Plan Estudios Inglés IEM Mercedario 2019 BACHILLERATO

ENGLISH PLAN
2019
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL MERCEDARIO
PLAN DE ESTUDIOS
INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
RESPONSABLES:
CIELO PATRICIA ILES CABRERA
JULIA ANDREA MOLINA GUERRERO
LORENA MARIBEL REYES MORA
OLGA LILIANA GETIAL CARLOSAMA
SAN JUAN DE PASTO
2019
INTRODUCCIÓN
El dominio de un Idioma Extranjero es de vital importancia en la

sociedad actual si se quiere enfrentar con sapiencia y calidad aquellas
circunstancias y presiones que afectan nuestras vidas: los procesos de
globalización, la apertura económica, la comunicación intercultural y el
acelerado progreso científico y tecnológico, aspectos que cambian nuestros
proyectos de vida y que comprometen seriamente a las instituciones educativas
en la formación de los futuros ciudadanos integrales.
Frente a esta realidad política educativa regional, nacional e

internacional sobre el aprendizaje y adquisición de los Idiomas Extranjeros, se
obtiene un gran reto y un desafiante compromiso para la actualización
permanente, la innovación en el aula y la investigación pedagógica; igualmente
ejerce presión sobre nuestras vidas, exige el desarrollo de la competencia
comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación
en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de
pertenencia a nuestra cultura.
En esta perspectiva, a través del estudio de idiomas se pretende que el

estudiante desarrolle las cuatro competencias comunicativas: Escuchar, hablar,
leer y escribir, este es un proceso complejo que va mucho más allá de las
clases académicas, por lo tanto es necesario crear espacios fuera del aula
donde el educando pueda practicar y afianzar sus conocimientos con
actividades como: escuchar canciones, mirar videos, noticias, programas en
inglés o trabajar en Internet; el desarrollo de estas actividades permite al
educando ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades
sociales y conocer los aspectos culturales, propios de la lengua que se
aprende; en consecuencia se pretende brindar la posibilidad de tener mayor
contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una
perspectiva estratégica que la conciba como un medio para trabajar en equipo
y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto
colombiano.
JUSTIFICACIÓN
Es tal la necesidad del manejo lingüístico y comunicativo de un Idioma

Extranjero, que los gobiernos del mundo comienzan a preocuparse a partir del
año 1971y se crea El Marco Común Europeo como referencia para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas, así mismo en
Colombia el Ministerio de Educación Nacional, a partir de la realidad cultural y
científica vivenciada en el mundo contemporáneo y en el marco de la Ley 115
determina, a partir del artículo 67 de la Constitución Nacional de 1.991, como
uno de los fines de la educación “El estudio y la comprensión crítica de la
cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento
de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de
promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo
de primaria. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y
Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en
una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta las disposiciones ministeriales se debe tener en

cuenta los siguientes aspectos:
¿QUE ES EL BILINGUISMO?
Este concepto se refiere a los diferentes grados de dominio con los que
las personas logran comunicarse en más de una lengua según su cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada
persona.
¿QUE ES UNA SEGUNDA LENGUA?
Es la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un

país generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por
razones de trabajo o debido a permanencia en un país extranjero.
¿QUE ES UNA LENGUA EXTRANJERA?
Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local pues las

condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el
aula y por lo general el estudiante está expuesto al idioma durante períodos
controlados de tiempo.
La ley General de Educación en sus artículos 21 y 22 literales M y L

respectivamente, estipula: “La adquisición de elementos de conversación y
lectura al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de
expresarse en una lengua extranjera” en los niveles de básica primaria, básica
secundaria y media vocacional.
En mayo del 2007 el MEN publica los estándares básicos de

competencias en lengua extranjera: inglés con el fin de implementarse de
manera gradual en el aula de clase a partir del grado primero al once para que
los estudiantes adquieran un nivel B1 al finalizar el undécimo grado. Dentro de
la propuesta del MEN “Colombia Bilingüe” 2004-2019 toma como referente el
“Marco Común Europeo”, en el cual está conformado por seis niveles de
desempeño, sin embargo, el MEN adopta los siguientes niveles.
GRADOS NIVELES PARA COLOMBIA
10º a 11º B1-2 Pre-intermedia 2
8º a 9º B1-1 Pre-intermedia 1
6º a 7º A2-2 Básico 2
4º a 5º A2-1 Básico 1
1º a 3º A1 Principiante
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento el

inglés se convierte en una herramienta básica para construir una
representación del mundo; es un instrumento fundamental para la construcción
del conocimiento para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo adecuado de
las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración cultural y social.
El acceso a la lengua extranjera le permite al individuo tomar una visión

del valor relativo de sus cualidades. Es la mayor apertura que cada uno puede
hacer sobre sí mismo y sobre otros.
El aprendizaje de otra lengua posibilita conocer otra cultura e interactuar

con ella. Actualmente un alto porcentaje de los colombianos deben tener
acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para
mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada que
presenta las distintas identidades culturales con mayor equidad.
Finalmente, podemos decir que nuestra Institución ha comenzado a

apropiarse mediante el proyecto de bilingüismo todos los cambios que implican
en nuestro quehacer educativo para el mejoramiento de la calidad educativa.
APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el

análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel
mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos
saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente y el
uso adecuado del tiempo libre. Por consiguiente, el aprendizaje del inglés crea
expectativas para todas las personas que entran en contacto con él. Estas se
ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación
superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda
vez que esta lengua extranjera se convierte en una herramienta para el
mejoramiento de la calidad de vida.
La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la

comprensión y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en relación
con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo,
esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con las
situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar
con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento en la lengua
extranjera, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.
Lo anterior hace parte de la formación integral que se propone el sistema

educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene
a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores
y mayores fuentes de información.
En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más

importante, porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y
en la difusión de la información técnica y científica. Siendo que estas brindan
más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa.
El aporte que el inglés puede hacer al logro de los objetivos comunes a

todos los niveles, está muy relacionado con las competencias comunicativas
que se desarrollan de manera procesual y progresivamente mediante esta
disciplina: La adquisición de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura,
funciones del lenguaje, la sensibilidad frente a lo cultural, comprensión de
textos, etc.; le permitirá al estudiante participar en los procesos formativos con
una mayor seguridad, coherencia en el discurso y pertinencia en sus juicios,
contribuyendo así, de una mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.
DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA DE INGLES
ANTECEDENTES
El inglés a nivel nacional como institucional es una de las áreas que

presenta mayor dificultad de aprendizaje, por cuanto, la población estudiantil
de nuestra institución no cuenta con espacios sociales donde desarrollar su
aprendizaje aparte de la limitada intensidad horaria en su jornada escolar,
además carece de motivación, expectativas para el aprendizaje de esta lengua
y escasos hábitos de estudio, porque en su proyecto de vida no incluye esta
iniciativa como herramienta de superación; pero a pesar de estas
circunstancias se ve la necesidad de conocer un idioma común que le
permita al estudiante acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación
promueve el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
conforman la sociedad en los diversos momentos de la historia.
Particularmente en Colombia la ley general de educación establece como uno
de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su

autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas han
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender inglés como
lengua extranjera.
Con ello pretenden brindar a niños, niñas y jóvenes la oportunidad de

compartir una lengua común, con el fin de tener un mayor acceso al mundo de
hoy. Por tanto, ser bilingüe es esencial en los retos que propone la sociedad
moderna, considerando mejorar sus niveles de competitividad laboral y
académica en un horizonte más amplio.
Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el

área, por cuanto se hace necesario desarrollar el proceso educativo por
competencias que involucre los conceptos, lineamientos curriculares,
estándares, derechos básicos de aprendizaje, objetivos de transversalización, y
metas del área estén debidamente articuladas para lograr el desarrollo integral
de los estudiantes.
Esta información se ve reflejada en las siguientes gráficas de

estadísticas de desempeño académico y resultados de prueba saber del año
2018.
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De acuerdo con la gráfica, el análisis refleja que los estudiantes de la Institución Educativa Municipal Mercedario se ubican en desempeño básico .
900
800
700
ANÁLISIS SABER 11
600
500
400
300
200
100
0
LECTURA CRITICA MATEMATICAS SOCIALES Y INGLES CIENCIAS RAZONAMIENTO C. COMPETENCIAS C. PROMEDIO
CIUDANANAS NATURALES
METAS GENERALES
 Fortalecer la motivación hacia el aprendizaje del Inglés como lengua

extranjera tanto dentro como fuera de clases.
 Mejorar el dominio de lengua extranjera en la IEM Mercedario para darle

funcionalidad en los contextos de interacción social y cultural del
educando.
 Reforzar y ampliar el conocimiento con otras áreas a través del uso de

lengua extranjera.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés de tal forma que

logren interactuar en un proceso de comunicación haciendo uso de las
herramientas básicas necesarias que lo capaciten para el desarrollo de
habilidades y destrezas en el idioma extranjero.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Motivar a los estudiantes de pre-escolar, básica primaria, secundaria y

media en el desarrollo de la competencia comunicativa: Lingüística,
Pragmática y Sociolingüística.
 Implementar gradualmente los estándares propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional en su proceso de bilingüismo.
 Motivar y preparar al estudiante para la participación efectiva en las pruebas
SABER ONCE
 Valorar el conocimiento de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación.
 Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como fuente de desarrollo
personal y laboral.
ENFOQUE PEDAGOGICO DEL AREA
El área tiene un enfoque comunicativo que acoge la concepción del

estudio del inglés como un medio de interacción social y cultural donde el
estudiante es el administrador de su propio aprendizaje y el docente es el
facilitador de dicho proceso.
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del ciclo de primaria

supone, respecto a precedentes a partir de la ley general de educación, un
cambio estructural que obedece a razones de mercados lingüísticos y a
razones psicopedagógicas. Las primeras resultan obvias: quien no domina
varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y
sociales como un individuo con escasas posibilidades laborales. Las segundas
razones surgen de estudios realizados por diversos grupos, las cuales han
demostrado que es posible apoyarse en diversas teorías y modelos didácticos
que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo
interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Muchos estudiosos del tema opinan que el aprendizaje de un idioma es

más significativo si se tienen en cuenta los planteamientos pedagógicos y
algunos aspectos tales como: la edad de los alumnos, sus motivaciones, el
conocimiento del contexto y principalmente si se emplea un enfoque
metodológico adecuado.
El aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás

aprendizajes sino que los favorece. En este mismo sentido, el aprendizaje de
lenguas extranjeras propone una educación intercultural, es decir, el desarrollo
de la comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras identidades
culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo.
COMPETENCIAS
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros
que le permiten a los estudiantes, a sus familias, a los docentes, a las
instituciones educativas, a la Secretaria de Educación y demás entes
encargados de administrar educación, conocer lo que se debe aprender.
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características

individuales que permiten a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera
desarrollar la competencia comunicativa.
Esta competencia no se puede trabajar aisladamente pues implica un

saber hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone
la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la
propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones: ética, estética- social y cultural de la lengua
que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante
ofrecer a los estudiantes posibilidades reales para comprender e interpretar su
realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permiten a los estudiantes

ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y
conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.
La competencia comunicativa abarca: la competencia lingüística, la

pragmática y la sociolingüística
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Se refiere al conocimiento de los

recursos formales de la lengua como sistema y la capacidad para utilizarlos en
la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas sintácticas y ortográficas,
entre otras. Estas competencias implican, no solo el manejo teórico de
conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en
diversas situaciones (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario
conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
construcción de nuevos mensajes).
COMPETENCIA PRAGMATICA: Se relaciona con el uso funcional de

los recursos lingüísticos y comprende en primer lugar una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar implica una
competencia funcional para conocer tanto la forma lingüística y sus
funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA: Se refiere al conocimiento de las

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que
ordenan las relaciones entre generaciones géneros clases y grupos sociales.
También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría
popular o con las diferencias de registro, de dialecto y acento.
METODOLOGIA
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ser, ante todo, práctico, por lo
tanto las actividades deben ir encaminadas a reflejar la propia realidad del
estudiante y su entorno más inmediato, aunque sea extraescolar.
Bastidas (1993:10) sostiene que “la enseñanza de una lengua extranjera debe
centrarse en enfoques y métodos que se han puesto sus ojos en circunstancias
y espacios favorables para su formulación, experimentación y evaluación”.
 El aprendizaje debe tratar de ser ameno, lo más parecido al aprendizaje de

la lengua materna, con las mismas estrategias, mediante una programación
de actividades que promuevan un clima de confianza al alumno. Sólo así,
logrará experimentar satisfacción por lo aprendido, expresar sus
competencias, a la vez comprobará sus progresos. (Natural Method).
 El aula debe ser un espacio que facilite el uso creativo de la lengua
extranjera, tanto en el área de inglés, como en otras áreas, proporcionando
la transversalidad del aprendizaje. (Suggestopedia).
 El aprendizaje del inglés es un proceso cíclico y acumulativo, de ahí la
importancia de las actividades diarias de repaso antes de iniciar o de
continuar con un nuevo tema. Es importante que en los primeros niveles se
sienten bases sólidas en el aspecto auditivo y fonético, logrado por la
práctica de ejercicios escritos y de la repetición oral. (Series and Direct
Method)
 En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera se debe trabajar
equilibradamente las competencias lingüística, pragmática y
sociolingüística, con el fin de desarrollar las habilidades receptivas como:
escucha y lectura y las productivas como escritos, monólogos y
conversación. (Communicative Language Learning)
 La metodología que favorece el aprendizaje del inglés de manera más
efectiva es basándonos en el método comunicativo.
 El estudiante es el gestor de su propio aprendizaje, su responsabilidad es
aprender a comunicarse. (Inteligencia Intrapersonal)
 El profesor debe ser facilitador del aprendizaje, es quien analiza las
necesidades e intereses de los estudiantes, es decir, desempeña diferentes
papeles que cambian según las necesidades y los estándares que pretenda
desarrollar.
 Las actividades que facilitan el aprendizaje sirven para la familiarización del
estudiante con ciertos aspectos lúdicos y prácticos de su uso, como: los
cuentos, los juegos prácticas literarias, el canto, las tareas, proyectos y
situaciones problemicas.
 El trabajo se realiza en un ambiente colaborativo donde los estudiantes
aprenden de sus pares. (Community Language Learning – Zona de
desarrollo próximo)
La institución educativa tiene como objetivo básico la construcción de

conceptos, procedimientos y actitudes, por ello se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Saber Aprender
 Crear situaciones de aprendizaje motivadoras.
 El trabajo se realiza en un ambiente colaborativo donde los estudiantes
aprenden de sus pares a través de sus propios intereses y motivaciones.
Saber Conocer
 Favorecer la explicación de esquemas previos.
 Proporcionar el progreso conceptual.
Saber Hacer
 Promover situaciones de aplicación de lo aprendido.
 Utilizar el nuevo vocabulario y las normas de gramática, en su vida
escolar y cotidiana.
 Altenar las actividades de grupo e individuales, actividades de escucha y
atención, y actividades basadas en la manipulación y movimientos,
periodos de actividades dirigidas y actividades libres o divergentes.
Saber Ser
 Afianzar lazos de amistad y confianza entre compañeros y profesores,
mediante el uso de la lengua extranjera.
 Promover una actitud responsable y autónoma, donde el estudiante es el
centro del proceso y quien está involucrado en forma activa, por cuanto,
se le motiva para que reflexione en sus progresos, debilidades y sea
gestor de su propio redireccionamiento.
 Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que
otorgan aciertos y desaciertos en el aprendizaje de una segunda lengua.
 Motivar a los alumnos para la realización de estudios superiores,
trabajando situaciones que les lleven a tomar una decisión sobre su
futuro, articulando la utilización de una competencia laboral que los
beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada elección en su
desempeño profesional posterior.
 Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la
responsabilidad individual y la participación en el campo laboral. Se
destacará una competencia laboral donde el alumno asumirá roles de
liderazgo y de manejo económico.
 Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo.
 Los principios metodológicos han de ser escogidos y adaptados según
los ritmos y estilos de aprendizaje.
 La educación infantil se basará en un método globalizado, llevando a
cabo experiencias, actividades y juego en un ambiente de afecto y
confianza.
 La educación primaria se orientará a la formación del estudiante,
integrando sus experiencias, actividades y juego en un ambiente de
afecto y confianza y se orientará al desarrollo integral del alumno,
integrando sus experiencias y aprendizaje.
 La educación secundaria y media favorecerá la capacidad para aprender
por sí mismo y en equipo.
1. Una metodología centrada en el constructivismo
 El alumno elabora y modifica sus esquemas conocimiento y construye

su propio aprendizaje.
 El profesor actúa como guía y mediador.
El estudiante Mercedario elabora y modifica sus esquemas de conocimiento a

partir de la construcción de aprendizajes significativos, a través del diseño de
actividades que favorezcan la relación entre lo que el alumno sabe sobre él y el
mundo que le rodea y los nuevos contenidos aplicados bajo el modelo de
secuencias didácticas lógicas.
2. Ruta de Aprendizaje: Secuencias didácticas lógicas
Las secuencias didácticas proponen la ruta para garantizar un aprendizaje

significativo; en este caso es el maestro quien con su gran creatividad genera
situaciones organizadas que le permiten poner en marcha el conocimiento que
desea compartir a sus estudiantes, para ello, hace uso de una serie de
actividades que van conectadas entre sí, con el fin de proponer un aprendizaje
alcanzable y dinámico; es por tanto, que el concepto de secuencia didáctica
juega un papel importante en la asimilación y aprehensión de dicho
conocimiento.
En adición a lo anterior Pérez y Roa (2012: 62) definen la secuencia didáctica

como: “la estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, con
paradigmas intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje
que concretan unos propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje,
planeados por el docente, con vinculación de unos saberes previos y saber
hacer particular”
Es importante destacar que el criterio para organizar las secuencias didácticas

de los profesores está marcado por conceptos como el de habilidades de la
lengua, es decir, las clases se estructuran en diferentes secciones en las
cuales se da más prioridad a la dimensión, escrita, lector, gramatical,
adquisición de vocabulario, escucha, habla y pronunciación. Sin embargo,
dentro del desarrollo de esas secciones se dan varias tareas, actividades o
ejercicios, lo que generaría una secuencia didáctica con características muy
particulares debido a las dinámicas especiales que se imbrican en las clases de
lengua extranjera.
En este sentido Richards y Lockhart (1994) al igual que Wallace (1991) y

Freeman (1996) afirman que los profesores tienen muchas maneras de
construir las lógicas de comprensión de su quehacer y una de las más
relevantes sucede en la praxis educativa. Estas lógicas tienen que ver con los
modos particulares que nombran las cosas que hacen y cómo las ponen a
interactuar; por lo anteriormente expuesto la secuencia didáctica que propone
el área de Inglés está desarrollada en el plan curricular y se trata de distribuirla
en las siguientes fases:
WARM UP: (Apertura o Calentamiento) En este proceso el docente

motiva el aprendizaje haciendo uso de actividades físicas (TPR),
canciones, juegos, trabalenguas, entre otros. Este proceso tiene un
tiempo límite de 5 a 10 minutos. Si el tema ya ha sido presentado con
anterioridad también se puede hacer un checking o repaso.
PRESENTATION: El docente hace la presentación de la temática

mediante videos, audios, explicación con ejemplos o con la colaboración
de estudiantes monitores. En este proceso el tiempo es más amplio y
puede presentar variedad de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada
grupo. (15 a 30 minutos)
PRACTICE OR PRODUCTION: Aquí se pone a prueba al estudiante con

el desarrollo de guías, talleres, lecturas, trabajo en grupo, etcétera.
EVALUATION: este último paso es el cierre de clase donde se evalúa el

objetivo de aprendizaje. El docente puede escoger diversas estrategias
para evaluar al estudiante.
3. Empleo de los recursos didácticos
Es importante considerar el empleo de los medios y recursos materiales

en nuestra labor educativa: biblioteca, textos, TIC, TV, video,
articulándolos de la siguiente manera:
 Empleándolos con función innovadora motivadora y facilitadora de la

acción educativa.
 Adecuándolos a las áreas y a la capacitación de los estudiantes con
quienes trabaja.
 Seleccionándolos teniendo en cuenta los objetivos y competencias que
se quieren conseguir.
 Previendo su utilización en la programación curricular y de aula.
 Siendo conscientes que son un medio al servicio del proyecto educativo
y que no puedan suplir la labor orientadora del profesor.
 Facilitando el desarrollo de la imaginación, de la inteligencia y
despertando la curiosidad.
 Siendo creadores de sus mismos recursos.
EVALUACION
 Se hará en forma integral y permanente, teniendo en cuenta el

desarrollo de las competencias comunicativas en el aula.
 Se tomará en cuenta sus conocimientos previos
 Se aplicará simulacros de Pruebas SABER en cada periodo.
 Se tiene en cuenta las actividades extra clase.
 Se valorará el compromiso, la responsabilidad, la motivación, la
participación y los trabajos realizados por su propia iniciativa.
 Se evaluará los contenidos procedimentales y actitudinales: actitudes y
esfuerzos, en otras palabras se evalúa los cuatro aspectos: SABER
APRENDER, SABER CONOCER, SABER HACER Y SABER SER.
 Se desarrollará actividades en forma oral y escrita para determinar sus
fortalezas y dificultades, teniendo en cuenta los contenidos conceptuales
y las destrezas adquiridas.
 Se priorizará en los primeros niveles la comprensión oral (oír), seguida
de la producción oral (hablar), dejando para las etapas más avanzadas
la producción escrita.
 Se enfrentará a diversas situaciones comunicativas, en las cuales debe
hacer uso adecuado del saber que posee del idioma extranjero: “ser
competente es saber qué se hace con lo que se sabe.”
 Según disposiciones institucionales se sugiere tener en cuenta como
instrumento de evaluación la rúbrica para evidenciar el trabajo basado
en conceptos preestablecidos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MERCEDARIO
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ÁREA AÑO LECTIVO 2019
AREA DE HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
DOCENTES: Mg. Cielo Patricia Iles Cabrera
Mg. Julia Andrea Molina Guerrero
Esp. Lorena Maribel Reyes Mora
Mg. Olga Liliana Getial Carlosama
Esp. Dolores Santacruz
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes, respetando las fortalezas y habilidades de
los otros.
COMPETENCIAS LABORALES: Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas, en distintos ámbitos,
reconociendo mis habilidades, destrezas y talentos.
EQUIDAD DE GÉNERO: Los niños y las niñas tienen derecho a ser valorados (as) según sus capacidades, habilidades, destrezas, e intereses, destacando
todo su potencialidad en espacios de igualdad, amor, respeto y tolerancia.
GRUPOS POR GRADOS
I. PRE-ESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

II. CUARTO Y QUINTO
III. SEXTO Y SÉPTIMO
IV. OCTAVO Y NOVENO
V. DÉCIMO Y ONCE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTÁNDAR COMPETENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVIDENCIA

PEDAGÓGICA
GÜÍLIN
- Participo en conversaciones - Comprendo información Vocabulary: The English alphabet, - Elaboración de Identificar el
¿Qué deben poder comunicar?PRAGMÁTICA

- Hago exposiciones muy
breves de lo aprendido y
temas libres.
- Describo con oraciones

simples, los objetos que se
encuentran en mi entorno.
Respondo con frases cortas a

preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares.
SOCIOLINGUÍSTICA
- Utilizo códigos no verbales Questions and Answers, After Adjectives, - Identificar - A través de un video
como gestos y entonación, After Objects, As Subject, Frequency, algunas los estudiantes podrán
entre otros. Gerund or Infinitive, Empty Subject. características realizar un viaje hacia
de la cultura la cultura Inglesa,
Present Perfect, Past Perfect, Present Americana o identificando las
- Participo en situaciones Perfect Progressive, Relative Pronouns, británica. características del
comunicativas cotidianas Indirect Form, Contrast with Other Tenses, entorno para
Modals, Noun Clauses, Adverbial Clauses establecer relaciones
- Identifico el tema general y Time expressions, Active, Passive Voice. o diferencias con
¿Qué otras cosas deben saber y
los detalles relevantes, en Should/Could Have, Past Conditionals, nuestra propia cultura.
conversaciones, Non-Restrictive, Whoever, Wherever, etc.,
informaciones radiales o Whose and Where, Might/May/Must Have,
exposiciones orales. Conditionals.
saber hacer?
RECURSOS (RESOURCES)
- Videos
- Fotocopias: Actividades individuales o grupales
- Libros de apoyo
- Grabadora
- CDs (Listening)
- Fichas (Flashcards)
- Instalaciones Institución Educativa (Reconocimiento de vocabulario)
- TIC
- Afiches
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (EVALUATION ITEMS)
- Identificación del vocabulario apropiado para su uso en contexto.

- Organización de las reglas gramaticales para la adecuada construcción de oraciones.
- Desarrollo de los ejercicios propuestos en cada clase.
- Elaboración de material didáctico para el auto-aprendizaje (vocabulario)
- Construcción de textos cortos o largos referentes a su entorno.
- Habilidad para llevar a cabo diálogos entre dos o más estudiantes

- Habilidad para comprender situaciones de la vida cotidiana entre otros.
- Habilidad para llevar un análisis crítico de la cotidianidad social, inmersa en los textos formales, informales y literarios.
- Habilidad para leer con pronunciación clara textos cortos o largos.
- Habilidad para expresar lo que siente, lo que opina, etc.
- La evaluación será continua y permanente, se tendrá en cuenta los conocimientos asimilados como también el comportamiento de cada alumno en los
siguientes aspectos: aplicación, iniciativa, responsabilidad, participación, cooperación, persistencia, disciplina.
- En las funciones lingüísticas se evaluará las estructuras tipo ICFES: complementación, apareamiento, selección múltiple, verificación y ordenamiento de
frases; de igual forma se tendrá en cuenta pasatiempos como sopa de letras, solución de crucigramas, etc.
I.E.M.M
PLAN DE ESTUDIOS
PRESCHOOL
AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
los otros.
OBJETIVO: Identificar el vocabulario propuesto en el aula de clase para conseguir dar mis primeros pasos en el aprendizaje del Inglés como lengua
extranjera.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

1. Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de manera no verbal.
2. Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases.
3. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato.
HABILIDADES
Este grupo reconoce a través de la ESCUCHA y el HABLA el vocabulario básico sobre temas cotidianos como la escuela, los elementos escolares y de su
contexto, la familia, los números, las frutas, animales, colores, actividades, etc.
TRANSVERSALIZACION:
PESCC: Practica valores para una sana convivencia con los demás y el entorno.
VIGENCIA 2019 GRADO 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 SEMANAL 3 SEMANAL

ESCOLAR 2 SEMANAL 4 SEMANAL
PER. ESTÁNDAR META COMPETENCIA EVIDENCIA ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE/SABER

DESEMPEÑO
LINGUÍSTICA
- Uso de la lengua - El estudiante Identifico los - Identifica Observación de diálogos y Presentación personal.
materna parapodrá saludar y saludos en expresiones de pequeñas historietas.
demostrar despedirse en inglés. cortesía en diálogos Saludos y despedidas
comprensión sobre lo Inglés, cortos. (oral introd./ greetings/
que lee o lo que dice. practicando el farewells) /
deben saber los niños sobre la

I valor del respeto y Sigo - Identifica los saludos Observación de fichas con
- Seguimiento de la amistad. instrucciones a través de gráficos. información personal Commands.
instrucciones hechas por mi
relacionadas con profesor. -Sigue instrucciones JUEGOS.
actividades de clase y generadas a través
recreativas del juego.
lengua?
propuestas por el
profesor.
PRAG
MÁTICA
- Participación en Saluda y se Utiliza expresiones Selecciona material FASE
¿Qué deben ¿Qué
conversaciones despide en sencillas en inglés, a relacionado con los INTRODUCTORIA

sencillas con Inglés, utilizando través de cortos saludos. Hi / Hello / Bye
pronunciación clara y estructuras diálogos. - Good morning
poder
¿Qué otras cosas deben saber y saber hacer?SOCIOLINGÜÍSTICA
Uso de la lengua Comprende Escucha canciones en Escucha canciones Songs
maternal para canciones, rimas lengua extranjera. infantiles en lengua
demostrar y rondas extranjera. Videos
comprensión sobre lo infantiles, lo
que lee o lo que dice. demuestra con
gestos y
movimientos.
II - Uso de la lengua - El estudiante debenLINGÜÍSTIC Identifico Identifica palabras Selecciona material School supplies
materna para podrá hablar de A palabras sobre su contexto relacionado con el entorno
demostrar su colegio y de los relacionadas con escolar, a través de escolar. Colors (yellow, blue, red,
comprensión sobre lo elementos propios mi entorno gráficos, láminas y black and white)
PRAGMÁTI
CAlos
- Participación en Menciono Utiliza el vocabulario Recorre su aula de clase, This is my school

saber
conversaciones elementos de mi relacionado con la compartiendo el nombre

¿Qué deben¿Qué
sencillas con entorno escolar. escuela, en ejercicios de cada elemento que lo This is a pencil
pronunciación clara y sencillos de habla. conforma. This is a notebook
poder
otras cosas deben saber y saber hacer?SOCIOLINGÜÍSTICA
Uso de la lengua Disfruto del Nombro algunos Identificación y mención What is this?
maternal para Inglés con elementos que me de los elementos del salón This is a notebook
demostrar actividades son familiares, de clase.
comprensión sobre lo relacionadas con utilizando material
que lee o lo que dice. el entorno didáctico.
escolar.
Sigue instrucciones en Take the pencil!
inglés con el vocabulario Move the table
Reconozco compartido en clase. Touch the board
cuando me
hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y
no verbal.
LINGÜÍSTICA
III Uso de la lengua - El estudiante Demuestro Identifico palabras Utiliza láminas y gráficas my family
materna para podrá comprensión en sobre mi familia y mi para fortalecer el
demostrar proporcionar preguntas entorno escolar, a vocabulario aprendido en numbers (1 to 10)
comprensión sobre lo información sencillas, sobre través de un banco de clase.
¿Qué
que lee o lo que dice. sencilla sobre la mi familia y mi preguntas.

¿Qué deben saber los niños sobre la lengua?
familia, los colores entorno escolar.

y los números Comprendo Escucha textos cortos en
- Seguimiento de Comprendo descripciones cortas inglés.
instrucciones descripciones sobre la familia,
relacionadas con cortas sobre mi colores y números, a
actividades de clase y familia, colores y través de textos cortos
recreativas números. en inglés.
propuestas por el
profesor.
¿Qué debenPRAGMÁTI
- Participación en Respondo Respondo Participa en juego de roles This is my family
CA
conversaciones brevemente a activamente a que requieren el uso del
sencillas con preguntas que se preguntas vocabulario aprendido en Father/ mother/
pronunciación clara y refieren a mi relacionadas con mi clase. brother/sister/
¿Qué otras cosas deben saber y saber hacer?SOCIOLINGÜÍSTICA

poder
Uso de la lengua Reconozco Reconozco palabras y Elaboración de flashcards American Vs Colombian
maternal para palabras y frases frases cortas en Family.
demostrar cortas en inglés. contextos que me son
comprensión sobre lo familiares.
que lee o lo que dice.
Disfruto de las Valoro la lengua Manipulación de objetos
actividades de extranjera: inglés, a reales para la
esparcimiento través de actividades identificación del
que me ayudan a lúdicas, artísticas y vocabulario.
valorar el idioma creativas.
inglés
PLAN DE ESTUDIOS
FIRST GRADE
los otros.
extranjera.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
2. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica.
3. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas
HABILIDADES
Este grupo reconoce a través de la escucha y el habla e identifica el vocabulario básico sobre temas cotidianos como la escuela, los elementos escolares y
de su contexto, la familia, los números, las frutas, animales, colores, actividades, etc, a través de las habilidades de lectura y escritura.
TRASVERSALIZACION:
C.E: Asume responsabilidades respondiendo por los compromisos establecidos por su grupo de trabajo.
H.C: Comprende que expresar y recibir afecto, promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones interpersonales.
H.C: Comprendo cuál es el sentido de los derechos humanos en las interacciones que mantengo cotidianamente.
PRAE: Caracteriza el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos.
VIGENCIA 2018 GRADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 SEMANAL 3 SEMANAL


DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Uso de la lengua - El estudiante - Identifico - Identifica en - Observación de diálogos REVIEW:
materna para podrá hacer su preguntas y pequeños diálogos las y pequeñas historietas.
demostrar primera pequeñas estructuras para hacer Presentación Personal.
comprensión sobre lo presentación estructuras para una breve
- Participación en - Reconozco - Responde a - Construcción de - Dialogue No. 1
conversaciones cuando me preguntas sobre él pequeños diálogos orales.
sencillas con hablan y (ella) través de A: Hi, how are you?
pronunciación clara y reacciono de pequeños diálogos. B: Fine, thank you
con buena manera verbal y A: What is your name?
entonación. no verbal. - Le gusta expresar su - Utilizar la mímica para B: My name is Ana, and
estado de ánimo a saludar y despedirse. you?
- Respondo a través de rondas. A: My name is Leo
preguntas sobre
- Uso del Inglés para cómo estoy. - Le gusta expresar Greetings
saludar y despedirse saludos y despedidas - Rondas infantiles Formal
formal e - Respondo a al inicio y al final de la -Good morning
informalmente. saludos y a clase. -Good afternoon
despedidas.
- Le gusta cantar en Informal
SOCIOLINGUÍSTICA
- Reconozco - Reconoce la - Observación de Presentación de amigos
- Uso de la lengua que hay otras importancia del inglés historietas y diálogos con información
maternal para personas como y su lengua materna a animados. (video) personal.
demostrar yo que se través de diálogos e
comprensión sobre lo comunican en historietas.
que lee o lo que dice. inglés.
- Utiliza las manos y - Ejercicios de
movimientos del movimientos corporales
¿Qué otras cosas deben saber y saber
- Refuerzo con cuerpo para entender para la expresión no

gestos lo que y dar respuesta a lo verbal.
digo para que su profesor le
hacerme dice o le pregunta.
entender.
hacer?
DESEMPEÑO
¿Qué deben saber los niños sobre la lengua?LINGUÍSTICA
- Uso de la lengua - El estudiante -Demuestro - Comprende temas - Observación de cortas My family
materna para
podrá hacer comprensión de relacionados con la historietas.
demostrar descripciones preguntas sencillas familia a través de Body parts
comprensión sobre lo cortas de los sobre mí y mi pequeñas historietas.
que lee o lo que dice.miembros de su familia. Colors (yellow, blue, red,
familia resaltando black and white)
II sus cualidades y - Identifico palabras - Identifica el - Observación de gráficos
- Comprendo el valorando lo relacionadas entre vocabulario animados
lenguaje básico sobre importante que sí sobre temas de la relacionado a la
mi familia. son para él/ella. familia. familia mediante
gráficos animados.
- Relaciono - Reconoce pequeñas - Observación de

lustraciones con estructuras que ilustraciones de la familia.
oraciones simples hablan de la familia y
que contienen las cualidades, a
adjetivos o través de ilustraciones
cualidades.
- Escribe e identifica - Ejercicios de
- Escribo el nombre los miembros de la complementación: Fill in
de los miembros de familia, través de the blanks.
la familia que ejercicios de
reconozco en una complementación.
gráfica.
SOCIOLING PRAGMÁTI
- Participa en - Escribo - Diligencia formatos - Complementación de Name:
CA
conversaciones y información sencillos con pequeños formatos. Last name:
descripciones personal y sobre información sobre él o Grade:
sencillas con mi familia en su familia. Father’s name mother’s
¿Qué otras ¿Qué deben
deben saber comunicar?

UÍSTICA
poder
- Uso de la lengua - Reconozco - Señala en gráficas - Descripción con gráficas. “song or video” hands
maternal para cuando me las características que and your body.
demostrar hablan en inglés el profesor dice,
comprensión sobre lo y reacciono de cuando estas se
cosas

DESEMPEÑO
- Uso de la lengua - El estudiante - Demuestro - A través de - Observación de Números
materna para
podrá hablar de comprensión sobre ilustraciones, identifica ilustraciones numéricas,
demostrar un vocabulario los números, los los números, ropa y gráficas con diseños ropa y colores (clothing
comprensión sobre lo fundamental como colores y la ropa. colores. textiles. and colors)
que lee o lo que dice.lo es: los
números, las - Identifico los Numbers: 1 to 20
III - Comprensión del prendas de vestir números, los
lenguaje básico sobre y los colores, colores y la ropa.
los números y los valorando su - El estudiante escribe - Dictado de números
colores. importancia en - Copio y transcribo los nombres de los
contexto. palabras números, ropa y
- Estructuración de concernientes a los algunos colores,
palabras en lengua números, ropa y mediante pequeños
materna, por lo tanto colores. dictados.
mi nivel de inglés es
bajo.
-Escribo el nombre - Participa - GAME: Tingo - Tango
de los números, activamente en el
ropa y colores. juego: Tingo - Tango
- Participo
activamente en
juegos de palabras.
PRAGMÁTI
- Participa en - Puedo contar - Con la ayuda de - Elaboración de fichas Numbers: 1 to 20

CA
descripciones cantidades que fichas numéricas, el numéricas.

sencillas con van del 1 hasta estudiante cuenta del - This is number one
pronunciación clara y el 10. 1 al 10 y responde al
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Uso de la lengua - Refuerzo con - Utiliza sus manos - Competencia; ¿Quién GAME: Tingo – Tango
materna para gestos lo que para contar del 1 al 10 cuenta más rápido? What number is this?
demostrar digo para
comprensión sobre lo hacerme - Señala los colores y - Uso mis manos para - The numbers’ song.
que lee o lo que dice. entender. prendas cada vez que señalar.
el profesor le pregunta - video about numbers
por ellos. (listening and speaking)

- Canto - Le gusta cantar en - fortalece su motricidad
pequeñas Inglés cortas y para cantar.
rondas en Inglés pequeñas
composiciones sobre
los números
hacer?
PLAN DE ESTUDIOS
SECOND GRADE
los otros.
extranjera.

1. Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
2. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos
provistos por el docente.
HABILIDADES
Este grupo utilizar el vocabulario básico y expresiones cotidianas y sencillas de acuerdo con situaciones reales de la familia, la escuela y su entorno,
mediante un proceso creativo de interacción desde sus inicios.
TRASVERSALIZACION:
PESCC Practica valores para una sana convivencia con los demás y el entorno.
PRAE Caracteriza el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos.
C.A: Asume responsabilidades dentro del trabajo escolar y extra escolar respondiendo a los compromisos establecidos en su salón de clase
H.C: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingles


DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Desarrollo - El estudiante - Demuestro - A través de - Oral practice: Questions. REVIEW

estrategias que me podrá hablar de sí comprensión de ejercicios orales,
I ayudan a entender mismo, de los preguntas sencillas demuestra Personal introductions
algunas palabras, números y de las sobre mí y mi comprensión de
PRAGMÁTIC
- Empiezo a - Escribo - Utiliza formatos para - Personal Identification - Hi, my name is Karen
estructurar mis información diligenciarlo card. - My last name is Luna
A
escritos; estoy personal en correctamente con - I am 7 years old
aprendiendo a leer y a formatos información personal.
escribir en mi lengua sencillos. A: Hi, How are you?
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Recurro - Recito y canto - Refuerza su relación - Canciones cortas - The numbers’ song
frecuentemente a mi rimas, poemas y con el inglés, a través
lengua materna para trabalenguas de cantos infantiles.
demostrar que comprendo, Videos
comprensión sobre lo con ritmo y
que leo o me dicen. entonación Adopta actitud de - Escucha con atención
adecuados. respeto cuando su las descripciones en
profesor explica un lengua extranjera

Nuevo vocabulario en
inglés.
- Refuerzo con El estudiante logra - Movimientos y gestos.

gestos lo que hacerse entender, a
digo para través de gestos y
hacer?
hacerme desempeños motrices.
entender.

DESEMPEÑO
- Desarrollo - El estudiante - Identifico palabras Identifica palabras - Observación de My school
estrategias que me podrá hablar de relacionadas con mi relacionadas al imágenes
ayudan a entender su colegio, de las colegio. colegio a través de School supplies
II algunas palabras, cosas que se imágenes
expresiones y encuentran en él - Demuestro Food
oraciones que leo. con plena comprensión de - Demuestra - Preguntas orales y
seguridad y preguntas sencillas comprensión sobre el escritas
conocimiento, sobre mi colegio y colegio y el salón de
destacando salón de clase. clases, a través de
siempre su preguntas sencillas.
importancia en su
ambiente - Utilizo gráficos - El estudiante
aprendizaje. para reconocer las reconoce el - Despliegue de gráficas
palabras vocabulario
aprendidas. aprendido, mediante
gráficos.
- Escribo el nombre
de los alimentos que - Con el uso de - Selección de
reconozco en una ilustraciones se ilustraciones.
ilustración. motiva hacia la
escritura del - Underline the correct
vocabulario referente. word according to the
picture.
PRAGMÁTI
- Empiezo a - Respondo a - Ejercita su - Oral and writing -What is this?

CA
estructurar mis preguntas sobre “speaking” con questions. - This is a pencil, its
escritos; estoy objetos que vocabulario conocido, - Preguntas orales y yellow
aprendiendo a leer y a encuentro en mi a través de preguntas escritas.
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Recurro - Uso gestos y - Con el uso de gestos - Ejercitación de gestos y - Clap to Everyone
frecuentemente a mi movimientos y movimientos movimientos corporales.
lengua materna para corporales para corporales refuerza su - Move your hands for
demostrar hacerme capacidad saying Good-Bye.
comprensión sobre lo entender. comunicativa. (yes – no)
que leo o me dicen.
- Utilizo el - A través del uso de - Ejercitación de manos y - Commands:
lenguaje no manos y la cabeza cabeza. - dance “Reggeaton”

verbal cuando logra dar respuesta a
no puedo preguntas. - touch the board
responder - touch the window
verbalmente. - take the orange
hacer?
PER. ESTÁNDAR LOGRO COMPETENCIA EVIDENCIA ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE/SABER
DESEMPEÑO
- Desarrollo - El estudiante - Demuestro - El estudiante - Practica oral: Preguntas Days and months
estrategias que me podrá hablar de comprensión de comprende el (Questions)
ayudan a entender las partes de su preguntas sencillas vocabulario My birthday /age/
III algunas palabras, cuerpo sobre los días y los relacionado con los (wh-questions)
expresiones y respetuosamente meses del año. días de la semana y
oraciones que leo. y referirse a la los meses del año.
ropa,
reconociendo su - Relaciono - Reconoce y - Observación de
uso apropiado en ilustraciones con el relaciona el ilustraciones.
el contexto. vocabulario referido. vocabulario referido, a
través de
- El estudiante ilustraciones.
podrá hablar de
los días y meses - Copio y transcribo - El estudiante escribe - Dictados.
del año valorando palabras que las palabras que logra
su importancia en comprendo y uso. reconocer.
el diario vivir.
PRAGMÁTI
- Empiezo a - Refiero con - Comparte en forma - Descripción oral - What day is it today?
CA
estructurar mis facilidad, los oral y escrita, los días - Today is Tuesday
escritos; estoy días de la de la semana y los
aprendiendo a leer y a semana, los meses del año. - Months of the year:
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Recurro - Refuerzo con - Con el uso de gestos - Ejercicios gestuales SONG: Days of the
frecuentemente a mi gestos lo que y desempeños week
lengua materna para digo para motrices, el estudiante
demostrar hacerme logra hacerse SONG: Months of the
comprensión sobre lo entender. entender. year
que leo o me dicen.
- Recito y canto - A través de cantos - Rondas infantiles
rimas con ritmo infantiles, refuerza su

y entonación relación con el inglés.
adecuados.
hacer?
PLAN DE ESTUDIOS
THIRD GRADE
AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
los otros.
OBJETIVO: Clasificar el vocabulario relacionado a los alimentos, animales, cosas, estaciones, meses del año en pequeños grupos y utilizarlo en contexto.
1. Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
2. Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares y personas, usando oraciones simples.
TRASVERSALIZACION:
H.C: Reconoce que hay otras personas como él o ella que se comunican en inglés

DESEMPEÑO
¿Qué deben saber los niños sobre la lengua?LINGÜÍSTICA

-Desarrollo estrategias - El estudiante - Demuestro - Demuestra - Preguntas orales y DIAGNÓSTICO
que me ayudan a podrá expresar comprensión de comprensión sobre el escritas.
I entender algunas libremente sus preguntas sencillas vocabulario REVIEW adjectives
palabras, expresiones preferencias sobre mis alimentos relacionado con los
Y oraciones que leo alimenticias y su y animales favoritos. alimentos, animales y FOOD meats/ drinks /
gusto y cariño por números, a través de vegetables
los animales, preguntas. - What is your favorite
valorando siempre - Relaciono food?
su importancia. ilustraciones con - Relaciona oraciones - Observación de gráficas - My favorite food
oraciones simples. simples con el is bread.
- El estudiante vocabulario referido, a
podrá hablar de través de gráficos. ANIMALS
algunas - Escribo palabras - What is your favorite
cantidades que comprendo y - mediante un dictado, - Dictado animal?
numéricas en que me son da a conocer el - My favorite
diferentes familiares. vocabulario animal is the
contextos. aprendido. Horse.
- Demuestro
conocimiento por - Demuestra - Ejercicios orales y NUMBERS (1 to 100)
algunas estructuras conocimiento de escritos. - This is number
del inglés. algunas estructuras, fifty- nine
mediante ejercicios
escritos.
PRAGMÁTI
- Empiezo a - Describo - El estudiante habla - Descripción oral
CA
estructurar mis algunas de los alimentos y
escritos. características animales, a través de
de los descripciones orales.
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Recurro - Recito y canto - Demuestra - Cantos y/o rondas
frecuentemente a mi rimas, poemas y valoración por la infantiles.
lengua maternal para trabalenguas lengua inglesa, a
demostrar que comprendo través de rondas
comprensión sobre lo con ritmo y infantiles,
que leo o me dicen. entonación
adecuados.

- Refuerzo con - Se esfuerza por - Coordinación de
gestos lo que hacerse entender, por movimientos corporales
digo para medio de movimientos con intención
hacerme corporales. comunicativa.
entender.
- Reconoce que hay
hacer?
otras personas como
él o ella que se
DESEMPEÑO
¿Qué deben saberLINGÜÍSTICA
-Desarrollo estrategias - El estudiante - Demuestro - Demuestra - Utilización de calendario. Review: Days of the
que me ayudan a podrá expresar la comprensión de conocimiento y - Diseño de calendarios y week and months of the
II entender algunas fecha y hablar de preguntas sencillas comprensión de los horarios. year.
palabras, expresiones las estaciones con sobre los días de la deportes, días, meses - Preguntas
Y oraciones que leo entusiasmo, semana, meses y estaciones del año y - Vocabulary:
destacando su estaciones. formas geométricas. - Observación de gráficas.
importancia en la SPORTS
PRAGMÁTI
- Empiezo a - Respondo a - Logra hablar de los - Preguntas
CA
estructurar mis preguntas sobre días, deportes, meses - Mesa redonda
escritos. los días, meses estaciones del año y
y estaciones del figuras geométricas,
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Recurro - Refuerzo con - Logra hacerse - Coordinación de -
frecuentemente a mi gestos lo que entender, a través de movimientos.
lengua maternal para digo para desempeños - Procesos gestuales
demostrar hacerme gestuales.
comprensión sobre lo entender.
que leo o me dicen.
- Reconozco - Reconoce palabras y - Observación de libros y
palabras y frases cortas que le propagandas

frases cortas en resultan familiares, a
libros, través de libros e
propagandas historietas.
hacer? etc.

DESEMPEÑO
CALINGÜÍSTI
III -Desarrollo estrategias - El estudiante - Demuestro - Comprende el - Preguntas orales y Review: Adjectives
que me ayudan a podrá hablar de comprensión de vocabulario escritas. I’m thin but I’m tall
entender algunas su apariencia preguntas sencillas relacionado con la
palabras, expresiones física que sobre los medios de apariencia física, por MEANS OF
PRAGMÁTI
- Empiezo a - Identifico - Habla de algunos - Descripciones orales
CA
estructurar mis vocabulario medios de transporte,
escritos. relacionado con por medio de
la apariencia descripciones orales.
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Recurro - Identifico a las - Identifica los - Observación de Physical appearance
frecuentemente a mi personas que personajes de una dramatizados. Sarah is fat but she is
lengua maternal para participan en historia sencilla, a intelligent
demostrar una través de cortas y
comprensión sobre lo dramatización. pequeñas - Means of
que leo o me dicen. dramatizaciones transportation
- Reconozco - Reconoce que hay - Observación de libros, Question: How do you

que hay otras otras personas que se revistas y videos. go to school?

personas como comunican en inglés,
yo que se con el uso de libros - I go by bus
comunican en revistas y videos.
Inglés. Answer: I go by bus /car/
bike
hacer?
Guessing games

PLAN DE ESTUDIOS
FOURTH GRADE
AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes, respetando las fortalezas y habilidades de los
otros.
OBJETIVO: Identificar y utilizar el vocabulario propuesto en pequeñas y sencillas estructuras gramaticales.
1. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”.
2. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad.
TRASVERSALIZACION:

DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico de quién - Identifica el - Descripción DIAGNÓSTICO
I cortos, sencillos e podrá hablar de o de que cosa están vocabulario - “Listening”
ilustrados sobre temas su casa, de todos hablando. relacionado a la casa, Review: Personal
cotidianos y los lugares y a través de una information / my house

- Participo en - Mantengo una Construye una - Conversación -A: Hi, How are you?
conversaciones cortas conversación conversación y la lleva B: fine
usando oraciones con simple en inglés a cabo relacionando al A: tell me about your
estructuras utilizando el el vocabulario de la family and home.
predecibles. vocabulario familia. B: My family is beautiful
relacionado a la B: My house is big and
- Escribo pequeños casa. beautiful,
textos sencillos sobre - Construye una My bedroom is
temas de mi entorno. - Escribo temas conversación y la lleva - Composición escrita. comfortable ….
de mi interés en a cabo relacionando al
especial de mi máximo el vocabulario My family is beautiful, my
casa. de la casa. grandfather is generous
and friendly
- Hace una breve
composición escrita My father is in the kitchen
teniendo en cuenta los My brother is at home
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi vocabulario se - Busco - Mediante espacios - Espacios para .
limita a temas y oportunidades de desempeño oral, “Speaking”
referentes cercanos para usar lo que dice lo que puede, - oral and written
conocidos. sé en inglés. aun utilizando gestos. descriptions
- Aún se me dificulta - Identifico - Con el uso de - Observación de revistas

hablar de temas que elementos revistas americanas, y textos americanos - Americans are kind;
se salen de mi rutina culturales como el estudiante se Americans live in big

familiar o escolar. nombres acerca hacia la cities…
propios y identificación de un Look at the magazine and
lugares, en vocabulario listen to the reading.
textos sencillos. determinado.
hacer?
DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico de quién - El estudiante Skill: listening Vocabulary:
cortos, sencillos e podrá hablar de me hablan a partir identifica a la persona
II ilustrados sobre temas su apariencia de su descripción de la cual están Presentaciones
cotidianos y física y de lo que física. hablando, por medio personales. PEOPLE AND
PRAGMÁTI
- Participo en - Describo los - Tiene la oportunidad - Descripción personal. Vocabulary: people and
CA
conversaciones cortas rasgos de darse a conocer adjectives
usando oraciones con personales de la ante sus compañeros,
estructuras gente de mi por medio de una - Dialogue
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Mi vocabulario se - Busco - El estudiante dice lo - Mesas redondas
limita a temas y oportunidades que puede expresar
referentes cercanos para usar lo que aun utilizando gestos,
conocidos. sé en inglés. mediante ejercicios - Time for “Speaking” -Celebrations and
orales y escritos. holidays (video)
- Aún se me dificulta
hablar de temas que - Identifico - Con el uso de - Observación de revistas - Look at the magazines.
se salen de mi rutina elementos revistas americanas,
CALINGUÍSTI¿Qué otras cosas deben saber y saber

familiar o escolar. culturales como: el estudiante se
nombres acerca hacia la
propios y identificación de un
lugares en vocabulario
textos sencillos. determinado.
hacer?
Reconoce que hay
otras personas como

DESEMPEÑO
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico - Identifica los - Observación de gráficas NUMBERS: 1 to 1.000
cortos, sencillos e podrá referirse a cantidades números en pequeñas y fichas.
ilustrados sobre temas cantidades importantes. y grandes cantidades, Grammar:
cotidianos y numéricas a través de gráficos. - What number is this?
PRAGMÁTI
- Participo en - Participo en - Lleva a cabo - Conversaciones orales. - A; Hi, Ben
CA
conversaciones cortas conversaciones, conversaciones Please, write the
usando oraciones con donde el tema sencillas, en espacios following numbers:
estructuras principal es la abiertos, que le seventy, eighty-two,
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Mi vocabulario se - Busco - Mediante espacios - Mesas redondas - What is your opinion
limita a temas y oportunidades de desempeño oral, about…
referentes cercanos para usar lo que dice lo que puede,
conocidos. sé en inglés. aun utilizando gestos.
- Describe your partner,
- Aún se me dificulta - Identifico - Con el empleo de - Lectura de cuentos using personal pronouns
hablar de temas que elementos cuentos, el estudiante “Reading” ( he and she) and
se salen de mi rutina culturales como: se acerca hacia la adjectives
familiar o escolar. ¿Qué otras cosas deben saber y saber nombres identificación de un
propios y vocabulario
lugares en determinado.
textos sencillos.
- Digo un texto - Demuestra cuánto - Role play - It’s time for a tale
hacer?
corto vocabulario en Inglés

memorizado en puede memorizar y
PLAN DE ESTUDIOS
FIFTH GRADE
AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
los otros.
OBJETIVO: Construir pequeñas frases en forma oral y escrita, utilizando el vocabulario referente deportes, medios de transporte, números, gustos,
desagrados, etc. que le permita al educando llevar a la praxis todo lo que ha asimilado al cabo de todo el proceso Enseñanza- Aprendizaje.
1. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.
2. Comprende información general y específica en un párrafo corto sobre temas conocidos y de interés.
TRASVERSALIZACION:
H.C: Reconoce que hay otras personas como él o ella que se comunican en inglés.


DESEMPEÑO
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico de quién - Identifica a los - “Listening” - DIAGNÓSTICO
I cortos, sencillos e podrá hablar de o de que cosas me individuos o cosas de - Descripciones orales
ilustrados sobre temas
ciertas cantidades hablan a partir de su los cuales se está Review: Personal
cotidianos, personales
y divertirse con descripción física. hablando, a través de information
y literarios. sus amigos descripciones.
hablando de la - Identifico NUMBERS: 1 to 10.000-
- Comprendo cuentos hora y del clima cantidades - Identifica los -Reading &Writing ten thousand.
cortos o lo que me de mi región y numéricas y la hora. números y la hora, a - Observación de fichas.
dice mi profesor en demás. través de fichas. - What number is this?
clase. - Comprendo - How much is it?
cuando me hablan - Comprende e - How much are they)
del clima. interpreta el estado - Observación e
del tiempo, por medio interpretación de gráficas.
- Participo en juegos de gráficas. TIME
de búsqueda de - Telling time
palabras. - Identifica el - What time is it? (past/
vocabulario referido, - Sopa de letras to)
con el empleo de sopa - Juego de palabras
de letras y juegos de
palabras.
PRAGMÁTI
- Participo en - Puedo hablar - Cuenta cantidades Speaking

CA
conversaciones de cantidades y hasta el 1000, - Descripción numérica Dialogue:

cortas, usando contar objetos apoyado (a) de un oral
oraciones con hasta el 1000. material didáctico - Concurso numérico A: Excuse, what time is it?
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi vocabulario se - Leo y entiendo - Con el uso de Reading
limita a temas y textos revistas - Observación de revistas
referentes cercanos y auténticos y contextualizadas a la y textos americanos. -Knowing American
conocidos. sencillos sobre cultura nativa, el Culture
acontecimientos estudiante lee y - Watching Cartoons
concretos entiende sobre Writing
asociados a acontecimientos - Elaboración de tarjetas Analyzing social real
tradiciones culturales y toma de situations

culturales que ellos elementos
conozco. importantes para la
aplicación en su
medio.
- Memorizo y - Aprende canciones Listening &Speaking
hacer?
sigo el ritmo de cortas. - Canción
canciones
DESEMPEÑO
Vocabulary:
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico objetos - Identifica los objetos Reading FOOD
cortos, sencillos e podrá hablar de que me son conocidos, a través de - Observación de Count nouns and non-
ilustrados sobre temas
sus preferencias conocidos. ilustraciones. ilustraciones. count nouns: general
cotidianos, personales
alimenticias, de concepts
y literarios. las cantidades y - Reconozco el - Reconoce el
II de lo que hay en vocabulario de los vocabulario de los - Observación e - Pictures No. 1 / 2.
- Comprendo cuentos los diferentes alimentos y la alimentos y la cocina, interpretación de gráficas. - This is an orange
cortos o lo que me lugares de su cocina. mediante gráficos.
dice mi profesor en casa.
clase. - Puedo identificar - Con el uso de there Speaking & Writing Grammar:
cantidades teniendo is- there are puedo - Ejercicios orales y THERE IS – ARE
en cuenta algunas identificar las escritos. A/AN
estructuras cantidades.
gramaticales. - There is a lemon
- There are 4 potatoes.
- Sigo instrucciones - Es capaz de seguir Listening & Speaking
básicas cuando instrucciones básicas - GAME: “Simón says” Learning a game in
participo en juegos a través del juego: English
conocidos. “Simon says”
PRAGMÁTI
- Participo en - Escribo textos - Habla de sus Writing Making a Self-
CA
conversaciones cortos que preferencias - Descripción escrita introduction
cortas, usando describen mis alimenticias, a través Oral introduction in front
oraciones con preferencias. de descripciones of the class.
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi vocabulario se - Leo y entiendo - Con el uso de Reading Knowing American
limita a temas y textos revistas - Observación de revistas Culture
referentes cercanos y auténticos y contextualizadas a la y textos americanos.
conocidos. sencillos sobre cultura nativa, el - Look at the magazines.
acontecimientos estudiante lee sobre
concretos acontecimientos
asociados a culturales y toma de Listening &Speaking
tradiciones ellos elementos - Social real situations

culturales que importantes para la - Video
conozco. aplicación en su
(Cumpleaños, medio.
navidad).
hacer? - Conozco la - Aprende sobre la
cultura nativa a cultura inglesa y
través de videos americana

DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Comprendo - el estudiante Listening & Speaking Verb TO BE (affirmative,
cortos, sencillos e podrá brindar información comprende acciones - Intervenciones orales negative and
ilustrados sobre temas información sobre personal que se llevan a cabo interrogative form).
cotidianos, personales sí mismo (a) y proporcionada por en el momento, por
PRAGMÁTI
- Participo en - Respondo a - En una mesa Speaking
CA
conversaciones preguntas sobre redonda, el estudiante
cortas, usando acciones responde a preguntas - Answer the questions
oraciones con inmediatas. sencillas que le - (Responde a las
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Mi vocabulario se - Digo un texto - Por medio de un role Participating in a short
limita a temas y corto play, tiene la Listening & Speaking role play
referentes cercanos y memorizado en oportunidad de
conocidos. una memorizar pequeños - Role play
dramatización, y cortos parlamentos. - In my opinion. It is….
ayudándome
con gestos. - According to my point
Speaking of view…
- Busco - Escoge las mesas

oportunidades redondas como mejor Singing American Song.
para usar lo que opción para demostrar
sé en inglés. lo que sabe de inglés. Listening & Speaking
- Memorizo y - Aprende canciones

hacer?
sigo el ritmo de clásicas americanas.

canciones
SECOND
ARY
CURRIC
ULUM
PLAN DE ESTUDIOS
SIXTH GRADE
los otros.
OBJETIVO: Utilizar el verbo TO BE para hacer pequeñas composiciones orales y escritas, teniendo en cuenta el vocabulario referente a profesiones, edad,
nacionalidad, adjetivos etc.
1. Participa en conversaciones cortas

2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
4. Comprende instrucciones y expresa de manera escrita y oral lo que entiende.
5. Describe características básicas de personas, cosas y lugares
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo.
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos.
8. Comprende el tema da información general de un texto corto y sencillo comparte con sus compañeros ideas sobre el tema
TRASVERSALIZACION:
PRAE: Caracteriza el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos
PESCC: Construir ambientes agradables a través del fortalecimiento de las competencias ciudadanas para mejorar la convivencia escolar y la calidad de vida
de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa
CATEDRA PARA LA PAZ: Definir rasgos propios de la Colombianidad destacando la necesidad de convivir en paz. (Identidad nacional colombiana).
VIGENCIA
ESCOLAR 2018 GRADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 SEMANAL 3 SEMANAL
2 SEMANAL 4 SEMANAL

DESEMPEÑO
PRAGMÁTI CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Identifica el - Aprende a buscar e

cortos de cierta reconocerá como significado de las identificar palabras SPEAKING & WRITING DIAGNOSTIC TEST (10
dificultad, que son de individuo y como palabras en el necesarias para su items/multiple choice)
mi interés y de mi miembro de la diccionario y según aprendizaje, mediante - Exposiciones.
entorno social. clase. el contexto. el uso del diccionario - Construye textos cortos
- Puede extraer -Extrae información

- Sostengo información general y específica a SPEAKING I am taller than Richard
CA
conversaciones general y través de cortas - Oral descriptions

rutinarias para específica de un lecturas (Descripciones orales) Richard is as tall as
saludar, despedirme, texto corto en Juan
deben
comunicar?
OLINSOCI
poder
- El lenguaje que - Completa Describir por medio de - Let’s talk about culture
domino me permite información oraciones Intercambiar información
¿Qué
DESEMPEÑO

- Comprendo textos - El estudiante - Identifica - Reconoce las SPEAKING AND THERE IS and THERE
cortos de cierta especificara vocabulario estructuras READING ARE
dificultad, que son de acciones de relacionado con mi gramaticales que le
mi interés y de mi ahorro en la entorno escolar, permiten hablar de Dramatizaciones sobre COUNTABLE AND
entorno social. canasta familiar y familiar y social. cantidades compras. UNCOUNTABLE
II de su contexto. NOUNS:
- Respondo con frases - Interpreta diálogos WRITING
cortas a preguntas sobre temas - Comprende la Quantifiers:
sencillas sobre temas relacionados con ubicación de los Elabora una lista de SOME/ANY
que me son familiares. restaurantes y elementos, mediante alimentos necesarios para A FEW/ALITTLE
supermercados. gráficos la preparación de una MUCH/MANY
receta. A LOT OF-LOTS OF
HOW MANY/HOW
- Desarrolla READING MUCH
actividades de Comprensión de textos
comprensión de textos sobre buenos hábitos Vocabulary: Food
sobre alimentos alimenticios.
saludables y no PREPOSITIONS OF
saludables. PLACE
Evaluaciones orales y
escritas.
Arithmetic operations
PRAGMÁTI
- Comprendo textos - Expresa y/o describe - Hace exposiciones con
CA
cortos de cierta - Describo con la ubicación de oraciones simples, -Talking about quantities
dificultad, que son de frases cortas a personas y objetos, predecibles y aprendidas. using there is and there
mi interés y de mi personas, con la ayuda de una are
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- El lenguaje que - Identifico en - A través de cortas y - Readings - Reading and writing:
domino me permite textos sencillos, sencillas lecturas, el
tratar temas elementos estudiante identifica
cotidianos o sobre los culturales como expresiones propias “My beautiful city”
que tengo costumbres y de la cultura inglesa y
conocimiento, pero es celebraciones. de su propia cultura
normal que cometa
algunos errores - Compara el

básicos. consumo
cultural en
comunidades
angloparlantes
con su contexto.
hacer?

DESEMPEÑO
¿Qué LINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante -Comprendo - Participa en READING AND WRITING

CA
cortos de cierta establecerá una descripciones interacciones sencillas - Extraer la idea principal
dificultad, que son de rutina de cuidado orales sobre la cuando el interlocutor de un diálogo. CAN / CAN’T
mi interés y de mi físico personal. rutina de una habla en forma
deben
SOCIOLINGUÍS PRAGMÁTI
- Utiliza un - Elabora su horario de
- Comprendo textos lenguaje claro y Describe actividades clases en inglés. MAKING SENTENCES
CA
cortos de cierta sencillo para de
dificultad, que son de participar en su rutina y las de su - Realiza actividades de Robert can skate but
mi interés y de mi situaciones del familia, indicando la complementación de Lisa can’t.
¿Qué deben
comunicar?
poder
- El lenguaje que - Identifico en - Identifica - Readings
domino me permite temas sencillos expresiones propias (lecturas)
TICA
tratar temas elementos de la cultura inglesa,
cotidianos o sobre los culturales como A través de lecturas
que tengo costumbres y cortas y sencillas.
conocimiento, pero es celebraciones.
saber y saber
cosas deben
¿Qué otras
PLAN DE ESTUDIOS
SEVENTH GRADE
los otros.
OBJETIVO: Utilizar las estructuras gramaticales dadas en pequeños diálogos comunicativos, que conduzcan al estudiante hacia la adquisición paulatina del
Inglés como lengua extranjera.
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo (a), sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.
2. Describe de manera oral personas y actividades diarias.
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares.
3. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
4. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones.
TRASVERSALIZACION:
PRAE: Caracteriza el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos
PESCC: Construir ambientes agradables a través del fortalecimiento de las competencias ciudadanas para mejorar la convivencia escolar y la calidad de
vida de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa
C.E. - Encuentro interés por los principios metodológicos para un permanente autoaprendizaje, que me permita responder a las consecuencias de la
movilidad social y laboral, a los desarrollos de la ciencia y la tecnología.


DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Comprendo - Comprende Reading DIAGNOSTIC TEST
cortos de cierta identificará información básica, información sobre las - Lecturas comprensivas
dificultad sobre expresiones sobre sobre temas actividades cotidianas, cortas REVIEW
actividades cotidianas temas cotidianos relacionados con Por medio de lecturas
Grammar: The verb TO
de mi interés, sobre a partir de textos mis actividades sencillas.
BE and THERE
PRAGMÁTICA
- Sostengo - Describo con Speaking Rules third person

conversaciones frases cortas, - Da a conocer - Descripción oral
rutinarias, para personas, situaciones sencillas y I work / She swims/
saludar, despedirme, objetos o familiares, a través de
hablar del clima, o de hechos descripciones orales y Lisa studies Maths
¿Qué deben poder
cómo me siento. relacionados escritas.

con temas y Writing You usually study
comunicar?
¿Qué otras cosas deben saber y saber hacer?SOCIOLINGUÍSTICA
- El lenguaje que - Identifico el - Identifica el tema - Reading (cartoons) I always go to school
domino me permite tema general y general de un texto
tratar temas los detalles determinado. My sister never eats
cotidianos o sobre los relevantes, en spaghetti.
que tengo conversaciones,
conocimiento, pero es informaciones
normal que cometa radiales o
algunos errores exposiciones
básicos. orales.
- Utilizo códigos - Se esfuerza por ser - Ejercicios corporales

no verbales entendido, a través
como gestos, de la expresión
entonación corporal.
entre otros.
Asumo
responsabilidad
es dentro del
trabajo
respondiendo
por los
compromisos
establecidos
con mi grupo de
trabajo.
DESEMPEÑO

- Comprendo textos - El estudiante - Comprendo una - Comprende las Listening
cortos de cierta utilizará descripción oral cantidades, a través - Oral description SIMPLE PRESENT
dificultad sobre estructuras sobre una situación, de descripciones
TENSE (Negative and
actividades cotidianas gramaticales en este caso de orales.
de mi interés, sobre pertinentes para objetos y interrogative Form)
otras asignaturas y hablar de cantidades.
II cosas de interés cantidades que -Vocabulary: phrasal
social. rodean su - Puedo extraer - Extrae información verbs: wake up/ get
contexto. información general sencilla del tema en Reading up…
- Escucho un texto y específica de un referencia. - Reading comprehension
oral y si me resulta texto corto y escrito
- WH-QUESTIONS
familiar, comprendo la en lenguaje sencillo.
información más What/ where/ who/
importante. - Comprendo - Con el empleo del which…
instrucciones juego puede
escritas para llevar comprender ciertas - GAME: Who want to
a cabo actividades estructuras learn English?
cotidianas, gramaticales.
personales y
académicos.
PRAGMÁTI
- Sostengo - Describo con - Habla de las cosas Speaking
CA
conversaciones frases cortas a que se encuentran en - Descripción oral
rutinarias, para personas, su entorno, a través
Auxiliaries: DO- DOES
saludar, despedirme, animales y de una descripción
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- El lenguaje que - Identifico el - Logra identificar la Listening - Listening
domino me permite tema general y idea general de un - Conversation Song (free theme)
tratar temas los detalles texto y detalles del
cotidianos o sobre los relevantes, en mismo, a través de - I sometimes speak
que tengo conversaciones, una conversación. English now.
conocimiento, pero es informaciones
normal que cometa radiales o - He always plays
algunos errores ¿Qué otras cosas deben saber y saber exposiciones soccer on Saturday
básicos. orales.
- Ejercicios corporales - She doesn’t clean the
- Utilizo códigos - Emite el mensaje no - Activity: how to speak bedroom.
no verbales verbal para ser with hands?
como gestos, entendido, haciendo
entonación uso de expresiones
hacer?
entre otros. corporales. - Does she learn

Me integro con English?
DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Comprendo textos - El estudiante - Comprendo - A través de lecturas, Reading Present Continuous
cortos de cierta será capaz de información básica el estudiante - Reading comprehension tense (affirmative,
dificultad sobre narrar brevemente sobre temas comprende la idea gl.
negative and question
actividades cotidianas hechos pasados, relacionados con mi Y detalles
form)
PRAGMÁTI
- Sostengo - Construyo - Inspirado por algo Writing - Talking about actions

CA
conversaciones oraciones cortas sobresaliente de su - Written composition happening right now

rutinarias, para con diferentes vida, se atreve a
saludar, despedirme, propósitos escribir mensajes
- Messages - Talking about actions
¿Qué deben
comunicar?
poder
¿Qué otras cosas deben saber y saber hacer?SOCIOLINGUÍSTICA
- El lenguaje que - Contesta en -Aplica estrategias de -Descripción de láminas. . Lectura y comprensión
domino me permite forma escrita Lectura. de textos.
tratar temas preguntas sobre
cotidianos o sobre los textos leídos. -Demuestra interés
que tengo por las actividades
conocimiento, pero es lectoras que se - Descripción de las
normal que cometa - Habla sobre proponen en la clase. actividades que están
algunos errores actividades que haciendo las personas en
básicos. está realizando -Valora la lectura el patio.
en el momento. como medio de
enriquecimiento
- CATEDRA personal y académico.
PARA LA PAZ
Observo una
situación .
cercana a mi
entorno
(mi casa, mi
barrio, mi
colegio) y
registro
información
para describirla.
PLAN DE ESTUDIOS
EIGHTH GRADE
los otros.
OBJETIVO: Desarrollar básicamente las habilidades de writing, listening, Reading and speaking, para tener en cierta medida seguridad en la construcción
de oraciones largas y cortas en el proceso comunicativo.
1. Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general.
2. Realiza recomendaciones a sus compañeros (as) sobre temas relacionados con su entorno escolar.
3. Hace exposiciones breves temas que le resultan interesantes.
4. Expresa sus emociones y sentimientos en forma oral y escrita
TRASVERSALIZACION:
PESCC: Practicar valores para una sana convivencia con los demás y el entorno.
Construir ambientes agradables a través del fortalecimiento de las competencias ciudadanas para mejorar la convivencia escolar y la calidad de vida de los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
C.A: Construyo a través de la tecnología un multiculturalismo responsable, democrático e interactivo que haga efectiva la diversidad ética y cultural dentro
del ambiente escolar.
HC: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece.


DESEMPEÑO
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico - Identifica ideas Listening DIAGNOSTIC TEST
narrativos y evaluara el diferentes roles de generales, haciendo - Conversations REVIEW: Simple
descriptivos o impacto de las los hablantes que uso de las reglas
Present Tense (verb To
narraciones y acciones participan en gramaticales
descripciones de humanas en el conversaciones de compartidas en clase. Be and other verbs)
diferentes fuentes medio ambiente temas relacionados Reading WH-Questions
I sobre temas que me en el país. con mis intereses. - What is the main topic
son familiares y of?
comprendo textos - Identifico ideas - Identifica acciones SIMPLE PAST TENSE:
argumentativos cortos generales y pasadas sobre sus (affirmative, negative
y sencillos. específicas en padres, familia y
and interrogative form
textos orales. amigos, mediante
- Cuando me hablan láminas y fotografías. - Writing Regular and irregular
sobre lo que hago en - Represento en - Autobiography verbs.
la escuela o en mi forma gráfica la Verb To Be
tiempo libre, información que –ED pronunciation
comprendo las ideas encuentro en textos.
generales si el - Auxiliary: did
lenguaje es claro.
- Participo en - Hago - Utiliza el medio Speaking - Talking about past
conversaciones en los presentaciones gráfico para que el Presentación oral actions
que expreso opiniones sobre la estudiante plasme la
e intercambio cotidianidad de información
información sobre las personas. comprendida. Johan was a famous
temas propios de mi painter
vida y de los demás.
- Produzco - Mediante ejercicios He had a big house
temas sencillos orales y escritos, Speaking and writing
que tienen por ejercita su producción - Oral and writing He studied Arts
objeto describir. teniendo en cuenta los
exercises.
hechos pasados.
- Respondo con - Con la formulación

frases cortas a de preguntas, el
preguntas que estudiante pone en
están práctica su producción Listening and speaking
relacionadas oral. - Asking and answering
con situaciones
questions.
o personas de
diferentes
contextos.
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi pronunciación es - Muestro una - A través del - Skills: speaking, - People are very
clara pero aún cometo actitud muy ambiente propicio listening, writing and important for me.
errores y tengo acento respetuosa y para la opinión, sabe y reading
extranjero. tolerante al reconoce que lo más
escuchar a importante es el
otros. respeto.
- Identifico - Con el uso de - Reading and writing

elementos historietas, avisos - Readings about the past
culturales publicitarios, identifica - Magazines / short and
presentes en elementos propios de long tales
textos sencillos. la lengua nativa
inglesa.
hacer?
C. Ambiental
Me comprometo a
DESEMPEÑO
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico ideas - Identifica ideas Reading
narrativos y resaltara la generales y generales y el - short and long texts PRESENT
descriptivos o importancia del específicas en vocabulario conocido,
CONTINUOUS
narraciones y pasado, textos orales, si con el uso de textos,
descripciones de reconociendo su tengo conocimiento el estudiante.
diferentes fuentes necesidad en el del tema y
II sobre temas que me presente para vocabulario PAST CONTINUOUS
son familiares y transformar sus utilizado. - short and long texts
comprendo textos prácticas éticas y - Deduce el
argumentativos cortos de convivencia - Identifico significado de WHEN AND WHILE
y sencillos. ciudadana. relaciones de diferentes términos
significado teniendo en cuenta el
- Cuando me hablan expresadas en contexto, a través de
sobre lo que hago en textos sobre temas lecturas. - Make some drawings USED TO
la escuela o en mi que me son about…
tiempo libre, familiares.
comprendo las ideas
generales si el - Represento en - Se hace uso de
lenguaje es claro. forma gráfica lo que espacios propicios
escucho. para el dibujo
representativo.
- Participo en - Produzco - Utiliza imágenes que Speaking and writing -Talking about things
conversaciones en los temas sencillos le sirven de - Oral and written practice you are doing now
que expreso opiniones que tienen como inspiración para la
e intercambio objetivo el producción oral.
- Talking about
información sobre tiempo pasado.
temas personales o temporary actions in the
de mi vida diaria. - Hago - Construye oraciones Speaking past
descripciones que narran aspectos - Oral description
sencillas sobre importantes de las - Simple past tense vs.
personas, personas varios años past continuous (when
animales y atrás. and while)
cosas, tomando
como punto de
referencia el- A través de las
Sammy hurt his leg
pasado. mesas redondas, el Listening and speaking
while we were playing
educando participa en - Mesas redondas
soccer.
- Me arriesgo a intervenciones orales.
participar en
- Talking about past
una
habits
conversación
con mis
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi pronunciación es -Uso lenguaje - Pone en práctica los Reading - Readings related to
clara pero aún cometo formal o modismos en - Idioms culture
errores y tengo acento informal en actividades lúdicas o
extranjero. juegos de rol recreativas.
improvisados,
según el
contexto.

- Identifico - Mediante la - Look at some magazines
elementos observación de
culturales revistas, el estudiante
presentes en identifica elementos
textos sencillos. propios de la cultura
inglesa.
hacer?
DESEMPEÑO
¿Qué deben saber los niños sobre la lengua?LINGÜÍSTICA
- Comprendo textos - El estudiante - Identifico ideas - Se atreve a entender Reading FUTURE: GOING TO
narrativos y reconocerá el generales y y a interpretar textos Reading texts AND WILL
descriptivos o papel del lenguaje específicas en sin la ayuda del
Talking about future.
narraciones y (positivo y textos orales si diccionario.
descripciones de negativo) en la tengo conocimiento
diferentes fuentes construcción de del tema y el
III sobre temas que me paz en la vocabulario MODAL VERBS
son familiares y comunidad utilizado. - can / could
comprendo textos modelando su - may / might
argumentativos cortos lenguaje de - Identifico - A través de una - Análisis de textos - should
y sencillos. acuerdo con el relaciones de corta lectura, identifica
- must
contexto. significado y establece relaciones
- Cuando me hablan expresadas en de coherencia y - ought to
sobre lo que hago en textos sobre temas cohesión. - would
la escuela o en mi familiares.
tiempo libre, Object pronoun
comprendo las ideas -Organizo párrafos - Le gusta organizar - Organización de Reflexive pronouns
generales si el coherentes. párrafos coherentes párrafos
lenguaje es claro.
PRAGMÁTI
- Participo en - Describo - Elabora un pequeño Writing Talking about future
CA
conversaciones en los oralmente mis afiche y describe - Elaboración de un afiche. plans:
que expreso opiniones actividades oralmente sus planes
- Poster I’m going to read an
e intercambio diarias y la de a futuro.
interesting book next
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Mi pronunciación es - Identifico - A través de la Reading - American people are
clara pero aún cometo elementos observación de textos - Look at some very busy!
errores y tengo acento culturales americanos logra
magazines.
extranjero. presentes en identificar elementos
textos sencillos. culturales importantes.
- Infiero - Mediante una

información presentación oral, Speaking - Oral presentation.

específica a logra inferir - Oral presentation
partir de un información
texto oral. importante sobre el
tema de su interés.
hacer?
PLAN DE ESTUDIOS
NINTH GRADE
los otros.
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad para jugar con los tiempos verbales y por ende poner en práctica el léxico dentro de estas mismos tiempos y
estructuras gramaticales.
1. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico o general.

2. Expresa opiniones cortas sobre temas compartidos en clase, utilizando la gramática y el vocabulario aprendido.
3. Identifica las partes y tipos de texto.
4. Escribe textos cortos en los cuales hace recomendaciones sobre temas específicos.
TRASVERSALIZACIÓN
HC: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece.
C. Actitudinal: Trabajo con disciplina en clase sobre experiencias personales y hechos de mi alrededor
C: Asumo una actitud abierta a participar en los procesos de evaluación que el equipo haga de mi trabajo en coherencia con los objetivos y los roles
establecidos.
C.A: Construyo a través de la tecnología un multiculturalismo responsable, democrático e interactivo que haga efectiva la diversidad ética y cultural dentro
del ambiente escolar.


DESEMPEÑO
- Leo y comprendo - El estudiante - Identifico ideas - Identifica las ideas - Reading DIAGNOSTIC TEST
textos narrativos, hablará de temas generales y generales y REVIEW
descriptivos y concretos, específicas en específicas del texto, - Regular and irregular
narraciones de haciendo uso de textos orales si a través de lecturas verbs
diferentes temas que los tiempos tengo conocimiento intensivas. - Oral and writing
me son familiares. gramaticales del tema y el comprehension - Simple present tense
I aprendidos en vocabulario - Identifica la relación
- Cuando me hablan clase. utilizado. entre ideas de un - Adverbs
sobre lo que hago en mismo texto, mediante
la escuela o en mi - Identifico la comprensión - Verbal tenses: simple
tiempo libre, relaciones de textual. - Comprensión textual y present tense Vs.
comprendo las ideas significado oral. present continuous
generales si el expresadas en - Identifica el
lenguaje es claro. textos sobre temas vocabulario y le da un - Free vocabulary
familiares. significado y un
sentido al texto, a - Simple Past: verb TO
-Organizo párrafos través de la - Organizar párrafos BE, regular and irregular
coherentes. comprensión textual. verbs.
- Organiza párrafos. - Past continuous.
- Used to
PRAGMÁTICA
- Participo en - Escribo - Logra escribir sobre Writing - Talking about daily

conversaciones en las narraciones experiencias - written composition routines
que expreso opiniones sobre personales y hechos a
e intercambio experiencias su alrededor, - Talking about actions
información sobre personales y haciendo uso de la that are happening right
¿Qué deben poder
temas personales o sociales. gramática propuesta now, over a period of

de mi vida diaria. en clase. time and future plans.
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
- Mi pronunciación es - Demuestro - Con el uso de - Readings - Reading about culture
clara pero aún cometo que reconozco revistas (inglesas) el
errores y tengo acento elementos de la estudiante logra
extranjero. cultura reconocer ciertas
extranjera y los diferencias que más
relaciono con mi tarde las asocia a su
cultura. propia cultura. - Take it easy
- never mind

- Uso lenguaje - Se introducen las - Speaking - What is the matter?
formal o frases idiomáticas o - Idioms
informal en modismos para que el - American expressions
juegos de rol estudiante logre un
improvisados conocimiento integral
según el de la lengua
hacer?
contexto. extranjera.

DESEMPEÑO
CALINGUÍSTI
- Leo y comprendo - El estudiante - Identifico ideas - Identifica las ideas - Reading Review Modal verbs
textos narrativos, hablará de temas generales y generales y
descriptivos y de interés, específicas en específicas del texto, Have to
narraciones de utilizando textos orales si a través de lecturas.
PRAGMÁTI
-Writing
- Participo en - Puedo - Se inspira en - Producción textual - Talking about abilities,
CA
conversaciones en las destacar mis acciones de su medio - written composition possibilities, advice and
que expreso opiniones habilidades, para lograr construir obligations.
e intercambio ofrecer un oraciones pasadas
¿Qué deben
comunicar?
- Reading
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Mi pronunciación es - Demuestro - A través de cortas - Readings, short and long - Reading about culture
clara pero aún cometo que reconozco lecturas, el estudiante ones.
errores y tengo acento elementos de la reconoce ciertas
extranjero. cultura diferencias culturales.
extranjera y los
relaciono con mi
cultura. - Small fry!
-Speaking - Right away!
- Uso lenguaje - Con el uso de frases - Idioms - Run along!
formal o idiomáticas o - American Expressions

informal en modismos, el
juegos de rol estudiante logra un
improvisados conocimiento integral
según el del inglés como
contexto. lengua extranjera.
hacer?

DESEMPEÑO
- Leo y comprendo - El estudiante - Identifico ideas - A través de lecturas, - Reading GRAMMAR:
textos narrativos, podrá referir sus generales y el estudiante identifica - Reading comprensión
descriptivos y planes futuros, específicas de un toda clase de ideas. PRESENT PERFECT:
narraciones de destacando la texto.
diferentes temas que importancia de su JUST, YET, ALREADY,
me son familiares. proyecto de vida. - Comprendo - Con la comprensión NEVER, EVER
III relaciones de textual, logra - Organización de
- Cuando me hablan adición, contraste, comprender ciertas párrafos. SINCE/FOR
sobre lo que hago en orden temporal y relaciones de forma y -(order paragraphs)
la escuela o en mi espacial, causa- significado inmersas PRESENT PERFECT vs
tiempo libre, efecto entre en el texto. SIMPLE PAST
comprendo las ideas enunciados
generales si el sencillos. SO, TOO/
lenguaje es claro. NEITHER,EITHER
- Organizo párrafos - A través de la
coherentes teniendo organización de SABER ONCE
en cuenta párrafos logra dar
elementos formales cohesión y coherencia
del lenguaje. al enunciado.
PRAGMÁTI
- Writing
- Participo en - Escribo textos - Teniendo en cuenta - written composition
CA
conversaciones en las sencillos para las reglas - Talking about life
que expreso opiniones de mi proyecto gramaticales logra experiences.
e intercambio de vida. producir textos que
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
- Reading
poder
- Mi pronunciación es - Identifico - Haciendo uso de - Readings: Magazines. - Look at the magazine.
clara pero aún cometo elementos revistas y textos, logra
errores y tengo acento culturales identificar aspectos
extranjero. presentes en importantes de la
textos sencillos. cultura extranjera.
- Speaking - Listen to the dialogues.
- Muestro una - Se da cuenta que no - Dialogues.
actitud es el único que habla

respetuosa y en Inglés, así que ve - Different Places,
tolerante al en los demás Different People
escuchar a personas que
otros. comparten un mismo
interés de
aprendizaje.
hacer?
PLAN DE ESTUDIOS
TENTH GRADE
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes, respetando las fortalezas y habilidades de los
otros.
OBJETIVO: Participar en conversaciones sencillas donde relacione hechos y eventos con los tiempos pretéritos simples y perfectos.
1. Escribe textos cortos y largos que relacionan temas de interés general, académico o familiar.
2. Produce mensajes escritos tales como: cartas y correos electrónicos.
3. Trata de dar cortas opiniones acerca de lecturas compartidas en clase.
4. Responde a preguntas después de hacer una exposición oral.
TRASVERSALIZACIÓN
C.E: Me integro eficazmente en equipos de trabajo comprendiendo y asumiendo los acuerdos establecidos en el mismo. Asumiendo su liderazgo cuando es
necesario.
PRAE: Caracterizo el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos.
C. E: Me integro eficazmente en equipos de trabajo comprendiendo y asumiendo los acuerdos establecidos en el mismo. Asumiendo su liderazgo cuando es
necesario.
PRAE: Practico valores para una sana convivencia con los demás y el entorno y de igual manera caracterizo el entorno natural y social para reconocer el lugar
en el cual vivimos.


DESEMPEÑO
¿Qué deben saber los estudiantes sobre la lengua?LINGUÍSTICA
- Comprendo textos - El estudiante - Entiendo - Comprende - “listening” DIAGNOSTIC TEST
I de diferentes tipos y podrá construir instrucciones para instrucciones para - Conversations
fuentes sobre temas textos que se ejecutar acciones ejecutar acciones, a REVIEW: future tense
de interés general y acomodan a cotidianas. través de ejercicios - be going to
académico. diferentes tiempos orales y escritos. - will
verbales. -Phrasal verbs
- Reading - Feelings and emotions
- Comprende el - What is the main idea?
- Comprendo el sentido general del - Present Perfect
sentido general texto, mediante - How long ..?
del texto oral lecturas individuales y DIDACTIC SEQUENCE -Past perfect
aunque no en grupo. For and Since
entienda todas - never, ever, just, already
sus palabras. - Identifica estructuras - Activity and yet
verbales según su - Make some drawings
tiempo. about the readings
PRAGMÁTI
- Speaking
- Utilizo - Comprende la - Oral presentation You haven’t
CA
- Escribo textos que estrategias información (Presentación oral) finished your

explican mis adecuadas al suministrada a nivel homework yet?
preferencias, propósito y al oral y escrita.
¿Qué deben
comunicar?
poder
SOCIOLINGUÍSTICA
- Aunque mi acento es - Identifico - Identifica el - Speaking - Dialogue
extranjero, mi personas, vocabulario que le
pronunciación es clara situaciones, resulta familiar, a
y adecuada. lugares y el través de momentos
tema en comunicativos. Having fun!
conversaciones - Getting to know urban
sencillas. - Demuestro tribes

sensibilidad por lo que - Readings
sucede alrededor.
- Cuento lo sucedido SABER ONCE Urban tribes are groups

en un accidente y me of people in urban areas
disculpo fortaleciendo who have some kind of
hacer?
el valor de la close association based
compasión. upon similar lifestyles or

DESEMPEÑO
¿Qué debenLINGUÍSTI
- Speaking -PRESENT PERFECT

CA
- Comprendo textos - El estudiante - Respondo - A través de - Oral practice CONTINUOUS

de diferentes tipos y podrá referir preguntas ejercicios orales el - Questions
II fuentes sobre temas hechos o teniendo en estudiante conecta -PAST PERFECT
saber los
PRAGMÁTI
CA
- Uso - Narra sucesos que - Oral and writing practice She has been waiting for
estrategias aún siguen afectando you all day
- Escribo textos que como el su vida.
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Speaking
- Me apoyo en - A través de los - Speaking moments. - Readings (internet)
el lenguaje momentos orales, el
- Aunque mi acento es corporal y estudiante podrá - Idioms - Traditions in the United
extranjero, mi gestual del sacar a flote su States of America
pronunciación es clara hablante para habilidad para
y adecuada. comprender expresar sus ideas de
mejor lo que la mejor manera.

dice. - Vanity fair magazine
- National Geographic
Busco formas magazine
de resolver los - Look at the American
conflictos que magazine.
enfrento en mi
hacer? entorno cercano
(la casa, el

DESEMPEÑO
¿Qué deben saber los estudiantes sobre la lengua?LINGUÍSTICA
- Writing - Zero conditional
- Comprendo textos - El estudiante - Comprendo el - Identifica los - Written activities
de diferentes tipos y conectará el sentido general diferentes tiempos - First Conditional
III fuentes sobre temas tiempo pasado del texto oral verbales y con ello el
de interés general y con el presente en aunque no nuevo vocabulario, A - Second Conditional
académico. conversaciones y entienda todas través de lecturas.
escritos. sus palabras. - Third Conditional
- Reconoce la - Interpretación de
- Identifico importancia del uso de gráficas. (look at the
palabras clave algunas estructuras poster)
dentro del texto gramaticales para
que me permiten relacionar el pasado
comprender su con más vehemencia.
sentido general.
- Asocia el - Order paragraphs
conocimiento del - Complete texts
Inglés con algunas
características del - SABER ONCE
entono social.
PRAGMÁTI
- Hago - Construye párrafos If you heat water to 100
CA
- Escribo textos que inferencias a cortos, utilizando los - Writing degrees, it boils
explican mis partir de la tiempos perfectos.
preferencias, información If she comes home, I will
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
poder
- Readings
- Comprendo el -Conoce más fondo - Look at the American - Watch a video in
- Aunque mi acento es sentido general detalles del contexto text and magazines. group.
extranjero, mi del texto aunque nativo, permitiéndole
pronunciación es clara no entienda ver de manera crítica - Analyze the video
y adecuada. todas sus los eventos suscitados
palabras. en su propio entorno. - Speaking - Give some opinions
- Oral presentation about it.

-Corrige la
pronunciación del
vocabulario empleado,
a través de
presentaciones orales.
hacer?

PLAN DE ESTUDIOS
11TH GRADE
los otros.
OBJETIVO: Mostrar habilidades de la lengua cerciorándose de la capacidad para enfrentar los retos del mundo moderno.
1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud, relacionados con temas de interés general y de su entorno académico.
2. Trata de explicar en forma oral y escrita las causas y efectos, así como el problema y la solución de una situación.
3. Reconoce la intención de un texto corto o largo y la comparte con sus compañeros (as).
4. Narra situaciones, eventos y vivencias pasadas de gente famosa y las comparte en clase, utilizando el material apropiado.
TRASVERSALIZACION:
C. E: Me integro eficazmente en equipos de trabajo comprendiendo y asumiendo los acuerdos establecidos en el mismo. Asumiendo su liderazgo cuando es
necesario.
PRAE: Practico valores para una sana convivencia con los demás y el entorno.
Caracterizo el entorno natural y social, para reconocer el lugar en que vivimos.


DESEMPEÑO
- Con mi vocabulario - El estudiante - Respondo - Identifica el - “listening” DIAGNOSTIC TEST

CA
trato temas generales, podrá hablar de preguntas vocabulario conocido

aunque recurro a eventos y hechos teniendo en y aquel que le resulta REVIEW
estrategias para pasados, cuenta a mi difícil de entender, a
saber los
- Escribo textos - Opina sobre temas - Speaking moments - Perfect Tenses: Mr.
- Participo en expositivos que le resulten de López has been
conversaciones en las sobre temas de interés, a través de repairing his car since
que puedo explicar mi interés. intervenciones que se Monday.
mis opiniones e ideas originan a nivel grupal
sobre temas - If I take the public
generales personales - Construye textos que transportation, I will save
y abstractos. resumen las ideas money
principales de obras
literarias.
- Participa en charlas
con temas de
variedad.
- Expone temas
referentes a la
preservación de la
naturaleza, utilizando
SOCIOLINGUÍSTICA - Utilizo - Mejora sus - Speaking practice - Make a group and talk
- Aunque mi acento es elementos habilidades about wishes:
extranjero, mi metalingüísticos comunicativas, a
pronunciación es clara como gestos y través de - Idioms
y adecuada. entonación para herramientas
hacer más tecnológicas.
comprensible lo
que digo. - Let´s see a video
- TIC
hacer?
DESEMPEÑO
CA
- Con mi vocabulario - El estudiante - Comprendo el - A través de lecturas - Readings: Short and long - Review: perfect tenses
trato temas generales, Identificará sentido general generales los ones. - For and since
aunque recurro a información del texto aunque estudiantes identifican -WH-Questions: How
saber los
- Escribo textos - Plasma la temática - Oral practice - This stadium was built
- Participo en de diferentes requerida, mediante by my father
conversaciones en las tipos teniendo espacios de Make a poster and make
que puedo explicar en cuenta a mi producción oral y some drawings in. - This gift was bought
mis opiniones e ideas posible lector. escrita. my cousin
sobre temas
generales personales - Narra en forma oral y - Oral description
y abstractos en forma escrita la vida de
escrita. autores que marcaron - Describe your poster.
un hito en la historia.
- “Speaking moments”
- Mesas redondas
SOCIOLINGUÍSTICA
- Speaking - Take it easy
- Aunque mi acento es - Utilizo una - Mejora su - Oral practice
extranjero, mi pronunciación pronunciación, a - Homework: Search
pronunciación es clara inteligible para través de la - Idioms some idioms on the
y adecuada. lograr una improvisación. internet.
comunicación
efectiva. - Caracterizo el Examples:
entorno natural y - Look at American

social. magazines. “a piece of cake”
“costs an arm and a leg”
hacer?
DESEMPEÑO
LINGUÍSTI
REVIEW
CA
- Con mi vocabulario - El estudiante - Estructuro mis - Reconoce el - Listening - ACTIVE/PASSIVE V.

trato temas generales, podrá hablar de textos teniendo vocabulario y - Listen to the news - DIRECT
aunque recurro a cosas que la en cuenta estructuras STATEMENTS /
¿Qué deben
estudiantes
saber los
PRAGMÁTI
- Utilizo - demuestra su - I like shopping
CA
- Participo en variedad de capacidad de - Reading - She said (that) she
conversaciones en las estrategias de comprensión y su liked shopping.
que puedo explicar comprensión de capacidad para hablar - Oral description
¿Qué deben
comunicar?
SOCIOLINGUÍSTICA
- Listening
poder
- Utilizo las - Con el uso de los - Let’s see a video. - Discuss the video
- Aunque mi acento es imágenes e diferentes recursos, el using reported speech
extranjero, mi información del estudiante posibilita
pronunciación es clara contexto de su capacidad de
y adecuada. habla para perfeccionamiento del
comprender inglés como lengua
mejor lo que extranjera.
escucho.

- Look at the American - Write some paragraphs
Magazines. using phrasal verbs.
hacer?
CONVENTIONS
 COMPETENCIA LABORAL
H.C HILO CONDUCTOR
- CONTENIDO CONCEPTUAL
♦ COMPETENCIA CIUDADANA
C.E. EMPRENDIMIENTO
MERCEDARIO HIGH SCHOOL

‘LOVE, RESPECT AND COMPROMISE’
2019
¡EL IDIOMA INGLÉS ES INCLUSIVO!
Históricamente la inclusión educativa como concepto y práctica en contextos escolares comienza a principios de los 80 en
los Estados Unidos y en Europa, como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad Fuchs y Fuchs (1994);
Lipsky y Gartner (1996). Sin embargo, durante las últimas décadas, ese foco ha cambiado y se plantea como un nuevo desafío:
hacer las prácticas inclusivas en educación accesibles a todas las personas.
Las políticas gubernamentales en Colombia han sido diseñadas en su totalidad para la atención de estudiantes con un
margen de aprendizaje homogéneo, cuyos objetivos fijan su mirada al alcance de resultados competitivos; por cuanto la educación
especial para estudiantes en situación de diversidad no ha tomado mucho auge, ni ha sido priorizada dentro del marco de inversión
social-educativa; hasta el momento existen algunos lineamientos inclusivos generales para los establecimientos educativos,
aplicables dentro de los planes de estudio.
Es de gran preocupación que dichos lineamientos no apunten a una situación diversa específica, en este sentido y siguiendo
algunas pautas los maestros (as) se ven obligados a hacer un trabajo investigativo y arduo con el estudiante para hacer de él (ella)
un ser-social, un ser-participativo, capaz de potencializar sus propias habilidades y capacidades.
En la Institución Educativa Municipal Mercedario, las maestras de Inglés como lengua extranjera, unen esfuerzos para
proporcionarle al estudiante un aprendizaje ligado a sus propias capacidades, donde la creatividad, la alegría y el interés motiven
su esfuerzo para superar los obstáculos que pueda encontrar en su vivencia escolar.
ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE

1. Orientar y enseñar con amor y comprensión
1. Aprender según sus capacidades 2. Direccionar el aprendizaje a través de la atención
2. Demostrar interés y alegría por el aprendizaje personalizada
3. Compartir lo que sabe en un grupo con principios 3. Valorar los esfuerzos y el conocimiento básico de los
de respeto y valoración estudiantes
4. Redactar desempeños acordes a los ritmos y estilos de
aprendizaje de los educandos
BIBLIOGRAFÍA
Bastidas, Jesús Alirio (1993). Opciones metodológicas para la enseñanza de

idiomas. Jaba, Ediciones. Pasto – Nariño.
Fernandez March, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo

de formación por competencias en la educación universitaria. REDU VOL 8(1)
Freeman, D. “Renaming experience/reconstructing practice: developing new
understandings of teaching”. Donald Freeman & Richards Jack (Eds.), Teacher
Learning in Language Teaching, 221-24. Cambridge: Cambridge University Press,
1996.
Fuchs, D., & L. S. Fuchs (1994). Inclusive schools movement and the
radicalization of special education reform, Exceptional Children, 60: 294-309.
Isaza, B.; Castaño, A. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo

ciclo. Bogotá: Secretaría de Educación Distrital.
José Aldemar Álvarez Valencia (2007). Secuencias didácticas de los docentes de

inglés del Departamento de Lenguas de la Universidad de La Salle: avances y
reflexiones en torno a un proceso investigativo. Revista Actualidades Pedagógicas
Nº 50: 117-137
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical
Assessment, Research & Evaluation, 7(25)
Pérez, M.; Roa, C. (2012). Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.
Bogotá: Secretaría de Educación Distrital.
Richards, J. & Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms.

Cambridge. Cambridge
University Press, 1994.University Press, 2001.Riehl, C. J. (2000). The Principal's

Role in Creating Inclusive Schools for Diverse Students: A Review of Normative,
Empirical, and Critical Literature on the Practice of Educational
Administration, Review of Educational Research, 70: 55-81.
Rodgers, T. S. (2001). “Language teaching methodology”,

http://www.cal.org/resources/digest/rodgers.html. 2010.
Wallace, M. Training foreign language teachers. Cambridge: Cambridge University

Press, 1991.
ANEXOS
ANEXO 1
RÚBRICAS.
A continuación se relacionan algunas rúbricas de evaluación que podrían

emplearse con algunas temáticas y/o estrategias pedagógicas propuestas en el
aula de clase para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, asumiendo
sus competencias y habilidades.
PREESCOLAR
ACTIVIDAD SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Identifica claramente Identifica Identifica algunas Se le dificulta

Observación de las imágenes y las imágenes y las imágenes y las identificar imágenes y
saludos a través de asocia con acciones asocia con asocia con asociarlas con
fichas y/o carteleras cotidianas. algunas acciones acciones cotidianas
acciones cotidianas.
cotidianas.
Uso de lenguaje Articula Articula algunas Articula palabras Presenta muchas

simple a través de correctamente palabras cortas cortas y sigue dificultades para
una canción corta palabras cortas en y sigue comandos comandos en articular palabras
que emplee saludos sigue comandos en en inglés. ingles con alguna cortas y seguir
y ordenes sencillas inglés. dificultad. comandos en inglés.
Pronuncia en ingles Pronuncia en Pronuncia en Pronuncia

vocabulario de las ingles ingles vocabulario escasamente en
partes de la casa y vocabulario de de las partes de la ingles vocabulario de
Ubicación de las
del salón de clases y las partes de la casa y del salón las partes de la casa
partes de la casa y
los asocia a casa y del salón de clases con y del salón de clases
del salón de clases
imágenes. de clases y alguna dificultad y y no logra asociarlas
empleando fichas
asocia con cierta asocia algunas a imágenes.
dificultad a imágenes.
imágenes.
De acuerdo a su De acuerdo a su Presenta algunas No se relaciona

edad se relaciona edad se dificultades para adecuadamente en
Pronuncia y repite oralmente con relaciona relacionarse forma oral con las
vocabulario básico palabras en inglés y oralmente con oralmente con palabras aprendidas
de saludos, se involucra algunas algunas palabras en inglés y además,
despedidas, casa y enérgicamente en palabras en en inglés y se no se involucra en
salón de clases a diferentes inglés y se involucra poco en actividades lúdicas.
partir de juegos actividades lúdicas. involucra en las diferentes
actividades actividades
lúdicas. lúdicas.
PRIMARIA
RUBRICA DE PRESENTACION ORAL BREVE EN INGLES
CATEGORIA
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario No utiliza
básico pertinente básico básico pertinente vocabulario
durante toda la pertinente en algunas básico
presentación. durante la mayor ocasiones. pertinente.
VOCABULARIO parte de la
presentación.
Utiliza las Utiliza las Utiliza las Raramente

estructuras estructuras estructuras utiliza las
GRAMATICA gramaticales de gramaticales de gramaticales de estructuras
forma adecuada forma adecuada forma adecuada gramaticales
durante toda la la mayor parte algunas veces
presentación del tiempo
Habla claramente Habla Demuestra una Su
durante todo el claramente la pronunciación pronunciación
tiempo de la mayor parte del comprensible a resulta difícil de
presentación y tiempo y pesar de no ser comprender
PRONUNCIACIÓN demuestra buena demuestra una completamente
pronunciación pronunciación clara
adecuada al
nivel
Utiliza una Utiliza una Utiliza una Su entonación

entonación acorde entonación entonación no es acorde a
a lo que desea acorde a lo que acorde a lo que lo que desea
ENTONACIÓN comunicar durante desea desea comunicar comunicar y
toda la duración comunicar la en algunas provoca que el
de la presentación mayor parte del ocasiones mensaje sea
tiempo confuso
El tema es El tema es El tema es El tema no tiene
pertinente a lo pertinente a lo medianamente relación a lo
CONTENIDO visto en clases y visto en clases y pertinente a lo visto en clase y
al nivel de ingles al nivel de inglés visto en clases y no corresponde
en su mayoría al nivel de inglés al nivel de ingles
La duración de la La duración de La duración de la La duración de

presentación es la presentación presentación es la presentación
LIMITE DE de 4 a 5 minutos es de 3 minutos de 2 minutos es de menos de
TIEMPO 2 minutos o más
de 5 minutos
SECUNDARIA
RUBRICA EVALUACIÓN CUADERNO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
PRESENTACIÓN Posee Posee Deficiente Cuaderno
identificación identificación del identificación del evidencia
completa del estudiante. estudiante. incorrecta
estudiante y la Presenta el Presenta el presentación.
asignatura. cuaderno en cuaderno en Nula limpieza y
Presenta medianas condiciones claridad. No
cuaderno en condiciones deficientes indica fechas,
buenas físicas. Presenta físicas, no títulos, páginas
condiciones cuaderno cumple con arrancadas y/p
físicas, limpieza y medianamente en limpieza y saltadas.
claridad de buenas claridad.
fechas, títulos y condiciones Demasiadas
subtítulos. físicas, limpieza y tachaduras y/o
claridad. sobreuso de
corrector.
La información Casi siempre hay En ocasiones El cuaderno está
está organizada orden en la hay orden totalmente
de manera información. cronológico en la desordenado.
ORDEN cronológica. Fechas y títulos información. Omisión de
omitidos Continua fechas, y/o
esporádicamente. omisión de títulos.
títulos.
Posee todos los Posee la mayoría Posee algunos Omisión en su
contenidos de los contenidos de los mayoría de los
entregados por el entregados por el contenidos contenidos
docente docente con entregados en entregados en
incluyendo errores mínimos clase con errores clase o en su
CONTENIDO apuntes, ejemplos en cuanto a faltas ortográficos. caso apuntes
y ejercicios. de ortografía. incompletos o
Errores faltantes.
ortográficos son
mínimos.
Posee todos los Posee la mayoría Posee algunos Posee pocos o
SELLOS O sellos requeridos de los sellos de los sellos ninguno de los
FIRMAS por el periodo. requeridos en el requeridos en el sellos requeridos
periodo. periodo. en el periodo.
RUBRICA TRABAJO EN GRUPO

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Trabaja activa y Contribuyo al Contribuye Contribuye al
consistentemente logro de las metas ocasionalmente al logro de las metas
Contribución para el logro de las sin que se le pida logro de las solamente cuando
al grupo metas aceptando y aceptando y metas. se le pide.
cumpliendo su rol cumpliendo su rol
dentro del grupo. dentro del grupo.
Demuestra Demuestra y Muestra cuidado Necesita que se le
sensibilidad hacia expresa con los recuerde
los sentimientos y sensibilidad hacia sentimientos de ocasionalmente
necesidades de los demás los demás. ser cuidadoso con
Consideració aprendizaje de los alentándolos a los sentimientos
n hacia los demás. Valora el participar. de los demás
conocimiento y
demás habilidades de los
otros miembros del
grupo alentándolos
a participar.
Contribuye Contribuye con Contribuye con Contribuye con
consistente y información y información información
Contribución activamente con habilidades sin ocasionalmente solamente cuando
información, tener que cuando se le pide se le pide.
de opiniones y pedírselo. o se le recuerda
conocimiento habilidades sin hacerlo.
tener que
solicitarlo.
Trabajo y Ayuda al grupo a Participa Participa Participa en
identificar los voluntariamente ocasionalmente realizar los
habilidad para cambios en realizar los en realizar los cambios
compartir con necesarios y cambios. cambios necesarios
los demás alienta al grupo Generalmente necesarios solamente cuando
para realizarlos. realiza el trabajo cuando se le pide se le pide pero
Siempre realiza el asignado y pocas pero siempre siempre o casi
trabajo asignado y veces necesita necesita que se le siempre deja que
nunca necesita que se lo recuerde lo que los demás hagan
que se lo recuerden. debe hacer. el trabajo
recuerden.
RUBRICA EVALUACIÓN DE CARTELERA

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Tiene claro cómo Posee algunos Posee poco Presenta dificultad
Construcción se debe organizar conceptos claros desarrollo de para la
de para un trabajo para la ideas en la organización de
estrategias visual y gráfico, organización y realización de un ideas en la
definiendo realización de un folleto o cartel. realización de un
de objetivos y plan de folleto o cartel. folleto o cartel.
indagación trajo.
Tiene certeza y Consulta en En algunas Siempre pregunta
convencimiento de diccionario, libros, ocasiones al docente sobre
Aclaración de cada concepto y conceptos y consulta fuentes algún concepto, no
conceptos – análisis abordado definiciones para obtener hace uso de otra
sobre el tipo de propias de la información fuente para dar
dudas lecturas materia y/o algún acerca del tema forma al trabajo.
seleccionadas. tema específico. asignado.
Siempre se Presenta cierta Presenta algunos Siempre está
observa calidad de información clara errores de análisis reorganizando la
Calidad de la la información en su trabajo pero y orden de los información y el
información y evidenciada y falta conceptos e ideas orden o forma de
presentación graficada en la acompañamiento sobre la estructura trabajar.
presentación gráfico. del trabajo.
del trabajo. excelente de la
cartelera.
RUBRICA PARA EVALUAR EL SER

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Entrega trabajo Trabajos que Entrega trabajo No entrega los
de la más alta cumple con lo de baja calidad trabajos, o los
TAREAS / calidad, en requerido, en y a destiempo. entrega de mala
TRABAJOS tiempo y forma tiempo y forma calidad y/o fuera
de tiempo
Casi siempre Usualmente A veces Raramente
escucha, escucha, escucha, escucha,
comparte y comparte y comparte y comparte y apoya
apoya el apoya el apoya el el esfuerzo de
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros.
TRABAJO CON otros. Trata de otros. No causa otros, pero Frecuentemente
OTROS mantener la problemas en el algunas veces no es un buen
unión de los grupo. no es un buen miembro del
miembros miembro del grupo.
trabajando en grupo.
grupo.
PARTICIPACIÓN EN Proporciona Por lo general Algunas veces Rara vez
siempre ideas proporciona proporciona proporciona ideas
CLASE útiles cuando ideas útiles ideas útiles útiles cuando
participa en el cuando cuando participa en el
grupo y en la participa en el participa en el grupo y en la
discusión en grupo y en la grupo y en la discusión en
clase. Es un líder discusión en discusión en clase. Puede
definido que clase. Un clase. Un rehusarse a
contribuye con miembro fuerte miembro participar.
mucho esfuerzo. del grupo que satisfactorio
se esfuerza. del grupo que
hace lo que se
le pide.
Asiste Asiste Llega tarde a Tiene más de 3
puntualmente a regularmente y clases o tiene faltas
todas las clases. puntual a muchas faltas injustificadas o
ASISTENCIA Y clases pero si sin justificar. retardos.
PUNTUALIDAD llega a faltar
justifica sus
inasistencias.
Siempre tiene A menudo tiene Tiene una Tiene una actitud
una actitud una actitud actitud negativa hacia el
COMPORTAMIENT positiva hacia el positiva hacia el indiferente trabajo.
O EN CLASE trabajo. trabajo, pero en hacia el
ocasiones se trabajo.
desordena.
El trabajo refleja El trabajo El trabajo El trabajo no
los mejores refleja un refleja algo de refleja ningún
esfuerzos del esfuerzo esfuerzo por esfuerzo por
DESEMPEÑO estudiante. grande por parte del parte del
parte del estudiante. estudiante.
estudiante.
Trae el uniforme Casi siempre Casi siempre Amenudo trae
completo y el trae el uniforme trae el prendas fuera del
material completo y el uniforme uniforme y olvida
necesario a material completo y el el material
clase y siempre necesario a material necesario para
UNIFORME está listo para clase y está necesario, hacer sus
trabajar. listo para pero en trabajos.
trabajar. algunas
ocasiones falto
con ello.
RUBRICA PORTAFOLIO
1. – Presenta una carpeta con la respectiva rotulación

2.- limpieza y orden consecutivo en sus trabajos
3.- Trabajos sellados con la fecha que evidencie su actividad continua durante las clases
4.- Entrega de portafolio de evidencias en la fecha programada, para subir calificaciones en
tiempo y forma a plataforma
5.- Cuenta con la retroalimentación al término de cada tema del programa con la pregunta ¿qué
aprendí? Y su respuesta por parte del alumno.
Nivel de
Escala Indicadores desempeñ observaciones
o
-Tiene el 100% investigaciones y actividades
contestadas, y selladas.
-Cuenta con muy buena presentación, limpio
y sin maltratar.
4.6- 5.0 -Tiene numeración ordenada del 100% de Superior
sus actividades.
-Cuenta con la retroalimentación personal de
cada tema con la pregunta ¿Qué aprendí? Al
100%
4.0 – 4.5 -Tiene el 75% investigaciones y actividades Alto
-Cuenta con presentación satisfactoria,
limpio y sin maltratar.
-Tiene numeración ordenada del 75% de sus
actividades.
cada tema con la pregunta ¿Qué aprendí? Al
75%
-Cuenta con muy presentación a mejorar,
deficiente limpio y maltratado.
3.0 – 3.9 -Tiene numeración ordenada de sus Básico
actividades.
cada tema con la pregunta ¿Qué aprendí?
50%
-Cuenta con presentación insuficiente
-Tiene numeración ordenada de sus
1.0 – 2.9 actividades. Bajo
Cuenta con la retroalimentación personal de
cada tema con la pregunta ¿Qué aprendí? al
25%
RUBRICAS DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Con facilidad Hace uso del Hace uso del Necesita
entabla inglés para inglés para invitaciones
conversaciones comunicarse con comunicarse con constantes a
con sus sus compañeros sus compañeros utilizar el inglés
compañeros dentro del dentro del contexto para comunicarse
dentro del contexto contexto escolar. escolar, con sus
HABLA escolar. únicamente compañeros dentro
cuando es del contexto
interrogado por la escolar, logrando
docente. elaborar oraciones
completas a partir
del apoyo del
docente.
Reconoce Reconoce pistas Asocia datos con Con la ayuda del
Fácilmente la sutiles sobre palabras claves de docente o
información información su vocabulario compañeros de
requerida en requerida en sobre la grupo, logra
textos escritos y textos escritos y información reconocer pistas
ENTIENDE de audios. Hace de audio, además contenida en sobre información
inferencias válidas hace inferencias textos escritos y de requerida en textos
constantes. válidas. audio, dando escritos y de audio.
cuenta de algunos
apartes del mismo.
ESCRIBE Toma atenta nota Toma nota sobre Usa Requiere apoyo
sobre aquellos aquellos términos constantemente el del docente
términos que que desconoce y diccionario para haciéndole
desconoce, fortalece su grado escribir las correcciones
procurando buena de comprensión a palabras constantes sobre
ortografía en la partir del inicio en trabajadas a lo su ortografía en la
escritura de las el uso del largo del periodo escritura de las
palabras diccionario en la (spelling). Hace palabras
trabajadas a lo escritura de las uso del diccionario trabajadas a lo
largo del periodo palabras con frecuencia largo del periodo
(spelling). Elabora trabajadas a lo para elaborar (spelling).
párrafos en los largo del periodo oraciones en las Requiere ayuda en
que relaciona (spelling). Elabora que se relaciona la construcción de
acciones de la vida oraciones en las acciones de la vida oraciones
diaria, habiendo que relaciona diaria. completas en las
énfasis en el acciones de la que relacione
tiempo en que se vida diaria acciones de la vida
lleva a cabo. teniendo en diaria y haga
cuenta el tiempo énfasis en el
en que se lleva a tiempo en las que
cabo. se lleva a cabo.
Busca contrastes Busca contrastes Hace Hace
con facilidad entre entre su rutina generalizaciones generalizaciones
su rutina diaria y la diaria y la de otros entre su rutina entre su rutina
de otros a través a través de la diaria y la de otros diaria y la de otros
de la lectura lectura a través de la a través de la
LEE generalizando lectura guiada por lectura guiada sin
algunas acciones el docente u otros embargo busca
en común. compañeros. apoyo del docente
para encontrar
contrastes.
SPEAKING: RÚBRICAS PARA EXPOSICIÓN

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Habla con Habla con claridad Habla con Habla con poca
claridad, y buena claridad pero su claridad, no
pronunciación entonación. Su entonación y entona bien y su
HABLA adecuada y buena pronunciación es pronunciación no pronunciación es
entonación correcta. siempre es inadecuada.
correcta.
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario No utiliza el
acordado. Hace acordado. acordado aunque vocabulario
aportaciones con dudas. acordado y tiene
VOCABULARIO propias y dificultad para
novedosas. recordar lo
trabajado.
Contesta Contesta Contesta a las No contesta a las
correctamente a correctamente a preguntas preguntas
las preguntas las preguntas planteadas planteadas, ni
COMPRENSION plamteadas. planteadas con aunque lo hace siquiera con
cierta ayuda. mostrando ayuda.
inseguridad aun
con ayuda
A la hora de Su postura y Su gesto y No mantiene la
hablar la postura y gesto son postura son postura y gesto
POSTURA DEL el gesto es muy adecuados inexpresivos propios de una
CUERPO Y adecuado y aunque no acepta bien las exposición oral.
CONTACTO expresa el sentido expresa sugerencias de
del mensaje con adecuadamente el mejorar.
VISUAL naturalidad. mensaje con su
cuerpo.
Demuestra un Demuestra un Demuestra con No parece
completo buen ayuda un buen entender muy
CONTENIDO entendimiento del entendimiento del entendimiento de bien el tema.
tema. tema. partes del tema.

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Pronuncia las Pronuncia Comete errores Comete errores
palabras correctamente de tanto de
correctamente y pero su pronunciación pronunciación
PRONUNCIACIÓN vocaliza bien. vocalización no aunque su como de
es correcta. vocalización es vocalización
correcta.
El volumen es Levanta la voz Habla Expone muy
VOLUMEN adecuado con la demasiado en la demasiado bajo bajo, casi no se
situación exposición. al exponer. le oye.
Su postura es Mira al público En ocasiones No se dirige al
natural mirando pero está da la espalda al público para
POSTURA al público apoyado en público. exponer.
continuamente. algún sitio.
Expone el Expone el Expone el La exposición
contenido contenido y en contenido carece de
CONTENIDO concreto, sin ocasiones se aunque le faltan contenido
salirse del tema. sale del tema. algunos datos. concreto.
Utiliza material Durante la Escasa No utiliza
de apoyo extra exposición hace referencia a material de
DOCUMENTACIÓ para hacerse uso adecuado de imágenes o apoyo a la
N entender mejor. la documentos de exposición oral.
documentación. apoyo.
Buena estructura Exposición Algunos errores La exposición
y secuenciación bastante y repeticiones carece de orden
SECUENCIACIÓN de la exposición. ordenada. en el orden y repite las ideas
lógico de las continuamente.
ideas.
Superior Alto Básico Bajo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.6- 5.0 4.0- 3.0- 3.9 1.0
4.5 -2.9
La presentación personal fue correcta
Demostró dominio del tema
Utilizó la metodología apropiada
Tono de voz adecuado
Seguridad y confianza en sí mismo
Mantuvo la atención del público
Utiliza información actualizada
La dicción es correcta
VALORACIÓN TOTAL
OBSERVACIONES:
SPEAKING: RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE DIALOGO

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario No utiliza
pertinente durante pertinente pertinente en vocabulario
VOCABULARIO todo el diálogo. durante la mayor algunas pertinente.
parte del ocasiones.
diálogo.
Utiliza las Utiliza las Utiliza las Rara vez utiliza
estructuras estructuras estructuras la estructura
gramaticales de gramaticales de gramaticales de gramatical de
GRAMATICA forma adecuada forma adecuada forma adecuada forma adecuada.
durante todo el la mayor parte algunas veces.
diálogo. del tiempo.
Habla claramente Habla Demuestra una Su
durante todo el claramente la pronunciación pronunciación
tiempo y mayor parte del comprensible a resulta difícil de
demuestra buena tiempo y pesar de no ser comprender.
PRONUNCIACIÓN pronunciación. demuestra una completamente
pronunciación clara.
adecuada al
nivel.
Utiliza una Utiliza una Utiliza una Su entonación
entonación entonación entonación no es acorde a
acorde a lo que acorde a lo que acorde a lo que lo que desea
ENTONACIÓN desea comunicar desea comunicar desea comunicar comunicar y
durante toda la la parte del en algunas provoca que el
duración del tiempo. ocasiones. mensaje sea
diálogo. confuso.
El tema es El tema es El tema es El tema no tiene
pertinente a lo pertinente a lo medianamente relación con lo
visto en clase y al visto en clases y pertinente a lo visto en clase y
CONTENIDO nivel de inglés. al nivel de inglés visto en clases y no corresponde
en su mayoría. al nivel de inglés. al nivel de
inglés.
La duración del La duración del La duración del La duración del
LIMITE DE diálogo es de 5 a diálogo es de 4 diálogo es de 3 diálogo es de
TIEMPO 6 minutos. minutos. minutos. menos de 3
minutos.
SPEAKING: RÚBRICA: ROLE PLAY
Nombre del estudiante: Superior Alto Básico Bajo

Se expresa fluidamente, su discurso es
coherente y comprensible
Es capaz de dar la información de manera
precisa
Pronunciación Produce un discurso con semejanza a la
entonación nativa
Pronuncia correctamente los fonemas
ingleses
Su discurso es aceptable para toda la
audiencia
Utiliza el lenguaje kinésico para apoyar el
mensaje
Interpretación El espacio dado vuelve su mensaje dinámico
Demuestra seguridad a la hora de hablar

Tiene contacto visual con sus compañeros de
obra
Utiliza idioms
Utiliza phrasal verbs
Utiliza los tiempos verbales de manera

Gramática adecuado a l contexto
Utiliza vocabulario visto durante la unidad
Aplica reglas gramaticales de manera precisa

en su discurso
Evaluación
Superior: 4.6 - 5.0

Alto: 4.0 - 4.5
Básico 3.0 – 3.9
Bajo 1.0 – 2.9
SPEAKING: RUBRICAS PARA PRODUCCIÓN ORAL
BAJO (1.0- BASICO (3.0- ALTO (4.0-4.5) SUPERIOR

CRITERIOS
2.9) 3.9) (4.6-5.0)
El estudiante usa El estudiante usa El estudiante usa una El estudiante usa una
solamente vocabulario y variedad de variedad de
vocabulario y expresiones vocabulario y vocabulario y
VOCABULARIO expresiones limitadas. expresiones, pero expresiones.
básicas. comete algunos errores
en la elección de
palabras.
El estudiante usa El estudiante usa El estudiante usa una El estudiante usa una
estructuras básicas una variedad de variedad de estructuras variedad de
y comete errores estructuras con gramaticales, pero estructuras
frecuentes. errores frecuentes, comete algunos gramaticales solo con
GRAMATICA o usa estructuras errores. errores gramaticales
básicas con solo ocasionales.
errores
ocasionales.
El estudiante duda El estudiante habla El estudiante habla con El estudiante habla
demasiado al con cierta cierta vacilación, pero sin problemas, con
hablar, lo que a vacilación, lo que a normalmente no poca vacilación que
FLUIDEZ menudo interfiere menudo interfiere interfiere con la generalmente no
con la con la comunicación. interfiere con la
comunicación. comunicación. comunicación
El propósito no El estudiante El estudiante se queda El estudiante se
está claro; necesita intenta en la tarea la mayor queda en la tarea y se
mucha ayuda para comunicarse, pero parte del tiempo y se comunica de manera
comunicarse; por a veces no comunica de manera efectiva; casi siempre
lo general no responde de forma efectiva; generalmente responde
COMUNICACIÓN responde de adecuada o clara. responde apropiadamente y
manera adecuada apropiadamente y siempre trata de
o clara. sigue tratando de desarrollar la
desarrollar la interacción.
interacción.
El estudiante tiene Los errores de La pronunciación y la La pronunciación y la
problemas pronunciación y entonación suelen ser entonación son casi
frecuentes con la entonación a veces claras y/o precisas con siempre claras y/o
PRONUNCIACION pronunciación y la dificultan la algunas áreas precisas.
entonación comprensión del problemáticas.
estudiante.

CONCEPTOS
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Demuestra un Demuestra un Demuestra un No parece
completo buen buen entender muy
CONTENIDO entendimiento del entendimiento del entendimiento de bien el tema
problema tema partes del tema
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
puede contestar puede contestar puede contestar puede contestar
con precisión la con precisión un algunas las preguntas
COMPRENSIÓN mayoría de las número adecuado preguntas planteadas sobre
preguntas sobre el de preguntas planteadas sobre el tema
tema planteado sobre el tema el tema
planteado
APOYO Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El apoyo
usan 1-2 apoyos usan algún apoyo usan los apoyos escogido es
que demuestran que corrobora el aunque con inadecuado para
un muy buen trabajo errores abordar el tema
trabajo que desarrollado propuesto
denota creatividad
y esmero
WRITING: RUBRICAS PARA PRODUCCIÓN ESCRITA
BAJO (1.0- BASICO ALTO (4.0- SUPERIOR

CRITERIO
2.9) (3.0-3.9) 4.5) (4.6-5.0)
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
escribe la mayoría escribe algunas escribe la escribe todas las
USO DE de las palabras palabras en mayoría de las palabras en
MAYUSCULAS incorrectamente mayúscula palabras en mayúscula
en mayúsculas. correctamente. mayúscula correctamente.
correctamente.
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante usa
escribe la mayoría escribe algunas escribe la la puntuación
de las oraciones oraciones mayoría de las correctamente
PUNTUACION usando usando oraciones con en todas las
puntuación puntuación correcta oraciones.
incorrecta. incorrecta. puntuación.
La mayoría de las Algunas palabras La mayoría de Todas las
palabras están están mal las palabras palabras están
ORTOGRAFIA mal escritas. escritas. están bien bien escritas.
escritas.
El estudiante usa El estudiante usa El estudiante usa El estudiante usa
USO DE la mayoría de las algunas palabras la mayoría de las todas las
VOCABULARIO palabras incorrectamente. palabras palabras
incorrectamente. correctamente. correctamente.
La mayoría de las Hay algunas Hay una o dos No hay
oraciones son oraciones oraciones oraciones
ORACIONES oraciones continuas o consecutivas o continuas. Todas
CONTINUAS continuas o incompletas. una o dos las oraciones
incompletas. oraciones están completas
incompletas.
Criterio Nivel de desempeño Valoración
El tema fue cubierto ampliamente, las ideas 4.6- 5.0

están bien desarrolladas y organizadas Superior
El tema es claro, al igual que las ideas, se Alto 4.0 – 4.5

requiere mayor profundización
El tema fue desarrollado pero no de forma 3.0 – 3.9

amplia, las ideas se limitan en cierto grado Básico
conjuntamente con su organización
El tema fue cubierto limitadamente; la idea 1.0 – 2.9

central no presenta claridad y la organización de
Bajo
las misma es escasa
Activity: Let’s write a story about an important fact.
Criterios 5 4 3 2 1 Observaciones
Contenido: El tema y la idea
central se presentan de forma
clara.
Organización: Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras; el
escrito en general presenta
secuencia lógica de las ideas
(inicio, desarrollo y cierre)
Vocabulario y gramática: Uso

adecuado del vocabulario y las
reglas gramaticales.
Ortografía y puntuación: La
ortografía y la puntuación son
correctas.
BAJO (1.0- BASICO ALTO (4.0- SUPERIOR

CRITERIO
2.9) (3.0-3.9) 4.5) (4.6-5.0)
Omite muchos El estudiante es El estudiante El estudiante
contenidos vistos capaz de reutiliza reutiliza
durante el curso reutilizar sólo correctamente los correctamente y
o los reutiliza de una parte de los contenidos de forma rica y
forma incorrecta contenidos. Hay aunque falta variada los
CONTENIDOS muchas variedad. contenidos vistos
repeticiones y durante el curso.
poca variedad
en el vocabulario
utilizado.
El estudiante no El estudiante no El estudiante no El estudiante
desarrolla o sólo desarrolla o de desarrolla o sólo respeta el
de forma muy forma parcial de forma parcial enunciado y
DESEMPEÑO parcial la mitad dos de los uno de los puntos desarrolla todos
de los puntos puntos enunciados. los puntos sin
enunciados enunciados. omitir ni añadir
ninguno.
comete más de comete más de comete menos de comete menos
10 errores de 5 errores de 5 errores de de 3 errores de
gramática, gramática, gramática, gramática,
USO DE LA conjugación, conjugación, conjugación, conjugación,
LENGUA concordancia concordancia concordancia concordancia
(género y (género y (género y (género y
número) y/o número) y/o número) y/o número) y/o
ortografía. ortografía. ortografía. ortografía.
La redacción está La presentación La redacción es La redacción es
mal escrita. La de la redacción cuidadosamente cuidadosamente
caligrafía dificulta es correcta pero presentada presentada, sin
la comprensión. el estudiante no aunque con falta de
Hay muchos cuida la algunos fallos en puntuación. Las
errores de puntuación. la puntuación. diferentes partes
PRESENTACIÓN puntuación, los Falta coherencia Las diferentes se desarrollan de
Y contenidos se en la partes se manera
presentan de presentación de desarrollan de coherente, con
ORGANIZACIÓN forma los contenidos y manera un uso rico y
incoherente y sin el uso de coherente aunque pertinente de los
conexión entre sí. conectores es la utilización de conectores.
El estudiante no insuficiente. conectores es
utiliza ningún pobre.
conector.
READING: RUBRICA PARA LECTURA

BAJO (1.0- BASICO SUPERIOR
CRITERIOS ALTO (4.0-4.5)
2.9) (3.0-3.9) (4.6-5.0)
El estudiante rara El estudiante usa El estudiante usa El estudiante usa
vez se detiene para un par de varias estrategias muchas estrategias
resolver palabras estrategias para para resolver para resolver
difíciles y pide resolver palabras, palabras difíciles, palabras difíciles y
RESOLUCION DE ayuda o se salta la pero con pero persevera cuando
PALABRAS mayoría de las frecuencia pide ocasionalmente está en dificultad.
palabras ayuda o se salta puede pedir ayuda.
desconocidas. las palabras
desconocidas.
El estudiante tiene En ocasiones, el El estudiante a El estudiante a
dificultad para leer estudiante lee veces lee sin menudo lee sin
sin problemas, suavemente, problemas, atiende problemas, atiende
prestar atención a atiende a la a la puntuación, usa a la puntuación, usa
la puntuación, usar puntuación, usa su expresión su expresión
FLUIDEZ su expresión su expresión corporal y el tono de corporal y su tono
corporal y tono de corporal y el tono voz es adecuado de voz es adecuado
voz. de voz es un para ser escuchado para ser escuchado
poco fuerte. por la mayoría de por todos sus
sus compañeros. compañeros.
El estudiante rara En ocasiones, el El estudiante a El estudiante con
vez se detiene a estudiante se veces se detiene a frecuencia se
pensar sobre lo detiene a pensar pensar sobre lo que detiene a pensar
que está sobre lo que está está sucediendo en sobre lo que está
COMPRENSION sucediendo en el sucediendo en el el texto y genera sucediendo en el
texto y genera texto y genera preguntas o ideas. texto y genera
preguntas o ideas. preguntas o preguntas o ideas.
ideas.
El estudiante El estudiante El alumno participa El alumno participa
participa participa parte del activamente la activamente en todo
PARTICIPACION ocasionalmente. tiempo. mayor parte del momento.
tiempo.
COMPORTAMIENTO Rara vez, el El estudiante El estudiante El estudiante
estudiante sigue la sigue la lectura usualmente sigue la siempre sigue la
DURANTE LA lectura. algunas veces. lectura. lectura.
TAREA
RUBRICAS POR TEMAS
Tema: Presente Simple

CRITERIO
5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,0 2,9 – 1,0
Redacta Redacta Redacta Redacta
oraciones en oraciones en oraciones en oraciones en
presente simple, presente simple, presente simple, presente simple,
especificando: especificando especificando con errores en la
sujeto, verbo y sujeto, verbo y sujeto, verbo y posición de los
predicado, sin el predicado, con el predicado, con el componentes de
uso de un uso de un uso de un la oración: sujeto,
diccionario. Las diccionario. Las diccionario y verbo y
oraciones oraciones guiado por el predicado, aun
WRITING elaboradas están elaboradas están docente. Las con el uso de un
relacionadas a las relacionadas a oraciones diccionario y
actividades que las actividades elaboradas no siempre requiere
desempeña en su que desempeña siempre están del apoyo del
vida cotidiana. en su vida relacionadas a docente. Rara
cotidiana. las actividades vez lo relaciona
que desempeña con su vida
en su vida cotidiana.
cotidiana.
Lee con fluidez, Lee con fluidez, Lee con poca Lee con poca
claridad, respeta claridad, respeta fluidez, claridad, fluidez, claridad,
los signos de los signos de regularmente regularmente
puntuación y tiene puntuación y respeta los respeta los
una pronunciación tiene una signos de signos de
aceptable de pronunciación puntuación y no puntuación y no
acuerdo al aceptable de tiene una tiene una
vocabulario acuerdo al pronunciación pronunciación
enseñado. vocabulario aceptable de aceptable de
Identifica enseñado. acuerdo al acuerdo al
oraciones del Identifica vocabulario vocabulario
presente simple oraciones del enseñado. enseñado. No
READING dentro de la presente simple Identifica identifica
lectura. Disipa sus dentro de la oraciones del oraciones del
dudas del nuevo lectura. Disipa presente simple presente simple
vocabulario sus dudas del dentro de la dentro de la
encontrado sin la nuevo lectura. Disipa lectura. Disipa
ayuda del vocabulario sus dudas del sus dudas del
docente. encontrado con nuevo nuevo
la ayuda del vocabulario vocabulario
docente y el uso encontrado con la encontrado con
permanente del ayuda del la ayuda del
diccionario. docente y el uso docente y el uso
permanente del permanente del
diccionario. diccionario.
Realiza una auto Realiza una auto Realiza una auto Sólo realiza una
presentación con presentación con presentación con presentación en
seguridad ante el seguridad ante el seguridad ante el el grupo con el
grupo. Establece grupo. Establece grupo. Establece apoyo del
una conversación una conversación una conversación docente. No
corta entre pares corta entre pares corta entre pares establece una
y con el docente, y con el docente, y con el docente, conversación
haciendo uso del haciendo uso del haciendo uso del entre pares y ni
SPEAKING presente simple y presente simple y presente simple y con el docente.
relacionándolo relacionándolo relacionándolo Tiene temor a
con su entorno. con su entorno. con su entorno. participar en una
Conversa con No conversa con Tiene temor a conversación.
fluidez haciendo fluidez y requiere participar en una
uso de un del apoyo conversación.
vocabulario constante del
enseñado. docente.
Escucha audio Escucha audio Escucha audio Escucha audio
conversaciones y conversaciones y conversaciones y conversaciones y
traduce su traduce su pocas veces pocas veces
contenido con contenido con el traduce su traduce su
seguridad y sin el apoyo del contenido y contenido, pero
apoyo del docente. requiere del siempre con el
docente. Observa Observa y apoyo del apoyo de
y escucha videos escucha videos docente y traductor o
sin el apoyo del con el apoyo del diccionario. diccionario y
docente. Identifica docente. Observa y guiado por el
en audios y Identifica en escucha videos docente.
videos frases u audios y videos pero con el apoyo Observa y
LISTENING oraciones del frases u del docente. escucha videos
presente simple oraciones del Identifica en siempre con el
sin apoyo. presente simple audios y videos apoyo del
con apoyo. frases u docente. No
oraciones del identifica en
presente simple audios y videos
con apoyo del frases u
docente y oraciones del
diccionario. presente simple
aun con traductor
o diccionario y
con el apoyo del
docente.
Tema: Presente simple y continuo VS pasado simple y continuo.
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

CRITERIO
2,9 – 1,0 3,9 – 3,0 4,5 – 4,0 5,0 – 4,6
El estudiante hace El estudiante El estudiante El estudiante
generalizaciones hace busca contrastes busca contrastes
entre su rutina, su generalizaciones entre su rutina, su con facilidad
pasado y su entre su rutina, pasado y su entre su rutina,
futuro, y las de su pasado y su futuro, y las de su pasado y su
otros a través de futuro, y las de otros a través de futuro, y las de
READING la lectura guiada; otros a través de la lectura otros a través de
sin embargo, la lectura guiada generalizando la lectura.
busca apoyo de por su profesora algunas acciones
su profesora para u otros en común.
encontrar compañeros de
contrastes. grupo.
El estudiante El estudiante usa El estudiante El estudiante
requiere ayuda de constantemente toma nota sobre toma nota sobre
su profesora y el diccionario vocabulario que vocabulario que
compañeros de para escribir las desconoce y desconoce
grupo para la palabras fortalece su grado procurando
WRITING escritura de trabajadas y para de comprensión a buena ortografía
palabras así elaborar partir del uso del y elabora
como para la oraciones. diccionario en la párrafos.
construcción de ortografía y
oraciones elabora
completas. oraciones.
Con la ayuda de El estudiante El estudiante El estudiante es
su profesora o de asocia datos con diferencia capaz de seguir
sus compañeros palabras claves palabras en las instrucciones
de grupo el de su vocabulario instrucciones dadas
estudiante logra sobre algunas verbales y verbalmente y
reconocer pistas instrucciones y reconoce pistas reconoce
sobre sobre la sutiles sobre fácilmente la
instrucciones e información información información
LISTENING información requerida en requerida en requerida en
requerida en audios tales audios tales audios tales
audios tales como como diálogos y como diálogos y como diálogos y
diálogos y presentaciones, presentaciones. presentaciones.
presentaciones. dando cuenta de Además, hace
algunos apartes inferencias
de los mismos. validas de los
mismos.
El estudiante no El estudiante El ritmo y/o La pronunciación
se esfuerza por hace un esfuerzo entonación no es buena, su
adaptar el ritmo y para adaptar el corresponden al ritmo y
la entonación a la ritmo y /o la esperado en una entonación
esperada en una entonación presentación o corresponden a
presentación o adecuada pero dialogo. El lo esperado en
dialogo. Tiene no siempre estudiante habla una presentación
SPEAKING muchos errores corresponde a lo ocasionalmente o dialogo, lo cual
en su que se espera en muy lento o muy permite que sea
pronunciación y una presentación rápido. Debe fácil entenderle.
debe trabajar o dialogo. La mejorar un poco
mucho en pronunciación su pronunciación.
mejorarla. debe mejorar
demasiado.
Tema: Presente simple, pasado y futuro
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

CRITERIO
2,9 – 1,0 3,9 – 3,0 4,5 – 4,0 5,0 – 4,6
READING Lee con poca Lee con poca Lee con fluidez, Lee con fluidez,
fluidez, claridad, fluidez, claridad, claridad, respeta claridad, respeta
no respeta los regularmente no los signos de los signos de
signos de respeta los puntuación y puntuación y
puntuación y no signos de tiene una tiene una
tiene una puntuación y no pronunciación pronunciación
pronunciación tiene una aceptable de aceptable de
aceptable de pronunciación acuerdo al acuerdo al
acuerdo al aceptable de vocabulario vocabulario
vocabulario acuerdo al enseñado. enseñado.
enseñado. No vocabulario Identifica Identifica
identifica enseñado. oraciones del oraciones del
oraciones del Identifica presente, pasado presente, pasado
presente, pasado oraciones del y futuro dentro de y futuro dentro de
y futuro dentro de presente, pasado la lectura. Disipa la lectura. Disipa
la lectura. Disipa y futuro dentro de sus dudas del sus dudas del
sus dudas del la lectura. Disipa nuevo nuevo
nuevo vocabulario sus dudas del vocabulario vocabulario
encontrado con la nuevo encontrado con la encontrado sin la
ayuda de la vocabulario ayuda de la ayuda de la
docente, encontrado con docente y el uso docente.
compañeros de la ayuda de la permanente del
grupo y el uso docente y el uso diccionario.
permanente del permanente del
diccionario. diccionario.
Redacta Redacta Redacta Redacta
oraciones con oraciones con el oraciones con el oraciones sin el
errores en la uso del uso del uso del
posición del diccionario y diccionario. Las diccionario. Las
sujeto, verbo o guiado por su oraciones oraciones
complementos, docente. Las elaboradas están elaboradas están
aún con el uso del oraciones relacionadas a su relacionadas a su
WRITING diccionario y elaboradas no realidad y su realidad y su
siempre requiere siempre están contexto. contexto.
del apoyo de su relacionadas a su
docente. Rara vez realidad y su
relaciona las contexto.
oraciones a su
realidad y su
contexto.
escucha audio escucha audio escucha audio escucha audio
conversaciones y conversaciones y conversaciones y conversaciones y
pocas veces pocas veces entiende su entiende su
entiende su entiende su contenido con el contenido con
contenido pero contenido con el apoyo de su seguridad y sin el
siempre con el apoyo de su docente. También apoyo de su
apoyo de docente y del escucha y docente.
traductor o diccionario. observa videos También
diccionario guiado También donde identifica escucha y
LISTENING por su docente. escucha y oraciones o observa videos
También escucha observa videos frases con apoyo donde identifica
y observa videos donde identifica de su docente. oraciones o
donde no oraciones o frases sin apoyo
identifica frases con apoyo de su docente.
oraciones aun con de su docente y
traductor o del diccionario.
diccionario y el
apoyo de su
docente.
SPEAKING El estudiante solo El estudiante El estudiante El estudiante
realiza una auto realiza una auto realiza una auto realiza una auto
presentación ante presentación presentación ante presentación con
el grupo con el ante el grupo. el grupo. seguridad ante el
apoyo de su Establece una Establece una grupo. Establece
docente. No conversación conversación una conversación
establece una corta entre pares corta entre pares corta entre pares
conversación y con su docente y con su docente y con su docente
entre pares ni con relacionándolo relacionándolo relacionándolo
su docente. Tiene con su realidad y con su realidad y con su realidad y
temor a participar contexto. Tiene contexto. No contexto.
en una temor a participar conversa con Conversa con
conversación. en una fluidez y requiere fluidez haciendo
conversación. del apoyo uso de un
constante del vocabulario
docente. enseñado.
Tema: Voz pasiva y activa
No Descripción 5 4 3 2 1
Actividad Evidencias
.
Socialización de
ejemplos de voz
Diferenciar oraciones en activa y pasiva
1 voz activa y pasiva denotando la
Diálogos
diferencia entre cada
forma.
Presentación de
ejemplos desde
Identificar oraciones en contextos reales de
2 voz pasiva situaciones
Lecturas
expresadas en voz
pasiva.
Presentación de las
Aprender la estructura partes de la oración
Ejemplos orales
3 de la voz pasiva en que conforman la
y escritos
inglés estructura de la voz
pasiva.
Explicación delas
Reconocer las formas
diferencias de las
verbales para la voz Textos cortos y
4 formas verbales y la
pasiva largos
utilización del
participio pasado
Socialización de las
Valorar las formas
condiciones para la
correctas e incorrectas Diálogos
5 de oraciones en voz
voz pasiva acorde
videos
con la transitividad
pasiva
del verbo
Escala de valoración
5. Superior 4. Alto 3. Básico 2. Bajo 1. Inferior
RUBRICAS POR GRADOS
Esquema curricular sugerido por el MEN en el proyecto de Colombia Bilingüe.
RUBRICA ENCUESTA
GRADOS 6 Y 7
RÚBRICA: ENCUESTA
Valoración
Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
(1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Criterios
Pronuncia con poca Es capaz de pronunciar y Es capaz de pronunciar y Es capaz de pronunciar y

claridad y se le dificulta modular las palabras. modular muy bien las modular correctamente
PRONUNCIACI modular las palabras. palabras. las palabras.
ÓN Y
ENTONACIÓN
Escogió preguntas Escogió pocas preguntas Escogió preguntas Escogió preguntas

poco apropiadas para relacionadas con el tema relacionadas con el apropiadas para el tema
el tema de la encuesta de la encuesta y las tema de la encuesta y de la encuesta y las
y las redactó sin tener redactó pero se le las redactó, aplicando redactó correctamente,
PREGUNTAS en cuenta las reglas dificultó aplicar las reglas las reglas gramaticales aplicando las reglas
gramaticales vistas gramaticales vistas hasta vistas hasta el gramaticales vistas hasta
hasta el m omento. el momento. momento. el momento.
Emplea de forma escasa Emplea parte del Emplea el vocabulario Emplea de forma
el vocabulario vocabulario relacionado relacionado con el tema excelente el
VOCABULARIO relacionado con el tema con el tema visto en visto en clase. vocabulario
visto en clase. clase. relacionado con el
tema visto en clase.
No empleó las TICs para Empleó las TICs para Empleó las TICs para Empleó apropiadamente
grabar su encuesta. grabar su encuesta, pero grabar su encuesta. las TICs para grabar su
USO DE TICS
presentó ciertas encuesta.
dificultades.
Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó ampliamente el

ORGANIZACIÓ
desorganizado del organizado del grupo organizado del grupo. trabajo organizado del
N DEL
grupo. aunque con algunas fallas. grupo.
GRUPO
RUBRICA RESUMEN
GRADO 8
RÚBRICA: RESUMEN
Valoración Desempeño
Desempeño bajo Desempeño alto Desempeño superior
básico
Criterios (1.0 – 2.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
(3.0 – 3.9)
El resumen Introduce el
texto base, el autor, y el
No referencia el texto Falta al menos uno de El resumen Introduce el
tema o la idea central del
base, ni su autor, ni su los elementos de texto base, el autor, y el
mismo, seguido por una
tema o idea central. referencia del texto tema o la idea central del
Contenido Contiene básicamente base (título del texto, mismo de forma clara.
parte expositiva donde
presenta concepto,
detalles y ejemplos poco autor, y/o idea
características, causas/
relevantes del texto central).
consecuencias o efectos,
base.
sugerencias/tratamiento
Se observan pocas o Presenta algunas Presenta ideas Presenta solo las ideas
ninguna idea principal. El ideas principales. principales del texto principales relevantes del
resumen es demasiado Incluye detalles y/o base. Incluye algunos texto base. No incluye
largo (tres o más ejemplos. El detalles y/ o ejemplos. detalles ni ejemplos.
Estructura
párrafos). No cumple con resumen es algo Cumple con el parámetro Cumple con el parámetro de
el parámetro de longitud extenso (más de de Longitud establecido: Longitud establecido:
establecido dos o tres párrafos), Máximo dos párrafos, Máximo dos párrafos,
no cumple dependiendo de la dependiendo de la longitud
cabalmente con el longitud del texto base. del texto base.
parámetro
No emplea el Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
vocabulario oportuno pero poco oportuno y relacionado oportuno y ampliamente
Vocabulario relacionado con el relacionado con el con el tema tratado. relacionado con el tema
tema tratado. tema tratado. tratado.
No muestra cohesión y Muestra poca Muestra cohesión y Muestra cohesión y coherencia

coherencia en su cohesión y coherencia en su resumen, en su resumen, usando
Uso resumen, ni el uso coherencia en su usando los conectores y las apropiadamente los
formal del apropiado de las reglas resumen, reglas gramaticales vistas. conectores y las reglas
gramaticales vistas. No denotando falta gramaticales vistas.
lenguaje
utiliza conectores. de dominio de
las reglas
gramaticales
vistas. Utiliza
pocos o ningún
conector.
RUBRICA REPORTE DE LECTURA

GRADO 9
RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA

Valoración Desempeño bajo Desempeño Desempeño alto Desempeño superior
Criterios (1.0 – 2.9) básico (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Se le dificultó abordar los Abordó uno o dos de Abordó casi todos los Abordó todos los
Cantidad de aspectos del tema los aspectos del tema aspectos del tema asignado aspectos del tema
información asignado asignado asignado
Descripción No hace una Hizo una descripción de Hizo una descripción de Hizo una clara
de temas descripción de los algunos temas de los principales temas de descripción de los
temas de lectura. lectura. lectura. principales temas de
lectura.
Exposición No organiza las ideas de Organiza alguna de las Organiza las ideas Organiza las ideas de lo
clara y lo general a lo ideas generales generales. general a lo particular.
lógicamente particular.
Las ideas secundarias Las ideas secundarias Las ideas secundarias
estructurada
Las ideas secundarias no contribuyen a una contribuyen a una mejor contribuyen a una mejor
contribuyen a una mejor mejor comprensión de comprensión de la idea comprensión de la idea
comprensión de la idea la idea central. central. central.
central.
No socializa con sus Muestra Muestra socialización con Muestra socialización con
compañeros del taller. socialización con algún compañero del dos de sus compañeros del
Socialización compañeros del taller. taller.
de ideas taller.
NIVEL MEDIA
GRADOS: DÉCIMO Y ONCE
RUBRICA PARA ACTIVIDAD ORAL

GRADO 10

Desempeño bajo Desempeño Desempeño alto Desempeño superior
Valoración
(1.0 – 2.9) básico (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Criterios
Necesita ayuda Muestra leves Demuestra Demuestra comprensión
Texto constante para complicaciones al comprensión relativa al absoluta al escuchar el
auditivo comprender lo que entender lo que escuchar el texto. texto.
escucha. escucha.
Identificación No identifica los hechos Identifica algunos hechos Identifica la mayoría de Identifica claramente
de los hechos importantes. importantes. los hechos relevantes. todos los hechos
más relevantes.
importantes
No puede describir de Le cuesta trabajo Describe que de qué se trata Describe claramente de
Realización qué trata el texto describir de qué se el texto auditivo. qué se trata el texto
del resumen auditivo. trata el texto auditivo.
auditivo.
No puede transmitir Transmite algunas de Puede transmitir la Puede transmitir, sin

ninguna idea del texto las ideas mayoría de las ideas problemas, todas las
Interacción
auditivo. importantes del más importantes del ideas más importantes
texto auditivo. texto auditivo. del texto auditivo.
GRADO 11
Valoración Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Se le dificulta comunicar Comunica, con cierta Comunica sus Comunica fácilmente sus
sus conocimientos dificultad, sus conocimientos conocimientos
Conocimiento
sobre el tema conocimientos denotando denotando
y preparación
denotando falta de denotando poca comprensión y comprensión y
del tema
comprensión y comprensión y preparación del preparación del tema.
preparación del tema. preparación del tema.
tema.
Le faltan argumentos Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas,
para sustentar sus proponiendo alternativas proponiendo proponiendo alternativas
Sustentación
ideas, por lo tanto no de solución al problema alternativas de solución de solución acertadas al
de puntos
propone alternativas de planteado, aunque algo al problema planteado. problema planteado.
de vista
solución al problema confusas.
planteado.
No usa vocabulario y reglas Usa vocabulario y Usa vocabulario y reglas Usa vocabulario y reglas
gramaticales relacionadas algunas reglas gramaticales gramaticales ampliamente
con el tema; tiene gramaticales relacionadas con el relacionadas con el tema; se
problemas para se expresa relacionadas con el tema; se expresa con expresa con claridad y
Uso del inglés con claridad y pronuncia tema; se expresa con claridad y pronuncia pronuncia correctamente las
correctamente las palabras. claridad. correctamente las palabras.
palabras.

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ENGLISH PLAN

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