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or/a
:
Universidad Técnica de
Jenn Ambato
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Fern
and
Humanas y de la Educación
a Carrera de Pedagogía de la
Calv Actividad Física y Deporte
a
Ujuk
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PORTAFOLIO
ESTUDIANTIL

Expresion Corporal

NIVEL: SEGUNDO “A”

Septiembre 2018 – Febrero 2019
aaaaa
 2

NIVEL: SEGUNDO “A” Septiembre 2018 – Febrero

2019

Contenido
Universidad Técnica de Ambato.................................................................................................3
Misión.........................................................................................................................................3
Visión...........................................................................................................................................3
Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3
Misión.........................................................................................................................................3
Visión...........................................................................................................................................3
Perfil de Egreso...........................................................................................................................4
1. Trabajo Colaborativo...........................................................................................................8
2. Trabajo Práctico.................................................................................................................11
3. Trabajo Autónomo.............................................................................................................12
4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)................................................................................13
5. Prácticas Preprofesionales................................................................................................33
6. Reflexión............................................................................................................................46

Aaaaa

Autor: Jennifer Fernanda Calva Ujukam

 Universidad Técnica de Ambato
Misión
Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico
a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión
La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un
centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación

Misión
“Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la
Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en
procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la
investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del
entorno sociocultural”.

Visión
“La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución
de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación
de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y
educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo
principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar
de los ecuatorianos”.
Sílabo
https://utaedu-
my.sharepoint.com/personal/cm_sanchezc_uta_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?
id=%2Fpersonal%2Fcm%5Fsanchezc%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments
%2FPortafolio%20Sep18%2DFeb19
Programa Analítico
https://utaedu-
my.sharepoint.com/personal/cm_sanchezc_uta_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?
id=%2Fpersonal%2Fcm%5Fsanchezc%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments
%2FPortafolio%20Sep18%2DFeb19%2FMov%20Gim%20Reg%202B

Guías PAE
https://utaedu-
my.sharepoint.com/personal/cm_sanchezc_uta_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?
id=%2Fpersonal%2Fcm%5Fsanchezc%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments
%2FPortafolio%20Sep18%2DFeb19%2FMov%20Gim%20Reg%202B
Perfil de Egreso
La formación investigativa del futuro profesional en Pedagogía de la Actividad Física y
Deporte, propende resolver los problemas de la sociedad, del sector educativo, del
gobierno y del Plan Nacional del Buen Vivir, ya que es un proceso que sucede de forma
integrada a la organización curricular de las unidades básica, profesional y de
titulación, de esta manera que se conciben los objetivos y logros de aprendizajes de
acuerdo al Reglamento de Régimen Académico 2013:
El objetivo es concebir la investigación como eje trasversal a lo largo de todo el
proceso de formación de tal manera que los titulados sean capaces de aplicar el
método científico en la solución de problemas en sus distintos campos de actuación.

Unidad Básica: Realizar una identificación de la problemática de la educación física,

actividad física, deporte y recreación en el contextos socio- educativo y un diagnóstico
de contextos sociales y culturales del desarrollo psicomotriz en la educación física,
actividad física, deporte y recreación en instituciones específicas utilizando métodos y
técnicas de los diferentes paradigmas con el fin de identificar los principales pre-
supuestos epistemológicos que sustentan teórica y metodológicamente la Educación
Corporal.

Unidad Profesional: Descripción de problemas relacionados con los campos y perfiles

de la Educación Física Inicial, Básica, Bachillerato, Masificación Deportiva Escolar, de la
Actividad Física y Salud, Actividad Recreativas, Actividad Física Adaptada y Recreación
Comunitaria, en contextos comunitarios e instituciones públicas, privadas y los
resultados experimentales correspondientes.

Unidad de Titulación: Diseñar propuestas de solución a la problemática de acuerdo a

las líneas y sub líneas de investigación y de los aprendizajes en referencia a la de la
Educación Física, Actividad Física, Deporte y Recreación, en cumplimiento al
Reglamento de Régimen Académico.
(Elaborado por: Comisión Académica de la Red Nacional en Ciencias de la Actividad
Física y Deporte del Ecuador. 2015).
 1. Trabajo Colaborativo
NIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE

Nombre: Jennifer Calva

Curso: 2° “A”

Fecha: 18/10/2018

EXPRESION CORPORAL

Tema: Baile de expresión corporal

Integrantes:

- Jennifer Calva
- Gabriela Gavilanes
- Bladimir Moya
- Carlos Tobón
Link del video: https://www.youtube.com/watch?
v=QfvfkoBRPTE&feature=youtu.be
Segundo Parcial
2. Trabajo Práctico
3. Trabajo Autónomo
4. Componente Teórico
 5. Proyecto Integrador de Saberes
(PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

AUTORES: CALVA JENNIFER

CHICAIZA BRAYAN

FONSECA ANDRES

FALCONI ALEX

NIVEL: II – “A”

PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA: Análisis comparativo del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física

en la Unidad Educativa “Nicolás Martínez”.

AMBATO – ECUADOR
 Septiembre 2018 – Febrero 2019

TÍTULO DEL PROYECTO

Análisis comparativo del Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Educación Física

en la Unidad Educativa “Nicolás Martínez”.

1. OBJETIVOS

a. GENERAL

Analizar los procesos de enseñanzas en educación física de los estudiantes de la

unidad educativa “Nicolás Martínez”

b. ESPECÍFICOS

 Investigar Métodos del Proceso Enseñanza Aprendizaje en

educación física para mejorar el desenvolvimiento de los

estudiantes.

 Conocer los métodos de aprendizaje en educación física de los

estudiantes de la unidad educativa “Nicolás Martínez”.

2. METODOLOGÍA

En el presente proyecto se empleará el método cuantitativo ya que lo que se desea

medir el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa

“Nicolás Martínez “y también se busca medir el conocimiento de la materia de la

Educación Física, por ello se ha considerado que es el método más adecuado para el

estudio del tema.

La técnica a desarrollarse es una encuesta que nos permite medir el desarrollo de

Proceso Enseñanza Aprendizaje ya que dentro de ella se podrá emplear gran

variedad de preguntas las mismas que serán tomadas de nuestras respectivas

variables las cuales son incógnitas de dicho proyecto y las cuales se buscan resolver

o ser aclaradas. Para ello se podrá emplear preguntas abiertas que permitirán que los

encuestados puedan responder con mayor libertad y expresar su pensamiento a su

máximo

El alcance que pertinente al grupo de investigación es la correlacional, esto permite

analizar si hay un aumento o disminución da las variables, ya que tiene un objetivo

planteado que consiste en llegar a conocer el nivel de enseñanza y aprendizaje de la

cultura física, tomando en cuenta si el alcance de correlación es positiva o negativa

mediante la encuesta realizada a la población.

3. MARCO TEÓRICO

La importancia del área de Educación Física como agente generador de hábitos

La asignatura de EF, como materia obligatoria y común en Educación

Secundaria, es imprescindible para contribuir al desarrollo integral del

alumnado, ya que está orientada a conseguir aprendizajes de conocimientos,

hábitos y actitudes que generan unos beneficios a corto, medio y largo plazo

sobre el alumnado respecto a su salud (física y psicológica), educación y

socialización. Además, la Conferencia Mundial de Ministros de Educación

Física y Deporte expuso que un gasto de un euro en Educación Física representa

de cara al futuro un ahorro de tres euros en inversión sanitaria o social. Para la

adquisición de estos beneficios es esencial la adecuada intervención profesional

de los docentes de EF y si no están formados ni capacitados en la docencia de

esta materia, estas potencialidades se pueden convertir en perjuicios y riesgos

para la salud y la educación del alumnado.

Enseñanza
[ CITATION Gon04 \l 12298 ] afirma que la enseñanza constituye uno de los núcleos

más básicos de la pedagogía y un fundamento educativo que está relacionado con la

cultura y la sociedad al igual está estrechamente relacionado con el aprendizaje, la

enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o

varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o

mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

Metodología de enseñanza

Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización y métodos

utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje

deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a

enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza

particular sea apropiado y eficiente tiene que estar en relación con la singularidad

del alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que se debe producir. Las

recomendaciones están ahí para el diseño y selección de métodos de enseñanza se

debe tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino también cómo los

estudiantes aprenden. En la escuela de hoy en día la tendencia es que se fomenta

mucho la creatividad. Es un hecho conocido que el avance humano viene a través

del razonamiento. Este razonamiento y pensamiento original realiza la

creatividad[ CITATION Orn05 \l 12298 ]

Métodos de enseñanza

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo

(Gonzalez, 2005) afirma que cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones

de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos

particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de

un principio, por ejemplo, el de Arquímedes, en primer lugar, se enuncia el principio

y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación. Los métodos

deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin

embargo, no se debe olvidar que, para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,

creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que, en el

aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos

experimentales y participativos.

Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo

por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se

basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida

la generalización y un razonamiento globalizado. El método inductivo es el ideal

para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente

en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del

principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del

principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar

de Arquímedes cuando descubrió su principio (Gonzalez, 2005).

Método analógico o comparativo

 Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones

que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El

pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de

razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. El

método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó

Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,

fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único

con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de

razonar[ CITATION Sae16 \l 12298 ].

El método como Estrategia en la Práctica

la define como la forma de presentar la actividad. Podemos concebir la estrategia en la

práctica de manera global, analítica o mixta.

 Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo,

de forma completa. Sánchez Bañuelos (1986) clasifica en:

o Global pura. Ejecución en su totalidad.

o Global polarizando la atención. Ejecución en su totalidad, pero poniendo

la atención en un aspecto concreto de la ejecución.

o Global modificando la situación real. Ejecución en su totalidad, pero las

condiciones de ejecución se modifican[ CITATION CAM15 \l 3082 ].

 Estrategia en la práctica analítica: cuando la tarea se puede descomponer en

partes y se enseñan por separado. Sánchez Bañuelos (1986) cita 3 tipos:

 o Analítica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecución

comienza por la parte que el profesor considera más importante. Se

practicarán aisladamente todos sus componentes, para al final llegar a la

síntesis final. Partes: A, B, C, D. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D

o Analítica secuencial. La tarea se descompone en partes y la ejecución

comienza por la primera parte y sigue en orden

temporal. Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D

o Analítica progresiva. La práctica comenzará con un solo elemento, y una

vez dominado se irán añadiendo, progresivamente, hasta la ejecución

total de la tarea. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D

Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando

de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben

finalizar de forma global. La ejecución en la práctica mixta comienza con un

ejercicio global, después se practica una parte analíticamente para terminar

volviendo a las estrategias globales, polarizando la atención normalmente. Por

ejemplo: Global-Analítica-Global

Técnicas y estilos de enseñanza en EF en Primaria

    Atendiendo a la clasificación realizada por agrupa de la siguiente manera las técnicas

y los estilos de enseñanza:

Instrucción Directa o Reproducción de Modelos

    Para [ CITATION CAM15 \l 3082 ] Sigue los modelos de enseñanza clásicos

tradicionales, y se estructura alrededor del concepto de clase magistral, donde el

profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión,

ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La atención está centrada en el

profesor y/o en la tarea, siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

    Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos, actividades y

evaluación. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar

decisiones. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. Esta

forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E.F. Sobre todo, en aquellos

contenidos en los que se pueden enseñar modelos.

El Mando directo y modificaciones del mismo.

Para  [ CITATION RUI15 \l 3082 ], en su origen y aplicación más estricta, el mando

directo tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E.F. y,

según diversos autores como todavía sigue siéndolo.

Objetivo:

 Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

 Enseñanza masiva

Papel del profesor:

 El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal

 Control y disciplina severa

 Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de

alumnos

 Se actúa sobre toda la clase

Papel del alumno:

 Sometimiento a las directrices del maestro

 Los alumnos obedecen

 No tienen decisión ni autonomía

Planificación y desarrollo de la clase:

 La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones

geométricas y de manera estricta

 La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas

 Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante

 Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del

profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo

rítmico), sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y

correcciones de tipo masivo y general

Evaluación:

 Ejecución y correcciones masivas y retardadas

Contenidos:

 Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

 Ejercicio analítico, trabajos localizados.

 Ejecución de técnicas deportivas[ CITATION DEL10 \l 3082 ].

En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:

 La organización es más flexible.

  Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.

 Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. No

existe conteo rítmico.

 Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-

alumno

 Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el

aerobic, deportes como la gimnasia rítmica, deportes o actividades que supongan

un riesgo.

La Asignación de Tareas

  Para [ CITATION DEL10 \l 3082 ]  La diferencia fundamental con el mando directo y su

modificación, es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la

posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más

hacia la autonomía e individualización del alumno. Aunque las tareas son las mismas

por lo que no existe individualización por niveles o intereses.

Objetivo:

 Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

Papel del profesor:

 Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones.

Papel del alumno:

 Más activo. comienzan a tener cierta responsabilidad

Planificación y desarrollo de la clase:

  Está centrada en la organización de la tarea.

 Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de

carácter general, clarificadora.

 Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido

general, pero las tareas son las mismas, mismo trabajo para todos.

 La organización será masiva o en subgrupos

 Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e

interactuando con los alumnos.

Evaluación:

 Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.

Contenidos:

 Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales, de adversario y

colectivos

 Preparación física a través de ejercicios físicos

 Actividades físicas en la naturaleza, como piragüismo, vela, acampada,

senderismo.
 4. CRONOGRAMA

Cuando es por unidades en el cronograma deberán estar establecido las etapas de cada nivel académico
CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
Fecha Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Actividades
Inicio del Proyecto

Formulación del Tema

Recolección de Información

Aprobación del Anteproyecto

           
Elaboración del capítulo I
           
Elaboración del capítulo II
           
Elaboración del capítulo III
           
Elaboración del capítulo IV
           
Presentación Final
           
Inicio del Proyecto
           
Formulación del Tema
           
 28

5. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO

La delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico

El presente trabajo de investigación será realizado en una parte en la Universidad técnica de

Ambato y posteriormente en la Unidad Educativa “Nicolás Martínez”

La delimitación en el tiempo.

Tiempo de investigación del proyecto integrador de saberes

La delimitación precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el análisis

semántica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados.

Análisis de la educación física. - Analizar si “el empleo de una metodología cooperativa

dentro del marco habitual de las clases de Educación Física en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria (E.S.O.) produce cambios positivos en diferentes ámbitos del desarrollo personal

y social”. Utilizando la metodología cooperativa en las clases de Educación Física en el

tercer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.), pretendemos conseguir que el

alumnado participante en la experiencia adquiera un mejor aprendizaje.

La determinación de los recursos disponibles

La revisión bibliográfica fue obtenida de artículos, revistas de obtenidos basados en la

información que nos brindan siempre verificando su autenticidad y veracidad.

 29

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía

CAMPOS GERVENO, A. (2015). Los estilos de enseñanza de eudcacion fisica como

herramienta educativa en primaria. RIOJA: unir.

DELGADO NOGUERA , M. V. (2010). LOS METODOS DE ENSEÑANZA DE

EDUCACION FISICA. Temas para la Educacion, 20-29.

Gonzalez, A. (2004). Fundamentos de didactica general. Cuenca: la universidad.

Ornelas, V. (2005). Estrategias de enseñanza. mexico: libreria carlos.

RUIZ GONZALEZ, L. (2015). ESTILO DE ENSEÑANZA EN EDUCACION FISICA Y

SUS CONSECUENCIAS COMPORTAMENTALES, AFECTIVAS Y

COGNOTIVAS. MALAGA: Programa oficial postgrados.

Saez, J. (2016). estilos de aprendizaje y metodos. Madrid: publicaciones.

 30

ANEXOS

Encuesta

1 ¿Con qué frecuencia tienes clases teóricas de Cultura Física en la semana?

a) 1. b) 2. c) 3. d) más de 3 veces.

2 ¿En las clases teóricas de Cultura Física realiza talleres para mejorar tu conocimiento?

a) Si. b) No. C) a veces.

3 ¿En las clases teóricas de Cultura Física recibe conocimientos del tema que se va a

practicar?

a) Si. b) No. C) a veces.

4 ¿te sientes a gusto con los métodos de enseñanza del maestro de Cultura Física?

a) Si. b) No. C) a veces.

5 ¿Qué clases de deporte de gusta realizar de los siguientes?

a) Baloncesto b) Futbol c) Natación d) Gimnasia

6 ¿Practica deporte dentro de la jornada de clases?

a) Si b) No c) A veces

7 ¿Cuál es la frecuencia de la práctica deportiva en la jornada de clases?

a) 2 horas a la semana.

b) 3 horas a la semana.
 31

c) 4 horas a la semana.

d) Más de 4 horas a la semana.

8 ¿Qué tipo de ejercicio practicas?

a) Ejercicios acrobáticos.

b) Ejercicios con balón.

c) Juegos recreativos o lúdicos.

d) Otros.

9 ¿Con que frecuencia ocupan instrumentos de trabajo en la práctica?

a) 1 ves a la semana.

b) 2 veces a la semana.

c) 3 veces a la semana.

d) Más de 3 veces a la semana.

10 ¿Realizas actividades dependiendo al tema de clase en las horas de Educación Física?

a) Si. b) No. C) a veces.

 32

6. Prácticas Pre profesionales

33
 34

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y

DEPORTE

PORTAFOLIO ACADÉMICO ESTUDIANTIL

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

NOMBRE: JENNIFER FERNANDA CALVA UJUKAM

NIVEL:SEGUNDO
PARALELO: “A”

Nombre de la Institución:
UNIDAD EDUCATIVA “NICOLAS MARTINEZ”

Tutor Académico: Lic.Mg. Raynier Montoro B

Prácticas Pre Profesionales: Lic Susana Beltran.

Período Académico:

Septiembre 2018 - febrero 2019

Índice
 35

1. Misión y Visión de la Universidad Técnica de Ambato

2. Misión y Visión de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.

3. Misión y Visión de la Carrera

4. Listado de los estudiantes de la institución

5. Introducción

6. Fichas e observación

7. Ensayo por Parcial

7.1 Primer Parcial

7.2 Segundo Parcial

8. Anexos
 36

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

Misión

Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento

crítico a través de la Docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen,
promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión

La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá

como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e
internacional
 37

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Misión

Formar procesionales íntegros de tercero y cuarto nivel de ciencias humanas y

de la educación , con bases científicas y tecnológicas ,para el desempeño
competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano ,a través
del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que
respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se construirá en una

institución de educación superior que garantice la sustentabilidad y
sostenibilidad en la formación de líderes ubicados en su campo profesional que
busquen la trasformación social en el área humanística y educativa del país,
mediante la investigación científica y la practica tecnología, bajo principios
éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los
ecuatorianos.
 38

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

Misión

Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y

pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y vinculación que
apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades
del país.

Visión

La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá

como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e
internacional.

INTRODUCCIÓN
 39

Las practicas pre profesionales las realice en la Unidad Educativa “NICOLAS MARTINEZ¨
ubicada en las calles La Nación y Precursor, los respectivos datos de la institución me los
fueron entregados previsto a esto los redacto para que esta información sea precisa:

Números telefónicos2466104

E – Mail: cebnicolasmartinez@hotmail.com

El objetivo de la práctica es:

Evidenciar que el estudiante puede planificar, ejecutar y evaluar planes educativos de acuerdo
al ciclo de educación, Inicial, Básica, Bachillerato y Superior dentro de la Actividad Física y
Deportes, y de direccionar eventos en correspondencia con las necesidades de la práctica y
mostrar un mayor uso de los conocimientos de las tecnologías de la carrera con mayor
compromiso y responsabilidad de un futuro profesional de la Actividad Física.

Objetivo General de la Práctica Pre Profesional de Formación Académica:

Evidenciar que el estudiante puede planificar, ejecutar y evaluar planes educativos de acuerdo
al ciclo de educación, Inicial, Básica, Bachillerato y Superior dentro de la Actividad Física y
Deportes, y de direccionar eventos en correspondencia con las necesidades de la práctica y
mostrar un mayor uso de los conocimientos de las tecnologías de la carrera con mayor
compromiso y responsabilidad de un futuro profesional de la Actividad Física
Objetivos Específicos:
- Lograr que el estudiante identifique su lugar de trabajo y las diferentes actividades a
desarrollar con responsabilidad
- Aplicar los conocimientos recibidos en el aula y fuera de ella, para fortalecer las destrezas y
habilidades de los alumnos y futuros deportistas.

El horario y las actividades establecidas de las prácticas es el siguiente:

ACTIVIDAD semanas

No. HORAS

- Identifica las categorías didácticas en la educación física, sus funciones y 4 10

relaciones de subordinación.
 40

- Diferencia las principales características psicomotrices de las edades

entre los 6 y 18 años.
- Valora el papel de las capacidades físicas para el rendimiento físico.
- Interpreta los principales fundamentos que condicionan el desarrollo de
las capacidades físicas en los niños.
- Emplea la técnica a manos libres y ejecuta movimientos básicos
obligatorios en las estructuras coreográficas.
- Interpreta la simbología y reglamentación de la Gimnasia Artística.
- Emplea la técnica de cuerda y aro.
- Emplea el sistema de principios del desarrollo de las capacidades físicas.- 4 10
- Desarrolla los métodos para el progreso de las capacidades físicas.
- Investiga en la práctica del proceso de enseñanza los criterios
metodológicos del desarrollo de las habilidades motrices.
- Caracteriza los movimientos básicos obligatorios en las estructuras
coreográficas.
- Interpreta en la práctica la simbología y reglamentación de la gimnasia
Artística.
- Aplica la técnica de pelotas, maza y cinta.
- Ejecuta movimientos básicos obligatorios en las estructuras coreográficas.
- Emplea los métodos de enseñanza en la Educación Física. 4 10
- Aplica los estilos de enseñanza en la Educación Física.
- Identifica las principales características de la clase de Educación Física.
- Elabora objetivos para la clase de educación Física teniendo en cuenta
sus recomendaciones.
- Aplica la técnica en aparatos y ejecuta movimientos básicos obligatorios
en las estructuras coreográficas.
- Interpreta la planificación de la clase de Educación Física teniendo en 4 10
cuenta los principales criterios para ello.
- Emplea correctamente el orden metodológico del desarrollo de las
capacidades físicas dentro de la clase.
- Identifica las características de cada uno de los medios que se emplean
en la clase de Educación Física.
- Caracteriza los principales medios de enseñanza que se emplean en la
clase de Educación Física.
- Identifican las particularidades del ejercicio, el juego, la gimnasia y el
deporte en la Educación Física.
- Interpreta las principales tendencias de la evaluación y las principales
formas de evaluación en la Educación Física en el meso currículo
ecuatoriano.

TOTAL 16 40

Este horario se lo realizaba según la disposición del docente tutor institucional,

asistiendo los días lunes y jueves de 16:00 pm hasta las 18:00 pm; mediante esto
realizaba correctamente las horas asignadas puntualmente cumpliendo todas las
normas establecidas por el profesor educativo de la actividad física y deporte.
 41

ENSAYOS POR PARCIAL

Primer Parcial
 42

Haber realizado las prácticas profesionales me ha brindado una gran experiencia profesional
y lo más importante personal. He perdido el miedo a llegar a un sitio desconocido y he
adquirido nuevos conocimientos para tratar con niños, jóvenes y personas adultas. En lo que
realmente he crecido con estas prácticas es en sentir más empatía con los niños y sus
experiencias educativas. Me ha enriquecido mucho tratar con estudiantes y docentes y sentir
que les ayudaba con solo mostrarles mi apoyo.
También hay que recalcar que dentro del desarrollo de las prácticas como futuros docentes se
vive la experiencia que da realce a nuestro futuro como profesionales, como encargados de
velar por la educación de un país, y como los docentes emprendedores que tenemos que ser,
porque no cabe duda que la práctica hace al maestro y una tercera práctica docente es la que
nos ha llevado a comprender mejor la importancia de las técnicas a utilizar para el desarrollo
de una planificación didáctica fructuosa.
Empecé mis prácticas profesionales con los niños de inicial, al principio no niego que me
llene de mucha intriga y miedo de no rendir lo suficiente con el tutor que me asignarían, pero
al contrario los docentes muy amables y cordiales los cuales me inculcaron mejores
conocimientos y estrategias de cómo tratar con un niño, me sentí acogida por los niños
pequeños que sin duda pensé que no me equivoque de carrera.
En lo que pude observar es que en momentos ser docente requiere de mucha paciencia y
maneras de tratar con los niños por ende necesitamos entender que cada niño es un mundo
diferente. En si debemos buscar estrategias correctas para realizar una clase. Yo me siento
muy beneficiada con estas prácticas ya que es un primer paso de conocer cómo será mi guía
de docente en un futuro.

Segundo Parcial
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En este segundo parcial las prácticas pre profesionales las realice con estudiantes de básica
superior y bachillerato, fue una experiencia con mucho miedo ya que no me sentía capaz de
trabajar con jóvenes, y no poder cumplir con lo requerido por mi tutor, una persona muy
amable y paciente, el cual le doy gracias por los conocimientos impartidos para que yo pueda
desenvolverme correctamente en un futuro como docente, como primera clase pude realizar lo
que es un calentamiento para realizar ejercicios continuos, obteniendo como resultado un gran
trabajo el cual me motivo mucho y perder el miedo a equivocarme. Pude tener conocimientos
sobre cómo dar una clase de baloncesto, futbol y organizar pequeñas coreografías.
Finalizando así lo que eran mis prácticas profesionales.

  Como estudiante en proceso  de mi profesión se me hace grato el poder desarrollar las
prácticas de mi carrera y poder disfrutar las diferentes emociones y sentimientos que genera
estar dentro del aula con los alumnos y alumnas.  Sentimientos de alegría que salen del poder
ayudar a otros y de saber que el esfuerzo que realizo valdrá la pena para los y las estudiantes,
así como también para el desarrollo de un país que intenta mejorar su nivel académico. Me
conmueve el poder sentir esa ansiedad  que me lleva a pensar ¿qué va a pasar dentro del aula?
Así como también saber que el estar dentro del aula y la relación con los demás docentes, de
los cuales dentro del Colegio aprendí bastante, me preparará a experimentar algo que viviré
día a día en un futuro no muy lejano, esto es algo que valoro mucho y que me permite seguir
aportando más esfuerzo en mi aprendizaje.

ANEXOS:

Primer dia de practicas: Calentamient Estiramiento

despues de realizar ejercicios.
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- Gimnasia Basica: Roles -

Gimnasia Basica: Roles - Gimnasia
Basia: Roles

- Ejercicios con implementos (cuerda)

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7. Reflexión
El perfil de Egreso correspondiente a la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y
Deporte, sin duda alguna, es una integración de todos los saberes impartidos durante el ciclo
académico Septiembre 2018- Febrero 2019; se han complementado los procesos
metodológicos aplicados en el Sílabo de EXPRESIÓN CORPORAL, cada uno de los temas
diseñados y aplicados mediante la teoría y la práctica para sintetizar de manera clara y
precisa los conocimientos, habilidades motoras, y saberes que se constituyeron como un
aprendizaje significativo. Es fundamental recalcar que la asignatura es de gran importancia
pues es una de las materias que está directamente impartida en las diferentes Unidades
Educativas, con el fin de promover la realización de la actividad física y el deporte e
interactuar con la sociedad.

Las prácticas pre-profesionales ayudaron al desarrollo de la capacidad intelectual y afectiva,

nos apoyó al desarrollo como futuros docentes en la construcción de conocimientos, los
mismos que se pusieron en práctica, pues el estudiante recibió los diferentes tipos de
aprendizaje, dependiendo de su edad, para posibilitar el desarrollo armónico y la conducta
de los estudiantes en las diferentes instituciones educativas.

Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de
estudio, en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación es un
proceso de la persona a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un
fin social. Es también la transmisión de conocimientos a una persona para que adquiera una
determinada formación.

El Modelo Educativo de la Universidad Técnica de Ambato ayuda a planificar de manera

adecuada las clases de EXPRESIÓN CORPORAL, donde se estableció técnicas de aprendizaje
por ser una asignatura teórico-práctica para mejorar el desarrollo de las capacidades
motrices de cada uno de los estudiantes, mediante la aplicación de:

 Red de relaciones de formación integral que constituye la educación deseada por la

Universidad al servicio de la sociedad.
 Representa el ideal de ser humano y profesional que se intenta formar.
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 Con un conjunto integrado de saberes y capacidades (SABER PENSAR, SABER HACER,

SABER VIVIR EN COMUNIDAD, SABER EMPRENDER).
 Que permita resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto
determinado, motivado por valores y la utilización del potencial de personalidad
(inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos)
 Orientados al crecimiento de los seres humanos en comunidad (SABER SER)

Características del modelo educativo:

1. Participativo
2. Humanista
3. Integral
4. Crítico
5. Constructivista
6. Flexible
7. Transformador
Constructivismo: teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos
ya adquiridos. Conocer la realidad es un proceso activo. Concibe los proceso cognitivos como
construcción activa del sujeto que conoce, en interacción con su ambiente físico y social.

Enfoque socio crítico propositivo: pretende superar las teorías reproductivas a través del
razonamiento dialéctico, el interés emancipador y a la crítica ideológica. El alumno desarrolla
su personalidad y capacidades cognitivas con base en las necesidades sociales, forma
ciudadanos activos, el individuo no se detiene en la contemplación pasiva de los fenómenos,
sino que además plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y
proactividad.

En definitiva el modelo educativo de la Universidad Técnica de Ambato es un modelo crítico-

propositivo con enfoque social.

Link: https://issuu.com/nandi_fer96/docs/portafolio_expresion_corporal_jenni