IV Ses. Mate Miercoles 1 - 06

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
RESOLVEMOS PROBLEMAS COMPARANDO Y ORDENANDO CANTIDADES

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 DATOS INFORMATIVOS:
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Área Competencias Criterios de
Desempeños de
y Capacidades evaluación
evaluación
MATEMÁTICA • Expresa con diversas representaciones y lenguaje Ubica los datos que Lista de
Resuelve problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) su ayudarán a resolver la
cotejo
cantidad. comprensión sobre la centena como nueva unidad en el situación
- Traduce cantidades sistema de numeración decimal, sus equivalencias con problemática.
a expresiones decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en Selecciona y ejecuta
numéricas números de tres cifras y la comparación y el orden de estrategias para
- Comunica su comprensión números. resolver la situación
sobre los números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje problemática.
operaciones. numérico su comprensión de la multiplicación hasta Explica los
- Usa estrategias 100, y la propiedad conmutativa de la adición. procedimientos que
y procedimientos de -Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones seguí para resolver el
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas• problema de
-Argumenta afirmaciones • Realiza afirmaciones sobre la comparación de comparando dos
sobre las relaciones números naturales y la conformación de la centena, y números de tres
numéricas y las las explica con material concreto. cifras.
operaciones.
Propósito Aplicar estrategias para resolver problemas matemáticos y explica el

procedimiento que seguiste al expresar las diversas cantidades, ordenándolas y
comparando las loncheras saludables según su cantidad de calorías.
Evidencia Resuelve problemas de la ficha de aplicación y libro de matemática
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Los estudiantes muestran interés por el cuidado de su salud y del

ENFOQUE DE
ambiente. Además, reflexionan sobre la importancia de seguir las
ORIENTACIÓN AL BIEN
recomendaciones para prevenir enfermedades y propone acciones para
COMÚN.
cuidar el ambiente, así evitaremos algunas enfermedades.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

sesión?
. Ficha de aprendizaje
Elaborar la sesión . Material concreto no articulado (chapas, palitos, etc.) y ligas
Fichas de aprendizaje y ficha de . Imágenes y carteles
evaluación . Material multibase o ábaco
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
La docente saluda cordialmente a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
Se invita a los estudiantes a formar grupos de 2 a los cuales se les entrega rótulos con los
siguientes tipos de lonchera y las calorías que cada una contiene (Anexo 1).
Se les menciona a los estudiantes que formen cada una de esas cantidades con su material
concreto. Luego les reta bajo la siguiente pregunta ¿Cuál sería el orden correcto de las
siguientes cantidades? ¿Cuál es la lonchera con más calorías ? ¿cuál es la lonchera con
menos calorías?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy vamos a aplicar estrategias para

resolver problemas matemáticos y explica el procedimiento que seguiste al expresar
las diversas cantidades, ordenándolas y comparando las loncheras saludables según su
cantidad de calorías.
Asimismo, se les recuerda los acuerdos del aula que nos permitirán desarrollar de manera
efectiva la sesión:
- Respetar la opinión de los compañeros.

- Mantener el orden y la limpieza.
- DESARROLLO
- Planteo de problema:
- Se presenta el siguiente problema.
Los estudiantes del 3° grado del colegio San Bartolo, por la semana del cuidado de la salud
realizaron propuestas sobre tipos de loncheras saludables y estimaron la cantidad de
calorías que contenía cada una.
¿Cuál sería el orden correcto si empezamos con el que tiene menor calorías? ¿Y cómo
ordenaríamos si iniciamos con la lonchera que tiene mayor cantidad de calorías?
- Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema planteado.
Comprensión del problema:
La docente las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto.
- ¿De qué trata el problema?

- ¿Pueden explicar que son loncheras saludables?
- ¿Qué son calorías?
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿Han resuelto una situación similar?
Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que

solicita.
Búsqueda de una estrategia.
Se invita a los estudiantes a formar grupos de 3, para que dialoguen bajo la

pregunta:
- ¿Cómo podrá resolver y responder el problema?
- ¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema?
Escribe en la pizarra todas las estrategias que propongan. Algunas podrían ser:
o Utilizar el ábaco y representar las cantidades.

o Usar el material Base Diez y contar según su valor (Anexo 2).
o Usar tarjetas numéricas y descomponer cada número.
Comunica y representa la estrategia.
Se les invita a representar las cantidades con material concreto y luego

compararlos a fin de resolver el problema.
- Al grupo A, se le facilita o solicita material multibase, o se les entrega una

lámina con imágenes de centenas decenas y unidades para la resolución de
la primera pregunta.
- Al grupo B, se le facilita o solicita ábacos para la resolución de la segunda
pregunta.
Cuando hayan concluido el trabajo en equipo, se les invita a escribir en un papelote

la secuencia realizada a partir de la pregunta que resolvieron. Luego se realiza la
siguiente pregunta:
- ¿Qué significa ascender? ¿Ese ordenamiento es ascendente?, ¿por qué?,

¿Qué significará ordenamiento descendente?
- Formalización:
- La docente formaliza lo trabajado, colocando el tipo de ordenamiento que
realizaron en la pizarra.
- A fin de realizar la conceptualización del tema, se les presenta el siguiente
texto que será completado con las respuestas de los estudiantes.
- Caso 1:
C D U C D U
3 3 5 4 8 4
<
<
Para el caso 1:
Si comparamos las centenas ____ es _____________ que _____.
Si comparamos las decenas ____ es _____________ que _____.
Si comparamos las unidades ____ es _____________ que _____.
Por lo tanto, __________ es __________________ que _________.
Luego se les invita a realizar sus comparaciones en las 2 formas de representar las
comparaciones numéricas.
Comparando con el material multibase:
<
Donde 335 es menor que 484 calorías.
Comparando con el ábaco:
>
Donde 578 es mayor que 265 calorías.
A partir de ello trabajamos con la lámina que se pondrá dentro de una mica (Anexo 3) y se
realizarán diversos ejercicios propuestos.
Planteo de otros problemas

Cómo extensión se presenta ejercicios de reto de la ficha de aplicación y/o los invitamos a
resolver páginas del libro de matemática según corresponda.
Matemática 3: pag. 115 al 120
Matemática 4: pag. 135 a 136
CIERRE
Responden a las preguntas:

- ¿Cómo logramos resolver el problema? ¿Qué estrategias se usaron?
- ¿Qué hiciste primero y qué hiciste después?
- Entonces, ¿qué has aprendido en esta actividad?
- ¿Para qué te va a servir lo que has aprendido?
Se entrega ficha de autoevaluación:
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentand necesito
o mejorar?
Ubica los datos que ayudarán a resolver la situación problemática.
Selecciona y ejecuta estrategias para resolver la situación

problemática.
Explica los procedimientos que seguí para resolver el problema de
comparando dos números de tres cifras.
Reflexión:
• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
ESTUDIANTES CRITERIOS
Ubica los datos que Selecciona y ejecuta Explica los
ayudarán a resolver la estrategias para procedimientos que
situación problemática. resolver la situación seguí para resolver
problemática. el problema
comparando
números de 3
cifras.
Sí No Sí No Sí No
Anexo 1
762 Kcal
673Kcal
265 Kcal 578 Kcal
335 Kcal 484 Kcal
Anexo 2
265 673 762
335 484 578 kcal kcal kcal
kcal kcal kcal

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RESOLVEMOS PROBLEMAS COMPARANDO Y ORDENANDO CANTIDADES

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Propósito Aplicar estrategias para resolver problemas matemáticos y explica el

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes muestran interés por el cuidado de su salud y del

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

La docente saluda cordialmente a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy vamos a aplicar estrategias para

- Respetar la opinión de los compañeros.

- Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema planteado.

Comprensión del problema:

La docente las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto.

- ¿De qué trata el problema?

Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que

Búsqueda de una estrategia.

Se invita a los estudiantes a formar grupos de 3, para que dialoguen bajo la

o Utilizar el ábaco y representar las cantidades.

Comunica y representa la estrategia.

Se les invita a representar las cantidades con material concreto y luego

- Al grupo A, se le facilita o solicita material multibase, o se les entrega una

Cuando hayan concluido el trabajo en equipo, se les invita a escribir en un papelote

- ¿Qué significa ascender? ¿Ese ordenamiento es ascendente?, ¿por qué?,

Comparando con el material multibase:

Comparando con el ábaco:

Donde 578 es mayor que 265 calorías.

Planteo de otros problemas

Responden a las preguntas:

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

Ubica los datos que ayudarán a resolver la situación problemática.

Selecciona y ejecuta estrategias para resolver la situación

• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

265 Kcal 578 Kcal

335 Kcal 484 Kcal

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