Matematica - Viernes 16 de Setiembre Del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
AREA MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN 4° “D”
DOCENTE JORGE HUINCHO HUARCAYA FECHA 16-09-22
NOMBRE DE SESIÓN Hallamos el termino desconocido utilizando diferentes
estrategias
II. PROPÓSITO: Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con
números hasta 9 999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo. Por ejemplo, cuando a partir del
ingreso de la familia opera correctamente para conocer los gastos que realiza su familia para cubrir sus necesidades (alimentación,
servicios), el peso o volumen de las compras que realiza o situaciones de repartición
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA INSTRUMENTO

CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS • Expresa, usando lenguaje . Expresa, usando lenguaje Expresa a Lista de cotejo
DE REGULARIDAD, algebraico (ícono y operaciones) y algebraico de la igualdad través de
EQUIVALENCIA Y diversas representaciones, su (con un término
CAMBIO comprensión de la regla de desconocido).
estrategias para
Traduce datos y formación de un patrón, de la encontrar una
condiciones a igualdad (con un término Emplea estrategias de cantidad
expresiones desconocido) y del signo igual, agregar desconocida en
algebraicas y gráficas. distinguiéndolo de su uso en el y quitar para encontrar una igualdad, al
Comunica su resultado de una operación.
equivalencies o valores resolver
comprensión sobre las *Emplea estrategias heurísticas
desconocidos de una diversas
relaciones algebraicas. o estrategias de cálculo
igualdad. situaciones de
Usa estrategias y (duplicar o repartir en cada lado
Hace afirmaciones su vida
procedimientos para de la igualdad, relación inversa
sobre la equivalencia
encontrar entre operaciones), para cotidiana.
entre expresiones; para
equivalencias y reglas encontrar equivalencias,
ello, usa nocionalmente
generales. completar, crear o continuar
las propiedades de la
Argumenta patrones, o para encontrar
igualdad: uniformidad y
afirmaciones sobre relaciones de cambio entre dos
cancelativa
relaciones de cambio y magnitudes.
equivalencia. *Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre expresiones;
para ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y
- ENFOQUE AMBIENTAL.
estudiantes
promueven y
participan en
acciones que
contribuyen al
cuidado y la
conservación de la
institución
educativa.
 Docentes y estudiantes promueven la participación de acciones
que contribuyen al cuidado y conservación del medio ambiente.
III. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Cartel de propósito de la sesión y de las normas de convivencia

 Libro de Matemática Pág. .
INICIO: 15 MINUTOS
Realizo la siguiente pregunta: ¿qué hicimos en la sesión anterior? Se espera que los niños y las niñas
señalen que encontraron igualdades empleando la balanza.
Pregunta: ¿a qué llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar igualdades? Los estudiantes
añadirán que lograron que la balanza esté en equilibrio utilizando la suma o resta.
Propósito de la sesión: van a aprender estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas omentos de la sesión
DESARROLLO: 60 MINUTOS
Se presenta el siguiente problema:
comprendan el problema
. Pido que lo lean y guío mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo de
la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar? Puedes pedir a algún estudiante
que enuncie el problema con sus propias palabras.
Busquen estrategias;
para ello, propongo que se organicen en grupos de no más de cinco personas y pido que dialoguen con la
finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado. Oriento con preguntas: ¿qué material
pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay
una sola forma de encontrar la respuesta?
Puedo sugerir también el uso de una balanza elaborada con el apoyo de los padres. Para ello, entrega a cada
grupo las bolsitas no transparentes llenas con cubitos Base Diez.
Acompaño el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus
inquietudes en relación con el problema planteado.
Oriento las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con
los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo Ricardo?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, pregunta qué cantidad de cubitos debe
haber en ella. Luego diles que, en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué
consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
Invito a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.
Pido a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al
equilibrio de la balanza. Para ello, pregunto: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo lo
escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?
Oriento de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.
Que socialicen con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema. Realiza las
aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad
formalizar
El conocimiento puedes realizar las siguientes preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la
bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes afirmaciones.
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.

2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos
lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:
_____ + 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Reflexiona
Con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿para qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos
“término desconocido” ?; ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?
CIERRE: 15 MINUTOS
¿Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión? Pregunta: ¿qué aprendieron?;
¿qué símbolo utilizamos para representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término desconocido” ?; ¿qué
operaciones podemos utilizar para encontrar un término desconocido?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen acerca de cómo pueden mejorar
en este aspecto.

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COMPETENCIA/ DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA INSTRUMENTO

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

III. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Cartel de propósito de la sesión y de las normas de convivencia

1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.

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