Luz Elizabeth Yapu Layme .

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
MONOGRAFÍA
Fundamento Teórico y Práctico de la Educación

Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0385-2019-D-FPYCF
Presentada por:
Luz Elizabeth Yapu Layme
010
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Primaria
A.S. Educación Básica Alternativa
Lima, Perú
2019
ii
iii
Dedicatoria
Este trabajo le dedico en primer lugar a Dios por dar
salud y vida a mis padres, por darme la vida.
Y a mis hijos por su apoyo incondicional.

iv
Tabla de contenido
Portada ............................................................................................................................ i
Designación de Jurado ....................................................................................................ii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iii
Tabla de contenido ........................................................................................................iv
Introducción .................................................................................................................... vii
Capítulo I
Explicación científica de la realidad educativa
1.1. Definición de educación .......................................................................................... 8
1.2. Evolución de la Educación ...................................................................................... 10
1.2.1. La educación en la sociedad primitiva ........................................................... 11
1.2.2. La educación en los pueblos indoamericanos ................................................ 11
1.2.3. La educación en el esclavismo.......................................................................12
1.2.4. La educación en el feudalismo.......................................................................14
1.2.5. La educación en el capitalismo ......................................................................16
1.2.6. La educación socialista .................................................................................. 18
1.3. Realidad educativa peruana ..................................................................................... 20
1.3.1. Definición ......................................................................................................20
1.3.2. Currículo nacional ......................................................................................... 24
Capítulo II
Pedagogía como teoría y práctica de la educación
2.1. Definición de pedagogía .......................................................................................... 27
2.2. La pedagogía y su relación en otras ciencias .......................................................... 29

v
2.3. Ramas de la pedagogía ............................................................................................ 32
2.3.1. Pedagogía prescriptiva ................................................................................... 32
2.3.2. Pedagogía tecnológica ................................................................................... 34
Capítulo III
Teorías sobre la educación
3.1. Definición de teoría .................................................................................................37
3.2. Teoría de la educación como conocimiento de la educación ..................................39
3.3. Teoría de la educación como disciplina académica ................................................. 43
3.3.1. Teoría de la educación e investigación .......................................................... 44
3.3.2. La teoría de la educación debe ser investigada a partir de la razón y el
conocimiento..................................................................................................45
3.3.3. La teoría de la educación es una realidad que se puede conocer ................... 45
3.4. Tipos de teoría educativas........................................................................................ 47
3.4.1. La teoría educativa idealista de Platón .......................................................... 47
3.4.2. La teoría educativa realista de Aristóteles ..................................................... 49
3.4.3. Teorías educativas pragmáticas de John Dewey ........................................... 51
3.4.4. Teoría educativa de la naturalidad J.J Rousseau .......................................... 53
3.4.5. Teoría educativa intuitiva de Pestalozzi ........................................................ 54
3.4.6. Teoría materialista de Suchodolski ................................................................ 56
Capítulo VI
Aplicación de las teorías educativas en el sistema educativo peruano en las últimas décadas
4.1. Definición ................................................................................................................ 58
4.2. Teoría tecnicista de la pedagogía ............................................................................. 59

vi
4.2.1. Definición ......................................................................................................59
4.2.2. Característica de la teoría tecnicista............................................................... 60
4.2.3. Importancia de la teoría tecnicista .................................................................62
4.2.4. Currículo teoría tecnicista .............................................................................. 63
4.3. Enfoque constructivista............................................................................................ 64
4.3.1. Definición ......................................................................................................64
4.3.2. Antecedentes ..................................................................................................67
4.3.3. Característica .................................................................................................68
4.3.4. Importancia ....................................................................................................70
4.4. Currículo .................................................................................................................. 71
Capítulo V
Aplicación práctica de una de las teorías
5.1. Sesión de aprendizaje............................................................................................... 74
5.2. Ficha instructiva ......................................................................................................78
Referencia ....................................................................................................................... 82
Apéndice A ..................................................................................................................... 85
vii
Introducción
Desde tiempos inmemoriales la educación y la sociedad se han desarrollado a una
velocidad desmedida y desequilibrada por lo que es una necesidad fundamental conocer las
diferentes corrientes pedagógicas y las teorías educativas, que permitan empoderarnos en
una práctica educativa más consiente y profesional con el fin de formar al hombre en la
sociedad actual.
El presente trabajo monográfico trata sobre los fundamentos teórico y práctico de la
educación define la educación como una actividad humana que es tan antigua como la vida
del hombre por lo que se expone la forma más clara y precisa posible el desarrollo histórico
de las ideas educativas, como pedagógicas, con el fin de dar respuesta a las tantas
interrogantes apoyadas en las primeras civilizaciones y culturas desde las primitivas,
contemporáneas y modernas.
La pedagogía sin educación sería meramente una instrucción rudimentaria sin objetivos
ni logros ni avances tecnológicos, es parte de la educación porque los dos existen en un plano
paralelo sería el anverso de una moneda.
La monografía presenta las principales teorías tanto de la educación como la pedagogía, así
como las teorías psicológicas, sociológicas, y todas las disciplinas, ciencias sociales, que
estén relacionas íntimamente con la educación y la pedagogía.
Por lo tanto, educarnos es apropiarnos de los conocimientos, conductas, costumbres, que ha
ido acumulando la cultura de nuestros ancestros, para convertirnos en transformadores de
nuestra realidad y aportar al futuro.

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Capítulo I
Explicación científica de la realidad educativa
1.1. Definición de educación
Etimológicamente, el término entrenamiento se origina en la instrucción en latín, que
consiste en criar, alimentar, apoyar y rendir, lo que pretende tomar, sacar en consecuencia,
estas direcciones se conectaron adicionalmente a la consideración y el cepillado de las
criaturas, en ese punto a la crianza y el cuidado de los niños.
Sócrates sabio ateniense el tiempo que hemos vivido desde la originación hasta la muerte
durante el parto, el individuo aparece como una libreta de notas sin llenar que se llena con los
encuentros que uno vive, este es el procedimiento de aprendizaje, que se da en todas las partes
de nuestras vidas, incluyendo la vida cotidiana, las escuelas, también como la tierra y la
población general que nos rodea Alminagorta D. y Morán, 2005, (p- 10)
La instrucción formal alude a los recibos en las fundaciones escolares y en la composición
de los datos la teoría caracteriza a los instructores y educadores que garantizan ser una medida
segura de aprendizaje y que muestran a otras personas a cambio de una cuota para esta
administración.
Con el tiempo, en nuestras vidas hemos experimentado algunas tendencias sofisticadas,
pero con la menor probabilidad de que conozcamos a otras personas.

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Platón (387, A.C.), filósofo ateniense, partidario de Sócrates, caracteriza la instrucción
como un procedimiento de impecabilidad y embellecimiento del cuerpo y el alma este
documento está a cargo de tener los tres principios de instrucción, que, a pesar de haber
cumplido hace más de veinte siglos, todavía está en el poder, estas capacidades son:
• La disposición del nativo
• La disposición del hombre recto y
• Entrenamiento para una vocación
Gastón, (1918): menciona en su trabajo de las ciencias de la formación, tres facultades
como un aspecto importante del procedimiento instructivo; el primero es el supuesto más
medios de comunicación o formación francesa, el segundo sentido, es la instrucción debido a
una actividad que prepara a los jóvenes ajustándolos a otra vida, en lugar de la disposición
académica que reacciona ante los establecimientos escolares formales; el tercer sentido, al que
el creador alude a la información proporcionada en cualquier caso, dos personas empapadas
en el procedimiento instructivo.
Ortega y Gasset: (1883), implica una especie de perspectiva para kerschensteiner y certifica
que el final del entrenamiento es la instrucción de los nativos y el final de la humanidad.
Ortega y Gasset lo niega, discute la disposición del nativo como uno de las finalidades de este
procedimiento, aludiendo a todas las partes de la vida de la persona en la remota posibilidad
de que estructuremos con la única expectativa de enmarcar a los nativos por las motivaciones
detrás del estado, las personas están preparadas para el ayer.

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Suchodolski,(1985), aclara que, para la mejora del avance humano, surgen dos inclinaciones:
el convencionalista y el pionero, que salvaguardan y refuerzan el avance del desarrollo, al igual
que el avance mecánico.
Cada propensión tiene su propia perspectiva sobre la idea de instrucción: el convencionalista
cuida las costumbres académicas para expandir sus establecimientos al hombre infinito. Su
proyecto de capacitación depende de la educación de los dialectos actuales, la información de
la cultura anticuada y las cualidades perdurables, el avance ajusta el aprendizaje de la nueva era
a las condiciones de existencia demostradas por la estructura del empresario.
Gottler J (1874), caracterizado en su método metodológico de trabajo de enseñanza, el final
del entrenamiento es que el suplente viene a tener la capacidad y la generosidad importantes
para tener una existencia significativa.
De esta manera, la capacitación se manifiesta como una necesidad del privilegio de la
persona y se otorga por la duración de nuestras vidas y el estado se encarga de garantizar la
instrucción para todos nosotros, y las personas están a cargo de su capacitación.
1.2. Evolución de la Educación
Afirma que el desarrollo de la instrucción va conectado en la cadena con el avance del
individuo, y que todas las órdenes sociales se hacen progresivamente groseras y dependen de
la educación.
En este sentido, al tomar nota de esa instrucción, acepte su punto de partida en redes
crudas, cuando el individuo experimenta la forma de vida itinerante para establecerse y
permanecer estacionario; Dónde obtiene sus primeras empresas, por ejemplo, la caza y la
pesca, la agroindustria y la recolección de sustento Vásquez, (2010).

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1.2.1. La educación en la sociedad primitiva
Como lo demostró el creador, nada se contempla en la preparación en reuniones de
individuos simples, en la orientación habitual, sin limitaciones, de otros, adquirida por la
combinación de mentores y jóvenes, adultos y jóvenes influenciados por la organización
superior.
En esta línea, la orientación de las reuniones de individuos crudos se puede aislar en dos
etapas notables: el hombre buscador y el hombre agricultor, claramente en el sistema
crudo, la preparación comienza y aparece como una especie de desarrollo social.
Luzurriaga, (1956, p. 24).
1.2.2. La educación en los pueblos indoamericanos
Según lo indicado por el creador, se requiere una posición extraordinaria entre órdenes
sociales crudos y edificados se perciben dos focos de cultura precolombina situados en la zona
mexicana y en la zona peruana.
Ofrecer ascendencia al avance humano dependiente del marco de la clase social y la
formación resultante, el creador menciona que entre los incas, la instrucción era comparable,
pero con ciertas variedades, en cualquier caso, hubo menos separación de clases sociales, y
casi disminuyó el poder de los incas o nobles.
Obviamente el entrenamiento, los recibos en Yachaywasi alentaban las casas dadas por los
amautas, que no eran apropiadamente ministros. Ahí asimilé las expresiones humanas de
guerra y la estrategia del quipu, una especie de registro manual numérico, las melodías y las
costumbres de su forma de vida, hasta la edad de 16 años, cuando entraron en la vida abierta
después de soportar un comienzo excepcional los aristócratas juveniles también fueron

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instruidos en casas poco comunes, por ejemplo, en tareas domésticas, gres, tejidos y servicios
religiosos.
1.2.3. La educación en el esclavismo
Según la historia, Spiridonova dijo que el tipo principal de la sociedad caracterizada,
debido a la ruptura de la servidumbre de rutina compartida, habla de un desarrollo sin
precedentes en la mejora de la humanidad Quincho, (2013, p- 3).
De esta manera, la presencia de la propiedad privada es por todas las cuentas del estado
como la disposición de estándares y medicamentos legales donde se percibe el deseo de la
clase de decisión.
Además, incorpora clases sociales y administraciones donde los trabajadores y
representantes no se adaptan mejor a los estados de subsistencia y conducen a la muerte.
Derechos y beneficios, la clase de decisión, pensamientos, ética, sujeción la propiedad del
propietario de esclavos comenzó como la premisa de las relaciones generacionales de la
sociedad de esclavos.
Los esclavos no eran simplemente personas, no tenían todos los ideales humanos como el
privilegio de la vida. Por supuesto, la servidumbre introdujo la restricción entre el trabajo
físico y el trabajo académico, haciendo la división entre uno y otro; creado por el esclavo tenía
un carácter inequívocamente coercitivo, se vio obligado a trabajar por los métodos para la
intimidación física más despiadada, fue empujado a trabajar bajo el látigo y sus deficiencias
más leves fueron rechazadas con graves castigos.
Independientemente del trato despiadado, los esclavos no solo contribuyeron a su trabajo
en el avance de la economía de esclavos, sino que además de mejorar la ciencia, las letras y la
artesanía de tal manera, es suficiente hacer referencia a ciertos precedentes: el desarrollo de

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las pirámides de Egipto que muestra más de 100.000 esclavos, en treinta años, el desarrollo de
la muralla china de 2.500 km largos y 11 metros de ancho que fue concebible con una gran
cantidad de esclavos durante mucho tiempo, y las obras lógicas y estéticas de Grecia y Roma.
Atributos del entrenamiento de esclavos: deliberados y restringidos.
Sistemática: es la organización principal donde la instrucción es de gran importancia para
el beneficio o abuso o maltrato de la clase de decisión hacia la clase abrumada.
El hombre se dirige al objeto de creación de capital o propiedad privada.
Se han establecido fundaciones instructivas con varias categorías como las de París en la
India, el lugar de orientación en Egipto, las escuelas de estructura lingüística, Grecia y las
escuelas de conversación en Roma, que también se hicieron responsables de coordinar la
educación en mejores lugares y con varias secciones el maestro en la India, escéptico,
gramático, intérprete, acróbata, racionalista en Grecia; preceptor, Ludimagister, Literattus,
retórico en Roma; entre otros, el maestro era un esclavo que no estaba acostumbrado a
trabajar, estaba a cargo de completar la descendencia del esclavo en las escuelas o en el centro
de ejercicio, a pesar de que la instrucción de los esclavos era ordenada.
Restringido: el entrenamiento en la historia se vio limitado, en este sentido, solo la
descendencia de los propietarios de esclavos se acercó a las fundaciones instructivas, solo se
replicó el sistema de creencias de la clase social que prevalecía financieramente, que
comprendía la guardia de la propiedad privada en los medios de la creación, el mal uso de los
esclavos, la división entre trabajo físico, esclavos y trabajo académico.

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En consecuencia, la realidad pasó lo que sucedió en el momento en que se distribuyó el
tema de la oportunidad de conocer y contemplar el sombreado de la piel o las cualidades
sociales y sociales.
1.2.4. La educación en el feudalismo
El feudalismo es un marco político, social y financiero que se forzó en Europa entre los
siglos noveno y decimotercero, y que dependía de un acuerdo mediante el cual un hombre se
convertía en un ajuste en su garantía, concesión de tierras y arreglos de administración.
En este momento, a pesar del hecho de que la instrucción fue impulsada a la tonelada,
todavía era limitada esta instrucción fue justificada a los feudos y la descendencia de los
gobernantes medievales la capacitación comenzó a tene5r un espacio enorme debido al
desarrollo del intercambio que tuvo la necesidad de personas que se dieron cuenta de cómo
revisar, leer y escribir en los puertos de las comunidades urbanas.
Las comunidades religiosas eran las principales escuelas medievales y estaban controladas
por la Iglesia Católica la instrucción era de naturaleza religiosa y natural, no había límite con
respecto a la oportunidad en cuanto a examen y análisis, su motivación era la salvación del
espíritu y la bendición; Fue un entrenamiento verbalista, de memoria y redundancia.
Las universidades, por ejemplo, el aprendizaje con la fuerza laboral, los estudiantes de
secundaria y los títulos académicos fueron el resultado de la Alta Edad Media la palabra
universidad se obtiene de la palabra latina universitas, que significa organización o sociedad, y
que alude a una sociedad de instructores o sustitutos los colegios medievales eran también
sociedades u organizaciones instructivas que preparaban personas enseñadas y preparadas.etc.

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Sociedad y educación del hombre feudal
Sociedad e instrucción del hombre medieval entre los restos del mundo anticuado se
encontraban las principales indicaciones de la nueva rutina monetaria que comenzó a crearse,
establecida en el esclavo y el peregrino, pero en el siervo y el sinvergüenza.
A pesar de que, desde la perspectiva del mal uso, la desesperanza no había cambiado
mucho, se sugirieron algunos contrastes el esclavo era un artículo, no un individuo cuando lo
consiguió, el as le garantizaba una presencia sin esperanzas pero más allá de cualquier duda;
no necesitaba considerar su negocio o la capacidad de los demás los scalawags, los parientes
de los peregrinos romanos, no fueron vendidos, se ofrecieron cuando necesitaban vivir del
producto orgánico de su trabajo, busqué a un propietario que tenía tierra para la aventura, y
me propuse desarrollar un montón de comercio por dinero la solicitud del especialista
comprende una demostración legítima llamada súplica, dudosa; el aval del propietario el
momento del sinvergüenza, en ese punto, es más simple que un tiempo similar. la rutina que
asume, como lo hemos eliminado recientemente, es una obligación autoritaria de trabajo entre
hombres con diversos poderes y necesidades, hipotéticamente además, si un sinvergüenza
coincidía con el maestro como persona liberada, un asalariado no concurría ni era libre.
Familiares de los esclavos anteriores movido hacia el alquiler (no libre).
Números a la luz del hecho de que se oponen a las distinciones de ilustración dentro de los
individuos que llaman, simplemente,
"agricultores"
Hubo dos rutinas sociales y fueron:
- Esquema de vasallaje
- Régimen de esclavitud.
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Los feudos han sido considerados como una unidad monetaria y de creación es un
acuerdo, por lo que el Señor le ofreció la seguridad al arrendatario de una diferencia en este
trabajo en los terrenos, fue obediente y devoto.
Luzuriaga explica, que el feudalismo tuvo sus cimientos subyacentes en Roma de
levantamiento de los esclavos, como tal, las secuelas del agudo, las sensibles irregularidades
entre los propietarios de esclavos y los esclavos, y esto causó que los soberanos la oportunidad
de proteger sus derechos contratarán caballeros o pioneros notables del modelo del as crudo,
que a lo largo de estas líneas reclutan vasallos. Luzurriaga (1956, p - 68) El cultivo de la
creación fue minado, los artilugios de trabajo destrozados y la ausencia de preocupación en el
trabajo fueron las personas que debilitaron a la sociedad esclava, que se vieron obligados a
empaquetar una parte de sus gigantescas extensiones de tierra y ofrecerlas a los esclavos,
independientemente de la forma en que se presenten condiciones ventajosas para la
subyugación.
1.2.5. La educación en el capitalismo
El capitalismo es la secuela del feudalismo, el capitalismo surgió para proponer trabajo a
cambio de salarios de capital, en el momento de la servidumbre o la esclavitud, de ahí su
nombre.
El capitalismo tiene el objetivo de apropiarse de los recursos productivos de naturaleza
privada, es decir, deben pertenecer a las personas y no a una organización como el Estado; de
la misma manera, la presencia e influencia del poder político en el mercado, porque permite a
los propietarios o empresarios con un alto grado de libertad e independencia la obtención de
beneficios.
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Con estos, los anuncios iniciaron la reinversión en las empresas y el pago a los trabajadores.
Además, la educación en el capitalismo siempre ha estado en manos de la burguesía, con el
objetivo de continuar preservando el sistema y reproduciendo la ideología dominante; el período
de producción de capital causó la destrucción de las formas de estudio que se produjeron en el
feudalismo, en forma paralela y, como en la sociedad, se produjo con la división del trabajo
entre el trabajo manual y el trabajo intelectual, con la industrialización, la educación también se
dividió en parcelas y sectorial.
Según Vasconi, la educación se convierte en una contradicción para la clase dominante, la
educación se convierte en el peligro, la vida del trabajo el Estado burgués era necesario para los
profesionales que estaban al servicio del desarrollo de la tecnología y la industrialización; la
burguesía era la formación de las capas de medios de comunicación y educación para las clases
populares.
Asimismo, la educación en el capitalismo se instituye como una reforma democrática más
importante desde 1968, desde la Universidad Católica de Valparaíso, nos extendemos por todo
el sistema universitario nacional, hasta que se convierte en una mayor participación democrática
en la participación de los estudiantes en la elección de profesores universitarios, en los ingresos
de los estudiantes de la universidad, orientando la investigación y guiarlos hacia las necesidades
y cambios de la sociedad.
Por lo tanto, la teoría del capital humano no es más que un nuevo intento de reducir la
actividad humana en el intercambio y la ignorancia tanto del conflicto social como de la
producción en la esfera de la producción social.

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1.2.6. La educación socialista
C. Marx y F. Engels: Manifiesto comunista (1848), el trasfondo histórico de todo el público
en general hasta la actualidad ha sido solo el trasfondo histórico de las batallas de clase.
Hombres libres y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y asalariados, expertos y jornaleros, en
una palabra, opresores y perseguidos, en batalla constante, mantuvieron una guerra continua,
oficialmente abierta, efectivamente camuflada; una guerra que terminó constantemente, ya sea
debido a un cambio progresivo de la sociedad, o debido a la destrucción de las dos clases
adversas.
De manera similar, el marxismo fue un desarrollo sobrenatural para las inclinaciones
radicales primarias en la libre empresa, principalmente para los establecimientos de un marco
que es visto como la razón de la desesperanza y al que se unen enormes masas de la población.
Estas llamadas de los primeros comunistas tenían técnicas y direcciones totalmente diferentes.
Sin embargo, en cada uno de ellos había un pensamiento focal típico: hacer desaparecer las
razones que verificaron que algunos hombres abusaron de otros.
Además, el comunismo francés tuvo un impacto extraordinario durante todo el siglo XIX.
Henri de Saint-Simón (1760-1825) se esforzó por construir otra ética social que gestionara las
relaciones entre ricos y pobres.
De manera paralela, Fourier (1772-1837) propuso rediseñar la sociedad para que el acuerdo
llegara a través del arreglo de afiliaciones útiles; y, finalmente, J. Proudhon (1809 - 1865) fue
simplemente el principal reformador social que dio un nombre similar a un rebelde: fue una
salvaguarda de la hipótesis de valor significativo y trabajo, y he mostrado un cambio de dinero.
Marco relacionado que cierra con la escasez de crédito.

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De esta manera, para Marx con respecto a Engels, el comunismo es una etapa intermedia
entre la libre empresa y el socialismo, el tipo de desarrollo que sucederá a la empresa privada,
una forma similar a la que sucedió con el feudalismo.
Según el entendimiento marxista, la libre empresa será aplastada y el comunismo se
desarrollará debido a la batalla y las reacciones.
De la misma manera, los dos creadores que coinciden con el fin del comunismo, es la
satisfacción de las necesidades materiales y sociales de toda la sociedad y de cada uno de sus
individuos, cuidando el avance del método dispuesto para la economía nacional y la expansión
de eficiencia del trabajo social.
En este sentido, la formación en el comunismo está en manos del Estado, similar al resto de
las administraciones abiertas básicas esto mantiene una distancia estratégica de la presencia de
capacitación favorecida para los ricos y que falta para las personas pobres.
En la instrucción general, de tipo profesional, de prueba, de dirección, junto con el trabajo,
cuyo objetivo extremo es lograr un valor social, todos los registros se realizan con el otro y no
en su detrimento.
La instrucción cubana es un caso de entrenamiento comunista, apreciado por un par de
años, asistencia social, ayuda para ayudar a mejorar el estatus de los estudiantes que están
estudiando en cualquier caso, escrutado por otros, se trata de la alegación de enseñanza y
formación para adaptarse a la rutina.

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1.3. Realidad educativa peruana
1.3.1. Definición
Mariátegui, sigue siendo la mejor participación académica de Perú y América Latina, la
exención principal de Cuba, la empresa privada y el dominio colonialista se ha resumido y
desarrollado. La clase obrera está completamente en una vista más cercana de la escena
política, venciendo el título de las masas abusadas bajo la situación política, venciendo el
curso de las masas mal utilizadas, el lanzamiento puede ser real siempre que se conciba en el
comunismo progresivo y en la intensidad del desarrollo, aún bajo las lecciones de una estatura
de tamaño, salvaguardando su primer ejercicio y el más sufrimiento: conocer y cambiar la
realidad desde dentro de sí mismo.
En este sentido, el encuentro con Mariátegui es una etapa inicial Obregón, (2013, p.2).
Los modelos instructivos en América Latina son imitativos, no tienen una dimensión
instructiva decente para atender los problemas instructivos de una nación, se basan en 4
factores:
 El gobierno
 La escuela
 La familia
 La sociedad
Gobierno: A través del servicio de capacitación, es quien coordina, clasifica y trata el
marco instructivo peruano.
El Minedu está a cargo de tratar con nuestra instrucción.
Perú ha experimentado una emergencia instructiva, en los últimos tiempos, esto se ha
reflejado en la prueba PISA que condujo a observar la dimensión instructiva en la que todos
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son iguales, la emergencia instructiva peruana se debe a diferentes causas, por ejemplo, el
niño; ¿Qué es esto? Entrenando cada vez hay nuevos gobernantes.
En el año más reciente de la organización de Alberto Fujimori, el arreglo curricular ha
mejorado definitivamente cada una de las asignaturas. Por ejemplo, los sujetos, la lógica, la
investigación del cerebro, la economía política están moldeados en el territorio de las
relaciones familiares y humanas.
Diversos cursos, por ejemplo, ciencia, ciencia material y ciencias normales, se unieron
adicionalmente en el territorio de la ciencia, la innovación y la condición lo que antes era
lengua y escritura es actualmente el territorio de la comunicación Matemáticas, Historia,
Inglés, PC, mano de obra y Religión.
Este es el cambio y la recopilación de cursos en las zonas de la vida universitaria, con
respecto a la lógica, la ciencia del cerebro, la ciencia, la ciencia material, solo dado que no
cumplen con los requisitos previos de los cursos de racionalidad y ciencia del cerebro.
Además, en la administración de Alejandro Toledo, se trata de un tipo similar de los
principios del juego, impulsar su nuevo diseño curricular nacional.
Alan García, en su segundo mandato, no se quedó atrás y declaró su ley en la profesión
abierta de exhibición además, amplió las horas escolares de 8:00 a.m. a 3:30 p.m.
Esta medida fue tomada con el contenido, no demostrada en la clase tuvieron más
aprendizaje del que obtuvieron, lo cual es absurdo desde cualquier perspectiva, el acuerdo
para ampliar las horas académicas es hostil a lo instructivo, dar más horas a los estudiantes no
garantiza el avance de su dimensión escolar, la medida duplicada de modelos externos, por
parte de la administración de Alan García, usted no tiene ayuda académica en nuestra
existencia, lo cual garantiza mejoras instructivas para nuestros jóvenes.

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Por lo tanto, hay un largo camino de agregar a la instrucción peruana, lo principal que se
da cuenta de cómo dar más horas a los estudiantes no autorizados es agotarlos, cambiar su
plan de almuerzo y, lo más importante, causar presión y cansancio en los jóvenes y
adolescentes.
En la administración de Ollanta Humala, además, se hace estrategia instructiva una
ronda de ajedrez con gasas.
Ollanta canceló la ley del llamamiento alentador abierto para forzar su nueva ley
llamada Ley de la Reforma Magisterial, es decir, cada administración hace que el marco
instructivo no permita que se desarrolle, en lugar de simplemente cambiar lo que está
sucediendo y proceder con lo que esto ocurriendo.
Las escuelas, nuestras escuelas, lo que más ha cambiado a lo largo de los años es su
división, 50 años antes eran conocidas como una unidad escolar increíble, un enfoque
instructivo y ahora una organización instructiva.
Además, existe la necesidad de preparar educadores, nuevos y antiguos, para otro
modelo progresado y creado que cumpla con los objetivos que realmente se desean, para
preparar a las personas.
Lamentablemente, los instructores con más largos períodos de administración se
cambian de acuerdo con la preparación, ya que están familiarizados con el entrenamiento
convencional, la conducta, la instrucción vertical, el objetivo.
Están en contra de un cambio que va como lo indica el nuevo tiempo lógico, innovador
y humanista, la capacitación debe ser lógica, por lo que los estudiosos inferiores piensan en el
mundo real, el mundo que los abarca, se ocupan de sus problemas con razón y razón de ser
mecánico, a la luz del hecho de que los instructores deben usar métodos innovadores para
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estudiar de manera efectiva, aprender grabaciones ilustrativas, usar diapositivas, recreaciones
virtuales, reuniones virtuales, participar en discusiones de diálogo, usar bibliotecas virtuales,
La utilización de las TIC y las TIC es un dispositivo educativo y pedante extraordinario, tanto
para la instrucción como para los no docentes, ya que los estudios secundarios tienen la
información filosófica y epistemológica que se actualiza continuamente la familia
La formación ha comenzado de forma segura desde su casa en general, los tutores no
han terminado su instrucción esencial, opcional o no tienen educación, sin embargo, esa no es
la temporada de sus compromisos en la capacitación de sus hijos, son los guardianes, los
abuelos, los tíos; ellos son los que deben comprender las lecciones principales, las cualidades,
los derechos.
El público general, la sociedad, es una reunión de individuos que viven en la región
topográfica equivalente que ofrecen una cultura similar, al mismo tiempo, que somos una
reunión heterogénea, a la luz del hecho de que tenemos varias vidas, diversas tradiciones,
diversas vocaciones, diversos intercambios y, posteriormente, diversas perspectivas.
En nuestro público en general coincidimos con personas que no tienen una instrucción
experta, pero entre los cuales se encuentran expertos, especialistas, ingenieros, etc., y muchos
de nosotros somos instructores. En igualdad de condiciones, he tenido la opción de ver la poca
intriga que la sociedad tiene para la formación de la nación, esto se ha reflejado en el
desprecio que tiene la sociedad para educar.
Propuesta: El Perú tiene mucho que cambiar para tener un marco de instrucción efectivo,
por ejemplo, cambiando sus módulos educativos, preparando instructores, dándoles mejores
resultados, mejorando su fundación, ejecutando nuevos avances para la utilización de

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educadores y suplentes, dando a los mejores aparatos instructivos a una ocupación superior
del educador, la dirección psico-académica para los estudiantes de nivel inferior.
Por fin, el estado debe encargarse del problema de la salud incesante de los niños en los
lugares menos visitados por el Estado.
1.3.2. Currículo nacional
Según la CN del Estado peruano, en una sociedad variada y aún desigual y, mientras tanto,
con numerosas posibilidades, intentamos una capacitación que se agregue al acuerdo de
manera sorprendente sin prohibición, al igual que los residentes de sus derechos y con una
ética sólida, una mentalidad positiva y el resto del trabajo de forma colectiva, pensando en la
naturaleza, examinando el mundo a su alrededor, teniendo la opción de adaptarse para siempre
y enriqueciéndonos con la actividad y la empresa.
Esto se incorpora a los seis objetivos claves del proyecto de educación nacional (PEN, por
sus siglas en inglés), que proporciona una manera de cumplir con la instrucción que se suma a
la satisfacción del individuo con el desarrollo agregado de las reglas de la mayoría de la
nación.
Los patrones sociales reconocidos y los deseos instructivos de la nación, solicitan un
cambio en cuanto a lo que los estudiosos deben realizar en la capacitación esencial para los
individuos sigue aprendiendo toda la vida.
En primer lugar, los marcos instructivos nacionales, los resultados en la actividad del
expreso, el Estado conectado a la organización y la dispersión de mucho aprendizaje con la
innovación occidental, en la actualidad, esta circunstancia persiste en una doble emergencia:

25
• Hay una velocidad de crecimiento gigantesca de la generación de información que es
extravagante para un nativo no particular en un campo particular para estar al tanto de la
recarga del aprendizaje.
• Hay un reconocimiento y revalorización del aprendizaje de varias sociedades,
La modernidad estos dos flujos aún no han descubierto el propósito del equilibrio que se ha
permitido al complementar un intercambio de aprendizaje que fomenta el tratamiento de las
reacciones regulares que se muestran en la realidad presente y que se responden como público
general.
En consecuencia, el lugar que es conocido por aprender vidas vivirá, en cualquier caso,
largos períodos de increíble fomento y restauración duradera.
Otra región que ha cambiado radicalmente y marca un patrón social es el trabajo: ha habido
algunos kilómetros de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba
dispuesta y no tenía la población general preparada para hacerlos, al mismo tiempo, se han
realizado otras ocupaciones habituales o su dimensión de eficiencia ha resultado ser baja hasta
el punto de que no está listo para brindar sustento a las personas que las realizan.
Esto ha sucedido, hasta cierto punto, a través del vehículo de información sobre nuestra
condición, a través del mejor uso de los activos ordinarios y la producción de nuevos
materiales, a través del avance de la innovación y, obviamente, a través de la masificación de
la innovación los datos y la comunicación.
Un tercer patrón es la utilización gigantesca de las TIC que le otorga una sustancia
particular del término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que todavía no
hay personas disponibles entre sí, de manera progresiva, en un sistema inmenso sin un interior
que produzca cadenas de progreso para siempre, este contacto nos muestra cada día a un
26
mundo diferente y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura computarizada, mientras
tanto, para hacer notables y difundir nuestra propia forma de vida, al igual que para colaborar
con nuestros propios oficios sociales, ofertas, conocer, estimar y fusionar desde diferentes
costumbres.
Además, ofrece a las personas con necesidades de instrucción poco comunes, aparatos y
aberturas accesibles para cooperar en ese sentido, en su mejor sentimiento posible, no
tenemos una personalidad similar.
El desarrollo constante en los avances puede ser un problema hoy; en cualquier caso,
probablemente se verá mejor posiblemente, la prueba será el medio por el cual se reforzarán
las habilidades para enfrentar esta cadencia de cambios y las nuevas aptitudes e información
recientemente adquiridas.
Otra inclinación normal para nuestro tiempo es el trabajo con muchos datos y agregados un
elemento especialmente aplicable en este entorno es la doble capacidad de idear y proponer el
pensamiento crítico y la creación de estima, y completar con éxito la capacitación por lo
demás, esto se denomina límite innovador, la probabilidad de estructurar una sociedad de
gobierno de mayoría y lograr el beneficio de todos.
Posteriormente, la escuela debe capacitar a nativos que puedan crear efectivamente
cambios significativos y constantes.

27
Capítulo II
Pedagogía como teoría y práctica de la educación
2.1. Definición de pedagogía
Etimológicamente, la palabra instructiva, proviene del griego, todos los que son
responsables de educar a los jóvenes se llaman educadores al principio, en Roma y Grecia,
pasó a enseñar el método a los individuos que se encargaban de completar las criaturas, y
luego se llegó al nombre de los jóvenes en el campo para instruirlos.
Algunos creadores lo caracterizan como ciencia, mano de obra, conocimiento o orden en
cualquier caso, todos concurren que está a cargo de la instrucción, es decir, su motivación es
plantear, reflexionar y abordar el tema instructivo; o también se puede decir que el método de
enseñanza es una gran cantidad de principios, leyes que se encargan de dirigir el
procedimiento instructivo Alminagorta D. y Morán, (2005, p -30).
El término método instruccional comienza desde la antigua Grecia como todas las ciencias,
primero se completó la actividad instructiva y luego se destinó el método instructivo para
intentar reunir la actualidad instructiva, ordenar, ponderarlas, sistematizarlas y deducir en una
progresión de estándares de estandarización.
Según Piscoya, (2005): El maestro San Marquino confirma que la pedagogía

28
es todo menos una ciencia o una artesanía como lo hicieron los académicos y educadores
tradicionales, si no el método de enseñanza, es un orden prescriptivo y la innovación, el
método de instrucción es el carácter prescriptivo y está comprendido por los estándares del
plan inteligente para lograr esto, esta la estructura de las pautas educativas, que es una
instancia específica de los estándares mecánicos y aparece una conexión entre los factores, D
y E ;en consecuencia, el método de instrucción es un control viable y sus pautas están
separadas, ordenadas, articuladas, distinguidas, lecturas, las cualidades genuinas están
distorsionadas, se han probado los principios innovadores y este es un problema que no augura
nada bueno, sino que es un tipo de actividad para que usted tenga éxito Hablando
prácticamente.
Además, Piscoya ha hecho esta definición, luego de desacreditar, en su postulación
doctoral en la instrucción, los métodos para enseñar, métodos como ciencia, mano de obra,
procedimiento, hipótesis y lógica, mientras tanto, aquellos dados, por ejemplo, por Luzuriaga
y reconocidos sin la reflexión, por la gran mayoría de los educadores, incluso hasta hoy, es
similar al hecho de que se comprende que los estándares de la teoría de la ciencia o la lógica
de la innovación no se conocen, terminan caracterizando cualquier control, en cualquier caso.
Por otra parte Nassit (1984) Dice que el método de enseñanza busca el procedimiento
instructivo el primero se asemeja a una variedad de enseñanzas o estándares para aclarar la
maravilla de la instrucción como regla general, y la segunda busca guiar el procedimiento
instructivo, como una acción.
Además, Ortega y Gasset (1883) también considera que el método de instrucción es una
corriente filosófica que se convierte en una utilización de los temas aludidos a la
capacitación, en un método para la inclinación y la contemplación del mundo, el método de

29
instrucción como ciencia no puede formar parte de una reunión subjetiva de sentimientos y
encuentros en el entrenamiento, el método de instrucción en su sentido legítimo debe
terminar en la totalidad del aprendizaje instructivo, obtenerlos en las fuentes
inspeccionadas con meticulosidad básica y descubrirlos de la mejor manera posible,
juntándolos con respecto a las bases de objetivos y suponiendo que tener una solicitud
consistente.
Además, cuestionan el método de enseñanza, ¿es una ciencia, artesanía, una estrategia,
segura? Unos pocos, para mantener una distancia estratégica de los problemas de
capacitación, otros como Luis Arturo Lemus, en temas básicos de métodos de instrucción,
algunos resultados posibles para esa respuesta.
2.2. La pedagogía y su relación en otras ciencias
El método de instrucción es un arte del alma, y esta asociación con la lógica, la
investigación del cerebro, el humanismo y los diferentes controles, a pesar del hecho de que
no es una ciencia independiente Luzurriaga, (1956, p - 12).
Además, garantiza que el método de enseñanza y la instrucción están en la conexión
entre el entrenamiento y la hipótesis, la realidad y la idealidad, la experiencia y el
pensamiento, pero además del sentimiento de los diferenciales, en una unidad inseparable, por
ejemplo, el Anverso y el lado de la vuelta de una moneda de esta manera, el método de
instrucción quiere depender de diferentes ciencias para tener la opción de explorar y desglosar
la maravilla instructiva por dentro y por fuera.
Método de instrucción como mano de obra, la posibilidad de pedagogía, artesanía,
correspondencia, formación, es decir, lo que significa, relación, acción, hombre, el

30
sentimiento de estilo, estima, modelo el problema, la imagen de cada una de las ramas en las
que un movimiento está aislado.
En esta línea, afirma Lemus, el método de instrucción tiene como artículo la investigación
de la capacitación, esto puede tener los atributos de una obra maestra que es famosa por su
dinámica y funcionalidad, se ajusta a los estándares y pautas que reaccionan a las técnicas y la
metodología, y la pieza de un imagen o comprensión del mundo, de la vida y del hombre para
el trabajo o diseño, animal, excelencia, instrucción, instrucción, práctica, práctica,
correspondencia y trabajo Artesano, debes utilizar tu adoración, motivaciones, conocimientos
y aptitudes.
El método de instrucción como estrategia, por sistema, según la referencia de la palabra del
idioma español, lo comprende muchas técnicas y recursos que sirven para la ciencia o la
artesanía, el método de instrucción puede ser, espléndidamente y sin problema, reconsiderar
un procedimiento, por ejemplo, los parámetros y principios que caracterizan la especialidad de
la enseñanza.
El método de enseñanza como ciencia, la pedagogía está de acuerdo con las cualidades
primordiales de la ciencia, es decir, tiene su propio objeto de investigación, se adhiere a
muchos estándares administrativos, se establece un marco y estrategias, por ejemplo, la
percepción y la experimentación utilizan bases con razonamientos y filosofía religiosa.
El método de enseñanza esclarecedor, el retrato de las ocasiones sociales y el signo de los
componentes y elementos que pueden mediar en el reconocimiento de la práctica instructiva
es exacto y dependiente de la historia, examina elementos instructivos: verificables, orgánicos,
mentales y sociales.
31
El método de instrucción como una racionalidad, la investigación de la conducta de la
sociedad, el objetivo de la formación y el final de la formación para que la racionalidad piense
qué tipo de hombre es lo que se necesita para moldear, como lo indica la edad en que vive y el
método de aprendizaje de la enseñanza, los ejercicios y las estrategias para enmarcar al
hombre.
El método de enseñanza como estudio humano, la ciencia que revisa al hombre en general,
sus sociedades y tradiciones desde el principio estudia lo que les ha pasado a los hombres que
han estado preparados en el pasado para comprender el presente y cómo mejorar y obtener
mejores resultados más adelante.
El método de instrucción, por ejemplo, el humanismo, la ciencia humana de la formación,
los medios de comunicación, la formación, su entorno social, los desarrollos progresivos, las
guerras, los desarrollos sociales, las transformaciones mecánicas, tienen la estructura en el
que se instruye y la sociedad cambia continuamente y se desarrolla.
La pedagogía como psicología, estudia el comportamiento social e individual de los
individuos cubre todas las etapas del individuo, desde la infancia, adolescencia, adultez y
vejez además, estudia el vínculo entre escuela, sociedad, sector social, y pretende comprender
los fenómenos de la educación pedagógica y resolverlos.
El método de instrucción como la economía, a través de la economía educativa, se
organiza la forma en que se controla el capital para poner recursos en la capacitación y en
la vida en la remota posibilidad de que todo esté financiado, habrá una gran rentabilidad y
desarrollo.
En este sentido, el método de enseñanza no puede existir sin conexión con diferentes
ciencias o disciplinas y, mientras tanto, mantener cada una de ellas.

32
En el método de instrucción, de vez en cuando, hay una propensión a confundir los
términos o no en la medida de lo posible entre los puntos de confinamiento entre uno y
otro, por lo que se considera importante delimitar las semejanzas y los contrastes entre uno
y otro.
2.3. Ramas de la pedagogía
2.3.1. Pedagogía prescriptiva
El método de enseñanza ordinario y prescriptivo, las consecuencias de las ecuaciones de
aprendizaje, la actualización y actualización según el avance de la innovación el método de
enseñanza prescriptivo es expositivo, con frecuencia ilustrativo, sin la participación de nadie
más, independiente de cualquier otro, por ejemplo, por ejemplo, en un método de instrucción
aceptable.
Al mismo tiempo garantiza que al compromiso de todos es estimado, el método de
enseñanza puede ayudar a reducir los límites entre los estudiantes de menor importancia al
presentar la idea de obligación.
Lo que es más, las habilidades se utilizaron para que los estudiantes de nivel superior.
Para el avance de la comprensión intercultural se produce una instrucción a través de una
correspondencia abierta entre los suplentes que buscan un objetivo similar.
Además, los suplentes acompañan a numerosos encuentros, al igual que la esperanza de
vida es esencial analizar las habilidades y la información de los estudiantes de nivel inferior
con el objetivo de que el aprendizaje experiencial se pueda organizar para que no se vean
vencidos ni debilitados.
33
En esta línea, obtener ganancias de las confusiones es una pieza fundamental del método de
enseñanza de la experiencia, sin embargo, esto puede hacer que los estudiantes de nivel
inferior se centren en las consultas.
De tal manera, que los ejercicios de simulación, grabaciones e investigaciones contextuales
ayuden a los estudiantes a experimentar lo que se siente al enfrentar un obstáculo o la
separación de la experiencia.
De manera similar, la separación viable requiere una evaluación ordinaria para el
aprendizaje y considera los diferentes fundamentos y necesidades de los alumnos de
estudios, en exclusiva, estimar los contrastes debería ser posible desde numerosos puntos
de vista, desde el avance de los materiales y las imágenes en que se basa la variada, hasta el
uso de métodos de separación para permitir que los subalternos trabajen en diferentes
dimensiones de imprevisibilidad.
En esta línea, la producción de actividades hace que los estudiantes de nivel inferior
trabajen en su propia dimensión los ejercicios del marco, los signos y la utilización de los
medios de comunicación, se han abocado a los estudiosos sobre incapacidades de
aprendizaje que intentan crear, según la tarea.
De esta manera, las empresas y las recreaciones pueden permitir que los estudiantes de
bajo nivel de investigación investiguen problemas, mientras que los procedimientos de
direccionamiento abiertos pueden respaldar la definición de sistemas para vencer los
obstáculos, el aprendizaje.
El método de instrucción prescriptivo se encuentra en una evaluación constante para el
aprendizaje y la crítica la utilización de una variedad de técnicas de evaluación garantiza

34
que todos los estudiantes de nivel inferior puedan reflexionar sobre las zonas de
aprendizaje y actualización para el avance.
Además, abundan los métodos de instrucción multisensoriales de instrucción que
garantizan que los estudiantes no docentes se utilizan cada vez más para interesarse en el
aprendizaje por ejemplo, muestre artículos o fotografías genuinos, use sonidos y
grabaciones juntos para lograr destinos de aprendizaje.
De manera similar, el modo hace que la meditación esté detrás de esa aptitud o
procedimiento todo el tiempo para incorporar uniformidad y variedad en la educación y el
aprendizaje, también es significativo el lenguaje y las prácticas que avanzan en la
consideración.
2.3.2. Pedagogía tecnológica
El método de instrucción innovador alude a muchos medios, al igual que la disciplina
escolar a investigación de productos y empresas, el examen de un punto de vista. Moraleja que
coloca la innovación en la administración del beneficio de todos y en la conservación de la
naturaleza donde nos movemos.
De manera similar, el método de enseñanza innovador se traduce en la actividad inmediata
de la práctica instructiva, que incorpora los métodos y métodos propuestos para lograr los
fines, que incluye al maestro, los sistemas, la red instructiva. Complementa el carácter
individual de la actividad instructiva.
Además, el desarrollo lógico dentro de la memoria reciente ha reforzado lo que hemos
visto, durante cientos de años, como el uso de la innovación para el entrenamiento; este
método de enseñanza depende de los efectos secundarios de la investigación mental, el
conductismo particular. ¿Cuál es la respuesta a la investigación cerebral tradicional y se

35
propone una ciencia cerebral objetiva? El objetivo del estudio fue la maravilla de la conducta
perceptible y cuantificable, a la luz de las mejoras (E) y las reacciones (R).
E. Thorndike (1874-1949) y J. Watson (1878-1958), las sutilezas que conducen, pueden
cambiar el comportamiento humano, por la razón instructiva equivalente, además, pronuncian
que, las reacciones que producen un impacto de buen gusto en una circunstancia específica
están limitadas que suceda en esa circunstancia, y las reacciones que producen un impacto.
Skinner, (1994), afirma que, según lo indicado por el conductismo, el aprendizaje es la
obsesión de unos pocos E-R (mejoras y reacciones) cuya relación tiene dos estructuras: desde
un punto de vista, la moldura del encuestado; El estudiante descubre cómo ofrecer respuestas
a actualizaciones no partidistas.
Entonces, nuevamente, el empleo o el acondicionador del instrumento se produce cuando la
moldura del encuestado requiere un disparador (operante) que aumenta después del E-R.
(mejoras y respuestas) debido a que el acondicionador de trabajo (el premio) viene, la
asociación E-R es fija (aumentar y responder)
Además, este método de instrucción comenzó a ser útil a partir de los años setenta (siglo
XX), particularmente en las naciones, bajo varios nombres: expansión, capacitación separada
e instrucción abierta. Además, tuvimos una reunión increíble en historias de naciones
inmaduras, por ejemplo, Oceanía, África y América Latina, a pesar de su mejora innovadora.
Este método de instrucción ha hecho concebible la mejora de diferentes tipos de capacitación,
utilizando las implicaciones que uno tiene, historias, por ejemplo, capacitación por
correspondencia, por radio, programada, instrucción no formal e instrucción inmutable.
Posteriormente, el método de instrucción introduce algunas carencias, por ejemplo,
consideración, solo a las secuelas del aprendizaje y no a su procedimiento. El método más

36
eficaz para aclimatarse a la sustancia y no para discutir la generación de información, la
naturaleza de la instrucción no se ha mejorado, se ha reducido a la parte especializada, se ha
pasado por alto, esto se debe solo a los métodos y a un procedimiento cada vez más complejo.
De esta manera, el trabajo de la innovación no es reemplazar el método de instrucción o
desarraigar a los educadores, sino reforzar y fortalecer sus procedimientos. En este sentido y
en los segmentos pasados, es importante pensar en las prácticas educativas que incluyen
nuevos instrumentos mecánicos para percibir sus fuerzas y transformarlas en sistemas mejor
sistematizados a través de los encuentros instructivos.
En cualquier caso, la utilización de la innovación en la instrucción requiere más deber y
preparación sobresalientes por parte de los instructores, y una responsabilidad comunicada
legítimamente en la asociación con la educación. Además, permita que tanto el uso de los
avances como el método de enseñanza sean instrumentales e irreflexivos.

37
Capítulo III
Teorías sobre la educación
3.1. Definición de teoría
Etimológicamente, la formación se origina en el latín educare (para gestionar) y
semánticamente en educare (para descubrir) a partir de ese punto que podemos decir que
1.- La misión de un instructor es dirigir a sus alumnos en el campo del aprendizaje, a través de
las pautas que deben conducir a los alumnos a un perfeccionamiento específico del hombre
recientemente considerado.
2.- Dar a conocer el aprendizaje que el suplente necesita para mejorar sus capacidades innatas,
para construir completamente el suplente.
En estos dos podemos abreviar los dos flujos fundamentales de la traducción instructiva.En
el entrenamiento ruinoso desde una perspectiva etimológica es la actividad de controlar a un
individuo para que descubra cómo exponer su aprendizaje natural, de modo que se pueda crear
completamente como una persona total.

38
En cualquier caso, a pesar de este sentido etimológico, el término capacitación como regla
general puede tener oficinas 200 definiciones únicas, por ejemplo, la perspectiva desde la cual
se examina.
El lugar de nacimiento etimológico de la hipótesis; identifica con la información teórica
perfecta, considerando de forma, autónoma cualquier aplicación. Compite con la disposición
de las leyes y las pautas metódicas, de esta forma, Giovanni explica que la hipótesis está
firmemente identificada con el aprendizaje teórico Chávez, (2010, p-9).
Por otra parte, F. Kerlinger, (1910), caracteriza la hipótesis como una gran cantidad de
desarrollos (ideas) especulativos, definiciones y recomendaciones identificadas entre sí, que
ofrece una perspectiva precisa, al indicar las conexiones entre los factores, a fin de aclarar y
prever Kantor (1915), alude a hipótesis y leyes como planes proposicionales que
interrelacionan las variables en al menos un campo de ocasiones, estas sugerencias
interrelacionadas se denominan explicaciones y aclaraciones, hablan de los efectos posteriores
de la empresa de exploración e incluyen la organización de elementos cada vez más
dinámicamente únicos.
Asimismo, M. Stanovich ,(1950) afirma que es un instrumento para la clarificación y
expectativa contempladas como una gran cantidad de ideas interrelacionadas que se utilizan
para aclarar una variedad de información y hacer pronósticos sobre las consecuencias de
futuros exámenes.
Según el léxico instructivo (2007, p389), es un conjunto de pensamientos interrelacionados
y lúcidos, que aclaran y hacen previsiones.
Según el amplio léxico (2000, p. 256), Aprendizaje teórico considerado libremente de
cualquier aplicación.
39
Según la Real Academia Española (2001, p.345). Arreglo de leyes que sirven para
relacionar la decisión decisiva
3.2. Teoría de la educación como conocimiento de la educación
Consideraremos la hipótesis de entrenamiento como control, investigación e información
de instrucción, en la cordura del origen del campo "Touriñán, (2015, p. 271). No es el
equivalente, según Touriñán, (2015), característico del campo" entrenamiento ", que se
convierte en instrucción lo que se convierte en ideas del controles
1.- Corriente marginal de información de formación.
2-Corriente sub-terrenal de aprendizaje de instrucción.
3.- Información autonómica actual de la formación.
Cada uno de estos fluye en la información de entrenamiento, pero en la forma en que
comienzan y se establecen y se reconocen en el tipo de reacción.
1. El pensamiento de la instrucción como objeto de estudio.
2. El aprendizaje que hay que conocer para conocer la formación.
3. El mejor enfoque para determinar la demostración de intercesión.
4. La probabilidad de estructurar la investigación de la formación.
Se mantiene el aprendizaje de la capacitación, ejercicios actuales, medios de comunicación,
instrucción e información de la capacitación capacitando a expertos en cualquier punto, se
acepta que la instrucción es un territorio de la realidad que no se puede conocer de varias
maneras, que tienen métodos imposibles de ignorar.
La prueba y su método específico de reacción a las dimensiones epistemológicas: hipótesis,
estrategia, sistema y práctica a partir de la estructura de cada uno de ellos es razonable que,
40
como lo indica la actitud académica de cada flujo y reflujo, la investigación y el orden de la
hipótesis de entrenamiento ¿por qué no? ¿Qué es el OBJETIVO?
Las relaciones de aprendizaje y avance.
En estos días, la hipótesis de la capacitación como orden sustantivo no es, sin duda, un
cajón de sastrería en el que se pueda pensar que el cielo es el límite de un ángulo y un
aprendizaje particular para la hipótesis de la instrucción, que puede ser rentable, pero debe ser
el objetivo. Componentes focales de los diferentes controles. "La argumentación fundamental
de este patrón se centra en defender la investigación hipotética en el campo de la capacitación
no es equivalente al orden académico sustantivo de la hipótesis de la instrucción" Touriñán,
(2015, p. 273).
En esta línea de discusión, significaremos en las páginas que se adjuntan la mentalidad
instructiva, el océano, el impulso, la investigación hipotética en el campo de la formación y el
objeto de las enseñanzas académicas particulares.
Corriente mínima
Para la corriente mínima, la hipótesis de la instrucción está relacionada con las formas de
pensar de la instrucción Quintanilla, (1978), Castillejo, (1985), los objetivos de la vida y la
investigación reguladora de los cierres de la vida en los que los hombres deben estar
preparados y las mujeres. Como control comparado con la estructura de razonamiento.
como una perspectiva de lo que se puede encontrar desde las diferentes perspectivas para la
instrucción de las personas y que se concreta en el control de la formación de las hipótesis
filosóficas de la instrucción modelos: hipótesis de la instrucción marxista, hipótesis de la
formación católica las investigaciones, en esta corriente, se centran en los atractivos cierres de
la vida para los hombres y no en los objetivos instructivos y en los principios de intercesión.
41
Este estructura, la instrucción se comprende como una legitimación ética de las prácticas
novedosas además, en esta estructura de comprensión de lo que es la información de
entrenamiento, no hay ejemplos intersubjetivos que nos hayan dado un registro de las diversas
pautas de intercesión, sobre la base de que la hipótesis no revela lo que debe hacerse en una
práctica decente.
Sub-intercambiar flujos
Con los flujos de subalternación, la hipótesis del entrenamiento procura triplicar la
importancia, como una forma de pensar de la instrucción, como una hipótesis interpretativa y
como una hipótesis útil la hipótesis del entrenamiento concede las capacidades correctas e
inequívocas, pero en todos los casos la hipótesis la instrucción se basa en las disciplinas
productoras la instrucción es, adecuadamente, una acción funcional especializada que se
apoya en las órdenes que tienen una estructura hipotética aplicada solidificada la instrucción
es un caso de referencia que se establece en los términos del propio tren productor, por
ejemplo, en el modo de pensar acerca del entrenamiento, el orden, la lógica o el
trascendentalismo; y su capacidad es una comprensión de la instrucción como un tema
filosófico, sensible y poderoso la hipótesis de la instrucción es un extraordinario tratado sobre
el razonamiento, es una la forma de pensar de la aplicación está situada en un lugar con dos
propensiones esta es la prueba distintiva de la hipótesis de instrucción con la actitud
subalterna como el fuego Rodríguez (2006), aquí, la capacitación es un verdadero objeto de
estudio en la actualidad, "la instrucción es esencialmente una caja de referencia que se
resuelve utilizando el creación de disciplinas "(p.40) el conocimiento de la instrucción se
establece a partir de cada una de sus medidas específicas, depende de la hipotética control
aplicado, se fusiona la información del entrenamiento que se obtiene y se subalterna.

42
Dado que la legitimidad de las normas se trabaja para que se cumpla los objetivos
dependen de órdenes, disciplinas, generadores, servicios públicos, disciplinas, investigación
del cerebro, aspectos financieros, humanismo, estudios humanos, ciencia de Educación.
La información hipotética y pragmática aprobada en los controles de creación se aprueba
para la instrucción. Además, ¿qué hay de nosotros?, no pasamos por alto que "todos los temas
filosóficos extremadamente importantes inundan el razonamiento" Bunge, (2004, p. 15), y la
capacitación es un tema extremadamente importante que va más allá del modo de pensar.
Merece la pena recordar que hay ramas de hipótesis instructivas en las que esto ha convergido
con la teoría de la formación son una teoría de entrenamiento similar a la de pensar la
instrucción el error de Craso ya que garantizan Deleuze y Guatari, la teoría no debería ser
justa en el estado de la Iglesia Deleuze y Guatari,(1991), el razonamiento no puede ser más
que la hipótesis de entrenamiento, tiende a ser en este sentido, la capacidad instructiva es un
recado impotente del aprendizaje lógico; está aprobado por métodos para las conexiones que
las diversas especulaciones interpretativas de las disciplinas de producción y la mediación
nunca se resuelven con instinto y experiencia, sino que además se establece la utilización de
los estándares de los controles de creación conviértete en un destacado entre los temas más
minuciosos del tema.
En la hipótesis de entrenamiento que se relaciona con especulaciones interpretativas, que se
identifica con la disposición de hipótesis de las disciplinas productoras que han realizado las
de cualquiera de ellas, estudios humanos, ciencia del cerebro, ciencia, asuntos financieros o
historia estas órdenes de creación tienen su propia estructura hipotética solidificada Bunge,
(1985a, p.35 y 1985c, pp. 236-239).

43
Corriente autosuficiente
La corriente autosuficiente del aprendizaje de la instrucción contiene el doble
reconocimiento de la hipótesis de la capacitación como la dimensión de la investigación
epistemológica y como el orden académico sustantivo, la corriente de autogobierno tiene su
inicio en los estándares de 8 Herbart (1806), quien confiesa que la mayoría de la población
general se comprometió a entrenarse sin estar enmarcada en un "vuelo visual" propio que les
permita actuar, y además, y sin pasarlo por alto, en 8 Dilthey (1929) y Nohl (1968).
Estos creadores expresan inequívocamente el requisito de autogobierno de la exploración
de la capacitación, la necesidad de limitar su campo a los cierres y los medios comprometidos
constantemente con el recado y organizar la capacidad instructiva como generador de
estándares retratan, además, la mediación instructiva como un problema que debe ser
contemplado en sus propios términos en amalgamación, intento de estos creadores "hacer los
arreglos lógicos de entrenamiento, o lo que es equivalente, construir la información que
estructura la Pedagogía" Touriñán, (2015, p.242) como se expresa debajo, hacer la disposición
lógica del entrenamiento es establecer los estándares de la técnica de investigación instructiva
a partir de los estándares de la epistemología general, la precisión de una información
hipotética adecuada para supervisar y comprender el campo del entrenamiento.
3.3. Teoría de la educación como disciplina académica
Necesitamos fusionar la hipótesis de entrenamiento, a pesar de su propia dimensión del
examen epistemológico, además de su dimensión de control académico sustancial del método
de instrucción que maneja los problemas de clarificación, traducción y reacción de la
mediación académica general tanto en como en hipotéticos como mecánicos y las prácticas de
intercesión instructiva son cuatro regiones de investigación, según lo indicado por Touriñán
44
Es más, Sáez A. (2012), donde la hipótesis de la instrucción como un orden académico
sustantivo y como tema de los programas educativos subraya la intensidad de desarrollo de
este control:
1. - La instrucción como objeto de información que permite crear la mentalidad académica.
2. - la investigación de la capacidad instructiva como la capacidad de los expertos en
capacitación, que permite describir la capacidad específica y explícita, por ejemplo,
diferentes capacidades, restaurativas, mentales, etc.
3.- El avance de ejemplos de aclaración, comprensión y cambio de la mediación, lo que
permite el desarrollo de estándares de capacitación y estándares de intercesión académica.
4.- La investigación de los componentes generales de la mediación educativa, centrada desde
el punto de vista académico.
3.3.1. Teoría de la educación e investigación
Considerada con el tipo de aprendizaje vil y subalterno, surgió otra estrategia para incluir la
especulación de orientación, como hemos afirmado en la corriente de autogobierno (punto
2.3), ya que el objeto de datos que se considera como esta corriente es el significado de la
preparación como objeto de examen específico, haciendo un curso legítimo de acción de
orientación para extender la recuerde que en la Pedagogía se propone, para esta circunstancia,
entregar datos del tipo sensible de adaptación filosófica, sociológica o antropológica, en los
últimos tiempos llamados "Esta circunstancia es parte de la convicción de los milagros".
"Preparando" Rodríguez, (2006, página 34)

45
3.3.2. La teoría de la educación debe ser investigada a partir de la razón y el
conocimiento.
Se debe comprobar desde el primer punto de partida, que debemos esquivar el elitismo
lógico que es una infección juvenil del investigador y el ejemplo del camino miserable cuando
algunos de ellos, elitistas de los datos, se ubican en los lugares de aprendizaje absoluto de la
realidad la ciencia no está por encima de nadie ni de nada, como afirma Pinker (2013), para
quien la ciencia es mejor que los controles humanísticos que se repiten, la ciencia no está
sobre las humanidades y la teoría no puede estar, en ese punto, la ciencia material de ellos;
Las humanidades, las propias. Además, las consecuencias de las técnicas que la ciencia
material tiene dentro de la ciencia material filosofía dentro de la forma de pensar o las
humanidades dentro de ellos.
Como probablemente sabemos por los jóvenes: manzanas con manzanas, peras con peras y
no se puede condensar o manzanas con peras para saber qué cantidad de manzanas tenemos.
Lo equivalente, podemos confirmar que las técnicas para la teoría no pueden ser contrastadas
y las estrategias para la ciencia material cada uno tiene su peso y su trabajo dentro de su orden
y extensión de información no se pueden extrapolar no se puede contrastar la moral o la ética
y sus técnicas para examinar la moral y la ética, con la ciencia material o las humanidades o la
prescripción con las estrategias que necesitan para crear su propia visión son varias estrategias
y aprendizaje diverso no es bueno mirarlos con tomates) de esta manera, a causa de otros, solo
hay subordinados a otras personas no hay poder ni necesidad garantizada (M.E.C. en 1989).
3.3.3. La teoría de la educación es una realidad que se puede conocer
Ciencia, ¿qué sería una buena idea para mí hacer? en cualquier caso, debemos subrayar que
el entrenamiento y la hipótesis de la instrucción son una "realidad", no una "apariencia"las

46
verdades son concebibles para saber. Bunge afirma (2007): "el Universo existe sin el aporte de
nadie más, está muy bien investigado y es el enfoque más ideal para hacerlo de manera
deductiva" (p. 27). La apariencia, no la capacitación existe sin el aporte de nadie, está muy
bien investigada y el enfoque más ideal para hacerlo es deductivo las verdades no son ideas,
desarrollos o pensamientos producto de la idea humana y en nuestro método para
comprenderlos en una minuto explícito afirma Bunge (1985a, p.76) Por lo tanto, instrucción y
método de enseñanza sobre las sustancias pueden haber teorías y conjeturas acerca de lo que
podría estar lejos de ser verdad, adulterado, mejorable o eliminable y diferenciado, es decir,
explícito, sin premisa genuina sobre lo que es oscuro, en las apariencias, conducir a la nada
ganadora en una lógica Dimensión, para espiar conexiones o leyendas instructivas de
diferentes ocasiones y lugares.
Académico
Lo que es más, en el control de la hipótesis de entrenamiento, como una realidad humana
que puede ser, se pueden adivinar con sensatez, es decir, se puede utilizar muy bien y ambos
son hábil y exactamente, de manera confiable y dentro de los diferentes sujetos instructivos,
de todos modos únicos podrían ser sean, existe la posibilidad de crear especulaciones sobre su
tarea, la mejora, avance o desaparición de la estructura.
Supersticiones.
El conocimiento objetivo apoyado en pruebas firmes y teoría válida es muy superior a las
corazonadas subjetivas Bunge, (2007). Por eso, la metodología de investigación en educación
es un componente central de toda disciplina que posee una autonomía

47
funcional (corriente autónoma) y el conocimiento de la educación la tiene; focaliza la
realidad que estudia y configura una mentalidad específica mirada pedagógica- que se hace
evidente en esa "mirada" hacia el objeto de estudio, intervención e investigación.
3.4.Tipos de teoría educativas
3.4.1. La teoría educativa idealista de Platón
Según James. B, explicó Platón, la primera persona en la historia de la civilización en la
planta, una teoría sistemática de la educación en una filosofía total, y también la perspectiva y
competencia del genio, en un sentido real de las reglas fundamentales de donde se ha
desarrollado el pensamiento filosófico; del mismo modo, la teoría del platón continúa
ejerciendo su influencia sobre nosotros hasta el presente, las primeras actividades sobre la
teoría educativa se originaron en los pensadores ociosos, hacia el siglo VI a C en varios
lugares del Mediterráneo la palabra griega para el ocio es Sjole, y fue aquí donde surgió la
idea de las escuelas, dedicada a la especulación.
Pitágoras, (496 a C). Fue uno de los primeros en dedicarse a la búsqueda del conocimiento
en sí mismo, sin pretensiones de aplicación práctica. Encontrará la base de la materia y la
existencia, estos pensadores planearán la hipótesis de que, en efecto, hay algún principio
eterno, ya que desde entonces ha sido difícil para los hombres pensar con facilidad o
comodidad, sin embargo, en el principio.
Pitágoras, insistió y continuó aún más las investigaciones que consistían en cuestionar el
asunto, ahora, los objetos no se hacen al azar, sino que se propone una arquitectura, un plan
deliberado, las venas de las hojas, la superposición de los pétalos en la flor, el avance de las
olas que rompen en la playa, las proporciones de las ramas en los árboles, los animales y el
hombre, muestra un arreglo ordenado.

48
Pitágoras, llegó a algunas estructuras matemáticas, así como a los griegos, estudiamos la
naturaleza de la tierra y el universo, incluida la naturaleza, al igual que las matemáticas
resultaron ser abstractas de forma estenográfica; se refiere a un mundo de operaciones
simbólicas, está organizado en cuatro subestudios, tres de nuestros nombres, que es
significativo; sus orígenes se revelan en el mundo real; la geometría vino de la medida de la
tierra.
 La astronomía versaba sobre los movimientos celestiales, estrellas
 La armonía investigaba la naturaleza de la cuerda vibrante
 La aritmética era un estudio puro que daba el sentido de dígito o entero
Asimismo, Pitágoras, señala que las matemáticas son la forma más pura de conocimiento.
De esta manera, Platón (423, a) ,parte de estas bases y el componente focal de su hipótesis
de la presencia de la naturaleza es el propósito detrás de que los pensamientos son más que
desarrollos mentales, que reaccionan ante una presencia genuina y sin edad el trasfondo
histórico de las hipótesis instructivas de Platón fue selectivo como discurso, sin embargo, con
el conversador, los intercambios y los registros de solicitudes persuasivas acerca de la
información además de que Platón consideraría que el tipo de presencia predominante de cada
hombre es la búsqueda del deber, el entrenamiento en él, aspecto, equilibrio, relación total, el
universo y la tarea de concordancia e igualación en la naturaleza, que son las ideas
fundamentales de Pitágoras siendo un pedazo de la naturaleza, el hombre ha intentado e
intentado incorporar sus estándares la paridad crucial en el ojo público es mantener esa pauta
de amabilidad.
49
3.4.2. La teoría educativa realista de Aristóteles
Aristóteles, (384 a C). Fue concebido en Estagira, Grecia, cuando tenía 18 años fue a
Atenas para terminar su entrenamiento y concentrarse en la fundación; sin embargo, no se
entregado en ese momento, Aristóteles se sintió muy afectado por los pensamientos de Platón,
sin embargo, rechazo algunos de ellos.
Desde el siglo XII, el impacto de la obra aristotélica en Occidente fue igualmente en su
totalidad.
La distinción entre Platón y Aristóteles, la principal que hace concebible que existen dos
universos, el mundo verdadero y razonable y el mundo perfecto o comprensible, en el cambio
para Aristóteles no existe tal división para esta realidad presente, es lo que hemos visto a
través de las facultades ¿Cuál es nuestra visión? ¿Qué es esto? la técnica para pensar se utiliza
en la ciencia, punto que acentúo hasta tal punto.
Así, Aristóteles, que va a estructurar, extracciones, formas, objetos, encuentros, casos,
casos, ensaya, ensaya, ensaya, ensaya, etc ha expresado que se espera que un salto instintivo
logre el final adecuado del mismo modo, uno de los errores del instructor es el aprendizaje del
cerebro que se está desarrollando posteriormente, queda claro, es concebible comprender, el
pensamiento deductivo y la realidad de decir, acerca de la idea del silogismo, y aún más
importante, acentuar que la estrategia inductiva fue fundamental, tanto en el aprendizaje como
en la educación.
Según lo indicado por Aristóteles, el espíritu se puede separar en dos secciones: el sensato
y el absurdo, las dos partes del modo para la actividad los tres elementos fundamentales del
hombre que son:
El intelectivo (la razón)

50
• El apetitivo (deseos intuitivos),
• Y vegetativo (procedimientos orgánicos.
Infancia; principio de la formación de hábitos, el
aprendizaje se apoya en los movimientos

Etapa 1
corporales se recomienda acostumbrar al frio,
porque según se reporta salud.
La infancia llega hasta la segunda etapa (5años)
Etapa 2 en esta etapa es importante las habilidades físicas
y los juegos.
Es breve y dura desde los 5 a los 7 años es cuando

Etapa 3
los niños empiezan a remedar a los demás niños
De la misma manera, el hombre es el principal ser vivo que tiene esas tres capacidades las
plantas tienen solo lo vegetativo, las criaturas lo apetitoso y lo vegetativo, el hombre de esta
manera es reconocido por sus límites académicos el hombre aristotélico como una criatura
sana al igual que el Platón, Aristóteles de la incomparable importancia de la capacidad de
razonar, el tema de las sugerencias para su razonamiento instructivo.
Por otra parte, la moral, la prudencia y la felicidad son para Aristóteles, ciencias
razonables, entendiendo que investiga el método correcto para llevar a cabo especialistas
humanos para elegir sin reservas acerca de ellos mismos este límite con respecto a la libre
elección; no debe conocer la fuente, ya que el hombre normal está considerando la cuestión de
las necesidades de subsistencia y generación, y en un sentido similar, no subsistiría a sí para
crear registros que se transmiten a la razón y al examen.

51
Aristóteles aceptó con increíble inmovilidad que el estado en medio del control diario de la
instrucción y la obligación de ser una ruta similar para todos los equivalentes, planeaba dividir
el avance instructivo en 5 fases:
Etapa 4 y 5. Desde los 7 hasta los 21 es un momento de entrenamiento fundamental y el
aprendizaje importante para un trabajo decente y persistente como tumultuoso, lectura,
composición, música y dibujo son algunos de los temas que debe considerar.
3.4.3. Teorías educativas pragmáticas de John Dewey
Dewey (1859), fue concebido en Burlington, Vermont, en Universidad Johns Hopkins, fue
profesor en los colegios de Chicago y Columbia racionalista e instructor, luchado
incansablemente por una mejora en la capacitación, y se sabe que se destaca entre las figuras
más importantes del método de enseñanza dinámica en los Estados Unidos.
De la misma manera, Dewey reformuló la lógica de Peirce y James al enderezar una parte
de sus enseñanzas en conflicto el instinto increíble de Dewey contra diferentes pensadores
lógicos fue el uso del conocimiento, la razón humana, el equivalente, la verdad, los logros, la
ciencia, los problemas sociales y la instrucción sólida.
Según lo indicado por Dewey, el problema más profundo de la vida actual fue la
incorporación de convicciones, el hombre, el mundo, y las conexiones, los valores y los
especialistas, que deben coordinarse hacia su conducta tenía la convicción de que, mientras
que en los siglos diecisiete, dieciocho y diecinueve, el trabajo de los sabios fue apoyado por la
investigación lógica en el siglo veinte.
Por otra parte, Dewey, de esta manera aplica su dirección metodológica, y específicamente
el dicho imparcial, al universo más extenso, el campo de las cualidades y la pieza social y
política de la mente sobria; la lógica es igualmente una técnica, y además se han completado
52
diferentes campos de la ciencia, en la forma en que esto está conectado de la manera más
amplia posible.
La practicidad para Dewey es la asociación indivisible entre percepción y razón objetiva.
Ser confiable es una actividad que busca un fin y, mientras tanto, como Charles Sander Peirce,
es propenso al equilibrio.
Además, el entrenamiento habitual, según lo indicado por Dewey, afirmo una y otra vez,
era dictador; dependía de la forma en que el suplente necesitaba confiar en el cerebro y la
voluntad del otro el contexto histórico de la población general se convirtió en una pieza
importante del mundo occidental la idea completa y la rutina con respecto a la capacitación,
me refiero, deben cambiar profundamente.
Fue esta disposición de cambios la que establece el cambio más notable de Dewey y es lo
que se encuentra en detalle en su composición instructiva, sistema basado en el voto y
entrenamiento, realizado en 1916, y sostuvo que toda capacitación debe ser lógica en el
sentido de minuciosidad la escuela necesitaba convertirse en un centro de investigación social,
donde los jóvenes tomaron la convención de incluso un minium trial of true la información
recopilada por la sociedad debe funcionar de manera sustancial. Además, lo que es más, este
debe ser un procedimiento continuo la escuela debe crear en el joven el desafío, debe
encargarse de los problemas actuales y los planes de la actividad de las cosas con una técnica
de prueba.
Una cantidad tan grande a la luz de una preocupación legítima por este libro, la regulación
progresiva se planteó, todo a través del Norte de América y la incitación a una charla y
algunas respuestas, en medio de las opciones que se persiguieron y son tan actuales como la
impresión de la premisa de la hipótesis instructiva de Dewey no es el misticismo el sentido

53
convencional, si no hay más, comienza su proposición desde un propósito antropológico y
mental de despegue, la vida certifica su propia razón de ser, que el hombre busca a través de la
sociedad compuesta la formación es crucial en ese procedimiento.
De esta manera, el niño tiene el límite de la vida en toda la actualidad es un enfoque para
ser más fácil de usar.
3.4.4. Teoría educativa de la naturalidad J.J Rousseau
J.J. Rousseau, (1712), fue concebido en Ginebra, Savant, educador, intérprete, botánico, en
1749 comienza un cambio definitivo. A través de dos expresiones célebres, el Hombre es
grande naturalmente, pero también es horrible a la luz de los establecimientos sociales la
sociedad degenerada cambia la existencia normal del hombre, una fuente de motivación.
Rousseau fue uno de los pioneros de la nueva escuela, al componer la comprensión
implícita y Emilio o la formación, entre algunas obras diferentes, dejando una herencia
instructiva que sigue estando conectada a la actualidad, a pesar del hecho de que en su tiempo
ha creado los choques que provocaron la salida de París es un autodidacta, con un alma
inventiva y melancólica que forma parte de la naturaleza y la pronta inclinación como la
premisa de toda realidad de las cualidades, que ha mantenido en la situación de todo lo que se
refleja en el individuo que tiene una especie de objetivos para que muestren una parte de la
vocación de desplegarla y consumirla.
Emilio o entrenamiento, acentúa que Rousseau contribuya en la instrucción a la
recomendación de estrategias de estímulo progresivamente indulgentes para que el tyke pueda
vivir cada una de las fases de avance según lo requiera su propio instinto humano la
consideración de esta instrucción debe ser satisfactoria para la edad de (Emilio1762).

54
En el libro principal considera que la instrucción es una propensión, ¿qué es lo que se
legitima por lo que se usa en los marcos instructivos de diferentes naciones? comience el
proceso de preparación de su población a una edad temprana, ya que es el minuto correcto
donde el joven puede comenzar el proceso descubra cómo trabajar en el horario escolar,
descubra cómo trabajar en el grupo, tenga en cuenta las imágenes energéticas.
En el segundo libro en esta segunda fase de la vida, presenta el requisito de que el chico
sepa el mundo por sí mismo, a través del juego, la percepción y la experimentación cuáles
serán las técnicas para que él aprenda esa es la razón por la que el creador tiene la sugerencia
de que los adultos no transmiten esta información al niño, sino que se les permite aprender
independientemente de cualquier otra persona, utilizando su cuerpo, su calidad, sus facultades;
tiempo que se puede satisfacer, que la vida no se pierde.
Naturalismo, el niño y el joven son grandes, el público en general, él, contrariamente la
instrucción debe ajustarse a los atributos de avance del niño y el jovenil el educador y el
instructor deben ser defensores o guías que promuevan el entusiasmo de los alumnos de nivel
inferior.
3.4.5. Teoría educativa intuitiva de Pestalozzi
Pestalozzi, (1746), enfatiza en el entrenamiento infantil utilizando la técnica natural con el
objetivo de que las partes sociales y buenas de la persona puedan ser consideradas, se entregó
a la razón de los más excluidos, su deseo de recuperación individual y social.
Expectativa: Pestalozzi de esta norma se deduce el requisito de oportunidad en la
formación del joven; es vital que sea libre, para que pueda actuar en su contacto con todo lo
que lo abarca (condición).

55
Entrenamiento básico: parte de la percepción de encuentros, premios y ejercicios
instructivos; no aprendes ni te familiarizas con nada (un pensamiento tomado de Rousseau) y
encuentras que la motivación detrás de la educación no es hacer que el niño obtenga
información y habilidades, sino que acumule los poderes de su visión, separándola
progresivamente , según su avance y donde se considerará como una unidad de conocimiento,
sentimiento y calidad ética; y que cualquier anomalía en estos atributos implica la nulidad de
la instrucción vital.
Estándares instructivos, para estos se consideran el instinto académico, estos son los
ángulos que conforman su entrenamiento básico que son:
• Uso de tablas con letras, que recogieron 1 de 1 para que el joven conozca la relación
de los números, mientras que sirve para familiarizarse con las letras.
• Parte de las cosas sencillas antes de avanzar hacia las más confusas.
• Enriquece la memoria de los jóvenes con aclaraciones sencillas de artículos y
materiales educativos para retratar y comprender sus observaciones.
• Enseñar al niño, por métodos de ilustración, a cuantificar cada uno de los elementos
que se muestran a su vista y obtener habilidades para replicar. Pestalozzi entregó una
forma de atraer y practicar su composición.
• Aplicación psicológica, pasando por el sonido a la palabra y la palabra a la expresión
(estrategia analítica).
• A través de la actividad de leer y exponer información sobre el idioma.
• Poner en práctica la estrategia para mostrar un modelo de otros, debido a una enorme
cantidad de niños.
• La formación de ambos géneros (coeducación).

56
• Importancia de la instrucción imaginativa y beneficiosa.
• Enseñanza de la ética y la religión, que debe iniciarse en la familia.
• Considere las conexiones llenas de sentimientos entre la madre, el joven, la
mentalidad y el progreso.
• Instrucción social: que debe comenzar en la familia y proceder en la escuela.
• El acto de trabajo escolar, uniendo la instrucción de lectura, composición,
estimación, dibujo, ética y religión con ejercicios rurales.
3.4.6. Teoría materialista de Suchodolski
Suchodolski, 1903, nació en la anterior Polonia comunista, subraya el marxismo y el neo-
marxismo de la conciencia y la superestructur Suchodolski, participando junto con este
problema hipotético, comprendió desde su punto de vista lo que se puede lograr a través de la
capacitación.
Su calidez en polonia socialista, apuesta por el futuro dentro del comunismo para el
acompañante no sería un cambio funcional de sí mismo, a diferencia de los resultados de
procedimientos auténticos.
Afirma Suchodolski, que la educación no debe ser tratada como un ajuste, ni siquiera a
causa de un ajuste por lo que está por venir, debería ser parte de las formas de reproducción
que hoy buscan una reacción que apunte a lo que está por venir.
La instrucción no debe preparar o controlar a los jóvenes como lo indican los modelos de
destinos tiranos y esquemáticos; debería agitar el poder que fabricaba lo que comía el futuro y
los cierres de instrucción.
Es concebible que los datos se centren en el futuro, diseccionando los patrones sociales y
crónicos y aprendiendo en el presente como algo que es una parte importante de él, por otra
57
parte, la capacitación en la administración de cosas para comer, instrucción, trabajo del trabajo
a la tierra.
Suchodolski, aclara el estilo de la instrucción comunista según los escritos de Marx como
la disposición de otra conciencia desde la formación académica, sin embargo, lo más
importante es el efecto posterior de los encuentros de actividad por parte de los trabajadores.
De esta manera, hacia el inicio de los años, se incorporaron la instrucción duradera, la
formación perpetua, la formación inmutable, la instrucción y la estrategia social no se trata de
este modelo educativo de comisiones perfectas para los anteriores, sino que además se deben
lograr esos objetivos en medio de la mejora de la actividad.
Plantea que, de una circunstancia sólida, emergen las condiciones para la fundación de los
acabados en cualquier caso, esto no implica que se haga un movimiento en la presente
circunstancia, sino que se ha establecido un punto de vista futuro como el motor del presente,
pero no como un perfecto teórico dudoso Marx, como es notable, se enfrentó a los comunistas
idealistas que, según lo indicado por él, traspasaron esta visión idealista de ofrecer a un futuro
ajeno y desconectarse de la realidad actual.
De manera similar, Suchodolski intenta evitar un riesgo reduccionista similar en el
marxismo, a pesar del hecho de mantener una distancia estratégica de la sobrevaluación del
eje subjetivista, su clave para la bóveda es que el hombre esté finalmente acomodado, luego
de retirarse de las contenciones y divisiones de los modelos de órdenes sociales identificados
con antropologías dualistas toda la vida es parte, se diga la verdad, de un encuentro solitario,
conectado a la realidad presente y, mientras tanto, preverá lo nuevo y cambiará la realidad
presente.
58
Capítulo VI
Aplicación de las teorías educativas en el sistema educativo peruano en las últimas
décadas
4.1. Definición
Las hipótesis instructivas en el marco del entrenamiento, las maravillas instructivas en una
perspectiva hipotética y viable, están recortadas de la misma tela que se encienden
constantemente y la crítica no puede actuar y no tenemos la menor idea de cómo hacerlo de
los modelos académicos, de manera similar, de la hipótesis instructiva, de la escuela dinámica
y de la hipótesis socio-básica Miranda (1994, p - 12).
Innovación instructiva gestiona el control de los procedimientos y las consecuencias de
una concurrencia con los propósitos recientemente establecidos, esta metodología está
idealizada por las estructuras curriculares creadas por el estado se enfoca en el plan de
instrucción.
Entonces, nuevamente, la hipótesis dinámica se centra en la evaluación y recuperación del
individuo, la oportunidad y la independencia, el respeto por sus intereses, las inspiraciones y
la cadencia individual.
59
Además, la hipótesis socio-básica, se centra en la mejora de las irregularidades y las
inconsistencias lógicas de la red, para el cambio en medio de una actividad informativo y
preparado, organizaciones interpersonales para completar procedimientos de reflexión básica
y producción de espacios para discusión, disposición y acuerdo.
4.2. Teoría tecnicista de la pedagogía
4.2.1. Definición
La hipótesis innovadora es una corriente académica que ocurre en los Estados Unidos y
durante los años 60, donde se administra con mayor rapidez con un nivel de avance y debe
seguir la línea de su desarrollo.
El 3 de octubre de 1968, se produjo un derrocamiento militar en el Perú, el reformismo
militar pensó que era apremiante en las tierras de cultivo, en campo abierto, en la base del
estado sólido, hasta el final, en la estructura del poder oligárquico convencional y en el control
inmediato del capital remoto o por otro lado la economía del enclave trató de mantener el
famoso levantamiento y la seguridad considerando todas las cosas.
En estas condiciones, se crea el cambio instructivo más radical en el contexto histórico de
la nación Bondy (1976) propone la instrucción del nuevo hombre, sostuvo, que no habrá una
práctica social convincente ni tendrá la opción de establecer otro tipo de solicitud de vida
nacional, equipada para vencer las interminables indecencias del subdesarrollo, si la
capacitación es algo pero un cambio significativo, paralelo a los próximos cambios sociales y
monetarios que están avanzando.
Del mismo modo, la corriente educativa ingresa al Perú durante la década de los 70
ejecutándose con materiales instructivos, técnicas, instrumentos, que refuerzan el límite de su
corta edad.
60
Es que el método de instrucción extremadamente especializado, en los materiales,
estrategias, dispositivos, incorporando innovación en sí misma para lograr una mejor
ejecución y el aprendizaje ideal, avanza en los estudios de la imaginación con el objetivo de
que puedan descubrir su sustento.
Esta corriente también se conoce como entrenamiento mecánico, ya que en naciones
sumamente enfocadas necesitaba lograr que su joven población encuentre desde su inicio el
intercambio al que juega cuando comienza a ser público, por lo que desde una edad
excepcionalmente juvenil se les proporcionó la innovación para eso crean, como se suele
decir: todo comienza desde el juego y así fue, los jóvenes juegan a ser especialistas, policías,
asesores legales, etc., sin darse cuenta de que están empezando a configurar su
predeterminación.
4.2.2. Característica de la teoría tecnicista
La hipótesis especializada, es el propósito del desarrollo financiero, desde la perspectiva
de los enfoques abiertos, trató de explicar el sistema educativo con los requisitos del área
lucrativa, el punto era construir un modelo de industrialización que dependiera de la
creación de productos con una sustancia altamente innovadora y un trabajo escalado de
recursos humanos calificados.
Es en este sistema que, desde finales de la década de 1950, se ha verbalizado otra
hipótesis instructiva: el método de instrucción especializado su objetivo es configurar a la
persona como un activo humano para la unión de la sociedad industrial en ese momento.
Del mismo modo, la sociedad moderna y mecánica está centrada experimentalmente en
torno a los objetivos monetarios, las comunidades informales y las cuestiones legislativas
61
garantizan que la realidad contiene las leyes del hombre y la misión del hombre para
redescubrirlas, de esta manera, las más fundamentales en principio.
Especializado en la escuela:
• Controlar la conducta para el modo como lo indiquen las necesidades del público en
general.
• El conocimiento se organiza de forma remota
• Es un duplicado del mundo real, el aprendizaje está separado
• Se fortalecen las respuestas correctas y no se reconocen las incorrectas
• Priorizar el recuerdo mecánico
• Evaluación de la capacidad especializada
• Énfasis en la eficiencia del estudio, estimado a partir de las pruebas de destino
• Finalización de actividades modificadas
• Ocurre hasta el final del procedimiento, por lo que para decidir si los estudios
suplentes han obtenido las prácticas ideales
• Conexión exagerada a lecturas del curso.
Así, la investigación lógica, la innovación instructiva, el examen de prueba de conducta,
la objetividad en la práctica escolar.
Además, el material se sistematiza en manuales, libros pedantes, que muestran módulos
y diversos dispositivos multimedia se basa en la innovación instructiva como la forma
convincente de obtener el límite de la creación y garantizar el funcionamiento ideal de la
sociedad.
62
4.2.3. Importancia de la teoría tecnicista
El cambio instructivo se dirigió a los temas centrales de la capacitación peruana como
un problema político y financiero este cambio tuvo la visión de utilizar la instrucción como
un método para una empresa de cambio social además, la tarea se organizó para los fines
que la acompañan:
• El trabajo correcto para el desarrollo integral del país.
• El cambio estructural y la mejora permanente de la sociedad peruana.
• La autoafirmación e independencia del Perú dentro de la comunidad internacional.
Después del censo de 40, y especialmente en la década del 50, se observa el alto
crecimiento de la población del país por este motivo, M. Odría crea un proyecto educativo
que se refiere a los recursos del estado para la construcción de las grandes obras de
infraestructura de los centros educativos, al mismo tiempo que se mejoran los beneficios
educativos los gastos del gobierno en el sector educativo aumentaron considerablemente.
Sin embargo, estos resultados no parecen ser suficientes para el crecimiento de la población
estudiantil.
Esto implica un aumento en la inversión de la infraestructura física.
Además, se han dado pasos importantes para modernizar el sistema educativo, uno más
importante para la descentralización, antes de ese momento, han funcionado de manera
muy centralista, como sucedió con el estado en general las regiones beneficiadas en esta
época fueron Chiclayo, Lima, Huancayo, Pasco, Junín, Huancavelica, Arequipa, Cuzco e
Iquitos.
Asimismo, con la reforma educativa peruana, por primera vez en su historia, el discurso
sobre la educación como componente principal de los proyectos políticos del país la
63
educación constitutiva es un factor de movilización social y un enfoque pedagógico hacia
la interdisciplinariedad.
4.2.4. Currículo teoría tecnicista
El cambio instructivo de D.L. 191326, con otra estructura del marco instructivo situada
a los fines que la acompañan:
• El trabajo suficiente para el avance indispensable de la nación
• El cambio básico y la mejora duradera de la cultura peruana
• La autoinsistencia y autonomía del Perú dentro de la red global
Por lo tanto, la estructura del marco de instrucción incorpora: capacitación introductoria,
instrucción tradicional y fundamental de trabajo, educación avanzada: la ESEP en el ciclo, las
universidades en el ciclo II y el Instituto Nacional de Estudios Superiores en el ciclo III; Otras
modalidades: capacidad de expertos poco comunes, currículo especializado y aumento
instructivo.
La oficialización del quechua y el acuerdo de nuclearización de la instrucción nacional
como una asociación mutua que depende de la participación y la junta de administraciones
instructivas y el avance de la vida de la red en un territorio regional particular.
Sea como fuere, considerando todas las cosas, el cambio de instrucción fracasó, entre
diferentes razones: la restricción de la asociación de instructores y el arreglo del
enfrentamiento y la supresión de la legislatura, la administración y el verticalismo
predominante el procedimiento de progreso avanzado por los militares abandonó el dominio
oligárquico terrateniente, estableció los marcos para la solidificación de la autoridad de la
enorme burguesía con una economía ordenada.

64
Por fin, el cambio instructivo, los alcances más ley significativos de su reconocimiento,
después de la destrucción del cambio con la legislatura militar de Morales Bermúdez la
administración de Belaunde Terry, con la Ley 23384 leyendas de instrucción general, en 1982,
en el libro de la Ley de 1941 el gobierno aprista (1985-1990) definió cinco actividades
instructivas Ninguna de ellas fue autorizada
4.3. Enfoque constructivista
4.3.1. Definición
Es una metodología instructiva obtenida del constructivismo epistemológico, que
subraya que los estudiosos de bajo nivel construyen información y comprensión del mundo de
manera efectiva.
A partir de aquí, los datos no se reflejan directamente en las psiques de los estudiantes
que no están estudiando, en el caso de que no investiguen, encuentren o redescubran el
aprendizaje de forma brillante, re-jerárquica y básicamente sobre su condición física, social,
en este sentido para los constructivistas, el conocimiento es la consecuencia de un
procedimiento de desarrollo o la reproducción de la realidad que tiene su origen en la
asociación entre el sujeto y la condición física y social entre sentido, la elaboración de la
información se convierte en un diseño que supera a una representación del mundo real
Ramos L. (2016, p - 184).
fundamentales:
El origen constructivista de la educación y el aprendizaje se basa principalmente en la
hipótesis hereditaria del avance académico; la hipótesis de aprendizaje verbal significativo y
la hipótesis de preparación de datos humanos; qué número de agentes, entre la solicitud

65
verificable, a pesar de lo que se mencionó en ese punto, por ejemplo, Kant, Piaget, Vygotsky,
Ausubel, etc.
Giambattista V. (1668-1744). El pensador napolitano envió los establecimientos de
constructivismo en el año 1710, después de la teoría de los especialistas epistémicos, que
puede conocerse como equivalente comprendiendo lo que nuestra estructura intelectual nos
permite fabricar. En consecuencia, el hombre no puede ser conocido o podría conocer la
naturaleza ya que no nos ha construido el hombre en cuanto a la curiosidad de la curiosidad
puede simplemente conocerlos, su proverbio fue: Dios es la especialidad de la naturaleza, el
hombre es la fuerza divina de las máquinas y, de nuevo, según lo que se describe en este libro.
Desarrollados, más lamentables no pueden saber los números ya que no han sido creados por
personas o por algún elemento celestial claramente, se distribuyó en un alma humana, por
ejemplo, que descansa en su psique en alguna alma, que se ha imaginado como una idea de
transgresión y un sentimiento de personalidad.
E. Kant; (1724 - 1804), Para el archivo alemán, el mundo que conocemos está trabajado
por la personalidad humana en su trabajo básico de la razón no adulterada (1781) y
prolegómeno (1783), se ha encontrado que los anuncios en la exploración no adulterada de la
experiencia las historias, por ejemplo, la hipótesis de Newton o la hipótesis atomística
poderosa, no se han deducido de la idea de la forma exacta o inductiva con la ayuda de las
facultades, pero en cambio es una forma de observación no adulterada o no observada y cómo
se impone a la naturaleza: la comprensión no separa las leyes de la naturaleza, sin embargo, se
recomienda, y la epistemia, el sujeto no conoce la cosa en sí misma, decir verdad, para Kant
solo podemos conocer las indicaciones o respuestas de los ítems, pero no simplemente el
artículo; todo lo que dice nuestro instinto son solo representaciones.

66
R. Carnap, (1891 - 1970), en sus historias cortas como un desarrollo coherente del mundo,
el establecimiento inteligente de la ciencia material y la unión constante del lenguaje, el
contenido del universo del trabajo basado en criterios legítimos y el examen de los dialectos
de la ciencia y la teoría, que deben tener un significado y referencias para ser válidos y, en
caso de que no cumplan con las afirmaciones, las ideas y sugerencias no son solo las pseudo-
ideas y pseudo-explicaciones del objetivo físico, el pseudo-conocimiento y la
pseudofilosófica.
J. Piaget, (1896), como acabamos de observar, con fines educativos, Piaget habla de una de
las variaciones del constructivismo constructivismo Henes confirmado que tenemos la
interfaz de aprendizaje físico con los artículos y la información numérica de la coordinación
de las actividades; por lo tanto, como se indica en esta propuesta, el estudiante desarrolla el
aprendizaje en la medida en que se comunican con los elementos y cambian, componen y
rediseñan sus planes psicológicos.
En este sentido, sostengo que la epistemología no puede ser preforma ni empirista, sin
embargo, una epistemología constructivista desde este punto de vista constructivista, la
investigación psicógena se centra en la investigación del funcionamiento y la sustancia del
cerebro de los sujetos epistémicos, identificados con los procedimientos de autoorganización y
autoguía de la información.
Vygotsky (1896), además del pensador bielorruso, según los constructivistas, habla de una
variación del constructivismo social según lo indicado por esta metodología, los estudiosos
suplentes fabrican su conocimiento de las colaboraciones junto con los especialistas
socioculturales intervenidos por instrumentos sociales, el aprendizaje de los estudiosos se ve
afectado directamente por el modo de vida en el que funciona desde este punto de vista
67
constructivista, el examen de las ciencias sociales del cerebro o de la escuela socio-crónica, se
centra en la investigación de la asignación o la reconstrucción del aprendizaje social, es decir,
el avance de los instrumentos subjetivos del comienzo social.
En este sentido, la psique tiene un punto de partida social y, por lo tanto, el cerebro está
en la arena pública y no en la persona.
Ausubel, (1918), construyó la hipótesis de la realización importante, que expresa que el
aprendizaje sucede, los nuevos datos son extensivamente y no se identifica la memoria con
lo que el estudiante no sabe definitivamente el pensamiento de la selección del
constructivismo humano.
4.3.2. Antecedentes
En el cambio neoliberal del anterior presidente Fujimori se aborda el enfoque
constructivista que descarta que la razón más sobrenatural del movimiento instructivo es.
El beneficio en los procedimientos metodológicos y en la realización de lo real, lo que
hace que uno pierda la ubicación, el propósito, la dirección teleológica de todo el proceso
de educación y aprendizaje, al igual que la disposición necesaria del suplente, que debe ser
guiada por estados de ánimo y cualidades, en 1990 se creó el programa de crisis.
En 1996, se autorizaron leyes que promobían el interés privado en la instrucción el
planificado comienza en 1996. Se hace el bachillerato, un encuentro que se queda corto la
escuela opcional se reduce a cuatro años al comenzar el experimento de los programas
educativos, en 1997 las capacidades se intercambian por los jefes de los enfoques
instructivos.
La privatización de la capacitación como metodología se utilizó para disminuir la
obligación del estado de otorgarle a la población administraciones fundamentales, por

68
ejemplo, la instrucción en el sistema de mejoramiento humano los informes del Banco
Mundial revelan que el 46% del gasto en instrucción ha sido aportado por las familias la
capacitación ha sido comprendida como una organización en el campo.
La administración y la organización se convierten en una intensidad del ejecutivo del
enfoque instructivo, para la organización como supervisor, de manera vertical, y no para
canalizar el interés justo de la red instructiva el dispositivo autoritario fue defectuoso y
terminó por considerar el estilo de vida de degradación que ocurrió en la nación en el
gobierno de Fujimori.
La financiación de la instrucción ha disminuido fundamentalmente desde 1966 a 455
dólares por cada estudiante suplente, en 1972 a 340 dólares, en 1981 a 198 dólares, en 1988
a 180 dólares y en la década de los 90 se redujo a 160 en todos los aspectos considerados
por estudio de capacitación esencial . Ante la posibilidad de que se requiera el uso en las
naciones de América, es esencial que mientras que en los Estados Unidos el gasto por
estudio no esencial asciende a $ 5,371, en Chile es de $ 1,807, en Brasil es de 870, en
Paraguay Es 343, y en el Perú a 153 dólares Gastos abiertos de instrucción en 1998: Chile
5,6%; México 5,6%; Brasil 5,1%;
4.3.3. Característica
A pesar de los diferentes modelos constructivistas, existe un intercambio de cualidades
normales en cuanto al aprendizaje. Otros similares que aclaran la importancia del
protagonismo y la naturaleza al mismo tiempo: el aprendizaje es una maravilla social desde
que fue concebido, el individuo aprende su condición y conexiones, ejercicios diarios, tareas
domésticas, por lo que el aprendizaje debe contextualizarse y comenzar con lo sólido.
Manrique, (p. 238)

69
Se encuentra el aprendizaje, se descubre el lenguaje por lo que se escucha, en ese punto
se amplía el vocabulario. Además, gana competencia con las ideas de sala y la cantidad de
encuentros auténticos y sólidos relacionados con los objetos. Aprender no es un desarrollo
digestivo, pero, además, las circunstancias experienciales y las ideas son elaboraciones que
dependen de la experiencia y los datos.
El aprendizaje es activo, comúnmente se confía en que debe tener un plan para actuar,
pero además se adapta más rápido cuando se realiza un movimiento, ya que a través de él se
consolida la nueva información el problema en la escuela de buena fe, sobre la base de que se
hace como un compromiso y no se trata de la utilidad de ellos.
El aprendizaje es cooperativo, la inspiración y el esfuerzo agregado y por separado está
animado por las respuestas apropiadas de los demás, lo que apoya el aprendizaje es un
procedimiento para darse cuenta de que lo que es importante no es solo el resultado sino el
modo, es decir, la experiencia obtenida el compromiso del instructor es decirle al estudiante
que estudia la mejor manera de reunir información; Con el objetivo de que los estudiantes que
aprenden a resolver cómo resolver los problemas que han planteado, presentamos puntos de
vista alternativos para la disposición de los mismos.
El aprendizaje es un reclamo y una marca registrada, la obtención de toda la información
nueva se entrega mediante la preparación de un aprendizaje anterior, de la tarea de crear y
cambiar el suplente disfrazado de una idea específica e irrepetible en otros individuos.
Según lo indicado por Reátegui (1997) y Raffo (1998), el instructor podría fomentar el
aprendizaje por debajo del estudiante si:
• Conoce por dentro y por fuera sus cualidades, problemas e intereses

70
• Parte de los temas e intereses presentados por los suplentes
• Interactúa con el estudiante de manera afectiva y subjetiva para lograr un aprendizaje
significativo
• Reconocer que la mejora de las capacidades del estudiante está firmemente conectada al
dominio de la sustancia
• Dar mayor significado a las formas que a los resultados
• Es un facilitador de metodologías de aprendizaje
• Poder de aprendizaje por divulgación
• Es una persona intermedia que faculta la obtención, la reflexión y el entretenimiento de la
cultura.
• Genera aturdimientos emocionales para que los sustitutos produzcan y desarrollen sus
habilidades.
• Ayuda al estudiante a utilizar datos y datos nuevos y nuevos en circunstancias de su
vida
• Fomenta la elaboración de deducciones y fines
• Hace hincapié en las diligencias que recibe el suplente
• Es adaptable en las diligencias del programa
• Avance progresivo a la inspiración natural
• Promover un ambiente de correspondencia, respeto y confianza, crear un ambiente
maravilloso que permita plantear dificultades y problemas.
4.3.4. Importancia
Es significativo a la luz del hecho de que las actividades de aprendizaje de instrucción
deben comenzar con consultas, problemas que persuaden a los estudiantes que desean
71
explorar o buscar respuestas, vigorizando la conexión libre y sin restricciones para pasar
los períodos de encuentro la idea es que el suplente continúe con sus propios activos e
intereses para abordar la sustancia que se propone instruir y solo desde ese momento
presentar las ideas en una dimensión formal.
Además, en la escena que abarca; por eso, el aliento debe relacionar la sustancia con la
realidad rápida estas ideas nos obligan a considerar el requisito de cambio en las estrategias
instructivas que promueven el avance metodológico en nuestra nación, estableciendo el
programa educativo en diversas sustancias, lo que infiere la seriedad de realizar
investigaciones analíticas de tipo social y social, así como de la capacitación académica,
que ya caracteriza. La originación y el enfoque instructivo que se planea crear, en el
sentido de constructivismo, brindando componentes que promuevan la mejora del
individuo, con respecto a su autogobierno, su identidad y su condición.
4.4. Currículo
La fundación del cambio curricular de la década de 1990 en Perú, la empresa principal de
instrucción (PPE) para América Latina y el Caribe, la declaración mundial de capacitación
para todos, concurrió en Jomtien, Tailandia, en 1990 Youngster, celebrada en junio de 1993
en Viena. “El informe de la UNESCO”(1996) algunos aspectos destacados que deben
considerarse a partir de los años 90 los módulos educativos: se caracteriza por ser un
instrumento que determina los objetivos instructivos a través de las capacidades. Se relaciona
con dos reacciones:
Centro humanista: percibe al individuo como un interior y está situado hacia una
disposición fundamental.
72
Centro innovador: por capacidades: está configurado para instruir una actividad
satisfactoria y poderosa en las distintas regiones de la sociedad
Informe Nacional Perú del Ministerio de Educación 1996
Alto nivel de repetición y deserción en las dos evaluaciones iniciales. Efecto relativo de los
programas de capacitación preescolar en la instrucción esencial, adecuación relativa de los
programas de capacitación bilingües el cambio curricular de la década de 1990 en Perú el
informe de UNICEF sobre la circunstancia de la instrucción esencial en la conclusión general
de la capacitación en 1993 en Perú, la decepción de la escuela es extremadamente alta, solo
cuatro de los suplentes completan la primaria sin repetir la evaluación la mitad de los
instructores necesita capacidades académicas.
El salario de un maestro de secundaria era una quinta parte de un asesor legal y una cuarta
parte de un experto en marcos en cualquier caso, el 62% del gasto abierto en capacitación es
para el pago de cuotas de pago el gasto abierto normal no es exactamente $ 8 por mes.
Los documentos curriculares, a partir de 1994, se crearon el Proyecto para el Mejoramiento
de la Calidad de la Educación y el Ministerio de Educación para Superar los puntos de vista
que se distinguen en el análisis general de la capacitación (GED), la acentuación en los
módulos educativos como investigación. Región es dominante y es a partir de esta realidad
que se proponen las reglas de la estrategia curricular
1994.- Programa de Articulación Inicial de Primer y Segundo Grado. (R. M.0796-94-ED)
1997.- Programa Curricular Básico del Primer Ciclo de Articulación Inicial -5 años, Primer
y Segundo Grado de Educación Primaria (R.M. No. 124-97-ED)
1998.- Programa Curricular Básico del Segundo Ciclo (R.M. No. 201-98-ED)
1999.- Programa Curricular Básico del Tercer Ciclo (R. M. No. 225-99-ED)
73
2003.- Proyectos curriculares básicos para los ciclos de instrucción esencial I, II y III.
2005.- Diseño Curricular Nacional (DCN) de Educación Básica Regular. Proceso de
Explicación.
2008.- Diseño curricular nacional de la Educación Básica Regular
El Plan de Formación Docente (PLANCAD)
El objetivo general de PLANCAD era “elevar la dimensión experta de la instrucción
mediante la mejora de la naturaleza de su trabajo académico especializado, lo que permite
la realización del aprendizaje de los alumnos de formación esenciales” (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, 2001, p.13).
El PLANCAD. Algunos puntos de vista que deben considerarse en todos los programas
educativos de una sola autoridad aluden a un enfoque de marco mecánico fundamental en
el plan y la asociación de los componentes curriculares.

74
Capítulo V
Aplicación práctica de una de las teorías
5.1. Sesión de aprendizaje
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos La Receta De Un KEKE De Piña
I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa : Fe y Alegría N° 24

1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado : 3ro
1.4. Profesora : Luz Yapu Layme
1.5. Fecha de ejecución : 20 – 05 – 19
1.6. Duración : 90 Minutos
II. Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores
- Comprende textos - Recupera - Reconstruye la secuencia
escritos información de de un texto instructivo de
diversos textos estructura simple de una
escritos receta.
75
III. Secuencia didáctica de la sesión
Procedimientos pedagógicos MATERI

TIEMPO
(Inicio) ALES
Antes de leer
¿La información de los niños analiza lo que hemos hecho en la Papelote
sesión anterior y sobre los ejercicios que se realizaron en ella? 10 min

En ese momento, a todos se les dará una hoja de orientación de
la fórmula para la percepción de un par de minutos, contenido
e imágenes. fichas
Se plantean las consultas que acompañan:
¿Qué contenido es? ¿Cómo pudiste descubrir? ¿Dónde aparece
el nombre de la fórmula? ¿Dónde dices que necesitamos? ¿Qué

imágenes
nos dejan saber las ilustraciones?
En ese punto, el choque psicológico es creado por las
investigaciones:
¿Qué tipo de contenido leeremos hoy?
¿Qué vamos a averiguar cómo planificar hoy?
Informe el motivo por el que se declara la clase.
Otorgamos a los principios de concurrencia.

76
Durante la lectura (Desarrollo)

Individualmente
65min
. A los alumnos de nivel inferior se les recomienda leer
detenidamente la fórmula (10 minutos).
. La dirección del instructor a los niños para encontrar la estructura

de los planos (título, arreglo). Se le dice que mire las distinciones
de las letras con otro sombreado y se pregunta: ¿qué se puede
leer?, ¿qué es parte de la fórmula?, ¿qué productos del suelo
observamos? Infórmeles que el título está en la parte superior y
que los otros están identificados con los arreglos y la planificación.
Para administrar a los alumnos de estudio, lo importante que es

este contenido y el beneficio saludable de las fijaciones, por
ejemplo, la piña, el huevo, la leche.
Del mismo modo, cada declaración del contenido se explica
aclarando las pautas que muestran que la fórmula está configurada
para esta situación, y para hacer clic en la cabeza, es imperativo
seguir la solicitud en la que se muestran las instrucciones.
- El educador introduce los nombres y cantidades de las fijaciones.
- Presenta el tipo de planificación. Además, siéntate bien durante
el tiempo demostrado en el último artículo.
- Luego se muestra el último resultado de la torta de piña, que
inspira a los suplentes hacia el final.
77
Después de la lectura
Intercambio dependiente de las consultas que lo

acompañan: ¿qué datos hace esta torta de piña?
¿en qué número de partes está particionada?
Aparecen de manera diferente en relación con
estas respuestas.
Los niños son bienvenidos a expresar sus

encuentros oralmente. Las notas de papel se
examinan antes de leerlas cuidadosamente y se
dibujan los finales Felicidades.
Clausura
- Apaciguar la percepción del objetivo a través

de las investigaciones que lo acompañan: ¿cuál
es el tema de hoy?, ¿qué averiguamos sobre los
planes? ¿cómo lo hicimos? ¿por qué es
imperativo adherirse a todas las instrucciones? 15min
Finalmente, el contenidoen multimedia aparece

en la página siguiente.
78
5.2. Ficha instructiva 3.- Agregamos las claras a punto de nieve revolvemos y
La Preparación de un keke de piña para 10 listo para el molde.
porciones:
Pasos: Lo primero que debemos de hacer es calentar
nuestro hornito a 220grados, también batir nuestra clara del
huevo a punto de nieve y a comenzar.
1.- Mezclar la margarina 4.- Acaramelamos el molde
con el azúcar e ir
incorporando las yemas una
por una.
5.- Acomodamos la piña

2.- Una vez mezclado,
incorporar la harina junto
con el polvo de
hornear;agregamos la leche
y el jugo de piña de a pocos y la esencia de vainilla.

79
6.- Volcamos la mezcla y al horno precalentado por 45
minutos a 1 hora a 180°.
7.- El producto final de nuestro keke de piña
Keke de piña
Ingredientes
80
- 5 cucharadas de mantequilla, 17. Batir,

- 1 taza de azúcar rubia, 18. Añadir la esencia de vainilla,
- 3/4 de taza de piña, 19. Agregar la leche evaporada y seguir batiendo,
- 2 1/2 tazas de harina preparada, 20. Retirar la batidora,
- 1 cucharada de polvo de hornear, 21. Agregar la mezcla en el molde,
- Una pizca de sal, 22. Llevar al horno a 350 °C por 1 hora,
- 100 gramos de mantequilla, 23. Retirar del horno,
- 1 3/4 tazas de azúcar blanca, 24. Desmoldar la torta de piña.
- 3 unidades de huevos,
- 1/2 cucharadita de esencia de vainilla,
- 3/4 taza de leche evaporada,
Preparación
1. Colocar el molde de la torta al fuego,

2. Agregar la mantequilla y derretirla,
3. Agregar el azúcar rubia,
4. Mezclar y derretir el azúcar hasta obtener un almíbar,
5. Retirar del fuego.
6. Colocar la piña en rodajas sobre todo el almíbar,
formando una cama de piñas,
7. Colocar la harina en un bol,
8. Añadir el polvo de hornear,
10. Cernir la harina 3 veces,
11. Colocar la mantequilla en un bol,
12. Batir.
13. Agregar el azúcar blanco y seguir batiendo,
14. Añadir los huevos,
15. Batir,
16. Añadir la mezcla de harina,
81
Recopilen una receta
típica
Cuestionario los textos instructivos
1. ¿Qué son los textos instructivos?
2. ¿Cuál es su finalidad?
3. Marca con una(x) las afirmaciones que sean correctas.
Justifica las respuestas:
Los textos instructivos son solamente escritos.
Los textos instructivos escritos pueden contener gráficos
(dibujos por ejemplo que faciliten su comprensión).
Los textos instructivos contienen normas de obligado
cumplimiento.
4. Escribe tres ejemplos de textos instructivos que utilices en
la vida cotidiana.
82
Referencia
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Wikipedia. (8 de mayo de 2019). wikipedia. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Educacion_tecnologica.
85
Apéndice A
El desafío de la realidad educativa actual

Luz Elizabeth Yapu Layme .

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

Fundamento Teórico y Práctico de la Educación

Luz Elizabeth Yapu Layme

Especialidad: A.P. Educación Primaria

A.S. Educación Básica Alternativa

Este trabajo le dedico en primer lugar a Dios por dar

salud y vida a mis padres, por darme la vida.

Y a mis hijos por su apoyo incondicional.

Designación de Jurado ....................................................................................................ii

Dedicatoria ...................................................................................................................... iii

Tabla de contenido ........................................................................................................iv

Introducción .................................................................................................................... vii

Explicación científica de la realidad educativa

1.1. Definición de educación .......................................................................................... 8

1.2. Evolución de la Educación ...................................................................................... 10

1.2.1. La educación en la sociedad primitiva ........................................................... 11

1.2.2. La educación en los pueblos indoamericanos ................................................ 11

1.2.3. La educación en el esclavismo.......................................................................12

1.2.4. La educación en el feudalismo.......................................................................14

1.2.5. La educación en el capitalismo ......................................................................16

1.2.6. La educación socialista .................................................................................. 18

1.3. Realidad educativa peruana ..................................................................................... 20

1.3.1. Definición ......................................................................................................20

1.3.2. Currículo nacional ......................................................................................... 24

Pedagogía como teoría y práctica de la educación

2.1. Definición de pedagogía .......................................................................................... 27

2.2. La pedagogía y su relación en otras ciencias .......................................................... 29

2.3. Ramas de la pedagogía ............................................................................................ 32

2.3.1. Pedagogía prescriptiva ................................................................................... 32

2.3.2. Pedagogía tecnológica ................................................................................... 34

Teorías sobre la educación

3.1. Definición de teoría .................................................................................................37

3.2. Teoría de la educación como conocimiento de la educación ..................................39

3.3. Teoría de la educación como disciplina académica ................................................. 43

3.3.1. Teoría de la educación e investigación .......................................................... 44

3.3.2. La teoría de la educación debe ser investigada a partir de la razón y el

3.3.3. La teoría de la educación es una realidad que se puede conocer ................... 45

3.4. Tipos de teoría educativas........................................................................................ 47

3.4.1. La teoría educativa idealista de Platón .......................................................... 47

3.4.2. La teoría educativa realista de Aristóteles ..................................................... 49

3.4.3. Teorías educativas pragmáticas de John Dewey ........................................... 51

3.4.4. Teoría educativa de la naturalidad J.J Rousseau .......................................... 53

3.4.5. Teoría educativa intuitiva de Pestalozzi ........................................................ 54

3.4.6. Teoría materialista de Suchodolski ................................................................ 56

4.1. Definición ................................................................................................................ 58

4.2. Teoría tecnicista de la pedagogía ............................................................................. 59

4.2.1. Definición ......................................................................................................59

4.2.2. Característica de la teoría tecnicista............................................................... 60

4.2.3. Importancia de la teoría tecnicista .................................................................62

4.2.4. Currículo teoría tecnicista .............................................................................. 63

4.3. Enfoque constructivista............................................................................................ 64

4.3.1. Definición ......................................................................................................64

4.3.2. Antecedentes ..................................................................................................67

4.3.3. Característica .................................................................................................68

4.3.4. Importancia ....................................................................................................70