La Investigación Accion

Acción en Educación
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INTRODUCCIÓN
La investigación acción en educación es una metodología de investigación educativa

orientada a la mejora de la práctica de la educación y que tiene como objetivo básico y
esencial la decisión y el cambio, orientado en una doble perspectiva: por un lado, la
obtención de mejores resultados y rendimiento de las personas y de los grupos con los que
trabaja.
Se puede considerar también como la metodología indicada cuando el investigador no sólo

quiere conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo, sino que
desea también resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como co-
investigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la
información, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para
la solución del problema, evaluación posterior sobre lo realizado, etc.
El termino investigación-acción proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez
en 1944 por el psicólogo social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary
Anderson, Carr y Stephen Kemmis. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en
diversos contextos como la igualación de oportunidades para obtener empleo, la causa y
curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas callejeras y el
mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de posguerra.
Se describía como una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondería a los problemas sociales
principales de entonces. Mediante la investigación-acción, Lewis argumentaba que se podía
lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
CARÁCTERÍSTICAS
Elliot (1990) señala como características fundamentales de la Investigación-Acción en el

aula las siguientes:
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• La Investigación-Acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores como:
a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
• El propósito de la Investigación-Acción es que el profesor profundice en la comprensión
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.
• La Investigación-Acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida
para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión
más profunda del problema práctico en cuestión.
• Al explicar “lo que sucede”, la Investigación-Acción construye un “guión” sobre el hecho
en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependiente, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la
aparición de los demás.
• La Investigación-Acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la misma situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores, y director.
• Como la Investigación-Acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por
ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las
acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
• Como la Investigación-Acción contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas
con ellos.
• Como la Investigación-Acción incluye el diálogo libre de trabas entre el investigador y los
participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos.
PROPÓSITOS
Cohen y Manion (1990) justifican como propósitos de la Investigación-Acción en la escuela

los siguientes:
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a) Es un medio para remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o para
mejorar situaciones específicas.
b) Es una estrategia de formación permanente para el profesor, dotándolo de nuevas
técnicas y métodos para una mayor documentación y conocimiento de la realidad del aula.
c) Es una forma interesante de introducir métodos innovadores en las escuelas.
d) Es una buena oportunidad para mejorar las estructuras de comunicación entre los
profesores en ejercicio y los investigadores académicos, así como una forma útil de
remediar el fracaso de la investigación tradicional para dar oportunidades de cambio reales
y recetas claras.
e) Es una alternativa global a los modelos tradicionales de hacer ciencia.
MOMENTOS
Según Anzola (2006), existen cuatro momentos, sea cual sea el modelo de Investigación
Acción a emplear:
 1º momento: Diagnosticar y descubrir una preocupación temática
Descripción de la dificultad
 Descripción del contexto donde surge el problema
 Formar hipótesis de acción
 Revisión de las hipótesis
 Revisión si se requiere nueva información
 2º momento: planificación. Construcción de un Plan General

 ¿Cuáles son los objetivos?
 ¿Qué debe hacerse?
 ¿Por parte de quién? ¿Quién se va a responsabilizar?
 ¿Dónde hay que actuar?
 ¿Qué recursos se requieren?
 ¿Cuándo?
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 3º momento: ejecución del Plan y observación de su funcionamiento
 Realización de lo planeado
 Constatación y control de datos. Auto-ordenamiento (diario), control por compañeros,
control por el grupo (triangulación)
 Uso de técnicas e instrumentos de recolección de datos
 Reflexión en la acción
 4º momento: Reflexión, evaluación, interpretación e integración de resultados.

Re planificación
 Interpretación y síntesis de los datos
 Puntos sugerentes para reflexionar
 Elaboración del informe
 Constatación de mejoras y cambios
OBJETIVO
Tiene por objeto optimizar y mejorar la práctica educativa y social desde una perspectiva de
intervención e innovación especializada cuyo peso recae principalmente en los expertos
responsables. Determinados profesionales o agentes sociales participan en un programa de
trabajo diseñado y evaluado por expertos, donde su grado de implicación es meramente
ejecutivo. Especialmente empleada en ámbitos como la salud y los servicios sociales en
general.
El fin principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que está
orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los grupos estudiados y
hacia la solución de sus problemas.
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CONCLUSIÓN
La importancia de la Investigación Acción, como método de investigación de la acción

educativa en el Aula, radica en que analiza la práctica del docente y ayuda a enriquecerla. Ya
que pretende aportar recursos metodológicos para mejorarla.
Esta se debe utilizar cuando se identifica un problema y no solo se quiere investigar las
causas, sino el poder resolverlo mediante la acción. Debe realizarse en y para los centros
educativos, para solucionar las situaciones problemáticas que se pueden producir en ese
entorno.
Estas son algunas de las razones por las que considero es de muchos beneficios realizar
investigación acción en educación:
 Es un método efectivo para elaborar diagnósticos concretos en torno a problemas

específicos.
 Facilita la implementación e implantación de innovaciones.
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 Promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje, procedimientos de
evaluación, motivación, disciplina y gestión del aula.
 Aporta recursos metodológicos para mejorar la práctica docente.
 El educador se libera de la rutina, y en su práctica florecen la innovación, el
seguimiento permanente de los efectos de esta última y la sistematización de la
práctica como un saber práctico, efectivo y sustentado.
 El maestro se convierte en un indagador y hace de sus estudiantes verdaderos
copartícipes en la búsqueda de un saber pedagógico que haga más efectiva su
práctica y armonice sus relaciones con ellos.
 El maestro da curso a la creatividad e innovación y hace de las aulas y demás campos
de labor verdaderos laboratorios de investigación.
BIBLIOGRAFÍA
Nieto Campos, Megoña. (23 noviembre2016). Investigación-acción en la enseñanza.

Oposiciones Blogg.com. Recuperado de: http://www.campuseducación.com
Torres Hernández, Alfonso. (11/03/2015). Investigación-acción en educación.
Milenio 2020 apuntes pedagógicos. Recuperado de: http://www.milenio.com
Investigación-acción. Wikipedia Libre. http://es.m.wiki.org
Hernández, Nidia. La investigación-acción. Recuperado de: http://sites.google.com
Berrocal y Expósito. El proceso de investigación acción educativa II. Facultad de la
Educación. Universidad Granada.
Restrepo, Gómez. La investigación acción en educación y el saber pedagógico.
Artículo
Corral, Yadira e Itzama, Angie. El proceso de investigación-acción. Universidad de
Carabobo- Valencia-Venezuela.
Elliot, Jhon. La investigación-acción en educación. Ediciones Moratas S.L, 1990.
7
Flórez, Ochoa y Tobón Alonso. Investigación educativa y pedagógica. Editora Emma
Ariza H. Colombia, 2001.

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Acción en Educación

La investigación acción en educación es una metodología de investigación educativa

Se puede considerar también como la metodología indicada cuando el investigador no sólo

Elliot (1990) señala como características fundamentales de la Investigación-Acción en el

Cohen y Manion (1990) justifican como propósitos de la Investigación-Acción en la escuela

 1º momento: Diagnosticar y descubrir una preocupación temática

 2º momento: planificación. Construcción de un Plan General

 4º momento: Reflexión, evaluación, interpretación e integración de resultados.

La importancia de la Investigación Acción, como método de investigación de la acción

 Es un método efectivo para elaborar diagnósticos concretos en torno a problemas

Nieto Campos, Megoña. (23 noviembre2016). Investigación-acción en la enseñanza.

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