INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

“RECINTO URANIA MONTÁS”

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA OPTAR

POR EL TÍTULO:

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

TITULO DEL PROYECTO

Violencia Escolar y su Influencia en los Aprendizajes del Centro

Educativo San Francisco Javier Fe y Alegría

1

SUTENTANTES
Emilio José Montas
Navison Contreras
Llubery Alberto Meléndez
Johan Piña
Coordinador:
Pablo Modesto Espinoza Lebrón. M.A

SAN JUAN DE LA MAGUANA, R.D.

Tabla de contenido
APROXIMACIÓ N A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓ N........................................................................7
2. Problema o situación problemática.................................................................................................................. 10
Objetivo del proyecto:.......................................................................................................................................... 12
JUSTIFICACIÓ N..................................................................................................................................................... 13
Plan de Acció n............................................................................................................................................................ 15
ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACION......................................................................................................... 16
MARCO TEÓ RICO...................................................................................................................................................... 17
MARCO LEGAL................................................................................................................................................................ 19
Metodología de la Investigacion.............................................................................................................................. 20
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS............................................................21
LIMITACIONES DEL ESTUDIO............................................................................................................................ 22
Logros del proyecto o lo que se pretende lograr según el ámbito de la pedagogía social que atiende. 22
Conclusiones y resultados............................................................................................................................................ 23
Recomendaciones:.......................................................................................................................................................... 24
Cronograma de aplicación............................................................................................................................................ 25
BIBLIOGRAFIA
........................................................................................................................................................................... 26

2
 AGRADECIMIENTOS

A Dios:

Por darnos fortaleza, por la oportunidad de realizar una carrera profesional y darnos la
sabiduría necesaria para llevar a cabo de manera exitosa este proyecto.

¡Gracias Señor!

Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé

3 Ureña “Recinto Urania Montas”:

Por Permitirnos estudiar para ser grandes profesionales de la educación, capaces de contribuir
al desarrollo de nuestra sociedad, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos en la
institución donde se forman los mejores maestros del país.

¡Gracias!

Al maestro: Pablo Espinosa Lebrón:

Por brindarnos su apoyo durante el desarrollo de este proyecto, ya que siempre estuvieron a
disposición cuando lo solicitamos; por ser maestra y asesor de nuestro proyecto.

¡Muchas gracias!

A los profesores y directivos de la Escuela Fe y alegría:

Por abrirnos las puertas de su centro educativo para realizar este proyecto, por brindarnos su
apoyo en cada momento que lo necesitamos.

¡Muchas gracias!
DEDICATORIA DE

EMILIO JOSE MONTAS DEOLEO

A Dios:

Por ser mi guía en este comino tan importante para mí, por darme la fortaleza para afrontar
los obstáculos de manera correcta que día a día se iban presentando en el transcurrir de esta
carrera y demás, por darme ese ánimo de seguir adelante y ayudarme en cada uno de mis
pasos.

A mi madre, Ana Belly De oleo:

Por darme la vida, ser amiga y brindarme su apoyo incondicional en los momentos difíciles y
más necesitados, además por su apoyo económico y ayudarme a triunfar con éxito en mi
carrera.

¡Te quiero mucho!

4
A mi padre, Emilio Montas:

Por el apoyo incondicional, los consejos que me disté en mi carrera y que aún me sigues
dando, por estar siempre presente cuando necesité de tu ayuda, por ayudarme a resolver los
problemas que se me presentaron y por ayudarme a lograr con éxito esta carrera.

¡Eres un gran padre, te quiero!

A mis compañeros de equipo pasante, Navison Contreras, LLuberis Alberto Meléndez y Joan
Piña:

Por su amistad, solidaridad, respeto, compañerismo y comprensión, por ser más que
compañeros de estudio, por haber depositado su confianza en mí y por dejarme luchar junto a
ellos para lograr nuestras metas, no importando las dificultades.

¡Fue un placer para mí trabajar con ustedes!

Al maestro Pablo Espinosa: Por ayudarme y darme la oportunidad de demostrar de que, si

puedo, por sus palabras de aliento y motivación en los momentos de desesperación y ver en
mi la fuerza para llegar al éxito. Gracias por confiar en mí.
 ¡Qué Dios los bendiga!

DEDICATORIA DE

NAVISON CONTRERAS

A Dios:

Por darme la fortaleza, optimismo y consistencia para desarrollar junto a mis compañeros este
proyecto de investigación-acción.

¡Gracias Dios!

A mi padre: :

Martin Contreras Castillos

Por darme su apoyo incondicional y estar para mí siempre que necesité de su ayuda durante
toda mi carrera.

¡Muchísimas gracias!

A mis compañeros de pasantía: Johan Piña, Lluvery Meléndez y Emilio D’ Oleo:

5
Por estar a disposición siempre durante todo este proceso, por brindarme su amistad sincera y
cariñosa.

¡Gracias muchachos!

A mis compañeros de habitación:

Por estar siempre hay en los momentos difíciles

¡Gracias chicos!
 Introducción

Como todos sabemos el sistema educativo dominicano está comprometido en formar

estudiantes competentes que puedan insertarse a la sociedad de manera productiva, por lo que
la competencia fundamental pensamiento lógico, creativo y crítico es primordial para
desarrollar todas las áreas del saber. Por esta razón, es importante fomentar esta competencia
ya que les permite a las personas procesar representaciones mentales, datos e informaciones.

6
Este proyecto de pedagógico lleva como “título Violencia escolar y su influenza en los
aprendizajes del centro educativo San Francisco Javier Fe y Alegría. Este proyecto consta de
cuatro capítulos, estructurado de la siguiente manera:

En el capítulo I aproximación a la realidad de la investigación, se encuentra el contexto local

e institucional, la constitución del equipo investigador, descripción de la situación
problemática, la conceptualización del tema, la hipótesis de acción, los objetivos tanto el
general como específicos y la justificación.

El capítulo II que es la metodología de la investigación, contiene los conceptos de

investigación-acción, importancia, características, propósitos, implicaciones, los modelos, la
justificación del modelo asumido, las técnicas, los recursos que se utilizaron y la metodología
de la investigación-acción.

En el capítulo III se aborda la metodología de la investigación-acción según Kemmis, las

diferentes acciones para cumplir con cada una de las fases de este capítulo, está la fase de
planificación (plan de acción), las fases de acción, observación y reflexión. Por último, la
unidad de análisis y la triangulación de las informaciones planteadas en el proyecto.
El capítulo IV, presenta los principales resultados obtenidos, la valoración de los actores
implicados, las conclusiones y las recomendaciones y/o propuestas de cambio

Después de haber visto algunos aspectos importantes de este trabajo de investigación acción,
le invitamos a analizarlo, esperando que les sirva de apoyo para resolver cualquier
problemática similar al desarrollo de la competencia fundamental pensamiento lógico,
creativo y crítico.

CAPITULO 1

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se presenta la descripción del contexto (local e institucional), la constitución
del equipo investigador, la descripción de la situación
7 problemática, la conceptualización del
tema incluyendo los antecedentes, la hipótesis de acción, además los objetivos de la
investigación (general y específico) y por último la justificación de la investigación.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

En este apartado se abordarán aspectos relacionados con el contexto local e institucional.

1.2. CONTEXTO LOCAL

El centro educativo San Francisco Javier Fe y Alegría, llamado así en honor a Francisco de
Jasso de Azpilicueta, más conocido como Francisco Javier, fue un religioso Navarro de la
compañía de Jesús, nacido en un castillo de Jasso y un Jesuita preocupado por lo más pobres
y excluidos. Este centro de código 03534, perteneciente al distrito educativo 02-04 de El
Cercado, está ubicado en la carretera Duarte sección la Ciénaga paraje la Culebra al sur de la
zona urbana aproximadamente a 400 metros.

Este centro inició sus labores en el año 2008, el mismo inició funcionando en la tanda
matutina y en la modalidad básica del primer ciclo con una matrícula de ochenta y dos (82)
estudiantes donde les abrió las puertas a los niños de los barrios: Placer Bonito, Barrio
Caonabo, La Culebra e INDUBÁN, niños que deambulaban por las calles, hijos de padres
separados y muchas veces atendidos por abuelos, tíos o una persona que les daba su mano
amiga.

Los primeros maestros del Centro Educativo San Francisco Javier Fe y Alegría fueron: Elys
Beatriz Mateo Ogando, Antonio Peralta Florián, Clemente Verigüeto Encarnación, Miladys
Rivera Romero, Orientadora, Carmela Beriguete y María de los Ángeles Montero directora
del centro, Ramón Arturo De Oleo Rodríguez, portero, Félix Rodríguez Rodríguez sereno,
Juana Encarnación Montero y Juanita Montero Encarnación, conserjes.

En el año escolar 2009-2010 aumentó la matrícula viéndose en la obligación de crear la tanda

vespertina, se creó el 5to grado y el Nivel Inicial (kínder y preprimario) teniendo la Parroquia
San Pedro Apóstol que asumir el pago de dos maestros por la falta de nombramientos y la
demanda de los padres al ver que la educación que se impartía era de calidad.

En el año escolar 2010- 2011 designaron varios maestros y se crearon el 6to y 7mo grados.
Para el año 2011-2012 se creó el 8vo grado y desde el año 2012 se está trabajando en la
modalidad de jornada escolar extendida (JEE).
8
En el año escolar 2015-2016 inició el nivel secundario con el nombre de San Francisco de
Asís que funciona en el mismo plantel, el cual inicio con una matrícula de 81 estudiantes, en
el siguiente periodo escolar se creó el segundo con una matrícula de 134 estudiantes, pasando
a ser coordinado por el Lic. Antonio Peralta Florián llegando en el año escolar 2016-2017
hasta el quinto nivel del segundo ciclo de secundaria con una matrícula de 166 estudiantes.

Para el año escolar 2017-2018 el Centro Educativo San Francisco Javier Fe y Alegría
comenzó a funcionar solo hasta el 6to grado; ya que el 7mo y 8vo pasaron al primer ciclo del
nivel secundario.

En la actualidad el centro cuenta con una matrícula de 236 estudiantes, 18 docentes, 16

personal de apoyo y administrativos.

Filosofía del Centro Educativo

El Centro Educativo San Francisco Javier Fe y Alegría, es un Centro que vela por el
desarrollo de la comunidad a la cual sirve basado en la promoción de ciudadanos críticos,
autocríticos, participativos, democráticos y capaces de promover los valores con actitudes

y destrezas que le ayuden a formarse como sujetos libres que conlleven a una sociedad mejor
en donde los estudiantes alcancen una educación de calidad fundamentada en los valores
cristianos, el respeto a la diversidad que fortalezcan la identidad nacional, social y cultural a
través de los aprendizajes obtenido en el centro y en su entorno natural y social.

Misión, Visión y Valores

La misión, visión y los valores son muy importantes para este centro educativo, ya que estos
son los que definen la base de esta institución, el cual representan el por qué y para qué existe
este centro educativo y los propósitos con los que se asume todo el proceso y desarrollo de
dicho centro educativo.

Misión

Somos un centro educativo que velamos por el desarrollo de la comunidad a la cual servimos,
basado en la promoción de ciudadanos críticos, autocríticos, participativos y democráticos
9
capaces de promover los valores, actitudes y destrezas que le ayuden a formarse como sujetos
libres y competentes, contribuyendo a alcanzar una educación de calidad.

Visión

En este centro aspiramos a que todos los estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades
y destrezas en igual condición para responder a un cambio conductual positivo tanto entre los
elementos que integran la comunidad educativa, como en el crecimiento de los valores
humanos y cristianos.

Valores:

Fe

Virtud teologal del cristianismo que consiste en creer en la palabra de Dios y en la doctrina
de la Iglesia.

Alegría

La emoción o el sentimiento que se experimenta cuando algo provocan felicidad o júbilo.

Paz
Es la aceptación de sí mismo y de los demás, no promoción de la violencia, poseer calma,
concentración, armonía, respeto por sí mismo y por los demás.

Amor

Expresado en actitudes de Cuidado, compasión, Dedicación, Devoción, Amistad, Perdón,

Generosidad tolerancia. Amabilidad, sinceridad y simpatía y solidaridad.

Religioso

Es el valor imprescindible para la formación de la comunidad Educativa en general, que nos

conduce a poner mayor interés en los demás valores que profesamos.

Solidaridad

Entendida como el acto o la acción de apoyar a los demás en caso de necesidad o tragedias.

Honestidad

Entendida esta como confiabilidad, pulcritud, dignidad, buen comportamiento y promoción

de la verdad como norte.

Responsabilidad 10

Entendida como la conciencia y formalidad de sus palabras, decisiones y actos que llevan a
responder por sus acciones ante sí y ante otras personas y la sociedad.

Tolerancia

Expresado en actitud de aceptación de las diferencias individuales, aceptación de sí mismo,

de los demás, y de las inclemencias de la vida.

2. Problema o situación problemática

La violencia escolar es un fenómeno que se ha presentado en los últimos años en algunos
centros escolares del país, comienza a ser notable a partir del año 2014 (Romero. A Ideice
2014) es una situación que ha llevado a los organismos internacionales como a los profesores,
psicólogos e investigadores a una constante preocupación, ya que cada vez son más
frecuentes este tipo de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo
normal de la enseñanza y el aprendizaje, pero además frenan las relaciones cordiales entre
profesores-estudiantes, y entre los compañeros de clase (Olweus, 1993). Este tipo de
conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos físicos,
psicológicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor, los estudios
que se han realizado desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales
causadas que conllevan a este tipo de violencia en el ámbito escolar, y entre las principales
causas se vincula el papel de la familia, porque este núcleo es fundamental en la formación de
la personalidad del individuo, así como también las condiciones económicas y sociales del
entorno en que se desenvuelve, concluyéndose que estas características tienen mucho que ver
con este tipo de conductas Serrano, Ibarra (2006).

En tal sentido, a través de esta propuesta sobre un proyecto de investigación se busca analizar
la violencia escolar y su influencia en el aprendizaje de los jóvenes en el centro Violencia
escolar y sus influencias en los aprendizajes del centro educativo Francisco Javier Fe y
Alegría, con el fin de observar las causas que llevan a estas situaciones de agresividad.
basándonos en variables explotarías para determinar las características del fenómeno
estudiado desde la perspectiva de los estudiantes como individuos participes en este tipo de
acciones bien sea en forma de víctima, agresor o espectador, así como a los docentes de las
instituciones y al personal directivo, a los11representantes de los estudiantes para tener
diversos puntos de vista con el fin de que el análisis sea lo más exacto posible a las razones
por las cuales se genera la violencia en los liceos y qué medidas se pueden tomar para
resolverlas.

2.1 Descripción del problema

Como futuros docentes de educación física, visitamos el centro educativo san francisco
Javier, al llegar, notamos que dentro del centro existían ciertos comportamientos inadecuados
que provocan diferentes situaciones problemáticas.

Desde el primer momento que visitamos el centro pudimos notar algunas irregularidades y
situaciones que no eran normales en los centros educativos de esa categoría, provocando
grandes cambios en la personalidad de los estudiantes.

Después de varios procesos nos dimos cuenta del problema que estaba pasando, existía un
entorno de violencia, que iba desde las autoridades educativas hasta la violencia entre
estudiantes.
 2.2 . Descripción de lo ideal

Los niños y adolescentes del centro educativo san francisco Javier fe y alegría estudian y
participan en todas las actividades que se realizan en el centro educativo, por lo cual logran
tener un gran desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje, garantizando un aprendizaje
de calidad objetiva y subjetiva en donde el aprendizaje surge de forma rápida y constante
dentro del entorno educativo.

Objetivo del proyecto:

Informar a la comunidad educativa sobre la problemática que vienen los pobladores de este
centro.

En conjuntos con la sociedad y con la comunidad educativa investigar las posibles soluciones
que buscaremos para implementarla en los alumnos y la comunidad.

Llegar hasta las últimas acciones posibles que este en nuestro alcance para soluciones esta
problemática.

Objetivo general:

12
Conocer a fondo las causas reales que ocasionan este comportamiento en estos pequeños
adolescentes y la consecuencia que ocasionan esta conducta en el estilo de aprendizaje.

Objetivos específicos:

 Investigar la raíz es decir de dónde vienen cada uno de los alumnos de este centro.
 Llegar a la conclusión de las causas de esta problemática
 Ver el impacto que ocasionan este tipo de comportamiento en la sociedad
 Saber que cosas están al alcance del centro para solucionar esta problemática.
 Concluir con las soluciones viables y enfrentar esta problemática justo a todos los
órganos pertinente.

HIPOTESIS
 La violencia escolar es uno de los principales factores del bajo rendimiento estudiantil
del centro educativo Francisco Javier Fe y Alegría
 La autoestima y el aprendizaje en el ámbito escolar se ven afectados por la violencia y
la agresividad en los estudiantes.
  La violencia no permite que los estudiantes presten atencion y sobre todo lo mantiene
desorientado.

JUSTIFICACIÓN

La violencia escolar es una forma de intolerancia, que se manifiesta en los centros educativos
y puede afectar a estudiantes, profesores o instalaciones educativas. Estos incidentes se
caracterizan por el acoso. Continuamente, a través del hostigamiento e intimidación repetidos
de personas específicas, lo que lleva a la exclusión social y el aislamiento. Sin embargo, estos
comportamientos tienen un impacto negativo en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje
de los jóvenes, afectando directamente las relaciones interpersonales, provocando una
disminución de la autoestima, dificultando la integración en el entorno escolar y afectando el
normal funcionamiento de la escuela.

En este sentido, proponemos usar una encuesta de esta naturaleza para analizar las causas de
la violencia escolar, así como las consecuencias y efectos de esta conducta en el ámbito del
aprendizaje de los jóvenes. También se intenta estudiar estas conductas que generan
problemas de autoestima entre los jóvenes. adolescentes, y ver la posibilidad de reducir o
eliminar estos problemas fortaleciendo el yo del alumno.
13
 Plan de Acción.
Objetivos Específicos Actividades - Medio de Recursos Lugar de Coordinador
verificación de realización de la
estrategias
logros actividad

Objetivo 1 Reducir Película reflexiva Observación Laminas Centro Emilio D’

las violencias sobre las causas y comunal Oleo,
Cuestionario Computador
mediante la consecuencia de la 14 Navison
a
implementación de violencia. Y Contreras,
recursos que ayudan participación proyectos LLuvery.
a reflexionar al A.
estudiante. Meléndez y
Johan Piña

Objetivo 2 Concientizar a los Participación Proyector Centro Emilio D’

identificar los estudiantes sobre la mediante Educativo Oleo,
Brochure
conocimientos de violencia. pregunta y Francisco Navison
los estudiantes respuesta de Laptop Javier Fe Contreras,
sobre la violencia los y alegría LLuvery.
en el centro escolar. participantes A.
Meléndez y
Johan Piña

Objetivo 3 conocer Charla observación y Proyector , Centro Emilio D’

sobre las motivacional, análisis de las micrófono, Educativo Oleo,
consecuencias de simulacros de causa presentacione cartulinas Francisco Navison
las violencias y consecuencias de s y Javier Fe Contreras,
las violencias actuaciones y alegría LLuvery.
realizadas A.
Meléndez y
Johan Piña

ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACION

La violencia escolar ha sido estudiada y analizada desde diversos enfoques, lo cual ha

permitido que se generen debates en cuanto a las posibles causas y consecuencias que tienen
15
estas conductas en los jóvenes. Diversos autores con investigaciones especializadas ofrecen
una perspectiva de interpretación y estudios de casos específicos que permiten tener una base
teórica importante para la investigación que se propone. En tal sentido, tenemos estudios
realizados en otros países y en Venezuela específicamente, tal es el caso de:

La Revista Sic, ofrece una investigación en el área metropolitana que es de gran relevancia
para este tema, Machado y Guerra (2009), en su estudio violencia en las escuelas, en su
informa final han analizado las implicaciones de La Revista Sic, ofrece una investigación en
el área metropolitana que es de gran relevancia para este tema, Machado y Guerra (2009), en
su estudio violencia en las escuelas, en su informa final han analizado las implicaciones de
las conductas agresivas y violentas de los adolescentes en las escuelas públicas de la
Parroquia Petare y Sucre, explicando las causas de la violencia que se ha dado en los últimos
años en Venezuela, el cual ha tenido mucha validez para la presente investigación porque nos
permite analizar el problema en nuestro país, en el contexto en que vivimos diariamente
En cuanto al tema de la agresión y la violencia en la escuela como factor de riesgo del
aprendizaje , quienes analizaron las conductas negativas para el aprendizaje que se generan a
través de la violencia en los adolescentes, estudiando los diversos ambientes en que los
alumnos se desenvuelven como, el hogar, la escuela, la sociedad para determinar las causas
de estos hechos. Investigación muy útil para partir de diversos enfoques de análisis e
interpretación en el problema de investigación sobre la violencia escolar, el aprendizaje y la
autoestima.

Cava, Musitu, Murgui (2006), realizaron una investigación sobre la familia y la violencia
escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional, aquí se
analiza la influencia que tiene la familia en las condiciones o manifestaciones violentas de los
adolescentes, basándose en ecuaciones estructurales; considerando el papel que juega la
autoestima para soportar situaciones de riesgo, se hizo el estudio a 665 jóvenes entre 12-16
años de edad, en instituciones públicas y privadas, para observar las diversas conductas v
aspectos económicos. Esta investigación es muy útil para el problema Cerezo Ramírez
(2006), en su libro titulado violencia escolar prevención y manejo de conflictos, enseñanza,
propone mecanismos útiles para prevenir los16enfrentamientos entre los jóvenes para evitar
que se generen focos de violencia en la escuela. Estudio que ha sido utilidad para la
comprensión del problema de la violencia y sobre la búsqueda de soluciones pacíficas.

Por su parte, Estévez, Martínez, Musitu (2006), en su estudio sobre la autoestima en

adolescentes agresores y victimas en las escuelas, hacen un estudio multidisciplinario
relacionando los problemas de conducta agresiva y violenta con la autoestima de los jóvenes
desde la familia, la escuela, la sociedad y las emociones, enfoque que ha sido relevante para
el estudio que se lleva a cabo porque permite observar las posibles consecuencias que
generan las actitudes violentas para la autoestima.

MARCO TEÓRICO
El problema que se plantea acerca de la violencia escolar incidencia en el aprendizaje en los
liceos bolivarianos del Estado Mérida conlleva al análisis de diversas conceptualizaciones
que servirán para la comprensión teórica del tema investigación, ya que proporciona las
teorías de análisis, los conceptos a manejar.

para la comprensión. Al respeto tenemos: Violencia escolar: Según De Roux (1997), es la

adulteración de las relaciones humanas como producto de instituciones sociales, bien sea la
familia, la escuela o grupos a los que pertenece. Otra concepción sobre la violencia escolar la
explica Olweus (1993), exponiendo que es un tipo de conducta de persecución física y 3 de
enero de 2011.

Psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como víctima de diversos ataques.
Así mismo, se plantea que la violencia escolar es un fenómeno heterogéneo que rompe con la
estructura de las presentaciones básicas del valor social la de la infancia, y la escuela y las de
la sociedad en general. Abramovay (2005). Todas estas características planteadas por los
diversos autores nos llevan a un entorno que se
17encuentra perturbado y que no logran el buen
funcionamiento y desempeño de las actividades propias del aprendizaje y la enseñanza, todo
ello, ocasiona victimización y rechazo social del individuo.

Causas de la violencia escolar: La Organización Mundial de la salud (2002), considera que

la causa de la violencia se debe fundamentalmente a los siguientes factores: acelerada
urbanización, aumento de la pobreza, conflictos políticos, uso de sustancias sicotrópicas.

Además, para el estudio de la violencia escolar hay que tomar en consideración cuales son los
factores de riesgos por los cuales el individuo se ve afectado, ya que estas variables
permitirán determinar las conductas vulnerables y violentas. Existen factores familiares en
donde las prácticas de crianza han sido inadecuadas bien sea por exceso de autoriza o
negligencia a la hora de reprender actitudes agresivas, una comunicación poca o nula dentro
del núcleo familiar. Serano y Marmolejo (2006). Los factores escolares cuando las políticas
educativas no llevan a sanciones de este tipo de conductas inapropiadas, cuando hay ausencia
de valores, problemática con el profesorado, ausencia del respeto por la figura del profesor,
entre otros. Serano y Marmolejo (2006).

En cuanto a la sociedad los factores tienen que ver con la presentación de modelos carentes
de valor, medios de comunicaciones violentas y justificación social de la violencia como
medio para resolver conflictos. Por otro lado, psicológica que realiza un alumno contra otro,
al que elige como víctima de diversos ataques.

Asi mismo, se plantea que la violencia escolar es un fenómeno heterogéneo que rompe con la
estructura de las presentaciones básicas del valor social la de la infancia, y la escuela y las de
la sociedad en general. Abramovay (2005). Todas estas características planteadas por los
diversos autores nos llevan a un entorno que se encuentra perturbado y que no logran el buen
funcionamiento y desempeño de las actividades propias del aprendizaje y la enseñanza, todo
ello, ocasiona victimización y rechazo social del individuo.

En cuanto a la sociedad los factores tienen que ver con la presentación de modelos carentes
18
de valor, medios de comunicaciones violentas y justificación social de la violencia como
medio para resolver conflictos. Por otro lado, encontramos la situación económica que
muchas veces conlleva a los jóvenes a presentar conductas agresivas por sentirse desplazados
o humillados por sus condiciones económicas de pobreza, la cual en ocasiones los lleva a
cometer robo. Serano y Marmolejo (2006).

Autoestima: es definida por Branden (1994), el sentimiento, la experiencia y la convicción

de ser apto para la vida y sus desafíos, en donde se vive responsablemente y respetándose a sí
mismo y las acciones que se realicen. Por su parte, Miases (1997), dice que la autoestima se
vincula con la capacidad de percibirse, conocerse y reconocerse son valoraciones
aprehendidas sobre si mismas. Ambas definiciones nos dan una visión sobre la autoestima en
el ser humano, la cual es de gran importancia para el tema que se estudia porque al través las
ideas y calificaciones que se tiene los jóvenes se pueden sacar conclusiones acerca de su
desenvolvimiento en los liceos. La autoestima que se tiene en el ámbito escolar muchas veces
está ligada a las calificaciones bien sean altas o bajas en los diferentes estudiantes, otras veces
se vincula con aceptar ataques violentos por parte de un agresor.
 MARCO LEGAL

En República Dominicana la violencia esta abordada, tanto en la Constitución Dominicana,

Ley N.º 136. Código para la Protección de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes y
la ley n 136-03 del nuevo Código del menor de la República Dominicana

ambas estableciendo los derechos y las garantías que tienen los ciudadanos en cuanto a
hechos violentos. Ley N.º136. Código para la Protección de los Derechos de los Niños, Niñas
y Adolescentes. Define y establece la protección integral de los derechos fundamentales de
los niños, niñas y adolescentes que se encuentren en territorio dominicano. La ley N.º 136-03
del nuevo Código del menor de la República Dominicana Art. 12.- DERECHO A LA
INTEGRIDAD PERSONAL. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
integridad personal. Este derecho comprende el respeto a la dignidad, la inviolabilidad de la
integridad física, síquica, moral y sexual, incluyendo la preservación de su imagen, identidad,
autonomía de valores, ideas, creencias, espacio y objetos personales.
19

Metodología de la Investigacion

Esta averiguación está fundamentada en la metodología de investigación- acción, bajo el

enfoque cualitativo. Para Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) la oración averiguación cualitativa
hace referencia en su más extenso sentido a la averiguación que crea datos descriptivos: las
propias palabras del individuo, hablada y redactada, y el comportamiento observable. Como
la muestra Ray Rist (1977), la metodología cualitativa, parecido de la metodología
cuantitativa, se basa en más que un grupo de técnicas para recoger datos. Es un modo de
afrontar el planeta experimental.

De los Instrumentos utilizados para medir la predisposición de un sujeto a reaccionar de un

modo definido frente a personas, objetos o situaciones específicas. La más recurrente es el
tipo Likert que nos da una concepción más acertada sobre las actitudes. en cuya aplicación se
le exige a un individuo que indique su consenso o desacuerdo con una secuencia de
proposiciones en relación con las reacciones que se anhelan medir. Ejemplificando, frente a
afirmaciones como “el inglés es la lengua del futuro”, “el francés es la lengua de la
diplomacia”, “el alemán es la lengua de la tecnología”, “el italiano es la lengua del arte”, el
individuo ha de indicar su crítica en funcionalidad de la siguiente escala:

TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos se realizan en base a cuestionarios

basados en la escala de Likert, ya que este es un instrumento de medición o recolección de
datos para medir actitudes en la investigación social, el cual es muy útil debido a que la
investigación es de tipo cualitativa y busca describir e interpretar las actitudes de la población
considerada como muestra Osorio (2004).Estos cuestionarios se adaptarán al contexto que se
estudia para lograr un resultado más exacto,20en tal sentido se estudian algunas variables
importantes en el desarrollo de la investigación.

3.5.1. Variables Exploratorias

Para los estudiantes las variables a tener en consideración son:

 Conocimiento sobre la violencia en el ámbito escolar.

 Tipos de agresión que se producen.
 Participación en hechos de violencia o agresión.
 Rendimiento académico

Para los profesores y representantes se aplica las variables siguientes:

. Conocimiento sobre violencia en el ámbito escolar o en el liceo.

Tipos de agresión que se producen.

 Actitud hacia la manifestación de hechos violentos, maltrato o agresión en los

alumnos.

 Disciplina en el liceo, sí existen buenas relaciones interpersonales, convivencia.

 Disciplina en el hogar como se maneja a través de qué mecanismos

LIMITACIONES
21
DEL ESTUDIO

Al considerar un estudio de tipo exploratorio y cualitativo se presenta algunas limitaciones

que es necesario dejar claras. Al respecto tenemos que la investigación se realiza en base a un
recorte espacio temporal que nos lleva a concentrar nuestra atención a las características que
asume el fenómeno, de modo que las mediciones se obtendrán entre los meses de octubre de
2010 a de 2011. La evolución del problema planteado no se observará adecuadamente debido
al tipo de investigación.

Por otro lado, se presenta otra limitante para este estudio, ya que el cuestionario se hará en
forma abierta a todos los participantes tomados como muestra, se basará en la declaración de
estos y no en la observación directa, en este sentido las respuestas están sujetas a poca
fiabilidad, ya que al tratarse de su comportamiento y actitudes pudieran falsearse las
respuestas.
Por otro lado, se presenta otra limitante para este estudio, ya que el cuestionario se hará en
forma abierta a todos los participantes tomados como muestra, se basará en la declaración de
estos y no en la observación directa, en este sentido las respuestas están sujetas a poca
fiabilidad, ya que al tratarse de su comportamiento y actitudes pudieran falsearse las
respuestas.

Logros del proyecto o lo que se pretende lograr según el ámbito de la

pedagogía social que atiende

Los logros se evaluarán en base a los datos obtenide analizando la población estudiada y las
respuestas dadas en del cuestionario basados fundamentalmente en los tipos de violencia
ejercidos. las motivaciones del agresor, el comportamiento de los profesores, el entorno en
los hogares, el rendimiento académico de los estudiantes. Todo ello basado en las variables
exploratorias planteadas anteriormente y en los objetivos propuestos para el desarrollo de la
investigación, con fin de llegar a conclusiones acertadas en cuanto a las consecuencias que
tiene la violencia escolar para el aprendizaje
22 de los alumnos y el papel que juega la

autoestima como medio para evitar agresiones entre compañeros.

Conclusiones y resultados

La violencia en las escuelas es un mal que se debe atacar por la raíz desde los hogares. Y en
este proyecto no solo ayuda con la prevención si no que tambien sirve para corregir esas
problemáticas que producen violencia en las escuelas. Los problemas del acoso escolar
suelen venir marcados por brotes de violencia en los menores. Para que los alumnos se
integren en las escuelas y aprendan normas de convivencia es necesario fomentar valores
como el respeto y las buenas relaciones.

Para evitar la violencia escolar lo más importante es apostar por la prevención en los
menores. Actuar antes de que se desarrolle el problema de violencia. Una de las cosas más
importantes para erradicar la violencia dé la escuela es trabajar la educación emocional. Un
niño/a o adolescente que conozca sus emociones y sobre todo, cómo actuar frente a ellas sin
lugar a duda va a generar aprendizajes significativos para hacer frente a diversas situaciones
que le generen estrés o frustración. Es importante generar un espacio de diálogo en donde los
chicos puedan contar qué les pasa y contemplar qué respuestas pueden elaborar frente a
determinadas situaciones.

Recomendaciones:

Siempre es bueno crear situaciones de aprendizaje que no sean competitivas, que estén

diseñadas para que un alumno logre un objetivo, sólo si los demás alumnos también lo
logran.
23 entre compañeros, el aprendizaje mutuo y el
Este tipo de actividades fomentan la cooperación
intercambio de roles. Es importante que los docentes estén al tanto de las debilidades y
fortalezas de cada alumno para crear grupos heterogéneos y oportunidades de éxito que
refuercen positivamente las interacciones.

El trabajo cooperativo genera más productividad que el trabajo individual, genera un

razonamiento intelectual más elevado, crea oportunidades de interacción entre alumnos y da
recompensas grupales que suelen ser mejor percibidas que las individuales.

Por último, es importante realizar unas reglas de convivencia claras en el aula. Tener pautas

establecidas es una forma de proteger ante los conflictos escolares. Conocer las reglas
internas del establecimiento escolar, que cosas se pueden hacer y qué cosas no es
fundamental para un buen clima de convivencia. Premiar el cumplimiento de dichas normas,
en lugar de castigar el no cumplimiento puede favorecer a largo plazo la adherencia a las
mismas.
Los padres, el personal educativo y otros adultos que se preocupan sobre el problema tienen
un rol que desempeñar en la prevención de la violencia en las escuelas. Ellos pueden: 

Ayude a los niños a entender el acoso Explicarles qué es el acoso y cómo enfrentarlo de
manera segura. Decirles a los niños que el acoso escolar es inaceptable. Asegurarse de que
los niños sepan cómo recibir ayuda.

Mantener abiertas las líneas de comunicación. Hablar con los niños de forma regular.
Escucharlos. Conocer a sus amigos, preguntarles sobre la escuela y comprender sus
preocupaciones.

Aliente a los niños a hacer lo que aman. Las actividades, intereses y pasatiempos especiales
pueden estimular la confianza, ayudar a los niños a hacer amigos y protegerlos de situaciones
de acoso.

Dando el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto.

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Cronograma de aplicación

1ra etapa:

Inicio: Desarrollar el liderazgo, las políticas escolares y los métodos de coordinación

2da etapa:

Recopilar datos sobre la violencia y realizar el seguimiento de los cambios a lo largo del
tiempo

3ra etapa:

Prevenir la violencia a través de actividades integradas en el plan de estudios

4ta etapa:

Trabajar sobre los valores y creencias con los docentes, y capacitarlos en técnicas de
disciplina y gestión del aula positivas.

• Establecer un equipo de coordinación en la escuela para hacer frente a la violencia.

• Convertir la prevención de la violencia en una parte esencial de la labor cotidiana de la

escuela, y trabajar en favor del desarrollo de una cultura escolar que no tolera la violencia.

• Llevar a cabo encuestas que evalúen el alcance de la violencia, dónde y cuándo tiene lugar,
las características de los involucrados y las percepciones de la violencia.

• Si en la evaluación se descubre que las estrategias de prevención de la violencia sometidas a

prueba redujeron la violencia eficazmente, se tomarán medidas para ampliarlas:

– Ampliar las estrategias eficaces para abarcar otras aulas o cursos dentro de la escuela.

– Compartir el modelo con otras escuelas.

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• Integrar la capacitación en técnicas de disciplina y gestión del aula positivas y normas
sociales, culturales y de género en la formación previa al empleo de los docentes.

• Fortalecer el conocimiento y las competencias del equipo de coordinación. • Formular una

política escolar que condene la violencia y se aplique de manera justa a todo el mundo.

• Elaborar un plan de acción.

• Utilizar los datos de encuestas existentes para entender mejor dónde, cuándo y cómo
tienen lugar los actos de violencia, y quién los comete.

• Capacitar a los docentes en técnicas de disciplina y gestión del aula positivas.

• Crear mecanismos de apoyo mutuo para los docentes.

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