El PEI define que por intencionalidad del horizonte institucional y por definición en los principios

rectores, serán ejes fundamentales en la estructura del plan de estudios, el área de Ética y
Valores Humanos, a través de la cual se desarrollarán los proyectos de vida de estudiantes
para estructurarse desde el SER. Por otra parte, el Emprendimiento que comenzó como área
optativa y en la actualidad es obligatoria, permitirá el desarrollo de competencias investigativas y
laborales generales en los estudiantes, ya que éstas son básicas, para posibilitar en el grado
noveno la elección en la modalidad técnica y será el eje articulador de los proyectos
investigativos de grado de desarrollo multidisciplinar. En síntesis, la ética y el
emprendimiento direccionarán el desarrollo curricular desde el nivel preescolar hasta el
grado undécimo. )Anualmente se han realizado cambios al plan de estudio, según las
necesidades que el Modelo Pedagógico, la evolución de los procesos académicos y la
propuesta de media técnica que se tiene institucionalmente: Sistemas y Mantenimiento de
Redes, Medios Impresos, Telecomunicaciones; algunas de las cuales han variado en el
tiempo debido a los interés de los estudiantes y a la oferta del mercado y de la formación
técnica ofrecida por el SENA; es el caso de Telecomunicaciones que reemplazo la media
técnica de Electrónica , que hasta el 2012 se ofreció. Se ha aumentado la intensidad de algunas
asignaturas como Lengua Castellana, matemáticas e inglés justificado en el desempeño
académico de los estudiantes en la pruebas saber. De igual forma la evaluación se ha venido
ajustando a todo este proyecto, pasando de ser un sistema memorístico que privilegiaba el
concepto, a un modelo de valoración por proyectos cuya finalidad pretendía llevar todo el
saber a la solución de realidades cotidianas. En el año 2011 incluso, las estrategias de
apoyo fueron el resultado de un trabajo integrador de áreas, cuya intención era llevar al
estudiante a indagar por un problema cercano a entorno social y aplicarlo a los diferentes
saberes o áreas del conocimiento. Todo lo anterior evidencia el avance que sobre la materia
pedagógica ha permitido la aplicación del Modelo Pedagógico, iniciativa que tiene su origen
en la valoración que hace la Secretaría de Educación de Medellín, en el año de 2007, para
entonces la Institución Educativa no contaba con unas prácticas pedagógicas que fortalecieran el
Proyecto Educativo Institucional; es decir, que desde el aula no se articulaba la propuesta teórica
educativa con el que hacer del maestro. Hasta la fecha se pueden presentar evidencias de los
resultados de un trabajo celebrado sobre esta materia, que estuvo articulado en los
siguientes momentos: Para el año 2009 se definió un nuevo Modelo Pedagógico que fue el
resultado de todo un consenso de la comunidad educativa, denominado bajo los
parámetros de Desarrollista Social Basado en Competencias, pretendió siempre dar
respuesta a un aprendizaje que partiera de la necesidad del estudiante por abordar los
conceptos, para entender su realidad inmediata. Fue así como el educador llegó a orientar
todo el proceso de percepción del contexto, aplicando la nueva información que el
estudiante adquiría de las áreas del currículo para el beneficio de las condiciones de su
entorno educativo. Se dispuso así de una nueva infraestructura que se distribuyó bajo el esquema
de aulas especializadas, para ajustarse más a esta iniciativa El año 2010 se inició una ardua labor
que consistió en estandarizar los planes de área, sin dejar con ello de obviar la autonomía que
cada una de éstas exige desde sus propios esquemas teóricos. Esta labor consistió en
determinar cuáles elementos debían contener los planes, elementos que eran requisitos de ley,
de fundamentación teórica y axiológica. Para entonces las mallas curriculares de cada
área debían ajustarse a unos componentes didácticos que fueran en sintonía con las
competencias propias de cada asignatura y reflejaran las intenciones del Modelo Pedagógico
Institucional. El año 2011 fue el momento para ajustar todo el sistema de evaluación a la
nueva ley 1290, pretendiendo siempre que las actividades fueran valoradas como el
producto de un proceso que estaba siempre en un plan de mejoramiento continuo;
era entonces asumir la evaluación no como la culminación de una actividad, sino como
el espacio que le permitiría a toda la comunidad educativa identificar que elementos no
cumplían con los requerimientos para seguir apropiándose de las demás actividades, de todo un
esquema integrado de conocimiento. Para ello quedaron como evidencia las estrategias de
apoyo que el educador debía proponer de forma creativa al finalizar un periodo académico y
el estudiante asumiría como parte de su formación integral. Para el año 2012 se vio la
necesidad de centrar la atención al educador, el cómo y el para qué de la puesta en
práctica de una serie de estrategias de enseñanza que se ajustaran al modelo pedagógico ya
propuesto. Por lo tanto, los indicadores de valoración se proponían niveles de
apropiación del conocimiento en el desarrollo propio de las competencias, dentro de cada malla
curricular. Fue el momento indicado para informar sobre la importancia de la planeación
como parte de un sistema pensado, más no improvisado, sobre las diversas actividades a
ponerse en marcha en búsqueda de alcanzar un objetivo.

Desde la práctica al educador se le solicitó registrar los logros obtenidos en cada actividad, los
alcances de las propuestas; al igual que las experiencias significativas y los puntos por
convenir a una mejora continua, dentro de un instrumento que se denominó “bitácora del
educador”. El año 2013, en cabeza del señor rector Hernán Díaz, la gestión académica
centró su interés en llevar el modelo pedagógico al aula, en definitiva se posibilitó que las
prácticas pedagógicas si fueran planeadas y ejecutadas a la luz de la propuesta curricular
institucional y que ello fuera evidenciado en cada una de las bitácoras de los educadores. Así se
dispuso de una serie de jornadas pedagógicas para asumir el hecho investigativo como
ente transformador en todas las iniciativas de enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento.
A este trabajo se integró el análisis de las tareas como una extensión de la consulta que
pretende indagar por los diferentes conceptos desde la cultura propia en donde participa el
estudiante, como agente inmerso en una familia y un barrio. Fue así como surgieron ideas
de diferentes profesores que sirvieron como ejemplo para manifestar que el modelo
pedagógico si era posible de ser asumido, como eje de transformación social a la comunidad que
se servía; incluso propuesta de estos educadores fueron teniendo eco en la propia Secretaria
de Educación Municipal y merecieron distinciones como: Premio Medellín la Más Educada,
Reconocimiento Calidad de la Educación Ciudad de Medellín y, a nivel nacional, Premio
Compartir al Maestro. En los meses de septiembre y octubre de éste mismo año, 2013, el
grupo de educadores debió enfrentar una evaluación a través de una rúbrica(anexo 38)que
destacaba la coherencia de las actividades propuesta en el aula con el alcance del modelo
pedagógico institucional, los resultados no podrían ser más satisfactorios. En contraste con el
informe de EDUCAME 2007, los educadores en un 85% para el año 2013 ya estaban diseñando y
ejecutando actividades en el aula, más consecuentes con la propuesta educativa propia de la
Institución. En gran medida los educadores están integrando las TICS a los esquemas
curriculares y cuentan con páginas desde donde se propone informar a los estudiantes y
comunidad educativa sobre las diferentes actividades a desarrollar dentro y fuera del aula,
o complementan la información suministrada en las sesiones de clase.
En lo que queda como reto aún para la institución, con relación a la evaluación, compromete a
los resultados arrojados en pruebas externas. No debe haber nada que justifique el
desempeño medio en el que sigue situándose dentro de los resultados arrojados en los últimos
tres años según la prueba ICFES, pero el interés ha primado sobre el proceso de enseñanza
ajustado a todo el campo teórico institucional propuesto. Todos estos últimos éxitos se deben
a las buenas prácticas que sobre las evaluaciones de período se han implementado durante los
últimos dos años. El tipo de valoraciones está bajo el modelo de PRUEBAS SABER e integra todas
las asignaturas que el estudiante asume desde el currículo. El nivel de compromiso que se ha
alcanzado exige de este mayor interés y cuidado en la solución de las pruebas externas, y a su
vez lo confronta con el nivel de conocimiento que requiere para darle mayor grado de validez
a la información que se necesita para obtener mejores resultados. El mismo informe de
EDUCAME 2007, señaló que la institución requería integrar un currículo a la realidad del
estudiante de la zona, de la ciudad que atendía, con las características sociales y
económicas que le servían como límite y reto desde el Modelo. Para facilitar tal integración la
Institución se valió en los últimos años de diversos programas complementarios al currículo,
que capacitaran al joven en una variada gama de artes, deportes y expresiones culturales. El
impacto que han tenido actividades del INDER, como promotora del deporte en la institución, al
igual que cursos de marroquinería, expresión y juego, danza, música; ha determinado un nuevo
interés del estudiante por asumir su compromiso de aprender como un ejercicio integrado
a diferentes escenarios sociales, incluso, en este afán de ver el educación como un motor de
desarrollo laboral y generador de propuestas sociales de desarrollo sostenible en bien
de toda una comunidad, se ha pretendido generar alternativas laborales más
cualificadas, respondiendo a los resultados que arrojan las iniciativas de cada generación
educativa, ve reflejado desde lo social su interés por retribuirle a la comunidad unos
jóvenes dispuestos a satisfacer las expectativas y necesidades de la población que atiende.

Como institución de aulas abiertas comprendió su compromiso con la población con NEE y en
general con la población en condiciones de vulnerabilidad, así como desde la estructuración
del PEI en el 2011 ya contaba con una política de inclusión. La institución ha sido consiente la gran
diversidad en la población que a tiende, en especial en relación a la población extra edad y la
población con necesidades educativas especiales, propiciando reflexiones y acciones que
permitan la flexibilidad de sus planes y de sus acciones educativas.

Para el caso de la población extra edad se cuenta con dos programas: Aceleración de
Aprendizaje y Procesos Básicos; el primero comienza el año 2004, este ha funcionado de
manera continua durante estos años y hasta el momento ha atendido a 270 estudiantes
aproximadamente, la mayoría de los cuales han continuado sus estudios en la Institución.
Para el año 2011 se observó la gran cantidad de estudiantes extra edad con debilidades en
sus competencias básicas, en cuanto a la lectura y escritura y la lógica matemáticas,
dando inicio al programa de Procesos Básicos, el cual ha contado hasta el momento con110
estudiantes, durante los años 2011 y 2012 se dio por medio de un convenio con la fundación
Golondrinas. Desde el 2013 con la creación de una plaza en la Institución con el cargo de
educador de Proceso Básicos. Ambos programas cuentan con la asesoría y apoyo de la
Secretaria de Educación Municipal.
Para la Institución la atención de la población con necesidades especiales ha sido un proceso
largo que ha avanzado significativamente, pero aún falta mucho por hacer: en el 2011 un grupo
de educadoras comenzaron a trabajar sobre el tema de la inclusión , siguiendo como línea uno de
los problemas que se priorizaron en el plan de mejoramiento de la gestión comunitaria, la
población vulnerable; y lo que diariamente se observaba en aula, niños en condiciones
diversas de los que se sabía poco de su salud y desarrollo cognitivo y para los cuales no se
contaban con casi ningún apoyo, se planteó entonces la construcción de un documento ( el cual
fue luego un proyecto) que diera pautas para el manejo de estos estudiantes; este parte
de una construcción conceptualizada desde lo teórico y legal en torno al tema, un sondeo
de población a partir de la observación y seguimiento de los educadores, y unas líneas
claras de atención desde en ingreso, permanencia y egreso(). Se implementaron algunos
instrumentos para recoger los datos, diagnósticos y realizar remisiones de estudiantes que
presentaban particularidades en su proceso académico, comportamentales y físico. Al
observar la cantidad de estudiantes presuntivos de necesitar diagnóstico, se pasó a gestionar
para que estos fueran evaluados por profesionales, lo cual después de dos años se logró, en
gran medida, con apoyo de la Secretaria de Educación Municipal.

Otro aspecto importante ha sido la formación, realizando capacitaciones que permitan claridad
sobre el tema a los educadores, padres de familia o acudientes. Desde la estructura
institucional era básico que los documentos institucionales dieran cuenta de esta población;
es así como tanto el Sistema de Evaluación Institucional -SIEE, como el Manual de
Convivencia cuentan, desde el 2011, con normas orientadas a esta población con artículos
enfocados a una evaluación y promoción acorde a la necesidades de estos estudiantes.