El Educador Social y La Cultura Escolar

Reporte de lectura “El educador social y la cultura escolar”
1.- Datos de identificación de la lectura.
El artículo hace referencia a la situación de desigualdad educativa y el papel que

tiene la escuela en la implementación de una educación intercultural que plantea
como un reto en España en 1995 y la necesidad de incluir a los factores externos
que son necesarios para lograrlo.
2.- Propósito del autor.
Propiciar la reflexión sobre la necesidad de implementar una educación

intercultural, adecuada al contexto y con cada factor involucrado asumiendo su
responsabilidad como son: la escuela, el educador y la comunidad. Dando como
resultado que los alumnos aprendan de acuerdo a su cultura y contexto.
3.- Descripción de los conceptos clave de la lectura.
 Escuela compensadora
“La finalidad de una escuela comprensiva, flexible y abierta es que el niño

aprenda reinterpretando la realidad cultural mediante procesos de intercambio y
negociación en espacios de conocimientos compartidos y para ello, es
indispensable partir de la cultura experiencial del niño” (Ortega, 1995). Cada
cultura al ser diferente impacta en los ámbitos importantes de la vida de un niño,
de ahí el interés de buscar las respuestas a las necesidades y poder compensar
las diversas culturas con una educación democrática.
“El concepto de compensación se apoya en el discurso y conjunto de prácticas

que promueven la armonía, igualdad y respeto dentro del ámbito escolar”.
Pareciera que esto no fuera una realidad en nuestras escuelas pero se ha estado
trabajando en este tema para lograr de alguna manera lograr impactar en nuestro
centro educativo (Ortega, 1995).
Según Ortega. “La escuela tiene que desarrollar el interés que guía todo
conocimiento, es el camino valido para que determinados grupos vayan
reinterpretando una nueva realidad, ampliando su conocimiento social”. Es muy
notorio el retroceso o estancamiento en un niño que no desarrolla el interés
necesario para generar nuevos aprendizajes, si no se adecua a su contexto y
cultura difícilmente impactara de modo positivo en su vida estudiantil.
 La escuela y la acción socioeducativa
“El gran reto didáctico es como hacer para que la cultura escolar desarrolle las
herramientas necesarias con las que el niño pueda desenvolverse en la
comunidad”. “La educación debe desarrollar las habilidades sociales con las que
se reconstruyan nuevos esquemas cognitivos en el contexto donde el niño se
desenvuelve” (Ortega, 1995).
“El niño procedente de cultura diferente, necesita de la coordinación de todos

los agentes sociales implicados en un proyecto multicultural y este supera al
propio quehacer escolar (Zabalza, 1992). La escuela sola, no es más que uno de
esos agentes de socialización, ubicada dentro de un proyecto más amplio que le
desborda… Es en la comunidad y desde la comunidad desde donde podemos
partir para atender a la diversidad.
“Alumnos, profesores, padres, grupos de iguales, la propia comunidad, no son

simples piezas de una organización educativa más amplia, sino individuos que
deben actuar en un dialogo constante y así participar como elementos de
transformación de nuevos significados, dentro de culturas diferentes” (Ortega,
1995).
 El educador social y la escuela
Se trata de trabajar con toda la población para que asuma con responsabilidad
la tarea de educar a los más jóvenes. De actuar con programas comunitarios que
reconozcan y activen la cultura minoritaria, reivindicando el derecho a participar en
una sociedad democrática. Depende en gran medida del interés y participación de
la población poder trabajar en conjunto en la tarea de educar a nuestros niños.
El educador puede ser el elemento de conexión entre la escuela y el exterior.

En este sentido es el elemento de enlace entre el proyecto educativo y la
comunidad. Si bien podemos encontrarnos con algunas limitantes por parte del
educador, debería ser nuestra tarea proponer las soluciones para cumplir con
nuestros objetivos.
El educador social, en el modelo integral comunitario, tiene que coordinar y

orientar la tarea educativa: reivindicar una política educativa, concienciar a la
comunidad y desarrollar acciones y programas educativos. Si bien se ha trabajado
en estos tres aspectos, considero que en mi contexto aún no se ha logrado
concienciar del todo a la comunidad para que participe de manera activa en esta
tarea.
La educación social dentro del marco de una determinada comunidad, persigue

tres objetivos: reforzar la calidad de la educación escolar, partir de los recursos
comunitarios y colaborar en que toda innovación educativa parta de una reflexión
constante. Es importante destacar que para lograr estos objetivos se necesita el
compromiso y deseo de hacerlo de nosotros como educadores sociales y el poder
lograr que los demás actores involucrados de igual manera se comprometan y
juntos realicemos un trabajo responsable en busca de lograr cumplir con estos
objetivos.
4.- nuevos aprendizajes.
Si bien ya contaba con algunos antecedentes respecto a este tema, la reflexión

analizada provee un panorama más amplio de la situación de desigualdad en
cuanto a educación, a mi parecer la investigación podría estarse refiriendo a
México ya que en el contexto donde me encuentro presentamos parecidas
limitaciones. Me quedo claro el papel que tengo como educador ya que quizá no lo
había considerado como educador social; a mi parecer podría ser más fácil
trabajar con la cultura dominante pero al conocer la necesidad de incluir a la
cultura minoritaria definitivamente me llevo un panorama más amplio con respecto
a poder lograr tener una educación intercultural en el centro donde laboro y
determinar junto con los demás factores prioritarios la mejor manera posible de
hacerlo.
5.- Posibles aplicaciones.
En nuestro centro tenemos alumnos de diversas comunidades y culturas, el plan

de estudios aunado al calendario escolar un poco corto nos dificulta poder cumplir
con los programas académicos por completo. Durante la pandemia las diferencias
culturales fueron muy marcadas y se tuvo mucha dificultad de poder captar a los
alumnos de ciertas comunidades y aún más lograr que los pocos que se
inscribieron lograran terminar el ciclo escolar. Por ejemplo al realizar visitas
domiciliarias no encontrábamos a los alumnos en casa debido a que empezaron a
trabajar y algunos incluso trabajaban doble turno. Nuestro centro al ser
completamente escolarizado y con un solo turno nos complica el dar la
oportunidad a los alumnos de poder trabajar en las mañanas.
Derivado de esta y otras situaciones al final culturales y contextuales nos

vimos en la necesidad de adecuar las herramientas y actividades con las que
generalmente se trabajaba, para poder adecuarlas a los horarios de cada
adolecente por ejemplo utilizar la plataforma Classroom con apertura en los
horarios de entrega; a su manera de aprender por ejemplo realizar videos, material
didáctico, guías de aprendizaje, entre otros; a su contexto al contar con conexión a
internet utilizar grupos de Whatsapp y redes sociales; puedo decir que aunque
puede ser un poco difícil lograr impactar al cien por ciento de nuestros alumnos, al
tomar nuestro papel ahora como un educador social basado en la interculturalidad
de nuestros alumnos, podría aumentar incluso la participación de la comunidad
escolar en beneficio de todos nuestros estudiantes.
Falta mucho por hacer y aunque se lamenta el hecho de que solo por
pandemia notamos las grandes diferencias culturales de nuestros alumnos,
considero que nos ayudó a tomar con mayor responsabilidad nuestra tarea como
educadores, a los padres de familia y a la comunidad el asumir su papel en esta
importante tarea que es brindar a nuestros niños y adolescentes el derecho a ser
diferentes y aprender de manera diferente.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Ortega, C. (1995). El educador social y la cultura escolar. España: Investigación en la escuela.

Recuperado el 29 de 05 de 2022, de
https://ieuonline.ieu.edu.mx/ultra/courses/_172096_1/outline/assessment/
_3363589_1/overview/attempt/_1907345_1?courseId=_172096_1
Zabalza, M. (1992). Implicaciones curriculares de la educación Intercultural. Europa: Bordón.

Recuperado el 29 de 05 de 2022, de
https://ieuonline.ieu.edu.mx/ultra/courses/_172096_1/outline/assessment/
_3363589_1/overview/attempt/_1907345_1?courseId=_172096_1

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1.- Datos de identificación de la lectura.

El artículo hace referencia a la situación de desigualdad educativa y el papel que

2.- Propósito del autor.

Propiciar la reflexión sobre la necesidad de implementar una educación

3.- Descripción de los conceptos clave de la lectura.

“La finalidad de una escuela comprensiva, flexible y abierta es que el niño

“El concepto de compensación se apoya en el discurso y conjunto de prácticas

 La escuela y la acción socioeducativa

“El niño procedente de cultura diferente, necesita de la coordinación de todos

“Alumnos, profesores, padres, grupos de iguales, la propia comunidad, no son

 El educador social y la escuela

El educador puede ser el elemento de conexión entre la escuela y el exterior.

El educador social, en el modelo integral comunitario, tiene que coordinar y

La educación social dentro del marco de una determinada comunidad, persigue

4.- nuevos aprendizajes.

Si bien ya contaba con algunos antecedentes respecto a este tema, la reflexión

5.- Posibles aplicaciones.

En nuestro centro tenemos alumnos de diversas comunidades y culturas, el plan

Derivado de esta y otras situaciones al final culturales y contextuales nos

Ortega, C. (1995). El educador social y la cultura escolar. España: Investigación en la escuela.

Zabalza, M. (1992). Implicaciones curriculares de la educación Intercultural. Europa: Bordón.

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