S$CU$FJCIA DIDACTICA

" JUMEROS POR TODOS LADOS "

CONTENIDOS

MATEMATICA

R esolver probl emas que permi ten retomar la lectura, escri tura y orden de los números.

Leer, escribir y ordenar numeaproxirrodamen†e 1.000 o 1.500 Numzros de di versa can†idad de ci fras

Explorar las regularidades de la serie oral y escrito de números diversa cantidad de cifras

R esolver prob lemos que irtvolucran el andli si s del valor de la cifra segun la posicion que ocupa (eg términos de "ufos", "dieces" y "cienes”).

Suma y rests

hxplorar prob lerras de surra y res†a que involucran oVos signi f icados mls complejos de es†as operaciones, par rredio
de diversos procedimien†os

Cons†ruir y u†iIi zar es†ra†egios de calculo men†aI para revolver sumas y restas

Explorar estrategias de cdlculo apr•xirrado de sumas y res†as

Revolver prob lerras de repar†o y par†icién, par medio de diversos procedimientos -dibujos,
rrorcas, numeros y cdl culos-

Figures geomé†ricns

Explorar, reconocer y usar caracteris†icas de f iguras para dis†i nguir uros de atas

Espacio

Revolver prob lemas que implican la descripcion, in†erpre†acidn y analisis de la ub icacidn de

personas y ob¿e†os ed el espac io

Medidas de longi†ud. capocidad y peso

Util izar regla y cin†as mé†ricas para medir longitudes y conocer la equival encia en†re rre†ro y centimetres

NUMEROS DCL 100 AL 200

LASE 1

in una bol sita se colocan fichas que contengan estos numeral:

100 110—120-130-140—150-160-170 180 190-200

be iran eligiendo alurmos para que saquen un car†dn de la bolsa y la coloquen eg el lugar de la rec†a numérica que se ha presen†ado previamen†e, en af iche.
Cada niño debera ubicar el numero eg el lupar correspondien†e, siguiendo la secuencia
presen†ada y se irén escrib iendo los nombres al finali zor quedara asi

in los cuadernos

D ibujo y compIe†o una rec†a nurrérica a par†ir de Ia observaciân del afiche realizado Leemos numeri†os y
escribimos sus nombres.
L/bicams en una rec†a donde pueden ir es†os numeros
151-105-199-129-149-99

Ordenamos los siguientes numeros mirando las rec†as armadas :

150—102—134—199—100—180 .

Juan saco esto cartones y se ie mezcl aron , ayudalo a ordenarlos de menor a rroyor

100
 110

105

103

106

Qué car†ones faI†an para compl e†ar la serie hasta 110* Ano†alos eg †u cuaderno

Class 2 :

Comple†amos los mhm ros ed una †abIa cuadricul ada de rradera

Cada nino escri bird en car†uIina numeros que Ie solici te su Seno , con†ara a sus corrapneros que Numero Ie †oco
y los ubicara donde corresponda segun la serie nurrérica y su or den
 hn el cuaderno :

Compl e†a la †ab la nurrérica :

. .
, ..., . . '.. ..
... .-- .

Prob lerros com Ia tab la nurrérica

1) Es†e es us cuadro del 100 al 199 ed el que faI†an algunos numeral

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

110 111 112 115 116 117 118 119

120 121 124 125 126 127 129

131 133 134 136 137 139

141 142 143 144 146 T47

150 152 153 154 156 157 159

160 162 163 164 166 167 169

170 17t 172 173 174 175 176 177
180 183 189
190 191 192 193 194 195 196 197 199

a) Ayrega †odos los nurreros que †erminan en 8.

b) Agrega estos numeral donde corresponda: 184 151 113 145 149 130
 encion el b ie i

2) a) Ma†ias pensd un numero de toes cifras que empieza con 2 y termina com 0. ñQué Numero puede ser* ñ Hay una ueica
posibil idad*
Ano†a †odas las que puedas y comparalas com algun companero.

b} Cel este pensé un nurrero de 3 cifras que empieza com 2 y aderrds tiene otro 2. cQué numero puede ser*
ñHay una unica posib ili dad* Ano†d †odas Ias que puedas y comparal as com algun
companero.

c) Escribi ed el cuadro †odos los nñmeros que ano†aron.

3 ) Trabaja com un companero y en†re los dos p iensen otras adi vinanzas core las de Ma†ias y Celeste, pero ahora usando los numeral
que podrian estar en este cuadro (si quieren, pueden compl e†arIo primero).
4 ) Comple†a el sigui en†e cuadro sol amen†e con los numeral que †engan 5 en alguna de sus

5 ) Le di c†amos a I a seno burreros rray ores de 100 y menores de200 luego la ub icams ed la
†ab la nurréri ca :

120
130
140
150

160
170
180
190
200

Clase 3

L ec† d

' Real izamos el mismo juego de la clase 2 pero varia los numeros u†iIizados
II juego es†d organizado de igual rronera
" La rec†a quedard conforrroda par los cienes
 Los i nos escrib irdn los nortf›res de los numeros a medida que se vat ordenando Luego la recta quedara eg el aula para
ser uti lizada como portados numérico Leen los
numeral que van saliendo com ayuda del docen†e .

Compl e†an las rec†as ed sus cuadernos .

Donde irén estos numeros * Marcalos en I a recta : 125 -250 4599-693-731-899

Ddnde ird el nurreros 606 *

' cuaI sera el nurrero rrayor *. Pintalo ed cada casa

200 400

100
300

800 900

100 500

Mird el dinero y escri bi la can†i dad ( dibujan y completan )

10
0
$ 100 $ 100
 $ 100 $ 100 $ 100

$ 100 $ 100 $ 100 $ 100

$ 100 '$ 100 $ 100 $ 100 $ 100

Clase 4

Billetes y monedas :

Presentamos una si†uacion probIerné†ica a partir de la siguiente pregun†a ñ Cudn†o dinero tiene ahorrodo cada
uno de ustedes *
Se ano†an can†idades en el p izarron y usamos los bi lle†es recor†ados previamen†e para
veri f icar can†idades ed sts cuadernos

gn el cuaderno :

D ibujan al aluwo y los bil le†es que †ienen algunos sts companeros ahorrodos

Prob lemi†as .

Fernonda †iene 56 . si solo †i eye b ii letes de $ 10 y monedas 1 ñ qué billetes podrd †ener
*ñ Cuan†os de cada uno * Mi rd y

respondé :
$ 50 $30

•* Sofia quiere comprar dos cajas de bombones y tree paletas ¿ Ie alcanza el dinero con el dinero que
tiene *

.* Catalina quiere dos budines y tree pale†as ñ cudn†o dirtero

t1 Ramiro compro 3 cajos de bombones y up budin ? cudn†o gos†o *

** Si romiro pago con $ 200 ñ cudnto dinero ie dieron de vuel to *

( Ed es†a si†uacion los alumrios pv&en apoyarse en la represen†ocion grdf ico o el bil lete a representac ion
grdf ica ) uso de
 Al dueno de la dul ceric decide reb@ar $ 5 los precios de al gunos dulces . comple†d los car†eIes con los nuevos precios

Bombones $....... Budin $............... paIe†as $

Clase 5 .

ARM AM OS Y DASAR M AMOS NUMEROS EN

"UNOS”, "D1ECES“ V "CI ENES“.

be pl antea las siguien†es si tuaciones

ii †engo 3 rronedas de $1, 3 bill e†es de $10 y 2 de $100 cudn†o di zero †engo*:

Cudl es la menor can†idad de bi lIe†es de 100, de $ 10 y monedas de $ 1 que necesi†o para formar $758*

Tra sforrrarros las ci fras de us Numero vsando la calculadora : Ano†amos el 345 ed la

calculadora.

Six borrar, ñqué hay que apre†ar para que pase a 305*.
Ano†ams conclusiones ed nues†ro cuaderno Ano†amos el 66 en el visor
de la calculadora.
Cor una suma lograr que aparez ca el 666, luego el 766, el 866. cuaI es el calculo que
debo real izar *

O†ros prob lemas posib les exigen la surro de cies, diez o ufos a una lis†a de numeral dictados par los alumnos ,usando la calcul adora analizamos
corro se "†ransforrron” las

' Dejams r is†ros en el cuaderno de los trab@ado

Clase 6 .
Prob lemas

Proponemos cal cular la distancia entre dos numeros:

I ) nana egtâ Ie Gendo un libro del b pfiq/nns, pa Ieto 25, ñcuânt•• P 9'*•a Iiene que Ie er para ie rminar el libro?

IniciaImen†e, los biros buscaran el corrp lemen†o par con†eo a escrib iras la surra: 25 • -
46. Mls adelante podrén reconocer I a res†a como operacion que resuelve es†e probl erro.

2 ) Entre Cost y Pablo theses 32 bolitas. Si 19 son de Pablo, ñcuântas son de Cost?
Se requerird un †rabajo de analisis coIec†ivo de los procedimien†os de con†eo y surro, para
luego presentar problems similares con nurreros mls Grandes.

3 ) Martina //evâ caromelos a la escuela, convido 8 a sus amigas y tra)o a su cosy 4 caramelos,
¿cuântos habia llevado?

4 ) A hari Ie re9•laron 7 aut:it:as para zu cutnpleanoa, ahora I:iene 23, ñcuânt:as tenin ant:es de I cumpfe?

Proponemos problerros ed los que se con cudn†os eIerren†os Fabia al principio y al final y se pregun†e
"qué paso en el media”:
5 ) Pablo tenia 2b bolitas ontes de empezar e I partido y 33 al terminar, ñcuân‹^• 9^•

b ) Corlitos Penta 2b bolitas nntes de etnpe zar el port ido US a1

terminar, ñcuântns perdio?

hn estos dos †ipos de prob lemas se con†radice el sen†ido abordado en los prob lemas que se suele presentar a los ninos eg los que: si
dice "ganar” a "ie regalan”, se resuelven con una supra y si dice "perder“ a "convida“, se resuelven con una resta.

Otros prob lemas en los que la operacion a uti lizar tampoco resulta evidente para los ninos incluyen acciones que modif ican
las can†idodes del prob lerria y se comb inan produciendo como efecto una nueva modificacion que se desconoce:

7 ) Oante pe rdio 9 lipuritas jugando con finfnef 12 fi'gurita }ugando con Francisco, ñcufintns

Nuevamente, se presen†a us prob lerria en el que se "pierden” boIi†as y se resuelve con una

Clase 7
 Int te

*Para revolver prob lemas, seré necesarioque los linos vayan

desarrollando estra†egiasde cdl culo men†al cada vez rms avanzadas.
Arrp I iamosel reper†orio de calculus de suma y res†a -que los linos
comenzaron osis†erra†izarel ago anterior- a †ravés de diferen†es
si†uaci ones corro par ejemplo, el regi stro eg car†el es de los resul†ados que "ya saben”, juegos, ( jugos con mazos

luego com cor†as

• Se necesi†o us rrazo de car†as espanolas. Se u†iIizan solo las car†os del 1 al 9.

• Se juega de a 4 par†icipan†es.
Por trios cada chico da vueI†a una car†a del rrozo. Al prirrero que dice el doble del Numero que †iene la car†a, se
la lleva. AI finalizar el rrozo, el que mls car†as †iene, gana el juego.

• Luego de algunas rondas de juego, organizarros un momen†o de †rabajo col ec†ivo donde se pueda
conversar sabre la real izado y anali zar enhances qué car†os -y par Io †an†o qué calculos- se resuelven muy
rapidamznte.
• En af iches se mos†raran cdlculos que se forrron com el rrazo indicado son los siguien†es:

9•9
Clase 8 :

I e e o i de cdlculos d a i clui :

Sumas y res†as agregando o sacando uno

 8+1= 6-1=
9-1=
18 • 1=

31+1- 34 - 1

Restas que day 10

19 - 9 •
18 - 8 -
17 - 7 =
16 - 6 =

13 - 3 =

10 - 0

Sumas de numeral redondos iguales

Saber es†as cuen†as... permi†e resol ver es†as o†ras

10 + 10
30 + 30
40 + 40
50 + 50
6 • 6 = 12
60+60=
7 7 14
70 70=
8 • 8 = 16
80 • 80
9 • 9 = 18
90 • 90
 Comen†amos resuI†odos y comprobamos en el pizarron .

Close 9

Sumor 10
84
32
58
76
176

186

139
192

,1 Usondo los resultados del cuadro anterior dual escrib id es†os cuen†os. ñQué o†ras
sit lares podria escr ibir*
100 + 100= 200
200 + 200 = 400
300 + 300= 600

Sumos y restos que don 100

30 70= 40•6O= 120 25 = 130-35=

-* Sumos y restas de ltiplos de 10 y de 100

40+60:
100-40:
100+400-
500-300:

SUMAS QUE DA J 10 SUMAS QUE DAN SUMAS QUO DAN

3 7 = 10 30 70 100 300 700 = 1000

=
 6+4 IO 60 • 40 100 600 400 1000

Sumas y res†as de mdI†ipIos de 5

25•15= 75•85=

Surros de rndI†ipIos de 10 y de T00 mps o†ro numero

=50 8 500 8= 700 54= 600+49•
800 77=

' Sumas y restas de 10 y 100 a cualquier numero de una, dos o tres cifros

456•IO= 456•IOO= 780-10= 780 100=

Restar 100 Sumor 100

256
206
234
403
186
139
192

Propiciarros el uso de los resul†ados nurréricos conocidos para revolver otros calculus. Por
ejemplo, para revolver el cél culo 90+80, los aIumnos/as podran cal cular

100+80—10 o 90+90—10 u 80+80+10.

La refl exion colec†iva apun†ara a que explici ten sus propias estra†egias y comparen la
variedad de célculos en que pueden apoyarse para revolver. Tarrb ién se favorecera,
estab leciendo relaciones com el sisterro de numeraciâ n,el uso de descorrposiciones de
numeros de dos y tres cifras para revolver célculos de sumo y resta.
Por ejerrp la, para revolver 170+230 reali zar 100+100+100+70+30. Para promover el avance en
los procedimientos, sera necesario us †rabajo de analisis y de corrparaciâ n de las di ferentes
descorrposiciones

Clase 10:
Prob Iemi†as .

1 ) in un camiân entran SOD ca)one z de gaseosaz. A her car garon 2! 0 hot quiere n cargar 3
30 mâs, (had lu9ar para dados los ca)ones?

Orieo†omos In refl exiñ o porn wstror que es suf ici eote con es†iroor el resultodo y que
esto puede hocerse de diferentes seems: 200+300 /a es ! OO, los nñtneroa de 1
probletno gon galore s, asi que se posao, o b ieo, 2! O•2! 0 es 500 3 3Oes ma or que 2! 0, no
alcanxa para I:ant:as.

Es†abl ecer ed qué rango numérico va a es†ar elresultado de una surra o una res†a
comprobamos com la cal culadora

Ande 0 y 500 litre TOO y 1000 Mas de 1000

418 + 395

254 221

845 • 435

975 837

1248 117

henos de 900
418 + 395

254 221

845 435

975 837

1248 117

Six hacer las cuen†as , rrorcd con una cruz si cada afirrracion es verdadera o falsa.
Después comprobd con I a calculadora.
 Verdodero Falso
9 + 24 ve o dor un
resul†odo my or que 30

50 + 28 va a dar un
resuI†ado menor que 100

12 + 45 va a dar un
resuI†ado menor que 50

83 - 7fl va a dar us
resultado mayor que 50
Six hacer la cuen†a rrorca con una cruz cuéles de es†as sumos vat a
dar un resul tado rrayor que 100. Despuéscorrprobd con la calculadora.

Va a dar mls que 100

95 + 35 •
5312

32 21
63 54

84=32

Escribi us Munro de dos cifras para compIe†ar cada una de las surros com
la condicidn que aparece ed el cuadro. Comprobd después con la
cal culadora.

Célculo a completar que dar.. II resuI†ado †iene

12 mls que 50
23 ..... menos que 50
85 menos que 100
31 ... rms que 60
54 mls que 100
Clase 11 :

Proposi†o comunica†ivo : el aluwo comen†e a par†ir de Ia observoci in a sus

pares , dis†in†as forrros geométricas que se
muestran en el aula

Propâsi†o di dac†iC0 ' el alumno logre explorar, reconocer y usa caracteristicas de f iguros.

Ob servarros irrégenes de objetos que †ienen la forrra de di ferentes f iguras.

- Identi f icarros las caracteri sticas distintivas de cada una.

Ed el p izarron Ia seno dibuja las figuras escribiendo sus nombres y rrorcando sus par†v.
Los biros copian en sus cuadernos.
: PENTA CON OOJO TODOS LOSTRIANGULOS.
6 PINTA COC AZUL DOS CUADhADOS.
e PINTS CON '* F f\ fJ TRES
RECTANGULOS. e PINTS CON ARTS
fRCULOS.

leto el cuadro:

Figural Canti dad Canti dad

dB lados de vérlc es
Trianqulos y cuadrila†eros

i od
La doce•te tee •ntreqo UmsCtbre que cor t‹er e ta6 2Tate p‹ezax recortada6 det Tar‹9ram.
Se les pide que for en di ferentes f ipuras utilizando todas las piezas:
Amomos un c oadrado.
ABoro dos tr iangul os i gual es.etc
 Un barquito de
cola Gaza oste ba‹qu\to be papel.
dna aynzdAs a pin aria cntenao en cucnia las pis ask

Espacio

Chase 12 :
 Reoli2omos la Siguien†e oc†ividod y luego &cemos uno puesto en comun

' March con azul los recorridos para que la moriposo llegue a la flor sin posor por el sopo
. March con vioIe†o dos recorridos para que la obejo llegue a la pero sin polar por el
goto
March con verde un recorrido para que el goto voyo a la polooma, luego hosto la cucorocA y par
ul†imo hox†o el érbol .

• SeguT los ins†rucciones y march con morron el recorrido . Escribi donde llego
 EscribT , en cads coso , los ins†rucciones de un recorrido . pos‹iseIo a un componero y f ijo†e si LA
APLOMB llego a donde querio

MEDIDAS .

Al docen†e podra presen†ar algunos probl erros que impliquen la corrparacion de longitudes
eg forrro direc†a y o†ros que exijan usar intermzdiarios (rranos, reglas, hi los, e†c.) dado
que los obje†os no pueden ser †rasIadados.

P e unt s :
ñEs†e escri†orio es mls largo a reds cor†o que el de la rroestra de 2o ano*
ñLa ventar›a es rms ancha que la puerta*

Tamb ién se propondran probl erras que apun†en a que los aluwos/as es†abI ezcan una
unidad de medida para IIevar a cabo una rrediciân y determined cuan†as veces extra dicta
unidad ed el obje†o que se mide.

Law ninos podran medir el mismo obje†o com diferen†es unidades de medida y analizar las
diferencias en los resuI†ados ob†enidos segun los †arronos de las unidades elegidas -por
ejemplo, rredir el p izarron con las rronos y awal izar como varian resul†ados ed funcion del
†arrano de las mi srros asi como identif icar los errores que podrian surgir de es†e
proceso a par†ir de medir †odos el mismo obje†o y com la misrra unidad, y ob†ener, sin
embargo, rredidas diferen†es.
 Para usar unidades convenc ionales se podran proposer prob lemas que exijan comunicar
una medi da a o†ra persona.

Le enviarerros un mensaje escri†o a la direc†ora de la escuela para pedir una saga

que permi†a cubrir el largo del pa†io para hacer un juego.

La docen†e organizara us intercamb io de ideas acerca de Ia conveniencia de Ia unidad

de rredida y de los ins†rumen†os de medic idn

Para muchas de las ac†ividades anteriores se podra u†iI izar Ia regla o el me†ro.
II docente inforrrord la equivalencia en†re me†ros y cen†imetros que podra ser consuI†ada
para comparar a expresar longitudes.

Para usar es†os i s†rumen†os de medici on y las equivalencias entre unidades,

Los aIurmos/as podran medi rse y registrar sus medidas, m•dir diferen†es obje†os del aula
o de la escuel a y compares sts longitudes.
Tamb ién podran usar la regla para prob lemas de cons†rucciones georré†ricas senc ill as
tal es como copiados de cuadrados a recténgulos y usor la expresion "4 cm”.

Regi straws las ac†ividades prop es†as en nuestros cuadernos