Tesis de Educacion Inicial II Ciclo UCV Ccesa007

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

EDUCACIÓN
Gestión tutorial y formación integral del estudiante de educación inicial

de la Institución Educativa “Salaverry”- 2019
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Administración de la Educación
AUTOR:
Br. Paredes Contreras, Clara Deysi
(ORCID: 0002-1158-4801)
ASESOR:
Mg Villacorta Valencia, Henry
(ORCID: 0002-2982-3444)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
TRUJILLO-PERÚ
2019
i
PÁGINA DEL JURADO
------------------------------------------------------
Mg. Filoter Tello Yance
Presidente
------------------------------------------------------
Mg. Rolando Mendoza Giusti
Secretario
------------------------------------------------------
Mg. Henry Villacorta Valencia
Vocal
ii
DEDICATORIA
Con amor y profunda gratitud al ser

más importante y maravilloso de mi
vida; a mi querida madre
ESPERANZA, por su apoyo
incondicional e inmenso amor.
A mis hijas Valeria y Ximena quienes

día a día me apoyaron con su espíritu
alentador, lleno de alegría y fortaleza.
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias a mis maestros de la Escuela de Posgrado, quienes con sus conocimientos,

me brindaron la ayuda necesaria para el desarrollo y elaboración de ésta investigación.
De manera particular, mi mayor agradecimiento al Mg. Henry Villacorta Valencia,

quien dedicó su tiempo y orientación para el diseño de éste trabajo de investigación, el cual
culmina con gran éxito.
Asimismo, agradezco a los padres de familia de la I.E “Salaverry” por colaborar

oportunamente con la información requerida en las encuestas realizadas, para hacer
realidad este trabajo.
Para finalizar, mi gratitud hacia mis compañeros de maestría por las opiniones y/o
comentarios de ayuda para la conclusión exitosa de nuestros estudios de posgrado y
realización del presente trabajo.
La autora
iv
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado.
Presento a ustedes mi tesis para optar el grado de Magister en administración de la

educación: “Gestión tutorial y formación integral del estudiante de educación inicial de la
Institución Educativa “Salaverry” – 2019.
El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de establecer la

relación entre gestión tutorial y formación integral de los estudiantes de la Institución
Educativa “Salaverry” – 2019, para dar cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos
de la Universidad César Vallejo, por lo cual espero cumplir con los requisitos de
aprobación.
La autora
vi
INDICE
PÁGINA DEL JURADO ................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO....................................................................................................................... iv
INDICE ............................................................................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................................... x
RESUMEN........................................................................................................................................ xi
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xii
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 13
II. MÉTODO ............................................................................................................................ 34
2.1. Diseño de Investigación ...................................................................................................... 34
2.2. Variables y Operacionalización........................................................................................... 34
2.3. Población y muestra ............................................................................................................ 38
2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ......................... 39
2.5. El procesamiento de datos ................................................................................................... 43
III. RESULTADOS ................................................................................................................... 44
3.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADO .................................................................................... 44
3.2. ANÁLISIS DE LAS RELACIONES .................................................................................. 48
IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 50
V. CONCLUSIONES............................................................................................................... 55
VI. RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 57
VII. REFERENCIAS .................................................................................................................. 58
ANEXO 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................................. 62
ANEXO 02: CARTA AL EXPERTO .............................................................................................. 66
ANEXO 03: ESCALA DE OPINION SOBRE LA GESTIÓN TUTORIAL .................................. 67
ANEXO 03.1: VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS ...................................... 69
vii
ANEXO 03.2: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE OPINIÓN PARA EL NIVEL
DE LA GESTIÓN TUTORIAL ....................................................................................................... 72
ANEXO 04:ESCALA DE OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN INTEGRAL............................. 73
ANEXO 04.1: VALIDEZ DE CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS ........................................ 75
ANEXO 04.2: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE OPINIÓN PARA EL NIVEL

DE LA FORMACIÓN INTEGRAL ................................................................................................ 78
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS………………………………….…80
ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD……………………………………………….81
viii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA TITULO PÁGINA

Tabla 1 Padres del nivel inicial de la Institución Educativa
“Salaverry”- 2019……………………………………... 38
Tabla 2 39
Padres de 5 años “B” nivel inicial………………….
Nivel de las dimensiones de la variable gestión

Tabla 3 44
tutorial……………………………………………….
Tabla 4 Nivel de las dimensiones de la variable formación

45
integral……………………………………………….....
Tabla 5 Nivel de la gestión tutorial y formación 47

integral………………………………………………….
Tabla 6 48
Correlación de Rho de Spearman entre la variable
gestión tutorial y las dimensiones de la variable
formación integral…………………………………….
Tabla 7 Correlación de Rho de Spearman entre la variable 49

formación integral y las dimensiones de la variable
gestión tutorial………………………………………
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
TITULO
FIGURA PÁGINA
Figura 1 Percepción sobre las dimensiones de la gestión
43
tutorial
Figura 2 Percepción sobre las dimensiones de la variable

45
formación integral
Figura 3 47
Opinión Sobre gestión tutorial y formación integral.
x
RESUMEN
El presente informe tiene como objetivo identificar la relación entre la Gestión
Tutorial y Formación Integral del estudiante de educación inicial de la Institución
Educativa “Salaverry” - 2019”. El estudio de tipo no experimental con diseño correlacional
presentó una muestra poblacional universal de 30 padres participantes y con un muestro no
probabilístico. En el trabajo de recolección de la información de datos, se utilizó los
cuestionarios correspondientes para medir el nivel de las variables gestión tutorial y
formación integral con sus respectivas dimensiones. Los datos recopilados se procesaron
para determinar los niveles de cada una de las variables. También se realizó la prueba de
correlación de Spearman para verificar las hipótesis. Finalmente se concluyó que existe
una correlación positiva significativa entre las variables gestión tutorial y formación
integral del estudiante con una correlación de Spearman equivalente a 0.630 y el p-valor
equivalente a 0.000c, a un nivel de significancia del 5%. Con un grado de significación
equivalente a 95% quedó comprobada la aceptación de la Hipótesis de investigación.
Palabras Clave: Gestión tutorial, formación integral del estudiante, dirección,
personalizada, motivación, aprendizaje, enseñanza, participación, gestión, comunidad,
desarrollo, humana.
xi
ABSTRACT
This report aims to identify the relationship between Tutorial Management and
Integral Training of the initial education student of the Educational Institution "Salaverry"
- 2019 ". The non-experimental study with a correlational design presented a universal
population sample of 30 participating parents and a non-probabilistic sample. In the work
of collecting data information, the corresponding questionnaires were used to measure the
level of the variables tutorial management and comprehensive training with their
respective dimensions. The collected data was processed to determine the levels of each of
the variables. The Spearman correlation test was also performed to verify the hypotheses.
Finally, it was concluded that there is a significant positive correlation between the
variables tutorial management and integral training of the student with a Spearman
correlation equivalent to 0.630 and the p-value equivalent to 0.000c, at a significance level
of 5%. With a degree of significance equivalent to 95%, the acceptance of the Research
Hypothesis was verified.
Keywords: Tutorial management, comprehensive student training, direction,
personalized, motivation, learning, teaching, participation, management, community,
development, human.
xii
I. INTRODUCCIÓN
La exigencia de la sociedad actual por alcanzar niveles óptimos de la calidad
educativa, ha llevado al gobierno de turno a desarrollar políticas educativas que
conlleven a la formación integral del estudiante. De esta manera el estado peruano
busca desarrollar capacidades para la formación de un nuevo ciudadano que
contribuya a diseñar una nueva sociedad, cuyas bases de desarrollo no estén
vinculadas con la violencia y la corrupción.
Dentro de las políticas impartidas por el Ministerio de Educación
(MINEDU) encontramos con la acción de direccionar el modelo del futuro
ciudadano a través de la gestión tutorial, que se desarrolla desde la coordinación de
tutoría. Una segunda política es la decisión de que todos los docentes deben estar
vinculados con la acción tutorial. De esta manera, el estudiante tendrá un
acompañante durante su estadía en la institución educativa. Una tercera decisión
política es la publicación y ejecución del Decreto Supremo 04 cuya finalidad es
salvaguardar a los niños y adolescentes de toda forma de violencia que pueda
ejercer el hogar o las instituciones educativas.
En nuestra institución educativa, los docentes también desarrollan la gestión
de tutoría, sin embargo, se presenta en forma poco eficiente, que se ve reflejado en
la tutoría formativa, es decir; que los docentes no ayudan, en gran medida, a que los
niños, púberes y adolescentes incorporen las suficientes competencias,
capacidades, habilidades y aspectos axiológicos que les permita enfrentar las
nuevas exigencias y desafíos en el desarrollo de su personalidad.
13
Asimismo, en la actualidad los docentes tutores no desarrollan en forma
eficiente y suficiente la tutoría preventiva. Es decir que no se promueven aspectos
protectores y minimizan las acciones de riesgo. Los docentes tutores no enseñan a
sus alumnos a realizar un autoconocimiento, aprender a intercomunicarse con su
medio que lo rodea, asumir modelos de vida que les permita direccionar su accionar
dentro de su vida personal, familiar y social. Además, no acompañan
adecuadamente a los estudiantes, escuchando sus problemas y buscando nuevas
alternativas de solución.
También existe una gran preocupación por parte de los docentes encargados
de gestionar la tutoría con los estudiantes, puesto que la labor docente no solo está
centrada en la información que debe manejar el estudiante dentro de un currículo
por competencias, sino también existe una preocupación por desarrollar y afianzar
los valores, el respeto por uno mismo y por los demás de modo que permitan
direccionar la vida de un nuevo ciudadano
En cuanto a la tutoría permanente, no se ejecuta en gran medida, pues los
estudiantes no reciben suficiente acompañamiento, ayuda y estrategias que le
permiten direccionar sus potencialidades, en manejar las diferentes situaciones a las
que se tienen que enfrentar durante su pequeña estadía en la institución educativa,
vinculado esto, al proceso de desarrollo de su vida académica en la educación
básica. Estableciendo un vacío en alcanzar las respectivas competencias que exige
el currículo nacional. Esto debido a que no es favorable el desarrollo de la
interrelación entre el tutor y los estudiantes.
Entre otros problemas tenemos la escasa comunicación entre docentes y
padres de familia que surge como consecuencia del poco tiempo que los docentes
14
tienen durante su jornada laboral para atender los requerimientos e inquietudes que
presentan los padres de familia de forma personalizada.
Asimismo, existen niños con problemas o traumas psicológicos que no son
detectados y atendidos a tiempo, pasando desapercibidos sin tomar en cuenta la
importancia de su detección y tratamiento pertinente para mejorar sus niveles de
aprendizaje y madurez emocional.
En lo referente a la tutoría personalizada, los docentes tutores no
contribuyen al desarrollo de la capacidad humana del estudiante. No se cimientan
los estándares axiológicos propios de una comunidad, así como modelos culturales,
modelos hereditarios, modelos ambientales y modelos sociales que rigen la vida en
sociedad y que determinan múltiples posibilidades de crecimiento y desarrollo
personal, familiar y social.
Algunos estudios afirman que los docentes sin el perfil adecuado, suelen
mostrar escasa motivación, y consideran que la tutoría consiste en aumentar mayor
carga académica a los estudiantes.
Finalmente, con respecto a la tutoría inclusiva, los docentes tutores no
aseguran una correcta atención a todos los estudiantes, no se interesan por dar
tutoría a diferentes grupos, sin distinción alguna.
Nuestra investigación presenta trabajos previos realizados por autores como
Cruz (2006) en la tesis titulada “El rendimiento académico: desde la práctica de la
orientación educativa”, concluyó que deben incorporarse algunos elementos más
para realizar el análisis de la orientación educativa, para explicar y comprender la
complejidad del rendimiento académico con una perspectiva multidimensional.
Además consideró que los factores del rendimiento académico se vinculan con los
15
fenómenos del éxito y del fracaso dentro del proceso educativo, como espacio
natural de desarrollo social y académico. Dentro del rendimiento académico
intervienen además del nivel intelectual, otros factores psicológicos como los
rasgos de la personalidad y los rasgos motivacionales, entre otras. Finalmente
concluyó que el rendimiento académico no es lineal, sino que están direccionadas
por otras variables articuladas con el devenir socio familiar y escolar de los
estudiantes.
Gonzales (2012) en la tesis titulada “Impacto de la intervención tutorial en
el rendimiento académico de los alumnos del CECYT N° 8 del Instituto Politécnico
Nacional de México” concluyó que para potencializar el rendimiento académico y
minimizar la deserción escolar, se debe optimizar la calidad de todo proceso
formativo dentro del contexto de la construcción de la dimensión axiológica
compuesta de los valores, creencias, costumbre, actitudes y la estimulación del
desarrollo del potencial intelectual del estudiante, a través de la aplicación de
estrategias de acción tutorial que añadan las regulares acciones didácticas de los
docentes. Asimismo se debe repotenciar la práctica del docente mediante el
mejoramiento de la interrelación entre profesores y estudiantes para crear un
ambiente positivo de atención.
Dentro de la función tutorial es de suma importancia que se potencialice la
acción tutorial. Esta debe iniciarse teniendo en cuenta el conocimiento de la
situación problemática y de las expectativas que viven los participantes. Ello
implica una relación efectiva y afectiva entre el tutor y el tutorado.
Rodríguez (2006) en la tesis titulada “La orientación educativa y
psicológica vista desde la perspectiva del alumno” adopta una metodología
16
descriptiva. El investigador concluyó que la orientación educativa constituye un
campo muy complejo y enriquecedor dentro de la investigación. El estudio permite
analizar las posibilidades de concluir, que la práctica orientadora es una tarea difícil
que debe desarrollar el docente. De hecho, que definir el área de estudio de la
orientación es materia de debate. Las funciones que debe presentar el docente
orientador también son objeto de estudio.
Langer (2009) en la investigación titulada “Evaluación del Servicio de
Tutoría y Orientación Educacional”. Concluyó que la acción tutorial y la
orientación educativa desarrollada en la escuela refleja un buen nivel. Esto se debe
a que la institución educativa presenta una exitosa gestión académica en casi todas
las formas de participación. No obstante, se debe reconocer la existencia de niveles,
grados y componentes que necesitan de elevado fortalecimiento, de esta manera
prevalecen las individualidades con relación al crecimiento de la participación de
docentes que se encuentran sumergidos en tareas tutoriales. Asimismo, se concluyó
que las formas de participación implantadas por la propia escuela, dentro de sus
políticas educativas con la finalidad de organizar el servicio tutorial con la
planificación, muestran un desarrollo ecuánime y correcto.
El nivel de participativo consultivo se encuentra vacío en el servicio de
tutoría y orientación educativa, por lo que necesita de mayor reforzamiento por
parte de la plana directiva. La información recopilada presenta que este nivel se
encuentra en menor crecimiento, y puede afectar en algún momento lo que se ha
logrado, es decir se debe potencializar el involucramiento del docente y de
estudiantes en la elección democrática de los docentes tutores. Asimismo debe
existir como principio, que los docentes deben desarrollar la gestión tutorial sin
17
ningún prejuicio que impida la labor como tal. En esta investigación se puede
apreciar lo importante que es la gestión tutorial por parte de las autoridades
educativas dentro de la formación integral del educando. Asimismo se puede
apreciar que la gestión tutorial se encuentra en buen nivel por el elevado índice de
participación de los docentes que se comprometen con la labor tutorial, y con el
desarrollo integral del estudiante.
Tambien debemos entender que los programas de capacitación ayudan a
mejorar la labor docente y que mejora la eficacia de los docentes dentro de la
participación en el aula. Estos programas deben tener el asesoramiento debido de
profesionales capacitados en la organización, ejecución y evaluación del
desempeño tutorial porque esta será una manera de desarrollar la eficacia y
eficiencia del docente tutor en el aula. Asimismo, el programa permite la
optimización del trabajo a nivel institucional en bien de la comunidad educativa
Pumacayo (2015) en su tesis titulada “Percepción de los estudiantes sobre
acompañamiento mediante la tutoría virtual y su relación con la formación integral”
concluyó que, según la percepción de los estudiantes, el acompañamiento de la
tutoría virtual en forma global, alcanza un nivel bajo (35.4%), de igual forma sus
dimensiones alcanza un nivel bajo, excepto la dimensión acciones de tutoría virtual
con un nivel medio (45.0%). De manera general, la Formación Integral alcanza un
nivel bajo (37.5%), asimismo sus dimensiones. Finalmente el autor afirma que la
relación significativa entre las acciones de la tutoría virtual y la formación humana
según percepción de los estudiantes sí existe. La relación entre las variables de
estudio es estadísticamente significativa (p<0.05). Es decir que cuando se
18
incrementa la tutoría virtual también se incrementa la formación humanista de los
estudiantes.
A pesar que el acompañamiento virtual se torna frío por sus componentes
organizacionales. También permite obtener información confidencial detrás de un
monitor. Se ha comprobado que las personas detrás de un ordenador se inhiben y
pueden expresar sus intimidades lo que le permite interactuar de manera honesta y
desinhibida ante su interlocutor. De esta manera la intercomunicación se hace más
efectiva y eficiente entre el tutor y el tutorado. Es decir, en la medida que la
gestión tutorial crece, también crece la satisfacción de los estudiantes, convirtiendo
en un estimulante de la calidad en la educación.
Estos resultados aseguran la satisfacción del estudiante con respecto a una
buena gestión tutorial, a un docente tutor empático, al desempeño efectivo dentro
de las sesiones y hacia los beneficios obtenidos. De esta manera es posible
potencializar la calidad de la gestión y de la satisfacción del estudiante. Debemos
recordar que los docentes tutores, casi siempre son empáticos por naturaleza, se
identifican con la problemática de los estudiantes. Además, un tutor designado y
aceptado por los padres permite una participación plena del estudiante durante la
sesión de tutoría porque ayuda a mejorar su nivel de comunicación.
La gestión tutorial es considerada como parte del desarrollo curricular y
aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral dentro de la perspectiva
del desarrollo humano“(MED, 2005a: 22). Esta es la acción que debe cumplir el
coordinador de tutoría para alcanzar modelos de perfeccionamiento de los nuevos
integrantes de la sociedad.
19
Se brinda acompañamiento continuo y permanente con la finalidad de
ayudar a orientar personal y académicamente a cada estudiante, en función a sus
características, intereses y necesidades.
Deen (1990) define a la tutoría como la agrupación de tareas de carácter
diverso, que enfoca a la institución educativa y a los alumnos, como la finalidad de
apoyar a los estudiantes a realizar una participación efectiva y eficaz dentro de la
institución educativa. A la presente definición, se une la propuesta de Gieles, Lap y
Koning (1985) da una concepción de la tutoría con el fin de diseñar condiciones y
manera participativa efectiva de los estudiantes en forma personal y grupal con el
fin de aprovechar al máximo lo que el sistema les brinda.
Dentro de las teorías de gestión tutorial encontramos el modelo del tutor
personalizado. Según Van Veen, Martínez & Sauleda, (1997). Este modelo se
enfoca en que cada estudiante debe tener su propio tutor, convirtiéndose este en un
instructor personal que asiste al estudiante en un comienzo durante todo el período
escolar. Es decir que no existe condición de alumno para ubicarse como tutorado.
Uno de los principios de este modelo es que el docente tutor no es considerado
como un especialista para tratar los graves problemas que se presenten dentro o
fuera de la escuela. Este modelo, permite al tutor cumplir con su tarea según su
experiencia tutorial y/o pedagógicas. El profesor mantiene su independencia, sin
embargo existe una acción colegiada de coordinación de los respectivos temas de
las asignaturas, la metodología y las evaluaciones.
También encontramos el modelo de tutores de clase. Este modelo presenta
al docente tutor de aula en la primera línea tutorial. Mientras que los especialistas
de la institución educativa forman la segunda línea. Ellos son los que aconsejan,
20
informan y/o orientan a los tutores de clase. En este sistema, el tutor dirige la clase,
asimismo recae en él la responsabilidad de la tutoría de todo el grupo y en forma
individual.
La coordinación del curso se organiza por la totalidad de los tutores de
manera colegiada. Dentro de este espacio se comparten las vivencias, las
experiencias, se comparte la información, se discuten las dificultades y se
implantan compromisos.
Los tutores y los profesores de las asignaturas debaten en grupo sobre el
curso. La tutoría se enfoca conjuntamente al desarrollo personal, social y
cognoscitivo.
En el modelo cluster-team, la enseñanza y la tutoría se realizan
simultáneamente dentro de un equipo fijo de profesores. El colegio se divide en
subgrupos. En este modelo, se pone especial énfasis al desarrollo cognoscitivo, así
como al desarrollo socioemocional. No se pueden separar la enseñanza y la tutoría,
todos los docentes tutores asumen una tarea integral entre la enseñanza y la tutoría.
En este modelo, los docentes tutores solicitan a sus colegas especializados para
consulta de casos muy problemáticos.
En el modelo de los especialistas la tutoría está separada de la enseñanza,
mientras en el modelo de grupo-equipo la Gestión docente y la tutorial concuerdan.
Ambos modelos tutores de clase y el cluster - team, se viene implementando
en las instituciones educativas públicas, específicamente en aquellas en las que
cuentan con mayores alianzas estratégicas, centros de salud, ONG’S, etc. donde los
tutores de cada aula, conforman la primera línea, y los promotores de tutoría, y
21
profesional especializado la segunda línea. El objetivo es propiciar la coordinación
y participación de los actores de la comunidad educativa en su conjunto.
Son objetivos principales de la tutoría: Atender las necesidades afectivas,
sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los
estudiantes, para que se den las condiciones favorables, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente armonioso, óptimo y motivador, donde se
favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el
respeto, que permita la participación activa, expresión sincera y libre de los
estudiantes.
La cruz (2002), refiere que el tutor debe beneficiar el desempeño de los
alumnos, donde actúe más como facilitador del aprendizaje que como distribuidor
de información.
Dentro de las dimensiones de la gestión tutorial encontramos la dimensión
Formativa, mediante la tutoría se ayuda a que los estudiantes consigan
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para cumplir con las
expectativas y necesidades presentes en todo su desarrollo personal.
La dimensión preventiva, promueven los factores de protección y se
disminuye los factores que presentan riesgo. No se espera a que los estudiantes
presenten dificultades para desarrollar durante la hora de tutoría aspectos como:
conocimiento de sí mismos, autocontrol, control de emociones, aprender a
comunicarse con los demás, proyectos de vida, etcétera.
La dimensión permanente, el docente tutor otorga al estudiante el apoyo y
las herramientas que le avala gestionar los procesos de desarrollo durante su vida
22
escolar. La unidad de logros y avances de los estudiantes se adquieren cuando se
desarrollan las relaciones con el tutor y sus compañeros: un proceso que necesita
tiempo y continuidad.
La dimensión personalizada, consiste en que el docente tutor desarrolla y
potencializa los patrones comunes y previsibles que necesita el estudiante para
alcanzar el desarrollo humano. A ello se unen un sinnúmero de factores
hereditarios, ambientales y sociales que determinan el desarrollo de múltiples
posibilidades y desarrollos distintos.
La dimensión integral, promueve la formación completa de los estudiantes
como personas, atendiéndolos en todos sus componentes: físico, cognitivo,
emocional, moral y social.
La dimensión inclusiva, asegura la atención para todos los estudiantes y no
solamente para aquellos que presenten problemas. Asimismo, exige que cada
sección debe contar con una hora de tutoría en la que los tutores trabajen con todos
los estudiantes de la clase, enfocado la labor en la gestión del proceso de
desarrollo.
Existen dos modalidades para desarrollar la tutoría, una de ellas es la tutoría
grupal, que consiste en el encuentro grupal de estudiantes y su tutor en un clima de
confianza y respeto, donde se propicie el crecimiento personal y grupal, así como el
desarrollo de actitudes y valores, que favorezcan el interés por el otro y el trabajo
colaborativo. La otra modalidad se refiere a la tutoría individual, en donde el tutor
puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Permite
que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a
23
reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye
en un soporte esencial para cada estudiante.
El rol del docente actualmente exige cambios importantes, ya que deja de
ser fuente única de conocimiento, para convertirse en una guía para el estudiante,
facilitándole el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas. La función docente no se puede
identificar sólo con la enseñanza, sino que ha de abarcar la orientación y tutoría de
los alumnos (Sola T., Moreno, A., 2005).
Por lo tanto la tutoría, es un proceso de ayuda continua, con el objeto de
potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida, y el
docente no es el único responsable, sino todos los agentes educativos, sin embargo,
es el docente, el más idóneo para encabezar esta labor de orientación.
En la actualidad, el cambio que se ha producido en la sociedad, y por tanto
en la escuela, demanda otro tipo, otro modelo de profesor, porque otras son las
necesidades de los estudiantes y de la sociedad, y si el docente cumple una función
social, la de enseñar a las nuevas generaciones a vivir en la época y el entorno
social y económico que les ha correspondido, entonces, sin lugar a dudas, su papel
debe modificarse. La sociedad presente y futura exige al docente enfrentarse a
situaciones difíciles y complejas que se están produciendo en los procesos sociales.
El perfil del docente tutor en el nivel inicial, parte de la premisa de que cada
niño y niña necesita de un adulto cercano que lo conozca y se preocupe
personalmente por él o ella, ayudándole a desarrollar su autonomía, e inicie su
proceso de formación en valores, propiciando el autocontrol emocional, desarrollo
de habilidades sociales para interactuar con su grupo de pares. En tal sentido, el
24
tutor tiene una función vital de brindar soporte afectivo a los niños. Asimismo, es
necesario favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al
fortalecimiento de su seguridad y autoestima. El logro de los objetivos, depende en
buena medida del nivel de comunicación que sostengan las docentes tutores con los
padres de familia de manera permanente, para informar sobre los avances de sus
hijos, para desarrollar programas de mejora en forma conjunta, establecida la
alianza entre la casa y la escuela a través de estos dos miembros, contribuyendo no
solo a mejorar el aprendizaje de los niños, sino también contribuye en buena
medida a mejorar la crianza por ello la tutora debe tener cualidades humanas muy
cercanas a una madre.
La tutoría es un instrumento que ayudaría a las instituciones educativas a
lograr una educación de calidad, promoviendo docentes con altas competencias
para facilitar en sus estudiantes su formación integral tanto cognitiva, afectiva como
socio emocional, propiciando así mismo el buen trato, la convivencia escolar
democrática que se traduce en un clima de clase positivo que facilita los
aprendizajes.
La formación integral, es apreciada como un proceso continuo, permanente
y participativo en la que se busca desarrollar armónica y coherentemente todas y
cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización
plena dentro de una sociedad.
Esta Formación sirve, para orientar procesos que busquen desarrollar,
específicamente, la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada
uno de ellos les corresponde y es propio de su vocación personal. De igual modo,
25
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que
ningún ser humano se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo
hace en un contexto socio-cultural determinado, con el objeto igualmente de
mejorarlo.
La Formación Integral del estudiante, se hace realidad en la práctica
cotidiana dentro de una institución educativa, cuando ella permea e inspira los
criterios y principios con los cuales se planean y programan todas las acciones
educativas. Esto se da a través de todo lo que intencionalmente educa, como: el
conjunto de valores, principios, criterios, planes de estudios, programas,
metodologías, actividades extracurriculares y estilo de gestión que orientan toda la
tarea que se realiza en una institución educativa; para concretizar con el
mejoramiento de su nivel de vida, de la comprensión de sí mismos, de su medio
ambiente y de su sociedad. En este sentido, se puede decir que el currículo es el
medio que hace posible que en la práctica cotidiana este propósito sea una realidad.
(Mendivil, 2010).
Además, Ramos (2004) considera que la formación integral promueve el
crecimiento humano a través de un proceso que implica la participación activa de
sus actores: el tutor y los alumnos, en la exploración personal e intervención sobre
diferentes áreas de su experiencia, sea académica o no. Para lograr cambios
significativos en el desempeño académico de los alumnos es prioritario disponer de
la metodología coherente que nos permita observar y obtener información para
llegar a un diagnóstico integral que nos acerque a los alumnos y sus diversas
capacidades y problemáticas.
26
Asimismo, en cuánto a la formación integral de los niños y niñas del nivel
inicial, se fundamenta en 5 aspectos fundamentales en la que se logra desarrollar
una educación integral continua y efectiva desde el seno familiar y escolar:
Aprender a conocer: Desde muy temprana edad, tanto en la escuela como en el
hogar, los niños y niñas reciben conocimientos acerca de ellos mismos, y del
entorno donde se desenvuelven. Resulta vital enseñar a los niños a pensar;
formularles preguntas y que ellos traten de resolver pequeños problemas cotidianos.
Aprender a hacer: Cada niño o niña muestra aptitudes y habilidades diferentes. Es
necesario observarlos detenidamente para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Aprender a ser: A partir de lo que ellos sepan y de lo que ellos hagan, es importante
formar su carácter y su personalidad. Resulta trascendental motivarlos a que
crezcan y sean mejores cada día. En este sentido para su desarrollo personal, se les
debe incentivar a que descubran sus intereses, identifiquen sus dificultades, asuman
las consecuencias de sus actos, fortalezcan su autoestima y definan su propio
proyecto de vida. Aprender a tener: Uno de los grandes retos en la formación y
educación actual es desmitificar el consumismo y la masificación. Muchos niños y
adolescentes piensan que para ser felices necesitan más y mejores cosas. Es
importante enseñar a nuestros hijos a ser moderados en su consumo. Cuando una
niña o un adolescente aprenden a ahorrar, a ser organizados en cuanto a las
finanzas, estamos formando hombres y mujeres de valor, que aprecian lo que
obtienen con esfuerzo. Aprender a vivir juntos: Otro desafío principal en la
formación y educación actual es instruir para la convivencia pacífica, la tolerancia y
el respeto a las opiniones y creencias de los demás. Desde muy pequeños es
necesario enseñar a nuestros hijos a que respeten a sus hermanos, que colaboren
con los demás, y a trabajar en equipo. La armonía en cuanto a las relaciones
27
sociales es fundamental para su desarrollo personal. La consigna de vivir en un
mundo de paz, armonía y bienestar para todos, sólo es posible si desarrollamos una
formación integral en los estudiantes.
Dentro de las teorías relacionadas a la formación integral, encontramos la
Teoría de las Necesidades de Maslow (1943) quien desarrolló una Teoría de la
Motivación basada en el concepto de Jerarquía de Necesidades, la misma que
influye en el comportamiento. Maslow infiere esta teoría debido a que el ser
humano es un individuo cuyas necesidades van desarrollándose durante toda la
vida. Conforme el ser humano satisfaga sus necesidades básicas, surgen otras que
van impulsando su manera de actuar. Él consideraba que las necesidades del ser
humano intervienen como factores importantes que condicionan el
comportamiento.
Las teorías de acción de la esencia del desempeño individual y del sistema
social es la acción. La acción es el comportamiento cuyo significado es diseñado y
construido por los actores para lograr las consecuencias pretendidas. Los
individuos, y por su intermedio las organizaciones, logran la construcción de su
realidad a través del uso de Teorías de Acción.
Según Soto (1993), "el fenómeno de no estar conscientes del origen de
nuestras acciones es lo que Ávila, en sus análisis de la práctica profesional,
conciben como la mayor fuente de continuos errores e inefectividad en esa
práctica". (p. 128).
La Teoría de Acción se ha de entender como un constructo mental,
constituido por el conjunto de valores o variables rectoras, normas, supuestos y
estrategias de acción que orientan la conducta del individuo. En la teoría de acción
28
se puede distinguir dos dimensiones: la teoría explícita y la teoría en uso. La Teoría
Explícita es la que el hombre suele comunicar cuando se le interroga sobre su
comportamiento pasado o sobre lo que haría en determinadas circunstancias. La
Teoría en Uso, es la que un observador puede inferir del comportamiento real del
sujeto.
La Teoría Explícita a menudo contrasta significativamente con la Teoría en
Uso, la cual puede ser directamente observada o inferida del comportamiento real.
Pero la Teoría de Acción no se limita al estudio individual.
Según Soto (1993), considera que los aprendizajes pueden ser simples de
poca complejidad y fáciles de lograr cuando modifica sus estrategias de acción sin
afectar los valores. Sin embargo esto se ve afectado cuando se ve en la necesidad de
modificar su dimensión axiológica. En este sentido, su aprendizaje se convierte en
profundos, complejo, difícil y hasta doloroso. (Pág. 2).
Dentro de las dimensiones de la formación integral encontramos la
dimensión humana, como aquella que nos permite relacionarnos con la vida
dentro de un contexto determinado por las circunstancias vitales. Dentro de la
dimensión humana se ven involucrados los procesos del desarrollo, así como la
influencia del contexto en el que el ser humano se desenvuelve. Aquí el ser humano
se encuentra en constante relación con su medio que lo rodea, formando con sus
capacidades, habilidades y posibilidades específicas, un todo. Estas capacidades
adquieren gran importancia dentro de un todo y no de manera individual. Pues se
aborda al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal.
La dimensión intelectual permite activar el pensamiento lógico, crítico y
creativo en el estudiante. De esta manera, la dimensión se hace necesaria para el
29
procesamiento de información y del desarrollo de conocimientos. Asimismo esta
dimensión propicia un aprendizaje permanente, cuyo objetivo es la autoformación a
partir de la disciplina intelectual y corporal. Un alumno autodisciplinado desarrolla
la estructura del pensamiento con sus habilidades mentales que le permitan generar
y adquirir nuevos conocimientos para solucionar los diferentes problemas que
enfrenta en una sociedad tan compleja.
La dimensión axiología está relacionado con los valores y principios que
moviliza al ser humano dentro de su actuar personal y social. La dimensión
axiológica es la base fundamental de valores de una persona lo que le brinda su
personalidad, sus percepciones y decisiones.
Ante esta realidad formulamos el siguiente problema general de
investigación:
¿Qué relación existe entre la gestión tutorial y la formación integral del
estudiante de educación inicial de la Institución Educativa “Salaverry”-2019?
Como problemas específicos ¿Qué relación existe entre la gestión tutorial y
la dimensión humana de la formación integral del estudiante de educación inicial de
la Institución Educativa “Salaverry”-2019?
¿Qué relación existe entre la gestión tutorial y la dimensión intelectual de la
formación integral del estudiante de educación inicial de la Institución Educativa
“Salaverry”-2019?
¿Qué relación existe entre la gestión tutorial y la dimensión axiológica de la
“Salaverry”-2019?
30
¿Qué relación existe entre la formación integral del estudiante de educación
inicial y la dimensión tutoría personalizada de la gestión tutorial de la Institución
Educativa “Salaverry”-2019?
inicial y la dimensión tutoría preventiva de la gestión tutorial de la Institución
inicial y la dimensión tutoría permanente de la gestión tutorial de la Institución
La presente investigación tiene un valor práctico porque busca incrementar
los conocimientos referidos a la gestión tutorial y dentro de ella busca apoyar y
potenciar la formación integral del estudiante a través del acompañamiento y la
orientación en tres aspectos fundamentales: el currículo, el desarrollo humano y la
relación tutor-estudiante. Asimismo, se pretende validar teorías referidas a la
gestión tutorial y a la formación integral del estudiante.
Relevancia social: La investigación posee relevancia social pues mejorará el
desempeño docente en la gestión tutorial. Además a través de la orientación tutorial
se busca el desarrollo humano en las diferentes etapas de formación escolar.
Valor teórico: La investigación permitirá describir y analizar la objetividad
de la relación entre gestión tutorial y la formación integral desde la perspectiva de
los padres.
Tenemos como hipótesis general: Existe relación positiva y significativa
entre gestión tutorial y formación integral del estudiante de educación inicial de la
Institución Educativa “Salaverry”-2019. Y las específicas:
31
Existe relación positiva y significativa entre la gestión tutorial y la
dimensión humana de la formación integral del estudiante de educación inicial de la
Institución Educativa “Salaverry”-2019.
dimensión intelectual de la formación integral del de educación inicial de la
Institución Educativa “Salaverry”-2019.
dimensión axiológica de la formación integral del estudiante de educación inicial de
la Institución Educativa “Salaverry”-2019.
Existe relación positiva y significativa entre la formación integral del
estudiante de educación inicial y la dimensión tutoría personalizada de la Gestión
tutorial de la Institución Educativa “Salaverry”-2019.
estudiante de educación inicial y la dimensión tutoría preventiva de la Gestión
tutorial de la Institución Educativa “Salaverry”-2019.
estudiante de educación inicial y la dimensión tutoría permanente de la Gestión
tutorial de la Institución Educativa “Salaverry”, La Libertad-2019.
Tiene como objetivo general: Determinar la relación entre la gestión tutorial
y la formación integral del estudiante de educación inicial de la Institución
Educativa “Salaverry” - 2019. Los específicos son:
32
Determinar la relación entre la gestión tutorial y la dimensión humana de la
“Salaverry” - 2019.
Determinar la relación entre la gestión tutorial y la dimensión intelectual de
la formación integral del estudiante de educación inicial de la Institución Educativa
Determinar la relación entre la gestión tutorial y la dimensión axiológica de
la formación integral del estudiante de educación inicial de la Institución Educativa
Determinar la relación entre la formación integral del estudiante de
educación inicial y la dimensión tutoría personalizada de la gestión tutorial de la
Institución Educativa “Salaverry” - 2019.
educación inicial y la dimensión tutoría preventiva de la gestión tutorial de la
educación inicial y la dimensión tutoría permanente de la gestión tutorial de la
33
II. MÉTODO
2.1. Diseño de Investigación
El presente estudio presenta un diseño correlacional:
Donde:
M = Muestra
O1 = Observación de la variable 1 Gestión Tutorial
O2 = Observación de la variable 2 Formación Integral
r = Correlación entre dichas variables.
2.2. Variables y Operacionalización
2.2.1. Variables
Variable 1: Gestión Tutorial
Variable 2: Formación Integral
34
2.2.2. Matriz de operacionalización de la variable Gestión Tutorial y Formación Integral
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Atención personalizada
La Gestión tutorial son Operacionalmente se Orientación
actividades que realizan recogerá la opinión Tutoría Personalizada personalizada para apoyo
los docentes, en cuanto a de los colaboradores de problemas académicos
una agrupación de tareas sobre la variable Orientación
GESTIÓN de carácter diverso, que Gestión tutorial y sus personalizada para apoyo Ordinales
TUTORIAL enfoca al centro y a los dimensiones, a través de problemas familiares
alumnos, como la finalidad de un cuestionario Orientación para reducir
de ayudar al estudiante a riesgos
participar en la escuela con Orientación para
el máximo provecho Tutoría Preventiva promover el
(Deen, 1990) conocimiento de sí
mismo
Orientación para
promover la
comunicación con los
demás
35
Orientación para
promover que asuman
su responsabilidad
Seguimiento de logros
Tutoría de aprendizaje
Permanente Seguimiento de su
relaciones con sus
compañeros
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Es la orientación Operacionalmente se Desarrollo personal
metodológica que recogerá la opinión Dimensión humana Equilibrio armonioso en
promueve el crecimiento de los colaboradores su personalidad
FORMACION humano a través de un sobre la variable Desarrollo de capacidad Ordinales
INTEGRAL proceso que implica la formación integral y intelectual
participación activa de sus sus dimensiones, a Dimensión Distingue aspecto de la
actores: el tutor y los través de un intelectual realidad
alumnos, en la exploración cuestionario.
Adquisición de
personal e intervención
habilidades
36
sobre diferentes áreas de Fomenta los valores
su experiencia, sea Capacidad de
académica o no (Ramos, discernimiento
2004). Asume responsabilidad
Dimensión Conocimiento del entorno
axiológica social
Desarrollo de apoyo a
necesidades de sus
amigos
Promueve el bien común
Desarrollo de actitudes de
liderazgo
37
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
La población estuvo constituida por 226 padres de 3, 4 y 5 años del
nivel Inicial de la Institución Educativa (Tabla 1).
Tabla 1.
Padres del nivel inicial de la Institución Educativa
AÑO DE SEXO TOTAL
ESTUDIOS Masculino Femenino
3 años “A” 14 15 29
3 años “B” 12 13 25
4 años “A” 11 14 25
4 años “B” 11 13 24
4 años “C” 10 13 23
4 años “D” 09 11 20
5 años “A” 13 12 25
5 años “B” 14 16 30
5 años “C” 11 14 25
Total 105 121 226
Fuente: Secretaría de la Institución Educativa.
2.3.1. Muestra
La población estuvo constituida por los 30 padres que conforman el
aula de 5 años “B” del nivel inicial, de la Institución Educativa “Salaverry”.
La muestra es una porción de la población. (Hernández, R. & Fernández, C.,
2009, p. 11).
38
Tabla 2.
Padres de 5 años “B” de la Institución Educativa
AÑO DE SEXO TOTAL
ESTUDIOS Masculino Femenino
5 años “B” 14 16 30
Total 14 16 30
Fuente: Secretaría de la Institución Educativa.
2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad:
VARIABLES TÉCNICA INSTRUMENTO
Cuestionario sobre
Gestión tutorial Encuesta Gestión tutorial para
medir las tres
dimensiones
Cuestionario sobre
Formación integral Encuesta Formación Integral para
medir las tres
dimensiones
39
2.4.1. Descripción de instrumentos
2.4.1.1. Gestión tutorial
Se analizó la variable Gestión tutorial con un cuestionario
de 25 ítems, agrupados en tres dimensiones: tutoría personalizada,
tutoría preventiva y tutoría permanente. Para el análisis de la variable
Gestión tutorial se ha categorizado considerando los intervalos que
se encuentran en la siguiente tabla:
NIVEL INTERVALO DESCRIPTORES
Los padres manifiestan que la variable

gestión tutorial presenta un nivel muy
Muy alto 105.9-126.1 alto, cuando se resalta el
posicionamiento de sus dimensiones
dentro del contexto institucional.
gestión tutorial presenta un nivel alto,
Alto 85.7-105.9 cuando se percibe de a poco el
gestión tutorial presenta un nivel medio,
Medio 65.5-85.7 por cuanto las dimensiones se
encuentran en los documentos de gestión
en el contexto institucional.
gestión tutorial presenta un nivel bajo,
por cuanto las dimensiones generan
Bajo 45.3-65.5 expectativas pero no se concretizan en
planes y propuestas de gestión dentro del
contexto institucional.
gestión tutorial presenta un nivel muy
Muy 25-45.2 bajo, por cuanto ninguna de las
dimensiones está presente en el contexto
Bajo
institucional.
40
2.4.1.2 Formación integral
Se analizó la variable formación integral con un
cuestionario de 26 ítems, agrupados en tres dimensiones: dimensión
humana, intelectual y axiológica. Para el análisis de la variable
formación integral se ha categorizado en intervalos que se
encuentran en la siguiente tabla:
NIVEL INTERVALO DESCRIPTORES

formación integral presenta un nivel
Muy alto 109.2-130 muy alto, cuando se resalta el
Alto 88.4-109.1 alto, cuando se percibe de a poco el
Medio 67.6-88.3 medio, por cuanto las dimensiones se
encuentran en los documentos de gestión
en el contexto institucional.
bajo, por cuanto las dimensiones
Bajo 46.8-67.5 generan expectativas pero no se
concretizan en planes y propuestas de
gestión dentro del contexto institucional.
Muy 26-46.7 muy bajo, por cuanto ninguna de las
dimensiones está presente en el contexto
Bajo
institucional.
41
2.4.2 Validez de instrumentos
La validación del cuestionario se realizó a través de la
técnica de juicio de expertos, que proporcionaron una valoración de
bueno.
2.4.2.2. Formación integral
La validación del cuestionario se realizó a través de la
técnica de juicio de expertos, que proporcionaron una valoración de
bueno.
2.4.3. Confiabilidad de instrumentos
Alfa de Alfa de Cronbach basada en

N de elementos
Cronbach elementos estandarizados
0.946 0.946 25
En la tabla, se observa que el valor de Alfa de Cronbach
es de 0,946 para el instrumento Gestión tutorial, resultado que indica
que el instrumento aplicado a los padres de la institución es
excelente para el estudio.
2.4.3.2. Formación integral
Alfa de Cronbach
Alfa de
basada en elementos N° de elementos
Cronbach
estandarizados
0.913 0.913 26
42
En la tabla, nos indica que el valor de Alfa de Cronbach
es de 0,913 para el instrumento formación integral, resultado que
indica que el instrumento aplicado a los padres de la institución es
excelente para el estudio.
2.5. El procesamiento de datos
Se realizó con el software Excel y SPSS versión 21.
2.5.1 Estadística descriptiva
La descripción de los datos se realizó mediante la elaboración del
registro de resultados, la construcción de tablas de distribución de
frecuencia, diseño de figuras y cálculo de la media, desviación típica y
varianza.
2.5.2. Prueba de correlación.
La prueba de correlación se realizó a través del Coeficiente de
correlación de Spearman.
43
III. RESULTADOS
3.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADO
Tabla 3
Nivel de las dimensiones de la variable Gestión tutorial
Nivel TUTORÍA TUTORÍA TUTORÍA

PERSONALIZADA PREVENTIVA PERMANENTE
f % f % f %
MUY 2 7 5 17 1 3
BAJO
BAJO 3 10 5 17 3 10
MEDIO 2 7 9 30 3 10
ALTO 11 37 1 3 10 33
MUY 12 40 10 33 13 43
ALTO
TOTAL 30 100 30 100 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a padres de la institución educativa.
TUTORÍA PERSONALIZADA TUTORÍA PREVENTIVA TUTORÍA PERMANENTE
43
45
40
40 37
33 33
35
30
30
Porcentaje
25
20 17 17
15
10 10 10
10 7 7
3 3
5
0
MUY BAJO BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Figura 1: Percepción sobre las dimensiones de la gestión tutorial.
44
En la tabla 3 y figura 1, sobre la variable de estudio gestión tutorial se observa que
los padres entrevistados sobre la tutoría personalizada el 40% consideran con un
nivel muy alto, el 37% valoran como alto y el 7% manifestaron como medio. En la
tutoría preventiva el 33% la considera con un nivel muy alto, el 3% la considera
como alto y otro 30% la considera con un nivel medio. En la tutoría permanente el
33% la considera en un nivel alto, el 10% la considera en un nivel medio y 10% la
considera en un nivel bajo.
Tabla 4
Nivel de las dimensiones de la variable Formación integral
Nivel DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN

HUMANA INTELECTUAL AXIOLÓGICA
fi % fi % fi %
MUY 4 13 3 10 3 10
BAJO
BAJO 3 10 11 37 6 20
MEDIO 9 30 4 13 8 27
ALTO 10 33 7 23 10 33
MUY 4 13 5 17 3 10
ALTO
TOTAL 30 100 30 100 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a padres de la institución educativa.
45
DIMENSIÓN HUMANA DIMENSIÓN INTELECTUAL DIMENSIÓN AXIOLÓGICA
40
37
35 33 33
30
30
27
25 23
Porcentaje
20
20
17
15 13 13 13
10 10 10 10
10
0
Figura 2: Percepción sobre las dimensiones de la variable formación integral
En la tabla 4 y figura 2, sobre la variable de estudio formación integral, se observa
que los padres entrevistados sobre la dimensión humana el 13% consideran en un
nivel muy alto, el 33% la considera con un nivel alto y solo el 30% manifestaron
con nivel medio. En la dimensión intelectual el 23% la considera en un nivel alto,
mientras que el 37% la considera en un nivel bajo. En la dimensión axiológica, el
10% consideran en un nivel muy alto, el 33% la considera con un nivel alto y solo
el 27% manifestaron con nivel medio
46
Tabla 5
Nivel de la gestión tutorial y formación integral
Nivel VARIABLES
GESTIÓN TUTORÍAL FORMACIÓN INTEGRAL
fi % fi %
MUY 1 3 2 7
BAJO
BAJO 0 0 0 0
MEDIO 1 3 3 10
ALTO 1 3 10 33
MUY 27 90 15 50
ALTO
TOTAL 30 100 30 100
GESTIÓN TUTORIAL FORMACIÓN INTEGRAL
90
90
80
70
60 50
Porcentaje
50
40 33
30
20 10
3 7 0 0 3 3
10
0
Figura 3: Opinión Sobre gestión tutorial y formación integral.

En la tabla 5 y figura 3 se observa 90% de los encuestados según su percepción
consideran que la variable gestión tutorial está en un nivel muy alto, el 3% refieren
que es alto, mientras que 3% opina que presenta un nivel medio; mientras que en la
variable formación integral el 50% refieren que presenta un nivel muy alto y 33%
refieren que presenta un nivel alto. Es decir, en ambas variables de estudio resalta
la valoración alta.
47
3.2. ANÁLISIS DE LAS RELACIONES
Análisis de las relaciones entre las variables de estudio: gestión tutorial y formación integral.
Tabla 6
Correlación de Rho de Spearman entre la variable gestión tutorial y las dimensiones de la variable formación integral.
Dimensión Dimensión Dimensión Formación
humana intelectual axiológica integral
Coeficiente de
,642** ,548** ,459* ,630**
Rho de correlación
Gestión tutorial
Spearman Sig. (bilateral) ,000 ,002 ,011 ,000
N 30 30 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 6, evidenciamos la existencia de correlación directa moderada entre gestión tutorial con formación integral con
Rho=-0.630 y con Sig. Bilateral=0.000 (p valor<0.05), con dimensión humana con Rho=0.642 y con Sig. Bilateral=0.000 (p
valor<0.05), con dimensión intelectual con Rho=0.548 y con Sig. Bilateral=0.002 (p valor<0.05) y con dimensión axiológica
con Rho=-0.459 y con Sig. Bilateral=0.011 (p valor<0.05).
48
Tabla 7
Correlación de Rho de Spearman entre la variable formación integral y las dimensiones de la variable gestión tutorial
Tutoría Tutoría Tutoría Gestión
personalizada preventiva permanente tutorial
Coeficiente de
,469** ,599** ,502** ,630**
Rho de Formación correlación
Spearman integral Sig. (bilateral) ,009 ,000 ,005 ,000
N 30 30 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 7, se evidencia que existe correlación directa moderada entre formación integral con tutoría personalizada con
Rho=0.469 y con un Sig. Bilateral equivalente a 0.009 (p valor<0.05), con tutoría preventiva con Rho=0.599 y con un Sig.
Bilateral equivalente a 0.000 (p valor<0.05) y con tutoría permanente con Rho=-0.502, con un Sig. Bilateral equivalente a
0.005 (p valor>0.05).
49
IV. DISCUSIÓN
La exigencia de la sociedad actual por alcanzar niveles óptimos de la
calidad educativa, ha llevado al gobierno de turno a desarrollar políticas
educativas en bien de la formación integral del estudiante. De esta manera el
estado peruano busca desarrollar capacidades para la formación de un nuevo
ciudadano que contribuya a diseñar una nueva sociedad, cuyas bases de
desarrollo no estén vinculada con la violencia y la corrupción.
Dentro de las políticas impartidas por el Ministerio de Educación
(MINEDU) encontramos con la acción de direccionar el modelo del futuro
ciudadano a través de la gestión tutorial que se realiza a partir de la gestión que
desarrolla la coordinación de tutoría. Una segunda política es la decisión de que
todos los docentes deben estar vinculados con la acción tutorial. De esta manera,
el estudiante tendrá un acompañante durante su estadía en la institución
educativa. Una tercera decisión política es la publicación y ejecución del
Decreto Supremo 04 cuya finalidad es salvaguardar a los niños y adolescentes de
todo tipo de violencia que pueda ejercer en el hogar o en las instituciones
educativas.
La presente investigación hace referencia al estudio de la relación entre la
gestión tutorial y la formación integral del estudiante de educación inicial de la
Institución Educativa “Salaverry” – 2019.
En la actualidad, existe una gran preocupación por desarrollar la
formación integral del estudiante dentro de las instituciones educativas, debido a
los grandes cambios generados en el mundo, a una economía de mercado
avasalladora, a las exigencias de una sociedad competitiva y a los altos niveles
de corrupción que se vive en el mundo entero. Para ello, ha cobrado interés la
50
Gestión de tutoría que desarrollan los docentes, dentro y fuera de las aulas con
los padres a fin de apoyar la formación integral.
En la presente investigación se concluye que existe correlación
significativa entre la gestión tutorial y la formación integral del estudiante en la
institución educativa con un Rho de Spearman equivalente a 0. 630 y un p-valor
igual a 0.000 Lo que significa que a mayor gestión tutorial que desarrollan los
docentes mayor será la formación integral de los estudiantes.
La gestión tutorial, según Deen (1990) define a la tutoría como la
agrupación de tareas de carácter diverso, que enfoca a la institución educativa y
a los alumnos, como la finalidad de apoyar a los estudiantes a realizar una
participación efectiva y eficaz dentro de la institución educativa. A la presente
definición, se une la propuesta de Gieles, Lap y Koning (1985) de una
concepción de la tutoría con el fin de diseñar condiciones y formas de
participación efectiva de los alumnos en forma personal y grupal con el fin de
aprovechar al máximo lo que el sistema les brinda.
Comenzaña (2013), señala en su tesis que existe la relación entre la
gestión tutorial y la satisfacción de los estudiantes, lo que significa que cuando
servicio de tutoría se incrementa también la formación integral se incrementa,
convirtiendo de esta manera en un estimulante de la calidad en la educación.
Estos resultados aseguran la satisfacción del estudiante con respecto a
una buena gestión tutorial, a un docente tutor empático, al desempeño efectivo
dentro de las sesiones y hacia los beneficios obtenidos. De esta manera es
posible mejorar la calidad de la formación integral del estudiante. Debemos
recordar que los docentes tutores, casi siempre son empáticos por naturaleza, se
identifican con la problemática de los estudiantes. Además, un tutor designado y

51
aceptado por los padres permite una participación plena del estudiante durante la
sesión de tutoría porque le permite mejorar su nivel de comunicación.
Cruz (2006) concluyó en su tesis que deben incorporarse algunos
elementos más para realizar el análisis de la orientación educativa para explicar
y comprender la complejidad del rendimiento académico con una perspectiva
multidimensional. Además consideró que los factores del rendimiento
académico se vinculan con los fenómenos del éxito y del fracaso dentro del
proceso educativo, como espacio natural de desarrollo social y académico.
Dentro del rendimiento académico intervienen además del nivel intelectual,
otros factores psicológicos como los rasgos de la personalidad y los rasgos
motivacionales, entre otras. Finalmente concluyó que el rendimiento académico
no es lineal, sino que están direccionadas por otras variables articuladas con la
historia socio familiar y escolar de los alumnos.
Gonzales (2012) concluyó en su tesis que para potencializar el
rendimiento académico y minimizar la deserción escolar, se debe optimizar la
calidad de todo proceso formativo dentro del contexto de la construcción de la
dimensión axiológica compuesta de los valores, creencias, costumbre, actitudes
y la estimulación del desarrollo del potencial intelectual del estudiante, mediante
la aplicación de estrategias de atención tutorial personalizada que complementen
las regulares actividades docentes. Asimismo se debe repotenciar la práctica del
docente mediante el mejoramiento de la interrelación entre profesores y
estudiantes para crear un ambiente positivo de atención e incidir en la
integralidad de su formación personal y humana.
Dentro de la función tutorial es de suma importancia que se potencialice
la acción tutorial a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de
52
los alumnos. Ello implica una relación efectiva y afectiva entre el tutor y el
tutorado.
Langer (2009) concluyó en su tesis que la acción tutorial y la orientación
educacional desarrollada en la escuela refleja un buen nivel. Esto se debe a que
la institución educativa presenta una exitosa gestión académica en casi todas las
formas de participación.
En esta investigación se puede apreciar lo importante que es la gestión
tutorial por parte de las autoridades educativas dentro de la formación integral
del educando. Asimismo se puede apreciar que la gestión tutorial se encuentra en
buen nivel por el elevado nivel de participación de los docentes que se
comprometen con la labor tutorial, comprometida con el desarrollo integral del
estudiante
Flores (2012) en su tesis concluyó con la aceptación la hipótesis de
investigación que señala la existencia de la “Influencia significativa del
programa de tutoría y orientación Educativa-Toe en la eficacia del docente tutor
del nivel secundaria. Entre los resultados estadísticos se encontró que el 15% de
los participantes consideraron que el programa de tutoría y orientación educativa
presenta un nivel bueno. El 55% de los docentes considera que presenta un nivel
regular con respecto al trabajo realizado en el aula y el 20% considera que es
buena la eficacia a nivel de aula. En el análisis de resultados descriptivos se ha
determinado que el 60% de los docentes considera que el programa presenta un
nivel regular en relación a la eficacia a nivel institucional.
Pumacayo (2015) concluyó que según la percepción de los estudiantes, el
acompañamiento mediante la tutoría virtual tiene relación significativa con la
53
formación humana según la percepción de los estudiantes. La relación es
estadísticamente significativa (p<0.05).
A pesar que el acompañamiento virtual se torna frío por sus componentes
organizacionales. También permite obtener información confidencial detrás de
un monitor. Se ha comprobado que las personas detrás de un ordenador se
inhiben y pueden expresar sus intimidades lo que le permite interactuar de
manera honesta y desinhibida ante su interlocutor. De esta manera la
intercomunicación se hace más efectiva y eficiente entre el tutor y el tutorado.
Debemos entender que la gestión tutorial para mejorar el nivel de
formación integral del estudiante es una actividad compleja tal y como lo señala
Rodríguez (2006) quien concluyó que la orientación educativa constituye un
campo muy complejo y enriquecedor dentro de la investigación desde diferentes
perspectivas.
54
V. CONCLUSIONES
La variable gestión tutorial presenta un nivel muy alto con una media aritmética
equivalente a 116 puntos y una desviación estándar igual a 23.1 puntos (ver tabla
2)
La variable formación integral del estudiante presenta un nivel alto con una
media aritmética equivalente a 99.5 puntos y una desviación estándar igual a
12.7 puntos (ver tabla 4)
Existe relación positiva con una correlación moderada Rho= 0.630 y un Sig.
Bilateral = 0.000 p_valor<0.05 entre Gestión tutorial y formación integral. (ver
tabla 6).
Existe relación positiva con una correlación moderada Rho= 0.642 y un sig.
Bilateral = 0.000 p_valor<0.05 entre Gestión tutorial y dimensión humana. (ver
tabla 6)
Bilateral = 0.002 p_valor<0.05 entre Gestión tutorial y dimensión intelectual.
(ver tabla 6)
Bilateral = 0.011 p_valor<0.05 entre Gestión tutorial y dimensión axiológica.
(ver tabla 6)
Bilateral = 0.009 p valor<0.05 entre formación integral y tutoría personalizada.
(ver tabla 7).
55
Bilateral = 0.009 p valor<0.05 entre formación integral y tutoría preventiva. (ver
tabla 7).
Bilateral = 0.005 p valor<0.05 entre formación integral y tutoría permanente.
(ver tabla 7)
56
VI. RECOMENDACIONES
A los directores de UGEL:
Incentivar el trabajo entre directivos y docentes para planificar la gestión
tutorial en función a los problemas que presentan los estudiantes.
A los directores de las instituciones educativas:
Desarrollar un plan de Gestión tutorial donde se incluya sesiones
apropiadas a fortalecer y mejorar la calidad de la formación integral del
estudiante.
Establecer una comunicación directa entre docentes de la institución,
para intercambiar experiencias y buscar alternativas de solución a los
problemas presentados con la intención de fortalecer la formación
integral de los estudiantes, desde sus perspectivas dimensiones humana,
intelectual, y axiológica.
57
VII. REFERENCIAS
Ardila Marchena, Wilson (2018). Blog sobre desarrollo personal,
liderazgo, educación y valores.
Avila, Ch. (1990). Contradicciones internas de Rogorus Research. Nueva York
Academic Press.
http://www.monografias.com/trabajos13/lider/lider2.shtml#ixzz5Fu6Vqi
mhLas Teorías de Acción.
Comenzaña, K. (2013). La gestión tutorial, según el reporte del docente y su
relación con el nivel de satisfacción de los padres de secundaria.
Cruz, S. (2006). El rendimiento académico: desde la práctica de la orientación
educativa.
Gonzales, S. (2012). Impacto de la intervención tutorial en el rendimiento
académico de los alumnos del CECYT N° 8 del Instituto Politécnico
Nacional de México.
Langer, A. (2009). Evaluación del Servicio de Tutoría en el CEPPSM N° 60019
San Martin de Porres-Iquitos 2008 (tesis de maestría). Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
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la escuela normal superior de Hermosillo, Plantel Navojoa. Recuperado
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Orientación Educativa – Toe en la eficacia del docente tutor del nivel
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secundaria de las escuelas de la unidad de gestión educativa local UGEL
04 Comas. Año 2009 (tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima, Perú.
Maslow, A. (1943).Teoría de las Necesidades de Maslow
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ow.pdf
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Lima, Perú. Quebecor World Perú S.A.
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Quebecor World Perú S.A.
Minedu & Devida, (2012). Programa de prevención del consumo de drogas en
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tutoría virtual y su relación con la formación integral en el X ciclo de la
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Ciencias y Humanidades – Lima 2014 (tesis de maestría). Lima, Perú.
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59
Rincón Leonard., SJ. El perfil del estudiante que pretendemos formar en una
institución educativa ignaciana. El autor ha sido Presidente de la
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europeo de educación superior. Recuperado de
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http://www.monografias.com/trabajos13/lider/lider2.shtml#ixzz5Fu67sJ
R4
Van Veen, D., Martínez R., Sauleda, N., (1997) The tutorship models:
Anecessary scenario for teacher training. Recuperado de
www.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo.
60
ANEXOS
61
ANEXO 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Gestión tutorial y la formación integral del niño en la institución educativa “Salaverry”
Problema Objetivos Hipótesis Variable

Dimensiones e indicadores
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE DE ESTUDIO 1:

¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la Existe relación positiva y Gestión tutorial
gestión tutorial y la gestión tutorial y la formación significativa entre gestión
formación integral del integral del estudiante de tutorial y formación integral del Dimensiones Indicadores
estudiante de educación educación inicial de la estudiante de educación inicial
inicial de la Institución Institución Educativa de la Institución Educativa - Atención
Educativa “Salaverry”- “Salaverry”- 2019. “Salaverry”- 2019. personalizada
2019? - Orientación
Tutoría
PROBLEMAS ESPECÍFICOS personalizada personalizada
OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPÓTESIS ESPECIFICAS para apoyo de
¿Qué relación existe entre la
gestión tutorial y la Determinar la relación entre la Existe relación positiva y problemas
dimensión humana de la gestión tutorial y la dimensión significativa entre la gestión académicos.
formación integral del humana de la formación integral tutorial y la dimensión humana - Orientación
estudiante de educación del estudiante de educación de la formación integral del personalizada
inicial de la Institución inicial de la Institución estudiante de educación inicial para apoyo de
Educativa “Salaverry”- Educativa “Salaverry”- 2019. de la Institución Educativa problemas de
2019? “Salaverry”- 2019. apoyo familiar.
¿Qué relación existe entre la Existe relación positiva y
Determinar la relación entre la
significativa entre la gestión Tutoría - Orientación para
gestión tutorial y la gestión tutorial y la dimensión
tutorial y la dimensión preventiva reducir riesgos.
dimensión intelectual de la intelectual de la formación
formación integral del integral del estudiante de intelectual de la formación - Orientación para
62
estudiante de educación educación inicial de la integral del estudiante de promover el
inicial de la Institución Institución Educativa educación inicial de la conocimiento de
Educativa “Salaverry”- “Salaverry”- 2019. Institución Educativa sí mismo.
2019? “Salaverry”- 2019.
- Orientación para
¿Qué relación existe entre la Existe relación positiva y promover la
gestión tutorial y la significativa entre la gestión comunicación
gestión tutorial y la dimensión
dimensión axiológica de la tutorial y la dimensión con los demás.
axiológica de la formación
formación integral del axiológica de la formación
integral del estudiante de - Orientación para
estudiante de educación integral del estudiante de
educación inicial de la promover que
inicial de la Institución educación inicial de la
Institución Educativa asuman su
Educativa “Salaverry”- Institución Educativa
“Salaverry”- 2019. responsabilidad.
2019? “Salaverry”- 2019.
¿Qué relación existe entre la Existe relación positiva y - Seguimiento de
formación integral del Determinar la relación entre la significativa entre la formación logros de
Tutoría
estudiante de educación formación integral del estudiante integral del estudiante de aprendizaje
permanente
inicial y la dimensión tutoría de educación inicial y la educación inicial y la dimensión
dimensión tutoría personalizada - Seguimiento de
personalizada de la gestión tutoría personalizada de la
de la gestión tutorial de la su relaciones con
tutorial de la Institución gestión tutorial de la Institución
sus compañeros
Educativa “Salaverry”- Institución Educativa Educativa “Salaverry”- 2019.
2019? “Salaverry”- 2019.
VARIABLE DE ESTUDIO:
¿Qué relación existe entre la Existe relación positiva y Formación integral
formación integral del Determinar la relación entre la significativa entre la formación
estudiante de educación formación integral del estudiante Dimensiones Indicadores
integral del estudiante de
inicial y la dimensión tutoría de educación inicial y la educación inicial y la dimensión
preventiva de la gestión dimensión tutoría preventiva de - Desarrollo
tutoría preventiva de la gestión
tutorial de la Institución la gestión tutorial de la personal
tutorial de la Institución Humana
Educativa “Salaverry”- Institución Educativa Educativa “Salaverry”- 2019. - Equilibrio
2019? “Salaverry”- 2019. armonioso en su
¿Qué relación existe entre la
63
formación integral del Existe relación positiva y personalidad
estudiante de educación significativa entre la formación
inicial y la dimensión tutoría integral del estudiante de - Desarrollo de
formación integral del estudiante
permanente de la gestión educación inicial y la dimensión capacidad
de educación inicial y la
tutorial de la Institución tutoría permanente de la gestión intelectual
dimensión tutoría permanente de Intelectual
Educativa “Salaverry”- tutorial de la Institución - Distingue
la gestión tutorial de la
2019? Educativa “Salaverry”-2019. aspecto de la
Institución Educativa
“Salaverry”-2019. realidad
- Adquisición de
habilidades
- Fomenta los
valores
- Capacidad de
discernimiento
- Asume
Axiológica responsabilidad
- Conocimiento
del entorno
social
- Promueve el bien
común
- Desarrollo de
actitudes de
liderazgo.
64
METODOLOGÍA
TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICA E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA
La investigación es de tipo Las utilizadas en el presente estudio se VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL

Está constituida por 30 padres del aula de 5
Descriptivo – Correlacional, en visualizan a continuación: INSTRUMENTO
años “B” del nivel inicial, de la Institución
el enfoque cuantitativo. Educativa “Salaverry”-2019? Para validar los instrumentos de recolección de
VARIABLE TÉCNICAS datos, se hará uso de la técnica de “Juicio de
Se identificará la relación Encuesta expertos”, y para comprobar la fiabilidad se
SEXO Gestión Tutorial
existente entre las variables de empleará el coeficiente “Alfa de Cronbach”.
estudio. Se ha planteado un Formación Integral Encuesta
GRUPO TOTAL
diseño No experimental, con la Hombres Mujeres Método de análisis de datos
finalidad de determinar la INSTRUMENTOS PARA LA El proceso de análisis de datos será posible
relación entre las variables en RECOLECCIÓN DE DATOS mediante la aplicación de métodos estadísticos,
un momento dado. 5 “B” 14 16 30 tal como la estadística descriptiva.
La técnica será la encuesta y el Se elaborarán tablas de frecuencias y porcentajes
Su esquema es el siguiente:
instrumento el cuestionario con sus respectivos gráficos.
Muestreo
La muestra fue seleccionada en base a un Tablas de contingencia para medir relación con su
muestreo no probabilístico con su respectivo gráfico.
modalidad “muestreo intencionado”. La prueba de hipótesis será Rho de Spearman.
Donde:
M = Muestra
Ox = Gestión tutorial
Oy = Formación integral
r = Nivel de correlación entre
las dos variables.
65
66
ANEXO 03:
ESCALA DE OPINION SOBRE LA GESTIÓN TUTORIAL
INSTRUCCIONES:
Estimado padre y/o madre, la siguiente encuesta tiene como propósito medir el nivel de la
Gestión tutorial en la institución educativa. Sus opiniones pueden conducir a mejorar la
institución educativa. Por esta razón es fundamental que sus respuestas sean lo más sinceras
posibles. Hay una serie de supuestos en cada ítem, marque con un aspa en el recuadro de
acuerdo a la manera cómo usted percibe.
Marque con un aspa en sólo uno de los cuadros de cada ítem

1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4. CASI SIEMPRE 5. SIEMPRE
N° ITEM OPCIÓN DE RESPUESTA

1 2 3 4 5
TUTORIA PERSONALIZADA
1. El tutor muestra disposición para realizar una atención
personalizada
2. El tutor muestra cordialidad y capacidad comunicativa para
realizar una atención personalizada
3. El tutor muestra respeto por los niños como persona humana
4. El tutor logra crear un ambiente de confianza para exponer los
problemas académicos y/o familiares
5. El tutor se relaciona con sus estudiantes con empatía, llamándolos
por su nombre.
6. El tutor muestra capacidad para escuchar los problemas
académicos de los niños y/o familiares
7. El tutor tiene capacidad para resolver las dudas e inquietudes de
los niños.
8. El tutor muestra interés para orientar en metodología y técnicas de
estudio
9. El tutor muestra interés en detectar las principales dificultades y
realizar las acciones pertinentes para resolverlas
10. El tutor promueve espacios para que los niños expresen sus
reflexiones e inquietudes en torno a los problemas presentados.
11. El tutor promueve espacios para promover la manifestación de
emociones y/o sentimientos en relación a los problemas
presentados.
12. El tutor responde con asertividad a las inquietudes de los niños.
TUTORÍA PREVENTIVA
13. El tutor fomenta el trabajo colaborativo para analizar la
problemática de los niños.
14. El tutor fomenta las normas de convivencia del aula para establecer
relaciones armoniosas y reforzar el buen comportamiento de sus
niños.
15. El tutor fomenta los derechos, deberes y obligaciones de los niños
enmarcados dentro del marco legal que le corresponde.
16. El tutor fomenta la importancia de la comunicación asertiva como
factor de protección frente a situaciones de riesgo.
17. El tutor fomenta, desarrolla y fortalece la autonomía personal del
67
estudiante.
18 El tutor diseña estrategias para promover la comunicación
intrapersonal
19 El tutor fomenta una actitud positiva de la responsabilidad frente a
a los actos realizados.
TUTORIA PERMANENTE
20 El tutor fomenta el conocimiento de la normatividad institucional
para aconsejarte las opciones adecuadas a tus intereses o
problemas escolares
21 El tutor canaliza algún problema que rebasa su área de acción a las
instancias adecuadas
22 El tutor realiza un seguimiento personalizado de los niños fuera de
la institución.
23 El tutor realiza un seguimiento del nivel del rendimiento
académico
24 El tutor realiza el acompañamiento pedagógico del nivel del
rendimiento académico
25 El tutor realiza el seguimiento de la información y de los valores
asumidos.
Muchas gracias por su colaboración
68
ANEXO 03.1: VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
TÍTULO: Gestión tutorial y formación integral del estudiante de educación inicial de la Institución Educativa “Salaverry” – 2019.
Nombre de la prueba
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
Objetivo de la prueba
Medir los niveles de la gestión tutorial
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN Y/O
VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS RESPUESTA RECOMENDACIÓN
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN EL ITEM LA
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL MIDE LO REDACCIÓ
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR QUE SE N ES
DEFICIENTE
REGULAR
Y LA Y EL Y EL ITEM PROPONE CLARA,
BUENO
DIMENSIÓN INDICADOR MEDIR PRECISA Y
COMPRENSI
BLE
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
El tutor muestra disposición para      

realizar una atención personalizada
Atención El tutor muestra cordialidad y capacidad      
personalizada comunicativa para realizar una atención
TUTORÍA personalizada
PERSONALIZAD El tutor muestra respeto por los niños      
A como persona humana
GESTIÓN
TUTORIAL El tutor logra crear un ambiente de      
confianza para exponer los problemas
académicos y/o familiares
El tutor se relaciona con sus estudiantes      
con empatía, llamándolos por su
Orientación nombre.
personalizada para El tutor muestra capacidad para      
apoyo de problemas escuchar tus problemas académicos y/o
de apoyo familiar familiares
El tutor tiene capacidad para resolver las      
dudas e inquietudes de los niños.
El tutor muestra interés para orientar en      
metodología y técnicas de estudio
69
El tutor muestra interés en detectar las      
principales dificultades y realizar las
acciones pertinentes para resolverlas
Orientación
personalizada para El tutor promueve espacios para que los      
apoyo de problemas niños expresen sus reflexiones e
académicos inquietudes en torno a los problemas
presentados.
El tutor promueve espacios para      
promover la manifestación de
emociones y/o sentimientos en relación
a los problemas presentados.
El ttutor responde con asertividad a las      
inquietudes de los padres.
El tutor fomenta el trabajo colaborativo      
para analizar la problemática de los
niños.
El tutor fomenta las normas de      
TUTORÍA convivencia del aula para establecer
PREVENTIVA Orientación para relaciones armoniosas y reforzar el buen
reducir riesgos comportamiento de sus niños.
El tutor fomenta los derechos, deberes y      
obligaciones de los niños enmarcados
dentro del marco legal que le
corresponde.
El tutor fomenta la importancia de la      
comunicación asertiva como factor de
protección frente a situaciones de riesgo.
El tutor fomenta, desarrolla y fortalece      
la autonomía personal del niño.
El tutor diseña estrategias para      
promover la comunicación
Orientación para
promover el intrapersonal.
conocimiento de sí El tutor fomenta una actitud positiva de      
mismo la responsabilidad frente a los actos
realizados.
Seguimiento de El tutor fomenta el conocimiento de la      
TUTORÍA normatividad institucional para
logros de
PERMANENTE aconsejarte las opciones adecuadas a tus
aprendizaje
intereses o problemas escolares
70
El tutor canaliza algún problema que      
rebasa su área de acción a las instancias
adecuadas
El tutor realiza un seguimiento      
personalizado de los niños fuera de la
institución.
El tutor realiza un seguimiento del nivel      
Seguimiento de su del rendimiento académico
El tutor realiza el acompañamiento      
relaciones con sus
pedagógico del nivel del rendimiento
compañeros académico
El tutor realiza el seguimiento de la      
información y de los valores asumidos
71
ANEXO 03.2: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE OPINIÓN PARA EL NIVEL DE LA GESTIÓN TUTORIAL
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de opinión de la Gestión tutorial
OBJETIVO: Conocer el nivel que presenta la Gestión tutorial
DIRIGIDO A: padres de la Institución Educativa “Salaverry” - 2019
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Villacorta Valencia, Henry
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Magíster
VALORACIÓN:
MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO
20-18 17-15 14-11 10-6 5-0
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
72
ANEXO 04:
ESCALA DE OPINION SOBRE LA FORMACIÓN INTEGRAL
INSTRUCCIONES:
Estimado padre y/o madre, la siguiente encuesta tiene como propósito medir el nivel de la
formación integral de los padres en la institución educativa. Sus opiniones pueden conducir a
mejorar la institución educativa. Por esta razón es fundamental que sus respuestas sean lo
más sinceras posibles. Hay una serie de supuestos en cada ítem, marque con un aspa en el
recuadro de acuerdo a la manera cómo usted percibe
Marque con un aspa en sólo uno de los cuadros de cada ítem

1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4. CASI SIEMPRE 5.
SIEMPRE
N° ITEM OPCIÓN DE RESPUESTA

1 2 3 4 5
DIMENSIÓN HUMANA
1. La tutoría me permite construir un mundo mejor lleno de paz y
armonía
2. La tutoría me permite mejorar mi concepto de persona como ser
humano
3. La tutoría me permite mejorar el respeto por los niños como
persona humana
4. La tutoría me permite reconocer mis defectos y virtudes como
persona humana
5. La tutoría me permite mejorar la toma de decisiones autónoma y
responsable para resolver los problemas cotidianos.
6. La tutoría me permite fomentar la comunicación asertiva como
factor de protección frente a situaciones adversas y/o de riesgo
7. La tutoría me permite mejorar mi capacidad para escuchar los
problemas académicos y/o familiares de mis compañeros
8. La tutoría me permite controlar y transformar mis emociones
negativas en emociones positivas
9. La tutoría me permite fortalecer mi autonomía personal ante
situaciones adversas
10. La tutoría me permite fortalecer mi nivel de asertividad ante las
situaciones adversas de la vida diaria.
DIMENSIÓN INTELECTUAL
11. La tutoría me permite fortalecer mi proyecto de vida como factor
de protección ante situaciones adversas
12. La tutoría me permite fortalecer mi capacidad de análisis crítico
ante situaciones adversas
13. La tutoría me permite reconocer las amenazas en situaciones
adversas y/o riesgo
14. La tutoría me permite fortalecer mis técnicas de estudio y de
comprensión de la realidad
15. La tutoría me permite reconocer las principales dificultades y
realizar las acciones pertinentes para resolverlas.
16. La tutoría me permite reconocer los pasos para resolver los
conflictos a través de la negociación
73
DIMENSIÓN AXIOLÓGICA
17. La tutoría me permite fortalecer mis derechos, deberes y
obligaciones enmarcadas dentro del marco legal que le
corresponde.|
18. La tutoría me permite fortalecer el nivel de importancia del respeto
a las normas y la comunicación dentro de una convivencia
armoniosa en la familia y otros espacios.
19. La tutoría me permite reconocer la importancia de los valores y
costumbres de los demás como una forma de vida
20. La tutoría me permite reconocer y valorar a la persona sin
discriminar su raza, religión, género o cultura.
21. La tutoría me permite desarrollar y/o afianzar la base axiológica de
cada uno de los estudiantes.
22. La tutoría me permite actuar bajo mis principios éticos y morales
frente a diversas situaciones diarias
23. La tutoría me permite mejorar mi nivel de apreciación sobre la
importancia y significado de la amistad y los valores que se
relacionan con ella.
24. La tutoría me permite relacionarme con los demás a través
empatía, llamándolos por su nombre.
25. La tutoría me permite mejorar el trabajo colaborativo para analizar
la problemática de los estudiantes.
26. La tutoría me permite reconocer que todos somos iguales y que
merecemos un buen trato.
Muchas gracias por su colaboración
74
ANEXO 04.1: VALIDEZ DE CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
Título: Gestión tutorial y formación integral del estudiante de la Institución Educativa “Salaverry” - 2019
Nombre de la prueba
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
Objetivo de la prueba
Medir los niveles de la formón integral del estudiante
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN Y/O
VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS RESPUESTA RECOMENDACIÓN
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN EL ITEM LA 
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL MIDE LO REDACCIÓ
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR QUE SE N ES
DEFICIENTE
REGULAR
Y LA Y EL Y EL ITEM PROPONE CLARA,
BUENO
DIMENSIÓN INDICADOR MEDIR PRECISA Y
COMPRENSI
BLE
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
La tutoría me permite construir un      

Desarrollo personal mundo mejor lleno de paz y armonía
DIMENSIÓN y social La tutoría me permite mejorar mi      

HUMANA concepto de persona como ser humano
La tutoría me permite mejorar el respeto      
FORMACIÓN por los alumnos como persona humana
INTEGRAL La tutoría me permite reconocer mis      
defectos y virtudes como persona
humana
La tutoría me permite mejorar la toma      
Desarrollo de la de decisiones autónoma y responsable
autonomía y para resolver los problemas cotidianos
comunicación
La tutoría me permite fomentar la      
comunicación asertiva como factor de
protección frente a situaciones adversas
y/o de riesgo
La tutoría me permite mejorar ni      
Desarrollo de la capacidad para escuchar los problemas
asertividad académicos y/o familiares de mis
compañeros
75
La tutoría me permite controlar y      
transformar mis emociones negativas en
emociones positivas
La tutoría me permite fortalecer mi      

autonomía personal ante situaciones
adversas
La tutoría me permite fortalecer mi nivel      
de asertividad ante las situaciones
adversas de la vida diaria.

Desarrollo de proyecto de vida como factor de
protección ante situaciones adversas
capacidad
intelectual capacidad de análisis crítico ante
DIMENSIÓN
INTELECTUAL situaciones adversas
La tutoría me permite reconocer las      
amenazas en situaciones adversas y/o
riesgo
La tutoría me permite fortalecer mis      
técnicas de estudio y de comprensión de
la realidad
La tutoría me permite reconocer las      
Reconocimiento de la principales dificultades y realizar las
realidad problemática acciones pertinentes para resolverlas
La tutoría me permite reconocer los      
pasos para resolver los conflictos a
través de la negociación
Reconocimiento de La tutoría me permite fortalecer mis      
derechos y derechos, deberes y obligaciones
enmarcadas dentro del marco legal que
DIMENSIÓN obligaciones
le corresponde.|
AXIOLÓGICA
La tutoría me permite fortalecer el nivel      
Respeto a las normas de importancia del respeto a las normas
de convivencia y la comunicación dentro de una
convivencia armoniosa en la familia y
otros espacios.
Respeto a la cultura La tutoría me permite reconocer la      
axiológica importancia de los valores y costumbres
76
de los demás como una forma de vida
Reconocimiento a la La tutoría me permite reconocer y      

persona humana valorar a la persona sin discriminar su
raza, religión, género o cultura.
La tutoría me permite desarrollar y/o      
Afianzamiento de la afianzar la base axiológica de cada uno
base axiológica de los estudiantes.
Actuación ética y La tutoría me permite actuar bajo mis      
moral principios éticos y morales frente a
diversas situaciones diarias
La tutoría me permite mejorar mi nivel      
Reconocimiento de la de apreciación sobre la importancia y
amistad significado de la amistad y los valores
que se relacionan con ella.
La tutoría me permite relacionarme con      
Actuación social los demás a través empatía, llamándolos
por su nombre.
La tutoría me permite mejorar el trabajo      
Trabajo colaborativo colaborativo para analizar la
problemática de los estudiantes.
La tutoría me permite reconocer que      
Reconocimiento de todos somos iguales y que merecemos
igualdad un buen trato.
77
ANEXO 04.2:
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE OPINIÓN PARA EL NIVEL DE LA FORMACIÓN INTEGRAL
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de opinión de la formación integral
OBJETIVO: Conocer el nivel que presenta la formación integral
DIRIGIDO A: padres de la Institución Educativa “Salaverry”
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Henry Villacorta Valencia
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Magister
VALORACIÓN:
MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO
20-18 17-15 14-11 10-6 5-0
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
78
79
80
81
82

Tesis de Educacion Inicial II Ciclo UCV Ccesa007

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

Gestión tutorial y formación integral del estudiante de educación inicial

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

Br. Paredes Contreras, Clara Deysi

Mg Villacorta Valencia, Henry

Gestión y Calidad Educativa

Mg. Filoter Tello Yance

Mg. Rolando Mendoza Giusti

Mg. Henry Villacorta Valencia

Con amor y profunda gratitud al ser

A mis hijas Valeria y Ximena quienes

Gracias a mis maestros de la Escuela de Posgrado, quienes con sus conocimientos,

De manera particular, mi mayor agradecimiento al Mg. Henry Villacorta Valencia,

Asimismo, agradezco a los padres de familia de la I.E “Salaverry” por colaborar

Señores miembros del jurado.

Presento a ustedes mi tesis para optar el grado de Magister en administración de la

El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de establecer la

PÁGINA DEL JURADO ................................................................................................................... ii

DEDICATORIA ............................................................................................................................... iii

INDICE ............................................................................................................................................ vii

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... ix

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................................... x

ABSTRACT ..................................................................................................................................... xii

II. MÉTODO ............................................................................................................................ 34

2.1. Diseño de Investigación ...................................................................................................... 34

2.2. Variables y Operacionalización........................................................................................... 34

2.3. Población y muestra ............................................................................................................ 38

2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ......................... 39

2.5. El procesamiento de datos ................................................................................................... 43

III. RESULTADOS ................................................................................................................... 44

3.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADO .................................................................................... 44

3.2. ANÁLISIS DE LAS RELACIONES .................................................................................. 48

IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 50

VI. RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 57

VII. REFERENCIAS .................................................................................................................. 58

ANEXO 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................................. 62

ANEXO 02: CARTA AL EXPERTO .............................................................................................. 66

ANEXO 03: ESCALA DE OPINION SOBRE LA GESTIÓN TUTORIAL .................................. 67

ANEXO 03.1: VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS ...................................... 69

ANEXO 04:ESCALA DE OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN INTEGRAL............................. 73

ANEXO 04.1: VALIDEZ DE CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS ........................................ 75

ANEXO 04.2: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE OPINIÓN PARA EL NIVEL

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS………………………………….…80

ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD……………………………………………….81

TABLA TITULO PÁGINA

Nivel de las dimensiones de la variable gestión

Tabla 4 Nivel de las dimensiones de la variable formación

Tabla 5 Nivel de la gestión tutorial y formación 47

Tabla 7 Correlación de Rho de Spearman entre la variable 49

Figura 2 Percepción sobre las dimensiones de la variable

El presente informe tiene como objetivo identificar la relación entre la Gestión

Tutorial y Formación Integral del estudiante de educación inicial de la Institución

Educativa “Salaverry” - 2019”. El estudio de tipo no experimental con diseño correlacional

presentó una muestra poblacional universal de 30 padres participantes y con un muestro no

probabilístico. En el trabajo de recolección de la información de datos, se utilizó los

cuestionarios correspondientes para medir el nivel de las variables gestión tutorial y

equivalente a 0.000c, a un nivel de significancia del 5%. Con un grado de significación