Universidad Nacional de La Amazonia Peruana

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA
PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
TESIS
PROGRAMA EDUCATIVO DE CANCIONES EN EL MEJORAMIENTO DE LA

EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SECUNDARIA
DE MENORES TENIENTE MANUEL CLAVERO MUGA – PUNCHANA 2018
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN IDIOMAS
EXTRANJEROS CON MENCIÓN EN INGLÉS–ALEMÁN / INGLÉS–
FRANCÉS
Presentado por: MOZOMBITE DOÑEZ, Obed Wilger. (Inglés–Francés)
TAFUR RUIZ, Griselda Rebeca. (Inglés–Alemán)
ASESORES: Dr. GUZMÁN CORNEJO, Edgar. (Temático)
Dr. JARA IBARRA, Juan de Dios. (Metodológico)
IQUITOS, PERÚ
2019
ii
JURADOS
___________________________________
Lic. Maria Esther Silva Yong
(Presidente)
__________________________ ___________________________
Lic. Etsy Roxana Nunes Lic. Olga Isuiza Mozombite
(Secretaria) (Vocal)
ii
A todos los que buscan ser mejores
en el desarrollo de su vida profesional y familiar, a los que
no cesan en el deseo de superarse persiguiendo el sueño
de un futuro mejor.
Los autores
ii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos profundamente a nuestros padres y familiares por el apoyo

incondicional que nos brindaron para que este trabajo de investigación se realice.
Agradecemos de manera especial a nuestros asesores por la disposición para

instruirnos, aconsejarnos, aclarando dudas en el desarrollo de este trabajo de
investigación.
Agradecemos al director, sub-director, personal administrativo y docente de aula

de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel
Clavero Muga por la contribución hecha al desarrollo de este estudio de
investigación.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
PAGINA DE JURADO 2
AGRADECIMIENTO 4
ÍNDICE DE CONTENIDO 5
ÍNDICE DE TABLAS 8
ÍNDICE DE GRÁFICOS 9
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIÓN 12
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 13
1.1. Antecedentes 13
1.2. Bases teóricas 19
1.2.1. Programa educativo 19
1.2.1.1. Programa educativo de canciones 19
1.2.1.2. La canción 19
1.2.1.3. Tipos de canciones 21
1.2.1.4. Uso de canciones en la enseñanza del idioma inglés 21
1.2.1.5. Como seleccionar las canciones 22
1.2.1.6. Actividades con canciones 23
1.2.1.7. Ventajas de uso de canciones 24
1.2.2. Expresión oral 26
1.2.2.1. Principios de la expresión oral 26
1.2.2.2. Actividades para pronunciación 27
1.2.2.3. Actividades para vocabulario 29
1.2.2.4. Indicadores de la expresión oral 29
1.2.2.4.1. Pronunciación 29
1.2.2.4.2. Lenguaje corporal 32
1.2.2.4.3. Fluidez 34
1.2.2.4.4. Vocabulario 36
1.2.3. Estrategias de enseñanza de la expresión oral 38
1.2.4. Secuencia didáctica de la expresión oral 39
1.2.5. Rol del docente 40
viii
1.2.6. Rol del estudiante 41
1.2.7. Evaluación de la expresión oral 42
1.2.8. Qué evaluar 42
1.2.9. Tipos de evaluación 43
2.2.9.1. Evaluación para el aprendizaje 43
2.2.9.2. Evaluación como aprendizaje 44
2.2.9.3. Evaluación sumativa 45
1.2.10. Con qué evaluar 46
1.2.10.1. Técnicas 46
1.2.10.2. Observación 47
1.2.10.3. Prueba educativa 48
1.2.11. Instrumentos 48
1.3. Definición de términos básicos 51
CAPITULO II: VARIABLES E HIPOTESIS 53
2.1. Formulación de hipótesis 53
2.1.1. Hipótesis general 53
2.1.2. Hipótesis específicas 53
2.2. Variables y su operacionalización 54
2.2.1. Identificación de variables 54
2.2.2. Definición conceptual de variables 54
2.2.3. Definición operacional de variables 54
2.2.4. Operacionalización de variables 55
CAPITULO III: METODOLOGIA 56
3.1. Tipo y diseño 56
3.1.1. Tipo de investigación 56
3.1.2. Diseño de investigación 56
3.2. Diseño muestral 57
3.2.1. Tipo de muestreo 57
3.2.2. Tamaño de muestra 57
3.3. Procedimientos de recolección de datos 57
3.4. Procesamiento y análisis de los datos 57
3.4.1. Procesamiento de datos 58
3.4.2. Análisis e interpretación de datos 58
3.5. Aspectos éticos 58
CAPITULO IV: RESULTADOS 59
4.1. Análisis univariado: Medidas de resumen 59
4.2. Prueba de Kolmogorov-Smirnov 59
4.3. Prueba de Mann-Whitney 60
4.4. Prueba de hipótesis 60
4.4.1. Hipótesis estadística general 60
4.4.1.1. Expresión oral 60
4.4.2. Hipótesis estadística específicas 60
4.4.2.1. Fluidez 60
4.4.2.2. Vocabulario 61
4.4.2.3. Pronunciación 61
4.4.2.4. Lenguaje corporal 61
CAPITULO V: DISCUSIÓN 63
CAPITULO VI: CONCLUSIONES 64
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES 65
REFERENCIAS 66
Apéndice 2: Instrumentos de recolección de datos 74
Apéndice 3: Informe de validez y confiabilidad 79
Apéndice 4: Programa educativo (tres sesiones) 80
ANEXOS 108
1. Estadística complementaria (cuando corresponda) 108
Anexo N° 01. Resultados antes de la aplicación del programa 108
1.1. Análisis univariado: Medidas de resumen 108
1.2. Prueba de muestras independientes 108
1.3. Prueba de Kolmogorov-Smirnov 108
1.4. Prueba de Mann-Whitney 109
1.5. Prueba de hipótesis 109
1.5.1. Hipótesis estadística general 109
1.5.1.1. Expresión oral 109
Anexo N° 02. Gráficos de los resultados después de la aplicación del programa 109
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01. Operacionalización de la variable expresión oral........................................55

Tabla N° 02. Medidas de resumen de la Expresión Oral e Indicadores en Inglés en los
Estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria de la Institución Educativa Pública
Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018....................59
Tabla N° 03. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para muestras independientes.................59
Tabla N° 04. Prueba de Mann-Whitney...........................................................................60
Tabla N° 05. Medidas de resumen de Expresión Oral e Indicadores del Programa
Educativo de Canciones en el Mejoramiento de la Expresión Oral en Inglés en los
Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018..................108
Tabla N° 06. Prueba de muestras independientes...........................................................108
Tabla N° 07. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra...................................108
Tabla N° 08. Prueba de Mann-Whitney.........................................................................109
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Expresión oral..............................................................................................110

Gráfico 2. Fluidez..........................................................................................................111
Gráfico 3. Vocabulario...................................................................................................112
Gráfico 4. Pronunciación................................................................................................113
Gráfico 5. Lenguaje corporal..........................................................................................114
ix
RESUMEN
Este estudio de investigación de diseño experimental plantea usar canciones para

mejorar la expresión oral en inglés, teniendo como indicadores la pronunciación,
la fluidez, el vocabulario y el lenguaje corporal en los estudiantes de cuarto grado
de secundaria de la Institución Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente
Manuel Clavero Muga. La población estuvo conformada por 172 estudiantes del
cuarto grado de secundaria organizados en 6 secciones “A, B, C, D, E, F”. La
muestra estuvo compuesta de 55 estudiantes repartidos en un grupo experimental;
27 estudiantes (sección A), y un grupo control; 28 estudiantes (sección B). Una
prueba de entrada comprobó que ambos grupos estaban en iguales condiciones y
una prueba de salida comprobó que el programa educativo de canciones logro
mejorar o no la expresión oral. Los resultados de los promedios de los indicadores
y variable para ambos grupos fueron: Fluidez, grupo control (12.71), grupo
experimental (11.86). Vocabulario, grupo control (12.95), grupo experimental
(11.73). Pronunciación, grupo control (13.04), grupo experimental (11.43).
Lenguaje corporal, grupo control (11.14), grupo experimental (10.47). Expresión
oral, grupo control (12.42), grupo experimental (11.26). Se usó la prueba de
Kolmogorov-Smirnov, que determinó que los datos tenían distribución libre con
p–valor < 0.05. Por lo tanto, se aplicó la prueba no paramétrica de U-de Mann-
Whitney para probar la hipótesis. Se concluye que la hipótesis de que la
aplicación del programa educativo de canciones mejora significativamente la
expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria no
mostró avances en la mayoría de indicadores.
Palabras clave: Expresión oral, fluidez, vocabulario, lenguaje corporal, programa

educativo de canciones.
x
ABSTRACT
This research work with experimental design proposes the use of songs to
improve the oral expression in English (Speaking), with pronunciation, fluency,
vocabulary and body language as indicators, in fourth grade students of the public
secondary school Lieutenant Manuel Clavero Muga. The population for this
research work were 172 students of the fourth grade of secondary school
organized into 6 sections: "A, B, C, D, E, F". The sample for this research work
were 55 students organized into an experimental group; with 27 students (section
A), and a control group; with 28 students (section B). A pre-test proved that both
groups were in the same knowledge level and a post-test proved that the
educational program of songs managed to improve oral expression or not. The
average score for the indicators of both groups were Fluency, control group
(12.71), experimental group (11.86). Vocabulary, control group (12.95),
experimental group (11.73). Pronunciation, control group (13.04), experimental
group (11.43). Body language, control group (11.14), experimental group
(10.47). Oral expression, control group (12.42), experimental group (11.26). The
Kolmogorov-Smirnov test was used, which determined that the data had free
distribution with p-value <0.05. Therefore, to test the hypothesis of this research
work, a Mann-Whitney - U test was applied, which it is considered as a
nonparametric test. In conclusion, the hypothesis of this research about the
application of the educational program of songs improve the oral expression in
students of fourth grade of secondary school meaningfully do not get the expected
results for all indicators but one.
Keywords: Speaking, fluency, vocabulary, body language, educational program

of songs.
xi
INTRODUCCIÓN
El inglés es un idioma que se utiliza a diario alrededor del mundo. Las personas
aprenden inglés para obtener un trabajo, hacer turismo, cerrar un negocio, estudio
o placer. Dominar el inglés se ha vuelto requisito indispensable en la vida diaria
de muchas personas en el mundo, lo que ha incrementado la necesidad de
aprender este idioma; no solo en el mundo sino también en el país. A pesar de la
labor docente, los estudiantes en el país no muestran el dominio esperado del
idioma inglés para expresar sus ideas en clase de acuerdo a los lineamientos
planteados para el área de inglés por el Ministerio de Educación en el currículo
Nacional de la Educación básica (2016), debido a factores internos y externos
dentro de la Institución Educativa en el contexto regional tales como aulas poco
equipadas, pocas horas de clase, aulas con excesiva cantidad de estudiantes,
desinterés en los estudiante, entre otros que dificultan el desarrollo de la habilidad
de la expresión oral en inglés y para lo cual este estudio pretende usar un
programa educativo de canciones para mejorar la expresión oral.
En ese contexto educativo, surge una interrogante en general, ¿Cuál es el efecto

del programa educativo de canciones en el mejoramiento de la expresión oral en
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
publica secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana,
2018? Siendo expresión oral la variable que se pretende evaluar, ésta presenta
indicadores a evaluar como fluidez, vocabulario, pronunciación y lenguaje
corporal. Por lo tanto, es necesario responder las siguientes preguntas específicas:
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el mejoramiento de la
fluidez en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa publica secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga –
Punchana, 2018? ¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el
mejoramiento del vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente
Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018? ¿Cuál es el efecto del programa
educativo de canciones en el mejoramiento de la pronunciación en inglés en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa pública
12
secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018? Y,
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el mejoramiento del
lenguaje corporal en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
institución educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero
Muga – Punchana, 2018?
Este trabajo de investigación busca conocer el efecto del programa educativo de

canciones en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa pública
secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga, con el objetivo general de
evaluar el efecto del programa educativo de canciones en el mejoramiento de la
expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
institución educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel clavero
Muga – Punchana 2018 y como objetivos específicos determinar la eficacia del
programa educativo de canciones en el mejoramiento de la fluidez en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa pública
secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
Determinar la eficacia del programa educativo de canciones en el mejoramiento
del vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Muga – Punchana, 2018. Determinar la eficacia del programa educativo de
canciones en el mejoramiento de la pronunciación en inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la institución educativa pública secundaria de
menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018. Y, Determinar la
eficacia del programa educativo de canciones en el mejoramiento del lenguaje
corporal en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Muga – Punchana, 2018.
A diferencia de otros trabajos de investigación, este estudio de investigación es

importante porque usa canciones para generar situaciones de aprendizajes
innovadoras, dinámicas y entretenidas para mejorar la expresión oral a través de
un programa educativo. Con una metodología creativa que motive a los
13
estudiantes a hablar más en clase. Así mismo, este trabajo de investigación tiene
una relevancia social que beneficia directamente a estudiantes del cuarto grado e
indirectamente al personal que labora dentro de la institución educativa por las
situaciones de aprendizaje generados a través de las actividades propuestas dentro
del programa educativo de canciones.
Este estudio de investigación es de tipo experimental porque el investigador

manipula la variable independiente programa educativo de canciones, para
mejorar. (Supo, 2012) Es cuasi – experimental debido a que se manipula
deliberadamente la variable independiente para ver su efecto con la variable
dependiente (Hernández, Fernández & Bautista, 2014)
Éste trabajo de investigación está compuesto por siete capítulos. El capítulo I,

presenta los antecedentes del estudio y los conceptos elementales definidos como
parte del marco teórico que sustenta toda la investigación. El capítulo II, hace
mención de la formulación de la hipótesis, general y específicos, así como las
variables. El capítulo III, indica la metodología del estudio, del tipo y diseño de
investigación, menciona la muestra, los procedimientos, el procesamiento y el
análisis de los datos de ésta investigación. El capítulo IV, cita los resultados de la
investigación descritos en tablas con su respectiva interpretación. El capítulo V,
nombra la discusión de los resultados de la investigación en contraste con los
antecedentes del estudio. El capítulo VI, refiere las conclusiones de la
investigación. El capítulo VII, muestra las recomendaciones sugeridas para
futuros trabajos de investigación. Al final, se detallan las referencias y apéndices
del estudio.
14
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO
1.1.Antecedentes
Antecedentes internacionales
En el año 2015, se desarrolló una investigación de tipo aplicativo y diseño

experimental que incluyo como población de estudio a estudiantes universitarios del
curso de inglés y literatura en la Universidad Católica de Chile. La investigación
determinó la propuesta del uso de canciones para mejorar la percepción y producción de
los fenómenos supra segméntales, tomando como indicador la pronunciación dentro del
marco del enfoque “Communicative Language Teaching” en estudiantes universitarios
del curso de inglés y literatura en la mencionada universidad. Los estudiantes fueron
divididos dos grupos: un grupo control y un grupo experimental. Los resultados
recogidos mostraron una mejora significativa en la disminución de errores cometidos en
la pronunciación para el grupo experimental. La diferencia es como sigue: grupo control
(M=2.86, SD= 6.56), grupo experimental (M= 27.61), SD= 13.51). t(21)= -5.97. Este
estudio realizó dos “speaking test”, los resultados anteriores están en escala de nota con
base 100 y provienen del test 1, donde M = Es el promedio, SD= Desviación estándar,
que indica las condiciones iniciales de ambos grupos en el pre test aplicado. Los
resultados del test 2 aplicado al final, mostraron diferencias entre ambos grupos. Grupo
control (M= 16.15, SD= 24.84), grupo experimental (M= 19.05, SD= 33.34), t (21) = -
2.61, p =.016. Esto determinó que este estudio ayudó a disminuir los errores producidos
en la pronunciación en ambos grupos. En conclusión, este estudio mejoró la
pronunciación de los estudiantes, asimismo disminuyó los errores cometidos al hablar.
(Borland, 2015)
En el año 2015, se desarrolló una investigación de tipo aplicativo y de

diseño experimental que incluyó como población de estudio a 50 estudiantes del curso
Discurso oral II, de la facultad de Humanidades, Universidad Nacional de la Plata. La
muestra fue de dos grupos: Grupo A = 25 estudiantes, y grupo B = 25 estudiantes. La
investigación determinó evaluar el grado de efectividad en la enseñanza del acento
extranjero y fluidez aplicado con dos propuestas pedagógicas en una escala de
calificación del 1-10. El promedio de ambos grupos en pre – test y post –test es como
sigue: Pre-test: Fluidez, grupo A = 5. Grupo B = 5.84. Acento, Grupo A = 4.72, Grupo
B= 5.28. Post-test: Fluidez, grupo A = 5.53, grupo B = 5.57. Acento, grupo A = 5.03,
15
grupo B = 5.23. Los resultados del trabajo mostraron que el grupo A mostró mejoras en
la fluidez que el grupo B. Por lo que se concluye que al término de la investigación el
grupo A tuvo mejoras significativas en la fluidez y el acento. (Luchini & García Jurado,
2015)

diseño experimental, que incluyó como población de estudio a todos los estudiantes de
primero y segundo de secundaria en la clase de ingles del Instituto Kish air en Sari,
Mazandaran. La muestra se conformó de 30 estudiantes al azar distribuidos en dos
grupos de 15 estudiantes, un grupo control y un grupo experimental. La investigación
determinó evaluar la pronunciación a tráves de canciones para mejorar la motivation de
los estudiantes. En dos momentos, pre-test y post-test, en una escala de calificación de 1
al 8. El promedio de notas en el pre-test para el grupo experimental fue de 4.53, y del
grupo control fue 4.07. El promedio de notas en el post-test para el grupo experimental
fue de 6.20, y del grupo control fue de 4.20. El trabajo concluyó que el grupo
experimental mostró mejoras significativas en la pronunciacion. (zahra & Behzad,
2013).
Antecedentes nacionales

diseño experimental que incluyó como población a todos los estudiantes del nivel
primaria de la I.E. “Miguel Chuquisengo Ramirez”, Tarapoto – 350 estudiantes. La
muestra se conformó por todos los estudiantes del 4to grado A y B, 10 estudiantes en
cada sección respectivamente. Se tuvo dos grupos, grupo experimental – 4to B, grupo
control, 4to A. La investigación determinó la influencia del programa “Words by songs”
en el incremento del vocabulario del idioma inglés en estudiantes del 4to grado del nivel
primaria de la mencionada I.E, evaluadas en dos momentos, un pre-test y un post-test.
El promedio de notas en el pre-test para el grupo experimental fue de 07.3, y para el
grupo control fue de 09.3, que determinó que ambos grupos estaban en iguales
condiciones. El promedio de notas en el post-test para el grupo experimental fue de
16.6, y para el grupo control fue de 09.6. El trabajo concluyó en que al término de la
aplicación del taller se logró incrementar el vocabulario a través de las canciones.
(Romero Tejada & Lopez Estrella, 2015)
16
diseño experimental que incluyó como población a todos los alumnos del tercer grado
de primaria de la institución educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraún”
conformado por 110 estudiantes. La muestra se conformó por estudiantes seleccionados
al azar y agrupados en dos grupos, grupo control – 3° B, 27 estudiantes, y un grupo
experimental - 3° A, 30 estudiantes. La investigación determinó aplicar canciones para
mejorar la expresión oral del idioma inglés. El promedio de notas en el pre-test en base
100 de acuerdo a los parámetros de evaluación para el grupo experimental fueron que
un 11% de estudiantes SÍ se expresa oralmente en inglés, y un 89% de estudiantes NO
lo hace. Para el grupo control fue que un 32% de estudiantes SÍ se expresa oralmente en
inglés, y un 68% de estudiantes NO. El promedio de notas en el post-test para el grupo
experimental fue que un 93% de estudiantes SÍ se expresa oralmente en inglés, y un 7%
de estudiantes NO. El promedio de notas en el post-test para el grupo experimental fue
que un 93% de estudiantes SÍ se expresa oralmente en inglés, y un 7% de estudiantes
NO. Para el grupo control un 36% de estudiantes SÍ se expresa oralmente en inglés, y
un 64% de estudiantes NO. Al comparar y analizar los datos, el trabajo concluyó que el
grupo experimental mostró mejoras significativas en la expresión oral a través de las
canciones después de la aplicación del trabajo. (Clemente Retis, 2015)

diseño experimental que incluyó como población de estudio a todos los estudiantes de
segundo grado de educación secundaria del centro educativo experimental Rafael
Narváez, Trujillo. La muestra fue de distribuida en dos grupos, un grupo experimental
de 35 estudiantes – 2do A, un grupo control de 36 estudiantes – 2do D. La investigación
determinó usar canciones populares para comprobar si influye significativamente en la
mejora de la pronunciación en inglés con un pre-test y un post-test. El promedio de
notas en el pre-test para el grupo experimental fue de 8.82, y para el grupo control fue
de 8.36. En el post-test, el promedio de notas para el grupo experimental 16.64, y para
el grupo control fue 13.05. El trabajo concluyó en que el uso de canciones populares
influye significativamente en la pronunciación del idioma inglés al término de la
investigación. (Neyra Zarate & Torres Tuesta, 2019)
En el año 2010, se desarrolló una investigación de tipo cuasi-experimental,

y diseño cuasi-experimental que incluyó como población de estudio a 120 estudiantes
17
distribuidos en 5 secciones (A, B, C, D y E) del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa Nacional Mixta Diego Ferré Sosa, Monsefú, Chiclayo,
Lambayeque. La investigación determinó utilizar canciones para mejorar la expresión y
comprensión oral en la clase de inglés. Para ello, hubo un grupo control – 4to A, y
grupo experimental – 4to D con 23 estudiantes cada grupo elegidos al azar. El promedio
de notas en el pre-test para el grupo control fue de 5.83. Para el grupo experimental fue
de 7.57. El promedio de notas en el post-test para el grupo control fue de 6.91. Para el
grupo experimental fue de 15.13. El trabajo concluyó en que terminado el trabajo de
investigación se demostró una mejora significativa en la expresión y comprensión oral
luego de la aplicación de canciones. (Gonzales Salazar, 2012)
Antecedentes locales

diseño experimental, que incluyó como población a 260 estudiantes del quinto grado de
secundaria de la institución educativa primaria secundaria de menores Sagrado Corazón,
Iquitos. La muestra fue de 31 estudiantes – 5to A, grupo control, y 31 estudiantes – 5to
C, grupo experimental, y se aplicó un pre- test y post- test. La investigación determinó
evaluar el efecto del programa educativo de canciones en el mejoramiento de la
expresión oral en Ingles en las estudiantes de quinto grado de secundaria. El promedio
de notas en el pre-test para el grupo experimental fue como sigue: Expresión oral:
50.45, Fluidez: 24.90, y precisión: 25.48. Grupo Para el grupo control: Expresión oral:
44.52, Fluidez: 23.45, Precisión: 21.06. El promedio de notas en el post-test para el
grupo experimental fue como sigue: Expresión oral: 54.74, Fluidez: 28.77, Precisión:
25.97. Para el grupo control fue lo siguiente: Expresión oral: 43.58, Fluidez: 23.87,
Precisión: 19.71. La investigación concluyó que la aplicación del Programa Educativo
de Canciones mejora la expresión oral en inglés. Así mismo, mejora la fluidez y a
precisión. (Chufandama Cachique & Wong Vargas, 2014)
-En el año 2010, se desarrolló una investigación de tipo aplicativo y de

diseño cuasi-experimental que incluyó como población a todos los estudiantes del
cuarto grado de secundaria del Colegio Nacional de Iquitos. Y como muestra se tuvo
dos secciones como grupo control – 4to G, y grupo experimental – 4to E, conformados
por 23 estudiantes cada una. La investigación determinó los siguientes resultados luego
18
de la aplicación del pre test: El promedio de notas para el grupo control fue de 7.30, y
del grupo experimental fue de 8.97. Lo que demostró que ambos grupos estaban en
iguales condiciones. El promedio de notas en el post test para el grupo control fue de
7.93, y para el grupo experimental fue de 13.13. Demostrando una mejora en el nivel de
comprensión y expresión oral de los estudiantes, tanto para pronunciación, fluidez,
corrección gramatical y vocabulario para el grupo experimental al término de la
investigación. (Rios Gonzales, 2010)
En 2009, se desarrolló una investigación de tipo experimental y de diseño

cuasi-experimental que incluyó como población de estudio a todos los estudiantes
matriculados del segundo grado de secundaria del “Colegio Nacional de Iquitos”. Y la
muestra fue distribuida en dos grupos; 2do E, grupo experimental – 34 estudiantes, y
2do D, grupo control – 34 estudiantes. La investigación determinó el efecto del uso de
canciones en el aprendizaje de vocabulario en idioma inglés en estudiantes del 2º de
secundaria del Colegio Nacional Iquitos, distrito de San Juan Bautista, 2009. El
promedio de notas en el pre-test para el grupo experimental fue de 9.45, y en el post-test
fue de 12.15. La investigación concluyó que la aplicación de canciones tuvo mejoras
significativas en la adquisición de vocabulario en inglés. (Lopez Danaquiri, Pita Flores,
& Rodriguez Flores, 2010)
1.2.Bases teóricas
1.2.1.Programa educativo
Programa dentro de un contexto de enseñanza-aprendizaje es un plan

sistemático elaborado por el docente para cumplir metas y objetivos relacionados con
los estudiantes que incluyen de forma detallada y especifica los contenidos, actividades,
estrategias, procesos, funciones y responsabilidades dentro del proceso de aprendizaje
con el fin de evaluar su eficacia en el cumplimiento de las metas establecidas. (Perez
Juste, 2000).
19
1.2.1.1. Programa educativo de canciones
El programa educativo de canciones es un instrumento que permite al

estudiante mejorar la expresión oral en inglés de un modo innovador, dinámico,
entretenido y motivador, a través de 12 sesiones de aprendizaje que utilizan el contenido
de las composiciones musicales como recurso educativo para generar situaciones de
aprendizaje eficientes.
1.2.1.2. La canción
(Guerra, 2015) En su blog define canción como “una composición hecha

por letras y música, con la intención de ser cantada y el propósito de transmitir
sentimientos o emociones relacionados con un tema en particular. Por lo general es
hablada, las letras transmiten los sentimientos en proporción al tema o experiencia dada.
La canción lleva los sentimientos del compositor tiene la intención de producir en el
oyente sentimientos proporcionales al mensaje de la letra, lo cual permite decir que una
canción sea buena o mala”. Parrf.1
Bernal Vasquez, Epelde Larrañaga, Gallardo Virgil, & Rodrigo Blanco

(2011) afirman que “La música representa todo un lenguaje de sentimientos, emociones,
sonidos y ritmos, que fácilmente se integran con otras áreas curriculares, lo cual
representa un recurso importante para adquirir conocimientos.” (pág. 1). El progreso de
la habilidad musical se relaciona a la repetición de canciones que se quedan en la
memoria aplicando estrategias organizadas para estimular a las personas a escuchar. El
objetivo es lograr que las personas tengan un gusto por la música, escuchar hasta
acostumbrar el oído a los sonidos y sus características como altura, duración, intensidad
y timbre. (Bernal Vasquez, Epelde Larrañaga, Gallardo Vigil, & Rodriguez Blanco,
2011)
La canción aplicada en una clase es útil si se usa como material educativo

más que con propósito de entretener unos minutos. Con ese fin, la canción debe ser
preparada con anticipación, y seleccionada con cuidado. Se puede reconocer el contexto
de la sociedad en una línea temporal por la letra de la canción, para los estudiantes es
muy sencillo acceder a una variedad de canciones a través de internet. La canción
20
muestra una autentico uso del inglés por la estructura de la misma. Se puede obtener un
ambiente agradable de trabajo grupal en la clase. Se puede usar la canción para distintos
fines tales como mejorar las habilidades comunicativas en el idioma inglés. (Morales
Neisa, 2008)
La motivación que pueda sentir el estudiante para desarrollar sus

habilidades orales en el aprendizaje del inglés a través del uso de canciones, es un
ingrediente indispensable, ya que hace aflorar los sentimientos positivos y contribuye a
una mejor relación social con su entorno. Esta idea es corroborada a partir de que el
estudiante debe poseer una actitud positiva para poder aprender. (schoepp, 2001) De
acuerdo con las referencias que se ha mostrado arriba, la canción se define como un
grupo de hermosas palabras en el cual el mensaje es compartido a todas las personas
que la escuchan presentados con hermosos sonidos y temas. Los temas pueden tratar del
amor, el medio ambiente, la familia, etc.
1.2.1.3. Tipos de canciones
Existen diversos tipos y estilos de canciones debido a lo variado del género

musical, entre ellos se encuentran los siguientes géneros: Alternativo, Blues, Música
infantil, clásico, Dance, Electrónica, Folk, Funk, Hip-Hop, Jazz, J-pop, K-pop, Latino,
Mariachi, Opera, Pop, R&B/Soul, Rap, Reggae, Rock. Sin embargo, éstas se deben
adecuar a los intereses de los estudiantes y que se ajusten a sus necesidades, ya que
estos factores implican que tan motivados y participativos se muestren los estudiantes
en las clases. De acuerdo a las preferencias musicales de los estudiantes se consideró los
tipos de canciones que más se adecúen a los intereses y al contexto en el que los
estudiantes se encuentran. Estas preferencias musicales son por lo general, aquellas
canciones que son más comunes a la mayoría de las personas.
La mayoría de las canciones que escuchan los estudiantes suelen ser en el

idioma inglés, en su mayoría canciones pop o rock, por lo general. La música que
llevan las canciones son parte de la vida diaria y la cultura universal. Este estudio de
investigación, decidió tomar estilos musicales que son de un ritmo musical moderado,
que se considera permite al estudiante realizar las actividades de aprendizaje, tales como
jazz, pop y rock.
21
El Rock es un género musical surgido a finales de los años cuarenta, y tiene
diferentes estilos que hablan de temas particulares. El Jazz es un género musical surgido
del Blues a mediados del siglo 19 y 20, en las comunidades afroamericanas de los
Estados Unidos. El pop es el género musical surgido del rock and roll a mediados de los
años 50. (Grierson, 2018)
1.2.1.4. Uso de canciones en la enseñanza del idioma inglés
De Castro (2014), señala que “el uso canciones en una clase debe ser
flexible y que no se ajusta a un momento determinado”. (pág. 14) Quiere decir, que el
profesor puede usar las canciones en la primera actividad o finalizar las actividades,
inclusive se puede cambiar de ambientes, haciendo que el aprendizaje no solo se dé
dentro del aula, sino que ellos también puedan interactuar con la naturaleza, o el medio
que les rodea. Las canciones también se pueden realizar en ocasiones especiales, como
la llegada de la navidad, al empezar el año escolar, o finalizarlas. Como también se
pueden utilizar en cualquier momento, no se necesita ser una ocasión especial, para
utilizar canciones, ya que ellas pueden ser usadas para muchos propósitos como
herramientas pedagógicas.
Sin importar la etapa escolar en la que los niños o jóvenes se encuentren, los
profesores de inglés deben usar las canciones como una excusa para promover y
mejorar el aprendizaje de una forma innovadora y divertida, y mucho más motivadora
que cualquier otro tipo de estrategia.
Las canciones pueden ser usadas como texto, centrando su importancia en el

mensaje que transmiten al receptor. Este uso es interesante cuando se va a tratar un tema
especial. Si se quiere iniciar una conversación entre los estudiantes se puede usar como
punto de partida de la misma y ofrecer una fuente de discusión.
Se mencionó que los usos de canciones en las aulas son útiles para mejorar
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes, porque pueden conocer, desarrollar y
manejar nuevo vocabulario, como palabras, verbos, preposiciones, adjetivos, etc. Sin
olvidar mencionar el aspecto relacionado al mejoramiento indiscutible de la
22
pronunciación ya que se activa el mecanismo de repetición en la adquisición del
lenguaje, el cual trabaja de forma activa con la entonación adecuada. (De Castro
Ramirez, 2014)
1.2.1.5. Como seleccionar las canciones
Este paso es muy importante y trascendental a la hora de hacer las

actividades en clases. Los resultados que se espera tener dependen mucho
de la selección de canciones, para ello se debe tomar en cuenta ciertos
aspectos importantes a la hora de seleccionar las canciones adecuadas. Uno
de ellos es que la canción que se escoja debe ser de mucho agrado e interés
para el estudiante, quiere decir, que contenga un lenguaje al nivel de los
estudiantes y que se adecúen al contexto en el que ellos viven, ya sean con
imágenes, videos, etc. (Barrera Benitez, 2009)
Estudios realizados en la universidad de Cambridge demuestran la relación
entre las preferencias musicales y el estilo cognitivo, los individuos sienten interés por
cierto tipo de estímulo musical. Las personas deciden a diario que canción escuchar, si
gusta o no. La música es parte de la vida cotidiana, los gustos musicales pueden
determinar la edad, personalidad y otras características de una persona. La decisión de
escuchar una canción en particular se debe a la personalidad del individuo”. (Greenberg,
Baron-Cohen, Stillwell, Kosinski, & Rentfrow, 2015) Las personas abiertas a nuevas
experiencias prefieren escuchar jazz, blues, música clásica, o folk (música de género
popular). Mientras que las personas extrovertidas prefieren escuchar pop, soundtrack,
rock. Esto quiere decir, que la relación entre las canciones preferidas por los estudiantes
y la personalidad pueden ser aplicadas al momento de elegir las canciones para la clase
de inglés. (Rentfrow, McDonald, & Olmeadow, 2009)
1.2.1.6. Actividades con canciones
Las tareas o actividades en la expresión oral en el idioma inglés deben tener

determinadas características (Ur, 1999), “estos deben permitir que los estudiantes
participen y hablen el mayor tiempo posible, deben motivar y usar un lenguaje sencillo
y preciso. Las actividades seleccionadas para cada clase deben mejorar las habilidades
orales de los estudiantes”. (pág. 49) (Brown, Teaching by principles An interactive
23
approach to language pedagogy second edition, 2000) señala que “la expresión oral
presenta cuatro tipos distintos: imitativo, que se enfoca en la pronunciación; intensivo,
que se centra en demostrar la competencia del estudiante en el uso de estructuras
gramaticales del idioma; responsivo, centrado en propiciar la interacción del estudiante
en conversaciones cortas; interactivo, promueve la interacción del estudiante con cierto
grado de complejidad; extensivo, estas tareas permiten de usar el idioma en mayor
grado mediante diálogos, monólogos.” (págs. 271-274)
El número de actividades que pueden realizarse, antes, mediante y después

de escuchar la canción en el aula son muchas. Aunque se pueda tener conocimiento
sobre las innumerables actividades que se pueda encontrar.
Reescribiendo la letra
Es un tipo de actividad en la que los estudiantes trataran de inventar una
letra nueva para la misma melodía de la canción. Esto estimula al estudiante a continuar
la historia de la canción mediante su propia creatividad. (Ballesteros, 2009)
Dramatizaciones
Esta actividad consiste en dramatizar una canción mediante el uso de gestos
para expresar su significado. En esta actividad se utiliza bastante todo lo que tiene que
ver con lenguaje corporal, gestos, mímicas, señales. Las actividades del lenguaje no
verbal ayudan al estudiante a adquirir más desenvolviendo y seguridad al momento de
expresarse, y le resultará mucho más fácil comunicarse con la ayuda del lenguaje
corporal. (Ballesteros, 2009)
Contar historias
En esta actividad los estudiantes pueden resumir un cuento o una pequeña
historia que escucharon de la canción, o pueden crear sus propias historias, con la ayuda
de imágenes que estén relacionadas a la canción para contar en el salón a sus
compañeros de clases. Esta actividad resulta ser muy útil para los estudiantes porque
ayuda a fomentar la creatividad de los estudiantes. No sólo fomentará sus creatividades,
sino que mejoraran su nivel en el inglés, tendrán un mejor vocabulario y sus
capacidades comunicativas mejoraran, a medida que van adquiriendo más frases y
palabras en inglés. (Harmer, 2007)
24
Las actividades que han sido mencionadas, son las usadas en la enseñanza
del idioma inglés. En este trabajo de investigación se han adaptado algunas actividades
con canciones sugeridas en (Bureau of educational and culture affairs, 2018).
1.2.1.7. Ventajas de uso de canciones
Aprender el idioma inglés con el uso de canciones en las aulas tiene muchas
ventajas, ya que las canciones proporcionan vocabulario, fluidez, pronunciación,
aspectos culturales y que al mismo tiempo entretienen a los estudiantes. Quiere decir
que las canciones promueven prácticas valorativas para mejorar la expresión oral del
inglés, desarrollando las clases dentro o fuera del aula, pero siempre de una manera
divertida, interesante y motivadora. Las canciones son muy fáciles de aprender y
recordar, ya que cuando los estudiantes aprenden inglés mediante canciones, se activa
los dos hemisferios del cerebro y hace que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo y divertido al mismo tiempo, porque las letras de las canciones quedarán
impregnadas en sus mentes y en su vida diaria. (Read, 2007)
Cuando los estudiantes cantan pueden mejorar la habilidad de expresión

oral. Los estudiantes pueden discutir diferentes temas sobre las letras de las canciones,
como el amor, el odio, la amistad, y de esta manera pueden practicar la habilidad de
expresarse en inglés dando sus opiniones e ideas acerca de los contenidos de las
canciones. (Morales Neisa, 2008)
Orlova (2003) menciona que “practicar los patrones de ritmo, acento y

entonación son algunas de las ventajas de trabajar con canciones”. Párr.5 Por otro lado,
emplear canciones como recurso didáctico para aprender un nuevo idioma está
subordinado a la producción de melodías que se graban en la memoria gracias a
múltiples repeticiones. Quiere decir, que las canciones contienen frases que se repiten
varias veces, y esto hace posible que los estudiantes se graben fácilmente la letra de la
canción, con la ayuda de los sonidos, forma, ritmo y melodía. (Bernal Vasquez, Epelde
Larrañaga, Gallardo Vigil, & Rodriguez Blanco, 2011)
Otra ventaja de utilizar las canciones como herramienta pedagógica valiosa

en clase es que se puede enseñar a cualquier número de estudiantes e incluso con
25
aquellos profesores que cuentan con el más limitado número de recursos o materiales
didácticos en el aula. (Millington, 2011) Es decir, la cantidad de estudiantes que hay en
el aula, si son numerosos o pocos, no interfiere en el proceso de aprendizaje en clase,
incluso la cantidad de materiales o recursos didácticos que hay en el aula. El simple
hecho de utilizar canciones como estrategia de aprendizaje del inglés, hace que los
estudiantes se sientan motivados para mejor sus niveles de expresión oral.
El tener la oportunidad de conocer otras culturas es otra ventaja del utilizar

canciones como recurso didáctico en el salón de clases, ya que esto permite a los
estudiantes tener un mejor entendimiento cultural del idioma que están aprendiendo. El
idioma y la música están entrelazados en las canciones para comunicar la realidad
cultural de una forma muy única. (Shen, 2009)
Utilizar canciones como recurso didáctico, ayuda a los estudiantes a mejorar

sus habilidades de expresión oral. Las canciones también pueden ser herramientas útiles
en el aprendizaje de vocabulario. Sin olvidar mencionar que tal vez el mayor beneficio
de usar canciones en el aula es que ellas pueden ser divertidas, pues la mejor manera de
que los jóvenes aprendan un idioma es divirtiéndose, sintiéndose motivados y
optimistas para aprender, y son las canciones que hacen posible esto.
2. Expresión oral
La expresión oral es “una habilidad productiva que tiene en cuenta el

mensaje en la palabra hablada y la interacción con otras personas” (Lindsay & Knight,
2006, pág. 57)
La expresión oral es “interactiva y precisa del manejo cooperativo de la

toma de turnos. Los turnos para hablar se toman en tiempo real con un corto tiempo
para un detallado discurso” (Thornbury, How to teach speaking, 2005, págs. 1-3)
La expresión oral “es el acto de transmitir información o expresar

sentimientos y emociones en el lenguaje hablado” (Soanes & Hawker, 2009)
26
La expresión oral se compone de unidades (frases cortas y clausulas) puede
ser planeada (una lectura) o no (una conversación), se utiliza muchas palabras comunes
que en el lenguaje escrito. Se utilizan conectores, marcadores que muestran variaciones
entre el habla formal e informal, contiene roles para los hablantes, propósito y contexto;
contiene errores ya que es un proceso en tiempo real. (Luoma, 2010)
Por lo tanto, la expresión oral es la capacidad que consiste en la interacción

de los individuos donde la forma, el significado, las funciones del idioma, las
herramientas del lenguaje (la pronunciación y el vocabulario), las reglas culturales y
normas (la fluidez y el lenguaje corporal) y cuál es la razón por la que se habla, se da de
acuerdo con el contexto donde acontece la situación comunicativa.
2.1. Principios de la expresión oral
Existen tres grandes principios o normas para la enseñanza de la expresión

oral: Hablar para el significado, hablar para la información, y hablar para interactuar;
hablar para conseguir la comprensión del mensaje, hablar para obtener información,
hablar para socializar, y estos tienen una función específica en el habla. El habla tiene
una función transaccional, en la que el mensaje está orientado al propósito de conseguir
información y presentarlo de forma secuencial al oyente. Es este caso, esta función del
habla es usada para obtener detalles secuenciales, relatar una experiencia, una noticia;
eso es hablar por el significado y la información. La función interaccional del habla
está orientada al oyente, tiene el propósito de alivianar la comunicación. (Millrood,
2001)
Bailey (2003) presenta algunos principios para la expresión oral, se debe ser
consciente de la diferencia de contexto de aprendizaje de una segunda lengua y una
lengua extranjera. La expresión oral en el idioma inglés se aprende en estos dos
diferentes contextos. Por ejemplo, los estudiantes que aprenden inglés en Perú, o que
aprenden francés en México, o estudiantes que van a vivir en un país extranjero y tienen
que estudiar el idioma (inglés) para poder comunicarse. Los estudiantes deben tener
oportunidades para practicar la precisión y la fluidez en la expresión oral, las
actividades deben permitir al estudiante practicar el idioma sin temor a cometer errores
porque es parte de su aprendizaje. Se debe proveer a los estudiantes oportunidades para
27
hablar todo el tiempo posible usando grupos o pares, el docente por lo general, habla
entre un 50 o 80 por ciento de la clase, las actividades grupales o en pares permiten al
estudiante tener más tiempo para practicar el idioma. Se debe planificar actividades que
incentiven la comprensión del estudiante y permitan al docente hacerse entender, lo que
la autora denomina negociación del significado, a través del uso de preguntas,
repeticiones, explicaciones en cada actividad. Este proceso debe asegurar que el
estudiante entendió el significado del mensaje hablado. (Bailey, 2003)
2.2. Actividades para la pronunciación
Las actividades propuestas en este trabajo de investigación han sido

adaptadas de algunas actividades establecidas en (Bureau of educational and culture
affairs, 2018) para el desarrollo del programa educativo de canciones.
“Show me the Word”

En esta actividad los estudiantes son divididos en grupos. Cada integrante
recibe cuatro tarjetas. El profesor selecciona dieciocho palabras extraídas de la letra de
la canción escogida para la sesión de aprendizaje y las escribe en la pizarra. Los
estudiantes deben distribuirse las palabras y escribirlas en las tarjetas; cada integrante
debe tener igual número de palabras. Los estudiantes van a cantar la canción. Cuando
escuchen la palabra que tienen en la tarjetas deben pararse y cantar levantando la
palabra. Los estudiantes van a pararse y cantar de acuerdo al orden de las palabras que
tengan hasta que pare la canción. Esta actividad permite medir la pronunciación y
entonación de las palabras contenidas en la canción.
“Sing along with me”

En esta actividad los estudiantes practican la canción. El profesor coloca la
letra de la canción en la pizarra y va guiando a los estudiantes apuntado a las palabras
para que no se pierdan mientras dure la canción. Para hacerlo más competitivo, los
estudiantes forman dos grupos. Cada grupo debe cantar una parte de la letra de la
canción; la primera parte o segunda parte luego todos se unen en el parte del coro. En
esta actividad se practica pronunciación y entonación.
28
“Dissapearing song”
En esta actividad los estudiantes forman grupos. Cada integrante recibe una estrofa de la
canción. Primero, los estudiantes deben practicar la canción, el profesor debe asegurarse
que ellos recuerden la letra de la canción. El profesor va borrando algunas palabras de la
letra, que ellos deben tachar o colorear. Los estudiantes deben cantar la canción
recordando las palabras que fueron quitadas.
“Old song, New Song”

En esta actividad los estudiantes forman grupos. Cada grupo recibe una
tarjeta con una parte de la letra de la canción, ellos deben reescribir la letra de la
canción. Los estudiantes deben cambiar los verbos, sustantivos o adjetivos que se
encuentren en la letra de la canción, de acuerdo a lo propuesto en la tarjeta, por ejemplo:
Cambiar todos los verbos de la parte de la estrofa que tengan en su grupo. Luego, ellos
deben cantar la nueva letra que acaban de reescribir.
“Four corners”
Esta actividad tiene el propósito de despertar el interés de los estudiante en
la canción seleccionada. El profesor escribe una idea controversial relacionada al tema
que aborda la canción, por ejemplo: “El amor es ciego”, o “Las mujeres pueden hacer
los mismos trabajos que un hombre” (En inglés) Los estudiantes deben caminar
alrededor del aula por unos minutos luego deben elegir una opción (Strongly agree,
Agree, Disagree, or Strongly disagree) ubicado en las esquinas del aula al termino del
tiempo establecido. Los estudiantes que deben discutir entre ellos la razón de su
elección en la esquina que eligieron. Luego, los estudiantes presentan sus ideas a la
clase del porque están de acuerdo o en desacuerdo con la idea escrita en la pizarra.
2.3. Actividades para vocabulario
“Your moves”
En esta actividad los estudiantes forman grupos; cada grupo la letra de la
canción. Primero, ellos deben escuchar la canción sin cantar. Luego, los estudiantes
deben practicar la canción; el profesor debe asegurarse de que todos los estudiantes
puedan recordar y cantar la canción. El profesor selecciona dieciocho palabras de la
letra de la canción relacionadas al tema de la sesión de aprendizaje como vocabulario
29
para la clase; estas palabras deben ir en la pizarra. Cada integrante recibe cuatro tarjetas
donde debe escribir las palabras; los estudiantes deben distribuirse las palabras, cada
uno debe tener el mismo número de palabras. Cada estudiante debe cantar una parte de
la letra de la canción y hacer un gesto. Cada grupo debe crear un gesto diferente para
cada palabra; al oír la palabra que tengan deben pararse y hacer el gesto correspondiente
a la palabra. Después de un corto tiempo para practicar, cada grupo canta la parte de la
letra de la canción seleccionada con los gestos creados.
“Stanza creation”
En esta actividad se presenta vocabulario extraído de la letra de la canción.
Los estudiantes deben formar grupos; cada grupo recibe tarjetas. El profesor presenta
palabras de una estrofa de la letra de la canción, los estudiantes deben escribir las
palabras en hojas que recibieron; deben distribuirse las palabras entre los miembros del
grupo. Cada integrante debe hacer un dibujo para la palabra escogida. Luego,
imaginarse una corta historia sobre el posible tema que trata la canción. El profesor
explica el significado y uso de las palabras seleccionadas. Cada grupo debe presentar su
historia corta. El profesor reproduce la canción y verifica que grupo acertó el tema que
aborda la canción.
2.4. Indicadores de la expresión oral
Pronunciación
Kelly, G (2000) clasifica la pronunciación en fonemas (diferentes sonidos

dentro de un idioma), entonación y acento o acentuación (segmentos).
Los fonemas se dividen en sonido de consonantes (abiertos y cerrados) y de

vocales (sonidos de vocal – largo y corto; diptongos) La pronunciación presenta las
siguientes características, en particular el inglés.
“El sonido de consonantes, en el idioma inglés, se clasifica de acuerdo a la

forma de articular (plosivo, africativo, fricativo, nasal, lateral, y aproximadamente), el
lugar de la articulación (bilabial, labio-dental, dental, alveolar, palato-alveolar, palatal,
velar, y glotal), y la fuerza de la articulación (fuerte, débil)”. (Kelly, 2000, págs. 6,47)
30
Diptongo, “es la combinación de sonidos de vocales, en el idioma inglés
existen ocho (8) diptongos agrupados de acuerdo al movimiento de los labios, lengua y
mandíbula: Diptongo central, y cerrados” (Kelly, 2000, pág. 34) “Los segmentos (grupo
de fonemas que se pueden analizar) contiene entonación y acento (acentuación de una
palabra y acento de una oración)”. (Kelly, 2000, págs. 1-3)
Se da entonación a las palabras a diario sin analizar por qué ocurre que cada
oración tiene una determinada entonación en las silabas. Debido a que es un proceso
inconsciente para el nativo hablante, los estudiantes deben practicar la entonación en
cada actividad de manera deliberada e intencional. (Kelly, 2000)
Gilbert (2008) sostiene “que la pronunciación está compuesta por signos

rítmicos y melódicos que ayudan al oyente a entender lo que el hablante intenta decir”.
La expresión oral en el idioma inglés se organiza por “signos musicales”, sostiene la
autora:
Estos aspectos del lenguaje hablado del inglés se conocen como
´prosodia, que quiere decir qué ritmo y entonación trabajan en conjunto en la
expresión oral. Un error común en estudiantes del inglés y nativo hablantes es
preocuparse por evitar errores en la gramática y vocabulario sin preocuparse por
cómo hacer que el oyente entienda lo que está diciendo. (pág. 2)
Entonación, se refiere específicamente a la melodía o patrones de tono de la

voz, que permite al oyente distinguir entre la vieja y nueva información en una
conversación; permite que el oyente entienda el signi (Tai, 2014)ficado del mensaje
hablado. Estos signos melódicos proveen cohesión y contraste al habla, afirma (Gilbert,
2008).
Richards & Schmidt (2010), definen la entonación como “el acto de subir o
bajar la voz en la expresión oral formando patrones de tono en la voz. Estos patrones de
tono ocurren en el habla siempre acompañado de diferencias en el volumen y el ritmo
en la conversación”. (pág. 299) Este proceso no se da al azar, pero está definido por los
patrones de voz dentro de una conversación; cada región o país tiene una forma
particular de usar estos patrones de voz para hacer entender el significado del mensaje
31
en el habla. La entonación del idioma inglés, particularmente, siempre está ligada al
idioma materno del estudiante, que hace que la pronunciación del inglés sea
españolizada en el caso peruano. El objetivo central de enseñar pronunciación debe ser
mostrar al estudiante como usar estos signos rítmicos y melódicos. Es decir, el
estudiante debe centrarse en la entonación y el ritmo para hacer que los que le escuchan
entiendan lo que dice. (Gilbert, 2008)
El ritmo, de acuerdo con Richards & Schmidt (2010), “es creado por la
contracción y relajación de los músculos pectorales, esto causa cambios en la presión
del aire, o patrones del pulso. Estos patrones de pulso son pulso pectoral y presión de
pulso. Estos dos sistemas operan juntos en cualquier idioma. Es decir, causan diferentes
tipos de ritmos en el habla”. (pág. 546) El ritmo es provocado por la cantidad de aire y
la presión que se utiliza en el habla. Gilbert (2008) afirma que “los niños aprenden el
ritmo de su idioma materno en los primeros años de vida hasta que se hace familiar al
escucharlo, así que existe una disposición inconsciente al momento de usar el idioma
extranjero. Por eso es importante que los estudiantes deban estar conscientes del sistema
del ritmo del inglés. La silaba es la unidad básica en el ritmo del inglés, los estudiantes
deben aprender a contar las silabas para notar las diferencias rítmicas en el habla. Para
un nativo hablante, es obvio conocer el número de silabas, en una palabra”. (pág. 4) El
ritmo en el inglés está determinado por el número de silabas usadas en la expresión oral,
los estudiantes deben ser capaces de identificar y contar el número de silabas en la
expresión oral, y capaces de producir los patrones de acento del inglés.
Por lo tanto, pronunciación es la producción de diferentes y variados

sonidos en un determinado idioma, en este caso en inglés, que pueden ser consonánticos
o vocálicos Al mismo tiempo se considera la acentuación, entonación y estructura
rítmica de las palabras en la transmisión del mensaje.
Lenguaje corporal
Es el uso de las características faciales y corporales y otras características no

verbales en la trasmisión del mensaje en el lenguaje hablado.
32
El habla tiene un componente llamado componente paralingüístico. Este
componente consiste en el uso del movimiento de los ojos y los gestos en una
conversación. El componente o signo paralingüístico sólo se aplica para conversaciones
cara a cara. Esto determina el momento en el que el interlocutor puede tomar su turno
para hablar. Thornbury (2009) afirma que “los gestos son útiles para ayudar al
interlocutor a decidir cuándo tomar el turno para hablar. El hablante percibe que su
turno para hablar termina, y tiende a bajar los hombros y redirigir la mirada de regreso a
su interlocutor en señal de que es su turno para hablar, es como decir con gestos: “Tu
turno”. (pág. 9)
El lenguaje corporal en la expresión oral tiene ciertos aspectos, como por

ejemplo es intuitivo. En el mensaje oral se utilizan expresiones faciales para darle
significado a la información transmitida oralmente. El oyente o en este caso el
estudiante le dan sentido a lo que escucha por los ademanes o gestos que realiza su
interlocutor. En la expresión oral del idioma inglés, aprender una palabra acompañada
de un gesto hace que el estudiante muestre interés por aprender el idioma. El lenguaje
corporal en la expresión oral permite que el estudiante se sienta cómodo en un ambiente
confortable, sólo por el uso adecuado del lenguaje corporal en la comunicación oral
dentro del aula, este es la característica comunicativa. Los gestos que se dan dentro del
aula hacen posible que el estudiante se comunique y permita que otros entiendan lo que
dice. Muchos estudiantes consiguen comprender lo que el profesor dice por los gestos
que utiliza en la clase. El lenguaje corporal sugiere al estudiante el significado del
mensaje, es la característica sugerente del lenguaje corporal. (Tai, 2014)
Las personas hacen uso de sus gestos, expresión facial y postura para
comunicarse en sus vidas diarias. De esta forma se ha visto necesario aprender a darle
un buen uso a la expresión no verbal, ya que ella transmite muchas más cosas que
cuando se emite el mensaje oral. El lenguaje corporal se divide en tres niveles; gestos,
contacto visual y postura. (Toastmasters International, 2013)
Es de mucha importancia saber lo que se va a expresar frente a los demás.

Las palabras que emita el profesor de clases debe de ir de la mano con los gestos, las
expresiones faciales y la postura que demuestre el mensaje que se quiere dar a conocer,
ya que, si estas no van de la mano con lo que se dice, el lenguaje corporal puede
33
desacreditar todo lo que la persona quiere dar a conocer. En el salón de clases la aptitud
que el profesor muestre en clase influye bastante en los estudiantes. Si el propósito del
profesor es motivar, informar, persuadir, entretener o inspirar el cuerpo y la
personalidad debe proyectarse a lo que se quiere decir. (Toastmasters International,
2013, pág. 1)
Para ser un hablante efectivo es necesario entender cómo el cuerpo habla.

No se puede dejar de enviar mensajes no verbales a la audiencia, pero se puede aprender
a manejarlos. Las personas no lo juzgarán por su discurso precisamente, sino por lo que
es. Sino están convencidos de la seriedad y sinceridad que se les muestra, significa que
tampoco aceptarán el mensaje hablado. Cuando uno habla, la audiencia tiende a prestar
atención a las actitudes del hablante. Inconscientemente, ellos sienten lo que el hablante
siente y responden conforme a ello. Si el hablante se muestra relajado y seguro, es muy
probable que dicha audiencia muestre la misma actitud. Si el profesor de clases sonríe
con respeto a los estudiantes, ellos percibirán al profesor como una persona confiable y
amable, y les devolverá la sonrisa. (Toastmasters International, 2013, págs. 1-2)
Para Thornbury (2005) “los gestos son parte esencial del habla. Las
personas en sus conversaciones diarias hacen uso de los gestos como recurso para
mejorar la comprensión de lo que están hablando por parte de su interlocutor”. (pág. 9)
Es de mucha utilidad en actividades de expresión oral, el uso de los gestos porque ayuda
a que el estudiante pueda hacerse entender. Los gestos mejoran el acto de comprensión
del mensaje hablado; es un componente necesario en el desarrollo del discurso hablado.
Brown (2000) recomienda algunos pasos a seguir para tener un mejor

desenvolvimiento en la expresión oral: el primero es dejar que el cuerpo exhiba un aire
de confianza. Esto brinda al hablante mayor seguridad para hablar. El rostro debe
reflejar optimismo, brillo y calidez; quiere decir que cuando uno se expresa oralmente
es muy importante qué es lo que refleja el rostro al momento de enunciar palabras. Usar
gestos faciales y de manos para mejorar el significado de las palabras y oraciones que
no son claras. Tener contacto visual permanente con todos sus compañeros de clase. No
enterrarse en sí mismo, en sus notas o planes. No plantar los pies firmemente en un solo
lugar todo el tiempo; es muy importante el desplazamiento adecuado al momento de la
comunicación oral, permanecer como estatuas no es de mucha utilidad. Moverse en el
34
aula, pero no por distracción, es natural y bueno el desplazamiento alrededor del salón
de clases, siempre y cuando no sea para perder la ilación de la clase o simplemente
distraerse. Vestirse apropiadamente también es una buena forma de comunicar algo.
Burgoon, J (2016) afirma que “la comunicación no verbal o lenguaje
corporal son todos aquellos comportamientos que conforman un sistema socialmente
compartido regularmente por un grupo de hablantes en una comunidad que posee
interpretaciones reconocibles consensualmente”. (pág. 11) Hay formas de comunicar un
mensaje a través de gestos, posturas. “La voz, postura, el tiempo, el espacio y los
objetos físicos usados como mensaje son aspectos importantes que conllevan un
mensaje; en si todo acción humana es comunicativa potencialmente”. Nuestras acciones
permite dar un mensaje que los demás pueden interpretar, tal como, cuando al momento
de hablar se nota que el estudiante tiene una mala postura, una voz tenue, eso se puede
interpretar que no está preparado, está nervioso, cansado o muestra desinterés.
Por lo tanto, para este trabajo de investigación se asume que el lenguaje

corporal es el signo paralingüístico o gestos, y conductas socialmente aceptadas usadas
para emitir un mensaje que tiene un significa conocido por los miembros de un grupo
para su interpretación que incluye la proximidad, el contacto visual, y la postura.
Fluidez
Consiste en las pausas que se utilizan en el discurso hablado, que junto a la

velocidad son factores importantes que determinan si una persona es fluida o no.
Thornbury (2005) sostiene que una persona debe tomar pausas para
formular su discurso, pero tener demasiadas pausas advierte inseguridad. La cantidad de
pausas durante una conversación determinan si una persona es fluida, no la duración de
la pausa, afirma el autor. Se puede decir que un hablante es fluido por la cantidad de
pausas que tome. Otro factor importante es, el lugar en que se produce la pausa y el
número de silabas habladas entre esas pausas. (pág. 7) Las pausas deben darse en la
intersección del grupo de palabras o cláusulas que dan sentido al discurso. Estas
interrupciones deben ser poco frecuentes porque denota nerviosismo en el discurso y
hace que sea difícil entender el mensaje hablado por la falta de naturalidad. Naturalidad
hace referencia a la capacidad de comunicar ideas de forma efectiva, como lo haría un
35
nativo hablante haciendo uso de las interrupciones, pausas, e interjecciones con
normalidad; esto demuestra la naturalidad del individuo al hablar.
“Una persona puede expresarse de forma fluida por el uso frases formuladas
para ese propósito. En el idioma inglés, estos son definidos como una combinación de
palabras, como pequeñas frases, marcadores de discurso, formulas sociales (get up, log
on, see you later, if you ask me, etc)” (Thornbury, How to teach speaking, 2005, pág.
23)
En español, esto sería el equivalente, a las frases formuladas como hasta

luego, levántate, siéntate, etc. Frases de uso extendido que permiten el dominio y
comprensión del idioma, los hablantes hacen uso de estrategias para que la pausa para
ordenar las ideas que se quieren expresar no sea incomoda, como repetir palabras como
er, erm, um.
“La fluidez se caracteriza por tener pausas que pueden ser largas pero no
frecuentes, las pausas se pueden llenar con la repetición de pequeñas frases (er,
erm,etc), las pausas se colocan entre grupos importantes de palabras o clausulas, y
existen una determinada cantidad de silabas y palabras entre pausas”. (Thornbury, How
to teach speaking, 2005, pág. 8)
En las actividades de expresión oral, la fluidez se logra gracias al uso de

frases prefabricadas, su uso depende de la actividad y el logro de aprendizaje. Fluidez,
no significa que la persona hable sin parar, todo lo contrario, el individuo debe ser capaz
de expresarse en el tiempo correcto haciendo uso de las pausas que permitan formular
sus ideas coherentemente.
De esta forma, se concluye que la fluidez es la habilidad de comunicar ideas

de forma efectiva, hablar con una buena entonación, vocabulario, y gramática no
necesariamente perfecta. Producir lenguaje hablado con facilidad sin interrupciones,
teniendo en cuenta las pausas y las expresiones de uso cotidiano. (Richards & Schmidt,
Longman dictionary of language teaching and applied linguistics, 2010)
36
Vocabulario
Es un número adecuado de palabras que se usan para lograr un propósito

comunicativo específico. Thornbury (2005) citando a Bakhtin (1984) sostiene que “en
una conversación cualquiera no se utiliza muchas palabras rebuscadas sólo las
necesarias y las más comunes de acuerdo al contexto en el que se realiza la
conversación. En una conversación, los individuos usan términos de uso cotidiano que
facilita la comprensión”. (pág. 22)
En el lenguaje hablado existen un grupo determinado de palabras que

expresan la actitud del hablante, por ejemplo, palabras que expresan evaluación positiva
o negativa. El vocabulario permite al individuo expresar sus ideas, sentimientos por el
uso de expresiones o palabras con una determinada connotación. El vocabulario se
caracteriza por el número determinado de palabras usadas en una conversación. Estas
palabras pueden ser usadas para expresar la actitud del hablante sobre un tema en
particular, el individuo puede contar con ciertas expresiones o palabras que expresan
acuerdo o desacuerdo dentro de su vocabulario.
“Las palabras cumplen diferentes roles en un texto, sustantivo, pronombre,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, determinados, y conjunción, estos se denominan
palabras gramaticales (preposición, conjunción, determinados, y pronombre) y palabras
de contenido (adjetivo, verbo, sustantivo, y adverbio). Al mismo tiempo, las palabras
presentan inflexiones y derivados (Prefijos ‘afijos y sufijos’ - diferentes terminaciones
que se colocan al inicio o al final de una palabra respectivamente”. (Thornbury, 2002,
pág. 6) La afijación es una manera de formar nuevas palabras agregando algunas
terminaciones al inicio o al final de la palabra, otra es la composición, que es combinar
dos o más palabras independientes, por ejemplo en inglés existe el siguiente patrón
compuesto: sustantivo + verbo + -er, que es muy común, otra es: sustantivo +
sustantivo; estos dos patrones de composición en inglés se pueden combinar para
formar una nueva palabra más compleja por ejemplo: El término ‘conductor del camión
de la basura’ en inglés dumptruck- driver, que sigue el patrón sustantivo + sustantivo +
verbo + er. Otra propiedad de las palabras en inglés es que se puede mezclar o convertir
dos palabras en una sola, es común que los sustantivos se conviertan en verbos, por
37
ejemplo, en inglés hay un término para la comida que se toma pasado el desayuno y el
almuerzo ‘brunch’ (breakfast + lunch), se pueden formas nuevas palabras recortando o
acortando las palabras que son largas, por ejemplo: ‘correo electronico’ en inglés email-
electronic mail. Estas son las propiedades para formar una palabra en inglés afijación,
composición, conversión, y recorte. (Thornbury, 2002)
Colocación, significa que dos o más palabras usualmente van juntas. Estas
combinaciones suenan correctas para los nativos hablantes del inglés, por lo que
siempre se usan, por ejemplo, en inglés suena normal el tren rápido - ‘the fast train’,
pero sería raro escuchar – the quick train, no sonaría natural en inglés. Es importante
aprender las colocaciones para que el inglés sea natural y más fácil de comprender. Es
una forma alternativa y nueva para expresarse y es fácil para el cerebro recordar y usar
el idioma en bloques de palabras que sólo palabras aisladas. Las colocaciones en inglés
siguen los siguientes patrones de combinación, los más comunes son: adverbio +
adjetivo (‘utterly stupid’ – completamente estúpido), adjetivo + sustantivo (‘regular
exercise’- ejercicio regular), sustantivo + sustantivo (‘round of applause’ – ronda de
aplausos), sustantivo + verbo (‘plane took off’’ – el avión despego), verbo + sustantivo
(‘do my homework’ – hacer mi tarea), verbo + expresión con una preposición (‘burst
into tears’ – estallar en lágrimas), y verbo + adverbio (‘whispered softly’ –susurró
suavemente) . (English club, 2017)
Las colocaciones se utilizan con las palabras compuestas, bloques

gramaticales, incluyendo modismos, y frases verbales para colocaciones más o menos
fijas. (Thornbury, 2002)
“Los investigadores concluyen que el número de palabras usadas en el habla

es menor que las que se usan en el escrito”. (Thornbury, 2002, pág. 22) Hay una
diferencia marcada entre las palabras que el hablante posee y las que recibe a diario. En
actividades de expresión oral, el vocabulario usado está determinado por los indicadores
que se quieren evaluar.
Thornbury (2005), sostiene que “para que un estudiante aprenda el
vocabulario de un idioma extranjero debe asumir los siguientes retos: Hacer conexiones
correctas entre la forma y el significado, que incluye identificar el significado más
cercano que tiene una palabra. Al hablar, se debe usar la forma correcta de una palabra
38
para obtener el significado correcto”. (pág. 2) Para lograr que el estudiante supere estos
retos debe adquirir un conjunto de palabras que pueda usar para entender y hablar. El
estudiante debe contar con las palabras necesarias que le sean útiles para comunicarse y
entender el idioma que está aprendiendo. El estudiante debe recordar las palabras
aprendidas con anterioridad, y ser capaz de recordarlas fácilmente. El estudiante debe
desarrollar estrategias para copiar las palabras que no conocen, o el significado de los
usos de una palabra que no sea conocida o no sea familiar para ellos.
Por lo tanto, se concluye que el vocabulario es un conjunto de lexemas

usados para un propósito comunicativo específico, de acuerdo a las propiedades que
cumplen, al contexto y uso cotidiano que tengan dichas palabras para comunicar un
mensaje se considera la amplitud, la propiedad, pertinencia y colocación; incluyen
palabras simples, palabras compuestas y expresiones.
2.5.Estrategias de enseñanza de la expresión oral
El docente debe tener en cuenta las estrategias que se pueden utilizar en la

enseñanza del idioma inglés. El docente debe estar inmerso con el idioma inglés, debe
escuchar, y repetir el mismo material una y otra vez. El docente debe tener en cuenta la
motivación que debe tener un estudiante en clase, la disposición para aprender de forma
rápida y sencilla. El estudiante debe aprender y aumentar su vocabulario por medio de
frases en lugar de aprender sólo palabras, sin temor a fallar.
Brown, D (2007) sugiere las siguientes estrategias para la enseñanza de la

expresión oral. “Preguntar para clarificar (¿Qué?) el docente debe asegurarse que los
estudiantes entendieron la instrucción en cada actividad propuesta en clase. Preguntar
que repita lo hablado, permite al estudiante formular sus ideas. Usar palabras que
rellenen las pausas como (uh, er) que conceda el tiempo necesario para formular su
discurso. Usar palabras que mantengan activa la conversación (uh-huh, etc) estos
marcadores ayuda al estudiante a mantener la atención de su interlocutor”. (pág. 322)
Richards, J. (2008) mencionó “tres funciones del habla, el habla como

interacción, el habla como transacción, y el habla como rendimiento. Cada una presenta
una estrategia distinta. El interaccional se enfoca en la asociación que hace el estudiante
39
con los demás, para ello debe ser capaz de iniciar y terminar una conversación, elegir
los temas, realizar pequeños diálogos, bromas, contar incidentes y experiencias
personales, tomar turnos, seguir una secuencia de roles, intervenir en una conversación,
reaccionar a los otros, y usar un estilo propio al hablar. El transaccional se enfoca en
hacer entender el mensaje claramente, brindar información. Presenta diferentes
aspectos, la estrategia a usar se centra en hacer que el estudiante intercambie
información, y obtener bienes o servicios de forma precisa mediante discusiones en
grupo para resolver problemas, solicitando servicios como reservar en un hotel,
preguntar por la dirección de una calle, comprar algo en una tienda. El habla como
desempeño se centra en compartir información con un público en particular”. (pág. 21)
2.6.Secuencia didáctica de la expresión oral
Millrood (2001) sugiere que se debe seguir la siguiente secuencia: antes,

durante y después de la expresión oral.
En la primera fase, el antes- se prepara al estudiante para hablar. Se activan

los conocimientos previos con actividades como usar juegos, canciones que estén
relacionados al tema de la clase. Se motiva al estudiante a usar los conocimientos
adquiridos para el desarrollo de la clase, de forma que tenga una idea general de lo que
se hará en la clase. En esta parte, se considera emplear actividades para recuperar
saberes previos con las canciones seleccionadas. En la segunda fase, durante las
actividades deben centrarse en hacer que el estudiante hable todo el tiempo posible, con
actividades como juego de roles, contar una historia o volver a contarlo, por ejemplo.
Eso permite al estudiante hablar dentro de un contexto usando un vocabulario definido
para cada actividad secuenciada. Todas estas actividades se programan teniendo la
canción como recurso didáctico. La última fase, el después- contiene la reflexión de las
tareas desarrolladas durante toda la clase. En esta parte se proporciona a los estudiantes
la realimentación enfocada en el uso del idioma aplicada a situaciones reales,
actividades centradas en pronunciación (acentuación, sonidos), uso de vocabulario de tal
forma que el estudiante le da sentido a lo que aprende a través de las canciones
seleccionadas para cada sesión de aprendizaje.
40
2.6.1.Rol del docente
El docente tiene muchos roles que se pueden explicar mejor mediante

comparaciones tales como el docente como tutor, el docente como controlador, el
docente como facilitador. presenta roles que el docente puede asumir en la enseñanza de
la expresión oral en inglés: el docente como promotor, el docente como proveedor de
realimentación, el docente como participante. Estos roles se consideran los más
adecuados en la enseñanza del inglés con canciones de acuerdo al autor porque adquiera
conocimientos con la canción como recurso didáctico. (Harmer, 2007, pág. 25)
a. El docente como promotor
El docente anima a sus estudiantes, alentándolos a mejorar, con pequeñas

sugerencias que los ayuden en su aprendizaje, en este caso en el habla. El autor sugiere
que el docente cumple la función de motivar a sus estudiantes a lograr más, sin
interrumpir cuando hablen en las actividades de expresión oral. (Harmer, 2007, pág. 25)
b. El docente como proveedor de realimentación
El docente ayuda a sus estudiantes a evaluar su desempeño en las

actividades de expresión oral, dando correcciones en el momento adecuado por ejemplo
en actividades que involucren la evaluación de la precisión. El docente debe corregir de
forma gentil pero inmediata cuando esté monitoreando la actividad; en actividades que
involucren fluidez, la corrección y evaluación de su desempeño oral debe ser al término
de la tarea. (Harmer, 2007, pág. 25)
c. El docente como participante
El docente participa directamente en las actividades de expresión oral, por

ejemplo, juego de roles, que permite a los estudiantes conocer cómo hicieron la
actividad, pero con el cuidado de no acaparar la conversación, sino que los estudiantes
hablen el mayor tiempo posible. (Harmer, 2007, pág. 25)
41
2.6.2.Rol del estudiante
En la expresión oral el estudiante asume roles desde el enfoque del

desarrollo de tareas propuestas en clase que pueden ser: negociador, participante de
grupo, monitor, innovador y tomador de riesgo.
a. Participante de grupo
“Los estudiantes pueden desarrollar las actividades en clase en pareja o en

grupo, deben decidir qué, cuándo hablar, cómo y qué expresiones usar. El estudiante
responde a las actividades utilizando el idioma. Muchas de las tareas propuestas en clase
se pueden desarrollar en pareja o en grupo. El estudiante debe adaptarse para trabajar en
grupo o en pareja”. (Richards & Rodgers, 2001, pág. 235)
Aprende por el contacto con sus pares para resolver problemas propuestos,
colaborando con las tareas que con otros miembros del grupo. El estudiante debe
adquirir habilidades para trabajar en grupo. Los estudiantes son los que controlan y
evalúan su propio aprendizaje.
b. Monitor
“El estudiante asume el rol de monitor al controlar de su ritmo de

aprendizaje. Los nuevos conocimientos presentados en clase son resultado de la
interpretación y la regulación del estudiante en el desarrollo de las tareas propuestas.
Las actividades deben permitir al estudiante notar el uso del lenguaje en el contexto
facilitando el aprendizaje”. (Richards & Schmidt, 2010, pág. 235)
El estudiante debe notar cómo se utiliza el idioma en las actividades de

expresión oral, asumiendo el papel de monitor de los conocimientos que adquiere en las
tareas presentadas en clase.
42
c. Tomador de riesgo e innovador
“Muchas de las tareas propuestas en clase exigen que el estudiante cree e

interprete nuevos contenidos basado en los conocimientos previos y lingüísticos del
idioma. El estudiante adquiere la habilidad de predecir el significado del mensaje por
contexto a través de palabras claves, al preguntar a sus pares o al profesor. Debe
practicar el parafraseo, y el uso de paralingüísticos paralingüísticos”. (Richards &
Rodgers, 2001, pág. 235)
2.7. Evaluación de la expresión oral
Se toma como enfoque para evaluación el TBLL, que consiste en involucrar

al estudiante con el idioma a través del desarrollo de tareas. Tareas que son pensadas
con el propósito de que el estudiante mejore en el idioma inglés. En este caso, tareas que
involucran canciones en el proceso de aprendizaje. (Nunan, 2004)
2.7.1. Qué evaluar

Este trabajo de investigación se toma la pronunciación, fluidez, lenguaje
corporal, y vocabulario como indicadores. Estos indicadores se evalúan por ítems que
son como sigue:
La pronunciación considera la acentuación de los sonidos, la producción de

fonemas, el ritmo de las palabras. El lenguaje corporal considera los ítems de
proximidad, contacto visual, y postura. La fluidez considera las pausas, interrupciones y
las frases cortas de uso cotidiano (chunks en inlgés). En el vocabulario se considera la
amplitud o rango, la propiedad, pertinencia y colocación de las palabras en contexto.
2.7.2.Tipos de evaluación
Evaluación para el aprendizaje
La evaluación para el aprendizaje se desarrolla durante todo el proceso de

aprendizaje. Éste está diseñado para hacer visible el entendimiento de cada estudiante,
43
lo que indica que los profesores deciden qué es lo que ellos pueden hacer para mejorar
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes aprenden de manera
individual e idiosincrática, pero al mismo tiempo hay patrones predecibles de
conexiones y pre conexiones que algunos estudiantes puedan experimentar, cuando se
mueven a lo largo de un continuo, desde lo emergente hasta lo competente. En la
evaluación para el aprendizaje, los profesores usan la evaluación como un instrumento
investigativo para encontrar tanto como puedan acerca de lo que sus estudiantes saben o
puedan hacer, y que confusiones, dudas o preconcepciones puedan tener.
La amplia variedad de información que los profesores obtengan acerca del

proceso de aprendizaje de sus estudiantes, proporciona la base para determinar lo que
ellos necesitan hacer para que avancen en sus aprendizajes. Esto proporciona la base
para la realimentación descriptiva para los estudiantes sobre decidir si trabajar en
grupos, estrategias de instrucción y recursos. (Manitoba education, citezen and youth,
2006)
a. Planificación resumida de la evaluación para el aprendizaje
Para realizar un plan de evaluación formativa el profesor se hace las

siguientes preguntas:
“¿Por qué evaluar? Porque habilita al profesor a determinar los

siguientes pasos en el avance del proceso de aprendizaje del estudiante.¿Qué
evaluar? Evalúa cada progreso del estudiante y el aprendizaje que necesita en
relación a los resultados curriculares.¿Qué métodos? Una gama de métodos de
diferentes modos que hace visible el entendimiento y las habilidades de los
estudiantes.Garantizar cualidades: La precisión y consistencia de observaciones e
interpretaciones del aprendizaje de los estudiantes, aprendizaje esperado claro y
detallado, precisar notas detalladas para la realimentación descriptiva para cada
estudiante”. (Manitoba education, citezen and youth, 2006, págs. 30-31)
Usar la información y proporcionar a cada estudiante la realimentación

descriptiva precisa para mejorar su aprendizaje, diferenciar la enseñanza comprobando
continuamente la posición de los estudiantes en relación con los resultados curriculares,
44
proporciona a los padres o tutores la realimentación descriptiva sobre el aprendizaje del
estudiante. Esta evaluación se realiza durante el proceso de las tareas programadas
dentro del estudio de investigación con el fin de ayudar al estudiante a mejorar en su
aprendizaje. (Manitoba education, citezen and youth, 2006, pág. 29)
Evaluación como aprendizaje
La evaluación como aprendizaje se enfoca en los estudiantes y enfatiza la

evaluación como un proceso de metacognición, que viene a ser el conocimiento de uno
de sus procesos de pensamiento. La evaluación como aprendizaje emerge de la idea que
el aprendizaje no es sólo una cuestión de transferir ideas de alguien quien está lleno de
conocimientos hacia alguien quien no lo está, sino que es un proceso activo que ocurre
cuando las personas con nuevas ideas. La evaluación como aprendizaje está basada en la
búsqueda acerca de cómo sucede el aprendizaje, y está caracterizado en la forma cómo
los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje y hacen ajustes para que logren
una comprensión más profunda. (Manitoba education, citezen and youth, 2006, pág.
41)
a. Planificación resumida para la evaluación como aprendizaje
¿Por qué evaluar? Para guiar y proporcionar oportunidades,

para monitorear.¿Qué evaluar? La comprensión de conceptos, y el uso
del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué método de evaluación debo usar? Se debe considerar el uso de
métodos que motiven al estudiante a pensar en su propio aprendizaje.
Métodos que ayuden a controlar su propio aprendizaje en relación al
modelo, ejemplar, criterios de rubricas, marco teórico, y lista de cotejo.
Garantizar cualidades: La precisión y consistencia de la auto-reflexión,
auto-supervisión, auto-ajuste. El compromiso del estudiante en
considerar y desafiar su pensamiento. Los estudiantes graban su propio
aprendizaje. (Manitoba education, citezen and youth, 2006, págs. 44-45)
45
La información de la evaluación provee al estudiante de una realimentación
precisa y descriptiva que ayudará a desarrollar su propio estilo de aprendizaje. Enfocar
al estudiante en la tarea y su aprendizaje. Provee a cada estudiante con ideas a mejorar;
repensar y articular su aprendizaje. Provee al estudiante y profesor condiciones de
alternativas para debatir. Los estudiantes reportan acerca de su aprendizaje.
La evaluación como aprendizaje se realiza al inicio del proceso de

aprendizaje mediante la presentación de nuevas ideas en el desarrollo de las tareas en el
trabajo de investigación. (Manitoba education, citezen and youth, 2006, pág. 41):
Evaluación sumativa
Manitoba education (2006) define que “la evaluación sumativa (…) está
diseñado para proveer evidencia de logro. (…) Se vuelve público y resulta en
enunciados o símbolos (…) que afectará el futuro de los estudiantes. (Manitoba
education, citezen and youth, 2006, pág. 55)
Esta evaluación ayuda a conocer el avance del aprendizaje de los

estudiantes, aquello que ya conocen en relación a los resultados propuestos en la
programación en el trabajo de investigación; ayuda en la toma de decisión en relación a
la planificación de los nuevos conocimientos que necesite el estudiante.
En tal sentido “(…) la evaluación sumativa contribuye a tomar decisiones

una vez que concluye el proceso; es decir, (…) a enjuiciar el resultado final” (Pimienta
Prieto, 2008, pág. 18)
Esta evaluación se realiza al final del proceso de aprendizaje para
comprobar los avances que obtienen los estudiantes en el desarrollo de las tareas
programadas en el trabajo de investigación.
46
2.7.3.Con qué evaluar
Técnicas
Las técnicas de evaluación se dividen en 3; técnicas no formales, técnicas

semi-formales, y técnicas formales.
a. Técnicas no formales
Se da de manera común y practica en el aula, suelen confundirse

con acciones didácticas, ya que no requieren mayor preparación. En este tipo
de técnicas, se encuentran las observaciones espontaneas, conversaciones y
diálogos, y preguntas de exploración.
b. Técnicas semiformales
Son los ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como

parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación para esta técnica
requiere de mayor tiempo para su preparación. En este tipo de técnicas, se
pueden encontrar los ejercicios de práctica realizados en el salón de clase o
fuera de ella.
c. Técnicas formales
Se realiza al finalizar un semestre o una unidad.

(Ministerio de Educación, 2010)
Observación
De acuerdo con la Secretaria de Educación Pública (2012): Las técnicas de
observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
47
producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en
una situación determinada”. (pág. 20)
“Existen dos formas de observación: (…) en la observación sistemática, el

observador define previamente los propósitos a observar (…). La observación
asistemática (…) consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en
particular (…)”. (Secretaria de educación pública, 2012, pág. 21)
“En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental

cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la
información sin ningún sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de
aprendizaje. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de
mayor utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico”. (Secretaria de
educación pública, 2012, págs. 20-21)
Ministerio de Educación (2010) define técnica como “el procedimiento

para evaluar capacidades y actitudes de forma permanente acorde a las competencias
que se pretenden medir”. (pág. 90)
Por su parte el profesor Cabellos (2011) indica que

“las técnicas de evaluación integran las formas o maneras
sistematizadas que emplea el docente para recoger los avances logrados por
el estudiante. Así, la observación, la aplicación de pruebas, cuestionarios o
exámenes tanto teóricas como prácticas; las entrevistas, la realización de
mapas conceptuales, las síntesis y resúmenes de las intervenciones, la
utilización de diferentes tipos de información, siendo capaces de analizarlas,
elaborando, fundamentándose en ellas, ideas propias sobre el tema que se
trate, el expresar mensajes orales en público correctamente fruto de un
razonamiento lógico, conforman las técnicas más comunes para evaluar el
aprendizaje”. (pág. 1)
48
Con las definiciones que se ha aportado sobre las técnicas de evaluación.
Este viene a ser todo tipo de actividades o formas que el docente utiliza en clase como
recursos para hacer posible el avance de los procesos de aprendizajes de los estudiantes
mediante la evaluación.
Prueba educativa
“La Prueba educativa es una prueba científicamente válida y

significativa, que el enseñante/psicopedagogo aplica durante las actividades
escolares, para desarrollar y para evaluar las habilidades y las competencias
psico-cognitivas alcanzadas por los estudiantes. Las Pruebas educativas
permiten desarrollar y evaluar las habilidades y las competencias adquiridas
por los estudiantes, dentro del contexto educativo y de la relación de
enseñanza-aprendizaje” (Presutti, 2010)
La prueba educativa propuesta en el presente trabajo de investigación está

diseñada con el propósito de medir la expresión oral de los estudiantes mediante el
desarrollo de tareas. La primera tarea consiste en realizar un dialogo acorde a dos
situaciones planteadas. La segunda tarea consiste en ejecutar un dialogo propuesto en
pares. Los resultados de la misma se grafican en la rúbrica y servirán para determinar el
nivel de mejora de los estudiantes al termino del programa educativo.
2.7.4.Instrumentos
a. Rubrica
Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un

estudiante está ejecutando un proceso o producto. Permite evaluar el nivel alcanzado
por parte de los estudiantes. Se considera además una guía de trabajo para estudiantes y
docentes.
Frola & Velásquez (2013) aseguran que “la rúbrica es la

herramienta más exacta para calificar los diseños de evaluación por
competencias; es una matriz de doble entrada que tiene en el eje horizontal,
49
los indicadores de desempeño, en el eje vertical, se definen los niveles de
desempeño, y en el cruce de ambos va el descriptor, definido con la mayor
precisión esperado para cada indicador”. (pág. 40)
La rúbrica permite al estudiante saber lo que ha logrado y le falta

desarrollar, los rangos o descriptores deben representar los grados por medio de grados
o números.
Pasos para elaborar
- En la parte superior se colocan los datos generales: Nombre de la escuela,

grado, sección, nombre del maestro y fecha en se realiza la observación,
nombre de la actividad, competencia o competencia que se evaluará,
nombre del estudiante.
- Se elabora un formato similar al del ejemplo que se muestra.
- Se selecciona los aspectos que se quiere evaluar, por ejemplo, la
pronunciación, a la vez que se tiene en cuenta los ítems que se evalúan por
indicador.
- En el eje vertical, se colocan los indicadores a evaluar, en el eje horizontal,
van los rangos que permitan la evaluación, por ejemplo: Excelente,
satisfactoria, moderadamente satisfactoria y deficiente, a las que se le
asigna un valor a cada nivel, por ejemplo: 1 – 4 puntos respectivamente.
- En la intersección de ambos ejes, se colocan una lista de aspectos de lo que
se espera en cada rango.
(Stevens & Levi, 2005, págs. 6-13)
b. Pruebas
Son instrumentos de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca

del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza:
50
Pruebas de desempeño oral
Forma alternativa de evaluar la expresión oral mediante la aplicación de una

prueba de desempeño oral en la que el estudiante ejecutará tareas basadas en los
indicadores tomados en este estudio de investigación.
Brown (2003) sostiene que “para que una prueba sea efectiva debe cumplir
los siguientes criterios: practicidad, confiabilidad, validez y washback”. (pág. 19)
Practicidad, se refiere a lo práctico que resulta aplicar una prueba,

la prueba es eficiente en tiempo, tiene una evaluación y puntajes específicos que
hace que sea relativamente fácil de usar en clase. Confiabilidad, se relaciona
con los resultados que se puedan obtener, y estos aplicados en diferentes grados
y momentos deben arrojar los mismos resultados. Eso denota que la prueba está
bien diseñada. Validez, se cumple cuando una prueba cumple los objetivos de
evaluación, el contenido de la prueba se relaciona con tema a evaluar.
Autenticidad: una prueba usa un lenguaje sencillo que entiendan los
estudiantes, el tema a evaluar es conocido y significativo para los estudiantes,
los ítems de la prueba están organizados de forma lógica y siguen un patrón, las
preguntas de la prueba están contextualizadas al realidad de los estudiantes que
toman la prueba. Washback, se refiere a la información posterior a la aplicación
de la prueba que el estudiante recibe y usa para evaluar el logro de los objetivos
de la prueba, lo que permite que el estudiante se prepare y pueda conseguir
cumplir los objetivos de evaluación. (Brown, 2003)
Pasos para elaborar una prueba
El ministerio de educación pública - mep (2011) establece los siguientes

procedimientos para diseñar una prueba.
51
- Los enunciados deben medir el resultado del aprendizaje en nivel de
comprensión, aplicación y análisis con el propósito de obtener de forma
precisa una respuesta esperada de parte del estudiante.
- Se puede usar palabras que ayuden a la comprensión del enunciado tales
como “compare”, entre otras.
- Indicar el número de respuestas que se requieran y el puntaje por cada una
de ellas.
- Cada ítem debe mostrar la puntuación de acuerdo al número de respuestas
esperadas. (pág. 23)
52
2.8. Definición de términos básicos
Canción: Canción es un grupo de hermosas palabras en la cual el mensaje es

compartido a todas las personas que la escuchan presentados con hermosos sonidos y
temas. Los temas pueden tratar del amor, el medio ambiente, la familia, etc.
Expresión oral: La expresión oral es la capacidad que consiste en la interacción de los

individuos donde la forma, el significado, las funciones del idioma, las herramientas del
lenguaje (la pronunciación y el vocabulario), las reglas culturales y normas (la fluidez y
el lenguaje corporal) y cuál es la razón por la que se habla, se da de acuerdo con el
contexto donde acontece la situación comunicativa.
Fluidez: Es la habilidad de comunicar ideas de forma efectiva, hablar con una buena
entonación, vocabulario, y gramática no necesariamente perfecta. Producir lenguaje
hablado con facilidad sin interrupciones, teniendo en cuenta las pausas y las expresiones
de uso cotidiano.
Lenguaje corporal: Lenguaje corporal es el signo paralingüístico o gestos, y conductas

socialmente aceptadas usadas para emitir un mensaje que tiene un significa conocido
por los miembros de un grupo para su interpretación que incluye la proximidad, el
contacto visual, y la postura.
Programa educativo de canciones: El programa educativo de canciones es una

herramienta didáctica que permite al estudiante mejorar la expresión oral en inglés de
un modo innovador, dinámico, entretenido y motivador, a través de 12 sesiones de
aprendizaje que utilizan el contenido de las composiciones musicales como recurso
educativo para generar situaciones de aprendizaje eficientes.
Pronunciación: pronunciación es la producción de diferentes y variados sonidos en un

determinado idioma, en este caso en inglés, que pueden ser consonánticos o vocálicos
Al mismo tiempo se considera la acentuación, entonación y estructura rítmica de las
palabras en la transmisión del mensaje.
53
Vocabulario: el vocabulario es un conjunto de lexemas usados para un propósito
comunicativo específico, de acuerdo a las propiedades que cumplen, al contexto y uso
cotidiano que tengan dichas palabras para comunicar un mensaje se considera la
amplitud, la propiedad, pertinencia y colocación; incluyen palabras simples, palabras
compuestas y expresiones.
54
CAPITULO II: VARIABLES E HIPÓTESIS
2.1. Variables y su operacionalización

2.1.1. Identificación de variables
Variable Independiente: Programa educativo de canciones.

Variable Dependiente: Expresión oral.
2.1.2. Definición conceptual de variables
El programa educativo de canciones es una herramienta didáctica que permite al

estudiante mejorar la expresión oral en inglés de un modo innovador, dinámico,
entretenido y motivador, a través de 12 sesiones de aprendizaje que utilizan el
contenido de las composiciones musicales como recurso educativo para generar
situaciones de aprendizaje eficientes.
La expresión oral es la capacidad que consiste en la interacción de los individuos

donde la forma, el significado, las funciones del idioma, las herramientas del
lenguaje (la pronunciación y el vocabulario), las reglas culturales y normas (la
fluidez y el lenguaje corporal) y cuál es la razón por la que se habla, se da de
acuerdo con el contexto donde acontece la situación comunicativa.
2.1.3. Definición operacional de variables
La variable dependiente expresión oral se medirá a través de los siguientes

indicadores: pronunciación, fluidez, lenguaje corporal y vocabulario, los cuales
contienen un determinado número de ítems que serán medidos a través de una
prueba de desempeño oral, cuyo resultado final se calificará con rubricas en una
escala vigesimal de 0-20.
55
2.1.4. Operacionalización de variables
INDICE O INSTRUMEN
VARIABLE INDICADORES ÍTEMS VALOR TO
FINAL
Fluidez 1, 1, 2, 3.
Vocabulario 2, 4, 5, 6, 7
Escala Prueba de
Expresión
vigesimal desempeño oral
oral Pronunciación 3, 8, 9, 10 (0 – 20) y rubrica
Lenguaje 3, 11, 12, 13

corporal
2.2. Formulación de hipótesis

2.2.1. Hipótesis general
La aplicación del programa educativo de canciones mejora

significativamente la expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente
Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
2.2.2. Hipótesis específicas
a. El programa educativo de canciones mejora significativamente la

fluidez en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria
de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente
b. El programa educativo de canciones mejora significativamente el
vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública secundaria de
menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
c. El programa educativo de canciones mejora significativamente la
pronunciación en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
56
d. El programa educativo de canciones mejora significativamente el
lenguaje corporal en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
57
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseño de inestigación.

3.1.1.Tipo de investigación
“Esta es una investigación de tipo explicativo, debido a que se
pretende buscar los motivos, argumentos, procedimientos o circunstancias que
dan origen y sustentan una situación. Este trabajo de investigación busca cual es la
mejora en la expresión oral en inglés usando canciones en estudiantes de cuarto
grado de secundaria” (Hurtado de Barrera, 2015, pág. 116)
3.1.2.Diseño de investigación
El diseño de esta investigación es “transeccional, debido a que los

investigadores en este trabajo estudian un evento en un único momento del
tiempo. Es cuasiexperimental porque se interviene sobre la variable independiente
de manera intencional y planificada para ver los resultados”. (Hurtado de Barrera,
2015, págs. 156,159)
Diagrama:
GE1: O1 X O2
GC2: O3 - O4
Este diagrama presenta la siguiente simbología:

G1=Grupo experimental.
G2=Grupo control.
O1=Pre prueba del grupo experimental.
O2=Post prueba del grupo experimental.
O3=Pre prueba del grupo control
O4=Post prueba del grupo control.
X=Presencia del programa
- =Ausencia del programa.
58
3.2.Muestra
3.2.1.Población
Estuvo conformada por todos los estudiantes del cuarto grado de

secundaria de la Institución Educativa Publica Secundaria de Menores Teniente
Manuel Clavero Muga
3.2.2.Muestreo
No probabilística porque se seleccionó dos grupos intactos por

conveniencia de acuerdo a las similitudes de los mencionados grupos.
3.2.3.Tamaño de muestra.
Estuvo constituida por 55 estudiantes del cuarto grado de secundaria

del turno mañana, distribuidos de la siguiente manera:
Grupo experimental = 27 estudiantes (Sección “A”).

Grupo control = 28 estudiantes (Sección “B”).
Total = 55 estudiantes.
3.3.Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.3.1. Técnicas
Este trabajo usó la técnica de la “encuesta, ya que era necesario medir

el nivel de los estudiantes de cuarto grado de secundaria para expresarse en
inglés”. (Hurtado de Barrera, 2015, pág. 161)
59
3.3.2. Instrumentos
Prueba:
Está compuesta por dos actividades que pretenden evaluar en la
primera la fluidez y el vocabulario a través de dos alternativas que simulan dos
situaciones para hacer un juego de roles en pares y que se debe escoger al azar. La
segunda pretende evaluar la pronunciación y el lenguaje corporal a través de un
juego de roles, un dialogo en parejas. El puntaje está en escala vigesimal con una
duración aproximada de 90 minutos. Las parejas se forman al azar con el
compañero de a lado. Después de tiempo para formar las parejas y preparación se
procede a tomar la prueba.
Rubrica:
Es una tabla de doble entrada, conformada de 5 columnas y 15 filas.
En la primera columna a la izquierda van los indicadores del programa. En la
primera fila van en números y letras la escala de valoración de mayor a menor
logro, 4 que indica excelente y 1 que indica deficiente, estas van desde la segunda
columna a la quinta columna. Los 3 primeros descriptores para el indicador
fluidez con un puntaje de 12. Los descriptores 4 al 7 para el indicador de
vocabulario con 16 puntos por todos. Los descriptores 8 al 10 para el indicador de
pronunciación con un puntaje de 12 por todos. Los descriptores 11 al 13 para el
indicador de Lenguaje corporal con un puntaje de 12. El puntaje total de todos los
descriptores en total es de 32 que luego debe pasarse a escala vigesimal.
El informe estadístico de validez y confiabilidad de los instrumentos

se realizó a través del juicio de expertos que determinaron la validez del contenido
de los instrumentos de recolección de datos. (Ver apéndice 3)
60
3.4.Procesamiento y análisis de los datos
3.4.1.Procesamiento de datos
El procesamiento de datos se realizó a través del programa estadístico

IBM SPSS v. 22 y la hoja de cálculo Excel.
3.4.2.Análisis de datos
Prueba de entrada: Se hizo la prueba de entrada con el propósito de

verificar que el promedio de la expresión oral del grupo experimental es igual al
promedio del grupo control. Donde el promedio de la expresión oral de los
estudiantes del grupo experimental = 11,28 puntos y el promedio del grupo
control = 10,38 con una desviación estándar de 2,567 y 3,238 respectivamente.
Para verificar la diferencia de medias, con un nivel de confianza de 95% se hizo
de la prueba de T de Student (los datos siguen una distribución normal. P>0,05-
K_S) donde p-valor = 0.08 > 0,05 por lo tanto, se concluye que no existe
diferencia significativa entre los promedios del grupo experimental y el grupo
control. Ver Apéndice 6.
Prueba de salida: Para la presentación se hizo uso de tablas y

gráficos, para la descripción medidas de resumen (media, desviación estándar).
Para seleccionar el estadígrafo de prueba, se hizo la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov, donde los datos siguen una distribución libre, por lo tanto,
se usó la prueba U.
3.5.Aspectos éticos
La información recogida y los resultados obtenidos de este trabajo de

investigación se utilizaron con fines estrictamente académicos.
61
CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1.Análisis univariado: Medidas de resumen
Tabla N° 01. Medidas de resumen de la Expresión Oral e Indicadores en Inglés en

los Estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria de la Institución Educativa
Pública Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana,
2018.
Desviación
VARIABLE GRUPO N Media
estándar
EXPERIMENTAL 21 12.7143 2.57183
FLUIDEZ
CONTROL 23 11.8696 2.07374
EXPERIMENTAL 21 12.9524 2.65474
VOCABULARIO
CONTROL 23 11.7391 2.26068
EXPERIMENTAL 21 13.0476 2.63583
PRONUNCIACIÓN
CONTROL 23 11.4348 2.29280
LENGUAJE EXPERIMENTAL 21 11.1429 2.55511
CORPORAL CONTROL 23 10.4783 1.47308
EXPERIMENTAL 21 12.4286 2.44073
EXPRESIÓN ORAL
CONTROL 23 11.2609 1.86395
Fuente: Base de datos del estudio.
En la tabla N° 01, se observa la variable dependiente y sus

indicadores, el promedio de notas para cada uno, se muestra esas cifras para cada
grupo: grupo experimental y grupo control. El número de estudiantes en cada
grupo, y la desviación estándar de los promedios de notas. Se puede interpretar
que hay una diferencia de un punto en el promedio de notas. Lo que indica que no
ha habido mejora sustancial. Asimismo, esto indica que los datos no siguen una
distribución normal. Esto puede corroborarse con la desviación estándar de cada
indicador, los datos cercanos a cero están más cerca a la media obtenida, es decir
que la desviación estándar obtenida confirma que los datos son confiables. Por lo
tanto, para determinar la distribución que siguen los datos obtenidos es necesario
usar una prueba no paramétrica para verificarlos.
62
4.2.Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Tabla N° 02. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para muestras independientes.

DISTRIBUCI
GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL
ON
n 21 23 LIBRE
FLUIDEZ
p-valor .006 .011
n 21 23 LIBRE
VOCABULARIO
p-valor .018 .002
n 21 23 LIBRE
PRONUNCIACIÓN
p-valor .029 .000
LENGUAJE n 21 23 LIBRE
CORPORAL p-valor .000 .001
n 21 23
EXPRESIÓN ORAL LIBRE
p-valor .171 .039
Toma de decisión estadística: como p-valor no es < 0,05 en los

indicadores y la variable dependiente, cada uno sigue una distribución libre, es
decir no tiene una distribución normal. Esto indica que es problable que las
hipótesis de este trabajo no se puedan verificar. Por lo tanto, para verificar las
hipótesis, hacemos uso de la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney para
terminar de determinar la distribuvion de los datos obtenidos.
4.3. Prueba de Mann-Whitney

Tabla N° 03. Prueba de Mann-Whitney.
U de Mann-
Z p-valor
Whitney
FLUIDEZ 202.500 -.955 .339
VOCABULARIO 177.500 -1.552 .121
PRONUNCIACIÓN 159.000 -2.030 .042
LENGUAJE CORPORAL 241.000 -.014 .989
EXPRESIÓN ORAL 178.000 -1.527 .127
63
4.4. Prueba de hipótesis
Hipótesis estadística general
Expresión oral
Ho : µ exp = µcontrol
Ha : µ exp > µcontrol
Estadígrafo de prueba: U de Mann-Whitney.
Toma de decisión estadística: p-valor =0,127>0,05 (Tabla N° 03): La

aplicación del programa educativo de canciones NO mejora significativamente la
expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
institución educativa pública secundaria de menores teniente Manuel Clavero
Hipótesis estadística específicas

Fluidez

aplicación del programa educativo de canciones NO mejora significativamente la
fluidez en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa pública secundaria de menores teniente Manuel Clavero Muga –
Punchana, 2018.
64
Vocabulario

aplicación del programa educativo de canciones NO mejora significativamente el
vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Pronunciación

aplicación del programa educativo de canciones SÍ mejora significativamente la
pronunciación en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Lenguaje corporal
65

aplicación del programa educativo de canciones NO mejora significativamente el
lenguaje corporal en inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
66
3CAPITULO V: DISCUSIÓN
La expresión oral es la capacidad que consiste en la interacción de los

individuos bajo normas y reglas culturales usando el lenguaje de acuerdo al
contexto de la situación comunicativa. Desarrollar esta capacidad en un idioma
distinto al idioma materno permite tener acceso a nuevo conocimiento, expresar
ideas, conocer culturas diferentes a la propia y dar a conocer la propia cultura.
Para lograr avances en el desarrollo de esta capacidad usar recursos

como la canción permite estar expuesto al idioma inglés, analizar diferentes
aspectos del idioma con el fin de mejorar la expresión oral.
Sin embargo, los resultados obtenidos en esta investigación

demuestran que no hubo mejoras sustanciales en la expresión oral en los
estudiantes que evidencien que comuniquen bien sus ideas en inglés.
Así lo demuestran los resultados de esta investigación. El promedio de

notas en el post-test para la expresión oral fue de 12.42, fluidez fue de 12.71,
vocabulario fue de 12.95, pronunciación fue de 13.04, y lenguaje corporal fue de
11.14.
Los resultados obtenidos no se asemejan a los resultados alcanzados
en The use of songs in the ESL/EFL classroom as a means of teaching
pronunciation: A case study of Chilean university students. (Borland, 2015), el
promedio de notas del grupo control fue de 16.15, con desviación estándar de
24.84 y el grupo experimental fue de -19.05, con una desviación estándar de
33.34. Lo que demuestra la disminución de errores en la pronunciación para el
grupo experimental.
Se comparó los resultados en Sobre el 'grado de acento extranjero' y

'fluidez' en la clase de pronunciación inglesa: un estudio evaluativo” (Luchini &
García Jurado, 2015), al finalizar la investigación el promedio de los indicadores
fluidez fue 5.57 y acento fue 5.23 para el grupo experimental en una escala de 10.
67
En contraste con nuestra investigación, estos resultados son diferentes en el
promedio obtenido que indica mejora en los estudiantes. Hay que tener en cuenta,
que el nivel de dificultad y personalidad de los estudiantes que participaron en
esta investigación a diferencia de los estudiantes que intervinieron en nuestra
investigación.
En The effect of english songs on english learners pronunciation

(zahra & Behzad, 2013), el promedio de notas en el post test fue de 6.20 para el
grupo experimental y 4.20 para el grupo control, lo que indica que hubo mejoras
en la pronunciación. Estos resultados se diferencian a los de nuestra
investigación, aunque es similar en el tipo y diseño de estudio.
Los resultados en Influencia del programa "Words by songs" en el

incremento del vocabulario del idioma inglés en estudiantes del 4to grado A y B
del nivel primaria de la IE Miguel Chuquisengo Ramirez, Tarapoto, 2014
(Romero Tejada & Lopez Estrella, 2015), el promedio de notas en el post test
para el grupo experimental fue de 16.6, que representa un incremento en el
vocabulario. En esto se diferencia de nuestra investigación
En comparación con el Programa educativo de canciones en el

mejoramiento de la expresión oral en inglés en los estudiantes de quinto grado de
secundaria de la institución educativa primaria secundaria de menores "Sagrado
corazón ", 2015 (Chufandama Cachique & Wong Vargas, 2014), el promedio de
notas para el grupo experimental para la expresión oral fue de 54.74, la fluidez fue
de 28.77, la precisión fue de 25.97. Hubo mejoras luego de la aplicación del
programa educativo de
En el Efecto del trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad

comunicativa de comprensión y expresión oral en el área de inglés de los
estudiantes del 4to grado de secundaria del colegio nacional Iquitos - 2010 (Rios
Gonzales, 2010) el promedio de notas para el grupo experimental en el post-test
68
fue de 13.13. Esto indica que hubo mejoras en la expresión y comprensión oral en
los indicadores de fluidez, corrección gramatical y vocabulario.
Asimismo, en Efectos del uso de canciones para el aprendizaje de

vocabulario en inglés de estudiantes del Colegio Nacional de Iquitos - 2009
(Lopez Danaquiri, Pita Flores, & Rodriguez Flores, 2010), el promedio de notas
en el post-test para el grupo experimental fue de 12.15. Esto evidencia que hubo
mejoras en la adquisición del vocabulario en los estudiantes.
Por otro lado, los resultados obtenidos no lograron lo señalado por
(Read, 2007), las canciones incluidas dentro del aprendizaje del inglés permiten
desarrollar vocabulario, fluidez, pronunciación, aspectos culturales de forma
entretenida a los estudiantes. Esto se evidencia en que los resultados de nuestra
investigación solo obtuvieron algunas mejoras en la pronunciación.
De acuerdo a (Morales Neisa, 2008), los estudiantes pueden mejorar la
habilidad de expresión oral cuando cantan. Las canciones tienen diversos tópicos
para opinar como el amor o el odio que los estudiantes pueden usar para expresar
sus ideas en inglés.
Según (Bernal Vasquez, Epelde Larrañaga, Gallardo Vigil, &
Rodriguez Blanco, 2011), usar canciones para aprender un nuevo idioma es útil
para que los estudiantes adquieran nuevas palabras de las canciones que se repiten
múltiples veces en las actividades en clase.
De acuerdo a lo expuesto por los autores citados en la presente

investigación como parte de las bases teóricas, usar canciones para aprender
inglés puede mejorar la expresión oral a la vez que entretiene a los estudiantes sin
embargo por los resultados obtenidos se puede observar pocas mejoras al final de
la aplicación del programa. Si bien este estudio de investigación contiene
actividades entretenidas e innovadoras usando canciones, que permiten al
estudiante adquirir palabras nuevas de las canciones que se repiten muchas veces
en el desarrollo de las actividades, y al mismo tiempo, interactuar el mayor tiempo
posible durante toda la clase. Pero, se considera que muchas de las actividades
solo promueven la pronunciación y el vocabulario, y muy poco la fluidez, y el
69
lenguaje corporal. No se pudo tener acceso a herramientas tecnológicas
pertinentes, como un proyector. Las aulas dentro de la IE en su mayoría estaban
equipadas con uno pero que eran en muchos casos inoperativos. No se consideró
hacer uso de la sala de innovación debido al reducido espacio que dificultaba el
desarrollo de las actividades; de haberse usado dicha aula de innovación solo se
hubiera podido reproducir los audios pero la interacción entre los estudiantes en la
secuencia de actividades programadas por sesión se hubiera visto limitada. El
programa aplicado en este estudio se diseñó siguiendo los lineamientos de las
unidades didácticas proporcionadas por el docente de aula. Cada sesión del
programa necesitaba una canción que se relacione con el tema de cada sesión de la
unidad didáctica de la IE. Por lo que se tuvo que seleccionar canciones teniendo
en cuenta eso y a la vez considerando los posibles gustos de los estudiantes. Se
debe mencionar que ese proceso de selección fue inesperado ya que se pensaba
reproducir audios previamente tomados de (Sing Out Loud: Using Music in the
Classroom. Traditional Songs & American Rythms, 2018), para la obtención de
resultados óptimos. Ya que la mayoría de canciones seleccionadas no eran
conocidas por los estudiantes aunque tenían relación con el tema de la sesión en la
unidad didáctica, el hecho de desarrollar doce sesiones en el programa del
presente estudio no fue pertinente. Por lo tanto, se logró ciertas mejoras en todos
los indicadores sin embargo no fueron mejoras sustanciales como se esperaba.
70
CAPITULO VI: CONCLUSIONES
1. La aplicación del programa educativo de canciones mostró ciertas mejoras

pero que no son estadísticamente significativas en la expresión oral en
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga –
Punchana, 2018. (p-valor =0,127>0,05)

pero que no son estadísticamente significativas en la fluidez en inglés en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
Punchana, 2018. (p-valor =0,339>0,05)

pero que no son estadísticamente significativas en el vocabulario en inglés
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga
– Punchana, 2018. (p-valor =0,121>0,05)

pero que no son estadísticamente significativas en la pronunciación en
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga
– Punchana, 2018. (p-valor =0,042>0,05)
5. La aplicación del programa de canciones mostró ciertas mejoras pero que

no son estadísticamente significativas en el lenguaje corporal en inglés en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
Punchana, 2018. (p-valor =0,989>0,05)
71
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES.
1. A los docentes de inglés de las instituciones educativas dentro del ámbito

local fomentar el uso de canciones haciendo énfasis en la interacción de
los estudiantes durante toda la secuencia de actividades, siguiendo el
patrón de actividades sugeridas del presente programa de canciones como
un ejemplo.
2. A los estudiantes de los últimos niveles de Educación Secundaria, de la
especialidad de idiomas extranjeros de la facultad de educación – UNAP,
que pretendan seguir está línea de investigación asegurar que las
actividades dentro del presente programa educativo se realicen en dos
partes de ser posible, lo que permitiría optimizar los resultados para cada
indicador.
3. A los estudiantes de los últimos niveles de la mencionada especialidad
también se sugiere alternar con otros diseños de investigación así como
otros tipos de canciones en contexto de la realidad de los estudiantes y la
programación de la institución educativa con el fin de generar en lo
posible mejores resultados.
72
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78
APÉNDICES
1. Matriz de consistencia
Título: Programa educativo de canciones en el mejoramiento de la expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGIA

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Unidad de Estudio:
Estudiante
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el Evaluar el efecto del programa educativo de canciones en el La aplicación del programa educativo de canciones mejora
mejoramiento de la expresión oral en inglés en los mejoramiento de la expresión oral en inglés en los significativamente la expresión oral en inglés en los Tipo de estudio:
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución Experimental
educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel
Clavero Muga – Punchana, 2018? Clavero Muga – Punchana, 2018. Clavero Muga – Punchana, 2018. Diseño de Estudio:
Cuasi-experimental
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas:
Población:
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el Determinar la eficacia del programa educativo de canciones El programa educativo de canciones mejora significativamente 172 estudiantes
mejoramiento de la fluidez en inglés en los estudiantes del en el mejoramiento de la fluidez en inglés en los estudiantes la fluidez en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
cuarto grado de secundaria de la institución educativa del cuarto grado de secundaria de la institución educativa secundaria de la institución educativa pública secundaria de Muestra:
pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018. 55 estudiantes
Muga – Punchana, 2018? Muga – Punchana, 2018.
El programa educativo de canciones mejora significativamente Técnicas:
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el Determinar la eficacia del programa educativo de canciones el vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto grado de Prueba educativa
mejoramiento del vocabulario en inglés en los estudiantes en el mejoramiento del vocabulario en inglés en los secundaria de la institución educativa pública secundaria de Observación
del cuarto grado de secundaria de la institución educativa estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
pública secundaria de menores Teniente Manuel Clavero educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel
Muga – Punchana, 2018? Clavero Muga – Punchana, 2018. Instrumentos:
El programa educativo de canciones mejora significativamente Prueba de
la pronunciación en inglés en los estudiantes del cuarto grado desempeño oral
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el Determinar la eficacia del programa educativo de canciones de secundaria de la institución educativa pública secundaria de Rúbrica
mejoramiento de la pronunciación en inglés en los en el mejoramiento de la pronunciación en inglés en los menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel El programa educativo de canciones mejora significativamente
Clavero Muga – Punchana, 2018? Clavero Muga – Punchana, 2018. el lenguaje corporal en inglés en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de la institución educativa pública
¿Cuál es el efecto del programa educativo de canciones en el Determinar la eficacia del programa educativo de canciones secundaria de menores Teniente Manuel Clavero Muga –
mejoramiento del lenguaje corporal en inglés en los en el mejoramiento del lenguaje corporal en inglés en los Punchana, 2018.
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel
79
Clavero Muga – Punchana, 2018? Clavero Muga – Punchana, 2018.
80
2. Instrumentos de recolección de datos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
PRUEBA PARA MEDIR LA EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS
Estimado estudiante:
El propósito de esta prueba es medir el nivel de conocimiento de pronunciación,
vocabulario, fluidez y lenguaje corporal en la expresión oral en el idioma inglés
luego del desarrollo del Programa Educativo de Canciones en el Mejoramiento de
la Expresión Oral en Inglés en los Estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria de
la Institución Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero
Muga – Punchana, 2018. Por tal motivo, solicitamos tu colaboración que consiste
en desarrollar las siguientes actividades. La información que brinde será
confidencial. El tiempo de desarrollo es de 20 minutos por pareja.
Desde ya, muchas gracias por tu colaboración.

ACTIVITY N° 01: FLUENCY / VOCABULARY
Choose one of the following situations and create a conversation with your
partner.
1. Situation N° 01
You are at the “Saint John” festivity with your friends. The “Explosión” band is
playing on the stage and you are dancing. You meet someone. Ask each other
about your personal information.
2. Situation N° 02
You are in the “Armas” square waiting for a friend and you meet a foreign person.
You are listening to music. Ask each other about your musical preferences.
ACTIVITY N° 02: PRONUNCIATION / BODY LANGUAGE
3. Read and act out the dialogue by using the correct pronunciation and
gestures. Work in pairs.
DIALOGUE
STUDENT A: Hello Raquel! Who is the singer?
STUDENT B: Hello Pablo! Kermit Ruffins. The title of the song is “Good
Morning, New Orleans”. It’s a beautiful song.
STUDENT A: Where is he from?
STUDENT B: Well, He’s from the USA.
STUDENT A: It’s the first time that I heard about him. What is the song about?
STUDENT B: Well, the song is about a city, its name is “New Orleans”. The
singer dedicated the song to this place and used jazz which is the
traditional music from this city.
STUDENT A: Oh! What an interesting song! Does he have any other songs like
this?
STUDENT B: Yes, he has many songs. I can share my music with you.
STUDENT A: Really? It sounds great! Ok. I need to go to the market then I’ll
return, bye.
STUDENT B: Ok. I’ll wait for you. Goodbye.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
RÚBRICA PARA MEDIR LA EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS

NAME :______________________________________________________________________________________________
CLASS :______________________________________________________________________________________________
DATE :______________________________________________________________________________________________
Excellent Good Average Deficient

4 3 2 1
Fluency 1. Speaks using pauses in the Speaks using a few quantities of Some mistakes on the speaking Frequent use of too many
(__/12) oral message correctly. pauses that makes it possible to using a lot of pauses that makes it pauses that makes it difficult to
understand the oral message. difficult to understand the oral understand the oral message.
2. Speaks with naturality that Quite presence of naturality that message. Frequent lack of naturality that
makes it possible to understand makes it possible to understand Some absence of naturality that makes it difficult to understand
the oral message correctly. the oral message. makes it difficult to understand the oral message.
3. Speaks using discourse Quite presence of discourse the oral message. Frequent lack of discourse
markers that make it possible to markers that makes it possible to Some absence of discourse markers that makes it difficult
understand the oral message understand the oral message. markers that makes it difficult to to understand the oral message.
correctly. understand the oral message.
Vocabul 4. Uses of appropriate words Moderate use of words according Some mistakes on using words Frequent mistakes on using
ary according to the context that to the context that makes it according to the context in the words according to the context
(__/16) makes it possible to understand possible to understand the oral oral message. in the oral message.
the oral message correctly. message.
5. Wide range of number of Some mistakes on using the Frequent mistakes on using the
words used according to the Few mistakes on using the number of words according to the number of words according to
topic that makes it possible to number of words according to the topic in the oral message. the topic in the oral message.
understand the oral message topic that makes it possible to
correctly. understand the oral message. Some mistakes on using words Frequent mistakes on using
6. Uses words according to its Few mistakes on using words according to its function that words according to its function
function that makes it possible according to its function that makes it difficult to understand that makes it difficult to
to understand the oral message makes it possible to understand the oral message. understand the oral message.
in English correctly. the oral message. Some mistakes on using Frequent mistakes on using
84
7. Uses collocation correctly collocation that makes it difficult collocation that makes it
that makes it possible to Few mistakes on using to understand the oral message. difficult to understand the oral
understand the oral message. collocation that makes it difficult message.
to understand the oral message.
Pronunc 8. Uses appropriate intonation Few mistakes on intonation that Some mistakes on intonation that Frequent mistakes on intonation
iation that makes it possible to makes it possible to understand difficult the understanding of the that stops the understanding of
(__/12) understand the oral message. the oral message. oral message. the oral message.
9. Stresses the words that make Few mistakes on stress of the Some mistakes on stress of the Frequent mistakes on stress of
it possible to understand the oral words that makes it possible to words that makes it difficult to the words that makes it difficult
message correctly. understand the oral message. understand the oral message. to understand the oral message.
10. Pronounces the different Few mistakes on pronunciation of Some mistakes on pronunciation Frequent mistakes on
consonant and vowel sounds in the consonant and vowel sounds of the consonant and vowel pronunciation of the consonant
English correctly that makes it in English that makes it possible sounds in English that makes it and vowel sounds in English
possible to understand the oral to understand the oral message. difficult to understand the oral that makes it difficult to
message. message. understand the oral message.
Body 11. Uses corporal and facial Moderate use of corporal and Some mistakes on using corporal Frequent mistakes using body
languag gestures to communicate the facial gestures that make it and facial gestures that make it and facial gestures that make it
e oral message correctly. possible to understand the oral difficult to understand the oral difficult to understand the oral
(__/12) 12. Permanent eye contact in the message. message. message.
oral message. Frequent eye contact that makes Some eye contact that makes it Little or vague eye contact that
it possible to understand the oral difficult to understand the oral makes it difficult to understand
13. Excellent body posture in message. message. the oral message.
his/her performance in the oral Good body posture in his/her Some body posture in his/her Little or vague body posture in
message. performance that makes it performance that makes it his/her performance that makes
possible to understand the oral difficult to understand the oral it difficult to understand the
message. message. oral message.
Total=(_
_/52)
85
3. Informe de validez y confiabilidad
INFORME VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE

CONTENIDO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS A
TRAVÉS DEL JUICIO DE JUECES
Instrumento
N Prueba educativa Rúbrica
Experto
º Actividade Ítems
% %
s correctas correctos
1 Lic. María Esther Silva Yong 2 78.12 13 78.12
2 Lic. Ema Raquel Moscoso Luppi 2 90.00 13 90.00
3 Lic. Johana Patricia Yalta Mera 2 88.75 13 88.75
Total 256.87 256.87
VALIDEZ DE LA PRUEBA EDUCATIVA = 256.87/3 = 86%.
VALIDEZ DE LA RÚBRICA = 256.87/3 = 86%.
Interpretación de la validez: de acuerdo a los instrumentos revisados por juicio

de jueces se obtuvo una validez del (PRUEBA EDUCATIVA = 86.00%;
RÚBRICA = 86%) encontrándose dentro del intervalo establecido;
considerándose como Validez Elevada.
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA EDUCATIVA Y RÚBRICA
Estadísticos de confiabilidad para la prueba educativa
Alfa de Cronbach Nº de ítems

0.889 13
La confiabilidad O CONSISTENCIA INTERNA DE Alfa de Cronbach = 88.9%

POR LO TANTO EL INSTRUMENTO TIENE ALTA CONFIABILIDAD.
86
4. Programa educativo
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA
PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES
EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE IDIOMAS EXTRANJEROS
PROGRAMA EDUCATIVO DE CANCIONES
AUTORES : MOZOMBITE DOÑEZ, Obed Wilger. (Inglés–Francés)

TAFUR RUIZ, Griselda Rebeca. (Inglés–Alemán)
MARZO – 2018
IQUITOS, PERÚ
87
I. INFORMACIÓN SOBRE LA INSTITUCIÓN RESPONSABLE
1.1. Nombre de la institución responsable:
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades – Especialidad de Idiomas
Extranjeros (UNAP).
1.2. Unidad que administrará la ejecución del programa:
Oficina de Investigación de la FCEH.
1.3. Responsables:
Mozombite Doñez, Obed Wilger.
Tafur Ruiz, Griselda Rebeca.
II. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA
2.1. Título del programa:
Canciones.
2.2. Ubicación o ámbito:
Institución Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero
Muga, Distrito de Punchana, Provincia de Maynas, Departamento de Loreto.
2.3. Duración:
3 meses
2.4. Instituciones co-responsables:
Institución Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero
Muga.
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
88
2.5. Beneficiarios directos e indirectos:
2.5.1. Beneficiarios directos:
Estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pública
Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga.
2.5.2. Beneficiarios indirectos:
Profesores de Institución Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente
Manuel Clavero Muga.
Instituciones Educativas públicas y privadas.
Estudiantes de la especialidad de Idiomas Extranjeros.
2.6. Presupuesto total (valor aproximado):
El costo total del programa asciende a la suma de mil ciento noventa y tres y
00/100 nuevos soles (S/1193.00).
III. SINTESIS DEL PROGRAMA
3.1. Justificación, fundamentación e importancia del programa:
El bajo nivel de la expresión oral del idioma inglés presente en gran parte de las
instituciones educativas de la ciudad de Iquitos; está relacionado con las
situaciones de aprendizaje o generalmente llamado “clases”, el cual no motiva a
los estudiantes en la comunicación del mencionado idioma. Con respecto al rol del
docente, aún carece de un manejo correcto del currículo nacional y su
diversificación, para acompañar al estudiante en su aprendizaje. Así mismo,
existen otros factores que al juntarse muestran la ineficacia del sistema educativo
peruano para plantear políticas educativas eficaces referente al aprendizaje de
idiomas extranjeros. En tal sentido, este estudio de investigación propone un
89
programa educativo de canciones para mejorar la expresión oral en inglés; he aquí
los autores que respaldan esta investigación.
Morales (2008), consideró “que cuando los estudiantes cantan mejoran sus
habilidades de expresión oral” Las canciones ayudan a los estudiantes a mejorar
sus habilidades en el idioma inglés mediante las actividades en clase. Pensadas en
este contexto, las canciones deben conseguir capturar la atención del estudiante.
La motivación que pueda sentir el estudiante para desarrollar sus habilidades
orales en el aprendizaje del inglés a través del uso de canciones, es un ingrediente
indispensable, ya que hace aflorar los sentimientos positivos y contribuye a una
mejor relación social con su entorno.
Schoepp (2001) afirmó esta idea, puntualizando que el estudiante debe poseer una
actitud positiva para poder aprender.
Griffee (2001) mencionó que, “la canción es una parte indispensable de la música
que se canta a través de palabras”. Esto significa que tiene mucha relación con la
expresión oral, porque ambas indican una acción de tener comunicación con otras
personas usando el lenguaje oral. Griffee mencionó también que “la enseñanza del
inglés con el uso de canciones tiene muchas ventajas para el mejoramiento de su
pronunciación ya que tener una buena pronunciación implica la comunicación oral
fluida y eficaz”. Hay muchos estudios en que se demuestra que incluir canciones
en una sesión de aprendizaje resulta ser eficaz.
Guerra, Jon (2015) en su blog definió canción como “una composición hecha por
letras y música, con la intención de ser cantada y el propósito de transmitir
sentimientos o emociones relacionados con un tema en particular. Por lo general
es hablada, las letras transmiten los sentimientos en proporción al tema o
90
experiencia dada”, afirma Guerra. La canción lleva los sentimientos del
compositor tiene la intención de producir en el oyente sentimientos proporcionales
al mensaje de la letra, lo cual permite decir que una canción sea buena o mala, de
acuerdo a Guerra (2015).
Bernal y Calvo (2004), mencionó que “la música representa todo un lenguaje de
sentimientos, emociones, sonidos y ritmos, que fácilmente se integran con otras
áreas curriculares, lo cual representa un recurso importante para adquirir
conocimientos”. El desarrollo del sentido musical se está subordinado a la
producción de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples
repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e
impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha. Se trata de
despertar el placer de escuchar, familiarizándose y reconociendo las
características básicas del sonido en cuanto a la altura, la duración, la intensidad y
el timbre.
De acuerdo con las referencias que se ha mostrado arriba, la canción vendría a ser
un grupo de hermosas palabras en el cual el mensaje es compartido a todas las
personas que la escuchan presentados con hermosos sonidos y temas. Los temas
pueden tratar del amor, el medio ambiente, la familia, etc.
La importancia de este estudio de investigación radica en mejorar la expresión
oral en inglés a través del programa educativo de canciones, generando
situaciones de aprendizaje innovadoras, dinámicas y entretenidas, con una
metodología creativa que motive a los estudiantes del cuarto grado de secundaria
de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente Manuel
Clavero Muga.
91
3.2. Objetivos generales y específicos:
3.2.1. Objetivo general:
Mejorar la expresión oral en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores Teniente
3.2.2. Objetivos específicos:
1. Mejorar la fluidez en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores
Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
2. Mejorar el vocabulario en inglés en los estudiantes del cuarto de
3. Mejorar la pronunciación en inglés en los estudiantes del cuarto grado de
4. Mejorar el lenguaje corporal en inglés en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la institución educativa pública secundaria de menores
3.3. Metas:
El 90% de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa Pública Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga,
mejora la expresión oral en inglés mediante el Programa educativo de canciones.
92
3.4. Programación del proceso:
 Unidad didáctica
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA UNIDAD: “CHOICES TO MAKE”
I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. IE : Teniente Manuel Clavero Muga
I.2. ÁREA CURRICULAR : Inglés
I.3. FECHA DE INICIO : 21/05/2018
I.4. FECHA DE TÉRMINO : 17/09/2018
I.5. DURACIÓN EN SEMANAS : 14 semanas
I.6. GRADO Y SECCIÓN : 4° A
I.7. HORAS SEMANALES : 2 horas
I.8. RESPONSABLES : Est. Mozombite Doñez Obed Wilger
Est. Tafur Ruiz Griselda Rebeca
II. TÍTULO DE LA UNIDAD

CHOICES TO MAKE
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La vida exige tomar constantes decisiones, pero también ofrece distintas opciones, y elegir o
inclinarse por una alternativa puede ser un tema de gustos y preferencias. Where did you get it?
What do you want? What do you eat?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se comunica oralmente en inglés  Expresa ideas,  Se expresa usando
opiniones, emociones y pausas, naturalidad y
sentimiento sobre temas expresiones que hacen
de interés social para posible entender el
una interacción fluida mensaje oral
con un interlocutor correctamente.
hablante.  Usa apropiadamente las
palabras de acuerdo al
 Reflexiona y evalúa el contexto, con un amplio
contenido, contexto y rango de número de
formato del texto. acuerdo al tema, de
acuerdo a su función y
colocación que hacen
posible entender el
mensaje oral
correctamente.
 Usa apropiadamente la
entonación, estresando
las palabras y
pronunciando los
diferentes sonidos de
consonantes y vocales
que hacen posible
entender el mensaje oral
correctamente.
 Usa los gestos
corporales y faciales, el
contacto visual
permanente y una
93
excelente postura
corporal en su
desempeño para
comunicar el mensaje
oral correctamente.
 Reflexiona y evalúa el
contenido, contexto y
formato del texto.
CAMPO TEMÁTICO
1. Personal presentation (Giving information about him/herself, Simple present of the verb)
2. Present: Possessive and demonstrative adjectives
3. Verb to have (Body parts)
4. Singing a song (Adverbial phrases)
5. Present continuous: Now (Affirmative and negative form)
6. Present continuous: Question form
7. Present continuous: Future (Affirmative form)
8. Past continuous: Affirmative, negative and question form
9. Past simple and past continuous
PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogos
 Interacciones
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

14 Semanas (24 horas)
Sesión 1: Knowing each other (2 horas) Sesión 2: This is my world (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
Uses of appropriate words according to the Wide range of number of words used
context that makes it possible to understand according to the topic that makes it possible to
the oral message correctly. understand the oral message correctly.
Pronounces the different consonant and vowel Uses appropriate intonation that makes it
sounds in English correctly that makes it possible to understand the oral message.
possible to understand the oral message. Speaks with naturality that makes it possible
Uses corporal and facial gestures, permanent to understand the oral message correctly.
contact aye and an excellent body posture in Uses corporal and facial gestures, permanent
his/her performance to communicate the oral contact aye and an excellent body posture in
message correctly. his/her performance to communicate the oral
Speaks with expressions that make it possible message correctly.
to understand the oral message correctly. Reflects and evaluates the text content,
Reflects and evaluates the text content, context, and format.
context, and format. Campo temático:
Campo temático: Present: Possessive and demonstrative
Personal presentation (Giving information adjectives
about him/herself, Simple present of the verb) Actividad:
Actividad: Interacción oral
Interacción oral
Sesión 3: The human body (2 horas) Sesión 4: The human disease (2 horas)
Uses words according to its function that Uses words according to its function that
makes it possible to understand the oral makes it possible to understand the oral
message in English correctly. message in English correctly.
Pronounces the different consonant and vowel Stresses the words that make it possible to
sounds in English correctly that makes it understand the oral message correctly.
possible to understand the oral message. Speaks using pauses in the oral message
Speaks using pauses in the oral message correctly.
correctly. Uses corporal and facial gestures, permanent
Uses corporal and facial gestures, permanent contact aye and an excellent body posture in
94
contact aye and an excellent body posture in his/her performance to communicate the oral
his/her performance to communicate the oral message correctly.
message correctly. Reflects and evaluates the text content,
Reflects and evaluates the text content, context, and format.
context, and format. Campo temático:
Campo temático: Verb to have (Body parts)
Verb to have (Body parts) Actividad:
Interacción oral
Sesión 5: The good old things (2 horas) Sesión 6: New Orleans (2 horas)
Uses of appropriate words according to the Wide range of number of words used
context that makes it possible to understand according to the topic that makes it possible to
the oral message correctly. understand the oral message correctly.
Uses appropriate intonation that makes it Stresses the words that make it possible to
possible to understand the oral message. understand the oral message correctly.
Speaks with expressions that make it possible Uses corporal and facial gestures, permanent
to understand the oral message correctly. contact aye and an excellent body posture in
Uses corporal and facial gestures, permanent his/her performance to communicate the oral
contact aye and an excellent body posture in message correctly.
his/her performance to communicate the oral Speaks with naturality that makes it possible
message correctly. to understand the oral message correctly.
Reflects and evaluates the text content, Reflects and evaluates the text content,
context, and format. context, and format.
Campo temático: Campo temático:
Singing a song (Adverbial phrases) Singing a song (Adverbial phrases)
Actividad: Actividad:
Interacción oral Interacción oral
Sesión 7: I’m talking to myself (2 horas) Sesión 8: I’m talking to myself (2 horas)
Uses collocation correctly that makes it Uses of appropriate words according to the
possible to understand the oral message. context that makes it possible to understand
Speaks with expressions that make it possible the oral message correctly.
to understand the oral message correctly. Uses appropriate intonation that makes it
Pronounces the different consonant and vowel possible to understand the oral message.
sounds in English correctly that makes it Speaks using pauses in the oral message
possible to understand the oral message. correctly.
Uses corporal and facial gestures, permanent Uses corporal and facial gestures, permanent
contact aye and an excellent body posture in contact aye and an excellent body posture in
his/her performance to communicate the oral his/her performance to communicate the oral
message correctly. message correctly.
Reflects and evaluates the text content, Reflects and evaluates the text content,
context, and format. context, and format.
Campo temático: Campo temático:
Present continuous: Now (Affirmative and Present continuous: Question form
negative form) Actividad:
Interacción oral
Sesión 9: I’m going to be famous (2 horas) Sesión 10: I was singing (2 horas)
Wide range of number of words used Uses words according to its function that
according to the topic that makes it possible to makes it possible to understand the oral
understand the oral message correctly. message in English correctly.
Stresses the words that make it possible to Pronounces the different consonant and vowel
understand the oral message correctly. sounds in English correctly that makes it
Speaks with naturality that makes it possible possible to understand the oral message.
to understand the oral message correctly. Speaks with expressions that make it possible
95
Reflects and evaluates the text content, message correctly.
context, and format. Reflects and evaluates the text content,
Campo temático: context, and format.
Present continuous: Future (Affirmative form) Campo temático:
Actividad: Past continuous: Affirmative, negative and
Interacción oral question form
Actividad:
Interacción oral
Sesión 11: They were driving their car (2 Sesión 12: Last kiss (2 horas)
horas)
Uses collocation correctly that makes it Uses of appropriate words according to the
possible to understand the oral message. context that makes it possible to understand
Uses appropriate intonation that makes it the oral message correctly.
possible to understand the oral message. Stresses the words that make it possible to
Speaks using pauses in the oral message understand the oral message correctly.
correctly. Speaks with naturality that makes it possible
Reflects and evaluates the text content, message correctly.
context, and format. Reflects and evaluates the text content,
Campo temático: context, and format.
Past continuous: Affirmative, negative and Campo temático:
question form Past simple and past continuous
Actividad: Actividad:
Interacción oral Interacción oral
VI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES INDICADORES
S S
Se comunica  Expresa ideas,  Se expresa usando  Ficha de
oralmente en inglés opiniones, pausas, hesitación y observación.
emociones y expresiones que hacen
sentimiento posible entender el  Rúbrica
sobre temas de mensaje oral
interés social correctamente.
para una  Usa apropiadamente las
interacción palabras de acuerdo al
fluida con un contexto, con un
interlocutor amplio rango de
hablante. número de acuerdo al
tema, de acuerdo a su
 Reflexiona y función y colocación
evalúa el que hacen posible
contenido, entender el mensaje
contexto y oral correctamente.
formato del  Usa apropiadamente la
texto. entonación, estresando
las palabras y
pronunciando los
diferentes sonidos de
96
consonantes y vocales
que hacen posible
entender el mensaje
oral correctamente.
 Usa los gestos
corporales y faciales, el
contacto visual
permanente y una
excelente postura
corporal en su
desempeño para
comunicar el mensaje
oral correctamente.
 Reflexiona y evalúa el
contenido, contexto y
formato del texto.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Papelotes, plumones, ayudas visuales, fotocopias, limpia tipos.
VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1:
Se vincula con el área de persona familia y relaciones humanas ya que los estudiantes dan a
conocer información sobre ellos mismos como muestra de su identidad.
Comunicación, al inferir e interpretar significados.
Historia, que busca conocer sus raíces.
IX. RECURSOS
Ministerio de Educación. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de inglés.
1er Ed. Retrieved from minedu.gob.pe: http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-
para-ebr/4-otpingles2010.pdf
Ministerio de Educación (2016). Curriculo de la Educacion Básica. Retrieved from
minedu.gob.pe: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf.
_____________________________ _____________________________
Obed Wilger Mozombite Doñez Griselda Rebeca Tafur Ruiz
 Sesiones:
National University of the Peruvian Amazon

Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
97
LEARNING SESSION N° 01
I. GENERAL INFORMATION
1. School : I.E.P.S.M. Teniente Manuel Clavero Muga

2. Cycle : VII
3. Class : 4° “A”
4. Area : English
5. Date : Monday, 04th June 2018
6. Time : 90’
7. Teachers: Est. Mozombite Doñez Obed Wilger
II. ASSESSMENT
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS

Communicates  Expresses ideas,  Uses of appropriate words Observati
with others in opinions, emotions and according to the context that on sheet
English orally feelings about makes it possible to Rubric
(SPEAKING) controversial themes for understand the oral message
a fluent interaction with correctly.
a speaker.  Pronounces the different
 Reflects and evaluates consonant and vowel sounds
the text content, context, in English correctly that
and format makes it possible to
understand the oral message.
 Uses corporal and facial
gestures, permanent contact
aye and an excellent body
posture in his/her performance
to communicate the oral
message correctly.
 Speaks with expressions that
make it possible to understand
the oral message correctly.
 Reflects and evaluates the text
content, context, and format.
III. DIDACTIC SEQUENCE
TIM RESOURCE
STAGES TASK SEQUENCE
E S
Greetings Students and the teacher greet each other. 1’ Teacher and
students’
Date Students answer the question about the date and a volunteer 1’ voice
writes it on the board. Students repeat it after the teacher’s Marker
98
pronunciation and write it down in their notebooks. Whiteboard
Notebook
What is the date? Teacher and
Monday, 04th June 2018 students’
voice
The teacher writes the following controversial statements on the
Previous board (but only one at a time): Spend time with your boyfriend or 10’
knowledg girlfriend is more important than your friends’ time, It is Poster
e& important to have a girlfriend or boyfriend in an early age, We Marker
Cognitive should respect the privacy of the others, The physical Whiteboard
conflict appearance is more important than the inner emotions. All Teacher and
students walk to and stand in the corner that matches how they students’
feel about that statement. Once everyone is in a corner, students voice
share with the others in the same corner why they feel that way
about the statement. After small group discussions, each corner
explains to the rest of the class the various reasons why their
group feels this way. Students repeat the procedure for each of
the prepared controversial statements.
Activity 1: Four Corners
The teacher labels four corners of the classroom with posters:
Strongly Agree
Agree
Disagree
Strongly Disagree
Students elicit the topic after doing the first activity.
Pre- “Knowing each other” 1’

Speaking Notebook
Students form five groups of five and each group has 12 cards. Teacher and
Students divide the cards among themselves evenly and draw a students’
picture on their cards. Once students are done and are still sitting voice
20’
in their groups, the teacher plays the song through and students
sing and raise their card when they come across that word in the
Card
song.
Song
Marker
Activity 2: Show Me The Word Whiteboard
Teacher and
The teacher prepares cards for students to draw pictures on. students’
voice
The teacher writes the following words on the board in random

order:
Name, door, find, charms, chance, corner, stood, heart, moon,

star, sun, under
Students practice singing the song. While singing, the teacher

uses a large stick to point on the board to the words as they are
sung so that students don’t lose their place in the song. If some
students learn the song quickly, they come to the front and point 15’
to the words on the board. Different students take turns.
Stick
Activity 3: Sing Along With Me Song
While- Poster
Speaking Teacher and
The teacher writes the song lyrics on a large poster.
99
students’
voice
Students form three groups of eight and nine. Each group has the
following lines from the song: Group 1: Stanza 1, lines 1 – 4,
Group 2: Stanza 2, lines 5 – 8, Group 3: Stanza 3, lines 8 – end.
Students practice singing the song through once. Each group
decides which words to delete from the song by cutting the word
out. All groups exchange stanzas and sing their new stanza filling
in the missing words aloud until all groups have singing all 20’
stanzas.
Worksheet
Song
Activity 4: Disappearing Song Teacher and
students’
The teacher makes a copy of the song lyrics and cut apart the voice
stanzas.
Students form five groups of five. Students move their desks to

face each other. The teacher places the pack of cards face down
in a stack on the desk, so that students cannot see the words.
Students tell a story using the words on the cards. The first
person in the group selects the top card and makes up a sentence
using that word. The second person then selects the next card. 15’
That person continues the story by making up a sentence using
the word on the card. Students continue telling the circle story Card
until they have gone through all of the cards. At the end of the Teacher and
activity, the teacher asks a few groups to tell what happened in students’
their stories. voice
Activity 5: Silly Story
The teacher makes a copy of the Silly Story word cards for each
group of students.
name door find

charms chance corner
stood heart moon
star sun under
Metacognition (self-assessment)
Finally, students reflect about the class by answering some

teacher’s questions.
Post-
Speaking
¿Qué aprendimos hoy?
3’
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Teacher and
students’
voice
IV. BIBLIOGRAPHY
Clickpart (s.f.) Question Smiley face #2001600. [imagen] Retrieved from

http://clipart-library.com/clipart/pT5ozX5kc.htm
Educapes (2018) AmericanRhythms_Traditional_Songbook. Retrieved from
100
educapes.http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/63230
Darkdil-emma (6 de Noviembre de 2009). Revelations in life orientation. [imagen]. Retrieved from

http://darkdil-emma.blogspot.com/2009/11/revelations-in-life-orientation.html
Lacabe, M. (16 de Junio de 2012). Chris Pareja anti-endorses Eric Swalwell. [imagen] Retrieved from
http://sanleandrotalk.voxpublica.org/2012/06/
Don and Juan (1962) Whats your name. Retrieved from lyrics.com
https://www.lyrics.com/lyric/6109686/Don+%26+Juan/What%27s+Your+Name%3F

basica.pdf.
Mulins, S. (19 de Abril de 2017). Great – Not good. [imagen] Retrieved from
https://blog.bniheartland.com/2017/04/great-not-good.html
Musicman96 (11 de Octubre 2013). Whats your name – Don and Juan – . [Obtenido de archivo de
video]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=QkqVU8PQOgE
Word workshop (2018) Flash cards. Retrieved from scholastic.com:

https://www.scholastic.com/teacher/word-workshop/index.html
OBSERVATION SHEET N° 01
TOPIC : Knowing each other

CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 04th June 2018
PERFORMANCES
N° STUDENTS SCORE
1 2 3 4 5
01 A. T. ANTONHY ANDRE
02 B. B. KIARA NAYELI
03 C. Q. LLAQUELI LLANET
04 C. R.DANILO
05 D. A. BRUNO NEY REY
06 D. A. SOUZA MAYGRET
07 D. V. ANGELA JOHANNA
08 F. P. FAVIO FABRIZIO
09 G. R. KENNETH NESARE
10 G. S. XIMENNA ISABEL
11 J. G. ANDERSON ALEXANDER
12 M. P. MARCK DEL PIERO
13 M. L. JEYSON ALBERT
14 N. H. WILMER ANDRE
15 P. L. ZOILITA
16 Q. S.MARIA DE LOS ANGELES
17 R. F. MAURO DANIEL
18 R. R. GEAN ARTURO
19 R. C. YANELA TEODOCIA
20 R. S. MANUEL
21 S. F.MEGAN NICOLE
101
22 T. G. JEAN FRANCO
23 T. M. SONIA SALOME
24 T. R. JAMES
25 V. B. CARLOS MARIO
26 W. PANUWAT
102
RUBRIC N° 01
NAME :
CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 04th June 2018

4 3 2 1
103
Total=(_
_/52)
104
ANEXO
What’s Your Name – Don & Juan
What's your name? I have seen you before

What's your name? May I walk you to your door?
It's so hard to find a personality with charms like yours for me
Ooh-ooh, ooh-ooh, ooh-ee
What's your name? Is it Mary or Sue?

What's your name? Do I stand a chance with you?
Ooh-ee, ooh-ee, ooh-ee
I stood on this corner waiting for you to come along

So my heart could feel satisf-i-ied
So please let me be your Number One
Under the moon, under the stars, and under the sun
Oh-oh, what's your name? (what's your name?) Is it Mary or Sue?

What's your name? Do I stand a chance with you?
Ooh-ee, ooh-ee, ooh-ee
What's your name?

What's your name?
Shooby-doo-bop-bah-dah!!
Compositores: Gregory Joseph Johnson / Joseph Matthew Sullivan / Rory Patrick

O'donovan / Ross James Buchanan
Letra de What’s Your Name © Warner/Chappell Music, Inc, Universal Music
Publishing Group
Retrieved from https://www.lyrics.com/lyric/6109686/Don+%26+Juan/What
%27s+Your+Name%3F
105

2. Cycle : VII
3. Class : 4° “A”
4. Area : English
5. Date : Monday, 23rd July 2018
6. Time : 90’
II. ASSESSMENT

Communicates  Expresses ideas,  Wide range of number of Observati
with others in opinions, emotions and words used according to the on sheet
English orally feelings about topic that makes it possible to Rubric
a speaker.  Stresses the words that make it
 Reflects and evaluates possible to understand the oral
the text content, context, message correctly.
and format  Uses corporal and facial
message correctly.
 Speaks with naturality that
makes it possible to
understand the oral message
correctly.
106
III. DIDACTIC SEQUENCE
TIM RESOURC
E ES
students’
Date Students answer the question about the date and a 1’ voice
volunteer writes it on the board. Students repeat it after Marker
the teacher’s pronunciation and write it down in their Whiteboard
notebooks. Notebook
Teacher and
What is the date? students’
Monday, 23rd July 2018 voice
Previous 15’
knowledge Students form eight groups. The teacher assigns a
different role to each group member: The Questioner Picture
&
asks as many questions about the picture as possible in Marker
Cognitive
three minutes. Questions can be about anything in the Whiteboard
conflict
picture. The Answerer answers the questions. The Teacher and
Counter counts how many questions were asked during students’
the time limit. At the end, students switch roles and voice
repeat this activity two more times so that every student
has a chance to play each role. After completing the
activity, the teacher shares some of the ‘Information for
Teachers’ with students.
Activity 1: How Many Questions in a Minute?
The teacher hangs the large picture of the street jazz band
on the board.
1’
Notebook
Students elicit the topic after doing the first activity. Teacher and
15’ students’
Pre- “New Orleans” voice
Speaking
Students form two groups. As the teacher points to the Poster
words on the board, one group sings the first part of the Song
lines, and the other group sings the words in parentheses. Teacher and
students’
Activity 2: Sing Along With Me voice
15’
Students practice singing the song through once. The

teacher erases 10% of the lyrics, drawing a line under
Poster
each missing word. Students sing through the song again,
Song
filling in the missing words aloud. The teacher continues
Card
erasing 10% each time until only 50% of the lyrics are
Teacher and
left. Students sing through one last time.
students’
107
Activity 3: Disappearing Song voice
While-
Speaking The teacher writes the song lyrics on a large poster.
15’
Students form four groups and each group has to
represent a word of a part of the lyrics of the song with a
motion or gestures. The keywords selected are circled.
Students suggest a number of different mimes for the Song
keyword. Students practice that mime then go on the next Worksheet
keyword until each keyword has a mime. Sheet paper
Teacher and
Activity 4: Moves students’
voice
The teacher elicits possible motions that could be
associated with each keyword.
20’
Students have time to act out their own suggested
motions for each keyword. Then let the class vote on the
best performance.
Activity 5: Act the Word Song

Teacher and
students’
voice
3’
Post- Metacognition (self-assessment)
Speaking
Finally, students reflect about the class by answering
some teacher’s questions.
Teacher and
¿Qué aprendimos hoy? students’
¿Cómo lo aprendimos? voice
IV. BIBLIOGRAPHY
American English (2018) American Rhythms. [archivo de audio] Retrieved from

americanenglish.state.gov:
https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/kermit_ruffins-
_good_morning_new_orleans.mp3
Ruffins, k. (2009). Good morning New Orleans. Retrieved from americanenglish.state.gov:

https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/good_morning_new_orleans.pdf
Educapes (2018) AmericanRhythms_Traditional_Songbook. Retrieved from

http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/63230

basica.pdf
Praekelt org (12 de Febrero de 2018). How role play changed our user testing methodology
108
for mobile applications. [imagen] Retrieved from ictworks.org:
https://www.ictworks.org/role-play-user-testing-methodology-mobile-applications/
#.YDdDUehKjIU
TOPIC : New Orleans

CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 23rd July 2018
PERFORMANCES
N° STUDENTS SCORE
1 2 3 4 5
04 C. R.DANILO
15 P. L. ZOILITA
20 R. S. MANUEL
24 T. R. JAMES
26 W. PANUWAT
109
RUBRIC N° 06
NAME :
CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 23rd July 2018

4 3 2 1
110
Total=(_
_/52)
111
ANEXO
Good Morning, New Orleans – Kermit Ruffins
Good morning, New Orleans (Good Morning, New Orleans)

We love you, New Orleans (We love you, New Orleans)
It’s such a lovely thing to love New Orleans
When people come they never leave because we’re swingin’ that way.
The sunshine’s so, so bright (the sun shines oh so bright)

The breeze is so, so nice (the breeze is oh so nice)
The star lights twinkle all night down by the riverside
So bye and bye sometimes I cry it’s such a beautiful sight.
Some people wonder what all this talk is about (New Orleans)
But if you love her, you know what I mean.
Good Morning, New Orleans (Good Morning, New Orleans)

I feel like I’m a king when I lay down and dream
About my people that all live here. We just love her so much.
Ba boop beeeee biggitty bahp-bahp-bahhh-bah dweee dee zane bah-boo-dwee dee

zahhhn
co bah-bo det-un debobahhp bah-boo de zeee buu buu behpbehp unbeeee bahhp
bwaah
buh beep boo-boo-boo beep beep bahp boop boop booo-szweee
boopbwedodededwedskiddlydapbumsdfadvasdfvgshdbsd
bee bee beeeun beebee bahp bahp bu dzeee dsee deee
baahh bahpp boo dee dee tzsae tzeee tzaap-unzoozaaaate
Good Morning, New Orleans (Good Morning, New Orleans)

I feel like I’m a king when I lay down and dream
About the people that all live here, and how we love her so much.
Retrieved from https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/good_morning_new_orleans.pdf
112

2. Cycle : VII
3. Class : 4° “A”
4. Area : English
5. Date : Monday, 10th September 2018
6. Time : 90’
II. ASSESSMENT

Communicates  Expresses ideas,  Uses of appropriate words Observati
with others in opinions, emotions and according to the context that on sheet
English orally feelings about makes it possible to Rubric
a speaker.  Stresses the words that make it
 Reflects and evaluates possible to understand the oral
the text content, context, message correctly.
and format  Speaks with naturality that
makes it possible to
understand the oral message
correctly.
 Uses corporal and facial
message correctly.
113
III.DIDACTIC SEQUENCE
TIM RESOURC
E ES
students’
Date Students answer the question about the date and a 1’ voice
volunteer writes it on the board. Students repeat it after the Marker
teacher’s pronunciation and write it down in their Whiteboard
notebooks. Notebook
Teacher and
What is the date? students’
Monday, 10th September 2018 voice
Previous 15’
knowledg Students must give the ideas they have when they see a
word on the board. There is a word on the board; this word Worksheet
e&
goes inside a circle. The students’ ideas must be grouped Marker
Cognitive
into subtopics connected to the song. Then the teacher Whiteboard
conflict
plays the song to check which of their ideas are actually in Teacher and
it. students’
voice
Activity 1: Mind-mapping vocabulary
The teacher writes a keyword related to the song on the

board. Teacher plays the song to check the activity.
1’
Students elicit the topic after doing the first activity.
Notebook
“Last kiss” Teacher and
20’ students’
Pre- voice
Students practice singing the song. While singing, the
Speaking
teacher uses a large stick to point on the board to the
words as they are sung so that students don’t lose their Card
place in the song. If some students learn the song quickly, Marker
they come to the front and point to the words on the board. Whiteboard
Different students take turns. Song
Teacher and
students’
Activity 2: Sing Along With Me
voice
25’
Students form five groups of five. Each has a student as a
recorder. This student must ask to the other group
members to suggest the different types of words missed Song
given in the song worksheet. The recorder must the words Marker
the members say into the appropriate blanks. Then the Whiteboard
recorder can share to the class the new crazy song to the Teacher and
group. The teacher plays the song to the group practice students’
singing the new crazy song. The group must sing their voice
crazy song for the whole class.
114
While- Activity 3: Crazy lyrics
Speaking
The teacher writes the lyrics on the board.
15’
Students form five groups of five. Some words of the

lyrics of the song are on the board. Each group must
suggest possible mimes to the words, and then they choose Worksheet
one they like. They practice them so they can remember Sheet paper
them. Teacher plays the song and the students sing along Teacher and
and do the correct mime when they hear the word. students’
voice
Activity 4: Your Moves
The teacher chooses 10 words from the song that can be

represented with motions or gestures.
15’
Students have time to act out their suggested mimes of the

words on the board. Finally, discuss as a class if they had
healthy problems and issues, and how they were solved.
Song
Activity 5: Mime the words Teacher and
students’
voice
3’
Metacognition (self-assessment)
Post-
Speaking Finally, students reflect about the class by answering some
teacher’s questions.
Teacher and
¿Qué aprendimos hoy? students’
¿Cómo lo aprendimos? voice
¿Cuál es el mensaje de la canción?
IV. BIBLIOGRAPHY
American English (2018) American Rhythms. Retrieved from

https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/lyrics-activities-champion.pdf

basica.pdf
Pearl Jam (2000) Last Kiss – lyrics transcription retrieved from

https://www.azlyrics.com/lyrics/pearljam/lastkiss.html
Praekelt org (12 de Febrero de 2018). How role play changed our user testing methodology
for mobile applications. [imagen] Retrieved from ictworks.org:
https://www.ictworks.org/role-play-user-testing-methodology-mobile-
applications/#.YDdDUehKjIU
115
SadgasmoS (4 de Septiembre de 2008). Last Kiss, by Pearl Jam Lyrics- [archivo de video]
Retrieved from https://www.youtube.com/watch?
v=4447lT5GQOk&list=PLfv0GE5jhT8yY0xC-jGmlP9DmYFdDO45E&index=3&t=0s
Word workshop (2018) Flash cards. Retrieved from scholastic.com:

https://www.scholastic.com/teacher/word-workshop/index.html
TOPIC : Last kiss

CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 10th September 2018
PERFORMANCES
N° STUDENTS SCORE
1 2 3 4 5
04 C. R.DANILO
15 P. L. ZOILITA
20 R. S. MANUEL
24 T. R. JAMES
26 W. PANUWAT
116
117
RUBRIC N° 12
NAME :
CLASS : 4° “A”
DATE : Monday, 10th September 2018

4 3 2 1
118
Total=(_
_/52)
119
ANEXO
Last Kiss – Pearl Jam
[Chorus:]
Oh where, oh where, can my baby be?
The Lord took her away from me.
She's gone to heaven so I've got to be good,
So I can see my baby when I leave this world.
We were out on a date in my daddy's car,

We hadn't driven very far.
There in the road straight ahead,
A car was stalled, the engine was dead.
I couldn't stop, so I swerved to the right,

I'll never forget the sound that night.
The screaming tires, the busting glass,
The painful scream that I heard last.
[Chorus]
When I woke up, the rain was pouring down,

There were people standing all around.
Something warm flowing through my eyes,
But somehow I found my baby that night.
I lifted her head, she looked at me and said,

"Hold me darling just a little while."
I held her close, I kissed her our last kiss,
I found the love that I knew I had missed.
Well now she's gone even though I hold her tight,

I lost my love, my life that night.
[Chorus]
120
ANEXOS
1. Estadística complementaria.
Anexo N° 01. Resultados antes de la aplicación del programa
1.1.Análisis univariado: Medidas de resumen
Tabla N° 01. Medidas de resumen de Expresión Oral e Indicadores del Programa
Educativo de Canciones en el Mejoramiento de la Expresión Oral en Inglés en los
Secundaria de Menores Teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
VARIABLE GRUPO N Media Desviación estándar

EXPERIMENTAL 18 13,17 4,176
F
CONTROL 20 10,95 5,073
V
CONTROL 20 10,25 3,754
P
CONTROL 20 11,45 4,186
BL
CONTROL 20 8,85 1,981
EXP ORAL
CONTROL 20 10,38 3,238
En la tabla N° 05, se observa que los promedios de notas del grupo experimental tanto
como el promedio de notas del grupo control son dispersos. Donde, el indicador fluidez
tiene el mayor promedio de los indicadores del grupo experimental (13) y lenguaje
corporal el menor promedio de los indicadores del grupo experimental (8).
1.2. Prueba de muestras independientes

Tabla N° 02. Prueba de muestras independientes.
Prueba de Levene de
prueba t para la igualdad de medias
calidad de varianzas
EXPRE Se asumen
Diferencia 95% de intervalo de
SION varianzas Sig. Diferencia
F Sig. t gl de error confianza de la diferencia
ORAL iguales (bilateral) de medias
estándar Inferior Superior
1,393 ,246 ,945 36 ,351 ,903 ,955 -1,034 2,840
Descripción:
1.3. Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Tabla N° 03. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra.
GRUPO EXP ORAL

N 18
EXPERIMENTAL
Sig. asintótica (bilateral) ,083c
N 20
CONTROL
Sig. asintótica (bilateral) ,200c,d
121
Toma de decisión estadística: como p-valor < 0,05; la expresión oral y los indicadores:
fluidez, vocabulario, pronunciación, lenguaje corporal; tienen una distribución libre, es
decir los datos no tiene distribución Normal. Por lo tanto, para verificar las hipótesis,
hacemos uso de la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney.
1.4. Prueba de Mann-Whitney

Tabla N° 04. Prueba de Mann-Whitney.
F V P BL
U de Mann-Whitney 130,500 120,000 161,500 161,000
Significación exacta [2*(sig. unilateral)] ,149b ,082b ,593b ,593b
1.5. Prueba de hipótesis

1.5.1. Hipótesis estadística general
1.5.1.1. Expresión oral
Toma de decisión estadística: p-valor =0,593>0,05 (Tabla N° 08): La aplicación del

programa educativo de canciones SÍ mejora significativamente la expresión oral en
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
pública secundaria de menores teniente Manuel Clavero Muga – Punchana, 2018.
122
Anexo N° 02. Gráficos de los resultados después de la aplicación del programa
Gráfico N° 01. Expresión oral.
Resumen de procesamiento de casos

Casos
GRUPO Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
EXPERIMENTA
EXPRESIÓN 21 100.0% 0 0.0% 21 100.0%
L
ORAL
CONTROL 23 100.0% 0 0.0% 23 100.0%
Gráfico 1. Expresión oral.
Descripción:
Gráfico N° 02. Fluidez.
123
Casos
EXPERIMENTAL 21 100.0% 0 0.0% 21 100.0%
FLUIDEZ
CONTROL 23 100.0% 0 0.0% 23 100.0%
Gráfico 2. Fluidez.
Descripción:
Gráfico N° 03. Vocabulario.

GRUPO Casos
124
Válido Perdidos Total
EXPERIMENTA
VOCABULARI 21 100.0% 0 0.0% 21 100.0%
L
O
CONTROL 23 100.0% 0 0.0% 23 100.0%
Gráfico 3. Vocabulario.
Descripción:
Gráfico N° 04. Pronunciación.

Casos
125
EXPERIMENTA
PRONUNCIACIÓ 21 100.0% 0 0.0% 21 100.0%
L
N
CONTROL 23 100.0% 0 0.0% 23 100.0%
Gráfico 4. Pronunciación.
Descripción:
Gráfico N° 05. Lenguaje corporal.

Casos
LENGUAJE EXPERIMENTA 21 100.0% 0 0.0% 21 100.0%
CORPORAL L
126
CONTROL 23 100.0% 0 0.0% 23 100.0%
Gráfico 5. Lenguaje corporal.
Descripción:
127

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