Tzaloa Revista de La Olimpiada Mexicana de Matem Aticas A No 2011, No. 2

TZALOA
Revista de la Olimpiada
Mexicana de Matemáticas
Año 2011, No. 2
Comité Editorial:
Anne Alberro Semerena
Marco Antonio Figueroa Ibarra
Carlos Jacob Rubio Barrios
Francisco Ruiz Benjumeda
Comité de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas
Cubı́culo 201
Departamento de Matemáticas
Facultad de Ciencias, UNAM
Circuito Interior s/n
Ciudad Universitaria
Coyoacán C.P. 04510
México D.F.
Teléfono: (55) 56-22-48-64
www.omm.unam.mx
Diseño de Portada: Manuel Macı́as Beckmann

www.rayaenmedio.com
Impreso: Torre y de la Torre Impresos

Aragón no. 134
Col. Álamos, 03400
México D.F.
Teléfonos: (55) 55-30-14-82 y (55) 55-38-34-53
Queda
c estrictamente prohibida la reproducción parcial o total por cualquier sistema
o método, mecánico o electrónico, sin autorización previa del autor.
Impreso y hecho en México.
Abril de 2011.
Contenido
Presentación V
Artı́culos de matemáticas: Estrategias básicas de conteo 1
Problemas de práctica 15
Soluciones a los problemas de práctica 19
Problemas propuestos 29
Problemas propuestos. Año 2011 No. 2 29
Soluciones a los problemas propuestos. Año 2010 No. 3 31
Problemas y Soluciones del Concurso Nacional 2010 37
Olimpiadas Internacionales 45
XXIII Olimpiada de la Cuenca del Pacı́fico 45
Problemas y Soluciones de Olimpiadas Internacionales 47

XXV Olimpiada Iberoamericana 47
Información Olı́mpica 55
Apéndice 57
Bibliografı́a 61
Directorio 63
IV Contenido
Presentación
Tzaloa es una publicación periódica trimestral de la Olimpiada Mexicana de Matemáti-

cas y su objetivo es fomentar el estudio de las matemáticas como una disciplina dinámi-
ca y creativa. El diseño de las secciones y la cuidadosa selección de sus contenidos
buscan apoyar de manera efectiva, con información y con materiales de calidad, a es-
tudiantes y profesores de nivel medio superior que cada año se preparan para participar
en los diferentes concursos de la Olimpiada de Matemáticas.
Esta revista, con orgullo, toma su nombre del náhuatl porque está hecha por y para los
mexicanos. Tzaloa significa aprender y las páginas que la conforman buscan ayudar a
satisfacer la necesidad de contar con espacios adecuados para profesores, estudiantes
y, en general, para todas aquellas personas interesadas en desarrollar e incrementar sus
capacidades para el razonamiento lógico matemático y la resolución de problemas.
Tzaloa, Año 2011, Número 2

Pensando en los estudiantes y profesores que se están preparando para participar en las
diferentes etapas de los concursos estatales, fue que hicimos la selección del material
que figura en este segundo número del año 2011. Es ası́, que las secciones Problemas
de Práctica y Problemas Propuestos, están integradas en su mayorı́a con material cla-
sificado con niveles introductorio e intermedio. Se buscó que la variedad de temas y
niveles de estos problemas fuera equilibrada y esperamos que el conjunto sea de utili-
dad para apoyar la preparación de todos.
El artı́culo de matemáticas de esta ocasión trata sobre Estrategias básicas de conteo y,

desde la primera página, se hace evidente la experiencia olı́mpica de su autor Leonardo
Ignacio Martı́nez Sandoval. De esta forma, el lector descubrirá que el artı́culo no sólo
contiene una exposición bastante completa de las técnicas estándar de conteo, sino que,
adicionalmente, se complementa con una serie de útiles recomendaciones prácticas
para enfrentar problemas de olimpiada. La gran cantidad de ejemplos y ejercicios que
se incluye constituye otro atractivo plus de este trabajo.
VI Presentación
Además, también hemos incluido los problemas y soluciones del Concurso Nacional
de 2010. En la sección correspondiente, se mencionan los nombres de los ganadores
y se presentan algunas de las soluciones dadas por ellos. Por otro lado, en el ámbito
internacional presentamos el examen con soluciones de la XXV Olimpiada Iberoameri-
cana,donde México tuvo una participación muy destacada. Por último, también podrás
encontrar los problemas del examen de la XXIII Olimpiada de la Cuenca del Pacı́fico.
México y las Olimpiadas de Matemáticas
Hace más de 24 años que la Sociedad Matemática Mexicana ha venido impulsando

vigorosamente los trabajos de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas (OMM). Desde
sus inicios, este programa se ha visto fortalecido gracias a la participación de miles
de jóvenes estudiantes y a la entusiasta colaboración de muchos profesores quienes,
de manera espontánea y altruista, han dedicado sus esfuerzos a mejorar la enseñanza
y elevar la cultura matemática de nuestro paı́s. Motivados por el movimento olı́mpico,
en escuelas ubicadas a lo largo de todo el territorio nacional, se han desarrollado innu-
merables talleres de resolución de problemas, donde estudiantes y profesores trabajan
con el único afán de incrementar sus capacidades para el razonamiento, el análisis y la
creatividad matemática.
En el ámbito internacional, mediante la destacada participación de las delegaciones

mexicanas en diversos concursos, la Olimpiada Mexicana de Matemáticas ha contri-
buido a elevar el prestigio de la matemática nacional. Pero, más importante aún ha sido
la contribución que el movimiento olı́mpico ha tenido para el desarrollo cientı́fico del
paı́s. En muchos casos, la detección temprana de jóvenes con talento matemático ex-
cepcional ha permitido brindarles una formación adecuada para desarrollar al máximo
todo su potencial. Asimismo, la participación en los concursos olı́mpicos ha definido
las vocaciones de muchos otros estudiantes. Universidades de todo el paı́s se han vis-
to beneficiadas con el ingreso de jóvenes ex-olı́mpicos, mismos que cuentan con una
sólida formación matemática y muchos de los cuales han permanecido en ellas para
dedicar su vida profesional a la docencia y la investigación.
25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas
El programa anual de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas se desarrolla en 3 etapas:
Concursos Estatales.
Concurso Nacional.
Entrenamiento, selección y participación de las delgaciones nacionales que re-

presentan a México en concursos internacionales.
Presentación VII
En la 25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas podrán participar los estudiantes de

México nacidos después del 1◦ de agosto de 1992. Los concursantes deberán estar ins-
critos en una institución preuniversitaria durante el primer semestre del ciclo escolar
2011-2012 y, para el 1◦ de julio de 2012, no deberán haber iniciado estudios universi-
tarios. Para mayor información puedes consultar la página:
http://www.omm.unam.mx
Para la primera etapa, los participantes deberán inscribirse directamente con el Comi-
té Estatal correspondiente.
El Concurso Nacional de la 25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas se realizará del

13 al 19 de noviembre de 2011 en San Luis Potosı́, San Luis Potosı́. A los primeros lu-
gares de este certamen se les invitará a la etapa de entrenamiento y selección de las de-
legaciones que representarán a México en las distintas Olimpiadas Internacionales del
año 2012: la XXIV Olimpiada Matemática de la Cuenca del Pacı́fico, que se llevará a
cabo en el mes de marzo; la XIV Olimpiada Matemática de Centroamérica y el Caribe,
que se celebrará en el mes de junio; la 53a Olimpiada Internacional de Matemáticas,
que se llevará a cabo en julio en Argentina, y la XXVII Olimpiada Iberoamericana de
Matemáticas que se realizará en el mes de septiembre en Bolivia.
VIII Presentación
Estrategias básicas de conteo
Por Leonardo Ignacio Martı́nez Sandoval
Nivel Intermedio
“Poco a poco fui volviéndome habilı́simo en este arte. Al cabo de unos meses - gracias a
nuevos y constantes ejercicios contando hormigas y otros insectos- llegué a realizar la proeza
de contar todas las abejas de un enjambre”.
Beremiz Samir en El hombre que calculaba
Una de las habilidades más útiles a la hora de resolver problemas de combinatoria en la

Olimpiada de Matemáticas es saber contar bien. Al comenzar en la olimpiada tenemos
un entendimiento básico de qué quiere decir “contar cosas”. Usualmente nuestra intui-
ción sirve muy bien durante las primeras etapas, pero rápidamente nos damos cuenta
que es necesario desarrollar nuevas técnicas que nos permitan contar cosas de manera
simplificada.
En este artı́culo haremos un recordatorio de las técnicas de conteo básicas. Comenza-
remos por ver problemas de primeras etapas. En estos problemas tenemos la ventaja
de que podemos hacer cuentas explı́citas, es decir, como resultado podemos dar un
número, y también muchas veces basta con enlistar los objetos que tenemos que con-
tar. Después de esto introduciremos las dos reglas principales para contar: la regla de
la suma y la regla del producto. A partir de estas dos reglas se hace la mayor parte del
conteo. Tras ver algunos ejemplos de estas reglas, llegaremos a otras herramientas usa-
das frecuentemente, como las permutaciones y las combinaciones. En la sección final,
“Divide y Conquista”, veremos cómo incorporar todas las técnicas de conteo estándar
para resolver problemas más difı́ciles.
Recuerda que como en cualquier otro tema, la única forma de entenderlo bien es re-
solviendo los problemas. Es por eso que cada tema tiene problemas para que puedas
practicar.
2 Estrategias básicas de conteo
Enlistar los objetos

Vamos a comenzar con el siguiente problema:
Ejemplo 1 ¿De cuántas formas podemos hacer una palabra de dos vocales distintas?
La técnica más básica que existe para contar objetos es enlistarlos y contar cuántos
elementos tiene la lista. Esta técnica es útil cuando las cosas que tenemos que enumerar
son pocas.
Cuando usamos esta técnica, queremos asegurarnos de que todos los objetos que que-
remos contar aparezcan en la lista. Es por esto que resulta útil dar a los objetos que
contamos un cierto orden y enlistarlos siguiendo este orden. Para el problema que plan-
teamos, tenemos un orden natural, el orden “lexicográfico”. Acomodando las palabras
que queremos contar como si aparecieran en un diccionario, podemos enlistarlas como
sigue:
AE AI AO AU EA EI EO EU IA IE IO IU OA OE OI OU UA UE UI UO
Tras contar los elementos aquı́, vemos que son 20. En este ejemplo tuvimos dos ven-
tajas. Una es que ya tenı́amos un orden natural para los elementos. La otra, que los
objetos que contamos ya tenı́an una forma fácil de representarlos por escrito. En otros
problemas, nosotros debemos elegir nuestro orden y nuestra notación. Consideremos
otro problema en el cual enfrentaremos estas dos dificultades.
Ejemplo 2 Se tienen 6 niños. Se elegirán 3 para que trabajen en Geometrı́a. Los otros
3 trabajarán en Combinatoria. ¿De cuántas formas pueden quedar divididos?
Imaginemos que queremos enumerar todas las posibilidades para los equipos. Una pri-
mera observación es que nada más necesitamos elegir a los 3 niños que trabajarán en
Geometrı́a, pues ya sabemos que los otros trabajarán en Combinatoria.
Tenemos que encontrar una forma adecuada de referirnos a los niños por escrito. Una
opción serı́a darles nombres, pero esto serı́a engorroso, pues una configuración tendrı́a
que ser algo del estilo “Mario”, “Luis”, “Karen”. Algo que resulta más práctico es
olvidarnos de que son niños y simplemente referirnos a ellos por número, digamos 1,
2, 3, 4, 5 y 6.
Esta notación nos da la ventaja de que los números, como las palabras, también tienen
un orden por sı́ mismos. Una última observación que tenemos que hacer es que en este
caso no nos importa en qué orden elegimos los niños, pues el equipo 123 es el mismo
equipo que el 213 o el 132. Una manera de enlistar a los equipos de Geometrı́a es
primero poner a los que tengan al niño 1, luego a los que tengan al 2 y no al 1, luego
los que tengan al 3 y no al 1 ni dos y finalmente los que tengan al 4, pero no al 1, 2 ni
3. Obtendremos una lista como la siguiente:
123, 124, 125, 126, 134, 135, 136, 145, 146, 156, 234, 235, 236, 245, 246, 256,
345, 346, 356 y 456. En esta lista ya podemos contar que hay 20 formas posibles de
hacer equipos.
A partir de este momento ya se empiezan a ver otras dificultades de intentar enumerar
todos los objetos que queremos contar. Una vez que el problema comienza a hacerse
Estrategias básicas de conteo 3
más grande, es más dificil enlistar todas las posibilidades y asegurarse que realmen-
te sean todas. Es por esto que necesitamos encontrar formas más generales de contar.
Perderemos la ventaja de poder ver todos los objetos posibles a cambio de poder argu-
mentar conteos más grandes.
Problemas
1. ¿De cuántas formas podemos escribir a 6 como suma de algunos enteros positi-
vos si no importa el orden de los sumandos? ¿Y si sı́ importa?
2. ¿Cuántas diagonales tiene un heptágono?
3. Entre 1 y 100, ¿cuántos múltiplos de 7 hay que no sean múltiplos de 3?
4. ¿Cuántas veces al dı́a se cruzan las manecillas de un reloj?
5. ¿Cuántos números primos hay entre 50 y 100?
Dividir en casos y la regla de la suma

Hay ocasiones en las que es fácil contar objetos siempre y cuando tengamos una con-
dición adicional. Hay algunas otras ocasiones en las cuales para ordenar el conteo nos
conviene organizar a los objetos en categorı́as. En ambos casos la filosofı́a será trans-
formar un problema grande en problemas más pequeños. Aprovecharemos las respues-
tas de esos problemas más pequeños para obtener la solución del problema original.
Consideremos el siguiente ejemplo:
Ejemplo 3 ¿Cuántos triángulos isósceles distintos existen con lados enteros y cuyo
perı́metro sea menor o igual a 10?
Para asegurarnos de considerar todos los triángulos hay que contar de una manera orde-
nada. ¿Hay algún elemento del problema que podamos dejar fijo para tener problemas
más pequeños? Una opción podrı́a ser dividir en casos según el tamaño de los lados
iguales, al cual llamaremos t. Considerando la restricción del perı́metro y la restricción
de la desigualdad del triángulo1 procedemos de la siguiente manera.
Si t = 1, entonces el tercer lado sólo puede medir 1, pues un valor mayor no

cumplirı́a la desigualdad del triángulo.
Si t = 2, entonces el tercer lado puede medir 1, 2 ó 3.
Si t = 3, entonces el tercer lado puede medir 1, 2, 3 ó 4, pues hay que cuidar la
restricción del perı́metro.
Si t = 4, entonces el tercer lado puede medir 1 ó 2.
Si t > 4, entonces no hay triángulos que cumplan lo requerido, pues su perı́metro
es al menos 11.
1 Ver en el apéndice el Teorema 18.
Tenemos una lista con los posibles casos y cuántas opciones hay en cada uno de ellos:
1, 3, 4 y 2. ¿Qué hacemos con estos números? Sumarlos, obteniendo de resultado 10.
Después de dividir en casos debemos de sumar las posibilidades de todas las opciones,
para obtener el total de formas en el problema original. En este problema, la ventaja al
fijar t es que en los problemas más pequeños es fácil asegurar que contamos todas las
posibilidades.
Veamos otro problema en el cual es útil hacer este truco.
Ejemplo 4 1. ¿Cuántos rectángulos hay en la siguiente figura?
2. Si se permite caminar sobre los segmentos de la figura sólo hacia la derecha y

hacia abajo, ¿cuántos caminos hay del vértice A al vértice B?
A b b b b
b b b b
b b b b
b b b
Una primera respuesta al primer inciso puede ser que hay 7, sin embargo, estos sólo
son algunos de los rectángulos que se forman. Hay algunos otros que tienen lı́neas
adentro. Intentar contarlos a simple vista es complicado pues es difı́cil marcar cuáles
rectángulos ya hemos contado y cuáles no. Sin embargo, podemos hacernos la siguiente
pregunta: ¿qué vértices pueden ser la esquina superior izquierda de un rectángulo? En
la siguiente figura se marcan todos los vértices que pueden tener esta propiedad:
A b
C b
D b b
E b b
F b b
G b
H b b b
b b b
Cambiemos el problema original a un problema más pequeño: ¿cuántos rectángulos

tienen a A como esquina superior izquierda? Esta es una pregunta más fácil de res-
ponder, y rápidamente se puede verificar que hay 6 de estos rectángulos. Haciendo lo
mismo con los vértices C, D, E, F , G y H obtenemos 2, 2, 3, 1, 2 y 1 rectángulos
respectivamente. Esto nos da un total de 17 rectángulos. Una vez más, dividir en casos
nos permitió resolver un problema atacando problemas más sencillos.
La regla de la suma también se puede aplicar varias veces conforme conozcamos más
información del problema. Veamos cómo se aplica esta observación a la resolución
de la segunda parte del problema. Primero, en la siguiente figura responderemos el
problema más sencillo de encontrar de cuántas formas podemos llegar desde A a alguno
de los vértices marcados con X caminando sólo hacia la derecha y hacia abajo.
A b
X b
X b
X b
X b
Y b
Z b b
X b
X b b b
X b b b
B
Unos segundos de reflexión bastarán para convencernos de que sólo hay una forma de
llegar a dichos vértices. Responder esta pregunta fue muy fácil. Ahora, ¿cómo conta-
mos las formas en las que podemos llegar al vértice Y ? Tenemos dos opciones para
haber llegado a Y , llegar por arriba o llegar por la izquierda. Esto nos da dos formas de
llegar a Y .
Al hacer lo mismo con Z llegamos a una conclusión similar, sólo que ahora tenemos
dos formas de llegar a Z por la izquierda (las dos formas de llegar a Y y luego pasar a
Z) y una forma de llegar por arriba, dando un total de 3 formas de llegar.
Ası́, simplemente debemos seguir sumando las opciones izquierda y superior en los
vértices para llegar a la Figura 4 y encontrar que el total de caminos es 10.
1 b
1 b
1 b
1 b
1 b
2 b
3 b
4 b
1 b
1 b
4 b
8 b
1 b
2 b
10 b
La regla de la suma es sólo la primera de las dos reglas básicas de conteo. La limi-
tación que tiene es que cuando dividimos en casos, éstos son ajenos, pero a veces nos
gustarı́a poder tomar varias decisiones compatibles. La regla del producto, que veremos
a continuación, maneja estas situaciones.
Problemas
6. ¿De cuántas formas podemos elegir 3 puntos alineados en el siguiente acomodo
de puntos?
b b b
b b
b b b
b b
7. Considera la siguiente figura. ¿Cuántos caminos existen del vértice A al vértice

B tales que nunca avancen hacia la izquierda?
b b b b
B
A b b b b
8. Considera los 27 cubitos unitarios que forman un cubo de 3 × 3 × 3. ¿De cuántas

formas es posible tomar tres de ellos con sus centros alineados?
9. ¿Cuántos enteros positivos menores a 10000 cumplen que el producto de sus
dı́gitos es 36?
10. ¿Cuántos puntos habrá en la figura del paso 50?
b b b b
b b b b b b b b b
b b b b
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Decisiones compatibles y la regla del producto

Ejemplo 5 En el restaurante “Platillos Olı́mpicos” se puede pedir una comida corri-
da que consta de 3 tiempos. Hay que elegir si el primer platillo va a ser sopa de fideo,
consomé o ensalada. Hay que elegir si el segundo platillo va a ser arroz o espaguetti.
Hay cuatro tipos de platillos principales: milanesa empanizada, filete de pescado a la
mantequilla, lasagna de verduras o enchiladas suizas. Además, se puede pedir agua
de tamarindo o agua de horchata. Durante 7 semanas Leo fue a comer a “Platillos
Olı́mpicos”. Muestra que forzosamente repitió su comida alguna vez.
En esta ocasión la pregunta no es directamente acerca de conteo, pero todo indica que
el camino adecuado es contar cuántas formas distintas de comer existen. Si logramos
ver que son menos de 49, el número de dı́as en 7 semanas, demostraremos lo que se
quiere.
Una vez más, enlistar todas las posibilidades es una opción. Por ejemplo, si sólo nos
fijamos en el primer platillo y el tipo de agua, hay 6 posibilidades: F T , F H, CT ,
CH, ET , EH. La observación crucial antes de empezar a hacer una larga lista de
las posibilidades es que cada opción de primer platillo es compatible con cada opción
de agua. Es decir, hay 3 opciones de primer platillo y para cada una de ellas hay 2
opciones de agua, de modo que tenemos en total 3 · 2 = 6 opciones.
Incorporándo todos los tiempos de la comida, podemos ver de manera similar que en
total tenemos 3 · 2 · 4 · 2 = 48 formas distintas de pedir comida. Por el Principio de las
Casillas2 , tras 49 dı́as Leo tuvo que repetir.
Al igual que con la regla de la suma, en ocasiones tenemos que ir incorporando a nues-
tra cuenta cierta información que vayamos obteniendo conforme fijamos elementos en
el problema.
Ejemplo 6 ¿De cuántas formas podemos elegir de entre 10 actores al protagonista, al

acompañante y al malo de una pelı́cula?
Una vez más, tenemos un problema en el cual tenemos que tomar decisiones compa-
tibles. Lo primero que podrı́amos hacer es elegir al protagonista. Esto se puede hacer
de 10 formas distinas. Sin embargo, una vez que escogemos al protagonista debemos
elegir a alguna de las otras 9 personas como su acompañante. Ya que tomamos a estos
dos personajes, todavı́a hay que elegir al malo de la pelı́cula, para el cuál quedan úni-
camente 8 opciones. Como tenemos que elegir al protagonista, y luego al acompañante
y luego al malo, y estas opciones son compatibles, tenemos un total de 10 · 9 · 8 = 720
posibilidades.
Aquı́ vale la pena mencionar que hemos asumido implı́citamente que el protagonista,
el acompañante y el malo de la pelı́cula son personas distintas.
En ocasiones hay que inventar las decisiones compatibles que se deben de tomar. Es
decir, el problema puede parecer preguntar de cuántas formas se puede hacer una cosa,
lo cual es difı́cil de responder. En este caso, hay que transfomar nuestra decisión única
en muchas decisiones pequeñas que son fáciles de contar.
Ejemplo 7 Se tienen 20 programadores. Programan en Python, Java o C. Nadie pro-

grama en los 3 lenguajes y cada quien programa en al menos un lenguaje. ¿De cuántas
formas puede pasar esto?
Intentar enlistar todas las posibilidades en este problema tomarı́a mucho tiempo. Otra
opción es decidir para cada lenguaje qué personas lo sabrán. Sin embargo, al seguir
esta idea nos encontramos con la dificultad de no poder meter todas las hipótesis con
facilidad. En vez de esto, podemos decidir por cada programador en qué lenguajes
puede programar. Para un programador hay 6 opciones de lenguajes de programación
que puede saber: P , J, C, P J, P C o JC. Ası́, el primer programador tiene 6 opciones.
Para cada una de estas opciones, el segundo programador tiene 6 opciones. Siguiendo
ası́, vemos que debemos multiplicar veinte veces el 6, de modo que hay 620 formas en
las cuales los programadores del grupo pueden saber los lenguajes.
Problemas
11. Un número es capicúa si se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a

izquierda. ¿Qué hay más, números capicúas de 7 dı́gitos o de 8 dı́gitos?
2 Ver en el apéndice el Teorema 7.
12. En un juego de mesa se tienen varias tarjetas. En cada tarjeta está marcada una
de 5 figuras. Esta figura puede ser de uno de cuatro colores. Además, la tarjeta
tiene un número de 1 a 9. En cada turno se pone una tarjeta en la mesa que
cumpla cierta condición. Esta condición garantiza que al menos un cuarto de las
tarjetas se puedan poner. Después de haber puesto 30 tarjetas, aproximadamente
¿cuántas se pueden poner?
13. ¿Cuántos equipos distintos se pueden formar en un salón con n niños? ¿Cuántas
palabras de n letras, cada una de ellas a o b, existen?
14. ¿De cuántas formas se pueden poner tres fichas de dominó consecutivas?
15. En un examen cada una de las 6 preguntas tiene 3 opciones. Si un alumno con-
testa el examen totalmente al azar, ¿cuál es la probabilidad de que tenga al menos
la mitad de las preguntas bien?
Asignaciones, permutaciones y combinaciones

La regla de la suma y la regla del producto realmente son las herramientas más versáti-
les de conteo. Hay que aprender a utilizarlas en una gran cantidad de situaciones y no
deben de subestimarse. Sin embargo, hay otras técnicas de conteo estándar que se de-
ducen a partir de las reglas de la suma y del producto, y que frecuentemente se usan
para contar cosas en problemas de olimpiada. Veremos primero ejemplos de cuándo
usar estas herramientas y luego las enunciaremos en general.
Ejemplo 8 ¿Cuántos números de cuatro dı́gitos tienen todos sus dı́gitos impares?
Esta es una aplicación directa de la regla del producto. Cada uno de los 4 dı́gitos tiene
5 opciones, ser 1, 3, 5, 7 ó 9, y cada elección de dı́gito es compatible con las demás.
Ası́, hay 45 números que cumplen esta condición.
La situación en general es la siguiente. Se tienen n objetos tales que cada uno de ellos
se puede clasificar en exactamente uno de m tipos. Es posible que haya más de un
objeto de un mismo tipo. Como para cada uno de los n objetos hay m posibilidades, en
total tenemos mn formas de clasificar los objetos.
Ejemplo 9 ¿Cuánto suman los números de 5 dı́gitos que tienen exactamente un 1, un

2, un 3, un 4 y un 5?
Esta es una pregunta un poco más complicada. Para simplificar el problema vamos a
dividir la suma total como sigue. En primer lugar, veremos en cuánto colaboran los
dı́gitos de las unidades de todos estos números. En algunos de estos números aparece
el 1 como dı́gito de las unidades. ¿En cuántos? Formaremos números que terminen en
1. Para contar cuántos números de estos tenemos, usaremos la regla del producto. El
dı́gito de las decenas ahora sólo tiene 4 valores posibles: 2, 3, 4 ó 5. Una vez que fijemos
el dı́gito de las decenas, el de las centenas sólo tiene 3 valores posibles. Siguiendo
ası́, vemos que hay 4 · 3 · 2 · 1 = 24 números que terminan en 1. Ası́ mismo, hay
24 números que terminen en 2, 3, 4 y 5. De modo que las unidades colaboran con
(1 + 2 + 3 + 4 + 5) · 24 = 360 a la suma total. De manera similar, podemos ver que los

dı́gitos de las decenas colaboran con (10 + 20 + 30 + 40 + 50) · 24 = 3600. Siguiendo
ası́, vemos que la suma total es 360 + 3600 + 36000 + 360000 + 3600000 = 3999960.
La parte que nos interesa del problema es que queremos poner en orden algunos obje-
tos. En el problema, una vez que fijábamos algún dı́gito, los otros podrı́an acomodarse
de 4 · 3 · 2 · 1 = 24 formas. En el problema en general, tenemos n objetos distintos que
queremos acomodar en una lı́nea. Usando la regla del producto, en la primer posición
de la lı́nea podemos poner cualquiera de los n objetos. En la siguiente posición, ya
sólo tenemos n − 1 posibilidades. Siguiendo ası́, la penúltima posición sólo podrá ser
ocupada por uno de 2 objetos y el objeto en la última quedará totalmente determinado.
Esto nos da un total de n · (n − 1) · (n − 2) · · · 2 · 1 formas de acomodar estos objetos
en una lı́nea. Para no escribir un producto tan largo, usualmente se abrevia como n! y
se lee “n factorial”. A estas formas de acomodar objetos distinguibles en una lı́nea se
les conoce como permutaciones.
Ejemplo 10 Cuando se desarrolla la multiplicación (x+a)(x+a)(x+b)(x+b)(x+c),

¿en cuántos sumandos el exponente de x es 3?
Ejemplo 11 Se tienen 8 pelotas blancas, 3 pelotas negras y una pelota gris. ¿De
cuántas formas se pueden colocar en una fila si lo único que nos importa es de qué co-
lor son?
Cada sumando de la multiplicación del primer problema se obtiene eligiendo una de las
dos letras de cada paréntesis. Ası́, tenemos 25 sumandos. ¿Cómo le hacemos para ver en
cuántos de estos el exponente de x es 3? Para que un sumando tenga el exponente de x
igual a 3 necesitamos que en tres de los paréntesis multipliquemos las x y en los otros 2
no. Entonces, para encontrar un sumando con x3 es necesario elegir 3 de los 5 factores,
para que en ellos tomemos la x y en los otros dos no. De modo que para responder la
pregunta tenemos que saber de cuántas formas podemos elegir 3 objetos diferentes de
entre 5 objetos. Por el momento no conocemos esta cantidad, pero temporalmente la
llamaremos 53 . En un momento veremos cómo calcular este número.
Para resolver el segundo problema tenemos una situación similar. Usaremos la regla
del producto. Pensemos en los 12 lugares que ocuparán las pelotas. La pelota gris tiene
12 posibles lugares que puede ocupar. Como en las otras pelotas únicamente nos im-
porta el color, no es un simple problema de permutaciones. Sin embargo, si de los 11
lugares restantes elegimos 8 para que en ellos queden las pelotas blancas, entonces ten-
dremos determinado completamente el acomodo. Es decir, nuestro problema ya nada
más necesita saber de entre 11 objetos, de cuántas formas podemos elegir 8 de ellos.
Llamemos temporalmente a este número 11

8 .
Queremos encontrar una fórmula que podamos calcular para 53 y para 11

8 . Más aún,
planteemos el problema en general. Tomemos números enteros n y k con 0 ≤ k ≤ n.
Si tenemos los números del 1 al n podemos preguntarnos de cuántas formas podemos
elegir k de ellos distintos sin que nos importe elorden. Llamemos nk a este número.

Hay muchas formas de determinar el valor de nk , pero a continuación mostramos una
basada en el principio de doble conteo.
Retomemos una pregunta de permutaciones: ¿De cuántas formas podemos acomodar

los números del 1 al n en una fila? La respuesta era n!. Sin embargo, hay otra forma
válida de contar las maneras de acomodar a estos números en una fila.
Por ejemplo, otro procedimiento que determina completamente cómo acomodar los
números del 1 al n en una fila es el siguiente. Primero, decidimos de entre los n núme-
ros cuáles van a ser los primeros k en la fila. De acuerdo con la notación que estamos
utilizando, tenemos que elegir k de entre n números, de modo que lo podemos hacer de
n

k formas. Para cada forma de elegir estos k números, ahora tenemos que decidir en
qué orden quedarán, lo cual se puede hacer de k! formas. Finalmente, los últimos n − k
números ya se sabe cuales son, pero aún hay que ordenarlos, lo cual se puede hacer
de (n − k)! formas. Ası́, usando la regla del producto tenemos que hay nk k!(n − k)!

formas de acomodar a los números del 1 al n en una fila.
Aquı́ viene el punto clave del Principio de Doble Conteo. Con una cuenta, tenemos
que hay n! acomodos. Con otra, tenemos que hay nk k!(n − k)! acomodos. ¿Es esto

un error? No! Al obtener dos números con formas distintas y correctas de contar una
misma cosa, llegamos a la conclusión de que tienen que ser iguales. De modo que la
conclusión que sacamos de todo esto es que n! = nk k!(n − k)!, de donde se deduce
una fórmula explı́cita para las combinaciones: nk = k!(n−k)!n!

. A los números de este
tipo se les conoce como coeficientes binomiales y la notación nk se lee “n en k”. Es

muy importante recordar el significado combinatorio de los coeficientes binomiales, no
sólo la fórmula para obtenerlos explı́citamente.
Regresando a los problemas planteados, hay 53 = 3!2! 5!
= 10 términos que tengan a
3 11 11!

x y hay 12 8 = 12 8!3! = 12 × 165 = 1980 formas de acomodar las pelotas en una
lı́nea si sólo nos importa el color.
En la siguiente sección veremos cómo podemos combinar todas estas técnicas para
resolver problemas más complicados.
Problemas
16. ¿De cuántas formas se pueden sentar n personas en una mesa circular? Dos aco-
modos son iguales si al girar la mesa quedan iguales.
17. ¿Cuántos números de cinco dı́gitos distintos hay?
18. ¿De cuántas formas se pueden colocar 8 torres en un tablero de ajedrez sin que
puedan atacarse entre sı́? (Una torre de ajedrez puede atacar a piezas en su misma
fila o columna).
19. ¿Cuántas parejas de subconjuntos ajenos de números del 1 al 20 hay? (Dos sub-
conjuntos son ajenos si no tienen elementos en común).
20. ¿De cuántas formas se puede emparejar a 8 personas?
8
21. Encuentra algo que se pueda hacer de 3! 7! 11! + 25 +

4 formas.
22. Se tienen 4 libros de álgebra, 5 libros de combinatoria, 3 libros de teorı́a de
números y 2 libros de geometrı́a. ¿De cuántas formas se pueden poner en un
estante si sólo nos importa de qué tema son?
Divide y Conquista
Una vez que tienes práctica suficiente con las técnicas mencionadas anteriormente, aún
hay una habilidad muy importante por aprender para poder contar bien. Los problemas
de olimpiada rara vez consistirán en aplicar de golpe una fórmula de combinaciones
o de permutaciones. Usualmente, hay que dividir el problema en pedazos pequeños, y
en cada uno de estos usar las técnicas antes mencionadas. Hay que aprender cuándo se
tiene que dividir un problema en una suma o en una multiplicación. Veremos algunos
ejemplos en donde podemos aplicar el principio de Divide y Conquista.
Ejemplo 12 En una pizzerı́a hay 10 ingredientes. Las pizzas pequeñas llevan 3 inge-
dientes distintos. Las pizzas medianas llevan 5 ingredientes distintos. Las pizzas gran-
des llevan 7 ingredientes distintos. ¿De cuántas formas se pueden pedir 2 pizzas?
Como está escrito el problema, tenemos que hacer algunas suposiciones. Por ejemplo,
vamos a suponer que si ordenamos una pizza A y luego una B es lo mismo que ordenar
una B y luego una A. También supondremos que no importa en qué orden se pongan los
ingredientes de una pizza, sino simplemente cuáles son. Para resolver este problema,
una buena meta intermedia es encontrar cuántos tipos distintos de pizzas existen. Esto
lo contamos como sigue.
Si la pizza es pequeña, hay que elegir 3 de 10 ingredientes, y esto lo podemos hacer
de 10 10!

3 = 3!7! = 120 formas distintas. Si la pizza es mediana, hay que elegir 5 de
10 ingredientes, y esto lo podemos hacer de 10 10!

5 = 5!5! = 252 formas distintas. De
10 10!

manera análoga encontramos que hay 7 = 7!3! = 120 formas de hacer una pizza
grande. Como dividimos en casos, aquı́ hay que aplicar la regla de la suma para obtener
un total de 120 + 252 + 120 = 492 tipos de pizza distintos.
Ahora tenemos que ocuparnos de la forma de hacer las órdenes. Podrı́amos intentar
contarlas con asignaciones, pero entonces estarı́amos cometiendo el error de darle un
orden a las pizzas. Podrı́amos intentar contarlas sólo con combinaciones, pero las com-
binaciones no cuentan cuando se repite un mismo tipo de pizza. Sin embargo, sı́ sa-
bemos qué hacer en cada uno de estos casos, de modo que nos conviene dividir las
ordenes según repitan pizza o no.
Si nuestra orden tiene dos pizzas iguales, entonces hay que elegir únicamente qué tipo
de pizza es, lo cual podemos hacer de 492 formas. Si nuestra orden tiene dos pizzas
distintas, entonces hay que elegir de entre los 492 tipos, 2 de ellos. Esto lo podemos
hacer de 492 492·491

2 = 2 = 120786 formas. Finalmente, como dividimos en casos,
tenemos que aplicar la regla de la suma y obtenemos 120786 + 492 = 121278 ordenes
distintas de dos pizzas.
Ejemplo 13 Gogo tiene 4 amigas. Para el dı́a de San Valentı́n compró 3 peluches
iguales y 2 rosas iguales, ¿de cuántas formas puede obsequiar todos sus regalos si los
puede obsequiar como quiera?
Una vez más, nos enfrentamos a un problema que no se puede resolver directamente
con una cuenta de permutaciones o combinaciones aislada. En el problema anterior
lo último que hicimos fue aplicar la regla de la suma. En este problema usaremos al
final la regla del producto dividiendo el problema en los siguientes dos problemas más
sencillos: ¿de cuántas formas puede repartir los peluches? ¿de cuántas formas puede
repartir las rosas?
Resolvamos la primer pregunta. Como Gogo puede repartir los peluches como quiera,
tiene varias opciones según cuántos peluches regale a una misma persona. Dividiremos
por casos de la siguiente manera.
Gogo le da los 3 peluches a la misma chica. Esto lo puede hacer de 4 formas,

únicamente decidiendo a quién se los va a dar.
Gogo le da 2 peluches a una y 1 a otra. De las 4 tiene que elegir a una para
regalarle los 2 y de las otras 3 tiene que elegir a otra para darle el que queda.
Esto se puede hacer de 4 · 3 = 12 formas.
Gogo le da máximo un peluche a cada una. Tiene que elegir a 3 de ellas, lo cual
lo puede hacer de 43 = 4 formas.
Juntando los casos, vemos que Gogo puede regalar los peluches de 4 + 12 + 4 = 20
formas. Con las rosas pasa algo similar. Si regala ambas a una sola persona, lo puede
hacer de 4 formas. Si regala una y una, lo puede hacer de 42 = 6 formas. Ası́, tiene
4 + 6 = 10 formas distintas de regalar las rosas.
Como cada forma de regalar los peluches es compatible con cada forma de regalar las
rosas, hay que aplicar la regla del producto para encontrar el total de posibilidades. Ası́,
Gogo tiene 20 · 10 = 200 formas de darle los regalos a sus amigas en San Valentı́n.
Ejemplo 14 ¿Cuántas manos de dominó tienen al menos 5 mulas?
Para este problema tenemos que recordar que el juego de dominó consta de fichas con
todas las posibles parejas de números entre 0 y 6. Una mano de dominó consta de 7
fichas (sin importar su orden) y una ficha es una mula si ambos números en ella son
iguales. Dos fichas se pueden juntar por dos extremos iguales.
Como una mula queda totalmente determinada por un número de 0 a 6, entonces hay
7 mulas. Las otras fichas no son mulas y están determinadas por 2 de los 7 números,
de modo que hay 72 = 21 de éstas. Como pasan cosas distintas con las fichas que

son mulas y con las que no, resolveremos el problema contando cuántas mulas tiene la
mano.
Si la mano tiene 5 mulas, hay que

elegir 5 de 7 números para que sean las mulas.
Esto lo podemos hacer de 75 formas. Además, para cada elección de mulas,
21 fichas hay que elegir 2 para completar
entre las otras la mano, lo cual podemos
hacer de 21 2 formas. Esto nos da un total de 7 21
5 2 posibilidades en este caso.
Para una mano con 6 mulas hay que elegir 6 de 7 números que correspondan a
21 fichas restantes elegir una para completar la mano.
las mulas y luego entre las
Ası́, en este caso hay 76 · 21 manos posibles.
Sólo hay una mano que tenga las 7 mulas.

Sumando las posibilidades de todos los casos, vemos que en total tenemos 75 21

2 +
7

6 · 21 + 1 = 4410 + 147 + 1 = 4558 manos de dominó con al menos 5 mulas.
Problemas
23. ¿Cuántas formas hay de llegar de A a B en la siguiente figura si únicamente se

permite avanzar a la derecha?
b
b b
b b b b
b b
A b b b b b B
b
b b
b b b
b b
24. En un grupo de 15 personas se eligirá un tesorero, un presidente y un organizador

de logı́stica. Si no necesariamente son personas distintas, ¿de cuántas formas
podemos elegirlos?
25. ¿De cuántas formas se pueden colocar 4 pelotas negras indistinguibles y 4 pe-
lotas blancas indistinguibles alrededor de una mesa? (Dos configuraciones se
consideran iguales si una de ellas se puede obtener a partir de la otra rotando la
mesa).
26. Se marca una tarjeta con un 1, dos tarjetas con un 2, y ası́ sucesivamente hasta
que se marcan cincuenta tarjetas con un 50. Se revuelven las tarjetas. ¿Cuántas
tarjetas deben sacarse como mı́nimo para asegurar que entre las que se sacan hay
al menos 10 con el mismo número?
27. Para organizar un torneo de futbol se necesitan elegir tres meses distintos del
año, con la condición de que no tengan 31 dı́as. En el primer mes habrá 10
dı́as distintos en los cuales se juegue un partido. En el segundo mes habrá 5
dı́as distintos en los cuales se juegue un partido. En el último mes habrá 3 dı́as
distintos en los cuales se juegue un partido. ¿De cuántas formas es posible hacer
el calendario de juegos? Recuerda que hay años bisiestos.
28. Pichi escribe todos los números mayores a 10000 que se pueden formar con
dı́gitos a, b, c, d y e (no necesariamente en ese orden) que cumplen la condición
de que b = a + 2 , c = b + 2, d = c + 2 y e = d + 2.
¿Cuántos números escribió Pichi?
Calcula la suma de los números que escribió Pichi.
Conclusiones
Existen varias técnicas básicas de conteo. Las podemos resumir en la siguiente
lista:
Podemos contar objetos enlistándolos con un orden.

Si dividimos un problema en casos y sabemos de cuántas formas se puede
hacer cada caso, al final hay que sumar los resultados.
Si tenemos que hacer múltiples decisiones compatibles que sabemos de
cuántas formas se pueden hacer, entonces hay que multiplicar las posibili-
dades.
Podemos elegir el tipo de n objetos entre m tipos de mn formas distintas.
Podemos acomodar n objetos distintos en una fila de n! formas.
Podemos elegir k de n objetos en nk = k!(n−k)!
n!

formas.
Para resolver un problema grande, podemos aplicar el principio de Divide
y Conquista para resolver problemas más pequeños y luego combinar los
resultados adecuadamente.
Para poder aprovechar al máximo estas técnicas es necesario que las practiques.
Después de resolver varios problemas se empieza a desarrollar un instinto para
saber contar. Quien sabe, a lo mejor un dı́a de estos podrı́as contar las abejas de
un enjambre de golpe.
Problemas de práctica
Para este segundo número del año hemos incrementado un poco la dificultad de los
problemas, de manera que en esta sección encontrarás material clasificado en los nive-
les introductorio e intermedio. Otra diferencia con respecto al número anterior, es que
ahora abandonamos el formato de opción múltiple, mismo que se acostumbra usar en
la primera eliminatoria de los concursos estatales, para adoptar el formato de pregunta
abierta que caracteriza a las etapas más avanzadas de los concursos olı́mpicos.
Ahora, te invitamos a poner en práctica todas tus habilidades y usar todos tus conoci-
mientos para encontrar la solución para cada uno de los 20 problemas de práctica de
este número. Aunque en la siguiente sección podrás encontrar las respuestas de todos
ellos, te recomendamos que no la consultes sino hasta después que hayas llegado por ti
mismo a tu propia solución.
Por último, te invitamos a contribuir para que esta sección de la revista se siga enrique-
ciendo con la participación de todos. Estamos seguros que conoces y tienes problemas
interesantes que proponer, por eso ponemos a tu disposición la dirección electrónica
revistaomm@gmail.com, donde con gusto recibiremos tus sugerencias.
√ √
Problema 1. Si 0 < a < b < 1, ¿cuál número entre a, b, a, b y ab es mayor?
Problema 2. En un triángulo ABC se tiene ∠A = 80◦ y ∠C = 40◦ . La mediatriz de

AC corta a BC en un punto P y a la recta AB en un punto Q. Determina la medida
del ángulo ∠BP Q.
Problema 3. ¿Cuántos números de cuatro dı́gitos múltiplos de 3 hay tales que el núme-
ro formado por sus dos últimos dı́gitos es también un múltiplo de 3?
Problema 4. En una comida te dan 5 tortillas. Un taco se prepara con una o dos tortillas
y uno de dos guisados. ¿De cuántas formas puedes prepararte un plato de tacos? (Nota:
Debes usar todas las tortillas y el orden en que pongas los tacos en el plato no importa.)
16 Problemas de práctica
Problema 5. El entero positivo n y el primo p satisfacen la relación
(n − 2)2 + (n − 1)2 + n2 + (n + 1)2 + (n + 2)2 = 27p.

n2
Determina la razón p .
Problema 6. En hexágono de la figura, ∠AF E = ∠BCD = 90◦ , M y N son los

puntos medios de AB y ED, respectivamente, y M N es un eje de simetrı́a de la figura.
Determina el área del hexágono.
A 5 cm B
N
4 cm 4 cm
F C
3 cm M 3 cm
E 5 cm D
Problema 7. Leo lanza dos monedas y Marco lanza una moneda, ¿cuál es la probabi-
lidad de que Leo obtenga más águilas que Marco?
Problema 8. ¿Cuántos números del conjunto {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} hay que elegir
para asegurar que su producto sea múltiplo de 32?
Problema 9. En una circunferencia de radio 1 se traza un diámetro P Q y se inscribe un

triángulo equilátero con base AB paralela a P Q. El segmento P Q corta al lado BC en
el punto R. ¿Es la longitud de P R menor, igual, o mayor que la longitud de un cuarto
de la circunferencia?
Problema 10. Tenemos tres montones de piedras con 51, 49 y 5 piedras respectivamen-
te. Se pueden juntar cualesquiera dos montones para formar uno sólo, o bien, cualquier
montón con un número par de piedras se puede separar en dos montones con igual
número de piedras cada uno. Haciendo sólo estos movimientos, ¿es posible obtener
105 montones con una sóla piedra cada uno?
Problema 11. Un peón blanco y uno negro se colocan en un tablero de ajedrez. Los
peones se mueven por turnos a las casillas vacı́as ayacentes solamente mediante movi-
mientos verticales u horizontales. ¿Se podrá definir una secuencia de movimientos de
tal forma que se obtengan todas las posiciones posibles para los dos peones sin que se
repita ninguna? ¿Será posible hacerlo aún en el caso de que los peones no se muevan
por turnos?
Problema 12. Si las áreas de los triángulos BP D, AP B y CP A son 4 cm2 , 2 cm2 y

1 cm2 , respectivamente, y M es el punto medio de CD, ¿cuál es el área del triángulo
AM B?
Problemas de práctica 17
D b
M
b
4 b C
Pb
2
B b b A
Problema 13. Sea p > 5 un número primo. Demuestra que p − 4 no puede ser la cuarta
potencia de un entero.
Problema 14. Con 21 fichas de damas, unas blancas y otras negras, se forma un
rectángulo de 3 × 7. Demuestra que siempre hay cuatro fichas del mismo color situadas
en los vértices de un rectángulo.
Problema 15. Dado un cuadrilátero ABCD tal que AB 2 + CD2 = BC 2 + AD2 ,

demuestra que AC y BD son perpendiculares.
Problema 16. Sean a y b dos enteros positivos. Sea A un subconjunto con más de a+b 2
elementos del conjunto {1, 2, . . . , a + b}. Demuestra que hay dos números en A cuya
diferencia es a o b.
Problema 17. En el triángulo acutángulo ABC se tiene que ∠BAC es menor que
∠ACB. Sea C la circunferencia circunscrita al triángulo ABC y sea AD un diámetro
de C. Sea E el punto de intersección del rayo AC con la tangente a C que pasa por B.
La perpendicular a AD que pasa por E intersecta a la circunferencia circunscrita del
triángulo BCE, otra vez, en el punto F . Demuestra que CD es bisectriz del ángulo
∠BCF .
Problema 18. Demuestra que el cubo de todo número natural se puede expresar como
diferencia de dos cuadrados, tales que al menos uno de ellos es múltiplo de 9.
Problema 19. Se pintan todos los puntos del plano usando sólo tres colores. Demuestra
que sin importar cómo se haga, siempre habrá al menos un segmento de longitud 1
cuyos puntos extremos tengan el mismo color.
Problema 20. Determina todos los enteros positivos x ≤ y ≤ z tales que,

xy + y z = z x .
18 Problemas de práctica
Soluciones a los problemas de
práctica
En esta sección te presentamos las soluciones que hemos preparado para los 20 pro-
blemas de práctica que figuran en este número de tu revista. Date cuenta que para cada
problema se incluye la explicación que justifica su validez. Observa que, en todos los
casos, la argumentación se basa en resultados conocidos y/o en razonamientos lógicos
y que para ningún problema la solución se presenta sin sustento.
Como siempre, las soluciones que presentamos no son únicas y probablemente tampo-
co son las mejores, por lo que es muy posible que tú hayas encontrado una solución
distinta pero igualmente válida. Si éste es el caso y no estás muy seguro de su validez
o simplemente la quieres compartir con nosotros te invitamos para que nos escribas a
revistaomm@gmail.com.
√
Solución del problema 1. Demostremos que b es el mayor.
√ √
ab < b < b pues a < 1 y b < 1.
√ √ √
a < a < b pues a < 1 y a < b.
√
Con estas desigualdades se sigue que b es el mayor de los números.
Solución del problema 2. Sea M el punto medio del lado AC. Como P Q es me-
diatriz, tenemos que ∠CM P = 90◦ . Fijándonos en el triángulo M P C, tenemos que
∠M P C = 180◦ − 90◦ − 40◦ = 50◦ y como los ángulos ∠BP Q y ∠M P C son opues-
tos por el vértice, obtenemos que ∠BP Q = ∠M P C = 50◦ .
20 Soluciones a los problemas de práctica
80◦ M
B 40◦
P C
Solución del problema 3. Sea N = abcd uno de dichos números. Por el criterio de
divisibilidad por 3 (ver en el apéndice el criterio 2) tenemos que tanto a + b + c + d y
c + d son múltiplos de 3. Esto ocurre si y sólo si a + b y c + d son múltiplos de 3, y por
el mismo criterio es equivalente a que los números de dos dı́gitos ab y cd son múltiplos
de 3 (además cd puede comenzar en 0).
Primero elegimos ab. Este número tiene que ser de dos dı́gitos y es múltiplo de 3, por lo
que puede ser desde 12 = 3(4) hasta 99 = 3(33), o sea, tiene 30 opciones. El número
cd puede ser desde 00 = 3(0) hasta 99 = 3(33), o sea, tiene 34 opciones. Ası́ hay
30 × 34 = 1, 020 números que cumplen las condiciones.
Solución del problema 4. Llamemos a los guisados A y B. Podemos hacernos dos,

uno o ningún taco doble.
Si tenemos dos tacos dobles, hay que elegir cuántos de esos son del guisado A
(cero, uno o dos) y de qué guisado será el taco sencillo (A ó B). Ası́, hay 6
formas en este caso.
Si tenemos un taco doble, hay que elegir de qué es (A ó B) y cuántos de los tacos
sencillos son de guisado A (cero, uno, dos o tres). Ası́, en este caso hay 8 formas.
Finalmente, si no tenemos tacos dobles sólo hay que elegir cuántos de esos son
de guisado A (6 formas).
Esto da un total de 20 posibilidades.
Solución del problema 5. Desarrollando el lado izquierdo obtenemos que 5n2 + 10 =

27p. Como el lado izquierdo es divisible entre 5, el lado derecho también debe serlo,
de modo que p = 5. Luego, 5n2 + 10 = 27(5) = 135 de donde n2 = 25. Por lo tanto,
n2 25
p = 5 = 5.
Solución del problema 6. Si trazamos AE y BD, por la simetrı́a son perpendiculares

a los lados DE y AB. Aplicando el teorema de Pitágoras (ver en el apéndice el teore-
ma 10) a los triángulos laterales que se forman, obtenemos que BD = AE = 5 cm.
A N B
F C
E M D
Esto nos dice que ABDE es un cuadrado. El área de los triángulos AF E y BDC es
3·4 2 2 2
2 = 6 cm y el área del hexágono es 5 + 2 · 6 = 37 cm .
Solución del problema 7. Veamos los ocho posibles resultados, donde A indica águila
y S indica sol (las dos primeras letras indican las monedas de Leo y la tercera la de
Marco).
{A, A, A} Leo obtuvo más águilas.

{A, A, S} Leo obtuvo más águilas.
{A, S, A} Obtuvieron la misma cantidad de águilas.
{A, S, S} Leo obtuvo más águilas.
{S, A, A} Obtuvieron la misma cantidad de águilas.
{S, A, S} Leo obtuvo más águilas.
{S, S, A} Marco obtuvo más águilas.
{S, S, S} Obtuvieron la misma cantidad de águilas.
4
Ası́ que la probabilidad buscada es 8 = 21 .
Solución del problema 8. Primero notamos que los impares no nos ayudan a que el
producto sea múltiplo de 32 = 25 . Consideramos las factorizaciones en primos de los
pares: 2 = 21 , 4 = 22 , 6 = 21 · 3, 8 = 23 y 10 = 21 · 5. Si sólo elegimos 8 números,
estos podrı́an ser todos los impares, el 2, el 6 y el 10 (que sólo aportan un factor 2),
que no es múltiplo de 25 . Ahora, si elegimos 9 números lo peor que podrı́a pasar es que
tengamos los cinco impares, los tres que aportan sólo un factor 2 al producto y el 4,
que aporta dos factores 2, cuyo producto es múltiplo de 25 . Entonces la respuesta es 9.
Solución del problema 9. Unamos C con el centro O y prolonguemos el trazo hasta

cortar al lado AB en un punto D.
Los triángulos DBC y ORC son semejantes (ver en el apéndice el criterio 16 y la
definición 15), de donde se obtiene que,
CO DB
OR = DB · = .
CD CD
O R Q
P
A B
D
Si designamos por x a la longitud de los lados del triángulo ABC, tenemos DB = x2 y

√
aplicando el teorema de Pitágoras al triángulo CDB, tenemos que CD = x 2 3 . Luego,
√
OR = √13 = 33 , por lo que
√
3 π ˜
P R = P O + OR = 1 + = 1.5773 . . . > 1.5707 . . . = = CQ.
3 2
Solución del problema 10. No es posible. Notemos que si en algún momento el núme-
ro de piedras en cada montón es divisible por un entero impar, entonces en el siguiente
paso el número de piedras en el(los) montón(es) resultante(s) será divisible por ese
mismo impar. Es claro que, bajo las condiciones iniciales, en el primer paso sólo po-
demos obtener uno de los siguientes casos: dos montones con 100 y 5 piedras, o dos
montones con 56 y 49 piedras o dos montones con 54 y 51 piedras. En cada uno de
estos casos, el número de piedras de ambos montones tiene un común divisor impar (5,
7 y 3, respectivamente) mayor que 1. Por lo tanto es imposible obtener 105 montones
de piedras con 1 piedra cada uno, pues en este caso, el único común divisor serı́a 1.
Solución del problema 11. La respuesta a la primera pregunta es no. Para verlo, supon-
gamos que existe una secuencia de movimientos mediante la cual se obtienen todas las
posiciones posibles sólo una vez. Escojamos una casilla cualquiera que esté vacı́a al
principio y al final de todos los movimientos de dicha secuencia. Existen exactamente
63 posiciones (a las que llamaremos especiales) en las que el peón blanco está preci-
samente en esa casilla y el peón negro está en cualquiera de las otras casillas. Ahora,
observemos que las posiciones especiales siempre se dan por parejas (de dos en dos),
primero cuando el peón blanco se mueve a la casilla (se obtiene una posición especial)
y luego, al final de la siguiente jugada del peón negro (pues se tiene de nuevo otra
posición especial). Todas estas parejas de posiciones especiales deberı́an ser diferentes
entre sı́, pero 63 es un número impar, lo que es una contradicción. Por lo tanto tal se-
cuencia de movimientos no es posible.
Aún eliminado la restricción de mover los peones por turnos, la respuesta sigue siendo
no. Supongamos de nuevo que existe una secuencia de movimientos y llamemos par a
una posición donde los dos peones están colocados en casillas del mismo color e impar
en caso contrario. Nótese que en la secuencia, las posiciones pares e impares siempre
se van alternando, por lo que la diferencia entre el número de posiciones pares e impa-
res es a lo más 1. Por otro lado, el número total de posiciones pares es 64 · 31 (podemos
colocar al peón blanco en cualquiera de las 64 casillas y al negro en cualquiera de las
restantes 31 del mismo color) y el número de posiciones impares es 64 · 32 (podemos
colocar al peón blanco en cualquiera de las 64 casillas y al negro en cualquiera de las
32 del otro color). De lo anterior, se sigue que el número de posiciones pares e impares
difiere en 64, lo que es una contradicción y por lo tanto no existe dicha secuencia de
movimientos. (Observe que la demostración para la segunda pregunta funciona tam-
bién para la primera.)
Solución del problema 12. Sean h1 y h2 las longitudes de las alturas de los triángulos
CDB y CBA, respectivamente. Denotemos por (ABC) al área del triángulo ABC.
D b
M
b
h1
b C
P
b
b
b
h2
B b b A
Tenemos que,
BP ·h2
BP 2 (AP B) 2
= P C·h2
= = = 2.
PC 2
(CP A) 1
De donde,
BP ·h1
BP 2 (P DB)
2= = P C·h1
= ,
PC 2
(CDP )
y deducimos que (CDP ) = 2 cm2 .
Finalmente podemos calcular el área del triángulo AM B como sigue
(AM B) = (ABDC) − (M DB) − (CM A)

1 1 3 9
= (ABDC) − (CDB) − (CDA) = 9 − 3 − = cm2 .
2 2 2 2
Solución del problema 13. Supongamos que sı́ existe un entero q tal que p − 4 = q 4 .
Entonces,
p = q 4 + 4 = (q 2 + 2)2 − 4q 2
= (q 2 + 2 + 2q)(q 2 + 2 − 2q)
= ((q + 1)2 + 1)((q − 1)2 + 1).
Como p es primo alguno de los factores deberá ser 1. Si (q − 1)2 + 1 = 1 se tiene que
q = 1, y si (q + 1)2 + 1 = 1 entonces q = −1, pero en cada caso se tendrı́a que p = 5,
lo cual no es posible. Luego, no hay entero q tal que p − 4 = q 4 .
Comentario. La factorización de q 4 + 4 es un caso especial de la factorización de
Sophie Germain: a4 + 4b4 = (a2 + 2b2 + 2ab)(a2 + 2b2 − 2ab).
Solución del problema 14. Colocaremos el tablero en posición vertical, es decir, con
7 filas y 3 columnas. Asignaremos el dı́gito 0 al color blanco y el dı́gito 1 al color
negro. De este modo cada fila representa un número escrito en base 2. Si dos números
escritos en base 2 son iguales, sus filas forman un rectángulo. Luego, todas las filas han
de representar números distintos en base 2.
Observemos que si en una fila se colocan todas las fichas del mismo color, por ejemplo
el negro, necesariamente habrá un rectángulo ya que no podemos colocar en ninguna
fila dos fichas negras y sólo podemos llenar un máximo de 4 filas de las restantes sin
que se forme un rectángulo.
Por lo expuesto en el párrafo anterior, debemos excluir a los números 000 y 111. Ahora
bien, existen 8 = 23 números de tres dı́gitos escritos en base 2, pero quitando los
anteriores quedan 6 y tenemos 7 filas, por lo que necesariamente hemos de repetir
algún número y se formarı́a un rectángulo.
Solución del problema 15. Sean E y F los pies de las perpendiculares a AC desde B
y D, respectivamente. Hay que demostrar que E = F .
D
b
A b
E
b
b
C
B
Por hipótesis tenemos que AB 2 − BC 2 = AD2 − DC 2 y por el teorema de Pitágoras

tenemos que,
AB 2 − BC 2 = (AE 2 + EB 2 ) − (BE 2 + EC 2 ) = AE 2 − EC 2
= (AE + EC)(AE − EC) = AC(AC − 2EC).
Análogamente obtenemos que AD2 − DC 2 = AC(AC − 2F C), luego, AC − 2EC =

AC − 2F C y concluimos que E = F .
Solución alternativa. Como ∠AOD + ∠COD = 180◦ , sin pérdida de generalidad,

podemos suponer que
∠BOC = ∠AOD = θ ≤ 90◦ y ∠AOB = ∠COD = 180◦ − θ ≥ 90◦ .
C B
De la desigualdad de Pitágoras (ver en el apéndice el Teorema 11) se sigue que,
AO2 + DO2 ≥ AD2 ,

BO2 + CO2 ≥ BC 2 ,
AO2 + BO2 ≤ AB 2 ,
CO2 + DO2 ≤ CD2 ,
donde, en todos los casos, tenemos la igualdad si y sólo si θ = 90◦ . Entonces,
AD2 + BC 2 ≤ AO2 + DO2 + BO2 + CO2

= AO2 + BO2 + CO2 + DO2

≤ AB 2 + CD2 ,
donde la igualdad se da si y sólo si θ = 90◦ . Dado que, por hipótesis, tenemos que
AB 2 + CD2 = BC 2 + AD2 , entonces θ = 90◦ y AC es perpendicular a BD.
Solución del problema 16. Hagamos dos listas con los números 1, 2, . . . , a + b, de la
siguiente manera:
1 2 ... b b+1 b+2 ... b+a

a+1 a+2 ··· a+b 1 2 ... a
En el arreglo hay a + b columnas y cada entero del conjunto {1, 2, . . . , a + b} aparece 2
veces en la tabla. También cada uno de los números de A aparece 2 veces en el arreglo
y estos ocupan más de a + b lugares. Luego deberá haber una columna cuyos números
pertenecen a A, y para tales números su diferencia es claramente a o b.
Solución del problema 17. Sean O el circuncentro de C, G el pie de la perpendicular

de A sobre EF y H el punto donde se cortan AD y BE. Los triángulos rectángulos
OBH y EGH son semejantes por tener el ángulo H opuesto por el vértice.
A
b
b O
b
C
b D
b
B b
b b b
F G E
Luego,
∠F EB = ∠HOB. (1)
Por ser cı́clico el cuadrilátero BCEF (ver en el apéndice la definición 24 y el teore-
ma 25), tenemos que
∠F EB = ∠F CB. (2)
Y en el cuadrilátero cı́clico DCAB se tiene,
1
∠DCB = ∠DAB = ∠DOB. (3)
2
Luego de (1), (2) y (3) se sigue que ∠DCB = 21 ∠F CB, por lo que CD es bisectriz
del ángulo ∠F CB.
Solución del problema 18. Consideremos la ecuación n3 = a2 − b2 . En lo que sigue

demostraremos que para cualquier natural n, siempre es posible encontrar naturales a
y b tales que la satisfacen.
Para encontrar una solución de la ecuación n3 = (a + b)(a − b) podemos resolver el
siguiente sistema de ecuaciones,
a+b = n2 ,
a−b = n.
Si sumamos ambas ecuaciones, obtenemos que 2a = n2 + n, de donde se sigue que

a = n(n+1)
2 , por lo que a es un número natural. Restándolas, obtenemos 2b = n2 − n,
por lo que b = n(n−1) 2 , que también es un número natural. Con esto queda probado que
el cubo de cualquier natural se puede expresar como la diferencia de dos cuadrados y
sólo faltarı́a probar que alguno de ellos es múltiplo de 9.
Como n − 1, n y n + 1 son números consecutivos, alguno de ellos debe ser múltiplo
de 3. Si n fuera el múltiplo de 3, entonces tanto a2 como b2 serı́an múltiplos de 9. Si
sucede que n − 1 es el múltiplo de 3, entonces b2 serı́a múltiplo de 9. Por último, si
n+1 fuera el múltiplo de 3, entonces a2 serı́a múltiplo de 9. En cualquier caso tenemos
que alguno de los dos, a2 ó b2 , tiene que ser múltiplo de 9.
Solución del problema 19. Consideremos la siguiente figura donde todos los segmen-
tos tienen longitud 1 y supongamos que ninguno de los segmentos que la forman tiene
extremos del mismo color.
P1
P2 P5
P4 P3
P6 P7
Es evidente que los puntos P1 , P2 y P3 deben ser de colores disitintos. Observemos
también, que P6 no puede tener el mismo color que P2 , ni el mismo que P3 , por lo
que se concluye que P6 debe tener el mismo color que P1 . Siguiendo un razonamiento
análogo con P1 , P4 , P5 y P7 , llegamos a la conclusión de que P1 y P7 tienen el mismo
color. Lo anterior nos lleva a una contradicción, pues P6 y P7 tendrı́an el mismo color
(el de P1 ). Es ası́, que en esta figura (y por lo tanto en el plano) debe existir al menos
un segmento (de longitud 1) con extremos del mismo color.
Solución del problema 20. Observemos primero que todo entero n ≥ 3 satisface
la desigualdad n1/n > (n + 1)1/(n+1) . En efecto, si elevamos ambos lados de esta
desigualdad a la n(n + 1), obtenemos la desigualdad equivalente nn+1 > (n + 1)n la
cual se sigue al desarrollar (n + 1)n (se deja de ejercicio al lector). Luego, tenemos que
31/3 > 41/4 > 51/5 > · · · , de donde y z > z y ≥ z x si y ≥ 3. Por lo tanto, la ecuación
xy + y z = z x no tiene solución si y ≥ 3. Como 1 ≤ x ≤ y, los valores posibles para
(x, y) son (1, 1), (1, 2) y (2, 2). En el primer caso, tenemos que z = 2. En los otros
casos, las ecuaciones correspondientes son:
1 + 2z = z,
4 + 2z = z2.
La segunda ecuación no tiene solución ya que 2z > z. La tercera ecuación tampoco

tiene solución debido a que 2z ≥ z 2 si z ≥ 4 y la terna (x, y, z) = (2, 2, 3) no es
solución de la ecuación xy + y z = z x . Por lo tanto, la ecuación original tiene la única
solución x = 1, y = 1, z = 2.
Problemas propuestos
Problemas propuestos.
Año 2011 No. 2.
Tzaloa, más que una simple revista, es el medio de comunicación de una comunidad
muy participativa, en la que todos compartimos la pasión por las matemáticas y disfru-
tamos al superar los retos que presentan los problemas. Por eso, siempre nos sentiremos
orgullosos de publicar tu trabajo y nunca dejaremos de reconocer el gran talento de to-
dos nuestros lectores.
Como en cada número, a continuación proponemos los 5 problemas que necesitarán la

participación de todos para encontrar soluciones creativas y elegantes. Recuerda que
ahora tienes más tiempo para enviarnos tu trabajo. Las soluciones a los problemas
propuestos en este número se publicarán en Tzaloa Número 1, Año 2012.
Recuerda que nuestra dirección electrónica es revistaomm@gmail.com y que a

través de ella esteremos recibiendo todas las contribuciones que nos lleguen desde
cualquier rincón del paı́s.
Problema 1. (Principiante) ¿Cuántos cuadrados hay tales que sus cuatro vértices están
entre los siguientes puntos?
b b b b b
b b b b b
b b b b b
b b b b b
b b b b b
Problema 2. (Principiante) ¿Cuál es el diámetro del siguiente cı́rculo, si se sabe que

30 Problemas propuestos
AC = 24 cm y BC = BA = 20 cm?
C b
20
24 b B
20
Problema 3. (Intermedio) ¿Cuál es la suma de los máximos divisores propios de los

números del 1 al 100? (Nota: Un divisor propio de un entero positivo n es un divisor
que no es igual a n.)
Problema 4. (Intermedio) El punto A está en el interior de un ángulo con vértice M .

Un rayo de luz que se emite desde el punto A, incide en un punto B de uno de los lados
del ángulo y se refleja para incidir en un punto C del otro lado del ángulo, para final-
mente ser reflejado de regreso a A. Si se cumplen las leyes oridinarias de la reflexión3,
demuestra que el circuncentro del triángulo BCM está sobre la recta AM .
Problema 5. (Avanzado) Determina todos los enteros positivos a, n, p, q y r tales que,
an − 1 = (ap − 1)(aq − 1)(ar − 1).
3 Según las cuales cuando un rayo incide en una superficie plana, los ángulos de incidencia (θ ) y relexión
1
(θ2 ) son iguales (θ1 = θ2 ).
Soluciones a los problemas propuestos.

Año 2010 No. 3.
A continuación publicamos las soluciones de los problemas propuestos de Tzaloa 3,
año 2010. Es importante mencionar que en esta ocasión, 4 de las 5 soluciones que pre-
sentamos fueron enviadas por nuestos lectores. Lo anterior nos da mucho gusto porque
nunca antes habı́amos tenido tanta participación. Esperamos que en el próximo número
la participación siga incrementándose, que todas las soluciones que se publiquen sean
elaboradas por los lectores y que, de entre ellas, alguna sea tuya.
Problema 1. (Intermedio) Considera la suma, la diferencia positiva, el producto y el

cociente mayor que 1 de dos enteros positivos distintos. Si al sumar los cuatro resulta-
dos obtienes 450, determina los dos números.
Solución de Francisco Gómez Hernández. Supongamos que a y b son esos números

y que a < b. Entonces, los cuatro números que suman 450 son: b + a, b − a, ab y ab .
Despejando ab obtenemos,
b
= 450 − ab − (b − a) − (b + a) = 450 − ab − 2b.
a
Notemos que el lado derecho de esta igualdad es un entero, de modo que ab es entero,
digamos ab = t. Luego, b = at para algún entero positivo t (pues a y b son positivos).
Sustituyendo,
b b
(b + a) + (b − a) + ab + = 2b + ab + = 2at + a2 t + t = t(a + 1)2 = 450.
a a
Como a es un entero positivo, tenemos que (a + 1)2 es un cuadrado mayor que 1 y
divide a 450 = 2 · 32 · 52 . Luego, (a + 1)2 = 9, 25, o 225.
450
Si (a + 1)2 = 9, entonces a + 1 = 3 y a = 2. Luego, t = 9 = 50 y b = 100.
450
450
Por lo tanto, las soluciones son (a, b) = (2, 100), (4, 72) y (14, 28).
El problema 1 también lo resolvieron Luis Camilo Castillo Toledano, Luis Eduardo

Garcı́a Hernández y Noé Muñoz Elizondo.
Problema 2. (Intermedio) En un tablero de 123 renglones y 123 columnas, cada casilla

es pintada de rojo o azul de acuerdo con las siguientes condiciones:
1. Cada casilla pintada de rojo que no esté en el borde del tablero tiene exactamente
5 casillas azules entre sus 8 casillas vecinas.
2. Cada casilla pintada de azul que no esté en el borde del tablero tiene exactamente
4 casillas rojas entre sus 8 casillas vecinas.
Determina el número de casillas pintadas de rojo en el tablero.
Solución de Luis Camilo Castillo Toledano. Demostraremos que la cantidad de casi-

llas rojas en el tablero es 4 × 412 .
Observemos primero que 123 × 123 = 32 × 412 . Dividamos el tablero en 412 subta-
bleros de 3 × 3 y analicemos qué sucede en cada uno de ellos. Si la casilla central de un
subtablero de 3 × 3 está pintada de azul, entonces a su alrededor hay 4 casillas rojas.
Luego, en dicho subtablero, habrá 5 casillas azules y 4 casillas rojas. Por ejemplo,
A R A
R A R
A R A
Ahora, si la casilla central de un subtablero de 3 × 3 está pintada de rojo, entonces a

su alrededor habrá 5 casillas azules, y por lo tanto en dicho subtablero habrá 5 casillas
azules y 4 casillas rojas. Por ejemplo,
A A A
A R A
R R R
Por lo tanto, sin importar de que color esté pintada la casilla central de cualquier sub-
tablero de 3 × 3 siempre hay 5 casillas azules y 4 rojas. Como hay 412 subtableros de
3 × 3, tenemos 5 × 412 casillas azules y 4 × 412 casillas rojas.
Problema 3. (Intermedio) Demuestra que si en un triángulo de área S el producto de

las longitudes de dos de sus medianas es igual a 23 S, entonces dichas medianas son
perpendiculares.
Solución de Luis Camilo Castillo Toledano. Sean B ′ y C ′ los puntos medios de los
lados AC y AB, respectivamente. Sea D el baricentro del triángulo ABC y sea E el
pie de la altura trazada desde B sobre el segmento CC ′ . Demostraremos que E = D.
A
b
C′ E
b b
B′
b
b b
B C
Como las medianas de un triángulo se cortan en el baricentro en razón 2 : 1, tenemos
que el segmento BD mide el doble que el segmento B ′ D, y el segmento CD mide el
doble que el segmento C ′ D. Escribamos BD = 2x y CD = 2y, donde x = B ′ D y
y = C ′ D. Denotaremos por (ABC) al área de cualquier triángulo ABC. Tenemos por
hipótesis que (ABC) = S y
3
BB ′ · CC ′ = S. (4)
2
Sustituyendo BB ′ = 3x y CC ′ = 3y en (4), obtenemos 32 S = 9xy de donde S = 6xy.
Por otra parte, como C ′ es punto medio de AB, tenemos que (CC ′ B) = S2 . Calculando
′ ′
(CC ′ B) por el lado CC ′ tenemos también que (CC ′ B) = CC 2·BE . Luego, CC 2·BE =
S ′
2 y de aquı́ CC ·BE = 3y ·BE = S. Como S = 6xy, obtenemos que 3y ·BE = 6xy
y por lo tanto BE = 2x. Ası́, BE = BD y como ∠CEB = 90◦ , se sigue que E = D,
como querı́amos demostrar.
El problema 3 también lo resolvió Luis Eduardo Garcı́a Hernández.
Problema 4. (Intermedio) Sea x un número real que satisface la ecuación x2 + x12 =

p2 − 2, donde p es un número primo. Demuestra que para todo entero n, el valor de la
expresión xn + x1n es un número entero y calcula su valor en función de p.
Solución. Considerando que

2
x + x1 = x2 + 2 (x) 1 1
= x2 + 1

x + x2 x2 +2
1 1 2
y como x2 + = p2 − 2, tenemos que x + = p2 − 2 + 2 = p2 , de donde se

x2 x
sigue que
1
= ±p . x+ (5)
x
Ahora, para todo entero n definimos f (n) = xn + x1n y probaremos por inducción
fuerte4 que f (n) siempre es un entero. Es claro que f (−n) = f (n), por lo que bas-
tará hacer la prueba para el caso n ≥ 0.
4 ver en el apéndice
Caso base n = 0.- En este caso el resultado es inmediato toda vez que
1
f (0) = x0 + =1+1=2. (6)
x0
Caso base n = 1.- En este caso se sigue de (5) donde se probó que
1
f (1) = x + = ±p . (7)
x
Caso base n = 2.- Por hipótesis,

1
f (2) = x2 + = p2 − 2 . (8)
x2
Hipótesis de inducción.- Sea n ≥ 3 y supongamos que para todo 0 ≤ k < n,

f (k) es un entero.
Paso inductivo.- Demostraremos entonces que f (n) es un entero.
Como,
1
xn−1 + xn−1 x + x1 = xn + xn−2 + xn−2 1
+ x1n ,

tenemos que,
f (n − 1)f (1) = f (n) + f (n − 2),
de donde se sigue,
f (n) = f (n − 1)f (1) − f (n − 2), (9)
es entero.
Por lo tanto, xn + x1n es un entero para todo entero n.
Además, dado el carácter constructivo de la demostración, nótese que el conjunto de
ecuaciones (6), (7), (8) y (9) definen a la función recursiva f , misma que, para todo
entero n, permite calcular de manera efectiva el valor de xn + x1n .
Problema 5. (Avanzado) Determina todos los enteros positivos a y b tales que

b2 a
a+b
sea un número primo.
Solución de Luis Eduardo Garcı́a Hernández. Sean a y b enteros positivos tales que
b2 a
a+b = p es un número primo. Sea d el máximo común divisor de a y b. Entonces, pode-
mos escribir a = dx, b = dy con x, y enteros positivos primos relativos. Sustituyendo
tenemos que,
b2 a d3 xy 2 d2 xy 2
= = = p.
a+b d(x + y) x+y
d2 x
Como x, y son primos relativos, también lo son y 2 y x + y. Luego, x+y es un entero,
d2 x 2
digamos que x+y = t. Entonces, ty = p. Como p es primo, debe suceder que t = 1 y
√
y 2 = p, o bien t = p y y 2 = 1. En el primer caso, tendrı́amos que y = p, lo cual no
d2 x
puede ser. Luego, y 2 = 1 y se sigue que y = 1. Sustituyendo obtenemos que x+1 = p.
d2
Ahora, como x y x + 1 son primos relativos, tenemos que x+1 es un entero y por lo
tanto, x = 1 o x = p.
Si x = 1, entonces d2 = 2p y por lo tanto p = d = 2. Luego, a = 2 y b = 2.
Si x = p, entonces d2 = p + 1, es decir, (d + 1)(d − 1) = p. Luego, d + 1 = p y
d − 1 = 1. Restando estas igualdades, se sigue que p = 3 y d = 2. Por lo tanto,
a = 6 y b = 2.
Por lo tanto, las soluciones son (a, b) = (2, 2) y (6, 2).
Solución de Luis Camilo Castillo Toledano. Sean a y b enteros positivos tales que
b2 a
=p (10)
a+b
es un número primo. Multiplicando por a ambos lados de esta igualdad obtenemos
(ba)2 = a(a + b)p. Como p es primo y el lado izquierdo de esta igualdad es un cua-
drado, el factor a(a + b) debe ser de la forma p2r−1 q 2s con r y q enteros positivos, s
entero no negativo y q no múltiplo de p. Luego, (ba)2 = p2r q 2s de donde, ab = pr q s .
Sustituyendo en (10) obtenemos que bpr q s = (a + b)p de donde a = b(pr−1 q s − 1).
Haciendo d = pr−1 q s −1 y sustituyendo a = bd en (10), obtenemos que d(b2 −p) = p.
Como p es primo, tenemos que d = 1 o d = p.
Si d = 1, entonces b2 − p = p, es decir, b2 = 2p de donde se sigue que p = 2 y
a = b = 2.
Si d = p, entonces b2 − p = 1, es decir, b2 = p + 1 y por lo tanto p = 3, b = 2
y a = 6.
Problemas y Soluciones del
Concurso Nacional 2010
Del 21 al 27 de noviembre de 2010 se llevó a cabo en Ensenada, Baja California, el

Concurso Nacional de la 24a Olimpiada Mexicana de Matemáticas, con la participa-
ción de todos los estados de la República. Los 16 alumnos ganadores del primer lugar
fueron:
Flavio Hernández González (Aguascalientes)

Karina Patricia De la Torre Sáenz (Chihuahua)
Enrique Chiu Han (Distrito Federal)
Jorge Garza Vargas (Distrito Federal)
Fernando Serrano Crotte (Distrito Federal)
Jorge Ignacio González Cázares (Jalisco)
Adán Medrano Martı́n del Campo (Jalisco)
Manuel Alejandro Espinosa Garcı́a (Michoacán)
Marı́a Natalie Arancibia Alberro (Morelos)
Georges Belanger Albarrán (Morelos)
Daniel Perales Anaya (Morelos)
Fernando Josafath Añorve López (Nuevo León)
Angel Adrián Dominguez Lozano (Nuevo León)
Diego Alonso Roque Montoya (Nuevo León)
José Naı́n Rivera Robles (Querétaro)
José Ramón Guardiola Espinosa (San Luis Potosı́)
Los 8 alumnos preseleccionados para la Olimpiada Matemática de Centroamérica y el

Caribe fueron:
Angel Adrián Dominguez Lozano (Nuevo León)

Adán Medrano Martı́n del Campo (Jalisco)
38 Problemas y Soluciones, Concurso Nacional 2010
Enrique Chiu Han (Distrito Federal)

Joshua Ayork Acevedo Carabantes (Guanajuato)
Juan Carlos Ortiz Rhoton (Jalisco)
Zyanya Irais Martı́nez Tanahara (Baja California)
Gustavo Humberto Vargas de Los Santos (Campeche)
Edson Gabriel Garrido Vargas (Yucatán)
Aunque la participación en el Concurso Nacional es individual, es importante destacar

la labor que han llevado a cabo los estados de la República apoyando a sus concursan-
tes. Con el propósito de reconocer este trabajo, presentamos el registro de los estados
que ocuparon los primeros 10 lugares en el Concurso Nacional de la 24a Olimpiada
Mexicana de Matemáticas.
1. Morelos
2. Nuevo León
3. Jalisco
4. Distrito Federal
5. Chihuahua
6. Guanajuato
7. Yucatán
8. Aguascalientes
9. Sonora
10. Querétaro
En esta ocasión, el premio a la Superación Académica se llamó Copa “Ing. Dagoberto

Cruz Sibaja” y fue ganado por Guanajuato. El segundo y tercer lugar de este premio
lo ocuparon, Nuevo León y Nayarit, respectivamente.
A continuación presentamos los problemas y las soluciones del Concurso Nacional

2010. Los alumnos tuvieron dos sesiones de cuatro horas y media cada una para resol-
verlos.
Problema 1. Encuentra todas las ternas de números naturales (a, b, c) que cumplan la
ecuación abc = a + b + c + 1.
Solución de Flavio Hernández González. Supongamos sin pérdida de generalidad que

a ≤ b ≤ c, y que la terna de números naturales (a, b, c) cumple que abc = a+b+c+1.
Entonces, a(bc − 1) = b + c + 1, luego, bc − 1 | b + c + 1, pero bc − 1 ≥ 0, entonces,
bc − 1 ≤ b + c + 1,
bc − b − c ≤ 2,
bc − b − c + 1 ≤ 3,
(b − 1)(c − 1) ≤ 3.
Sabemos que b ≥ 1. Si b = 1, entonces, como a ≤ b, tendrı́amos a = b = 1,
de donde obtendrı́amos una contradicción. Por lo tanto, b ≥ 2, entonces, (c − 1) ≤
(c − 1)(b − 1) ≤ 3, de donde, c ≤ 4. Veamos todas las posibilidades.
Problemas y Soluciones, Concurso Nacional 2010 39
Si c = 2, entonces b = 2, luego sustituyendo en la ecuación obtenemos a = 35 ,

que es una contradicción.
Si c = 3, entonces 2(b − 1) ≤ 3, pero b ≥ 2, luego b = 2. De aquı́ que a = 65 ,

lo cual es una contradicción.
Si c = 4, entonces 3(b − 1) ≤ 3, de donde b ≤ 2. Luego, b = 2 y a = 1.
Por lo tanto, la única solución es a = 1, b = 2 y c = 4.
Problema 2. En cada casilla de un tablero de n × n hay un foco. Inicialmente todos

los focos están apagados. En un paso, se permite cambiar el estado de todos los focos
en una fila o de todos los focos en una columna (los focos prendidos se apagan y los
focos apagados se prenden).
Muestra que si después de cierta cantidad de pasos hay uno o más focos prendidos
entonces en ese momento hay al menos n focos prendidos.
Solución de Georges Belanger Albarrán. Pintemos el tablero con los n colores 1,

2, . . . , n, de la siguiente manera: La primera casilla de la columna i la pintamos con el
color i, y las casillas siguientes las pintamos con los colores i + 1, i + 2, . . . , i + n − 1
módulo n. En la siguiente figura se ilustra el caso n = 6.
1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 1
3 4 5 6 1 2
4 5 6 1 2 3
5 6 1 2 3 4
6 1 2 3 4 5
Esta coloración tiene exactamente una vez cada color del 1 al n en cada fila y en cada
columna, con lo que aseguramos que por cada paso que hagamos afectaremos exacta-
mente un foco de cada color.
Por lo tanto, si en algún momento hemos hecho un número impar de pasos, entonces
hemos afectado un número impar de veces a cada color y entonces tiene que haber un
foco de cada color que hayamos afectado un número impar de veces, y como al prin-
cipio todos estaban apagados, entonces ese foco tiene que estar prendido. Por lo tanto
hay un foco de cada color prendido y entonces hay al menos n focos prendidos.
Ahora, si hemos aplicado un número par de pasos, considera algún foco que esté pren-
dido. Si ignoramos los pasos aplicados a su fila y su columna estamos ignorando un
número impar de pasos (porque el foco está prendido). Por lo tanto, en el tablero de
(n − 1) × (n − 1) que nos queda, hemos hecho un número impar de movimientos,
por lo que por el caso impar ese tablero tiene al menos n − 1 focos prendidos, y en
consecuencia el tablero completo tiene al menos n focos prendidos.
Problema 3. Sean C1 y C2 dos circunferencias tangentes exteriormente en un punto A.

Se traza una recta tangente a C1 en B y secante a C2 en C y D; luego se prolonga el
segmento AB hasta intersecar a C2 en un punto E. Sea F el punto medio del arco CD
sobre C2 que no contiene a E y sea H la intersección de BF con C2 . Muestra que CD,
AF y EH son concurrentes.
Solución de Jorge Garza Vargas. Primero demostraremos un resultado auxiliar.
Lema. Sea ABC un triángulo y sea Γ su circuncı́rculo. Sea l la tangente a Γ en el

punto A. Si l y BC son paralelas, entonces AC = AB.
Demostración del Lema. Sea P ∈ l del otro lado de B respecto a AC. Como l y BC
son paralelas, tenemos que ∠P AC = ∠ACB. Ahora, como l es tangente a Γ, tenemos
que ∠P AC = ∠CBA. Luego, ∠ACB = ∠CBA y por lo tanto AC = AB.
Regresando al problema, sea M el punto de intersección de CD y EF , y sea l la

tangente a C2 por E. Es un hecho conocido que si C1 y C2 son tangentes en A, entonces
A es el centro de homotecia de C1 y C2 .
Sea l′ la recta que determinan los puntos C y D, y sea H la homotecia que manda a C1
en C2 .
C1
E
b
b
l
B A
b
C2
C
b
b
b M
b
H b
F D
l′
Tenemos entonces que H manda a B en E (pues B ∈ C1 , E ∈ C2 y EB pasa por A) es

decir, B y E son homólogos. Por lo tanto, H manda a l′ en l ya que l′ y l son tangentes
a circunferencias en puntos homólogos. Como en toda transformación homotética una
recta se mapea en otra paralela a ésta, concluimos que l y l′ son paralelas.
Ahora, como CD y l son paralelas, y además l es tangente a C2 , aplicando el Lema
anterior se sigue que ED = EC. Además tenemos que CF ˜ = F ˜ D, lo que implica
que CF = F D. Luego, los triángulos CF D y CED son isósceles, y de aquı́ tenemos
que EF es mediatriz de CD. Luego, EF pasa por el centro de C2 y por lo tanto EF es
diámetro de C2 . En consecuencia, ∠F AE = ∠EHF = 90◦ , es decir, AF y EH son
alturas del triángulo EF B. Finalmente, como BD y EF son perpendiculares, tenemos
que BM también es altura del triángulo EF B, y como las alturas de un triángulo

concurren, se sigue que EH, AF y BM son concurrentes.
Solución alternativa. Puesto que los ángulos opuestos por el vértice A entre la recta
BE y la tangente común a C1 y C2 por A son iguales, los arcos AB y AE son también
ˆ
iguales. Luego, E D−Aˆ C
= ∠EBD = A ˆB
= Aˆ E
= Eˆ C−AˆC ˜ = ED.
, de donde EC ˜
2 2 2 2
˜ EF es un diámetro de C2 , CD es
Además, como F es el punto medio del arco CD,
perpendicular a EF y ∠EAF = ∠EHF = 90◦ . Por lo tanto, CD, AF y EH son
alturas del triángulo BEF y concurren.
Problema 4. Sea n un entero positivo. En una cuadrı́cula de n × 4, cada renglón es

igual a
2 0 1 0
Un cambio es tomar tres casillas
(a) consecutivas en el mismo renglón y
(b) con dı́gitos distintos escritos en ellas
y cambiar los tres dı́gitos de estas casillas de la siguiente manera:
0 → 1, 1 → 2, 2 → 0.
Por ejemplo, un renglón 2 0 1 0 puede cambiarse al renglón 0 1 2 0

pero no al renglón 2 1 2 1 pues 0, 1 y 0 no son distintos entre sı́.
Los cambios se pueden aplicar cuantas veces se quiera, aún a renglones ya cambiados.
Muestra que para n < 12 no es posible hacer un número finito de cambios de forma
que la suma de los números en cada una de las cuatro columnas sea la misma.
Solución de Jorge Garza Vargas. Observemos primero que no importa el número de

cambios que se hagan los números en un renglón siempre serán 0, 0, 1, 2, en algún or-
den. Ahora fijémonos en las dos casillas del centro, es decir, las de la segunda y tercera
columna. Como en cada cambio se toman 3 casillas consecutivas y sólo hay 4 casi-
llas por renglón, siempre se elegirán las dos del centro. Sabiendo esto, veamos cuáles
son los posibles números que pueden tener las dos casillas del centro. Comienza en
0 1 , después de un cambio obtenemos 1 2 , después de otro cambio tendremos
2 0 y después de otro 0 1 por lo que a partir de aquı́ se ciclará. Por lo tanto,
las dos casillas del centro pueden ser de tres formas: 0 1 , 1 2 , 2 0 .
Supongamos que una cuadrı́cula de 4 × n se puede cambiar para que las cuatro co-
lumnas tengan suma k. Entonces, la suma de todos los números en la cuadrı́cula es 4k.
Por otro lado, como en cada renglón se tienen los números 0, 0, 1, 2, la suma de los
números en cada renglón es igual a 3, por lo que la suma de todos los números en la
cuadrı́cula es 3n. Luego, 4k = 3n de donde se sigue que 4 | n pues 3 y 4 son primos
relativos.
Sea x0 la cantidad de renglones en donde las dos casillas del centro son de la forma
0 1 , sea x1 la cantidad de renglones en donde las dos casillas del centro son de la
forma 1 2 , y sea x2 la cantidad de renglones en donde las dos casillas del centro
son de la forma 2 0 . Como 0 1 , 1 2 y 2 0 son las únicas opciones,
tenemos que x0 + x1 + x2 = n. Además, por la manera en que definimos x0 , x1 y x2 ,
la suma de los números en la segunda columna es 0x0 + 1x1 + 2x2 = x1 + 2x2 , y la
suma de los números de la tercera columna es 1x0 + 2x1 + 0x2 = x0 + 2x1 . Entonces,
k = x1 + 2x2 = x0 + 2x1 de donde 2x2 = x0 + x1 . Luego, n = x0 + x1 + x2 =
2x2 + x2 = 3x2 y ası́ 3 | n.
Concluimos entonces que 3 · 4 = 12 divide a n y ası́, n ≥ 12. Por lo tanto, si n < 12
no es posible que con un número finito de cambios se llegue a que las cuatro columnas
sumen lo mismo.
Problema 5. Sean ABC un triángulo acutángulo con AB 6= AC, M el punto medio

de BC y H el ortocentro de ABC. La circunferencia que pasa por B, H y C corta a
la mediana AM en N . Muestra que ∠AN H = 90◦ .
Solución de Georges Belanger Albarrán. Llamemos Q y R a las intersecciones de

BH y CH con los lados AC y AB, respectivamente, y D y E a las intersecciones de
BN y CN con AC y AB, respectivamente.
A b
E
b
R b b
Q
bD
H
b b
N
B b
M
b
C
Primero probaremos que el cuadrilátero AEN D es cı́clico. Observemos que el cua-

drilátero ARHQ es cı́clico, debido a que ∠HRA+∠HQA = 90◦ +90◦ = 180◦ , por lo
tanto ∠RAQ + ∠RHQ = 180◦. También observemos que ∠RHQ = ∠BHC, por ser
opuestos por el vértice, ∠BHC = ∠BN C porque el cuadrilátero BHN C es cı́clico,
y ∠BN C = ∠EN D, por ser opuestos por el vértice. Por lo tanto, ∠EN D = ∠RHQ
y entonces ∠EN D + ∠EAD = ∠RHQ + ∠RAQ = 180◦, por lo que AEN D es un
cuadrilátero cı́clico como querı́amos.
Ahora probemos que ED es paralela a BC. Vemos que las cevianas AM , BD, CE
concurren en N , luego, por el teorema de Ceva, tenemos que CD AE BM
DA · EB · MC = 1,
BM CD AE
pero MC = 1 debido a que M es el punto medio de BC. Por lo tanto, DA · EB = 1,
AE AD
es decir, EB = DC . Luego, por el teorema de Thales tenemos que ED y BC son
paralelas como querı́amos.
Para concluir notemos que como el triángulo BQC es rectángulo, con ángulo recto en
Q, entonces ∠QBC + ∠QCB = 90◦ . Pero ∠QBC = ∠HN E, porque el cuadrilátero
BHN C es cı́clico, ∠BCQ = ∠EDA, porque DE es paralela a BC, y ∠EDA =
∠AN E, porque AEN D es un cuadrilátero cı́clico. Por lo tanto, ∠AN H = ∠AN E +
∠EN H = ∠QCB + ∠QBC = 90◦ como querı́amos demostrar.
Problema 6. Sean p, q, r números primos distintos. Muestra que si pqr divide a
(pq)r + (qr)p + (rp)q − 1
entonces (pqr)3 divide a
3((pq)r + (qr)p + (rp)q − 1).
Solución de Jorge Garza Vargas. Sin pérdida de generalidad supongamos que p >
q > r. Vamos a encontrar todas las ternas de números primos (p, q, r) que cumplan que
pqr | (pq)r + (qr)p + (rp)q − 1. Sea (p, q, r) una terna que cumple lo anterior. Como
p | (pq)r y p | (rp)q , tenemos que p | (qr)p − 1, es decir, (qr)p ≡ 1 (mod p). Por
otro lado, por el pequeño teorema de Fermat, tenemos que (qr)p ≡ qr (mod p). Luego,
qr ≡ 1 (mod p), es decir, p | qr−1. Análogamente, tenemos que q | rp−1 y r | pq−1.
Entonces, pq + pr + qr − 1 es divisible entre p, q y r, ası́ que, pq + pr + qr − 1 ≡
0 (mod pqr), de donde, pqr + 1 ≤ pq + pr + qr.
Demostraremos que r = 2. Supongamos que r ≥ 3. Ya que pq > pr y pq > qr,
tenemos que,
pqr + 1 > pqr ≥ 3pq > pq + pr + qr,
lo cual es una contradicción. Por lo tanto, r = 2.
Sustituyendo tenemos que 2pq | 2q + 2p + pq − 1, luego pq | 2(p + q) − 1, de donde
pq + 1 ≤ 2(p + q).
Demostraremos ahora que q = 3. Supongamos que q ≥ 5, entonces pq + 1 > pq ≥
5p > 2(p + q), lo cual es una contradicción. Por lo tanto, q = 3. Si volvemos a sustituir
obtenemos que 6p | 5 + 5p, luego 6p ≤ 5 + 5p y ası́ p ≤ 5. Como p es primo y
p > q = 3, concluimos que p = 5.
Por lo tanto, si (p, q, r) cumple que p > q > r son números primos tales que pqr divide
a (pq)r + (qr)p + (rp)q − 1, entonces p = 5, q = 3 y r = 2.

Si demostramos que 53 33 23 | 3((5 · 3)2 + (3 · 2)5 + (2 · 5)3 − 1) habremos terminado.
Observemos que,
23 | (152 − 1) + 65 + 103
32 | 152 + 65 + (103 − 1)
53 | (152 + 65 − 1) + 103 .
Luego, 53 32 23 | 152 + 65 + 103 − 1, de donde
53 33 23 | 3((5 · 3)2 + (3 · 2)5 + (2 · 5)3 − 1).

Olimpiadas Internacionales
XXIII Olimpiada de la Cuenca del Pacı́fico

Desde 1991, los ganadores del Concurso Nacional participan anualmente en la Olim-
piada Matemática de la Cuenca del Pacı́fico, APMO, por sus siglas en inglés. En Méxi-
co, el 7 de marzo de este año, se aplicó el examen de la XXIII Olimpiada Matemática
de la Cuenca del Pacı́fico a los alumnos que en ese momento formaban parte de la pre-
selección nacional. Dicho examen se calificó en México y los 10 mejores exámenes se
enviaron, para ser evaluados, al paı́s organizador que en esta ocasión es Japón.
Los 10 mejores exámenes fueron de los alumnos:
1. Daniel Perales Anaya.
2. Flavio Hernández González.
3. Diego Alonso Roque Montoya.
4. Georges Belanger Albarrán.
5. Fernando Josafath Añorve López.
6. Adán Medrano Martı́n del Campo.
7. Joshua Ayork Acevedo Carabantes.
8. José Naı́n Rivera Robles.
9. Angel Adrián Domı́nguez Lozano.
10. Juan Carlos Ortiz Rhoton.
A continuación presentamos el examen de la XXIII Olimpiada de la Cuenca del Pacı́fi-

co. Los alumnos tuvieron 4 horas para resolverlo.
Problema 1. Sean a, b, c enteros positivos. Muestra que es imposible que los tres
números a2 + b + c, b2 + c + a y c2 + a + b sean cuadrados perfectos al mismo tiempo.
46 XXIII Olimpiada de la Cuenca del Pacı́fico
Problema 2. Considera cinco puntos A1 , A2 , A3 , A4 , A5 en el plano de tal forma que

no haya tres colineales. Determina el valor máximo posible que puede tomar el valor
mı́nimo entre los ángulos ∠Ai Aj Ak donde i, j, k son enteros distintos entre 1 y 5.
Problema 3. Sea ABC un triángulo acutángulo con ∠BAC = 30◦ . La bisectriz inte-
rior y la bisectriz exterior del ángulo ∠ABC intersectan a la recta AC en B1 y B2 , res-
pectivamente. La bisectriz interior y la bisectriz exterior del ángulo ∠ACB intersectan
a la recta AB en C1 y C2 , respectivamente. Suponga que los cı́rculos con diámetros
B1 B2 y C1 C2 se intersectan dentro del triángulo ABC en el punto P . Muestra que
∠BP C = 90◦ .
Problema 4. Sea n un entero positivo impar fijo. Considera m + 2 puntos distintos

P0 , P1 , . . . , Pm+1 (donde m es un entero no negativo) en el plano cartesiano, de tal
manera que las siguientes tres condiciones se satisfacen:
(1) P0 = (0, 1), Pm+1 = (n + 1, n), y para cada entero i, 1 ≤ i ≤ m ambas

coordenadas x, y de Pi son enteros entre 1 y n, (1 y n, inclusive).
(2) Para cada entero i, 0 ≤ i ≤ m, Pi Pi+1 es paralelo al eje x si i es par, y es
paralelo al eje y si i es impar.
(3) Para cada par i, j con 0 ≤ i < j ≤ m, los segmentos Pi Pi+1 y Pj Pj+1 compar-
ten a lo más un punto.
Determina el máximo valor posible que m puede tomar.
Problema 5. Encuentra todas las funciones f : R → R, donde R es el conjunto de

todos los números reales, que satisfacen las siguientes dos condiciones:
(1) Existe un número real M tal que para cada número real x, se cumple f (x) < M .
(2) Para cada par de números reales x y y, se cumple que
f (xf (y)) + yf (x) = xf (y) + f (xy).

Problemas y Soluciones de
Olimpiadas Internacionales
XXV Olimpiada Iberoamericana

Del 19 al 29 de septiembre de 2010 se llevó a cabo la XXV Olimpiada Iberoamericana
de Matemáticas en Asunción, Paraguay. La delegación mexicana estuvo integrada por
los alumnos: Irving Daniel Calderón Camacho (Estado de México), Flavio Hernández
González (Aguascalientes), Daniel Perales Anaya (Morelos) y Manuel Enrique Dosal
Bustillos (Chihuahua). El alumno Irving Daniel obtuvo medalla de oro, los alumnos
Flavio y Daniel obtuvieron medalla de plata, y Manuel Enrique obtuvo medalla de
bronce. En esta ocasión, México obtuvo el tercer lugar de entre los 21 paı́ses que par-
ticiparon.
A continuación presentamos los problemas con sus soluciones de la XXV Olimpiada

Iberoamericana. Los alumnos tuvieron dos sesiones de cuatro horas y media cada una
para resolverlos.
Problema 1. Se tienen diez monedas indistinguibles puestas en lı́nea. Se sabe que dos
de ellas son falsas y ocupan posiciones consecutivas en la lı́nea. Para cada conjunto de
posiciones, se puede preguntar cuántas monedas falsas contiene. ¿Es posible determi-
nar cuáles son las monedas falsas efectuando únicamente dos de estas preguntas, sin
conocer la respuesta de la primera antes de formular la segunda?
Solución de Irving Daniel Calderón Camacho. Sı́ se puede. Sean M1 , M2 , . . . , M10

las monedas, acomodadas en ese orden. Vamos a preguntar cuántas monedas falsas hay
en los conjuntos A = {M2 , M3 , M4 , M5 , M10 } y B = {M1 , M2 , M3 , M8 , M9 }. En
la siguiente tabla ponemos las monedas falsas y las respuestas que obtendrı́amos a la
pregunta anterior.
48 XXV Olimpiada Iberoamericana
Monedas falsas Monedas falsas en A Monedas falsas en B

M1 , M2 1 2
M2 , M3 2 2
M3 , M4 2 1
M4 , M5 2 0
M5 , M6 1 0
M6 , M7 0 0
M7 , M8 0 1
M8 , M9 0 2
M9 , M10 1 1
Como para cada posible posición de las monedas falsas obtenemos una respuesta única,
podemos determinar siempre cuáles son las monedas falsas.
Problema 2. Determinar si existen números enteros positivos a y b tales que todos los
términos de la sucesión definida por x1 = 2010, x2 = 2011,
p
xn+2 = xn + xn+1 + a xn xn+1 + b, n ≥ 1,
sean enteros.
Solución de Irving Daniel Calderón Camacho. Vamos a demostrar que a = 2 y

b = 2011 funcionan. La demostración de que todos los términos de la sucesión (xn )
son enteros positivos se hará por inducción fuerte. Como base de inducción tomaremos
n = 3 ya que x1 = 2010 y x2 = 2011 son enteros positivos por hipótesis. Tenemos
que,
√
x3 = x1 + x2 + 2 x1 x2 + 2011
»
= 2010 + 2011 + 2 (2010)(2011) + 2011
√
= 4021 + 2 20112 = 4021 + 2(2011).
Entonces, es claro que x3 es un entero positivo. Supongamos ahora que xj es un entero

positivo para todo j ∈ {1, 2, . . . , n} con n ≥ 3. Demostraremos que xn+1 es un entero
positivo. Usando la recursión tenemos que:
p
xn = xn−1 + xn−2 + 2 xn−1 xn−2 + 2011.
Como√xn y xn−1 + xn−2 son enteros positivos (por hipótesis

√ de inducción), tenemos
que 2 xn−1 xn−2 + √ 2011 es un entero y en consecuencia xn−1 xn−2 + 2011 tam-
bién es entero. Sea xn−1 xn−2 + 2011 = m con m entero. Entonces,
xn−1 xn−2 + 2011 = m2 y xn = xn−1 + xn−2 + 2m.

Luego:
p
xn+1 = xn−1 + xn + 2 xn−1 xn + 2011
»
= xn−1 + xn + 2 xn−1 (xn−1 + xn−2 + 2m) + 2011
»
= xn−1 + xn + 2 x2n−1 + (xn−1 xn−2 + 2011) + 2mxn−1
»
= xn−1 + xn + 2 x2n−1 + m2 + 2mxn−1
»
= xn−1 + xn + 2 (xn−1 + m)2
= xn−1 + xn + 2(xn−1 + m),
de donde se sigue que xn+1 es un entero positivo, como querı́amos demostrar.
Comentario: Se deja de ejercicio al lector demostrar que para a = 2 y b = 2011, la

sucesión (xn ) está definida por xn = 2010Fn2 + F2n−2 para n ≥ 1, donde (Fn ) es la
sucesión de Fibonacci: F0 = 0, F1 = 1 y Fn = Fn−1 + Fn−2 para n ≥ 2.
Problema 3. La circunferencia Γ inscrita al triángulo escaleno ABC es tangente a los

lados BC, CA y AB en los puntos D, E y F , respectivamente. La recta EF corta a
la recta BC en G. La circunferencia de diámetro GD corta a Γ en R (R 6= D). Sean
P y Q (P 6= R, Q 6= R) las intersecciones de BR y CR con Γ, respectivamente.
Las rectas BQ y CP se cortan en X. La circunferencia circunscrita a CDE corta al
segmento QR en M y la circunferencia circunscrita a BDF corta al segmento P R en
N . Demostrar que las rectas P M , QN y RX son concurrentes.
GB DB
Solución. Primero demostraremos que GC = DC .
b
E
F b
b b
G B D C
Consideremos el triángulo ABC y los puntos G, F y E. Por el teorema de Menelao

(ver en el apéndice el teorema 21) tenemos que GB CE AF

GC · EA · F B = 1. Como AF = AE,
GB DB
F B = DB y CE = CD entonces GC = DC . Por lo tanto, el cı́rculo de diámetro GD
es el cı́rculo de Apolonio de BC (ver en el apéndice la definición 26).
Ahora demostraremos que RX pasa por los puntos medios de BC y P Q.

Como R está en el cı́rculo de Apolonio de BC y RB DB
RC = DC , entonces, por el teorema
de la bisectriz, RD es la bisectriz interna del ángulo ∠BRC.
R b
E
b
F b
b P b Q
b
X
b b b
G B D T C
Luego,
∠P DB = ∠P RD = ∠BRD = ∠CRD = ∠QRD = ∠DP Q,
RP RQ
lo que prueba que las rectas P Q y BC son paralelas. Entonces, PB = QC y, por el
BT CQ RP
teorema de Menelao, TC· QR · PB = 1 si y sólo si BT = T C, es decir, RX pasa
por el punto medio de BC, y siendo P Q y BC paralelos, por el punto medio de P Q
también.
Finalmente probaremos que M y N son los puntos medios de QR y P R, respectiva-
mente.
Como D y E son puntos de tangencia, los ángulos ∠CDI y ∠CEI son rectos, luego
el cuadrilátero CDIE es cı́clico, es decir, I pertenece al circuncı́rculo del triángulo
CDE cuyo diámetro es CI. Como M pertenece a ese cı́rculo, ∠CM I es recto, es
decir, IM es perpendicular a QR. Pero QR es una cuerda del incı́rculo del triángulo
ABC, luego M es punto medio.
Análogamente, N es punto medio de P R.
R b
E
b
M
F b
b
b
N b
b I Q
b
P
b
X
b
B D C
Ahora bien, observemos que P M , QN y RX son las medianas del triángulo P QR y

se intersectan en su baricentro. Por lo tanto, son concurrentes.
Problema 4. Las medias aritmética, geométrica y armónica de dos números enteros

positivos distintos son números enteros. Hallar el menor valor posible para la media
aritmética.
Si a y b son números√positivos, sus medias aritmética, geométrica y armónica son
respectivamente: a+b2 ,
2
ab, 1 + 1 .
a b
Solución de Manuel Enrique Dosal Bustillos. Sean a, b los enteros positivos, con
a < b. También sea d = (a, b) el máximo común divisor de a y b, y sean a = da1 y
b = db1 , luego (a1 , b1 ) = 1. Tenemos que (a+b) 2 = d(a12+b1 ) es entero. Por lo tanto, d
ó a1 +√b1 tiene√que ser par (I).
√ √
Como ab = d2 a1 b1 = d a1 b1 es entero, entonces a1 b1 es entero, luego a1 b1 es
un cuadrado, y como (a1 , b1 ) = 1, entonces tanto a1 como b1 son cuadrados (II).
2d2 a1 b1
2
Ahora bien, 1/a+1/b 2ab
= (a+b) = d(a 1 +b1 )
= 2da 1 b1
a1 +b1 es entero. Luego, a1 + b1 divide a
2da1 b1 , pero (a1 + b1 , a1 ) = (b1 , a1 ) = 1, y (a1 + b1 , b1 ) = 1, entonces a1 + b1 no
tiene ningún factor en común con a1 b1 . Por lo tanto, a1 + b1 divide a 2d (III).
Tomando en cuenta (I), (II) y (III) hagamos los primeros casos posibles. El primer caso
es tomar a a1 y b1 lo menor posibles. Como se debe cumplir (II) y a < b, sean a1 = 1
y b1 = 4. Entonces por (III), 5 divide a 2d, y por (I) como 5 es impar, entonces d tiene
d(a1 +b1 )
que ser par y lo menor que puede ser d es 10. Luego, tenemos que a+b 2 = 2 =
10(5)
2 = 25.
El segundo caso es tomando a1 = 1 y b1 = 9. Entonces por (III), 10 divide a 2d y lo
5(10)
menor que puede ser d es 5, con lo que a+b 2 = 2 = 25.
Ahora si a1 = 1 y b1 ≥ 16, entonces a1 + b1 ≥ 17, y por (III) d ≥ a1 +b
2
1
= 17
2 . Luego,
a+b d(a1 +b1 ) 9×17
d ≥ 9 con lo que 2 = 2 ≥ 2 > 25.
Finalmente, si a1 > 1, entonces por (II) a1 ≥ 4 y b1 ≥ 9, de donde a1 + b1 ≥ 13.
Luego, por (III) se sigue que d ≥ a1 +b
2
1
= 13
2 , entonces d es al menos 7 y por lo tanto
a+b 7×13
2 ≥ 2 > 25. Entonces el valor mı́nimo para a+b2 es 25.
Problema 5. Sea ABCD un cuadrilátero cı́clico cuyas diagonales AC y BD son per-

pendiculares. Sean O el circuncentro de ABCD, K la intersección de las diagonales,
L 6= O la intersección de las circunferencias circunscritas a OAC y OBD, y G la
intersección de las diagonales del cuadrilátero cuyos vértices son los puntos medios de
los lados de ABCD. Probar que O, K, L y G están alineados.
Solución. Probaremos que los puntos L y G están sobre la recta OK.

Consideremos el punto L. Sean Γ, Γ1 y Γ2 los circuncı́rculos de ABCD, OAC y
OBD, respectivamente.
b
L
B
M b
A K
b
C
b
O
b
N
Observemos que AC es el eje radical de Γ y Γ1 , y que BD es el eje radical de Γ y Γ2 .

Por lo tanto, K es el centro radical de Γ, Γ1 y Γ2 , luego está sobre el eje radical de Γ1
y Γ2 , que es OL. Entonces, L está sobre la recta OK.
Sean M y N los puntos medios de BC y AD, respectivamente. El punto G es el
punto medio de M N . Como OM es perpendicular a BC, el ángulo entre las rectas
OM y AC es 90◦ − ∠BCA = 90◦ − ∠BDA = ∠CAD = ∠AKN , que es igual
al ángulo entre las rectas KN y AC. Luego, las rectas OM y KN son paralelas.
Análogamente se prueba que las rectas ON y KM son paralelas. Entonces, OM KN
es un paralelogramo. Por lo tanto, los puntos medios de M N y OK coinciden, es decir,
G es el punto medio de OK. Ası́, O, K, L y G están alineados.
Problema 6. Alrededor de una mesa circular se sientan 12 personas y sobre la mesa

hay 28 floreros. Dos personas pueden verse si y sólo si no hay ningún florero alineado
con ellas. Probar que existen al menos dos personas que pueden verse.
Solución. A cada par de personas de la mesa le asignaremos un peso (número real

positivo). Si A y B son dos personas, el segmento que determinan separa al resto de la
gente en dos conjuntos.
Sea m el mı́nimo de los cardinales de esos dos conjuntos. Entonces definimos el peso
1
asignado al par {A, B} como P (A, B) = m+1 .
Luego, la suma de todos los pesos de todos los pares (no ordenados) de personas es
1 1 1 1 1
1 · 12 + · 12 + · 12 + · 12 + · 12 + · 6 = 28.4.
2 3 4 5 6
Decimos que un florero sobre la mesa bloquea al par {A, B} si está en el segmento
determinado por A y B. Si un florero en la mesa bloquea algunos pares, consideramos
1
un par {A, B} de esos con peso máximo P (A, B) = m+1 . A un lado del segmento AB
hay sólo m personas. Cada par distinto de {A, B} que el florero bloquea debe contener
exactamente una de esas m personas y la misma persona no puede aparecer en dos
pares distintos bloqueados por el florero. Luego, el florero bloquea a lo más m + 1
pares y la suma de los pesos de los pares bloqueados por el florero es a lo máximo
(m + 1)P (A, B) = 1.
Finalmente, la suma de los pesos de todos los pares bloqueados por los 28 floreros es a
lo más 28 < 28.4. Entonces hay un par que no es bloqueado por ningún florero.
Información Olı́mpica
A continuación presentamos las actividades programadas por el comité organizador de

la Olimpiada Mexicana de Matemáticas, de abril a julio de 2011.
Del 28 de abril al 8 de mayo, Cuernavaca, Morelos
Entrenamientos para los seleccionados nacionales y aplicación de tres exámenes
selectivos para determinar la delegación que representará a México en la 52a
Olimpiada Internacional (un máximo de 6 alumnos), la delegación que represen-
tará a México en la XIII Olimpiada Centroamericana y del Caribe (un máximo
de 3 alumnos) y la preselección para la XXVI Olimpiada Iberoamericana.
Junio, primera quincena
Lı́mite para registro de delegados que quieran aplicar el examen propuesto por el
Comité Organizador de la OMM como semifinal de su Concurso Estatal y envı́o
de este examen semifinal.
Entrenamientos para los seleccionados nacionales que asistirán a la XIII Olim-
piada Centroamericana y del Caribe.
Del 16 al 26 de junio, Colima, México
XIII Olimpiada Centroamericana y del Caribe.
17 y 18 de junio
Aplicación de los exámenes semifinales en los estados (estados registrados con
este propósito).
Del 23 de junio al 3 de julio
Entrenamientos para los seleccionados nacionales para asistir a la 52a IMO.
Del 16 al 24 de julio, Amsterdam, Paı́ses Bajos
52a Olimpiada Internacional.
Tercera semana de julio
Publicación del onceavo número de la revista “Tzaloa.”
56 Información Olı́mpica
Apéndice
Teorema 1 (Factorización en primos) Todo entero n mayor que 1 puede expresarse

como un producto de primos (con, tal vez, solamente un factor).
Ver [5].
Criterio 2 (Criterio de divisibilidad entre 3) Un entero positivo es divisible entre 3
si y sólo si la suma de sus dı́gitos es divisible entre 3.
Ver [7].
Definición 3 (Congruencias) Dados dos números enteros a, b, y un entero positivo m,
decimos que a es congruente con b módulo m, si a − b es múltiplo de m. En este caso
escribimos a ≡ b (mod m).
Ver [7].
Teorema 4 (Pequeño teorema de Fermat) Si a es un entero y p es un número primo,
entonces ap ≡ a (mod p). En particular, si a no es divisible entre p, se tiene que
ap−1 ≡ 1 (mod p).
Ver [5].
Teorema 5 (Inducción) El método de inducción se usa para demostrar que una pro-
posición P (n) es verdadera para todo entero n ≥ k0 , donde k0 es un entero fijo. El
método funciona de la siguiente manera:
1. Caso base: Se demuestra que P (k0 ) es verdadera.
2. Hipótesis de inducción: Se supone verdadera la proposición P (k) para algún
entero k ≥ k0 .
3. Se demuestra que P (k + 1) es verdadera.
Concluimos entonces que P (n) es verdadera para todo entero n ≥ k0 .
Ver [8].
Teorema 6 (Inducción fuerte) El método de inducción fuerte se utiliza para demos-
trar que una proposición P (n) es verdadera para todo entero n ≥ k0 , donde k0 es un
entero fijo. El método funciona de la siguiente manera:
58 Apéndice
1. Caso base: Se demuestra que P (k0 ) es verdadera.
2. Hipótesis de inducción: Se supone que para algún entero k ≥ k0 la proposición

P (m) es verdadera para todo entero k0 ≤ m ≤ k.
3. Se demuestra que P (k + 1) es verdadera.
Concluimos entonces que P (n) es verdadera para todo entero n ≥ k0 .

Ver [8].
Teorema 7 (Principio de las casillas) Si kn + 1 objetos son colocados en n casillas,

entonces al menos una casilla contiene k + 1 objetos. En particular, si n + 1 objetos
son colocados en n casillas, entonces al menos una casilla contiene dos o más objetos.
Ver [9].
Teorema 8 (Fórmulas de área)
1. El área de un rectángulo de lados a y b es a × b.
2. El área de un triángulo es igual a 21 hl, donde l es la medida de un lado y h es la

medida de la altura sobre dicho lado.
3. El área de un cı́rculo de radio r es igual a πr2 .
Ver [1, 2].
Teorema 9 (Suma de los ángulos internos de un triángulo) La suma de los ángulos

internos de un triángulo es 180◦ .
Ver [1, 2].
Teorema 10 (Teorema de Pitágoras) En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la

hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Recı́procamente, si la
suma de los cuadrados de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado del tercer
lado, entonces el triángulo es rectángulo.
Ver [1, 2, 6].
Teorema 11 (Desigualdad de Pitágoras) Si ABC es un triángulo, entonces,
1. AB 2 < CA2 + CB 2 si y sólo si ∠ACB < 90◦ .
2. (Teorema de Pitágoras) AB 2 = CA2 + CB 2 si y sólo si ∠ACB = 90◦ .
3. AB 2 > CA2 + CB 2 si y sólo si ∠ACB > 90◦ .
Ver [1, 2].
Definición 12 (Congruencia de triángulos) Los triángulos ABC y A′ B ′ C ′ son con-

gruentes si los ángulos y los lados del triángulo ABC son iguales a los ángulos y los
lados del triángulo A′ B ′ C ′ .
Ver [1, 2].
Apéndice 59
Criterio 13 (Criterio de congruencia ALA) Un criterio de congruencia de triángu-

los nos dice que si tenemos dos triángulos con un lado igual y dos ángulos adyacentes
iguales, entonces son congruentes. A este criterio se le conoce como ángulo-lado-
ángulo y lo denotamos como ALA.
Ver [1, 2].
Criterio 14 (Criterio de congruencia LLL) Un criterio de congruencia de triángu-

los nos dice que si tenemos dos triángulos con sus tres lados correspondientes iguales,
entonces son congruentes. A este criterio se le conoce como lado-lado-lado y lo deno-
tamos como LLL.
Ver [1, 2].
Definición 15 (Semejanza de triángulos) Los triángulos ABC y A′ B ′ C ′ son seme-

jantes, si sus ángulos respectivos son iguales, es decir,
∠ABC = ∠A′ B ′ C ′
∠ACB = ∠A′ C ′ B ′
∠BAC = ∠B ′ A′ C ′
y sus lados homólogos son proporcionales, esto es

AB BC CA
= ′ ′ = ′ ′.
AB
′ ′ BC CA
Ver [1, 2].
Criterio 16 (Criterio de semejanza AA) Si dos pares de ángulos correspondientes

de los triángulos ABC y A′ B ′ C ′ son iguales, entonces los triángulos son semejantes.
A esta relación le llamamos ángulo-ángulo y la denotamos como AA.
Ver [1, 2].
Teorema 17 (Teorema de Thales) Si ABC es un triángulo y D, E son puntos sobre

los lados AB y CA, respectivamente, entonces los segmentos DE y BC son paralelos
AB
si y sólo si AD = AC
AE .
Ver [2].
Teorema 18 (Desigualdad del triángulo) Los números positivos a, b y c son las me-
didas de los lados de un triángulo si y sólo si se cumplen las siguientes relaciones,
a+b > c,
a+c > b,
b+c > a.
Ver [1, 2].
Definición 19 (Bisectriz) Dado un ángulo ∠ABC, su bisectriz es la recta que lo di-

vide en dos ángulos iguales.
Ver [2].
60 Apéndice
Teorema 20 (Teorema de la bisectriz) Dado un triángulo ABC, AL es la bisectriz

interna del ángulo ∠BAC si y sólo si BA BL
AC = LC .
Ver [2].
Teorema 21 (Teorema de Menelao) En un triángulo ABC, si L, M y N son puntos

sobre los lados BC, CA y AB, respectivamente (o sobre sus extensiones), entonces L,
M y N son colineales si y sólo si BL CM AN
LC · MA · N B = −1, donde los segmentos se están
considerando como segmentos dirigidos.
Ver [2].
Teorema 22 Si trazamos dos rectas tangentes a una circunferencia desde un mismo

punto P , entonces los segmentos de recta desde P a los puntos de tangencia son iguales
y el centro de la circunferencia yace en la bisectriz del ángulo entre las rectas.
Ver [2].
Teorema 23 (Medida del ángulo inscrito) La medida de un ángulo inscrito en una

circunferencia es igual a la mitad del arco comprendido entre sus lados, es decir, la
mitad del ángulo central que subtiende el mismo arco.
Ver [1, 2].
Definición 24 (Cuadrilátero cı́clico) Un cuadrilátero es cı́clico si sus cuatro vértices

están sobre una misma circunferencia.
Ver [2].
Teorema 25 (Cuadrilátero cı́clico) Un cuadrilátero convexo ABCD es cı́clico si y

sólo si la suma de los ángulos opuestos es igual a 180◦ , es decir, si y sólo si
∠DAB + ∠BCD = ∠ABC + ∠CDA = 180◦ .
Ver [2].
Definición 26 (Cı́rculo de Apolonio) Dados un segmento AB y una constante c > 0,

el lugar geométrico de los puntos P tales que PAP
B = c es una circunferencia. Dicha
circunferencia intersecta a la recta AB en dos puntos diametralmente opuestos.
Ver [10].
Bibliografı́a
[1] A. Baldor. Geometrı́a plana y del espacio. Publicaciones Cultural, México, 1999.
[2] R. Bulajich Manfrino, J. A. Gómez Ortega. Geometrı́a. Cuadernos de Olimpiadas

de Matemáticas. Instituto de Matemáticas de la UNAM, 2002.
[3] R. Bulajich Manfrino, J. A. Gómez Ortega, R. Valdez Delgado. Desigualda-

des. Cuadernos de Olimpiadas de Matemáticas. Instituto de Matemáticas de la
UNAM. Tercera edición, 2007.
[4] R. Grimaldi, Matemáticas Discreta y Combinatoria. Addison Wesley Longman,

Pearson. Tercera edición, 1998.
[5] I. Niven, H. Zuckerman. Introducción a la Teorı́a de los Números. Limusa-Wiley,

México, 1972.
[6] A. Rechtman Bulajich. Algunas demostraciones del teorema de Pitágoras. Revis-

ta de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas, Tzaloa No. 1, 2010.
[7] A. Rechtman Bulajich, C.J. Rubio Barrios. Divisibilidad y congruencias. Revista

de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas, Tzaloa No. 2, 2009.
[8] F. Ruiz Benjumeda. Demostrando por Inducción. Revista de la Olimpiada Mexi-

cana de Matemáticas, Tzaloa No. 3, 2009.
[9] P. Soberón Bravo. El Principio de las Casillas. Revista de la Olimpiada Mexicana

de Matemáticas, Tzaloa No. 2, 2010.
[10] L. Shively. Introducción a la Geometrı́a Moderna. Compañı́a editorial continen-

tal. México, 1972.
62
Directorio
Directorio del Comité Organizador de la OMM

Anne Alberro Semerena Gerardo Arizmendi Echegaray
Facultad de Ciencias, UAEM Centro de Investigación en Matemáticas
Av. Universidad 1001 Callejón Jalisco s/n, Mineral de Valenciana
62210, Cuernavaca, Morelos 36240, Guanajuato, Guanajuato
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Ignacio Barradas Bribiesca Radmila Bulajich Manfrino
Universidad de Guanajuato Facultad de Ciencias, UAEM
L. de Retana #5, Centro Av. Universidad 1001
36000, Guanajuato, Guanajuato 62210, Cuernavaca, Morelos
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bulajich@uaem.mx
Gabriela Campero Arena Fernando Campos Garcı́a
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04510, México, D.F. 09200, Iztapalapa, Distrito Federal
Tel. (55) 56 22 48 67 Tel. (55) 34 63 75 43
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gabriela@matematicas.unam.mx
José Antonio Climent Hernández José Alfredo Cobián Campos
Facultad de Ciencias, UNAM Facultad de Ciencias, UNAM
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04510, México, D.F. 04510, México, D.F.
Tel. (55) 56 24 59 22 Tel. (55) 56 22 49 25
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UPIITA, IPN Facultad de Matemáticas
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Delegación Coyoacán.
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Fax: (55) 5622-5410.
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Tzaloa Revista de La Olimpiada Mexicana de Matem Aticas A No 2011, No. 2

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TZALOA

Diseño de Portada: Manuel Macı́as Beckmann

Impreso: Torre y de la Torre Impresos

Artı́culos de matemáticas: Estrategias básicas de conteo 1

Soluciones a los problemas de práctica 19

Problemas y Soluciones del Concurso Nacional 2010 37

Problemas y Soluciones de Olimpiadas Internacionales 47

Tzaloa es una publicación periódica trimestral de la Olimpiada Mexicana de Matemáti-

Tzaloa, Año 2011, Número 2

El artı́culo de matemáticas de esta ocasión trata sobre Estrategias básicas de conteo y,

México y las Olimpiadas de Matemáticas

Hace más de 24 años que la Sociedad Matemática Mexicana ha venido impulsando

En el ámbito internacional, mediante la destacada participación de las delegaciones

25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas

El programa anual de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas se desarrolla en 3 etapas:

Entrenamiento, selección y participación de las delgaciones nacionales que re-

En la 25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas podrán participar los estudiantes de

El Concurso Nacional de la 25a Olimpiada Mexicana de Matemáticas se realizará del

Una de las habilidades más útiles a la hora de resolver problemas de combinatoria en la

Enlistar los objetos

Dividir en casos y la regla de la suma

Si t = 1, entonces el tercer lado sólo puede medir 1, pues un valor mayor no

Ejemplo 4 1. ¿Cuántos rectángulos hay en la siguiente figura?

2. Si se permite caminar sobre los segmentos de la figura sólo hacia la derecha y

Cambiemos el problema original a un problema más pequeño: ¿cuántos rectángulos

7. Considera la siguiente figura. ¿Cuántos caminos existen del vértice A al vértice

8. Considera los 27 cubitos unitarios que forman un cubo de 3 × 3 × 3. ¿De cuántas

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Decisiones compatibles y la regla del producto

Ejemplo 6 ¿De cuántas formas podemos elegir de entre 10 actores al protagonista, al

Ejemplo 7 Se tienen 20 programadores. Programan en Python, Java o C. Nadie pro-

11. Un número es capicúa si se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a

Asignaciones, permutaciones y combinaciones

Ejemplo 9 ¿Cuánto suman los números de 5 dı́gitos que tienen exactamente un 1, un

(1 + 2 + 3 + 4 + 5) · 24 = 360 a la suma total. De manera similar, podemos ver que los

Ejemplo 10 Cuando se desarrolla la multiplicación (x+a)(x+a)(x+b)(x+b)(x+c),

Retomemos una pregunta de permutaciones: ¿De cuántas formas podemos acomodar

Gogo le da los 3 peluches a la misma chica. Esto lo puede hacer de 4 formas,

Ejemplo 14 ¿Cuántas manos de dominó tienen al menos 5 mulas?

Si la mano tiene 5 mulas, hay que

Sólo hay una mano que tenga las 7 mulas.

23. ¿Cuántas formas hay de llegar de A a B en la siguiente figura si únicamente se

24. En un grupo de 15 personas se eligirá un tesorero, un presidente y un organizador

Podemos contar objetos enlistándolos con un orden.

Problema 2. En un triángulo ABC se tiene ∠A = 80◦ y ∠C = 40◦ . La mediatriz de

Problema 5. El entero positivo n y el primo p satisfacen la relación

(n − 2)2 + (n − 1)2 + n2 + (n + 1)2 + (n + 2)2 = 27p.

Problema 6. En hexágono de la figura, ∠AF E = ∠BCD = 90◦ , M y N son los

Problema 9. En una circunferencia de radio 1 se traza un diámetro P Q y se inscribe un

Problema 12. Si las áreas de los triángulos BP D, AP B y CP A son 4 cm2 , 2 cm2 y

Problema 15. Dado un cuadrilátero ABCD tal que AB 2 + CD2 = BC 2 + AD2 ,

Problema 20. Determina todos los enteros positivos x ≤ y ≤ z tales que,

Solución del problema 4. Llamemos a los guisados A y B. Podemos hacernos dos,

Esto da un total de 20 posibilidades.

Solución del problema 5. Desarrollando el lado izquierdo obtenemos que 5n2 + 10 =

Solución del problema 6. Si trazamos AE y BD, por la simetrı́a son perpendiculares

ma 10) a los triángulos laterales que se forman, obtenemos que BD = AE = 5 cm.

{A, A, A} Leo obtuvo más águilas.