CUENTOS INFANTILES

1.1. Literatura: Definiciones

Según Real (1995) la literatura “es el arte de expresión intelectual

que crea la belleza, genera las emociones estéticas y realiza la
interpretación de la realidad, por medio de la palabra ya sea oral o escrita”
(p. 7).

Para Rosario (1986) la literatura “traduce la belleza de la vida

mediante el lenguaje” (p. 13). El hombre es un creador, un literato en tanto
interpreta de manera peculiar, bella, agradable la vida. Es menester que
el creador imprima en su obra aquella característica personal.

1.2. La literatura infantil: definiciones

Según Real (1995) es la literatura destinada:

Al mundo de la infancia, responde a las características e intereses

de esa edad en la vida del hombre, elaborada con un lenguaje
estético que comunica una concepción del mundo, una visión real
y mágica a la vez, desarrollando la creatividad y transformando la
imaginación y la fantasía del niño. (p. 7).

Existe una visión de la literatura infantil que va en aumento, por su

afán de globalización. Por ello, bajo el nombre de literatura infantil deben
acogerse todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con
un toque artístico o creativo y como receptor al niño.

Según Bortolussi (1985) que reconoce como literatura infantil "la

obra estética destinada a un público infantil" (p. 16).

1
 Asimismo, Indacochea (1981) afirma que la literatura infantil

Es un desglosamiento, una rama de la misma literatura, en su

sentido de expresar belleza, pero con caracteres específicos, con
personalidad propia. Es pues la manifestación de lo bello al alcance
e interés del niño, es también la expresión del mundo poético del
niño. (p. 56)

A menudo se ha reconocido como literatura infantil a toda

producción que tiene como vehículo la palabra con un toque artístico o
creativo y como destinatario, el niño.

Amorós (1989), llega a defender que la base de toda la literatura es

“el placer que alguien obtiene leyendo lo que otro ha escrito. No deben
tomarse los verbos ‘leer’ y ‘escribir’ como límites de la literatura infantil.
Pero es importante distinguir entre obra literaria y lo que no lo es.

Debemos comenzar por quedar clara la diferencia entre el lenguaje

estándar, utilizado, por ejemplo, en los libros de texto destinados al niño y
el lenguaje artístico, vehículo de la producción literaria que ha de ser
aceptada por el niño.

Y finalmente Sastrias (2005) señala que podemos considerar

literatura infantil a las manifestaciones y actividades con propósito lúdico
o artístico dirigidas al niño, a través de la palabra hablada o escrita. Así
podemos decir que, además del cuento, los arrullos, canciones, rimas,
rondas, adivinanzas, juegos de palabras, trabalenguas, juegos
dramáticos, leyendas, fábulas, novelas y dramas, entran en el género de
la literatura infantil.

Es relativamente fácil seleccionar los géneros que tienen como

base el ritmo, como las rimas, canciones, poesías, etc.; basta el sentido
común para saber si les gustarán o no a los niños. En cambio, hacer una
atinada selección de cuentos no es tan sencillo; habrá que tomar en

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cuenta ciertas características para catalogar los libros de acuerdo con la
edad e intereses de cada lector en particular, de un grupo de niños más o
menos homogéneo, o de otro heterogéneo.

1.3. Historia de la literatura infantil

1.3.1. Literatura infantil universal

La literatura infantil apareció en Europa a mediados del siglo XVIII,

aunque anteriormente ya existía para niños, tales como los cuentos y
narraciones que excitaban la imaginación de los niños. La literatura infantil
en sus orígenes se nutre con lo mejor de la literatura universal asimilada
por príncipes y cortesanos, burgueses y aldeanos a través de las historias
heroicas, fantásticas, trágicas o místicas.

En el siglo XVII los libros que se escribían estaban orientados

básicamente en la educación de los hijos de nobles y reyes, de carácter
elitista. Posteriormente con el surgimiento de la imprenta, la literatura
infantil se enriquece con los villancicos, cantares, romances y algunas
representaciones teatrales dentro de un marco doctrinal y didáctico.
Aparecen los antecedentes de los cuentos y las fábulas, se trata de la
historia de calila e dimna, el libro de los gatos.

Los años 1668, 1678 y 1694, Juan de Fontaine publica sus célebres
fábulas llenas de amenidad y vida intensa, inspirado en la literatura clásica
oriental de (Esopo y Fredo), estas fábulas influyeron en los diferentes
países de Europa, especialmente en España a través de autores como
Félix María de Samaniego, Tomás de Iriarte, Eugenio Hartzembuch.

Posteriormente la vida de lazarillo de Thormes y de sus fortunas y

adversidades cautivando el interés de lectores de distintos estratos

3
sociales, a esta se suma el romancillo Hermana Marica de Góngora y
los pastores de Belén de Lope de Vega.

Después de la aparición de Orbis Sensualium Pictus, de Amos

Comenius, Charles Perrault publica en Francia sus cuentos del pasado
(1697), en los que reúnen algunos relatos populares franceses. Esos
cuentos, que subtitula cuentos de Mama Oca, recogen relatos populares
franceses y también la tradición de leyendas célticas y narraciones
italianas como Piel de Asno, Pulgarcito, el gato con botas, La Cenicienta
y Caperucita Roja, aparecen en esta obra y al final de cada uno añade
una moraleja. Con estos cuentos maravillosos Perrault introdujo y
consagró “el mundo de hadas” en la literatura infantil. Sus cuentos
causaron gran revuelo en la imaginación y fantasía de los niños.

Ya en el siglo XIX la corriente literaria era el romanticismo y su

exaltación del individuo favoreció el auge de la fantasía. La mayoría de los
cuentos eran recopilaciones y tenían como fuente de inspiración obras
escritas de la literatura popular y antiguas leyendas de los lugares remotos
que recuperaron para los niños. Se ensalzaban la figura del hombre
originando el auge de la fantasía en los relatos. Así surgieron a principios
de este siglo grandes escritores que se convertirían con el paso de los
años en clásicos de la literatura infantil.

Jacob y Wilhelm Grimm, escribieron sus cuentos para la infancia y

el hogar (1812-1822), en los que aparecen personajes que se harían
famosos en todo el mundo:

Pulgarcito, Barba Azul, Blanca Nieves, Cenicienta Y Caperucita,

que ya se conocían en la versión de Perrault del siglo anterior.

Hans Christian Andersen fue el gran continuador de la labor de los

hermanos Grimm. Sus cuentos para niños (1835) gozaron de un éxito

4
impresionante, y no dejó, durante toda su vida, de publicar cuentos en los
que conjugaba su sensibilidad para tratar los sentimientos de los más
variados personajes la sirenita, patito feo, el soldadito de plomo, la
vendedora de fósforos y tantos otros con la más alta calidad literaria.

España se incorporó algo más tarde a esta corriente de literatura

popular. Cecilia Bohl de Faber, más conocida por su seudónimo de Fernán
Caballero (1796- 1877). En 1874 publicó la colección completa con el título
cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles.

Alentado por Fernán Caballero, el padre Coloma (1851-1915)

publicó la colección de cuentos para niños lecturas recreativas (1884);
entre ellos se encuentra el famoso ratón Pérez, que se inspira en la
leyenda popular.

La viva respuesta de los niños a mitos y cuentos de hadas hizo

suponer que sus mentes poseían una limitada capacidad de imaginación
y que podían pasar sin ninguna dificultad de la realidad a la fantasía.

Pero la suprema combinación de fantasía y humor la aportó Lewis

Carrol en su Alicia en el país de las Maravillas (1865). La popularidad de
esta obra se debe a que bajo su fantasía late una profunda percepción
psicológica unida a una lógica que solo un matemático como Carrol, que
fuera a la vez un gran escritor, podría utilizar de forma tan atractiva.

Robert Louis Stevenson (1850-1887) escribe la Isla del Tesoro

(1883), que se convertiría con el tiempo en un clásico de marinos y piratas.
Ruyard Kipling (1865-1936) publicó el libro de la selva (1894), Julio Verne
(1828-1905) inicia sus novelas científicas que adelantan el futuro: El viaje
de la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino o viaje al centro
de la tierra.

5
 En los Estados Unidos Mark Twain (1835-1910) publicó las
aventuras de Tom Sawyer (1876), que narra las travesuras de un niño
corriente, que se aleja mucho de la imagen de niño modelo que
preconizaba la literatura infantil hasta este momento.

Ernest Hoffmann (1776-1822) escribió Cuentos Fantásticos en los

que lo extraordinario se une a lo maravilloso como El Cascanueces y El
Cántaro de Oro.

Otro de los grandes protagonistas de la literatura infantil universal

aparece también por esa fecha, Pinocho (1883), del escritor italiano Carlo
Collodi (1826-1890), un muñeco de madera que termina convirtiéndose
en un niño de carne y hueso, como símbolo de la evolución hacia la toma
de conciencia por parte del niño.

Collodi consiguió un personaje atractivo y universal que adelantaba

las nuevas tendencias de la literatura infantil del siglo XX.

De este modo, el siglo XIX, que había comenzado su andadura

poniendo al alcance de los niños un mundo mágico poblado de duendes,
hadas, fantasmas y brujas, terminó ofreciéndoles una literatura que se
beneficia e incluso anticipa los adelantos científicos de la época.

La literatura adquirió, por fin, su autonomía en este siglo, la

psicología del niño, sus intereses y sus vivencias son tenidas en cuenta
por los escritores que elaboraron mucho más personajes, les dotan de
vida interior y les hacen a lo largo de la obra. La producción literaria infantil
del siglo XX también es abundante en todos los países del mundo debido
a muchos factores, entre ellos, a la preocupación por el cultivo armónico
del niño y a la adecuada formación de su personalidad.

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 Podemos destacar a J. M. Brrye con Peter Pan y Wenchy,
Waldemar Bonsele con Maya, La Abeja, Johana Spiri y Heidi, Selma
Lagerlof con el maravilloso Viaje de Nils Holgersson.

También podemos citar a Horacio Quiroga y sus Cuentos de la

Selva, Rabindranath Tagore y El Cartero del Rey, Gabriela Mistral
Ternura, además estas también el tesoro de la juventud donde se recogen
leyendas y cuentos tradicionales del mundo. También existen colecciones
de cuentos de la edad media, Grecia y Oriente y la permanente reedición
de las obras clásicas.

En la poesía también existen importantes antologías dirigidas a los

niños entre ellas tenemos las producciones de Rubén Darío
¿Cuántos quieres, niña bella? La Rosa Niña, los Motivos del Lobo, las
obras de Juan Ramón Jiménez, Platero y Yo, Verde Verderol, el Niño
Pobre, la Carbonerrilla Quemada, Abril; La Cojita, el libro canciones de
Federico García Lorca; también destacan Rafael Alberi, José María
Perman , Amado Nervo, Juana de Ibarbourou, Ramón Pérez de Ayala,
etc.

En el presente siglo también bien tomando gran auge el teatro para

niños, por lo que es justo citar a autores como Jacinto Benavente con La
Cenicienta, Eduardo Marquina La Muñeca Irrompible, Ramón del Valle
Inclán La cabeza del dragón..

1.3.2. Literatura infantil peruana

La literatura infantil en nuestro país es remota como el hombre que

echo raíces y se afinco en esta tierra; y su evolución es entonces la misma
que rige su historia, pudiendo distinguirse cuatro grandes etapas con
características sociales, económicas y culturales muy propias, ahora bien,
así como hay símbolos que dieron inicio a esa distintas etapas,

7
también hay obras originales y fecundas que son hitos inaugurales de la
literatura infantil en esos grandes periodos del proceso cultural del Perú.

a. En las culturas regionales Pre Incas

Perú es un país ancestro muy hondo en el tiempo y en la

intensidad de las manifestaciones artísticas, consecuentemente para
comprenderlo no se puede partir ni desde el mestizaje histórico,
cultural o racial resultado de la conquista española ni siquiera desde la
instauración del imperio incaico. Mucho antes se desarrollaron
extraordinarias culturas regionales como Chavín, Tiahuanaco,
Mochica, Chimú Nazca, que felizmente los incas en su dominio
imperial de solo 200 años supieron respetar y valorar.

Las primeras obras de la literatura infantil en el Perú

indudablemente son los mitos, leyendas, poemas, cuentos, canciones
y decires aborígenes, con los cuales hallaron solaz, recreación y
formación nuestros niños de las primeras culturas que se establecieron
y desarrollaron en nuestro suelo.

Esos aportes perviven, constituyen un sustrato importante de

nuestra cultura y ser nacional, han resistido todas las acciones de
aniquilamiento sistemático que se desataron sobre ellas. Y quedan
testimonios maravillosos de las cosmogonías, visiones del mundo,
interpretaciones de la realidad que hicieron esas culturas regionales
que además de ser numerosas fueron las de más larga duración, razón
por la cual no hay única fuente si no infinidad de ellas. Algunas más
elaboradas y coherentes, otras más primitivas y simples.

Para mencionar solo un ejemplo me referiré al universo que

puebla Dioses y Hombres de Huarochirí; esa especie de Popul Vuh

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 que presenta la concepción del mundo de una provincia del Perú,
aunque en sus proyecciones constituya un cuadro coherente y
completo del mundo y la sociedad de esa época y lugar. Quien lee con
ojos nuevos Dioses y Hombres de Huarochirí no puede sino pensar
que obras como esa son puntos de partida, y cimas a la vez, de la
literatura infantil del Perú. Podemos imaginar las reuniones de esas
comunidades en las que se recreaban estos relatos fantásticos, y
también imaginar a los niños de esas épocas, maravillados y
embargados por esas historias extraordinarias. Algunos pasajes de
Dioses y Hombres de Huarochirí han sido seleccionados y constituyen
piezas de antología en los libros y textos infantiles como “El Wakón y
sus Hijos” que forma parte de la antología de literatura infantil
publicada por el CERLAL.

Dioses y Hombres de Huarochirí, narrada por informantes

indígenas alrededor de 1598 y recogida por el sacerdote cuzqueño y
extirpador de idolatrías Fco. De Ávila, es una obra tierna y crispada,
serena y violenta; para apreciarla basta saber que estos apuntes
fueron hechos para tratar luego de destruir despiadadamente ese
universo y se les anotó como constancia de la infidelidad de los nativos
para con la iglesia por no haberse enterado con la debida anterioridad
de la existencia de la religión cristiana. La obra fue traducida del
quechua por José María Arguedas y editada en 1966.

b. En el Incario

En el incario el niño participaba, así como del bienestar y

consideración que merecía todo ser humano, de la educación y el arte.
Los amautas tenían a su cargo la educación de los niños y jóvenes en
los yachaywasis o casa del saber y los haravicos eran poetas o
trovadores populares quienes además de enseñar civismo

9
 y formar en los preceptos morales, enseñaban los mitos y leyendas a
la juventud.

Fueron obras inaugurales de la literatura infantil en la etapa del

incanato leyendas tales como “Manco Cápac y Mama Ocllo”. “Los
Hermanos Ayar”, “Leyenda del Achirana”, que tenían los incas.
Asimismo los poemas y canciones que entonaban en celebraciones y
fiestas, como las recogidas por el cronista Blas Valera, que dice “Bella
princesa/ tú mismo hermano / tu cantarito/ hace pedazos”.

El análisis de gran parte de la literatura quechua revela que tuvo

como fin enseñar mediante epílogos, leyendas, poemas y narraciones
a la juventud y niñez, posiblemente a fin de lograr más fácilmente la
labor de integración que fue un empeño de los gobernantes de aquella
época.

Dicha literatura, que era oral, con los contenidos y

características expuestas, se transmitían en las jornadas de trabajo y
en celebraciones y fiestas, en las cuales se cantaban y bailaban estos
temas, eventos en los cuales participaban naturalmente los niños. A
este respecto es interesante considerar el testimonio del cronista
Múrua de cómo en el incario se narraban mitos, leyendas y fabulas,
cuando dice. “en los cantares, bailes que ellos llamaban y hoy en día
llaman aravico.

c. En la Conquista y Coloniaje

Con la irrupción española, consecuencia del proceso de

conquista, se da inicio a una nueva etapa en el proceso de la nación
peruana considerándose al inca Garcilaso de la vega como el primer
mestizo espiritual de América, siendo en las páginas de los

10
 Comentarios Reales de los Incas donde se encuentran las obras
inaugurales de la literatura infantil.

En los comentarios reales, se encuentran mezclados con

hechos históricos, relatos que parecieran estar escritos con la más fina
fantasía infantil tales como: De un caso extraño que paso en el valle
de Hacari, o, La Aventura de Rodríguez Niño y los Galeotes.

d. En la Independencia y República

Quien inaugura la literatura infantil de la época del Perú

independiente es Mariano Melgar, el poeta que cantó e inmortalizó a
Silvia. El escribió hermosas y profundas fábulas que dedicó a los niños.

Son sus fábulas crítica a la sociedad colonial dando una clara

identificación por la causa indígena, implícita ternura por lo nativo,
mezcla de tradiciones hispánicas y emociones rural, dominio de las
formulas del discurso literario quechua, logrando con todo ello un
mestizaje que se proyecta como realidad e ideario hacia el presente y
el futuro.

“Consecuentemente con sus principios, Melgar utilizó la fábula

para decir cosas e ideas que no se realizaban abiertamente y
explícitamente en aquella época” (Sánchez, 1986, pp. 99-103).

La generación de 75 se vio en necesidad de apoyar al proceso

de cambios que se iniciaron en el Perú de aquel entonces, participando
en el desarrollo de la reforma educativa.

De allí que esta parezca una generación tardía en cuanto recién

empiezan a aparecer las publicaciones individuales. Sin

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embargo, sus obras del años 75 no menos visibles dejan de ser
concretas y reales.

Sus obras son los textos escolares del proceso de la reforma,

sus poemas y relatos fueron dichos en revistas y periódicos muchas
veces no en la forma de literatura sino de crónicas, notas informativas
y conocimientos urgentes.

Muchos se dedicaron incluso a trabajos técnicos como Eduardo

de la Cruz que participó en el diseño curricular de la línea de lenguaje.
Se dispusieron las plumas para coger la tiza del pizarrón, se olvidaron
los libros para estar directamente frente a los niños, se dejó la fantasía
para trabajar la materia dura de que está hecha la realidad. Pertenece
a esta generación.

Carlota Flores de Nevada ha publicado Cuentos de Lluvia

(1975), Esta tierra que gira entre cometas (1977), decires
(1981), Algún día, algún lugar (1982). Se caracteriza por el
sustrato de cultura popular que anima en sus relatos, su
adhesión a valores humanos esenciales como la verdad,
solidaridad y justicia social, además del afán por extraer del
lenguaje su mayor potencialidad expresiva. (Sánchez, 1984, pp.
107-113)

Jorge Díaz Herrera que ha publicado Parque de Leyendas

(1977) siendo constante su colaboración en publicaciones periódicas.
Virtudes sobresalientes de su trabajo son: la magia que le permite
transformar la realidad; la fantasía tan infantil y por lo mismo tan
poética de la cual es dueño y que nos transporta a cualquier mundo;
el fino humor con mezcla de tino y desatino que utiliza; así como el
manejo magistral de la prosa, la poesía y el drama que combina en la
mayoría de sus obras.

12
1.4. Aspectos básicos de la literatura infantil

Para Real (1995) los aspectos básicos de la literatura infantil

vienen a ser:

a. La literatura infantil expresa la concepción del mundo de quien la

escribe, porque ha sido escrito por los adultos, pensando que los niños
lo acepten y se adapten al universo social de los mayores. La
expresión y el contenido literario con su dimensión estética y
recreativa, debe responder a los intereses y necesidades del niño
según la clase social en que vive

b. En la literatura infantil lo artístico es lo fundamental, porque permite

presentar la realidad de un mundo objetivo o subjetivo, con imágenes
concreto- sensitivas, donde el carácter de la ficción se enriquece con
la imaginación y la fantasía infantil. Por lo tanto, las obras literarias
como la poesía, el cuento, el drama o novela, deben ser una obra
artística.

c. La literatura infantil es un producto de un espacio- tiempo en la

estructura social determinada y responde la ideología de una etapa
histórica y su realidad. Se nutre de los hechos económicos, sociales,
culturales, políticos e ideológicos, que constituyen la fuente de la
literatura escrita y oral, por ejemplo los cuentos de la cultura popular
andina.

d. La literatura infantil como arte tiene dimensiones sincrónicas en la

medida en que gana universalidad en el espacio y el tiempo. Esto
ocurre cuando la literatura es apreciada por los niños de todas las
nacionalidades y etapas históricas, aun cuando existan limitaciones de
concepción, idioma y contenido, por ejemplo: Blanca Nieves, la

13
 Lámpara Maravillosa, el Gato con botas, y otras que han dado la
vuelta al mundo.

e. La literatura infantil está compuesta por cuentos, poesías y obras de

teatro para niños, que responden a sus intereses y necesidades de
acuerdo al desarrollo bio-sico-social, accediendo a los universos
creados artísticamente.

En los países que son colonias, semicolonias y neocolonia del

imperialismo, los niños de las grandes masas populares son víctimas de
las enfermedades, desnutrición, miseria secular, abandono familiar,
promiscuidad, marginalidad, explotación y de peligros de inmoralidad,
prostitución, drogadicción y genocidio. Estos problemas hacen que los
niños proletarios y campesinos no vivan su infancia y desconozcan la
literatura infantil escrito para los niños burgueses. Los problemas de
miseria y hambre en que viven los empujan prematuramente hacia las
responsabilidades del adulto y el drama que vive supera muchas veces la
ficción y la fantasía artística.

La tragedia de la infancia en una sociedad dividida en clases

sociales, hace que niño proletario y campesino no viva los halagos y los
privilegios que recibe el niño burgués; por lo tanto, existe la insensibilidad
al sufrimiento y el dolor del niño pobre, quien se inclina por una literatura
de protesta y de rebeldía frente al individualismo, el egoísmo y la egolatría
del niño que tiene acceso a la literatura infantil creado y difundido por el
sistema capitalista (Real, 1995).

1.5. Características de la literatura infantil

Según Sánchez (2008) “siendo la literatura infantil parte

indesligable de la literatura, tiene sin embargo particularidades que la
definen en relación al resto, peculiaridades que poseen cada una de las

14
ramas de esta manifestación trascendente del ser” (p. 56), siendo lo que
caracteriza a la literatura infantil del resto de la literatura:

a. Los temas a los cuales se identifica el niño, que son distintos para cada
edad predominando en los niños más tiernos las historias de animales,
las aventuras de personajes fabulosos, las situaciones graciosas;
posteriormente los relatos de misterio y fantasía.

b. El lenguaje, que debe ser asequible al mundo infantil, con expresiones

que no deben crearle dificultades de comprensión, debiendo en lo
posible acercarse a las formas que el niño usa de manera natural, tanto
en lo que respecta a vocabulario como a sintaxis.

c. Elementos como la fantasía, el humor, el movimiento, que son

componentes a los cuales los niños son muy afectos, son también
importantes puesto que en ellos todo es descubrimiento y maduración.
(Sánchez, 2008).

Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la

literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas:

• El espíritu de infancia, que define la esencia del arte.

• El niño interior.
• El niño real y concreto que existe socialmente.

1.6. Fines de la literatura infantil

Según Cabel (1988, p. 37) afirma que los fines de la literatura

infantil son:

Acercara a la realidad, de un modo estético, a la infancia, la

realidad dispar y compleja.

15
 Contribuir al desarrollo y formación del niño como persona humana.
Dignificarlo por la aproximación a la belleza y a otros valores que le
serán comunicados a través de la literatura.
Enriquecer su léxico y enseñarle a amar y apreciar su propia
lengua.
Sugerirle el desarrollo de su propia imaginación y de su capacidad
creadora, así como proponerle un esquema social donde la justicia
constituya una de las realidades más concretas y cercanas a la vida
del hombre.
En fin, creadoramente.

Para Rosario (1986) los fines de la literatura infantil son:

- “Deleitar, entretener, instruir.

- Temprano encuentro con la obra de arte.
- Satisfactoria comunicación.
- Experiencia real que crea nuevas experiencias.
- Ayuda a ubicarse en el mundo circundante” (p. 30).

1.7. Funciones de la literatura infantil

Real (1995) señala las siguientes funciones:

La función fundamental

La función principal de la literatura infantil es la de ser arte, por lo

tanto conjuga los pasos de la expresión y del contenido, desarrollando el
pensamiento y el lenguaje en la infancia.

Siendo la literatura una forma de conciencia social que refleja la

realidad, crea la realidad en base a las imágenes verbales y estéticas.

16
Las funciones específicas

La función fundamental se desagrega en funciones específicas

para un mejor tratamiento didáctico y pedagógico de la naturaleza de la
obra artística destinada a los niños y estas pueden ser:

- Función Estética

Esta función permite presentar los contenidos y formas de la

realidad, del modo más hermoso posible; es decir la visión de un
mundo a la infancia con rasgos básicos de belleza, utilizando el leguaje
y la imagen. El niño a través de esta función conoce lo bello y lo feo
despertando así su sensibilidad artística, su capacidad de creación, su
imaginación y su fantasía.

La estética de la literatura infantil enriquece la sensibilidad del

niño para descubrir nuevas realidades.

- Función Lúdica

La literatura contenida en un libro, constituye una parte de la

vida que el niño observa y ejercita con ilusión acerca del cuento, del
verso, de la pintura y de las expresiones de belleza que recrean al niño
durante su vida en la infancia.

La literatura infantil origina en el niño el júbilo interior, el goce

secreto, el juego creador e inteligente, desarrollando lo mágico y lo no
mágico para aproximarse a la realidad infantil y objetiva.

17
- Función Ética

La literatura infantil transmite un conjunto de valores de un modo

directo e indirecto, haciendo vivir a los niños una lección ética,
incidiendo en el conjunto de normas sociales, sin despertar y afianzar
la actitud crítica de los niños en la mayoría de los casos.

En el niño a través de la literatura, es posible construir en él una

personalidad cargada de humanidad, justicia, igualdad, trabajo estudio
y de lucha por una vida mejor, en la que prevalezcan el respeto a los
derechos humanos, a la libertad plena y al socialización del hombre,
de modo que el niño adquiera una conciencia social que le permita
luchar, criticar y transformar la realidad objetiva.

- Función Cultural

El enriquecimiento espiritual y cultural del niño es evidente por

la decisiva influencia de la literatura infantil que, en las diversas
expresiones nacionales, se convierte en intérprete de la realidad de un
país.

La literatura infantil cumple una función cultural de expresión de

valores y de sus manifestaciones.

De muchos modos cumple la literatura infantil esta función

cultural:

a) Por el enriquecimiento léxico y por el activo incremento del

vocabulario. Por la denominación de cosas nuevas, incluso las más
ajenas al contexto del niño, por los nombres, por la vigencia de
términos provenientes de edades anteriores, por la evocación

18
 sugerente de la palabra que convoca antiguos pensamientos o
que traslada a fantásticas edades.

b) Por la traducción del espíritu nacional y por la manifestación, a

través de la literatura infantil, de formas culturales populares, cuya
más clara relación se advierte entre el folklore y la literatura infantil
convirtiéndose este factor determinante para lograr la formación del
ser nacional.

c) Por la recurrencia del folklore, de un modo directo, ya que en

América Latina, la literatura infantil se enriquece por la
aproximación directa a las fuentes de las manifestaciones nativas,
ya sean mitos, leyendas, canciones, versos populares que en
concordancia con un natural y común origen oral, conserva la
memoria de los pueblos.

d) Por la riqueza del mundo representado: las ideologías propuestas,

las creencias, sistemas filosóficos y sociales, realidades
económico- culturales, contextos, referenciales raciales, criterios
de valor, etc. la literatura infantil insustituible medio de
culturización.

La infancia internaliza los conocimientos que adquiere por

medio de la lectura de las obras literarias destinadas a su mundo.

La literatura infantil es el cimiento de la futura cultura personal

del niño que será hombre.

- Función Social

El niño como todo ser humano es un ser social y todo lo que

realiza en el espacio y el tiempo es un hecho social; por lo tanto, la

19
 literatura infantil es social, porque sirve para develar la realidad social
al niño y propiciar su proceso de socialización.

El proceso de socialización en el niño se realiza mediante la

información y el aprendizaje de la realidad a la cual pertenece y donde
se encuentra la familia, la escuela y la comunidad.

La literatura infantil en todas sus formas descubre y realiza las

funciones sociales, porque tiene un contenido cultural e ideológico que
permite la socialización y el desarrollo de la personalidad del niño; por
lo tanto, actúa como agente socializante como factor básico para el
desarrollo humano del niño.

En la literatura infantil encontramos la razón y la explicación de

las numerosas conductas infantiles, por ejemplo en los países que son
colonias, semicolonias y neocolonial prevalece la literatura infantil
alienante de los niños, la violencia constituye una forma de juego, lo
cual va preparando a los niños para su integración a una sociedad
llena de contradicciones y agresiones.

- Función Revolucionaria

La función revolucionaria de la literatura infantil es reducir

gradualmente la literatura semifeudal y burguesa destinada a los
niños. Tiene como propósito fundamental unir y educar a los hijos del
pueblo explotado, para luchar con una sola voluntad contra el enemigo
explotador.

La literatura revolucionaria adopta una posición de clase

proletariado y del campesino, generando una actitud específica. Frente
a los enemigos de clase la función de la literatura infantil es

20
 revelar su crueldad y señalar la inevitabilidad de la derrota del
opresor.

La literatura infantil revolucionaria señala con claridad las ideas

atrasadas del pueblo y tiende educar a nueva generación para que se
desprendan de ese lastre y luchen contra sus propios defectos y
errores, desechando lo atrasado y desarrollando lo revolucionario y en
ningún caso lo contrario, para generar la conciencia social
revolucionaria en los niños.

- Función Formativa

El objetivo formativo de la lectura literaria es el desarrollo de la

competencia literaria y de cada uno de sus componentes, entre los que
destacan, a modo de bloques integrados, la competencia lectora y,
particularmente, el intertextual del lector, la literatura infantil y juvenil
es un conjunto de producciones de signo artístico literario, de rasgos
comunes y compartidos con otras producciones literarias también con
producciones de otros códigos semióticos a las que se tiene acceso
en tempranas etapas de formación lingüística y cultural.

En todo proceso de formación en el aprendizaje de dominios

receptores y de habilidades de lectura, tiene especial relevancia las
competencias literarias y lectora junto con el acto intertextual del lector.

1.8. Géneros de la literatura infantil

Resulta complejo y difícil precisar la clasificación de los géneros por

su naturaleza misma, sin embargo López (1990), divide los géneros
literarios en tres grandes grupos:

21
• Narrativo o épico: Mitos, cuentos, leyendas, fabulas, epopeyas.
“También la épica que en el mundo del niño y adolescente supone el
cuento iniciático, la leyenda, la novela de aventuras. El viaje siempre.
Distancia, pasado hecho presente en el espacio y tiempo mágico de la
narración” (López, 1990, p. 20).

• Lírico o poético: Poesía, nanas, retahílas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas, etc. “Realmente la poesía infantil es placer del ritmo y
de la rima, sonido, aliteraciones, disparate, repeticiones caprichosas y
sugeridoras en su arbitrariedad, gozo de decir” (López, 1990, p. 20).

• Dramático o teatral: Teatro, mimo, títeres y marionetas.

En lo dramático, la dimensión de representar. Aquí, el mimo, guiñol,

sombras, marionetas y un teatro convencional. Es el gozo
—el mismo del adulto— de ser otro, del disfraz, de salir de lo
cotidiano y de su propio recinto personal, vivir otras posibilidades,
desde otra circunstancia contemplarse a sí mismo. Decir palabras
suyas u otras que le exceden pero que aumentan su capacidad.
(López, 1990, p. 20).

1.9. Los cuentos infantiles

1.9.1. Definición:

De todas las estrategias creativas, una de las actividades más

atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del
aula: es el cuento. Los niños manifiestan un gran interés por participar en
esta actividad, por tanto, es de mucha importancia esta estrategia para
revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.

22
 El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del
lenguaje.

Rojas (2001) sostiene que los relatos “permiten a los niños y niñas
usar la imaginación. Esta funciona como cimiento del pensamiento y del
lenguaje y reacciona estimulándola creatividad, proyectándolos en el
futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado” (p. 43).

Se caracteriza porque tiene una enseñanza moral; su trama es

sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un
mundo fantástico donde todo es posible.

Asimismo, Valdez (2003), afirma que “el cuento es una forma breve
de narración, ya sea expresa en forma oral o escrita” (p. 56). Posee
características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas
características encontramos que trata siempre de una narración, en un
corto espacio de tiempo. Es una narración ficticia que puede ser
completamente creación del autor o puede basarse en hechos de la vida
real.

Para Delaunay (1986, citado por Castro, 2014), el cuento:

Abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes
al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que los de
la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene
necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando más
oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento bajo
todas sus formas, facilita la adquisición del desarrollo personal y
social, como también del lenguaje. (p. 67)

El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo,

y que para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de
importantes habilidades lingüísticas y cognitivas a saber:

23
• Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema
central. La construcción de este macro significado trasciende el
contenido particular de cada oración y permite construir un relato
coherente (coherencia).
• Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones
temporales).
• Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos
del relato (manejo de relaciones causa efecto).
• Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y
variedad léxica, especialmente en relación a los verbos.

La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a

futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades
matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones
temporales.

Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e

indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer
la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por
otra parte, el manejo de las relaciones de causalidad estimula y desarrolla
áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre
otros.

Cabrera (2001) afirma que el cuento es tan antiguo como el

hombre. Tal vez más antiguo, pues bien pudo haber primates que
contaran cuentos todos hechos de gruñidos, que es el origen del lenguaje
humano: un gruñido bueno, dos gruñidos mejor, tres gruñidos ya son una
frase. Así nació la onomatopeya y con ella, luego, la epopeya. Pero antes
que ella, cantada o escrita, hubo cuentos todos hecho en prosa: un cuento
en verso no es cuento si no otra cosa: un poema, una oda, una narración
con metro y tal vez con rima: una ocasión cantada no contada: una
canción.

24
 Para la Real Academia Española (1970), el cuento es una relación
de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención.

Para Mayorca (2000) “el cuento, como literatura infantil en general,

no solo brinda entretenimiento y placer; si no que con su ayuda el niño
descarga sus temores” (p. 29).

Por ello creemos que el cuento le proporciona armas para luchar

contra sus miedos. Se deduce entonces que el cuento no solo le ayudara
a formarse un juicio de valores morales, espirituales, estéticos, etc. Esto
es posible porque el cuento infantil está cargado de mensajes y de
filosofía.

Por lo tanto, se puede decir que los cuentos son el producto de la

narración de sucesos reales o imaginarios.

1.9.2. Estructura del cuento infantil

Para López (2010) desde el punto de vista estructural (orden

interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una
estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo,
complicación o nudo, y un desenlace o desenredo.

La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector

en el umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos
necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los
personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen
los sucesos que originan la trama.

El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que

resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla

25
la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima tensión), para luego
declinar y concluir en el desenlace.

El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga

que forma el plan y el argumento de la obra.

1.9.3. Elementos del cuento infantil

López (2010) señala que en un cuento se conjugan varios

elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características
propias:

Los Personajes o protagonistas: una vez definido su número y perfilada

su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa
o indirecta, según los describa el mismo, o utilizando el recurso del dialogo
de los personajes y de los interlocutores. En ambos casos, la conducta y
el lenguaje de los personajes deben estar de acuerdo con su
caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo
y su perfil humano.

El Ambiente: Incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la

acción; es decir corresponde al escenario geográfico donde los
personajes se mueven. Generalmente en el cuento, el ambiente es
reducido, se esboza en líneas generales.

El Tiempo: Corresponde a la época en que se ambienta la historia y la

duración del suceso narrado. Este último elemento es variable.

La Atmósfera: Corresponde al mundo particular en que ocurren los

hechos del cuento. La atmosfera debe traducir la sensación o el estado
emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo,
misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.

26
La Trama: Es el conflicto que mueve la acción del relato. El conflicto da
lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente
se característica por la oposición de fuerzas. Esta puede ser externa, por
ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o con la naturaleza; o interna,
la lucha del hombre consigo mismo.

La Intensidad: Corresponde al desarrollo e la idea principal mediante la

eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias de todos los
rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero
que el cuento descarta.

La Tensión: corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como

el autor acerca al lector lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo
aísla de cuando lo rodea para después, al dejarlo libre, volver a dejarlo
con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida, más honda o
más hermosa. La tensión se logra únicamente con el ajuste con los
elementos formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se
obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma literaria
capaz de trasmitir al lector todos sus valores, toda su proyección en
profundidad y altura.

El Tono: Corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando.

Este puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.

1.9.4. Clasificación del cuento infantil

Una de las clasificaciones para niños que sí ha llegado a tener

validez universal, según Briceño (1994), se encuentra dividida en dos
grupos:

27
GRUPO I

a) Cuentos de animales

GRUPO II

a) Cuentos maravillosos.
b) Cuentos religiosos
c) Cuentos novelescos
d) De bandidos y ladrones
e) Del diablo burlado
f) Anécdotas y relatos chistosos, relatos de embustes, fórmulas.

De estos grupos, los cuentos infantiles corresponden

principalmente a los dos primeros; aunque ello no significa la exclusión de
los demás relatos.

Según Mayorga (2000) los cuentos infantiles se pueden clasificar

de acuerdo a la edad del infante:

Niño de 0 a dos años: libros de imágenes, lectura de versus, lectura con

juegos de manos, lectura de paisajes, rimas. A esta edad es necesario
repetir varias veces los versos, los pequeños cuentos con juegos de
mano. Debe el niño gradualmente intervenir en la historia. Los logros no
se ven inmediatamente por lo que hay mucha paciencia en repetir la
misma batería de cuentos una y otra vez. La lectura debe ser de imágenes
y enseñarle a descubrir solo los objetos grandes de un cuadro. Objetos
que deben ser familiares para el niño.

Niño de 2 a 3 años: A esta edad son capaces de escuchar historias un

poco más largas y complicadas pero con el apoyo de ilustraciones que les
ayuden a interpretar las palabras que están escuchando. A esta

28
edad debe irse estableciéndose una relación entre imagen y palabra.
Libros de imágenes que ya tengan palabras, lectura de historias rimadas,
lectura con juegos corporales, reconocimiento de personajes de la
historia.

Niños de 4 a 5 años: A esta edad el niño reconoce muchos libros, y

muchos cuentos. La narración de cuentos le fascina pero no solo oírlos,
sino inventarlos, dibujarlos y actuarlos. Cuentos un poco más extensos
pero sencillos, tiernos, graciosos. Los cuentos deben ser lineales, con
frases recurrentes. Cuentos en verso o narración que de mucho ingenio.
La temática de los cuentos debe ser sobre seres o objetos conocidos por
el (la familia, animales, juguetes, etc.).

En el caso de Bryant (como se citó en Briceño, 1994) establece una

clasificación de las narraciones infantiles siguiendo un criterio cronológico:

a) Cuentos para párvulos (3 a 5): Comprende los relatos de las

historietas rimadas, historia parcialmente versificadas, relatos de
historia natural con los animales vigorosamente personificados,
cuentos burlescos, sencillos cuentos de hadas.

b) Cuentos para grado siguiente (5 a 7): Relatos sobre folklore, fábulas,

mitos y alegorías, historia natural y parábolas de la naturaleza, relatos
históricos, humorísticos y verdaderos.

c) Cuentos para niños mayores de 7 años: Relatos de folklore, fábulas,

mitos, y alegorías, historia natural y parábolas de la naturaleza, relatos
históricos, humorísticos y verdaderos.

29
1.9.5. Características del cuento infantil

Para Sastrias (2005) en términos generales, las características del

cuento infantil son:

Lenguaje: Claro, sencillo, conciso.

Vocabulario: Adecuado a la edad del lector. Es conveniente que se

incluyan nuevas palabras para que se amplíe su conocimiento del idioma.

Tema: Divertido, interesante y fácil de comprender. Podrá ser: realista,

mágico, fantástico, didáctico, humorístico, de aventuras, de ciencia
ficción.

Extensión: Estará de acuerdo con la edad del lector; cada cuento podrá
ser de menos de una cuartilla, hasta 60 o más. Preferentemente, el libro
deberá estar dividido en capítulos o en narraciones cortas.

Presentación: Al igual que la extensión, deberá estar en relación con la

edad del lector. Su formato podrá ser de media carta o más pequeño,
hasta tamaño cana u oficio.

1.9.6. Características de las formas literarias del cuento para niños

Para Sastrias (2005) la forma literaria en la que está escrito el

cuento deberá concordar con las características siguientes.

Narración: Fluida, clara, interesante, con la extensión justa para retener

la atención y el interés del lector.

30
Descripción: Sencilla y breve. El niño gusta de imaginar y crear
imágenes, no le interesa mucho la descripción detallada de algún lugar o
cosa.

Diálogo: Sencillo y fácil de comprender, deberá Incluir expresiones

coloquiales bien seleccionadas. No es aventurado afirmar que ésta es una
de las características más importantes en el cuento para niños; por lo
tanto, al catalogar un cuento hay que revisar bien los diálogos y decidir si
son apropiados para los niños.

1.9.7. Cuento motor

Según Rodari (como se citó en Martínez, 2007), el cuento es desde

los primeros años de vida un instrumento que ayuda a construir sólidas
estructuras para la fantasía del niño, con lo cual refuerza su disposición a
imaginar.

El cuento compagina aspectos tales como la fascinación, el

hechizo, la magia, los peligros, las peripecias, las hazañas, la fantasía, la
creatividad, la imaginación, elementos que están asociados a las
necesidades de los niños.

Los cuentos poseen, por regla general, una gran parte de fantasía
y de imaginación. Y eso es algo que perciben los niños que lo oyen. Es
decir, al oír un cuento infantil, el niño se imagina la historia, se pone en el
lugar de los personajes, siente sensaciones parecidas a las de los
protagonistas, etc. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginación de los niños; así como su sentido de la
percepción y su sensibilidad.

La narración de cuentos comienza a una edad en la que el niño es

especialmente motriz. Es por eso que el cuento en general y los cuentos

31
motores en particular, son una excelente herramienta didáctica en el nivel
de Educación Inicial. Aún en las virtudes pedagógicas del cuento narrado
y del juego; basando su esencia en el movimiento, invitan al niño a
explorar el medio físico que lo rodea; fomentan la exploración de sus
posibilidades motrices y creativas y los convierten en protagonistas de su
propio aprendizaje

El cuento motor es una variante del cuento hablado. Podríamos

decir que es un cuento representado, un cuento jugado, en el cual hay un
narrador y un grupo de niños y niñas que representan lo que dice dicho
narrador. Los personajes se desenvuelven en un contexto de reto y
aventura, con el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden
sentir identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos
participan, emulando a los personajes desde la acción motriz dotada de
significado.

Uno de los mayores beneficios que tiene el cuento motor es la

motivación que ejerce en el niño. Cuando el niño escucha un cuento,
interpreta en su mente o representa mentalmente las escenas del cuento;
pero un cuento motor hace que el niño sea el protagonista de esas
imágenes o representaciones mentales cuando ejecuta los movimientos.
Es una forma libre y desenfadada, en la cual el niño, lleno de energía,
expresa sus emociones y sentimientos, además de explayar su
imaginación.

El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de

los niños. Primero interpretan el cuento cognitivamente y luego lo
interpretan motrizmente.

a. Propósito

Que los niños sean protagonistas, desarrollando las

dimensiones cognitiva, afectiva, social y motora.

32
 Que los niños desarrollen la capacidad creativa, interpretando
corporalmente lo que se está verbalizando, potenciando el desarrollo
de su imaginación. Que descubran su propio cuerpo como vehículo de
comunicación y expresión.

b. Descripción de la estrategia

Para trabajar en nuestras aulas los “cuentos motores” es

recomendable tener en cuenta algunas pautas metodológicas:

Introducimos a los niños en la historia que les vamos a narrar,

motivándolos a través de un disfraz, pañuelos, cintas, algún objeto
relacionado con el cuento, un títere, etc.

Narramos el cuento, y los niños van realizando las distintas

actividades motrices relacionadas con lo que ocurre en el relato.

Los cuentos motores constan de tres fases:

- Fase inicial:
- Fase principal: narración y vivenciación del cuento.
- Fase final: vuelta a la calma

Aquí narramos la parte final del cuento. De esta manera,

conducimos a los niños a una fase relajada y calmada para concluir
la historia.

1.9.8. El cuento viajero

Consiste en un libro preparado por las docentes. Se elige el

formato y se considerará una página por cada niño de nuestra clase. Se

33
les propondrá a los niños la tarea de forma colectiva. Se elaborará la
primera página con el inicio de la historia y se la pasaremos a uno de los
niños para que continúe la historia. Entre toda la clase, pero de forma
individual, cada uno de los niños participa en la creación del cuento. Los
niños se llevarán a casa el libro (los fines de semana) y, con la ayuda de
su familia, continuarán la historia. El papel de los padres será el de escribir
lo que su hijo o su hija cree.

La idea es que cada niño haga su página y que, al día siguiente, el

niño sea el protagonista de su parte de la historia y explique qué ha hecho,
con quién, cómo lo ha hecho, etc.

Cuando todos los niños del aula han elaborado su página del
cuento, juntos, y con ayuda de la docente, crean el final para la historia.

1.9.9. Importancia de la lectura de cuentos en el desarrollo de

habilidades del lenguaje oral

Para Justice y Kadaraveck (2003) la lectura del adulto al niño en

vista por muchos teóricos como un medio potencial para el desarrollo,
dado que es una actividad que es familiar, significativa, interesante y
motivante, para los niños preescolares.

Asimismo, para Honig y Shin (2001) la lectura con niños pequeños

es una forma eficaz de promover el desarrollo temprano del lenguaje, a
través de las imágenes de los libros mostradas a los niños muy pequeños,
los cuidadores los inducen a habilidades de pre lectura, comprensión de
palabras y a disfrutar con los libros. Mediante el uso de los libros, los niños
en edad de caminar aprenden habilidades específicas, tales como,
cambiar de páginas, tomar turno en una conversación y responder
preguntas. Estas habilidades son importantes

34
prerrequisito para el posterior aprendizaje de la lectura. Leyendo a los niños se le
ayuda a desarrollarse como lectores y escritores.

Es así que a través de los libros los niños aprenden sobre emociones, la
amistad, la importancia de la honestidad y la preocupación por los demás. Los niños
se pueden identificar con los personajes de los libros, las historias también pueden
ayudar a los niños a manejar situaciones difíciles (un nuevo hermanito, una casa
nueva, la muerte de una persona amada o de su mascota), ante tales situaciones, los
libros pueden brindarles consuelo y darles un escape.

En opinión de Honig y Shin (2001) la lectura de libros para niños, es sumamente

importante para el desarrollo del lenguaje, porque le ayuda al niño a aumentar su
vocabulario y sus conocimientos acerca del mundo. A los niños que saben más
palabras y saben más de su mundo, se les facilita el aprender a leer. Leer ayuda a los
niños a que se familiaricen con los sonidos y ritmos de la lectura. Los libros con
palabras que riman les ayudan a los niños a aprender que las palabras están formadas
por sonidos. Los niños que saben esto tienen más facilidad para aprender que las
letras también se relacionan con los sonidos.

VALOR EDUCATIVO DEL CUENTO:

El cuento contiene un conjunto de características que justifican su utilización en las

aulas de educación infantil y hacen que sean muy apropiados para los niños y niñas
de esta etapa educativa despertando su interés por el mundo de la lectura. Los
maestros y maestras deben conocerlas para potenciarlas en las aulas, estas
características pueden ser, entre otras, según Pelegrín:

• Los cuentos infantiles hacen nacer la sensibilidad hacia la belleza y la

expresión de esta, ya que ejercitan la imaginación e introducen un lenguaje
más selecto que el utilizado de forma coloquial.
• Los cuentos preparan para la vida, aparecen conflictos y problemas propios
de la vida real.
• Facilitan la temporalización en la mente infantil, en los cuentos los hechos
suceden de forma ordenada en el tiempo.
• Despiertan la simpatía por los personajes, el niño y niña disfruta al descubrir
en los otros un poco de sí mismo.
35
• Satisfacen su ansia de acción, los cuentos les hacen vivir experiencias con la
imaginación.
• Proporcionan enseñanzas útiles para la vida real.
• Cada niño y niña disfruta con un tipo de cuento diferente y esto nos ayuda a
conocerlos mejor.
• En el aula el cuento nos ayuda a distender la atmósfera de la clase, establece
una corriente de afecto y confianza entre el maestro/a y el grupo clase.
• Durante la lectura de un cuento el niño/a debe aprender normas de
comportamiento necesarias para crear un clima apropiado.
• El cuento propicia la creación de múltiples actividades que contribuirán a
desarrollar la creatividad y a vencer problemas de timidez y aislamiento de
algunos niños y niñas.

Los niños comienzan a formarse antes de aprender a leer. La primera

introducción de los niños en la literatura escrita es a través de la literatura oral
y de las canciones de cuna. Son los padres o los abuelos los que leen o narran
los cuentos a los niños en primera instancia, y después serán los maestros en
las guarderías quienes les introducirán definitivamente tomando contacto
directo con los libros objeto, constituyendo estos un juguete más. Más adelante
se incorporan a la educación primaria comenzando su proceso de
alfabetización, donde las letras, las palabras y signos cobran significado,
llegándose así a la lectura directa.
Aunque los niños no saben aún leer se sienten atraídos por los libros, miran
las ilustraciones, simulan que leen e inventan un argumento. Esto le produce
un gran placer y una enorme curiosidad. Este es el momento para despertar
en los niños el interés por la lectura, que se verá incrementado si los padres
tratan habitualmente con libros y si las estanterías están repletas de
volúmenes.
Los niños permanecen muy atentos a la lectura del cuento y relacionan los
hechos relatados con sus propias vivencias cotidianas, con sus propias
experiencias. De esta manera se entabla un diálogo que lleva a la reflexión y
al juicio crítico.
Hay que saber elegir el cuento adecuadamente para que esté en relación a
sus edades y capacidades. Ha de ser sencillo, pero no por ello simple. Siempre
hay que intentar que, además de las palabras que habitualmente manejan,
aparezcan otras nuevas que enriquezcan su vocabulario.
36
 Entre los tres y los cinco años los niños/as son capaces de enumerar los
personajes y objetos que aparecen en las láminas, juegan con las palabras, se
divierten con la rima y quieren que les cuenten las historias una y otra vez.
A los niños hay que permitirles que nos interrumpan y que manifiesten lo que
sienten y lo que entienden, que por otra parte, no tiene porque ser lo mismo
para todos. El relato puede admitir tantas interpretaciones como receptores
haya. Además de la introducción a la lectura el cuento tiene un valor
significativo por su aspecto lúdico, por el juego o simplemente por el placer que
produce.

TIPOS DE CUENTOS:
Han sido varios los autores que se han dedicado a clasificar los cuentos más
apropiados para esta etapa, la Educación Infantil según Pelegrín, son:

1. Cuentos de fórmula: se caracterizan por su estructura formulística, se clasifican

en:
a) Los cuentos mínimos, que con una frase enuncian al personaje y su acción.
b) Los cuentos de nunca acabar, que parten de una información elemental y concluyen
con una pregunta a la que debe contestar el que escucha, después el narrador
prosigue con la repetición.
c) Cuentos acumulativos, parten de una formula a la que se le suman elementos. Se
caracterizan por su repetición.
2. Cuentos de animales: tienen como protagonistas a animales humanizados cuyos
comportamientos son idénticos a los de las personas.
3. Cuentos maravillosos: los personajes están diferenciados en función de su papel
en la acción. En estos cuentos el personaje caracterizado como héroe supera todos
los contratiempos hasta llegar al triunfo final.

Se podrían hacer muchas clasificaciones acerca de los cuentos, una de ellas podría
ser esta. Existen dos grandes tipos de cuentos:

a) El cuento popular. Es una narración tradicional de transmisión oral. Existen muchas

versiones, pero se diferencian en los detalles. El cuento popular a su vez tiene tres
subtipos:

1º.- Los cuentos de hadas o maravillosos. En este apartado se incluyen los de hadas,
princesas, brujas, duendes, hechiceros y magos. Estos cuentos hacen referencia a los
problemas humanos universales tales como el deseo de vivir eternamente, la envidia,
los celos, el envejecimiento, etc. Los mensajes que transmiten estos tipos de cuentos
37
 son que la vida tiene cosas maravillosas y también dificultades que hay que superar
enfrentándose a ellas. Ejemplos de estos cuentos son:

- Cenicienta.
- Pinocho.
- La bella Durmiente.
- La Sirenita.
- Hansel y Gretel.

2º.- Los cuentos de animales. En estos cuentos los personajes son animales que
hablan y se comportan como seres humanos. Ejemplos de ellos son:

- La zorra y las uvas.

- El ratón y el león.
- La liebre y la tortuga.
- El cuervo y el zorro.

3º.- Los cuentos costumbristas. Estos cuentos hacen referencia al entorno rural,
agrícola o ganadero. La acción del cuento suele transcurrir en espacios como un camino, un
pozo, una casa o un río.

b) El cuento literario: Es el concebido y transmitido por la escritura. Se presenta

normalmente en una sola versión y su autor es conocido.

LOS CUENTOS EN EL AULA: LA BIBLIOTECA:

La biblioteca debe estar presente en las aulas, tanto que ya en la etapa de Educación
Infantil es aconsejable contar en el aula con el Rincón de la Biblioteca ya que
constituye un aspecto fundamental, como hemos mencionado anteriormente, en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. La educación infantil pretende el desarrollo
integral del niño/a y la biblioteca nos facilita su consecución.

Resulta necesario crear un rincón agradable asimismo debe ser un espacio tranquilo
y con las estanterías a la altura de los niños/as para facilitar su acceso a ellos y
colocaremos los libros de frente para captar la atención de los alumnos/as con su
colorido e incitarles a que los descubran. Para este rincón cada maestro/a deberé
crear unas normas, las que considere más adecuadas, para su utilización y
funcionamiento. Así, poco a poco, el niño/a se irá introduciendo en el fantástico mundo
de la lectura.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
- Selecciona el cuento de acuerdo a intereses del niño según su edad.
- Cuéntale con sencillez y claridad.
- Detente, si el niño te lo pide, para explicar alguna nueva palabra.
38
 - Haz la mímica correspondiente y la entonación en las palabras para hacerlo
más vivencial.
- Realiza ejercicios como: descubre el final, que pasaría si…, modifica el final,
cambia los personajes, etc.
- Comenten que el cuento fue de su agrado y que digan `por qué.
- Recuerda que la narración debe ser de su contexto con hechos de su vida
cotidiana.
- Aprovecha sus saberes previos.
- El tiempo aproximado para la narración del cuento es de acuerdo a la edad, 20,
30 a 45 minutos.

CONCLUSIÓN:

La literatura infantil en edades tempranas debe generar, principalmente, placer

y ayuda al autoconocimiento y la interpretación del mundo que rodea al niño/a. Si
esta función se cumple, es más probable que ese niño/a desarrolle de forma natural
un gusto por las obras literarias conforme vaya creciendo. Para que un maestro/a
pueda ser un buen mediador entre la Literatura infantil y los niños/as, debe alcanzar
una sensibilidad hacia la “verdadera” literatura infantil, y saber diferenciarla de
aquellas producciones que, aun queriéndose llamar literatura, son, en realidad, textos
escritos al servicio de las didácticas que, en ningún momento persiguen provocar en
el receptor la admiración, el deleite y la razón del esfuerzo por interpretar el texto.

39