Módulo 6:

Somos escritores:
reescribimos el
texto
(Primer grado)
 Orientaciones para la implementación del Módulo VI
Este sexto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante
un mes, en las que se abordarán los textos del quinto bloque de lecturas de la
Antología literaria 1. En este módulo, las estrategias de mediación de lectura que se
trabajarán son: las tertulias literarias dialógicas y la reescritura de textos. Para su
implementación, las sesiones se organizan de la siguiente manera:

Semana 1:

Texto 1 (lectura sugerida por Trabajamos las tertulias literarias dialógicas

el docente)
Semana 2:
Reescritura de textos

Semana 3:
Trabajamos las tertulias literarias dialógicas
Texto 2 (lectura seleccionada
por los estudiantes)
Semana 4:
Reescritura de textos

En este módulo, durante la semana 1 y 2 se trabajará un texto de la Antología

literaria 1 correspondiente a este módulo, que será sugerido por el docente. Para la
selección de este primer texto, es importante que el docente lea con los estudiantes
las sinopsis que se presentan, más adelante, de cada uno de los textos para poder
elegir con los estudiantes el texto que más les llamó la atención. Por otro lado,
durante la semana 3 y 4 se trabajará un texto seleccionado por los estudiantes a
partir de este bloque de su Antología literaria o de la biblioteca escolar.

A continuación se presentan los cuatro textos que se trabajarán en este módulo y

que corresponden al quinto bloque de lecturas de la Antología literaria 1. Estos
textos se enmarcan en una diversidad de géneros y una temática común que es la
creación literaria, tal como se muestra en el siguiente cuadro:

Título Autor Nacionalidad Género literario Temática

El mono que quiso ser Augusto Hondureño Cuento

escritor satírico Monterroso
El cuentista Saki (Héctor Escocés Cuento
Munro) Creación
A enredar cuentos Gianni Rodari Italiano Minicuento literaria

Poesía en forma de Jorge Eduardo Peruano Poesía

pájaro Eielson
Estos cuatro textos, del quinto bloque de lecturas, tienen como temática común la
creación literaria. De acuerdo a esta temática, a lo largo de este módulo
encontraremos textos en los que un mono decida ser escritor y se proponga a
escribir sobre los otros animales de la selva; un hombre decida crear una historia
poco apropiada para niños durante un viaje en el que tiene que lidiar con niños muy
traviesos; un abuelo enrede el relato de la Caperucita Roja que le cuenta a su nieto;
y, por último, encontraremos un poema en forma de pájaro.

Estas historias representan situaciones de creación literaria, en las que los

personajes deciden escribir, crear cuentos o adaptarlos, así como presentarlos de
manera creativa. En ese sentido, podemos aprovechar esta temática para reflexionar
con nuestros estudiantes acerca de la importancia de la creación literaria como un
espacio de imaginación y creatividad que podemos lograr todos.

Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan con una herramienta de reflexión pedagógica que permitirá dialogar sobre
la importancia de diversos temas relevantes y necesarios para el desarrollo de este
módulo.
 Herramienta de reflexión pedagógica
En este sexto módulo se da énfasis a la implementación de dos estrategias: tertulias
literarias dialógicas y reescritura de textos. En esta oportunidad, la herramienta de
reflexión pedagógica de este módulo se centra en brindarles conceptos claves
acerca de la importancia de fomentar la reescritura como una estrategia de
mediación que promueve la creatividad de los estudiantes. Para ello, les brindamos
el siguiente texto breve que permitirá fomentar un espacio de reflexión colegiada y
tener ideas fuerza antes de la implementación de esta estrategia.

¿Cómo entender la relación entre reescritura, creatividad y literatura?

Los textos
narrativos:
“En la perspectiva de la lectura creativa y la reescritura de textos como orientación
metodológica básica, nos interesa principalmente que los estudiantes comprendan y
“Consideramos textos
recrean los relatos que leen a través de los distintos soportes textuales, así como en
narrativos, dicen Adam
la cotidianidad de sus experiencias reales e imaginarias. En este punto, nos parece
y Ubaldina(9), aquellos
necesario entonces, sino definir, aproximarnos a este propósito a partir de un concepto
en los que domina el
de creatividad que permita orientar el trabajo hacia el desarrollo de la competencia
RELATO; este último
poética de nuestros alumnos.
término designa en
español una modalidad Creatividad significa facultad de crear, capacidad de creación. Esto nos dice el
literaria específica diccionario de la Real Academia. Margaret Boden (1994), plantea, sin embargo, que si
también denominada tomamos seriamente la definición de creación que da el diccionario (por lo menos su
NARRACION, pero diccionario), "hacer que empiece a existir una cosa o producir a partir de la nada", la
puede evocar otras creatividad parece ser no sólo ininteligible sino también estrictamente imposible.
modalidades, como Ningún artesano o ingeniero, dice Boden, hizo alguna vez un objeto de la nada. Y los
novelas o cuentos. Los brujos (o sus aprendices) que hacen aparecer escobas y baldes del aire no lo hacen por
autores hacen notar algún medio inteligible, sino por magia oculta. La "explicación" de la creatividad se
aquí simbiosis de un reduce entonces a su negación o a la magia. Por supuesto muchas acepciones de la
término (relato/ creatividad, desde las míticas fundacionales hasta las más pragmáticas y gerenciales
narración) a veces se reclaman para sí una definición acorde con sus intereses, lo cual hace del término
caracterizado de (más no del hecho creativo) algo problemático. (…)
diferentes maneras
para efectos analíticos Lo interesante entonces es proponer un concepto de creatividad que considere las
(incluso por la acepción dimensiones afectiva, ética y estética como propias del acto creativo (en términos de
que se le da al segundo Max Neef: 1992), de manera que su ejercicio conduzca al reconocimiento social y a la
a partir de su expresión de las potencialidades humanas a través de recursos simbólicos y materiales
"traducción" del que dignifiquen nuestra condición personal y colectiva.
término francés
"récit"), pero que en Finalmente, la aproximación al concepto de mundos posibles que nos interesa destacar,
general se refiere al radica en la relación con el relato narrativo literario en cuanto creación y recreación de
hecho de contar algo, mundos alternativos al mundo de la realidad referencial, lo cual, por supuesto, implica
real o imaginario, y a un una activa cooperación e interacción con el lector, cuya existencia hace posible el texto.
modo de organización Mundos alternos, paralelos, divergentes, en todo caso, más allá de su concepción
del discurso o de los metafísica o pseudocientífica, nos interesa su acepción para indagar sobre la riqueza
discursos(10). (Gil, de este concepto y su aplicación en la didáctica de la literatura y de la enseñanza del
2003) lenguaje”. (Gil, 2003)
Referencias bibliográficas:

Gil, J. (2003). Lectura creativa y reescritura de textos. En Enunciación. N° 8, pp.

68-76. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Recuperado de:
https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2479/3461

Preguntas de reflexión a partir de esta herramienta:

 ¿Qué estrategias hemos implementado, luego de leer, para fomentar la

escritura creativa en nuestros estudiantes?
 ¿En las estrategias de escritura que implementamos en el aula
fomentamos la creatividad de nuestros estudiantes?
 ¿Por qué es importante fomentar la reescritura de los textos?
 ¿Qué beneficios aporta en nuestros estudiantes académica y
personalmente?
 Sinopsis de los textos del quinto bloque de la Antología
literaria 1
En este quinto bloque encontrará cuatro textos cortos de autores de distinta
procedencia, que tienen en común la temática de creación literaria. A continuación
se presentan las sinopsis de estos textos, que le permitirá tener algunas ideas sobre
la lectura que recomendará a los estudiantes para las dos primeras semanas. Además,
le brindamos algunas preguntas en cada texto que tienen por objetivo generar
curiosidad y expectativas en los estudiantes acerca de lo que leerán y, a partir de
ellas, generar motivación para su elección. Por ello es importante que lea las sinopsis
y preguntas a sus estudiantes con anticipación.

 El mono que quiso ser escritor satírico. (1969). Augusto Monterroso

Augusto Monterroso (1921 a 2003) fue un escritor hondureño. Es conocido por

sus relatos breves.

¿Se imaginan ser escritores por un día? ¿Sobre qué escribirían? ¿Qué temática
abordarían? ¿Suspenso, comedia, amor, drama, burla, ciencia ficción, casos
policiales? En este cuento, un mono decidió ser escritor satírico; sin embargo,
se dio cuenta de que para lograrlo le faltaba algo: conocer más a la gente, pues
escribiría sobre ellos. Es así que decide ir a todos los eventos y reuniones en la
selva, donde estarían todos los demás animales y podría conocer un poco más de
sus costumbres. Luego de ir a tantos eventos, el mono se volvió un conocedor de
la naturaleza y debido a su constancia y sus habilidades, siempre era agasajado
y bien recibido por todos. Es así que llegó el día en que decidió escribir sobre
los demás seres y tomó algunas de sus debilidades para escribir contra ellos a
partir de ciertas burlas. Sin embargo, luego reflexionó sobre su actuar…

¿Sobre qué animales habrá escrito? ¿Qué características habrá resaltado? ¿A

partir de su reflexión, consideran que habrá escrito sobre los demás? ¿Por qué
habrá sido tan importante para él ir a diferentes eventos y ser bien recibido
por todos? ¿Qué entendemos por escritor satírico?

 El cuentista. (1904). Saki

Héctor Hugh Munro (1870 a 1916), conocido por el seudónimo de Saki, fue un
escritor, dramaturgo y novelista británico.

¿De niños, alguna vez les han contado un cuento? ¿De qué temática? ¿Les
gustaba oírlos? ¿Quién se los contaba? ¿Les gustaba hacer preguntas? ¿Qué
tipo de preguntas? En esta historia, unos niños muy inquietos, le hacían diversas
preguntas a su tía mientras viajaban en el tren, en un viaje muy largo. En su
travesía, iban al lado de un hombre que, por momentos, se sentía abrumado con
las preguntas que oía y, ante tanto desorden, debido a que el cuento que les
contó la tía no les gustó, decidió crear un cuento distinto, no muy usual para
niños, pues terminaba con la muerte de la niña protagonista del cuento.

¿Por qué habrá decidido contarles un cuento a estos niños? ¿De qué creen que
habrá tratado la historia? ¿Por qué creen que habrá decidido que la niña del
cuento muera? ¿Qué objetivo habrá tenido contarles un cuento así a estos
niños? ¿Creen que el cuento les habrá gustado? ¿Por qué?

 A enredar cuentos. (1962). Gianni Rodari

Giovanni Rodari (1920 a 1980) fue un escritor, periodista y pedagogo italiano.

¿Alguna vez han leído o escuchado la historia de Caperucita Roja? En esta

historia un abuelo le cuenta a su nieto esta conocido cuento, sin embargo,
confunde a los personajes y sus características y, el niño, mientras lo escucha,
le va corrigiendo a lo largo del relato, ¡pues lo enreda constantemente!

¿Alguna vez les ha pasado que les contaron un cuento y se han equivocado o han
enredado el relato? ¿Cómo se sentían al notar los cambios y las equivocaciones?
¿Risa, desesperación, gracia?

 Poesía en forma de pájaro. (1973). Jorge Eduardo Eielson

Jorge Eduardo Eielson (1924 a 2006) fue un artista y poeta peruano.

¿Conocen los caligramas? ¿Qué característica tienen? En esta oportunidad

leeremos un poema en forma de pájaro. ¿Creen que describirá a un pájaro o
sobre qué creen que tratará? Imaginemos de qué tratará.

Importante:
Antes de iniciar la primera sesión,
es recomendable que el docente
lea a los estudiantes estas
sinopsis para que juntos puedan
elegir el primer texto que leerán.
Recordemos que el primer texto
es escogido en consenso con los
estudiantes.
 Primera sesión:

Estrategia 1: Compartimos nuestras apreciaciones del texto

en la tertulia literaria dialógica

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversamos en torno al texto

y compartimos experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 Seleccionar una lectura corta para la primera sesión pues necesitarán tiempo
para desarrollar la estrategia. Revise el resumen de los textos en la página
anterior, es importante que lo haga con los estudiantes.
 Solicite a los estudiantes que lean el texto de esta sesión con anterioridad.
 Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es
necesario el uso de la sala de cómputo. La clase se puede realizar en la
biblioteca, el salón de clases o el espacio que promueva un mejor espacio de
lectura.
 El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy:

Conversar en torno al texto y compartir

experiencias a través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen

sobre ella:

 ¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué

son?

 ¿Qué características tiene la tertulia

literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el título del texto seleccionado para

esta sesión.
 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta: Recuerde que…

 ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué? “La Tertulia se desarrolla compartiendo –
mediante un riguroso respeto del turno de
Recuerde que la participación de cada estudiante es
palabra– aquellas ideas o tramos de la obra que
voluntaria. los participantes previamente han seleccionado
porque les han llamado la atención o les han
 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la
suscitado alguna reflexión. Esto genera un
siguiente pregunta: intercambio muy enriquecedor, que permite una
 ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi mayor profundidad en los temas y promueve la
construcción de nuevos conocimientos. En las
vida, con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo? sesiones, uno de los participantes asume el papel
Durante el diálogo es importante lograr que todos los de moderador, con la idea de favorecer la
participación igualitaria de todos”. (Tertulias
estudiantes participen.
Dialógicas – Comunidad de Aprendizaje)

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

 ¿Qué les pareció la estrategia?

 ¿Qué ideas han sido resaltantes para nosotros?

 ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

Preparación para la siguiente clase:

 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para las sesiones 3 y 4. (Este
texto puede ser otro del quinto bloque de las Antologías o un texto de la biblioteca.
La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o grupal y deben llevar
el título para la sesión 2).

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del quinto bloque de las Antologías Literarias.
 Segunda sesión:

Estrategia 2: Imaginamos la lectura y reescribimos

creativamente

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Reescribimos creativamente el

texto leído.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y

socializar su experiencia.
 En esta sesión se continúa con el texto de la sesión anterior.
 Es preferible usar un espacio libre para la escritura de los estudiantes y que,
así, puedan trabajar en parejas.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy:

Reescribimos creativamente los textos.

 Recuerden el texto leído en la sesión anterior:

 ¿Qué nos impactó del texto anterior? ¿Por

qué?

 ¿A qué situación se enfrentaron los

personajes?

 ¿Cuál fue la situación que más nos gustó? ¿Qué

frases?

 Comente con los estudiantes la siguiente pregunta:

¿Qué significa para nosotros reescribir los textos?

 Desarrollo de la sesión:

 Inicie la sesión de reescritura creativa de los textos a partir de las siguientes pautas:

 Indique a los estudiantes que, en parejas o individualmente, deben imaginar cómo

reescribirían el texto leído, es decir, cómo podrían contarlo con sus propias palabras.

 Propicie la reescritura a partir de las siguientes pautas:

 Pueden cambiar el inicio del cuento.

 Pueden agregar o quitar personajes de los cuentos.

 Pueden alterar el final de los cuentos o crear finales alternativos.

 Pueden contar la historia desde la perspectiva de algún personaje distinto al que

cuenta el texto original.

 Pueden cambiar el escenario de la historia.

 Pueden adaptarlo al contexto actual.

 Al finalizar, pedir a los estudiantes que socialicen los textos reescritos.

Cierre de la sesión:

 Solicite a los estudiantes que compartan voluntariamente sus reescrituras.

 Al terminar la socialización, preguntar:

 ¿Cómo se sintieron con esta estrategia?

 ¿Por qué fue importante reescribir los textos?

 ¿Qué frases han sido resaltantes?

Preparación para la siguiente clase:

 Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la segunda lectura.

Recuerde que el segundo texto es seleccionado por ellos. (Escribir la lista en la pizarra)

 Pedir a los estudiantes que lean la sumilla o sinopsis del texto.

 Hacer una votación a partir de los títulos y, de acuerdo a la cantidad de votaciones,

seleccionar el segundo texto del Módulo para la sesión 3 y 4.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del quinto bloque de las Antologías Literarias.
 Tercera sesión:

Estrategia 1: Compartimos nuestras apreciaciones del texto

en la tertulia literaria dialógica

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversamos en torno al texto

y compartimos experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 El texto de la sesión 3 y 4 es escogido por los estudiantes. Para estas

dos sesiones la extensión del texto puede ser mayor.
 Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a
los estudiantes en un círculo para mejorar la comunicación y la
visibilidad entre todos.
 Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar
sus experiencias.


Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy:

Conversar en torno al texto y compartir

experiencias a través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen

sobre ella:

 ¿Recordamos las tertulias literarias?

¿Qué son?

 ¿Qué características tiene la tertulia

literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el texto que se leerá en esta sesión.

 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente Recuerde que…

pregunta: “La Tertulia se desarrolla compartiendo –

mediante un riguroso respeto del turno de
 ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?
palabra– aquellas ideas o tramos de la obra que
Recuerde que la participación de cada estudiante es los participantes previamente han seleccionado
porque les han llamado la atención o les han
voluntaria.
suscitado alguna reflexión. Esto genera un
 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la intercambio muy enriquecedor, que permite
siguiente pregunta: una mayor profundidad en los temas y
promueve la construcción de nuevos
 ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi conocimientos. En las sesiones, uno de los
vida, con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo? participantes asume el papel de moderador, con
la idea de favorecer la participación igualitaria
Durante el diálogo es importante lograr que todos los de todos”. (Tertulias Dialógicas – Comunidad de
estudiantes participen. Aprendizaje)

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

 ¿Qué les pareció la estrategia?

 ¿Qué ideas han sido resaltantes para nosotros?

 ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del quinto bloque de las Antologías Literarias.
 Cuarta sesión:

Estrategia 2: Imaginamos la lectura y reescribimos

creativamente

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Reescribimos creativamente los

textos.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su

experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión se puede usar un espacio libre para el desplazamiento de los
estudiantes y que, así, puedan escribir en parejas o, de lo contrario, el salón de
clases.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Reescribimos

creativamente los textos.

 Recuerden el texto leído en la sesión anterior:

 ¿Qué nos impactó del texto anterior? ¿Por qué?

 ¿Cuál fue la situación que más nos gustó? ¿Qué

frases?

 Comente con los estudiantes la siguiente pregunta:

 ¿Qué significa para nosotros reescribir los

textos?
 Desarrollo de la sesión:

 Inicie la sesión de reescritura creativa de los textos a partir de las siguientes pautas:

 Indique a los estudiantes que, en parejas, deben imaginar cómo reescribirían el

texto leído, es decir, cómo podrían contarlo con sus propias palabras.

 Propicie la reescritura a partir de las siguientes pautas:

 Pueden cambiar el inicio del cuento.

 Pueden agregar o quitar personajes de los cuentos.

 Pueden alterar el final de los cuentos o crear finales alternativos.

 Pueden contar la historia desde la perspectiva de algún personaje distinto al que

cuenta el texto original.

 Pueden cambiar el escenario de la historia.

 Pueden adaptarlo al contexto actual.

 Al finalizar, pedir a los estudiantes que socialicen los textos reescritos.

Cierre de la sesión:

 Solicite a los estudiantes que compartan voluntariamente sus reescrituras.

 Al terminar la socialización, preguntar:

 ¿Cómo se sintieron con esta estrategia?

 ¿Por qué fue importante reescribir los textos?

Recomendaciones finales:

 Recomiende a los estudiantes que lean los demás textos que se encuentran en el

quinto bloque de la Antología literaria, aplicando las estrategias de este módulo,

pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a tener confianza para

sus futuras lecturas.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del quinto bloque de las Antologías Literarias.