“AÑO DEL BICENTENARIO 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

• La etnomatemática es un nuevo enfoque que se rige en la educación matemática para

favorecer el aprendizaje en los estudiantes de los diferentes niveles educativos, un
aprendizaje favorable para ellos se logra mediante “la etnomatemática interactiva” en
su ambiente cultural donde vive y se desarrolla.

• En la actualidad, la etnomatemática ha tomado mayor importancia, como una nueva

corriente del saber matemático, con la finalidad de intentar y rescatar los valores
culturales que un determinado pueblo tiene, con respecto a su cultura matemática.

• Por lo afirmado, consideramos que es pertinente el trabajo interactivo en el

aprendizaje de la matemática por medio de la etnomatemática como estrategia
didáctica en los estudiantes de una comunidad.
Por lo tanto, hemos considerado necesario trazarnos los siguientes objetivos :

• El objetivo general es conocer la importancia de la etnomatemática interactiva, para el

aprendizaje significativo de las matemáticas, en los estudiantes del primer año de
secundaria y como objetivo específico tenemos, divulgar la importancia de la
etnomatemática interactiva, para el aprendizaje significativo de las matemáticas, en los
estudiantes del primer año de secundaria.

• El método de investigación que se utilizó fue una investigación bibliográfica virtual, a

través del cual fue posible indagar, analizar e interpretar las ideas y conceptos
relacionados con la etnomatemática.
 El origen de la etnomatemática se aprecia en la discusión de la acción pedagógica y ella surge
frente a las advertencias de algunos antropólogos que observaron las matemáticas como un
sistema cultural propio de una comunidad, asociada al contexto y su distancia de las matemáticas
propuestas en la enseñanza académica.

 Para mejor explicación en cuanto a la ubicación temporal del término etnomatemáticas, éste se
mostró como planteamiento global de investigación con origen registrado en el Quinto Congreso
Internacional de Educación Matemática (ICME5), celebrado en Australia en 1984.

 El término etnomatemática fue acuñado por Ubiratan D’ Ambrosio (1991) dice: “LA
ETNOMATEMÁTICA en mi concepción es ETNO+MATEMA+TICA, eso es: (ETNO) su entorno
natural y cultural (MATEMA) explicar, enseñar, comprender, manejar, lidiar (TICA) las artes,
técnicas, maneras, estilos.
Definición según investigadores:

• La etnomatemática es el conocimiento de un grupo sociocultural identificable en el marco de

su cosmovisión, que se manifiesta a través de las actividades siguientes: contar, medir,
localizar, diseñar, jugar y explicar, los mismos considerados como actividades matemáticas
universales estudiadas y sistematizadas. (Bishop, 1999-2005).

• El uso del modelo como acción pedagógica para un programa de etnomatemáticas valora los
conocimientos previos de la comunidad desarrollando la capacidad del estudiante para
evaluar el proceso de elaboración de un modelo matemático en sus diferentes aplicaciones y
contextos.

• La etnomatemática permite conocer situaciones reales que se presentan en los pueblos

originarios, describir que la matemática sirve: como arte, técnica, modelo, estilo; entonces
representa un conocimiento, teniendo como definición, que es un conjunto de conocimientos
matemáticos, prácticos y teóricos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo
contexto sociocultural. (Romero, Gamarra y Miranda).
El propósito de la etnomatemática es estudiar ¿cómo un sujeto razona y aprende
matemáticas, en contextos sociales y culturales diferentes?

 Según Núñez (2015), el enfoque de la etnomatemática hace posible mejorar el proceso de

enseñanza bajo un contexto determinado, considerando situaciones y acciones específicas
que conducen a la resolución de problemas, planteando tres factores elementales:

 Adaptación del problema al contexto

 Uso lúdico de las estrategias culturales

 Aplicación específica para operaciones en particular.

El objetivo de la etnomatemática es:

 Contribuir a la comprensión, de la cultura como también de las matemáticas y

principalmente se interesa por la conexión entre ambos mundos.

 Observar la enseñanza y el aprendizaje en ambientes culturales donde se desenvuelve el

estudiante.

 Conceptualizar las matemáticas como un proceso y no como un resultado.

 Incorporar técnicas autóctonas de grupos culturales al currículo de matemáticas.

 LA ETNOMATEMÁTICA EN EUROPA

 Porlán en España se fundamenta en el aprendizaje significativo y el proceso

constructivista proponiendo la teoría del cambio conceptual en la enseñanza de las
matemáticas desde la práctica docente, criticando la tendencia de los profesores en
convertir los contenidos de las disciplinas a contenidos curriculares, sin considerar las
diferencias epistemológicas, psicológicas y didácticas.

 Hans Freudenthal (2002), matemático y educador alemán, con trabajo en Holanda,

que se enfoca en el desarrollo de métodos didácticos con enfoque en los procesos
cognitivos, dando origen a la Educación Matemática Realista, en base a seis
principios:
 Participación activa

 Problemas procedentes de la
realidad a ser resueltos

 Niveles de entendimiento de
menor a mayor grado con
atajos y esquemas
 Reinvención guiada para la
reconstrucción del conocimiento
matemático formal

 Interconexión entre los saberes

matemáticos como contenidos
matemáticos interrelacionados

 Rol proactivo del docente

LA ETNOMATEMÁTICA EN AMÉRICA LATINA

En Brasil se busca fundamentalmente la comprensión filosófica y

terminológica de la etnomatemática, tal como lo demuestran los
estudios de Miarka y Viggiani (2012) posibilitando la reflexión y la
BRASIL existencia de diferentes conceptos que lleva a los investigadores a la
aplicación de diversas metodologías que generan propias
potencialidades.
 COLOMBIA

Entre los estudios realizados en Colombia, se encuentran

aquellos que enfocan los obstáculos para una educación
fundamentada en la etnomatemática. Tal es el caso de las
limitaciones planteadas por Oliveras y Blanco-Álvarez (2016) en
la tensión entre el saber escolar y el saber cotidiano, enfatizando
que, ciertamente, “los mejores resultados se obtienen cuando la
experiencia diaria se combina con la experiencia escolar”
(Schliemann, 2002).

En Colombia, se promueve la investigación en etnomatemáticas.

Incluso en el año 2018, del 8 al 13 de julio, fue sede en Medellín
del 6° Congreso Internacional de Etnomatemática, Saberes,
Diversidad y Paz, promovida por la International Study Group
on Ethnomathematics-ISGEM, la Red Latinoamericana de
Etnomatemática RELAET y la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquía.
 ANTECEDENTES DE LA
ETNOMATEMÁTICA EN EL PERÚ

El Perú es un zona multicultural y plurilingüe que según el

Ministerio de Educación (MINEDU,2013) tiene 47 lenguas
originarias, de las cuales 43 son amazónicas y cuatro
andinas; estas lenguas están agrupadas en 19 familias
lingüísticas y constituyen medio de comunicación de 55
pueblos indígenas u originarios.

La información del MINEDU, el estudio del pensamiento

matemático se asume desde una postura intercultural
relacionándose con el desarrollo del pensamiento a través
de la conceptualización y representación de ideas y
conceptos matemáticos, así también con la habilidad de
identificar términos matemáticos; esto a su vez ayuda a
estructurar nuevos conocimientos.
Según algunos autores:

Villavicencio (2011) resalta que las prácticas y saberes

matemáticos de estudiantes bilingües en el área de
Matemáticas se presentan desde 1981 a 1989, con el
Proyecto Experimental de Educación Bilingüe y que
reconoce que se debe incorporar a la educación formal
los conocimientos matemáticos del grupo cultural.

Menciona según el último censo del 2007, que hasta esas

fechas se registraron 54 lenguas que pertenecen a 16
familias lingüísticas. También se puede indicar como
fundamento matemático peruano, la “de posibilitar una
educación matemática de calidad, con equidad para
todos los peruanos.
Una propuesta pedagógica adecuada de
Matemáticas en Educación Intercultural Bilingüe
(EIB), debe permitir que los estudiantes, cuya
lengua y cultura son originarias, logren los
aprendizajes fundamentales que establecen el
Marco Curricular Nacional en construcción y el
Diseño Curricular Regional correspondiente”
(Ministerio de Educación, 2005).

En 1999 se desarrolló un curso denominado

Seminario-Taller sobre Matemática Andina,
realizándose el curso Pensamiento Matemático
Andino, del 23 al 27 de agosto en la ciudad de
Huancayo, con 26 docentes de matemáticas
procedentes de Apurímac, Pasco, Ayacucho, Puno,
Huancavelica, Junín, Huánuco, miembros del Plan
de Modernización. (Mamani, 2010)
 APRENDIZAJE DESDE LA ETNOMATEMÁTICA EN EL PERÚ

Según estudios realizados en el Perú

tenemos:

En el año 2006, se formuló el estudio de los conocimientos

etnomatemáticos y etnolingüísticas como herencia cultural de los
Aymaras del distrito de Pomata Puno, que consistió en su descripción
y recuperación. Se resalta el uso del quipu como recurso matemático
aplicado al sistema contable e incluso oral con fundamento
informativo, no exclusivo de los incas, sino de diversos grupos
latinoamericanos. Así se tenían quipus estadísticos o numéricos, así
como históricos. En los quipus el uso de categorías bajo un orden
demuestra una necesaria contextualización de elementos a los que se
dio importancia. Se considera, asimismo, la yupana como
instrumento de cálculo, el uso frecuente de figuras geométricas, el
uso del teñido de diversos colores, juegos infantiles con operaciones
matemáticas, medidas propias como las yugadas, el control del
tiempo y el uso del k’inchu que es el equivalente al quipu en la
cultura aimara (Yucra, 2006).
Para el año 2010, se planteó el estudio que asocia
la etnomatemática y el grado de razonamiento
lógico matemático en Juliaca durante el año 2008
que consideró a estudiantes de educación
primaria procedentes del Instituto Superior
Pedagógico Público de Juliaca. El estudio
evidenció que los alumnos entendían en un nivel
medio sobre la etnomatemática, debido a su
escasa difusión. El grado de razonamiento lógico
matemático alcanzado, por tanto, fue de nivel
medio. Asimismo, la aritmética y geometría
andina es poco entendida en el nivel académico,
pero sumamente aplicada en la cotidianeidad de
los estudiantes variable por procedencia y cultura
(Mamani, 2010)
 LA ETNOMATEMÁTICA INTERACTIVA

Es la aplicación de la matemática en una forma concreta, donde

se perciben los números, medidas y cálculos en la realidad. Esto
es aplicado por los diversos grupos culturales que están dentro de
un país y que tienen diferentes maneras de aplicar la matemática
para el beneficio de su comunidad. Dentro de una comunidad
encontramos a personas con diferentes ocupaciones, que utilizan
la etnomatemática inconscientemente en sus actividades, entre
ellos tenemos: Albañiles, agricultores, enfermeras, estudiantes,
pescadores, panaderos, etc.

 Los albañiles utilizan la etnomatemática cuando están midiendo

la cantidad de arena en palanadas para un trompo (máquina de
mezcla).
 Los agricultores utilizan sus pies para medir la distancia que
tendrá que ser sembrada cada planta de yuca.
 El peón de construcción ya sabe cuántas bolsas de cemento
entran para vaciar un techo tan solo mirando y con la
experiencia adquirida.
 EJEMPLOS PRÁCTICOS DE LA
ETNOMATEMÁTICA EN LA VIDA COTIDIANA

1. Esta experiencia también en la agricultura,

el cálculo magnífico de mi señor padre para
poder sembrar la papa en un determinado
terreno, los sacos de abono que se va
necesitar, y cantidad de semillas que va ser
sembrado en cada surco. Además, la cantidad
de surcos que se va emplear para el sembrío,
su cálculo es exacto sin sobrar ni faltar, la
matemática en la agricultura.
Un día mi mamá me mandó a conseguir yuca para que
pueda utilizarlo como complemento de una pollada,
exactamente me mandó a traer 3 arrobas de yuca (36 kg)
y en ese momento me dio un saco vacío de arroz qué
según su etiqueta cabía 49 kg y en eso me puse a pensar
“por qué me mandará traer en un saco muy grande si
ahí a su costado hay uno que es la mitad en tamaño que
el que me dio” pero igual le recibí el saco y luego me fui
a mi vecina a que me vendiera yuca. Cuando empezamos
a sacar las yucas de sus plantas le pregunté a mi vecino
¿Si darían las 3 arrobas en el saco que había traído? Y
me dijo: En ese saco que trajiste cabe 3 arrobas cuando
le llenas de yuca, además me dijo que eso siempre se
daba, luego cuándo fuimos a pesar para yo estar más
seguro de lo que me había dicho mi vecina, resultó que sí
pesaba 37 y tantos kg de yuca.
 LA ETNOMATEMÁTICA INTERACTIVA EN EL
PRIMER AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Para D'Ambrosio y Rosa (2016) se trata de una postura

didáctica que busca una mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la disciplina con la incorporación al currículo
matemático de conocimiento derivado de la vida del estudiante
y de los valores humanos, como, por ejemplo, la cooperación,
solidaridad y ética. Son conocimientos que promueven el
aprecio y el respeto por las diferentes maneras que la
humanidad utiliza diariamente para explicar, entender y lidiar
con las situaciones problemáticas que se enfrentan en la vida
cotidiana.

La enseñanza de la matemática escolar, pueden

convertirse en aprendizajes significativos y duraderos si se
parte de los conocimientos que los estudiantes conocen, como
es el caso de los conocimientos etnomatemáticos, que se ponen
en juego cuando se desarrollan actividades cotidianas, en
donde se ven involucrados.
 Momentos metodológicos en la enseñanza de la
etnomatemática

a). Recuento de las actividades productivas: c). Resolución de problemas:

se solicita a los estudiantes a través de una lluvia de Se solicita a los estudiantes que resuelvan utilizando
ideas información acerca de sus conocimientos y sus propias estrategias, las diferentes unidades de
conceptos del tema, lo que hacen en sus casas y en la medida que conocen y los procedimientos aprendidos
comunidad. de los adultos o en la escuela.

b). Planteamiento de problemas concretos: d). Confrontación de resultados:

son los llamados problemas de la vida cotidiana porque En la confrontación se espera un aprendizaje mucho
predomina la incertidumbre, pero además la necesidad más amplio y enriquecedor debido a las múltiples
y el reto de actuar de forma que se ven obligados a experiencias que se analizarán.
utilizar los conocimientos que poseen, así como la
aplicación de procedimientos propios para su solución
 CONCLUSIONES

 Luego de la búsqueda de la información, se determinó la importancia que

tiene la etnomatemática interactiva como una estrategia de aprendizajes
significativos de la matemática, principalmente en la resolución de
problemas, puesto que contribuye en la mejora de los aprendizajes del
curso de matemáticas de manera interactiva ya que conlleva a que las
clases sean agradables y divertidas en su propia lengua.

 La información encontrada se pudo socializar de manera favorable, ya

que fomentó una perspectiva distinta en el aprendizaje de la matemática
tradicional, mediante la etnomatemática interactiva para los estudiantes y
docentes.