UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”)

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN GESTIÓN

EDUCATIVA

Modulo VII : ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Unidad : ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS CREATIVAS

Proyecto : Aprendiendo a Emprender Crea tu Negocio

Docente : PhD. Odalys Peñate López

PROYECTO : Aprendizaje de Emprendimiento
mediado por tic
Grupo : “ G3 ” Sub grupo 6
Autores : Angela Cusicanqui
Boris Calli Conde
David Franco
Jesus Ruben Cueto Sequeira
Oyuki Yugar
Richard Cancion
Rolando Flores
GESTIÓN : 2.021.

0
INDICE DE CONTENIDO

1.. Introducción 1
1.1. Breve presentación de la temática del trabajo 1
1.2. Problema del contexto 1
1.3.. Propósito .. 1
1.4. Evidencias ……………….1
2. Desarrollo 2
2,1.Competencias genéricas y específicas a desarrollar 2
2.2. Actividades realizadas (elementos metodológicos y actividades 3
2.3..Breve valoración final 4
3. Conclusiones 5
4. Bibliografia 6

LA PLANEACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

1
AREA CIENCIAS ECONOMICAS Y FINANCIERAS

CIENCIAS ECONOMICAS Y
FACULTAD
EMPREARIALES

ASIGNATURA PLAN DE NEGOCIOS PRODUCTIVOS

SEMESTRE O AÑO EN
4to AÑO
QUE SE IMPARTE

NUMERO DE ALUMNOS 20 ALUMNOS

TEMA DEL CONTENIDO

QUE SE REVISARÁ CON UNIDAD 9 : PROYECTO EMPRENDEDOR
LA(S) TÉCNICA(S):

MOMENTO EN QUE SE
APLICARÁ LA(S) Semana 36 37 y 38
TÉCNICA(S

1.. Introducción

La orientación del presente trabajo está dirigida a la educación

emprendedora, como “la disciplina que engloba los conocimientos y
habilidades sobre o con el fin de que el emprendimiento, en general, sea
reconocido como parte de los programas educativos correspondientes a las
enseñanzas primaria, secundaria o terciaria (educación superior) en las
instituciones educativas oficiales de cualquier país”
Desde las competencias, se pretende identificar los requerimientos del
mundo social y laboral para orientar el diseño de los contenidos y
estrategias educativas, criterios ineludibles al momento de iniciar cualquier
esfuerzo emprendedor e iniciativa institucional de promoción del
emprendimiento. Tobón (2004)
1.2 Problema del contexto.- Ante la actual problemática el alto indice de
desempleo, la competencia laboral y la escaza fuente de trabajo limitado
contextualmente por la pandemia COVID 19 , han creado en las personas ,la
necesidad de generar sus propios recursos,de iniciar sus propios negocios ,y
pasar de ser empleados a ser empleadores.

2
 1.3 Propósito.- Fomentar, y desarrollar cualidades emprendedoras , con el
fin de acercar al estudiante del 4to grado de la carrera Gestion y Gerencia de
Negocios en la asignatura de Planes de Negocios Productivos, desde su
formación teórica y práctica a la cultura de emprendimiento, generando el
espíritu emprendedor,de innovación y creatividad , con la aplicación de
conocimientos en propuestas novedosas aprendizaje basado en proyectos
(ABP) promoviendo y permitiendo a los estudiantes compartir sus ideas,
llevarlas a la realidad y asesorar y propiciar la participacion en eventos
demostrativos para la busqueda de apoyo financiero para poner en marcha
los emprendimientos desarrollando las competencias emprendedoras
después de realizar el plan de negocio, que permitan la autogeneración de
ingresos, así como la generación de empleo
1.4 Evidencias.-.
Atrévete, abre tu mente, explora el entorno e identifica
EA-1 necesidades o alguna problemática que te gustaría atender o
resolver en forma innovadora.
EA-2 Informe mediante matriz de selección de su idea de negocio
innovador
EA-3 Informe del proceso y avances de los contenidos del plan de
negocio
EA-4 Informe de un proyecto de emprendimiento Ofrece soluciones
innovadoras: reto de innovación

2 . Desarrollo
Actividad 1: “El emprendimiento
Conocer y enlazar con los conocimientos previos sobre los contenidos a desarrollar en el
proyecto con los que parten los alumnos.-Captar el interés de los alumnos por el
fenómeno de la innovación y el emprendimiento y lograr motivarle.
Competencias Actividades

3
Específica(s): En esta primera sesión y, antes de presentar el proyecto, la
Identifica las características, docente abre la clase con una pregunta a todo el
funciones sociales y el grupo-clase: ¿Sabéis qué es el emprendimiento? Tras un
comportamiento ético del primer debate y recogida de ideas en la pizarra, se
emprendedor, para inferir abre una segunda pregunta de carácter individual:
los papeles del dinero, la ¿Crees que puedes ser un/a emprendedor/a? Para dar
inteligencia y la educación respuesta a esta pregunta de manera individual se les
financiera sobre las entregará a los alumnos un pequeño cuestionario en el
actividades del que darán respuesta a ésta y a otraspreguntas según
emprendedor. sus conocimientos y/o experiencias previas.La clase
Genéricas: finalizará con la reproducción de un vídeo
 Habilidades para Fase I Presentacion
buscar, procesar y Concepto de emprendimiento y características del
analizar información emprendedor/a en la sociedad actual y futura
procedente de fuentes .-Identificación de los factores de desarrollo
diversas. económico actuales y futuros.
-Valoración de la innovación como factor de desarrollo
Fase II Desarrollo
Debate inicial: Cuestionario individual:

Metodologia Aula habitual del grupo Trabajo grupo-clase Trabajo individual

Actividad 2: “La idea de negocio”

Identificar la idea como elemento de partida de cualquier proyecto empresarial.-Diseñar
una idea empresarial teniendo en cuenta:suimpacto tecnológico,medioambiental,social y local;
su viabilidad y originalidad
Competencias Actividades
Especificas :  Esta actividad se hará a través de una dinámica llamada
Elabora propuesto de negocio “Relaciones Forzadas”que sirve para generar ideas
factible de producto o servicio asociadas a negocios.
en el ámbito de las tecnologías Fase 1: Generación de ideas: cada miembro del equipo
de información y apunta en postits sus posibles ideasde proyecto. Se
comunicaciones para cubrir ponen en común todas las ideas generadas.
oportunidades de mercado. Fase 2. Filtrado de ideas: de todas las ideas generadas por
Genéricas: los miembros, éstas se las repartirán de forma
•Capacidad de organizar y consensuada en los siguientes apartados: original,
planificar divertida, obvia, falta aterrizar, buena y basura.
• Comunicación oral y escrita Fase 3. Concreción. Dinámica del barómetro. Cada equipo
•Habilidades para buscar, pasa las ideas “buenas” por el barómetro para valorarlas
procesar y analizar información cuantitativamente, indicando con un gomet el grado de
procedente de fuentes diversas. originalidad, el impacto en el desarrollo de la región y su
•Capacidad de trabajo en viabilidad. Elegirán, de forma consensuada, la idea que
equipo tenga mayor puntuación en el barómetro en los tres
•Capacidad de aplicar criterios.: (Técnicas creativas para generar ideas)
los conocimientos en la práctica
• Capacidad de generar nuevas
ideas (creatividad)

4
Metodologia Aula habitual del grupo Trabajo grupo-clase Trabajo individual

Actividad 3: “ Desarrollo del Proyecto-Empresa

Realizar un estudio de mercado sobre la idea empresarial-Diseñar el plan de viabilidad de
la empresa a través de un Canvas.-Establecer el modelo de negocio según el análisis
DAFO-Crear un logotipo y nombre de empresa.-Ser capaz de trabajar tanto a nivel
individual como grupal.
Competencias Actividades
Específica(s): El docente dirigirá la investigación proporcionando
1.- Conocer el concepto de los recursos necesarios para que cada equipo pueda
empresa, marco institucional y obtener datos significativos parar llevar a cabo el
jurídico de la empresa. diseño del proyecto: DAFO, Canvas, fuentes de
Organización y gestión de información fiable,recursos, plazos,etc.Una vez
empresas. realizada la investigación anterior, cada equipo tiene
que analizar qué aspectos son necesarios a tener en
Genéricas: cuenta a la hora de hacer un estudio de mercado:
1.- Capacidad para planificar, localización, nº trabajadores/as, perfiles, líneas de
presupuestar, organizar, dirigir y producto,... Tras dicha reflexión diseñarán la idea de
controlar tareas, personas y negocio a través de un Canvas.Tras el análisis de los
recursos, así como conocimientos datos obtenidos del estudio de mercado realizado,
para la realización de mediciones, cada equipo llegará a un consenso sobre las
cálculos, valoraciones, tasaciones, debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidadesde
peritaciones, estudios, informes, su idea de negocio. Y lo expondrán a través de una
planes de labores y otros trabajos matriz DAFO.Cada equipo debatirá internamente
análogos. sobre cómo debe de ser su modelo de negocio
2.- Resolver problemas y tomar .
decisiones con iniciativa, creatividad
y razonamiento crítico.
Metodologia (trabajo colaborativo): los contenidos estudiados en cada una de las
Unidades
didácticas de la Asignatura se aplicarán en el trabajo investigador, de búsqueda o de
innovación.
Presentacion de avance de su proyecto y realiza la exposicion en plenaria comunicando
la importancia y justificacion de su proyecto. acción de equipos para el análisis,
exposición y discusión de casos prácticos.

Actividad 4: ““Presentación del Proyecto-Empresa”

Presentar y defender el proyecto de empresa elaborado.-Participar de forma equilibrada en
la presentación por parte de todos los miembros del equipo.-Conseguir “vender” la idea de
negocio a los asistentes.-Ser conscientes del impacto de su presentación en el éxito de su
idea de negocio
Competencias Actividades

5
 Específica(s): Tras la retroalimentacion dado por la docente en la
Propone soluciones a evaluación del proyecto final, los equipos harán las
problemas de su entorno con correcciones pertinentes en su proyecto de cara a la
una actitud crítica y reflexiva, presentación. Harán ante el profesor y resto de
creando conciencia de la
importancia que tiene compañeros un ensayo.La presentación será en el salón
Genéricas: de actos del centro ante los profesores del curso,
Utiliza las tecnologías de la compañeros de clase, director del centro y familias de los
información y comunicación alumnos.Tras la presentación, se invitará a las familias
para procesar e interpretar para que compartan sus impresiones de los trabajos
información. realizados.Se difundirá el acto a través del Facebook y el
Propone maneras de blog de la carrera
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de acción con pasos especí
ficos.
Metodologia Exposicion y defensa del trabajo

2.3 Importancia .- La globalización del mercado de trabajo y de la economía

ha provocado el deseo de superación de los sistemas educativos con la
finalidad de lograr formar profesionales cada vez más competitivos en el
mercado laboral. Una vez finalizada su formación. En la actualidad el
mercado de trabajo demanda un nuevo profesional emprendedor capaz de
combinar conocimientos y habilidades empresariales junto con capacidades
de emprendedor .
Por todo ello, la asignatura Plan de negocios productivos será necesaria
para formar a profesionales en este sentido
La elaboracion de plan de negocio en el ámbito del emprendimiento son
fundamentales porque implican identificar las oportunidades de negocio que
se producen en el mercado y aprovecharlas para desarrollar una iniciativa en
todas sus facetas conduciéndolo al éxito.
Un emprendimiento es inseparable de conducirlo y liderarlo, de localizar los
recursos, planificar las tareas a realizar, administrar la información, realizar
un seguimiento sistemático de las actuaciones, fiscalizar y rendir cuentas, y
motivar y exigir responsabilidades y alcanzar sus competencias como
empredor.
Por tanto, el centro de la práctica emprendedora y la expresión basados en
proyectos es la clave que transforma una idea en una fuente de empleo y
éxito profesional y personal.

6
Destacar la importancia de fomentar el desarrollo de habilidades asi
de la misma manera que el producto final esperado sirva para alcanzar su
titulacion a nivel licenciatura dentro de los reglamentos vigentes.

3. Conclusiones .- En la Declaración Mundial sobre la Educación

Superior en el siglo XXI: Visión y Acción se propone un nuevo modelo
educativo centrado en el aprendizaje; allí también se especifica que este
requiere una “renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios
de transmisión del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos
y de colaboración con la comunidad, y de una profunda transformación
estructural” (Unesco, 1998). Estos cambios formativos fundamentan un
currículum por competencias profesionales que favorece la integración
disciplinaria en los espacios curriculares y el desarrollo de nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje que propicien un acercamiento a
la realidad profesional.
Bajo este contexto, se promueve un cambio de paradigma, de un
modelo educativo tradicional centrado en el docente y en la enseñanza a
un modelo educativo por competencias centrado en el estudiante y en el
aprendizaje. Dicho cambio exige una reconcepción del significado no solo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino también de las
actividades, tareas y evidencias, de la evaluación y, por supuesto, del rol
que deben asumir tanto docentes como estudiantes.
En este trabajo se retoma la conceptualización de competencia, de
enseñanza, de aprendizaje e innovación y se propone un conjunto de
cuatros evidencias de aprendizaje con integridad temática, generadoras
de competencias de pensamiento creativo y práctico, potenciadoras e
integradoras de diversos aprendizajes significativos y dirigidas a generar
ideas de negocio innovadoras; con lo que se responde a uno de los
criterios del enfoque educativo por competencias: los estudiantes deberán
demostrar, bajo cierto contexto, un desempeño determinado.
Adicionalmente, con las evidencias propuestas, se logró la transposición
didáctica de la metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS a
los procesos de enseñanza- aprendizaje, consiguiendo conectar y
sincronizar dicha metodología con el estudio de mercado de un
proyecto de inversión. De forma paralela, para medir el desempeño, se
establecieron tres niveles de dominio con sus respectivos indicadores para
el desarrollo de competencias de pensamiento creativo y práctico para
iniciar un plan de negocio.
La creatividad es uno de los elementos indispensables para generar
soluciones innovadoras en cualquiera de los ámbitos de la vida y, en este
sentido, las evidencias de aprendizaje propuestas podrían servir como
base para diseñar y poner en práctica estrategias que permitan desarrollar
y fortalecer el pensamiento creativo y práctico en el proceso de
7
 aprendizaje, y así incidir en el desarrollo personal y profesional de los
estudiantes, así como en el desarrollo social y económico de la sociedad.
Algunos de los retos de la educación basada en competencias se asumen
como grandes desafíos, sin embargo, estos son asequibles para los
docentes.
A si tambien con el desarrollo de la propuesta de proyecto como otro
de los objetivos específicos, se ha tratado de dar respuesta al objetivo de
crear un proyecto de idea de negocio, con el que se ha tratado de fomentar
el espíritu emprendedor en los alumnos, así como el desarrollo de otra serie
de competencias imprescindibles a la hora de afrontar su responsabilidad
como ciudadanos y ciudadanas en un mundo en el que los valores
democráticos y éticos son cada vez más necesarios.
Con esta idea se han planteado diversas actividades que tratan de
acercar al alumno a esasnecesidades económicas y sociales y a la vez
supongan una conexión con sus intereses y motivaciones personales.
Como conclusión final, y pesar de la dificultad que puede suponer la
aplicación de esta metodología en el aula, el aprendizaje por proyectos,y
más en lo que concierne a la creación y desarrollo de una idea de negocio,
no deja de ser un simulacro y entrenamiento perfecto para lo que en un
presente cercano puede ser el desarrollo para el alumno/a-emprendedor/a
de su propio emprendimiento o intraemprendimiento.
4. Bibliografía:

Tobón, S. (2004). Cartografía conceptual. Islas Baleares. España: Ciber

educa
Saldarriaga Salazar, M.E. y Guzmán González, M. F. (2018). Enseñanza del
emprendimiento en la educación superior: ¿Metodología o modelo? Revista
EAN, 85, 125-142. DOI: https://doi.org/10.21158/01208160.n85.2018.2054
UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
siglo XXI: ¿Visión y Acción? [En línea] [fecha de consulta: 5 Mayo 2021].
Disponible en:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

8
9