Plan Oda

MATEMATICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Estimación y cálculo mental. SUBTEMA: Números naturales.
Forma, espacio y medida Ubicación espacial. Sistemas de referencia.
PROPÓSITO CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP
HABILIDADES
Plantear a los alumnos situaciones en donde tengan

Determina por 3.4 Establecer el orden de que estimar aproximadamente el cociente entre dos • Se continuará el trabajo iniciado en grados anteriores sobre la
estimación el orden magnitud de un cociente de números naturales; indicar a los alumnos que no determinación del número de cifras Se un cociente. En este
de magnitud de un números naturales. deberán hacer las operaciones, sino estimar los
caso se trata de estimar aproximadamente el cociente entre dos
cociente. resultados; por ejemplo:
943 ÷ 91 = números naturales. Por ejemplo, entre los números 3 026 y 34
3,876 ÷ 381 = 1,890 + 60= puede, en primera instancia, determinarse que el cociente
2,459 ÷ 250= tendrá dos cifras dado que 34 x 100 = 3 400 que supera al
Determina por 3.5 Representar gráficamente 'Solicitar que compartan sus resultados y que dividendo. Por otra parte, el cociente será menor que 90, ya que
estimación el orden pares ordenados en el primer expliquen el procedimiento empleado para 90 x 34 = 3 060. Sin embargo, ya se encontró una buena
de magnitud de un cuadrante de un sistema de solucionarlo.
aproximación, el resultado es muy cercano a 90.
cociente. coordenadas cartesianas. 'Planteara los alumnos situaciones en donde tengan
que identificar el cociente exacto de una división a • Una variante es pedir que se seleccione, sin realizar el
partir de opciones propuestas; por ejemplo: algoritmo, el cociente exacto de la división dada entre las tres
opciones presentadas: 9 984 ÷ 128 = 108, 78, 82.
'Planteara los alumnos situaciones en donde tengan
que identificar el cociente exacto de una división a • Si se trata de un cociente exacto, la cifra de las unidades tiene
partir de opciones propuestas; por ejemplo: que ser 8, ya que el cociente multiplicado por el divisor deberá
*De las siguientes cifras, elige la que representa el dar
cociente exacto de las divisiones que se presentan: 9 984.
5,611 ÷ 31 = 181 165 154
3,010 ÷ 35 = 98 86 99 • Considerando la cifra de las unidades, se puede entonces
3,125 ÷ 25 = 125 75 103 eliminar el 82. De los dos números restantes, 108 debe ser
2,832 ÷ 12 = 221 75 236 descartado, ya que 128x100 es 12 800.
9,135 ÷ 63 = 145 234 126
'Solicitar que compartan resultados y que expliquen
Se trata solamente de pensar en la intersección de paralelas a los
el procedimiento empleado para solucionarlos.
ejes para determinar puntos que corresponden a pares ordenados
de números (incluir coordenadas fraccionarias). Las actividades
pueden ser: dado un par ordenado, ubicar un punto; dado un
punto, determinar el par; dados dos puntos ubicados y con sus
• Solicitar que expresen sus ideas con respecto al respectivos pares, determinar las escalas sobre cada eje.
nombre que recibe el eje horizontal y el eje
vertical en un plano de coordenadas, a fin de Buscar regularidades en las coordenadas de puntos que están en
propiciar que los llamen abscisas y ordenadas. rectas paralelas a los ejes, o que se desplazan en direcciones
paralelas a los ejes. Por ejemplo, los puntos (1,1/2); (1,1); (1, 3);
• Solicitar a los alumnos que tracen en su cuaderno (1, 5 1/3) ¿están sobre una recta? ¿Qué sucede si se suma 1 a los
un eje de coordenadas y ubiquen los puntos que valores de la abscisa?
se les van a dictar en pares ordenados.
En vinculación con el subtema "Figuras planas" en juegos de
• Hacer ver a los alumnos que el primer número del comunicación, un grupo debe dar las coordenadas de los vértices
par corresponde al eje horizontal y el segundo al de un polígono y otro grupo dibujarlo. Se verifica la posición, si
eje vertical, es la misma escala.
• Dictar al grupo: 3,4; 6,8; 4,9; 10,5; 3,7; 8,2; 6,9;

0,5; 0.3; entre otras.
• Promover que compartan su trabajo con el

grupo, y en caso de discrepancias, propiciar
que identifiquen la causa y corrijan en caso
necesario.
• Propiciar que se percaten de las relaciones entre

las regularidades de las coordenadas de los puntos
y las rectas que determinan en el plano, a fin de
que se den cuenta de que:
-Si varios pares ordenados tienen la misma abscisa,

ordenada o ambas, pertenecen a la misma recta.
-Si el valor de la abscisa es 0 en varios pares
ordenados, éstos pertenecen al eje vertical.
-Si el valor de la ordenada es 0 en varios pares
ordenados, éstos pertenecen al eje horizontal.
-Si a varios pares ordenados que pertenecen a una
paralela del eje horizontal se suma el mismo valor
a las ordenadas, al representarlos y unirlos se
obtiene otra paralela.
-Si a varios pares ordenados que pertenecen a una
paralela del eje vertical se suma el mismo valor a
las abscisas, al representarlos y unirlos se obtiene
otra paralela.

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Plantear a los alumnos situaciones en donde tengan

• Dictar al grupo: 3,4; 6,8; 4,9; 10,5; 3,7; 8,2; 6,9;

• Promover que compartan su trabajo con el

• Propiciar que se percaten de las relaciones entre

-Si varios pares ordenados tienen la misma abscisa,

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