ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

“EDUCAR ES FORTALECER”

Licenciatura en Educación Primaria

Planeación y evaluación de la enseñanza y el

aprendizaje

Profesora: Dra. Alicia Chávez Montoya

 Organizadores gráficos.
Trujillo Gutiérrez Manuel Alejandro
Rodríguez Padilla Moises de Nazareth
Ornelas Gutiérrez Dolores Margarita
Valores: Macías Hernández Jesus Alfonso
 Conocimiento Meza Durán Abigail Betzabeth
 Respeto
 Solidaridad
 Ética 2°B
 Honestidad Segundo Semestre

Ciclo Escolar 2021-2022

León, Gto. a 16 de abril de 2021

ACTIVIDAD 4
Revisan diversos textos para que los estudiantes puedan elaboran mapas
conceptuales o diagramas de flujo.

PROPOSITO
Profundizar en los elementos específicos que conforman el proceso de organización
de las actividades en el aula escolar y la evaluación de los aprendizajes.

INDICACIONES:
Con la información extraída, elaborar en equipo 3 organizadores gráficos como:
mapas conceptuales o diagramas de flujo de los siguientes temas, desde un
enfoque basado en competencias:
1.- Currículo
2.- Secuencia didáctica
3.- Herramientas de evaluación

Fecha de entrega: 16 de abril de 2021

Trabajo individual
 Currículo
¿Qué es? ¿Cuándo se creo?
Conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías La historia del diseño curricular es
procesos que contribuyen a la forma reciente, la podríamos ubicar entre el siglo
integral y construcción de identidad XIX y el siglo XX donde surgen las teorías
de cómo y con qué contenidos se debe
cultural nacional. educar, formando así un plan de estudios.

Niveles de Elementos a tener

Diseño y estructura Evaluación
concreción en cuenta en su
del plan de estudio curricular
curricular elaboración
Constituye un proceso
a) Lineal o por asignaturas. mediante el cual se corrobora
1. Necesidades Tomar cada uno de los o se comprueba la validez del
Macro cuerpos organizados de diseño en su conjunto,
(Sistema educativo en sociales conocimientos, habilidades mediante el cual se
forma general) y actividades, dividirlos y determina en qué medida su
articularlos siguiendo una proyección, implementación
Diseño base abierto y mayor lógica en cuanto al práctica y resultados
flexible, orientador y que contenido y a las satisfacen las demandas que
justifique su carácter experiencias de la sociedad plantea a las
prescriptivo. 2. Las prácticas aprendizaje. instituciones educativas.
profesionales
Al diseñar la evaluación
Meso b) Plan modular. curricular los principales
Concepción del plan de elementos a tener en
(Proyecto de la institución estudios que integra las cuenta son:
educativa o instancias 3. Las disciplinas diferentes disciplinas a
intermedias ) implicadas partir de centrarse en
Debe caracterizarse por relación con la solución de a) ¿Para qué?. Objetivos más generales
ser concreto, factible y problemas (objeto de de la evaluación y derivar de ellos
evaluable. transformación). paulatinamente los objetivos parciales
(claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
4. Los alumnos b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a
Micro c) Plan mixto. todo el curriculum o a un aspecto
(Programación del aula) Comparte características particular de este.
de los dos tipos de planes c) ¿Quién? En dependencia de lo que se
Se determinan los y permite al alumno vaya a evaluar y del nivel organizativo en
objetivos didácticos, especializarse en un área que se realizará se determina los
contenidos, actividades de más particular dentro de participantes que se incluirán en la
desarrollo, actividades de una disciplina o profesión. evaluación y quién la ejecutará en
evaluación y metodología relación con el nivel organizativo de que
de cada área que se se trate. Para el desarrollo de la
materializará en el aula. evaluación curricular tendrán en cuenta,
entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en
dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios,
recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la
secuenciación u organización del proceso
de evaluación.
La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea La línea de secuencias didácticas está integrada
importante para organizar situaciones de aprendizaje que por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y
se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El debate cierre. En la conformación de esta propuesta de
didáctico contemporáneo enfatiza que la responsabilidad actividades subyace simultáneamente una
del docente para proponer a sus alumnos actividades perspectiva de evaluación formativa, (Scallon,
secuenciadas que permitan establecer un clima de 1988) la que permite retroalimentar el proceso
aprendizaje, ese es el sentido de la expresión actualmente mediante la observación de los avances, retos y
de boga en el debate didáctico: centrado en el aprendizaje. dificultades que presentan los alumnos en su
trabajo, como de evaluación sumativa, la que
Las secuencias constituyen una organización de las
ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo
actividades de aprendizaje que se realizarán con los
camino de aprender.
alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo.

La estructura de la secuencia se integra con dos La secuencia didáctica es el resultado de establecer

elementos que se realizan de manera paralela: la una serie de actividades de aprendizaje que tengan un
secuencia de las actividades para el aprendizaje y la orden interno entre sí, con ello se parte de la intención
evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas docente de recuperar aquellas nociones previas que
actividades. Por cuestiones de forma, presentamos las tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a
dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en situaciones problemáticas y de contextos reales con el
el aula ambos elementos aprendizaje y evaluación están
fin de que la información a la que va acceder el
profundamente imbricados. Detectar una dificultad o una
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea
posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el
avance de una secuencia, mientras que los resultados significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un
de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el
o tareas que el alumno realiza constituyen elementos de estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o
evaluación. La secuencia integra de esta manera monótonos, sino acciones que vinculen sus
principios de aprendizaje con los de evaluación, en sus conocimientos y experiencias previas, con algún
tres dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa. interrogante que provenga de lo real y con información
sobre un objeto de conocimiento.
 herramientas
de
Evaluación

1 ¿CÓMO VAMOS A EVALUAR?

2 ¿CON QUÉ VAMOS A EVALUAR?

Son los medios y recursos

Estrategias para recoger (medios físicos) de los que
información sobre el se vale el profesorado para
objeto de evaluación. recoger, registrar y
analizar evidencias de
aprendizaje .
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Escalas de valoración

HERRAMIENTAS
Listad de control
Observación sistemática Diario de clase.
TECNICAS

Rubrica

Entrevistas
Cuestionarios
Formularios
Encuestación

Rubricas
Listas de cotejo
Análisis de documentos,
producciones y artefactos Escalas de valoración

3 ¿QUÉ VAMOS A EVALUAR?

Productos: Es todo aquello que el alumnado realiza a lo

largo del proceso de aprendizaje.
Instrumentos: Son aquellos productos que se seleccionan
para hacer evidente la adquisición de los aprendizajes
descritos en los criterios de evaluación y el de sus
respectivas competencias.

4 EVALUACION SEGUN EL DOCENTE

Heteroevaluación: Coevaluación: Autoevaluación:

Proceso de evaluación proceso de
Proceso de
que realiza el docente
respecto a los logros evaluación de un evaluación que
procesos o conductas alumno mediante desarrolla la
y rendimiento del sus iguales reflexión
alumno.
individual
Bibliografías:
Ander-Egg, E. (1993). El proyecto curricular en las instituciones educativas, en: La
planificación educativa.
Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores, pp. 143-193.
Argentina: Magisterio del Río de la
Plata.
Arriaga Hernández, M. (julio-septiembre 2015). El diagnóstico educativo, una
importante herramienta para
elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Revista Atenas, 3 (31)
pp. 63-74 Universidad de
Matanzas Camilo Cienfuegos Matanzas, Cuba. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
________ (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM.
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Redacción Conceptodefinicion.de. (2018, 8 septiembre). Secuencias Didácticas.
Concepto de - Definición de.
https://conceptodefinicion.de/secuencias-didacticas/
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%C3%ADticas%20y%20llevar%20a
https://prezi.com/m5axt2wzjchx/historia-del-diseno-
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https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681010.pdf
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/06%
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