Universidad Mayor de San Andrés: Facultad de Humanidades Y Cs. de La Educación Carrera Ciencias de La Educación
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Universidad Mayor de San Andrés: Facultad de Humanidades Y Cs. de La Educación Carrera Ciencias de La Educación
TESIS DE GRADO
TEMA: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
LA PAZ – BOLIVIA
2023
AGRADECIMIENTO
ii
DEDICATORIA
A mi esposa por haber confiado siempre en mí, por su paciencia, cariño y amor en todo
momento, a mis hijos por ser el motor en mi vida y mi gran bendición, a mis hermanos
por su paciencia y cariño a mi carrera Ciencias de la Educación que me dio momentos
muy felices.
iii
ÍNDICE
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. INTRODUCCIÓN 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
4. OBJETIVOS 6
4.1 OBJETIVO GENERAL 6
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
5. JUSTIFICACION 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
CAPÍTULO III
MARCO REFERENCIAL
3.1 RESEÑA HISTORICA 55
3.2. UBICACIÓN 55
3.3. CARACTERÍSTICAS UNIDAD EDUCATIVA
ESTADO DE ISRRAEL 56
3.3.1 Cantidad de aulas 56
3.3.2 Cantidad de maestros 56
3.3.3 Cantidad de alumnos 56
3.4. ADMINISTRATIVOS 57
3.5. ORGANIGRAMA 58
v
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.5. HIPÓTESIS 64
4.6 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 64
4.6.1 Variable independiente 64
4.6.2 Variable dependiente 64
4.7 SUJETOS 65
DE DATOS 67
4.11.1 La Entrevista 68
4.11.2 La Encuesta 68
vi
4.12.1 El Cuestionario 69
CAPÍTULO V
MARCO PRÁCTICO – TRABAJO DE CAMPO
vii
CAPITULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA TESIS
BIBLIOGRAFÍA 106
ANEXOS 110
viii
CAPÍTULO
I
ANTECEDENTES
Y
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
DE
INVESTIGACIÓN
ix
2
TEMA: “PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL”
CASO: UNIDAD EDUCATIVA “ESTADO DE ISRAEL”
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje Oral en los años de nivel inicial es muy importante y
significativo para la evolución de sus habilidades cognitivas, así como para su
madurez emocional personal y social. Entonces es preciso estimular de forma
continua las habilidades del lenguaje oral, desde la forma de escuchar o prestar
atención, comprender o entender y hablar o expresarse, estas capacidades son muy
importantes para fundamentar la escritura, así como la lectura de comprensión, que
además prepara a los niños para el desarrollo del lenguaje escrito en la escuela.
En esta etapa del proceso educativo los Padres, Madres y educadores deben
apoyar, además de orientar, a los niños de nivel inicial a construir los fundamentos
de un futuro aprendizaje, poniendo énfasis en el desarrollo del Lenguaje Oral durante
los años tempranos.
3
A partir de estos elementos de referencia se puede establecer que es necesario
efectuar un adecuado uso del lenguaje con los niños(as) en nivel inicial de acuerdo a
su evolución madurativa, estimulando esta forma de comunicación como en el caso
del estudio a realizar, especialmente en el ámbito de la educación, ya que la forma
en la que se utilizan las palabras puede cambiar las percepciones y desarrollo
cognitivo de los menores.
La investigación se centra en niños(as) de Educación Inicial (kínder) de la unidad
educativa Estado de Israel.
4
Las causas que hacen que el desarrollo oral no se cumpla son por la falta de
entrenamiento al momento de vocalizar las palabras correctamente y la falta de
apoyo de los padres en sus hogares.
El tiempo y los meses harán dar cuenta de tal error y más aún cuando el profesor(a)
le cueste comunicarse con sus estudiantes.
Es ahí donde entra la propuesta del PIPDO que ayudara a que los niños puedan
mejorar su pronunciación así también apoyara al profesor(a) al desarrollo del
Lenguaje Oral de sus estudiantes y hacer más fluida la comunicación entre Emisor y
receptor y detectar a tiempo las falencias de cada niño(a), suprimiendo errores de
vocalización temprana.
5
4. OBJETIVOS
5. JUSTIFICACIÓN
6
El dominio de Desarrollo del lenguaje describe la capacidad en desarrollo de los
niños para comunicarse de manera efectiva (lenguaje expresivo) y comprender
(lenguaje receptivo) el lenguaje oral en diferentes entornos y para una variedad de
propósitos. Dichas habilidades son clave para el aprendizaje y la competencia social
de los niños. La comprensión y el uso del lenguaje también están estrechamente
relacionados con el desarrollo de la alfabetización de los estudiantes y su posterior
éxito en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
(https://earlylearningco.org/pautas/edades-de-3-5-anos/desarrollo-del-lenguaje/ )
7
El PIPDO empezara primero con la etapa de medición y posteriormente con la
evaluación a los Niños(as), se tomara también muy en cuenta si hay apoyo de los
padres hacia sus hijos y también por parte de los profesores, una vez teniendo esta
información se llevara a cabo los instrumentos o herramientas para ayudar en el
Desarrollo del Lenguaje Oral.
8
CAPÍTULO
II
MARCO
TEÓRICO
CONCEPTUAL
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
El lenguaje infantil es estudiado por diversas corrientes, algunas de las cuales se han
tomado en cuenta como parte de la estructuración del contenido teórico de esta
Tesis, considerando en un principio los planteamientos de Piaget, Luria y Bruner, los
cuales desde el enfoque lingüístico ofrecen una buena descripción teórica sobre el
desarrollo del lenguaje. A continuación se describen resumidamente estas teorías
con relación al tema de investigación y la investigación realizada.
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, por lo tanto
sería necesario que el niño encuentre al objeto lengua para que pueda conocerlo e
interiorizarlo, el objeto lengua serían las muestras de lengua hablada dirigidas a él o
simplemente escuchadas, sin embargo si el niño solo es expuesto a muestras de
lenguaje sin posibilidad de usarlo, no da lugar a su adquisición.
10
Beniers (1991) al describir la teoría de Piaget señala que: “Para el conocimiento de
los objetos lingüísticos (en este caso, elementos de una lengua) y para el de otros
objetos es indispensable su manipulación” (p. 33) Condemarin, Chadwick, & Milicic
(1996) en su interpretación de la obra de Piaget indican que en la etapa pre-
operacional (2 a 7 años) las frases dichas por los 16 niños se clasifican en dos
grupos: lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado, estas a su vez se sub-clasifican
de la siguiente forma:
Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia - El monólogo - El monólogo
colectivo.
Lenguaje Socializado. La información adaptada - La crítica - Las ordenes,
ruegos y amenazas. - Las preguntas. - Las respuestas.
11
2.1.1.2 Lenguaje socializado
La crítica.- Son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de otros, tiene como
fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro, su función no es comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales como el amor propio.
Las preguntas.- Las preguntas de niño a niño exigen una respuesta así que se las
considera dentro del lenguaje socializado.
Las respuestas.- Son las respuestas dadas a las preguntas hechas y a las órdenes y
no a las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, estas corresponden a la
categoría de información adaptada.
Entonces es posible afirmar que el niño en la etapa de nivel inicial monologa, crítica,
pregunta, discute, hace preguntas y da respuestas pero no conversa. Para terminar,
esta teoría sostiene que pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado y el
lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, o sea, que se necesita
inteligencia para apropiarse del lenguaje
12
2.1.2 La teoría de Luria
Continuando con su teoría, concuerda con la teoría de Vigotsky la cual indica que: El
desarrollo del lenguaje en la ontogénesis del niño no transcurre dentro del proceso
del trabajo, para el cual no está aún preparado, sino en el proceso de asimilación de
la experiencia general de la humanidad y de la comunicación con los adultos” (Luria,
1984, p. 32).
En palabras de Luria (1984): “El comienzo del verdadero lenguaje del niño y la
aparición de la primera palabra, que es el elemento de este lenguaje está siempre
ligado a la acción del niño y a su comunicación con los adultos” (p. 35).
13
2.1.3. La teoría de Bruner
Su teoría es interaccionista, según Bruner (1984) para que el niño pase de una
comunicación pre lingüística a una comunicación lingüística es necesario un
escenario rutinario y familiar que posibilite el hecho de que el niño pueda comprender
lo que está sucediendo, a estas rutinas Bruner le llama Sistema de Apoyo a la
Adquisición del Lenguaje (LASS), esté asegura el paso a la comunicación lingüística
de cuatro maneras.
La primera, indica que los niños están bioprogramados para percibir los
acontecimientos del mundo real y comunicarse respecto a ellas, además en la
medida en que la sincronización de la interacción entre el niño y el adulto se
concentra en estas distinciones se ayuda al niño a que pase de su expresión
conceptual a una representación lingüística; estas distinciones se las encuentra en
los formatos.
La segunda indica que el adulto ayuda al niño modelando frases que sustituyan a la
comunicación gestual por parte del niño para que pueda cumplir las funciones
comunicativas pertinentes; la tercera, es la del formato de los juegos, en estos se
encuentran una amplia gama de oportunidades para aprender el lenguaje y utilizarlo;
la cuarta, es cuando la madre y el hijo se integran en formatos de rutina se ponen en
marcha procesos lingüísticos que luego se generalizan de un formato a otro
14
Como se observa, esta teoría es radicalmente social, el lenguaje se aprende
usándolo con los adultos Después de revisar varios estudios acerca de la adquisición
y desarrollo del lenguaje en los niños, se observa que este tema tiene múltiples
relaciones con el campo de la psicología y en conclusión cada teoría centra la
atención en un factor determinado, Piaget no le da mucha importancia al entorno
social, cree que el niño preescolar es egocéntrico y entre niños de la misma edad no
sostienen conversaciones, a no ser un niño con un adulto, en su teoría el niño deja
de ser egocéntrico a los siete años además pensamiento y lenguaje están
separados.
Para que un niño “normal” adquiera y desarrolle el lenguaje deben existir ciertas
condiciones, asevera Calderón (2014) directora del CELA (Centro especializado en
lenguaje y aprendizaje) las cuales son: …normalidad de los órganos lingüísticos,
tanto receptivos (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos (capacidad
de ideación u capacidad articulatoria).
15
También la exposición del (de la) niño (a) a un contexto socializador y lingüístico
adecuado, así como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un
continuo estímulo de los adultos hacia el niño generando las respuestas adecuadas.
(www.nataliacalderon.com/desarrollodellenguaje oral-c-35.xhtml). Entonces, si el niño
presenta todas estas condiciones se inicia el proceso de desarrollo del lenguaje que
se divide en dos: a) Etapa Pre lingüística y b) Etapa Lingüística
Esta etapa abarca desde los cero a los doce meses de edad, él bebe pasa de la
expresión a la comunicación y de ahí al lenguaje oral. A continuación se hará una
descripción del lenguaje de la etapa pre lingüística diferenciando los meses, tomando
como referencia a los autores Villiers & Villiers (1984), Papalia et al. (1999) y
Castañeda, (1999)
16
Sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales como:
ga.ga, gu.gu, ja.ja, pero también manifiesta su displacer con consonantes
nasalizadas como: nga, nga.
17
A esta edad el niño emite variadas vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas
como consonánticas incluso sílabas y diptongos; estas vocalizaciones próximas a la
palabra son la base que conducirán al niño a emitir sus primeras palabras.
El niño de once meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras
simplificadas, estás se asemejan cada vez más a las del adulto aunque no les
atribuye el mismo significado, pero con el paso del tiempo, los significados que va
atribuyendo a las palabras se aproximan a los significados atribuidos por el adulto. El
avance más relevante a esta edad es que el niño puede articular sus primeras
palabras de dos sílabas, por ejemplo: “mamá, papá, tata. Aquí termina la etapa pre
lingüística y se inicia la siguiente etapa denominada lingüística.
b) Etapa lingüística
En esta etapa entre los 9 y los 15 meses aparecen las primeras palabras, la
frecuencia y la variación dependen de la capacidad del emisor y de la acogida que le
dé el adulto, si el niño es estimulado por el adulto, rápidamente aumentará el número
de palabras, luego el niño expresa frases simples pasando a las complejas aunque
con una sintaxis rudimentaria, de aquí en adelante aumenta el vocabulario, mejora la
sintaxis y las frases van correspondiendo al pensamiento.
18
Por otro lado, según la bibliografía consultada para la psicóloga Calderón (s.f.) en
esta etapa se pueden distinguir tres aspectos dentro del proceso de adquisición
lingüística: el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado.
En esta parte del contenido, se procede describir lo que sucede en el desarrollo del
lenguaje en la etapa lingüística, tomando como referencia a los siguientes autores:
Papalia et al. (1999), Castañeda (1999) y Machado (1980)
19
De esta manera el niño entre doce y catorce meses inicia el proceso de desarrollo
del lenguaje y poco a poco los significados que atribuye a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Cabe resaltar que los padres
deben estimular lexicalmente al niño, tratando de asociar siempre en las
conversaciones el significado fónico (palabra hablada) con el significado (objeto al
que hace referencia la palabra) para que el niño asocie la relación en su cerebro.
Al llegar a los dos años, el niño posee un vocabulario de alrededor de 300 palabras y
utiliza pronombres personales “yo y tú”, posesivos “mi y mío”. Es a esta edad cuando
surge la función simbólica, desaparece la inteligencia sensorio motriz dando lugar a
la inteligencia representacional, por lo tanto con la función simbólica el niño tiene la
capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que
éstas estén presentes.
20
- De los dos a los tres años
Entre los dos y tres años continúa el incremento de su vocabulario, este incremento
es mucho mayor al que ocurrirá posteriormente, llega alrededor de 896 palabras y a
los tres años y medias 1222 palabras.
El niño en sus expresiones verbales emplea verbos auxiliares como “haber y ser”,
comienza a utilizar las preposiciones, ya tiene un lenguaje comprensible por lo que
se puede llamar el periodo de la competencia sintáctica.
En esta etapa comienza el periodo preescolar, tema principal del presente estudio,
razón por la cual en adelante se describe con detalle el desarrollo del lenguaje.
La siguiente columna muestra la progresión del niño de cuatro años en los distintos
planos del lenguaje:
21
- De los cuatro a los cinco años
A los cuatro años el niño domina la gramática, empieza a utilizar los pronombres en
el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros, Ustedes, cuenta con un vocabulario de
1500 palabras y al llegar a los cinco años 2300 palabras aproximadamente, ya puede
responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social
aprendido.
La siguiente columna muestra la progresión del niño de cinco años en los distintos
planos del lenguaje:
22
Además de tener en cuenta las características propias de cada niño y niña hay
algunos factores significativos que permiten comprender el desarrollo del lenguaje
que inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con los distintos
medios en los que ellos se desenvuelven, como son: el medio familiar, el social, y el
escolar. (Flores Ojeda, 2007, p. 10-11).
Según el autor Flores Ojeda dice en este mismo sentido es importante considerar
que los niños y las niñas tienen un ritmo de desarrollo propio, que se hace necesario
estimular permanentemente, como es el caso del proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura, para lo cual se deben favorecer sus características propias,
incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito, llevándolos a comprender
la importancia para la comunicación tienen estos procesos, sin que se sientan
clasificados negativamente o quizá rechazados y/o desmotivados.
Dentro de los tipos de dificultades del lenguaje oral según diversos autores se
identifican las siguientes: a) Alteraciones del lenguaje: Es un sistema complejo,
estructurado y simbólico que comprende diferentes subsistemas, debido a la falta del
habla, habla ininteligible y errores para construir oraciones asimismo el lenguaje
alterado puede afectar a la expresión solamente, o también a la comprensión de las
sustituciones de palabras difíciles por otras más sencillas; no pronunciar la parte final
de ciertas palabras; palabras incompletas; omisión o cambio de vocales. Fallos en la
estructura de la oración; falta notable de fluidez y ritmo; frecuencia e inflexiones
anormales del habla. (Aguilera Albesa 2012, p. 9).
Según el autor Aguilera Albesa, es un trastorno del lenguaje que puede existir una
alteración de la parte formal, como la pronunciación, pero en otro puede implicar a la
capacidad de extraer el significado de una frase en un contexto social determinado
en ausencia de trastornos de la pronunciación.
23
Por tanto, todas estas vertientes del lenguaje deben ser evaluadas en su conjunto y
teniendo en cuenta la edad del niño, su entorno sociocultural, su capacidad
intelectual y de aprendizaje social, motor y cognitivo.
Según el autor Murillo, el trastorno tiene lugar cuando el niño adquiere los fonemas
de un modo retrasado o desviado, lo que le lleva a pronunciar mal, con las
consiguientes dificultades para hacerse comprender. Se presentan omisiones,
distorsiones o sustituciones de los fonemas del habla e inconsistencias en la
pronunciación de sonidos coincidentes (por ejemplo, el niño puede pronunciar
correctamente fonemas en algunas posiciones de palabras pero no en otras).
24
d) Trastornos del habla o expresión verbal: Los trastornos del habla pueden constituir
problemas con la formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la
articulación o fonológicos, o pueden incluir dificultades con la intensidad con el tono,
volumen, o calidad de la voz. Es decir, entender y ser entendidos a través de la
comunicación, la escritura, el lenguaje por señas, los sonidos o cualquier otro método
para dar y recibir información implican que se tiene el conocimiento de cómo
mantener una conversación. (Torres Zurita, 2001, p. 3-4).
Según el autor Torres Zurita, trata de un trastorno del desarrollo del lenguaje del niño
con la capacidad de emitir sonidos para la expresión oral es marcadamente inferior al
nivel adecuado para su edad mental, pero en el que la comprensión del lenguaje está
dentro de los límites normales y la capacidad de entender los que dicen los niños. Se
ha descrito cuatro subtipos de trastorno específico del lenguaje en niños pre-
escolares, basándose en sus aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos. Pueden tener las características de comportamiento y
lingüísticas muy parecidas al autismo, pero se la diferencia por su capacidad de
socializar.
“Son mucho los factores a considerar a la hora de definir una causa para las
dificultades del lenguaje oral de un niño. (Pereira, 1973, p. 18)”. Sin embargo, la
definición de la causa es fundamental para un posterior tratamiento especializado, ya
que esta intervención va a variar según el problema orgánico o de aprendizaje.
Entre las causas más relevantes que suelen generar alteraciones en la voz se
pueden citar las siguientes:
a) Escasa habilidad motora: Existe una relación directa entre el grado de retraso
motor y el grado de retraso del lenguaje en los defectos irán desapareciendo al
tiempo que se adquiere habilidad en las destrezas motoras finas.
25
Se presenta escasa habilidad motora cuando los niños y niñas no han desarrollado
correctamente el área motora fina que es la que permite tener una buena
vocalización, unido a esto la falta de detección y corrección oportuna al pronunciar
las palabras. Para poder mejorar el habla del niño es necesario realizar ejercicios
motores donde le permita al niño o niña ejercitar los músculos más pequeños de la
boca y se pueda establecer una articulación adecuada.
Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante
para desarrollar un buen lenguaje trabajar el aspecto perceptivo. (Pereira, 1973, p.
21).
Según Pereira dice que es muy difícil que puedan darse las primeras palabras si el
niño tiene interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo. El niño ve un
movimiento pero no es capaz de diferenciar una articulación de otra, porque él las
percibe de forma semejante sin lograr captar los matices que las distinguen por falta
de desarrollo de la capacidad perceptiva.
26
Es necesario cuando un niño presente esta dificultad se lo ayude con ejercicios de
percepción e imitación como por ejemplo realizar el sonido de un animal y que lo
adivine y lo emite, realizando su movimiento.
27
f) Factores ambientales: “El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus
capacidades personales ira determinando su desarrollo y maduración”. (Medina
Valenzuela, 2000, p, 19).
Según Medina Valenzuela dice que las situaciones ambientales que más negativas
pueden influir en un mal desarrollo lingüístico son: carencia de un ambiente familiar
(centros de acogida, bajo nivel cultural, fluidez de vocabulario, de expresión, modo
de articulación) bilingüismo mal integrado, sobreprotección, desequilibrio o desunión
familiar, etc.
Según Medina Valenzuela dice que la capacidad intelectual de los niños está ligada
con el lenguaje por ello cuando existe una dificultad en el habla se debe reforzar con
ejercicios que ayuden a tener una mejor articulación.
28
i) La Dislalia: La dislalia es un trastorno del habla de los fonemas. Por ello, se
manifiesta con una incapacidad de articular ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Esto, es debido a malformaciones en los órganos que intervienen en el habla y el
lenguaje.
Por otro lado, vemos que es un trastorno del aprendizaje que debe ser tratado de
forma temprana. El objetivo, es evitar que pueda derivar en un bajo rendimiento
académico. Afortunadamente, los ejercicios de dislalia específicos dirigidos por
un logopeda con el apoyo de los padres dan buenos resultados en muy poco tiempo.
(https://www.logopediaymas.es/blog/dislalia/)
Según Santana, entre los niños que presentan dificultades en la adquisición del
lenguaje se ha identificado un grupo, el Trastorno Específico del Lenguaje (T.E.L.),
un retraso en la adquisición de las habilidades lingüísticas que aparece sin
alteraciones intelectuales, sensoriales, motores, afectivas o neurológicas. Los
trastornos del lenguaje configuran un grupo muy heterogéneo de alteraciones en el
desarrollo o adquiridas, caracterizadas principalmente por déficit en la comprensión,
producción y uso del lenguaje.
Al inicio del desarrollo del lenguaje ya se encuentran diferencias entre los niños que
sufren retraso en el comienzo del lenguaje -aparecen más tarde las primeras
palabras y las primeras combinaciones de palabras- mientras que esto sólo ocurre
entre el 2% y el 6% de niños sin dificultades de lenguaje, lo que hace suponer que
ésta es una condición añadida al trastorno que viene a agravar sus dificultades en el
desarrollo cognitivo y social, así como a acrecentar los habituales problemas para el
aprendizaje que se observan en estos niños. (Álvarez, 2010, p. 22).
29
Según el autor Álvarez, este articulo trata de los retrasos y trastornos en el lenguaje
oral que son consideradas como alteraciones que interfieren o dificultan la capacidad
de comunicación verbal de una persona con otras personas, estas alteraciones son
producidas en las diferentes dimensiones del lenguaje en su uso, forma y contenido.
30
Según el autor Arroyo Díaz, el desarrollo del habla y el lenguaje varía en los niños, a
veces, un retraso puede ser causado por la pérdida de audición, mientras que otras
veces puede deberse a un trastorno del habla o del lenguaje. Los trastornos del
lenguaje pueden significar que el niño tiene problemas para entender lo que otros
dicen o dificultades para compartir sus pensamientos.
“Los niños que tienen dificultades para producir los sonidos del habla correctamente
o que dudan o tartamudean al hablar pueden tener un trastorno del habla”. (Sánchez,
2006, p. 15). Según Sánchez dice que es el principal medio de comunicación de los
seres humanos, a través de él es posible intercambiar información, mensajes, ideas y
sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros
años de vida.
31
2.3.4 Proceso de Adaptación Escolar en Niños de 5 Años
“La adaptación escolar es un proceso lento que afecta tanto al niño, como a la
familia, también a las docentes. La exitosa adaptación escolar depende de la ayuda
que los padres brinden al niño, para darle seguridad y tranquilidad”. (Suarez M.,
2001, p. 10).
Según el autor Suarez M., El horario en los primeros días no debe ser completo, para
que la inserción sea gradual. El ser humano goza de una gran capacidad de
adaptación a nuevas situaciones. En el niño, esta capacidad es muy superior que en
el adulto, pues es esta cualidad la que le permite aprender, al no contar con un
bagaje cultural previo que lo condicione.
“El ingreso a la escuela supone un gran cambio en la vida del niño, que hasta el
momento, básicamente se ha movido dentro del seno familiar”. (Feijoo, 2005, p. 13).
Según el autor Feijoo, la adaptación escolar puede representar un foco de
ansiedades y temores, pues suele ser la primera vez que el niño se separa de su
familia, al menos, la primera vez que queda con gente ajena a la familia. Esto no sólo
implica desconcierto por parte del niño, sino de los padres, quienes experimentan la
ansiedad de la separación, y la incertidumbre por el bienestar del pequeño.
“La adaptación escolar, debe ser paulatina, el niño no debe llegar de pronto a la
escuela y quedarse el horario completo de primera”. (Garcés Cristina, 2008, p. 20).
Según Garcés Cristina dice que los padres deben jugar un papel importantísimo en la
adaptación de sus hijos, pues de la información que brinden, y de los sentimientos
que transmitan, depende la forma en que el niño se enfrentará a esta nueva
situación, Es generalizada, afecta a los niños, los padres, también a las docentes,
que deben conocer a cada niño, y descifrar su personalidad, para brindarle el mejor
trato, que se adapte a las necesidades del niño.
32
Es conveniente que antes de comenzar los cursos, se realice una recorrida por la
escuela, para que el niño se familiarice con el espacio físico, y contarle como son las
actividades que allí se desarrollan. La manera en que se brinde la información, de
modo de crear expectativas favorables. (Quintero, 2005, p. 25).
Según el autor Quintero dice que los primeros días, el niño permanecerá menos
horas de las que dura la jornada escolar, y los padres permanecerán junto a él
durante unos momentos, para que no experimente sentimientos de abandono.
“Permitir que el niño lleve consigo algún juguete de su preferencia, u otro objeto que
le dé seguridad, es una manera de mantener un nexo con el hogar”. (Pérez, 2001, p.
30). Según el autor Pérez, se debe brindar mayor atención cuando el niño(a) vuelve
del jardín, hacerle preguntas sobre su día, mostrarle que la rutina no es tan diferente,
y que sigue ocupando su lugar en la familia. De ser posible, que sean los padres
quienes lo lleven al jardín, esto le da seguridad.
“Todo cambio en el comportamiento del niño, o duda, debe hablarse con la maestra.
El proceso de adaptación escolar para niños que comienzan su escolarización debe
implicar a familias, profesores y centro en su conjunto”. (Rodas, 2006, p. 30). Según
Rodas, se inicia en el momento en el momento en que el alumno obtiene plaza en el
primer curso del segundo ciclo de educación infantil hasta el final del primer trimestre
del curso en el que ha comenzado su incorporación al centro.
Su objetivo principal es que los niños y niñas se incorporen al centro con naturalidad
y que el propio centro asuma en su integridad que en sus aulas están escolarizados
niños de edades muy tempranas y que requieren por tanto una atención diferenciada.
(Pineda, 2001, p. 33). Según Pineda, es una etapa muy difícil para la mayoría de los
niños, ya que se enfrentan a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su
ambiente de hogar, entran más a convivir en sociedad, a relacionarse, a ser más
independientes en muchas actividades y eso dependiendo de su personalidad le
dificulta al niño, o por el contrario, se le hace más fácil.
33
Un factor muy importante para que aquellos niños a los que les es difícil adaptarse ya
sea por su a pego a su madre o a su mismo hogar, es el cariño y la imagen de
tranquilidad y seguridad que le brinde el entorno escolar, y más que nada su
maestra. (Carrión, 2004, p. 36). Según el autor Carrión, esto ayuda al niño a sentirse
seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptándose con mayor
facilidad a su nueva vida escolar.
Según el autor Aguirre dice que sus características también varían en cada
institución educativa, generalmente el período de adaptación comprende entre una y
dos semanas, y los horarios de permanencia son pautados (una hora el primer día,
un poco más de tiempo el segundo día y así sucesivamente hasta permanecer en la
sala el horario completo).
“La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio:
Implica la salida del entorno familiar y de un espacio que conoce”. (Aguilar López,
2001, p. 13).
34
Según el autor Aguilar, todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a
ampliarse al salir del estrecho círculo familiar para entrar en contacto con un nuevo
espacio: la escuela. Esto implica para el niño aceptar un nuevo espacio, aprender a
moverse libremente en él, explorar el nuevo material, adaptarse a las rutinas.
“El periodo de adaptación es el tiempo que transcurre desde que el niño-a llega por
primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve con normalidad dentro de
ella”. (Pastor Martin, 1986, p. 15). Según Pastor Martin dice que desde el punto de
vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del hogar que el niño va a
vivir al incorporarse a la escuela, por lo que se considera fundamental el periodo de
adaptación, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los
aprendizajes a lo largo de toda la escolarización, va a depender de cómo asimile este
proceso, positiva o negativamente.
“La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su
propia identidad e iniciar, de este modo, el conocimiento y la adaptación al mundo
exterior”. (González, 2005, p. 30).
35
Según el autor González, el niño tiene que ser capaz de asimilar los cambios que
supone esta nueva actividad en su vida cotidiana y por tanto es normal que se
presente como un proceso irregular donde se podrán observar avances, retrocesos y
sentimientos contradictorios de aceptación y rechazo. Igualmente pueden aparecer
regresiones y síntomas diversos.
“Es uno de los momentos más importantes en la vida de las personas pues es uno
de los periodos en los que se forma y se desarrollan el conocimiento, las habilidades
y las destrezas”. (Córdova, 2000, p. 27). Según Córdova dice que el comienzo de la
vida escolar pone a los niños en contacto regular con un mundo más grande.
Durante esta etapa, tener amigos se vuelve algo importante y las destrezas físicas,
sociales y mentales se desarrollan rápidamente. Los niños que se sienten bien
consigo mismos pueden resistir más las presiones negativas de sus compañeros y
tomar mejores decisiones.
“Esta es una etapa importante para que los niños asuman más independencia y
responsabilidades”. (Fares, 2001, p. 34). Según Fares, también es un buen momento
para que comiencen a explorar lo que les pueda interesar hacer en la vida, como
pasatiempos, música o deportes. Por eso es importante comenzar a trabajar en este
proceso desde la niñez. La vida escolar representa una inmensa fuente de
aprendizaje académico, social y emocional; le da al niño múltiples experiencias y le
permite desarrollar destrezas de interacción, manejo de problemas y consecución de
objetivos. Y es justamente durante esta experiencia que el niño pone en marcha
todos los recursos de que es dueño en relación con su engranaje emocional.
36
Según Pineda, en esta etapa escolar, los niños pasan a menudo de ser pensadores
concretos a entes que razonan o reflexionan más. Desde luego, razonan más
lógicamente acerca de los acontecimientos del mundo, aunque su visión es aún
subjetiva. Los niños en edad escolar comienzan a adaptar su estilo de comunicación
al mundo que los rodea.
Por lo general, los niños más pequeños se comunican con un determinado estilo sin
importarles dónde ni con quién están. Como los niños en edad escolar pasan más
tiempo lejos del hogar, a menudo ellos desarrollan nuevos patrones de lenguaje
basándose en lo que están diciendo sus amigos o en lo que oyen en la televisión.
(Cabrera, 2009, p. 33).
Según el autor Cabrera, los padres pueden empezar ahora a excluirlos de su vida, ya
que la vida que llevan fuera del hogar comienza a competir con la vida que llevan en
su casa. Ellos gozan contando chistes y haciendo bromas, a la vez que practican
juegos más avanzados. Pueden entender más los recursos utilizados por los adultos
y analizan las reglas y premisas de sus juegos. Los niños en generalmente tienen
habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en
especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varían. Las destrezas de
motricidad fina también varían ampliamente.
37
Según el autor Soto, en sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y
también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La
función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico
con el medio.
“Es importante que los padres observen a sus hijos, los acompañen y acojan
brindándoles contención y apoyo en dicho proceso”. (Valle, 2005, p. 27). Según
Valle, el niño al ingresar al jardín debe vivir un proceso de adaptación, a su vez
deberá desarrollar habilidades que le permitan adaptarse a diversas circunstancias,
algunas de las cuales se asocian a situaciones de estrés.
38
Ante estas situaciones es fundamental que los padres tomen una actitud de
serenidad y procuren no transmitir al niño la ansiedad que en ellos provoca, de modo
de evitar que el niño se sienta inseguro o ansioso frente a ésta. (Sala, 2001, p. 37).
Según el autor Sala que tomando en cuenta que es un proceso que se establece
según las necesidades de cada uno, es fundamental que exista una buena
comunicación entre docente, padres y representantes para conocer las
características de cada niño.
“Desde este punto de vista, la adaptación es el proceso a través del cual el individuo
asimila una nueva forma de supervivencia, es decir, que se adapta a nuevas
situaciones y busca nuevas formas de interrelación”. (Chávez, 2001, p. 37).
Según Chávez dice que al ingresar por primera vez a la escuela los niños (as) sufren
un cambio en sus estructuras mentales, que se refleja entre otros aspectos, a través
del llanto sin cesar por un periodo de tiempo prolongado, debido a que han pasado
sus primeros meses de vida en un entorno familiar y ahora tienen que enfrentarse a
un ambiente y a unas personas desconocidas que le pueden provocar ciertas
reacciones.
39
Según el autor Valverde dice que esta nueva experiencia, que normalmente no han
vivido en la familia puede provocar en los niños, sentimientos de abandono, miedos,
ansiedades y otras reacciones como el llanto, alteraciones en la alimentación, el
sueño y el comportamiento.
“La familia también vive el dilema de la separación, así como la preocupación por la
adaptación, la seguridad y bienestar del niño. En este escenario, a veces de
incertidumbre se desarrolla todo el proceso de la primera experiencia escolar”.
(Tinoco, 2001, p. 17).
“Para esto es importante que los padres previamente vayan creando las condiciones
para que los niños asimilen adecuada y sanamente estos cambios”. (Alvarado, 2001,
p. 37). Según el autor Alvarado dice que es recomendable que la familia poco a poco
trabaje los espacios de separación, la exposición paulatina con otros niños en
centros o espacios infantiles, los acercamientos a pequeñas experiencias escolares
antes de la entrada definitiva.
40
La actitud de equilibrio emocional mostrada por los padres es de gran ayuda, al no
dejar ver las crisis internas emocionales por la separación.
41
El maestro tiene que entender que todos los días y de muchas maneras verbal o no
verbal sus valores y actitudes se transmite al niño. Se trata de un rol complejo que
abarca múltiples dimensiones y que tiene efectos importantes en la sociedad.
La sociedad espera, en general, que las personas que ejercen la docencia inculquen
valores positivos en los estudiantes: el respeto por las normas, el ejercicio de la
solidaridad, etc. (Gómez, 2009, p. 17).
Según Sari, un maestro (a) efectivo entiende que la enseñanza implica usar múltiples
tareas para asegurarse de que la escuela no tenga problemas y de que todos los
estudiantes reciban educación en su área de conocimiento, pero ha la vez ilusionado
con su papel como docente. Se le concibe como estimulador de la perplejidad
intelectual, facilitador del aprendizaje significativo, mediador de los aprendizajes,
impulsor del trabajo en equipo, crítico, comprometido y transmisor de cultura.
42
2.3.4.6 Dificultades del niño para adaptarse en el proceso escolar
Las dificultades para adaptarse al ámbito escolar durante la infancia tienen mucho
que ver con el proceso evolutivo que ha tenido y tiene el niño. Este proceso abarca el
desarrollo del niño en cuanto a su crecimiento físico, cambios psicológicos y
emocionales y adaptación social. (Cabrera, 2001, p. 5).
Aunque existen intervalos de rangos de edad en cada una de las etapas del
desarrollo, es necesario destacar que estos deben ser aproximativos ya que cada
niño tiene su propio ritmo y velocidad para la adquisición de las distintas habilidades
y conductas.
Según Flores, dice que por ello, una intervención precoz que permita identificar y
tratar estas posibles dificultades es fundamental para un buen ajuste escolar.
También un trastorno atencional con o sin hiperactividad o un miedo fóbico a la
evaluación académica pueden conducir a un rechazo al mundo escolar. Además de
los motivos anteriormente mencionados, otro de los problemas que se identifican
durante el inicio de la escolarización en los niños que puede generar complicaciones
en la adaptación escolar es la dificultad de separarse de sus padres.
43
Tiene un valor adaptativo ya que la situación de estar solo podría incrementar la
posibilidad de que realmente le pasara algo al niño. El problema surge cuando esa
ansiedad es excesiva e inapropiada ante la separación de las personas a las que el
niño se encuentra afectivamente ligado. Cuando el menor manifiesta una resistencia
negativa persistente a ir a la escuela, además de cefaleas, vómitos, pesadillas
repetidas sobre el tema separación, miedo a estar solo en casa, preocupación
excesiva a que a sus padres les ocurra algo malo o una negativa constante a dormir
en lugares sin los padres en este caso se puede hablar de un Trastorno de Ansiedad
de Separación que es necesario tratar a nivel clínico tanto con los padres, con el niño
y con el jardín. (Garzón, 2010, p. 16).
Según Garzón, dice como primera medida es importante evaluar cuál es la causa. A
veces los niños no se encuentran maduros, o están preocupados por situaciones
familiares, mientras que otras veces el ambiente escolar les resulta hostil. Por ello es
que recién una vez comprendidos los motivos se puede intervenir adecuadamente.
Luego, para ayudarlo en la adaptación, es importante darle contención afectiva, no
castigarlo, e ir planeando una inclusión progresiva que le permita sentirse seguro y
confiado en la escuela.
44
Según autor Brito, dice que el proceso de adaptación escolar necesita de una
adecuada preparación psicológica del estudiante para enfrentarse a una nueva
situación en la cual deberá entrar en contacto con otros adolescentes y enfrentarse a
un medio social en el cual debe desarrollarse, esto es necesario para que el
estudiante se haga consciente de sus potencialidades para el proceso de adaptación.
Si bien esta actividad es muy propia de los primeros años de la educación formal, es
de esperarse que en cualquier curso que se inicie, no importa la etapa de la vida en
que se estudie, haya un período de adaptación apropiado para el nivel en que se
está trabajando.
45
Según Espinoza, dice para la adaptación no existe una receta mágica, ni un manual
de instrucciones que se pueda aplicar. Teniendo en cuenta que cada niño es
diferente y que son sus papás quienes lo conocen mejor, la adaptación no será un
hecho que se dé de un día para el otro, sino un proceso gradual y progresivo, a
veces con altibajos y que, además, puede durar semanas.
Es una situación activa llena de emociones, miedos, ansiedad, dudas y deseos que
se dan simultáneamente. Para el chico supone un mundo lleno de incertidumbres.
Por un lado está el deseo de rodearse y conocer compañeritos y, por el otro, el temor
a separarse de mamá, papá, una abuela o alguna persona de su confianza.
46
La mayoría de los niños adquiere el lenguaje de forma espontánea; sin embargo,
esto dependerá, en parte, de haber oído hablar a otros, tener una función cognitiva
adecuada y oportunidades de practicar el habla. La identificación de los niños que
presentan retraso del lenguaje dentro del período preescolar debería de ser una
prioridad para el pediatra. (Espinoza Carlos, 2000, p. 15).
Por tanto se considera una de las condiciones humanas más importantes, ya que
permite que el hombre evolucione, entonces, el hablar de un modo claro y
comprensible, constituye un requisito fundamental para la vida útil. El no contar con
esta posibilidad para comunicarse con los semejantes, puede limitar muchos
aspectos de la cotidianidad.
47
Es básico tomar conciencia de la importancia del lenguaje oral como instrumento por
excelencia, utilizado por el ser humano para establecer comunicación con sus
iguales. La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que
no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo
escuchado. (Suárez, 2001, p. 10).
Según Suárez, el desarrollo de la teoría lingüística en las últimas décadas, con los
estudios sobre la capacidad generativa y creativa del lenguaje, sobre los aspectos
contextuales y situacionales de los interlocutores, sobre las características
específicas del código oral frente al escrito, brinda una estructura conceptual rica y
sutil para analizar en qué consiste esta destreza comunicativa. Si se entiende la
complejidad de esta habilidad, será posible poder entender mejor las dificultades de
los estudiantes y poder diseñar actuaciones didácticas eficaces y fundamentadas.
En realidad, todos los seres humanos, sin hacer esfuerzos conscientes, casi sin
darse cuenta implican asociar su sonido con su significado y apoderar de lo que
expresa.
“La educación inicial se refiere al proceso formativo de los niños durante sus
primeros años de vida, es decir, desde que nacen hasta que cumplen seis años,
edad en la que deben ingresar a la escuela primaria”. (Ministerio de Educación, 2010,
p. 5)
48
La educación preescolar conocida en Bolivia como educación Inicial, es necesario
conocer esta definición ya que actualmente se la conoce así en los diferentes
Unidades Educativas del País. En el párrafo también indica que es desde sus
primeros años de vida lo cual implica a los padres esa responsabilidad de darles
educación en el hogar antes de ingresar a la escuela convirtiéndose una
responsabilidad mutua por parte de los progenitores y el maestro(a).
Es importante la educación Inicial desde sus primeros años en los niños(as) como
indica en la cita ya que son sus primeras experiencias en el aprendizaje y toda
sensación que experimenten dará un efecto al transcurrir los años y puede ser de
agrado positivo si se lo ayuda en el momento apropiado cuando indique alguna
dificultad en su proceso de enseñanza-aprendizaje
Así también la Educación Inicial está incluida en lo legal como ser la ley de
Educación “Avelino Siñani – Elizardo Perés” que en su CAPÍTULO I SUBSISTEMA
DE EDUCACIÓN REGULAR indica:
49
Artículo 12. Educación Inicial en Familia Comunitaria
50
facilitar el aprendizaje de los niños(as) buscando siempre innovar nuevas estrategias
para colaborar con la educación del futuro.
Es por tal razón que nos sumergiremos en el fondo del problema para dar solución y
buscar mejorar las dificultades que el niñ@ presenta, abarcando un grupo de niñ@s
de nivel inicial.
51
La psicopedagogía es la ciencia que estudia los procesos de aprendizaje. Es decir,
es el campo de estudios que se hace cargo tanto de todo lo que interactúa con una
persona (tanto psicológicamente como en el entorno) y que influye en su aprendizaje.
En pocas palabras, la psicopedagogía conjuga psicología y pedagogía, ya que se
encarga del estudio de los seres humanos en situaciones de aprendizaje.
(https://merida.anahuac.mx/licenciaturas/blog/psicopedagogia-que-es-y-cual-es-el-
campo-laboral)
Apoyo pedagógico
Es una instancia educativa uno a uno que permite a los estudiantes potenciar y
fortalecer los conocimientos y habilidades que puedan estar descendidas en
comparación a lo esperado para el nivel escolar en el cual se encuentran los
estudiantes. Busca potenciar y desarrollar herramientas para el éxito escolar de los
niños desde sus niveles iniciales. ( https://www.tusclasesparticulares.cl/blog/que-
apoyo-pedagogico-que-tan-importante)
52
Se entiende por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por
una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los
alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje. Son herramientas que sirven de
apoyo al docente para orientar los procesos de aprendizaje e incentivar la
construcción del conocimiento.
(http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaPreescolar_Expresion_Mediosy
RecursosPedagogicos_MariaSChalela.1/qu_son_los_recursos_de_apoyo_pedaggico
.html)
Como indica en el citado anterior los medios y recursos didácticos son los
instrumentos necesarios que se necesitan para un apoyo pedagógico además que
deben ir acompañadas de diferentes técnicas para cumplir tal cometido, también se
puede tomar en cuenta la participación de los padres de familia en el proceso
enseñanza- aprendizaje ya que con la ayuda de ellos en casita se puede mejorar a
gran escala el rendimiento de sus hijos y más aún en una edad de 4 a 5 años donde
necesitan el dialogo y atención de las personas que los rodean.
53
CAPÍTULO
III
MARCO
REFERENCIAL
54
CAPÍTULO III
MARCO REFERENCIAL
3.2. Ubicación
55
3.3 CARACTERÍSTICAS UNIDAD EDUCATIVA ESTADO DE ISRRAEL
Un ambiente de computación
Un auditorio
En aula: 9 maestros
Área técnica: 4 maestros
56
3.4. ADMINISTRATIVOS
DIRECTOR
SECRETARIA
REGENTE
ENTE
AUXILIAR DE
AULA
PORTERO
57
3.5. ORGANIGRAMA
DIRECTOR
CONSEJO DE MAESTROS
MAESTROS
JUNTA
ESCOLAR
PERSONAL
ADMININISTRATIVO
PADRES DE
FAMILIA
58
CAPÍTULO
IV
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
59
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
60
4.1 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
61
4.2 ANÁLISIS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Por el tipo de datos a ser analizados, se procederá según las técnicas e instrumentos
derivados de los tipos de Análisis que a continuación se detallan:
“Se refiere al que procedemos a hacer con la información de tipo verbal que, de un
modo general se ha recogido. El análisis se efectuará cotejando los datos que se
refirieron a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada información”
(Sabino, 2003: 134).
62
4.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es necesario investigar con un diferente enfoque que describa una nueva necesidad
educativa en la enseñanza-aprendizaje a fin de mejorar las técnicas o herramientas
que en un futuro será enriquecedor para la evolución de nuestros Niños(as) en el
Desarrollo Oral.
63
4.4.2 Diseño De la Investigación
4.5. HIPÓTESIS
Intervención Psicopedagógica
64
VARIABLES Definición DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
conceptual
Ayuda a los niños y
a los adolescentes a
potenciar sus
Capacidad de
fortalezas y a
Auditivo escuchar o captar
desarrollar sus sonidos
Independiente áreas de mejora. Cuestionario
Tiene la finalidad de Visual Tener una buena
INTERVENCIÓN Entrevista
PSICOPEDAGÓGI
obtener un mejor visión
CA rendimiento tanto Pre test
académico como Habilidad de
Fonológico producir sonidos
personal.
y fonemas
Es la Adquisición de
vocabulario que le
permite al niñ@ la Participación y
En el hogar
Dependiente elaboración de apoyo de los
frases que resultan padres de familia
DESARROLLO ser las condiciones PIPDO (Programa
DEL de Intervención
básicas para que
LENGUAJE para el Desarrollo
ORAL pueda comunicarse Oral)
Participación
de manera efectiva En la Escuela
activa y
(lenguaje expresivo) disponibilidad de Post test
y comprender los niñ@s
(lenguaje receptivo)
4.7 SUJETOS
Los sujetos de investigación son los padres de familia y los estudiantes de nivel
inicial de la Unidad Educativa, así también de forma complementaria los profesores.
PERSONAS CANTIDAD
Educadores 4
Padres de familia 30
Estudiantes 30
65
4.8 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
Por su parte el autor Palestina (2006) define la población como: “conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos, que presentan características comunes”.
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una
serie determinada de especificaciones. Por lo cual un censo, por ejemplo, es el
recuento de todos los elementos de una población.
66
El tercer grupo lo conforman los estudiantes de kínder de nivel inicial de la Unidad
Educativa “Estado de Israel”, de los cuales se obtendrá los resultados de la
evaluación del Pre test para la elaboración del PIPDO.
4.10.1 Materiales
Los materiales que se usaran en este trabajo investigativo y los ya utilizados son:
1) Libros y textos de consulta
2) Fotocopias de documentación de referencia
3) Cuadernos de registro y avance
4) Bolígrafos, lápices y marcadores
5) Hojas Bond (1.000)
6) Equipo de computación
7) Conexiones de Internet y WiFi
8) Impresiones de perfil y otros
67
Según, Arias (2006: 53), “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información”. Son ejemplos de técnicas, la
observación directa, la encuesta y la entrevista, el análisis documental, de contenido,
entre otros. En cuanto a los instrumentos, el autor citado anteriormente afirma que:
“son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información”
ejemplo de ellos son: formatos de cuestionarios y guías de entrevistas.
Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan
en instrumentos para guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el
registro de observación y hechos, el diario de campo, la cámara fotográfica, la
grabadora, la filmadora y otros elementos estrictamente indispensables para registrar
lo observado durante el proceso de investigación.
4.11.1 La Entrevista
Tamayo y Tamayo (2008: 123), dice que la entrevista “es la relación establecida
entre el investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin
de obtener testimonios orales”
4.11.2 La Encuesta
Según Tamayo y Tamayo (2008), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas
a problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida”.
68
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable
de personas, así por ejemplo: “Permite explorar la opinión pública y los valores
vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las
sociedades democráticas” (Grasso: 2006)
4.12.1 El Cuestionario
El autor Tamayo y Tamayo (2008: 124), señala que “el cuestionario contiene los
aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos
problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de
datos esenciales y precisa el objeto de estudio”
69
de preguntas: las cerradas (cerradas dicotómicas y cerradas con varias alternativas)
y las abiertas.
Se aplicó a los niños(as) en primera instancia para medir el nivel de Desarrollo Oral
que proporcionaban antes de realizar el PIPDO, una vez teniendo y valorando los
resultados se elabora el PIPDO para apoyar y mejorar su Desarrollo oral.
El Pre Test se elaboró en base a autores que comparten realidades muy similares a
esta necesidad educativa como ser el TEST TEPSI de desarrollo psicomotor de 2 a 5
años de Isabel Margarita Haeussler y Tereza Marchant O. (desima edición).
Es un test diseñado para evaluar tres áreas del desarrollo psíquico como ser la
motricidad, coordinación y lenguaje, en este caso nos apoyó bastante el área del
lenguaje tanto en lo expresivo, comprensivo, capacidad de describir y verbalizar,
ejecutar ciertas ordenes, manejo de conceptos básicos. Aplicado
ininterrumpidamente desde hace 14años en Chile y en otros países latinoamericanos
como Uruguay Argentina, Costa Rica y México.
70
4.14 POST TEST
Se aplicó a los niño(as) una vez terminado el PIPDO para evaluar y cuantificar los
resultados de mejora obtenidos.
El test permite medir 3 niveles los cuales son retraso, riesgo y regular, según el
resultado se determina apoyar en mejorar las dificultades presentes. El instrumento
busca conocer su capacidad en cuanto a su vocabulario, articulación, manejo de
silabas, fonemas, describir, expresar, verbalizar, razonar.
CALIFICACIÓN ÍNDICE
0 - 65 pts. Retraso
70 – 130 pts. Riesgo
135 – 190 pts. Regular
71
4.15 PROCEDIMIENTO
A la entrada o salida previa coordinación con los padres de familia y los profesores
se realizó primeramente la encuesta a los padres de familia, posteriormente la
entrevista a los profesores(as) y por consiguiente se aplicó el Pre test a los niños(as)
de nivel Inicial de la Unidad Educativa Estado de Israel. Esto llevo una duración de
dos semanas.
Al culminar con el PIPDO se realizó la evaluación del post test a los niños(as) de
nivel inicial, con la finalidad de obtener efectos que valore el trabajo de campo. Este
instrumento nos permitió recabar resultados que demuestren si ocurrió o no un
desarrollo en el lenguaje Oral.
Esta etapa se llevó a cabo por una semana, haciendo un total de duración de 12
semanas que se trabajó con el PIPDO.
72
CAPÍTULO
V
MARCO
PRÁCTICO –
TRABAJO DE
CAMPO
73
CAPÍTULO V
MARCO PRÁCTICO – TRABAJO DE CAMPO
En la primera semana del primer mes se realizó la encuesta a los padres de familia
de los niños(as) de kínder del nivel inicial para conocer de forma cuantitativa y
cualitativa el conocimiento sobre el desarrollo oral y de qué forma colaboran a sus
hijos.
En la tercera semana del primer mes, se realizó el pre test a los niños(as) de Kinder
del nivel inicial para evaluar su desarrollo oral, así poder verificar e identificar las
dificultades que poseen.
74
5.5. ACTIVIDADES DEL PIPDO
Desarrollar el lenguaje oral, con el apoyo de las actividades nivelando a los niños(as)
con índice de retraso a un índice regular.
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños
golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz,
75
de esta manera podrá adaptarse al ritmo. (https://www.incluyeme.com/10-ejercicios-
sencillos-para-problemas-del-lenguaje/)
Es necesario incentivar a los niños a aprender mediante el juego y además que sus
momentos sean divertidos es por eso que con los instrumentos cada uno de ellos
participara tocándolos y a la vez repitiendo una vocal o silaba al ritmo de cada
instrumento y coordinación entre todos apoyando también un poco su motricidad y
movimientos corporales.
En una hoja de
papel se escribirá
los títulos de las
canciones.
En una cesta se
mezclaran las
canciones y al azar
se irán sacando y
se compartirá la
canción
76
Es una buena opción para los niños(as) el aprender cantando ya que al repetir una
canción es memorizada y cada vez se la canta mejor ocasionando que en algunos
momentos las palabras que no las pronunciaban bien ahora puedan pronunciarlas
mejor dando lugar a un óptimo desarrollo en la articulación de las silabas o
consonantes.
5.5.3 Aprendo con títeres
Tercera semana del segundo mes
Duración 30 min.
En esta actividad se buscó aprovechar al máximo los sonidos que emiten los
animalitos y que los niños(as) que no hablan mucho participen de apoco a modo de
juego y que sea más fluido su aprendizaje ya que con la participación grupal es más
divertido para ellos y quieren colaborar formando parte de la actividad en todo
momento.
77
5.5.4 Ejercicios de soplo
Cuarta semana del segundo mes
Duración 30 min.
Los niños que han sido diagnosticados con Trastorno en el lenguaje tienen dificultad
para la expresión del mismo, por lo que realizar ejercicios de respiración y soplo de
manera adecuada, ayuda al entrenamiento del aparato oral. El soplo en el habla va a
estar determinado por un adecuado apoyo diafragmático y el control consciente
(empuje suave) de la musculatura abdominal hacia adentro durante la fonación,
liberando de tensión el cierre de las cuerdas vocales y consiguiendo así una óptima
función vocal.(https://hospitalveugenia.com/atencion-temprana/soplo-fonatorio-
trastornos-del-lenguaje-logopeda-sevilla/)
78
5.5.5 Jugando con las silabas
Primera semana del tercer mes
Duración 30 min.
Repetir en
conjunto
silabas
compuestas
79
5.5.6 Ejercito mi lengüita
Segunda semana del tercer mes
Duración 30 min.
Tocar el paladar
de la boca con la
lengua.
80
5.5.7 Ejercicio con espejo
Tercera semana del tercer mes
Duración 30 min.
81
5.5.8 Ejercicios de respiración
Cuarta semana del tercer mes
Duración 30 min.
Inspirar – pausa –
espirar emitiendo
sonido / ffffffff/
82
5.5.9 Aprendo con cuentos
Primera semana del cuarto mes
Duración 30 min.
Es necesario y muy importante al terminar cada actividad premiar al niño cada vez
que se pueda para aumentar su autoestima, esto incentiva al niño(a) a seguir
participando y aprendiendo.
83
CAPITULO
VI
ANÁLISIS
DE LOS
RESULTADO
84
CAPITULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Este instrumento aplicado, expone que un 80% de los entrevistados son personas de
género Femenino y el restante 20% de género masculino; El nivel de formación de
todos los entrevistados es de Licenciatura como mínimo; Presentan un promedio de
5 años de antigüedad en la Unidad Educativa y más de 15 años de experiencia
laboral en la Docencia en Educación Inicial.
En respuesta a esta pregunta un 80% indican que es la habilidad para emitir sonidos
y producir silabas, palabras y oraciones que nos sirven para comunicarnos con los
demás.
Y un 20% señala en su opinión, que es la expresión oral que tienen los niños y niñas
al pronunciar palabras
85
b) La segunda pregunta es: ¿Qué tipos de dificultades o problemas en el
Lenguaje Oral de los estudiantes del nivel de Inicial, conoce usted?
Un 80% mencionan que los problemas en el Lenguaje Oral son la Dislexia, la Dislalia
y otros que afectan la Fonética en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
El restante 20% de los profesionales docentes señala que los problemas son: la falta
de comunicación o los problemas de comprensión de lectura, expresión oral
disminuida, así como la afectación también al desarrollo de la escritura que genera
un retraso en su aprendizaje.
Por lo cual según las respuestas obtenidas, los docentes sugieren que se debe
trabajar de forma complementaria para que mediante la socialización y la
participación interactiva entre los (las) estudiantes se refuerce su aprendizaje de
forma constructiva e integral.
d) La cuarta pregunta menciona ¿Cuáles son las causas por las que se
presentan problemas en el desarrollo del Lenguaje Oral en estudiantes de nivel
Inicial?
En este caso, un 60% considera que uno de los principales factores es la falta de
socialización, la falta de comunicación con los padres para un 20% y el nivel
sociocultural y educativo de los padres para otro 20%.
86
6.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ORAL
Un 80% indica que se deben realizar técnicas lúdicas, actividades que favorezcan la
socialización, aplicar estrategias para que el niño supere la dificultad en la
articulación, utilizar estrategias mediante las observaciones que se presenten,
cuentos, adivinanzas, gestos, mímicas. Solo un 20% de estos profesionales señalan
87
tener experiencia en casos concretos, habiendo desarrollado un Plan Educativo de
Apoyo Individual para la mejora de las capacidades y habilidades sociales de
comunicación e interacción social como son el Lenguaje Articulado y la
Comunicación Verbal fluida.
Conforme las anteriores respuestas solo el 20% de los docentes tuvo una
experiencia de estas características, habiendo adaptado en estos casos un Plan de
Apoyo Psicopedagógico Individual, con participación de la Psicóloga y algunos otros
docentes de la Unidad Educativa como el profesor de Música, al ser las primeras
experiencias de trabajo con esta problemática.
El 80% manifestaron que las estrategias y métodos más significativos para mejorar
esta problemática, son la lectura de cuentos (con apoyo de imágenes y proyección
de videos) la lectura de poemas cortos para niños(as) e interpretación por los (las)
estudiantes y finalmente la interpretación de canciones que puedan motivar una
participación general.
88
6.2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE
FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE ESTUDIO.
GRÁFICO Nº 1
89
GRÁFICO Nº 2
GRÁFICO Nº 3
90
GRÁFICO Nº 4
a) SI
b) NO
60%
GRÁFICO Nº 5
a) SI
b) NO
60%
91
GRÁFICO Nº 6
Para los padres de familia encuestados, un 50% dice que SI apoya al Lenguaje Oral
de su hija(o) incrementando y enseñando nuevas palabras en su vocabulario; Otro
50% dice que NO apoya al desarrollo del Lenguaje Oral de su hija(o). como se
menciono en la anterior pregunta es de vital importancia aumentar el vocabulario y
mas aun palabras que sean utiles para comunicarse.
GRÁFICO Nº 7
a) SI
b) NO
92
GRÁFICO Nº 8
En esta pregunta, las respuestas exponen que un 70% de los Padres de Familia SI
conversan sobre las actividades realizadas, pero ha veces el tiempo es muy breve
ya que llegan tarde de sus actividades laborales. Un 30% dice que NO conversa
porque sus horarios de trabajo limitan esta comunicación o por falta de orientación.
Es necesario indagar al niño con la finalidad de conocer su estado de animo en
clases y cuales son sus dificultades asi poder ayudarlo a superar barreras en su
aprendizaje.
93
GRÁFICO Nº 10
a) SI
b) NO
94
GRÁFICO Nº 12
Un 60% de los encuestados responde que Siempre cumple sus funciones como
Padres de Familia en todas sus responsabilidades; Un 40% afirma que las cumple
Casi siempre, es entendible que en su totalidad no todas las familias cumplan con
estas responsabilidades, pero si ayuda mucho al niño el cumplirlas, ya que influirá en
una buena proporción a su rendimiento en la unidad educativa.
Cuadro N°1
13%
47% SI
40% NO
REGULAR
95
2. El niño(a) muestra alguna dificultad al articular silabas
Cuadro N°2
40% 43% SI
NO
17%
REGULAR
Cuadro N°3
SI
NO
43% 45%
REGULAR
12%
96
4. El niño(a) tiene dificultades para emitir sonidos de animales (onomatopeyas)
Cuadro N°4
46% 43%
SI
NO
11% REGULAR
Cuadro N°5
35% 24%
SI
NO
41% REGULAR
97
6. El niño(a) Conoce el nombre de sus padres
Cuadro N° 6
34%
SI
52%
NO
14%
REGULAR
Cuadro N° 7
8%
25%
SI
NO
67% REGULAR
98
8. El niño verbaliza acciones (indicándole imágenes y preguntándole ¿qué está
haciendo?) (Ver lamina 1)
Cuadro N° 8
45% 34%
SI
NO
21% REGULAR
9. El niño(a) Conoce la utilidad de los objetos (¿para qué sirve? ver lamina 2)
Cuadro N° 9
46% 37%
SI
NO
17% REGULAR
99
10. El niño(a) Da respuestas coherentes a preguntas planteadas.
Cuadro N°10
7%
SI
40% 53%
NO
REGULAR
Cuadro N° 11
7%
SI
34%
49% NO
REGULAR
100
12. El niño(a) Razona por analogías compuestas.
Cuadro N° 12
33% 27%
SI
NO
40% REGULAR
Cuadro N° 13
19%
42%
SI
NO
39%
REGULAR
101
14. El niño(a) Nombra figuras geométricas.
Cuadro N° 14
18%
46%
SI
NO
36%
REGULAR
Cuadro N° 15
38% 28%
SI
NO
34% REGULAR
102
16. El niño(a) Usa plurales.
Cuadro N° 16
39% 42%
SI
NO
19% REGULAR
Cuadro N° 17
30%
47%
SI
NO
23% REGULAR
103
18. El niño(a) Define palabras.
Cuadro N° 18
14%
45%
SI
NO
41%
REGULAR
Cuadro N° 19
28%
42%
SI
NO
30% REGULAR
104
6.4 Resultados del trabajo experimental Pre test – Post test
GRÁFICO Nº 13
175
180
160
135 140
140
130
120
Retraso 40%
100
90
Riesgo 47%
80 60 Regular 13%
60
40
20
0
Pre test Post test
Se puede observar en el grafico una comparación del Pre test y el Post test el cual
demuestra un crecimiento en los puntajes después de haber culminado el PIPDO.
En la primera barra roja que corresponde al 40% de los niños podemos observar
que se empieza con un puntaje de 60 puntos con un índice de retraso en el lenguaje
oral, en el post test culmina con 130 puntos ingresando al índice de riesgo, estando
a 5 puntos de entrar al índice de regular aumentando 70 puntos a su desarrollo en
el lenguaje oral.
Esto se debe a que en las actividades se dio más atención y prioridad a este grupo
de niños sin dejar de lado a los demás ya que las actividades eran en conjunto y a la
vez fue favorable para este grupo ya que al participar buscaban igualarse a los
demás niños también se concientizo con los padres cada semana al finalizar la
actividad y se les oriento en breve que se realizó en la actividad y que en la semana
vaya practicando, mejor si es con el apoyo y motivación de los papás.
105
Estas cifras corresponde a los niñ@s que presentaron en una gran parte Dislalia con
problemas de pronunciación simple y múltiple entonces ahí surge la preocupación y
el problema a resolver ya que a partir de los 5 años deben pronunciar los fonemas de
forma clara y fluida, se notó también que tienen dificultades al pronunciar la “R”. Sin
embargo con las actividades del PIPDO se logró mejorar dichas dificultades teniendo
en cuenta las causas que podrían interferir en el proceso como ser causas
funcionales mal manejo del aparato fonador, problemas auditivos que el niñ@ no oye
bien o por ultimo orgánicas mal formaciones, defectos que intervinieran en el habla,
frenillo.
En la segunda barra amarilla están los niños con índice de riesgo que equivale al
47% de los niños que empezaron con 90 pts. y culminaron con 140 pts. en su
evaluación, aumentando 50 pts. en su desarrollo oral pasando al índice de Regular.
En la tercera barra verde están los niños con índice regular que equivale al 13% de
los niños que empezaron con 135 pts. y culminaron con 175 pts. en su evaluación,
aumentando 40 pts. en su desarrollo oral casi perfecta puntuación. Hay que tener en
cuenta tanto los de índice de riesgo y regular hubieran llegado a tener la nota
máxima o al menos asemejarse si hubiese sido otra la realidad y el apoyo
personalizado ya que el objetivo del programa y las actividades es de tratar de
igualar a los de índice de retraso con los de índice regular.
106
CAPÍTULO
VII
CONCLUSIONES
Y
Recomendaciones
107
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA TESIS
Se confirmó la hipótesis ya que con el apoyo del PIPDO los niños pudieron
desarrollar su lenguaje oral, ya que en un principio en la evaluación del pre test
mostraron resultados que tenían retraso no en su mayoría pero si un número
considerable del 40% de los niños, los cuales mejoraron en el transcurso de las
semanas gracias a las actividades propuestas en aula, sin dejar de lado a los padres
de familia que en su mayoría colaboraron al final de las actividades viendo los
resultados de mejora en sus hijos. Se puede concluir también que el apoyo de los
padres hacia sus hijos es fundamental para su motivación para seguir adelante ya
que se puede decir que se siembra energías positivas para el niño haciendo que su
autoestima vaya creciendo de manera proporcional ya que en estas semanas los
Papás y Mamás tenían que reforzar lo aprendido en las actividades no podemos
decir que todos cumplieron pero si en su mayoría, es por eso que me atrevo a decir
que la concientización es la manera única de lograr algo ya que al principio no fue
fácil el dialogar con los padres de familia ya que tenían una rutina diaria era de
recogerlos e irse de la Unidad Educativa pero con las semanas se pudo integrar el
programa en sus rutinas diarias.
108
actividades del PIPDO son participativas y busca que su expresión oral sea más
fluida con el lapso del tiempo.
Con respecto a los profesores (as) se puede afirmar que tienen conocimiento acerca
del desarrollo oral y sus dificultades pero son mínimas en cuanto a la ejecución de
las mismas ya que en las entrevistas al preguntarles si había efectuado alguna
adaptación curricular para niños con problemas en el desarrollo oral de cuatro una
indico que efectivamente alguna vez paso un curso, tal parece que si bien se los
capacita en estos cursos no los aplican ya que en las entrevistas no las expusieron o
hablaron mucho sobre ellas tampoco me brindaron ejemplos de algunas estrategias
o actividades que sean relevantes sino las mas habituales, la entrevista sirvió de
mucho para conocer de manera directa cuanto han hecho para desarrollar el
lenguaje oral en sus estudiantes y si bien tienen la experiencia en estos casos sería
necesario que le dediquen un tiempo extra a estos estudiantes que son detectados
con un retraso en el desarrollo oral para hacer sus clases más participativas y fluidas.
También se pudo identificar con el Pre test que si hablamos de un 87% con
problemas de desarrollo en el lenguaje oral hay una parte dentro de este porcentaje
que corresponde a niños que son hijos únicos y hermanos mayores es importante
destacar esta información y concluir también que es una de las razones por lo que en
casa se les hace más difícil interactuar con niños de su misma edad a comparación
109
de los niños que tienen más hermanos mayores son los que demuestran
hiperactividad y su articulación está más desarrollado.
Para finalizar las Dificultades que se detectaron en los niños como la mala
pronunciación y falta de expresión oral se fueron disminuyendo en las últimas
semanas ya que como se vio en los gráficos de crecimiento del pre test y post test se
les tomo más importancia a los niños con retraso ya que el propósito desde un
principio fue el de ponerlos a la par de sus compañeritos. Ahora por qué se trabajó
con el total de los niños, es porque en la mayoría de casos los niños que tienen un
nivel de índice regular son los que sirven de influencia para los niños de índice con
riesgo y retraso, causa un manifiesto de inquietud y competencia entre niños, es así
que se pudo lograr el objetivo general.
7.4 RECOMENDACIONES
El desarrollo del lenguaje oral y una buena pronunciación en los niñ@s siempre
necesitara del apoyo y predisposición de los padres no es solo una tarea del
educador por tal razón es indispensable y se recomienda que ellos también
participen en mejorar su expresión oral leyéndoles cuentos, jugando con ellos
actividades que fortalezcan su expresión oral que si bien aún no ingresaron a la
escuela y hay la oportunidad de que ellos puedan compartir o relacionarse con niños
de su misma edad dejarlos socializar entre ellos, para que de alguna manera puedan
aprender más palabras en su vocabulario.
Los libros de cuentos, son una fuente excelente para desarrollar las habilidades
auditivas, la narración de cuentos es un arte que las profesores, padres de familia
deben explotar pues los libros desempeñan un papel importante en el desarrollo del
lenguaje e incrementa el goce del lenguaje en los niños, ahora no a todos los niños
les gustan los libros, es responsabilidad de, el profesor (a), motivar el gusto por los
libros.
110
Los cuentos se los puede narrar de un libro, mostrando a los niños las ilustraciones,
de una revista, película, cuentos grabados en CD o finalmente puede ser creado por
el(la) Docente responsable. Pero antes de narrar un cuento es bueno que el(la)
Profesor (a) responsable conozca las técnicas para una buena narración:
De manera similar a los cuentos, las poesías y las canciones sirven para estimular
las habilidades auditivas, pues provee al niño la oportunidad de aprender nuevas
palabras, ideas y actitudes, además de que es fácil de aprender, en muchas poesías
y canciones están incluidas rimas que resultan divertidas para los niños.
111
La poesía debe ser utilizada para:
Entrenar el oído y escuchar sonidos desconocidos.
Para aprender muchas palabras nuevas y divertidas.
Estimular la imaginación.
Para incrementar el vocabulario y expandir el conocimiento.
Para que el profesor (a) responsable pueda enseñar un poema o una canción a los
niños primeramente es ella quien debe haber leído, practicado e incluso memorizado
el poema. Para ayudar a los niños a aprender el poema o la canción el(la) Docente
responsable puede acompañarlo de gestos, mímica y ademanes de acuerdo a la
letra de la canción o el poema.
Las poesías y canciones pueden ser extraídos de libros, revistas infantiles, CD,s o
creados por el(la) Docente responsable.
A continuación se describe, según Machado (1980) los objetivos en base a los cuales
las docentes deben planificar sus actividades educativas orientadas a desarrollar el
lenguaje oral (habilidad de habla) en los niños preescolares
Las/los docentes deben planear sus actividades educativas, en base a los siguientes
objetivos:
o Desarrollar en el niño confianza en su propia habilidad para hablar con las
personas de su entorno.
o Disfrutar de experiencias donde se utilice el habla como en juegos y
conversaciones de grupo.
o Lograr que los niños acepten la idea de que otros hablan de diferente manera.
o Que se interesen por el significado de nuevas palabras.
o Que utilicen el habla para expresar sus sentimientos, ideas y necesidades.
o Que utilicen el habla para resolver problemas.
o Que utilicen el habla para crear juegos.
o Que aprenda a esperar su turno para hablar.
112
La habilidad del habla puede ocurrir en el aula, patio, parque y en otros lugares y
como el profesor (a) responsable es un modelo constante de habla, en esta
perspectiva se exponen algunos puntos importantes que profesor (a) responsable
puede hacer para desarrollar el lenguaje oral (habilidad de habla) en los niños
preescolares.
El profesor (a) responsable debe aceptar los intentos del niño por pronunciar una
palabra, por ejemplo: si el niño dice velde, el profesor (a) responsable debe
responder “si ese crayón es verde” entonces el niño corregirá su pronunciación al
escuchar nuevos modelos de habla.
113
Debe enseñar al niño a mantener las ideas en orden consecutivo, puede
hacerlo con preguntas: ¿qué sucedió primero?, ¿después? ¿Qué sucedió al
último?
El profesor (a) responsable puede emplear preposiciones al hablar, por
ejemplo:
“Coloca el tren sobre la mesa”, “Pon los rastis dentro de la caja”
También debe utilizar adjetivos en su habla como: grande, pequeño, rojo,
brillante, suave, duro y adverbios comparativos como: más, menos, más
liviano, más pesado, más bajo, más alto.
El profesor (a) responsable puede pedir al niño que le dé un mensaje a otra
persona, por ejemplo: “Dile al señor Wilson que traiga los libros de la
biblioteca”
Otra actividad que las profesor (a) pueden hacer para desarrollar el lenguaje oral es
el juego, pues este es un escenario donde surge mucha conversación de niño a niño.
Claro que algunos tipos de juegos estimulan más el diálogo que otros, por ejemplo el
armar rompecabezas limita un poco el desarrollo del lenguaje, en tanto que si es un
juego de grupo, al interaccionar con los demás se presentan muchas oportunidades
para que el niño hable.
Así mismo otra actividad para desarrollar el lenguaje oral es la actuación dramática,
este puede ser una imitación de situaciones cotidianas de la vida que el niño
recuerde o simplemente cuentos que el profesor (a) responsable narre. Esta
actividad ayuda al niño a:
114
Pensamiento creativo
Confianza en sí mismo
Otra actividad para desarrollar el lenguaje oral pueden ser las rutinas diarias, por
ejemplo: tomar lista (el niño debe esforzarse para contestar), los horarios de
almuerzo y refrigerio (se pueden tener conversaciones amenas y agradables entre
niños). El “muestra y cuenta” este juego anima a los niños a hablar, el niño trae algo
de su casa y explica qué es, para qué sirve, qué tamaño es, etc.
Entre otras actividades se tienen las marionetas o los títeres, estas les encantan a
los niños pueden preguntar y los niños responder; las adivinanzas y las rimas
también deben ser tomadas en cuenta porque son actividades que requieren
contestaciones por parte de los niños.
115
BIBLIOGRAFÍA
116
Haeussler Isabel Margarita y Marchant O Teresa. (2003) “Tepsi: test de desarrollo
psicomotor de 2 a 5 años”. Décima edición. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Chile.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA
LUCIO, Pilar. (2003) Metodología de la Investigación. Editorial McGraw-Hill. México
Papalia, D., Wendkos, S., & Feldman , R. (1999). Desarrollo Humano. Prentice
- Hall.
117
Anexos
118
ANEXO Nº 1
GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA
3. ¿Según su opinión, en que grupo etáreo son más frecuentes las dificultades que
presentan en el desarrollo del Lenguaje Oral, los estudiantes del nivel de Inicial?
a) NIÑAS b) NIÑOS
¿Por qué?
R.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las causas por las que se presentan problemas en el desarrollo del
Lenguaje Oral en estudiantes de nivel Inicial?
R.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
119
II. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ORAL
5. ¿Cuáles son las habilidades o competencias necesarias, según usted, para el
desarrollo del Lenguaje Oral en un niño/a?
R.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los problemas que presentan los estudiantes del nivel Inicial por falta
oportuna del desarrollo del Lenguaje Oral?
R.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Cuáles son métodos, técnicas o estrategias que debe utilizar un docente que
identifica a un niño/a con dificultades en el desarrollo del Lenguaje Oral?
R.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
120
ANEXO Nº 2
CUESTIONARIO – PADRES DE FAMILIA UNIDAD EDUCATIVA
4.- Al momento de narrar el cuento usted utiliza las palabras, gestos, sonidos
adecuados:
Si ( ) No ( )
¿Por qué?......................................................................................................
¿Por qué?.......................................................................................................
¿Por qué?.......................................................................................................
121
7.-Deja que su hijo(a) juegue con niños de su misma edad:
Si ( ) No ( )
¿Por qué?.......................................................................................................
¿Por qué?.......................................................................................................
¿Por qué?........................................................................................................
¿Por qué?.......................................................................................................
11.- Considera usted que la familia estimula el desarrollo del Lenguaje Oral de
su hijo (a).
a) Nunca b) Casi nunca c) Algunas veces d) Casi siempre e) Siempre
12.- Considera usted que cumple con las funciones de la familia: Reproductora,
económica, educativa y socializadora.
GRACIAS…¡¡¡
122
ANEXO N° 3
Nombre:
Edad: años meses días
Cuantos hermanos son: En que numero de hermanos se encuentra:
Fecha: Colegio:
Dirección:
Examinador:
1. El niño (a) articula las vocales de forma correcta:
Si no regular
Si no regular
Si no regular
Si no regular
Si no regular
Si no regular
Si no regular
123
8. El niño verbaliza acciones (indicándole imágenes y preguntándole ¿que esta
haciendo?) (Ver lamina 1)
Si no regular
9. El niño(a) Conoce la utilidad de los objetos (¿para qué sirve? ver lamina 2)
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
124
13. El niño(a) Nombra colores.
Ejemplo:
Colocar en una mesa colores azul amarillo y rojo de papel lustroso y preguntarle
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
125
18. El niño(a) Define palabras.
Ejemplos:
¿Qué es un zapato?
¿Qué es un abrigo?
Si no regular
Ejemplo:
Si no regular
126
Lamina 1
127
Lamina 2
128
Lamina 3
129
Lamina 4
130
Lamina 5
131
Lamina 6
132
Anexo N°4
Pronunciación de sílabas
Pronunciación de sílabas
133
Anexo N°5
134
Anexo N°6
135
Anexo N°7
Carta de aceptación para la realización del trabajo de campo.
136