Denver II

Test Screening de Desarrollo Infantil

Segunda Edición

Manual de aplicación,
corrección e interpretación
 Contenido
Historia y estandarización .............................................................................................................................. 5

Aplicación corrección e interpretación .......................................................................................................... 7

Descripción de los ítems del DENVER II .................................................................................................... 17

Cuestionario DENVER II de preevaluación del desarrollo (PDQ-II) ........................................................... 35

Referencias .................................................................................................................................................. 39
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Ficha técnica

Nombre: DENVER II, Test Screening de Desarrollo de Denver, Segunda Edición

Nombre Original: DENVER II, Denver Developmental Screening Test, Second Edition

Autores: William K. Frankenburg y J.B. Dobbs

Procedencia: Denver, Colorado, Estados Unidos 1992

Aplicación: Individual

Edad de aplicación: Entre los 1 mes hasta los 5 años 11 meses

Duración: Entre 10 y 20 minutos aproximadamente

Finalidad: Determinar las capacidades de los niños en base a la edad con en la

que se encuentren, y esto a su vez, es una herramienta importante
en el diagnóstico temprano de deficiencias en el niño evaluado

Materiales: Manual de aplicación, corrección e interpretación, Cuaderno de

láminas, Formulario de registro, Cuestionario y Material manipulativo
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1
Introducción
Rivera & Salto (2017) refieren que el test de cuatro áreas: Personal-Social, Motriz Fina-
Denver fue desarrollado por William K. Adaptativa, Lenguaje y Motriz Gruesa. El área de
Frankenburg y J.B. Dobbs en 1967 y creado en los reactivos Personal- Social, se refieren a la
el Centro Médico de la Universidad de Colorado conducta del niño en relación con otras
en Denver. El mismo evalúa cuatro áreas del personas, la socialización con el medio que lo
desarrollo de los niños: Personal-Social, Motor rodea y la relación con él mismo. El área Motriz
Fino-Adaptativo, Lenguaje y Motor Grueso. Se Fina-Adaptativa, contiene la una evaluación ojo-
aplica a niños de cero hasta los seis años. Este mano, es decir, está relacionado con aquellas
test fue creado con la finalidad de diagnosticar habilidades de coordinación, concentración y
retrasos en el desarrollo, mediante la destrezas manuales del niño, tales como la pinza
adaptabilidad del sistema nervioso central manual. El área de Lenguaje engloba las
llamada plasticidad cerebral. “La fiabilidad del habilidades para escuchar y comunicarse a
test es del 90% y entre evaluadores del 80–95% través del habla o bien mediante gestos. En el
es de fácil aplicación y no es costoso, su área Motriz Gruesa, se encuentran las
sensibilidad es de 56 al 83% y una especificidad habilidades, movimientos, coordinación y
entre el 43 al 80%”. El test de Denver II ha sido control de los segmentos del cuerpo tales como:
estudiado en una población estratégica con piernas, brazos, tronco, entre otros. (Rivera &
respecto a la cultura, etnia, lugar de residencia, Salto, 2017, p. 31, 32)
educación materna, no requiere un nivel de
lectura y se encuentra dirigido básicamente hacia Para Vicente, Pérez, Gavín, & Martín (2016)
los niños. (p. 30, 31) “establecer un diagnóstico de certeza de
trastorno del desarrollo en los primeros años de
El tamiz Denver II no mide la inteligencia, si no la vida es a veces complicado debido a que los
la diferencia entre sujetos regulares y aquellos límites de la normalidad son imprecisos”, esto
que presentan alguna dificultad en el desarrollo motivado a que pueda existir una variante de la
con el objeto de brindar una oportuna normalidad o situaciones transitorias y benignas,
intervención y evitar, en la medida de lo posible, por lo tanto, resulta importante considerar y
efectos secundarios asociados con alguna conocer el curso evolutivo del desarrollo del
enfermedad. Es una prueba evolutiva, constante niño. (p. 18).
de 125 reactivos los cuales están formados en
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2
Historia y estandarización
EL DENVER II es un filtro de evaluación o tamiza instrumento de filtro para el desarrollo infantil
que se desarrolla por primera vez en 1967 para por excelencia y se utilizó en más de 54 países
evaluar a niños y niñas saludables de 2 semanas y se normó en otros 15 países.
de nacido hasta los 6 años de edad. Es un
instrumento de gran valor para identificar El DENVER II, publicado en 1990, fue modificado
posibles en niños que parecen asintomáticos; o para hacerlo más sensitivo y especifico contando
para confirmar una intuición o sospecha de que con un total de 125 actividades. Algunas de las
algo no está bien con cuantificación y originales fueron eliminadas, otras se ampliaron
objetividad; o para dar seguimiento a niños de y clarificaron y se añadieron nuevas actividades,
alto riesgo para trastornos del desarrollo. en particular en el área de lenguaje.

El DENVER II no es una prueba de inteligencia, Tabla 1

ni puede predecir la habilidad intelectual o futura Comparación Ítems DDST – DENVER II
de la capacidad adaptativa de un niño. La prueba No. de ítems
Área/Domino
está diseñada para comparar el desempeño de DDST DENVER II
un niño en una actividad especifica acorde a su Personal-Social 23 25
edad y con la de otros niños de la misma edad. Motor
Nunca de sustituir una evaluación diagnóstica 30 29
Fino/Adaptativo
completa o un examen físico. Lenguaje 21 39
Motor Grueso 31 32
Fue normada en el área urbana de Denver, TOTAL 105 125
Colorado por el Dr. William Frankenburg y su
equipo. Para este trabajo se recolectó información en
1988, evaluándose una población total de 2096
Se encontró que la prueba inicial no tenía niños del área metropolitana, urbana, semirural
suficientes actividades en el dominio de la y rural del Estado de Colorado y teniendo una
comunicación además que ciertas actividades población representativa y comparable con el
eran difíciles de administrar o no eran Censo Nacional de los Estados Unidos de
apropiadas para los diferentes grupos étnicos o América. Solo fueron evaluado niños con
culturas, sexo, nivel educativo de los padres, antecedentes de parto a término y sin ninguna
lugar de residencia entre otros. inhabilidad de desarrollo obvia a razón de uno
por familia escogida para participar en el
Por eso en 1967 se decidió hacerle una revisión muestreo. Los grupos normativos se asignaron
pero esta permaneció casi sin alteraciones. El en 1989 y se dividió la muestra en 10 grupos
grupo normativo de nuevo estuvo limitado a la por edades determinándose la edad en que el
población urbana de Denver; sin embargo, a 25%, 50%, 75% y el 90% de la muestra pasaba
pesar de esto la prueba se convirtió en el la prueba o actividad (ítem).
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3
Aplicación corrección e interpretación
Materiales 1. Personal - Social: Estas tareas identificará la
capacidad del niño de ver y de utilizar sus
El material utilizado en la aplicación de la prueba manos para tomar objetos y para dibujar.
es el siguiente: una taza, una muñeca, una 2. Motriz Fina/Adaptativa: Estas tareas
mamadera, una botella pequeña, un sonajero, identificará la capacidad del niño de ver y de
una pelota de tenis, bloques o cubos de 2.5 utilizar sus manos para tomar objetos y para
centímetros cúbicos con los colores básicos dibujar.
azul, verde, rojo, amarillo y anaranjado (dos de 3. Lenguaje: Estas tareas indicará la capacidad
cada uno), una campana, un pon-pon rojo, un del niño de oír, seguir órdenes y de hablar.
lápiz rojo, cereal. El kit o material completo 4. Motriz Gruesa: Estas tareas indicará la
también requiere de hoja de papel blanco y hoja capacidad del niño de sentarse, caminar y
de prueba. de saltar (movimientos corporales globales).

Figura 1. También se ha incluido 5 comportamiento que

Materiales para aplicar el DENVER II ayudan al evaluador a calificar subjetivamente el
comportamiento del niño y como este utiliza sus
habilidades y destrezas. De estas la que se titula
“intrepidez” se titula en inglés “miedo o
asustado”. Ambos, el asustado y/o el intrépido
se califica como nada, poca y extrema.

Los resultados se registran en curvas

ascendentes donde cada actividad o ítem cuenta
con una barra donde está marcado el número de
niños o el porcentaje normativo entre el 25 y al
90 percentil que han pasado la actividad
particular. La parte de la barra con el color
amarillo cubre el 75-90% de la población que
pasa la actividad. Además de los percentiles
algunas de las barras cuentan con un número en
Áreas que evalúa la parte inferior izquierda que indica el número
de notación referente a las instrucciones para la
Se evalúan con 125 actividades las siguientes administración que se encuentran en el dorso
cuatro áreas funcionales, sectores o dominios del formulario. Algunas cuentan con una letra “R”
del desarrollo: en la parte superior izquierda de la barra y que
indica que esta actividad o ítem puede pasarse o
dársele crédito solo con el reporte de la madre o
del cuidador.
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Aplicación Prematuro 32 sem.

de gestación (8 sem.) 2
1. Se le indica a los padres que el Denver II no _____________
es una prueba de inteligencia y que no rinde Edad corregida 1 10 15
un CI; es solo una prueba para comparar las En el mismo caso con
destrezas según el nivel de desarrollo del una edad de 1 10 15
niño o niña en particular y compararla con el Si fuese prematuro de
de otros niños de la misma edad. No 34 semanas de gesta-
esperamos que pase todas las actividades ción (6 semanas) 1 14
que vamos a presentarle al niño por lo que _____________
los padres no deben preocuparse si no pasa Edad corregida 1 9 1
alguna actividad.
4. Se dibuja la línea de la EDAD. Se anota la
2. Se debe tratar que el niño este a gusto y fecha de la prueba en la parte superior de la
tranquilo, establecer algún tipo de vínculo o línea.
relación interactiva de los más natural.
Puede estar sobre el regazo de uno de los 5. Se administra la prueba. Procure obtener
padres, o si es mayor en una silla. Sus algunas actividades que los padres puedan
codos deben estar a nivel del sobre la mesa. reportar mientras el niño se familiariza con
Los infantes pueden ser evaluados en el el material de prueba y a la vez observe
piso si la mesa no es segura. cualquier otra actividad espontanea del niño.

3. Se pregunta al padre o acudiente la fecha de El orden es variable, pero se recomienda el

nacimiento del niño o niña; si fue a término siguiente orden de presentación de ítems:
o prematuro y de ser prematuro cuantas
semanas, para poder ajustar la edad por a. Personal Social: ya que la mayoría
premadurez a razón de 12 meses por año, 4 son por reporte.
semanas por mes y 7 días por semana.
Término se considera si la fecha probable de b. Motriz Fina/Adaptativa: para
parto 40 semanas de gestación. Luego de permitir al niño tener éxito sin tener
los dos años no se hacen ajustes por haber que hablar.
sido prematuro ya que se considera que el
prematuro debe haber alcanzado el c. Lenguaje: una vez que el niño esté
desarrollo de crecimiento de un niño a relajado coopera más.
término a los dos años. se llena la parte
superior del formulario. d. Motriz Gruesa: última área a evaluar
ya que después no se va a querer
AÑO MES DÍA sentar.
Fecha de la prueba 1988 5 30
Fecha de nacimiento 1998 7 15 Se inicia siempre con actividades o
_____________ ítems a la izquierda de la línea de EDAD
Edad cronológica 1 10 15 escogiendo unas tres actividades que
uno cree que el niño logrará pasar sin
problemas, lo que lo va a hacer sentir
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cómodo. Si los pasa haláguelo y si no lo 8. Interpretación de los ítems del DENVER II

pasa también haláguelo. Continúe
trabajando hacia la derecha de la curva Actividades avanzadas son todas aquellas
ascendente dándole un máximo de tres que están a la derecha de la línea de la
oportunidades al niño. después de tres EDAD, pero no se toman en consideración
se considera enseñanza. al interpretar el resultado final, pero se
consideran áreas de destreza o fortaleza.
6. Se califica el desempeño en cada actividad,
de la prueba de la siguiente manera. Normales Son todas las que pase además
de todas las fallas o rehusos
P (pasó) si el niño realiza la tarea. completamente a la derecha de
la línea de la EDAD o si se
F (falló) si el niño no realiza una tarea que encuentra en la barra entre el
la hace el 90% de la población de referencia. 25% y el 75%.

NO (nueva oportunidad) si el niño no realiza Retraso Son todas las fallas o rehusos
la prueba, pero aún tiene tiempo para de actividades que están
desarrollarla (la línea de edad queda por completamente a la izquierda
detrás del 90% de la población de de la línea de EDAD. Esto se
referencia). indica marcando con lápiz el
final de la barra
R (rehusó), el niño por alguna situación correspondiente.
no colaboró para la evaluación,
automáticamente se convierta en una NO Cuidado Son fallas o rehusos en las
porque hay que evaluar en la siguiente visita. actividades que la línea de
EDAD pase por entre el 755 Y
7. Presentación o administración de las EL 90% de la barra. Esto se
actividades específicas en cada área o indica con una “C” a la derecha
dominio. de la barra.

9. Interpretación global del DENVER II

Tabla 2
Categorías interpretativas del DENVER II
Categoría Descripción Recomendación
No hay retraso y al máximo 1 Se recomienda seguimiento de
Normal
cuidado. rutina.
Se vuelve a evaluar en 1 o dos
Presencia de dos o más cuidados semanas para descargar efectos de
Dudoso
y/o uno o más retrasos. factores tales como la fatiga, el miedo
o la enfermedad.
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Si hay una o más actividades que el

niño rehusó y que están
Se recomienda volver a evaluar en 1
completamente a la izquierda de la
Riesgoso o 2 semanas.
línea de la EDAD o intercepta la línea
entre el 75% y el 90% en más de una
actividad o ítem.

10. Interpretación del DDST (anterior)

Tabla 3
Categorías interpretativas del DDST
Categoría Descripción Recomendación
No hay retraso y al máximo 1 El niño se refiere para una evaluación
Normal
cuidado. integral.
El niño se refiere para una evaluación
Anormal 2 o más retrasos.
integral.
Se hace una guía anticipatoria y un
programa para el niño con
actividades apropiadas y se vuelve a
Tiene 1 retraso y/o 2 o más
Dudoso evaluar en 3 meses o en la próxima
actividades de cuidado.
visita regular, sí nuevamente sale
dudoso, se refiere inmediatamente
para una evaluación integral.
Reevaluar en 2 o 3 semanas y sí el
resultado es nuevamente inaceptable
o anormal se refiere a una evaluación
Se utiliza cuando hay actividades integral. Si el resultado inaceptable,
que el niño rehusó y que habrían se vuelve dudoso, entonces se
Inaceptable
sido interpretadas como retrasos o procede a programar un seguimiento
cuidados de haberlas fallado. en 3 meses o durante la próxima
visita después de darle una guía
anticipatoria y un programa para
actividades en el hogar.

Consideraciones se determina dependiendo si la respuesta del

niño cae dentro o fuera del rango normal
La evaluación del desarrollo se basa en el esperado de éxitos de cada tarea para la edad. El
desempeño del niño y en reportes rendidos por número de tareas sobre los cuales el niño está
los padres en cuatro áreas de funcionamiento, por debajo del rango esperado, determina si se
motor fino, motor grueso, personal social y clasifica como normal, sospechoso o con
habilidad de lenguaje. Se calcula la edad exacta retraso. Los niños clasificados como
del niño y se marca sobre la hoja de evaluación, sospechosos debe monitorearse con más
se evalúan todas aquellas tareas que son frecuencia y establecer una intervención (Ej.
intersecadas por la línea de edad. La calificación estimulación temprana), los que clasifican como
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con retraso deben ser referidos para una tamizajes tienden a tener factores de
evaluación adicional. También incluye una riesgo pisco-social y hacen que los
prueba de observación conductual que es niños tengan una sobre atención por
llenada por el administrador de la prueba. proveedores no médicos invaluable. Los
niños no detectados son fácilmente
Ventajas identificados en visitas ulteriores.
3. Utilización de herramientas informales.
1. La prueba tiene una buena confiabilidad Herramientas informales como las listas
en la aplicación y reaplicación de la de comprobación que contienen tareas
prueba (correlación superior a 0.90 que seguramente serán falladas por
cuando se aplica varias veces). niños con problemas, tal el caso del
2. Es una medida estandardizada que ha mismo Denver original, en el cual no se
sido normada en una muestra diversa. detectaba a 50% de retrasos mentales y
3. Puede ser administrado rápidamente hasta 70% de defectos del habla, y que
por profesionales y para profesionales no proveen criterios para referencia y
entrenados. tienen una confiabilidad incierta.
4. Puede ser una herramienta de tamizaje Recuerde, mucho de los problemas de
útil cuando se utiliza con criterio clínico. desarrollo y conductuales no son
5. El manual de entrenamiento establece obvios. Los niños caminan, pero
como debe conjugarse el juicio clínico algunos no lo hacen bien, hablan pero
con el conocimiento del sistema de no del todo bien y leen, pero tampoco
salud local, antes de referir a un niño bien. Discriminar entre un desarrollo
sospechoso. adecuado y niveles de habilidad
problemático requiere de mediciones
Causas de un posible fallo en el tamizaje del cuidadosas. La validación y
desarrollo estandarización es algo que las pruebas
informales no poseen. Si para
Son cinco las causas por las que se puede fallar problemas médicos no utilizamos
en cualquier proceso de tamizaje: aquellas pruebas que son inexactas,
entonces ¿por qué si las usamos para el
1. Esperar hasta que el problema sea desarrollo?
evidente: Los clínicos tienden a utilizar 4. Utilizando medidas no recomendables
una herramienta de tamizaje ante la para el cuidado primario: Muchos
noticia de que algo no anda bien. Si el practicantes conservan copias de
problema es obvio, la referencia es la Denver I o Gessell, existe preocupación
mejor conducta, pero se ha perdido un sobre la exactitud de la aplicación de
tiempo precioso. ambas pruebas, ya que su aplicación
2. Ignorar los resultados de tamizaje. sobrepasa el tiempo promedio de una
Muchas veces los resultados no son buena visita. Esto conlleva a dos cosas,
tomados en serio y los niños que fallan 1) utilizar la prueba únicamente en
no son referidos. Las buenas aquellos niños con problemas
herramientas hacen tomar decisiones observables y 2) corromper la
correctas en el 70 a 80% de las veces. administración, como es el aplicar los
Los niños sobrereferidos por estos ítems dominantes de la prueba de
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Denver, ignorando a los asintomático, con el PDQ-II un mes más tarde, si persisten los
quienes son los que más necesitan de retrasos o prevenciones, la prueba DENVER II
la aplicación de una prueba de tamizaje. debe ser aplicado lo antes posible. Si el niño
5. Los servicios prestados son limitados o presenta dos o más retrasos o tres o más
inexistentes: Aunque los proveedores prevenciones en la primera evaluación, debe
de salud no siempre están al alcance de aplicársele el DDST-II tan pronto como sea
las poblaciones infantiles, los buenos posible.
servicios de salud contemplan la
atención para niños con problemas de Gráficas de las tareas
inhabilidades.
La prueba consiste en 125 tareas que el niño
Destinatarios del DENVER II debe realizar de acuerdo a su edad, las mismas
son representadas por un rectángulo que se
Figura 2 colocan entre dos escalas de edad y agrupadas
Aplicación de la prueba de acuerdo a las cuatro áreas de desarrollo,
motor grueso, motor fino, lenguaje y personal
social (ver figura 5).

Figura 3
Construcción de gráficos de las tarea

NO, la prueba debe administrase a aquellos

niños que presenten fallos o prevenciones en un
“pretest”, el “Denver II Prescreening
Developmental Questionnaire” (PDQ-II). Esta
prueba la realizan los padres en 10 a 20 minutos
(ver figura 2), consisten en una serie de 91
preguntas que se han agrupado en cuatro formas
de acuerdo a la edad, la forma de color naranja
para niños de 0 a 9 meses, la púrpura (9 a 24 Tomado de la Pediatría de Nelson, 15ª Ed. 1997,
meses), la crema (2 a 4 años) y la blanca (4 a 6 McGraw-Hill Interamericana, Capítulo 17, página
años). Estas preguntas toman como base los 84.
percentiles 75º (prevención) y 90º (fallo). Los
padres del niño responden las preguntas o bien En la figura 3 se ha representado en forma
son leídas por el personal de salud a aquellos gráfica la ejecución de la tarea “camina sin
padres con menos educación, si el niño no tiene ayuda”, en ella observamos que el 25% de la
retrasos o advertencias se considera que tiene población estudiada (de referencia) camina sin
un desarrollo normal, si por el contrario tiene un ayuda a la edad de 11 meses, el 50% a los 12,
retraso y dos prevenciones, el trabajador de el 75% a los 13 y a los 14 meses de edad el 90%
salud indica actividades que fomenten el de esa población camina sin ayuda, estos
desarrollo de acuerdo a su edad y se reevalúa porcentajes son trasladados a un rectángulo, que
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son las que aparecen en la prueba impresa, el una letra R en la esquina superior izquierda del
borde izquierdo representa el 25% y el borde rectángulo, otras tienen una anotación al pie
derecho el 90%, además tiene representado (esquina inferior izquierda) que refiere al
valores intermedios que indican el 50% y 75% examinador al reverso de la hoja en donde se
de la población de referencia que realiza la tarea. indica las instrucciones para su administración
Se observa que con el 75% de la población se (ver figura 6)
inicia un área sombreada, ésta corresponde a un
área de riesgo (advertencia), que si bien el niño En el ejemplo de la figura 5, se ha trazado la línea
aún tiene tiempo para adquirir la habilidad, ya es sobre la escala de 11 meses y medio, se
una edad un tanto tardía en relación a otros niños pregunta al encargado del niño si camina y le
de esa edad. informan que aún no, en este caso se coloca
sobre la marca de 50% la clave NO ya que tiene
Figura 4 tiempo para desarrollar esa tarea, por el contrario
Características de la forma gráfica de las tareas si el niño tuviera 14 meses y medio y le informan
que no camina, la clave sería F, ya que el 90%
de la población de referencia ya ca-mina sin
ayuda a una edad menor (14 meses), si le
informan que ya camina entonces debe
escribirse la clave P. Si fuera un niño de 13
meses y medio y aún no camina, debe escribirse
NO, sin embargo está en zona de advertencia o
riesgo y es urgente implementar una
intervención y una evaluación de los patrones de
crianza del niño.
En la figura 4 se muestra la forma en que se
presentan las tareas en las pruebas impresas y Una prueba se considera como ANORMAL
el significa-do. Observamos que cada tarea (que cuando hay uno o más sectores con dos o más
se agrupan en cuatro sectores), están ubicadas fallos y DUDOSA cuando hay dos o más sectores
entre dos escalas de edad, en su interior tiene con un solo fallo. Es importante hacer hincapié
impreso el nombre de la tarea a evaluar. que aquellos niños que no realizan una tarea y
su edad se encuentra entre el 75º y 90º percentil,
Algunas tareas no es necesario que el son niños en riesgo y es urgente la
investigador las evalúe prácticamente, basta con implementación de una intervención con
preguntar al en-cargado del niño si éste las actividades acordes a su edad que favorezcan el
realiza o no, estas tareas están identificadas con desarrollo.
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Figura 5
Forma impresa de la prueba DDST-II

NO
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Figura 6
Instrucciones para la administración de la DDST-II
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4
Descripción de los ítems del DENVER II
Siga los procedimientos exactamente, y observe ✓ Pase si el niño verdaderamente le
cuidadosamente el criterio de anotación antes de mira.
pasar o suspender una actividad. Algunos 2. Responder con una sonrisa
puntos pueden pasarse por reporte del cuidador. Con el niño boca arriba, sonría y hable con
Estos puntos se distinguen por “R” en el él. No le haga cosquillas, ni toque la cara.
formulario de pruebas y por (R) en negrita en ✓ Pase si el niño responde con una
estas instrucciones de administración. Cuando sonrisa. El objetivo es una
se califica un punto por reporte del guardián, se respuesta social, no simplemente
debe poner un círculo en la “R” en la barra de física.
distribución el formulario para hacer la distinción
entre conducta relatada y conducta vista por el 3. Sonreír espontáneamente (R)
examinador. Mientras se administran los puntos Durante la prueba, mire si el niño le sonríe
de reporte, evite hacer preguntas que puedan a usted o al cuidador sin estimulación
sugerir una respuesta al cuidador. Por ejemplo, alguna, ni por toque ni sonido. Si no se ve
en vez de preguntar, “su niño bebe de una taza, esto, pregunte al cuidador si el niño sonríe
¿verdad?” pregunte, “’¿su niño bebe de una a otra persona alguna vez primero, o sea,
taza?”. Tenga cuidado de hacer preguntas que antes de que alguien le sonría, le hable o le
requieren que el cuidador dé la información toque.
necesaria para calificar el punto (más detalles y/o ✓ Pase si el niño le sonríe
ejemplos), en vez de sugerir que el cuidador dé espontáneamente a usted o al
una respuesta en particular. Además, si usted cuidador durante la prueba o, por
pregunta si el niño ya hace una cosa puede reporte, en casa. El objetivo es que
ayudarle al cuidador a sentirse cómodo en relatar el niño inicia una interacción social.
fallos.
4. Mirarse la mano (R)
El término “cuidador” está usado para designar Durante la prueba, note si el niño se fija en
al padre o a la madre o a la persona que cuide una de sus manos por unos segundos por
principalmente al niño. lo menos, en vez de echar una mirada rápida
solamente. Si no se ve durante la prueba,
El orden de los ítems corresponde al correlativo
pregúntele al cuidador si el niño lo ha hecho
y no al orden de aplicación.
antes.
A. PERSONAL SOCIAL ✓ Pase si el cuidador dice que lo ha
hecho o si usted lo ve.
1. Mirar la cara
Sujete al niño o póngalo boca arriba y mírelo 5. Alcanzar un juguete
a la cara desde aproximadamente 12. Ponga un juguete del cual el niño parece
disfrutar fuera de su alcance (no muy lejos).
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✓ Pase si el niño intenta agarrarlo o 9. Saludar “Adiós” (R)

estirar el brazo o cuerpo hacia él. El Si es posible, es mejor administrar este
niño no tiene que agarrar el juguete punto mientras que el cuidador y el niño
para pasar. estén saliendo, o cuando usted salga del
salón. Enfréntese al niño y dígale “adiós”
6. Darse de comer (R) mientras le saluda con la mano. Si el niño
Pregunte al cuidador si el niño no responde, pregunte al cuidador si el niño
verdaderamente se da de comer una galleta lo hace.
o cualquier comida de manos. ✓ Pase si el niño responde levantando
✓ Pase si el cuidador dice que lo el brazo o agitando la mano o
hace. Califique “no oportunidad” si dedos, o si el cuidador dice que lo
nunca ha tenido tales comidas. hace.

7. Jugar a “Pat-a-cake” (dar palmadas) (R) 10. Jugar pelota

Si tocarle los brazos ni la manos al niño, Haga rodar una pelota hacia el niño e intente
muestre el juego de “pat-a-cake” por dar provocar que el niño la haga rodar o la tire.
palmadas, y pídale que juegue como usted. Es posible que usted tenga que hacerlo
Si el niño no lo hace, dígale al cuidador que varias veces.
lo intente. Si el niño todavía no lo hace, ✓ Pase si el niño hacer rodar la pelota
pregúntele al cuidador si lo hace en casa. a propósito hacia usted (dándole la
✓ Pase si observa que el niño juega o pelota a usted no pasa).
si el cuidador dice que lo hace.
También pase si el niño hace 11. Imitar actividades (caseras) (R)
cualquier juego de palmadas. El Pregunte al cuidador si el niño imita las
objetivo es la interacción con otra actividades caseras como sacudir, barrer,
persona. pasar la aspiradora o hablar por teléfono.
✓ Pase si el cuidador relata que el
8. Indicar sus deseos (R) niño imita algún tipo de actividad
Durante la prueba, note si el niño le deja casera.
saber a usted o al cuidador que él desea
algo, sin que llore. Si no se ve, pregunte al 12. Beber de una taza (R)
cuidador cómo es que el niño indica sus Pregunte al cuidador si el niño puede sujetar
deseos normalmente. una taza o vaso regular y beber de ella sin
✓ Pase si ve que el niño hace algo ayuda, dejando caer menos de la mitad del
aparte de llorar para indicar un líquido. La taza no puede tener un tapador
deseo especifico, o si el cuidador ni pico.
relata que el niño lo hace. Ejemplos ✓ Pase si el cuidador relata que el
que pasan son: indicando con el niño lo hace.
dedo, alcanzando y haciendo
sonidos, levantando los brazos para 13. Ayudar en casa (R)
que alguien le sujete, o diciendo Pregunte al cuidador si el niño ayuda en
una palabra. casa cumpliendo quehaceres sencillos
como guardar los juguetes en su lugar, tirar
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la basura en su lugar o buscar algo para el 17. Ponerse la ropa (R)

cuidador cuando se le pide. Pregunte al cuidador si el niño pueden
✓ Pase si el niño ayuda y no ponerse alguna prenda, y si lo hace ¿qué
simplemente imita. El objetivo es prendas?
determinar si el niño comprende y ✓ Pase si el niño se pone alguna
cumple un pedido de ayuda. prenda, por ejemplo, la ropa
interior, calcetines, zapatos,
14. Usar cuchara/tenedor (R) chaqueta entre otros. No es
Pregunte al cuidador si el niño usa una necesario que los zapatos estén
cuchara o un tenedor para comer. Si lo hace, atados ni en los pies correctos. Una
¿cuánto deja caer? gorra puesta en la cabeza de
✓ Pase si el niño usa una cuchara o manera casual no pasa.
un tenedor y si la mayoría de la
comida llega a la boca, dejando caer 18. Cepillarse los dientes con ayuda (R)
poco. El objetivo es determinar si el Pregunte al cuidador si el niño se cepilla los
niño es mayormente autosuficiente dientes con ayuda. Si lo hace, pregunte al
al comer. cuidador como lo hace.
✓ Pase si se relata que el niño sujeta
15. Quitarse la ropa (R) el cepillo de dientes y lo mueve en
Pregunte al cuidador si el niño puede los dientes en forma de cepillarlos.
quitarse alguna prenda de ropa. Si puede, Puede haber ayuda del padre en
¿qué prendas? dirigir el cepillo pero el niño debe
✓ Pase si el niño puede quitarse ser él que mayormente los cepilla.
prendas como zapatos que son un El cuidador puede vigilar y poner la
poco difíciles de quitarse, una pasta en el cepillo. Califique “No
chaqueta, pantalones o camiseta. oportunidad” si el cuidador no ha
No le pase si se quita una gorra, un dejado intentar esto.
pañal, zapatillas o zapatos que se
quitan fácilmente. El objetivo es 19. Lavarse y secarse las manos (R)
determinar si el niño puede quitarse Pregunte al cuidador si el niño puede
una prende en un esfuerzo por lavarse y secarse las manos sin ayuda,
mostrar autosuficiencia. aparte de recibir ayuda en poner los grifos
que estén fuera de su alcance.
16. Darle de comer a una muñeca ✓ Pase si el cuidador relata que el
Ponga la muñeca y un biberón de juguete niño lo hace, usando jabón,
delante del niño. dígale que le dé de comer tallando y secando bien.
al bebé y/o que le dé el biberón al bebé.
✓ Pase si el niño mete el biberón en 20. Nombrar a un amigo (R)
la boca de la muñeca o si Pregúntele al niño cómo se llaman algunos
obviamente trata de meterlo en la amigos suyos (que no viven con él).
boca. Si el niño intenta darle pecho, ✓ Pase si el niño da el nombre de por
anímele a usar el biberón, porque el lo menos un amigo. Se pueden
acto de dar pecho no pasa. aceptar nombres de primos o
hermanos si no viven con el niño.
 D E N V E R I I | 20

No se aceptan nombres de ayuda o supervisión por lo

animales de casa. menos una parte del tiempo.
(Indique al cuidador que él
21. Ponerse una camiseta (R) debe cepillarle los dientes al
Pregunte al cuidador si el niño puede niño de vez en cuando para
ponerse una camiseta o suéter sin ayuda. asegurar una limpieza
✓ Pase si el niño puede ponerse la apropiada).
camiseta por la cabeza y meter los ✓ Si el niño puede cepillarse los
brazos en las mangas. Está bien si dientes sin ayuda, también
la camiseta está puesta al revés. pasa cepillarse los dientes con
ayuda.
22. Vestirse sin ayuda (R)
Pregunte al cuidador si el niño puede 25. Preparar el cereal
vestirse sin ayuda alguna. Pregunte al cuidador si el niño puede
✓ Pase si el niño puede vestirse preparar una ración de cereal sin ayuda
completamente y correctamente sin (aparte de recibir cosas fuera de su alcance),
ayuda. Él debe escoger su propia incluso conseguir el recipiente, cuchara,
ropa normalmente (ropa para jugar, cereal y leche, y verter el cereal y la leche en
por lo menos), y puede recibir el recipiente sin dejar caer mucho. Si el
ayuda solo en atar lazos, abotonar, cuidador dice que el niño no puede hacer
o subir el zipper de atrás de un esto porque el recipiente de leche es
vestido. demasiado grande, pregúntele si el niño
✓ Si el niño pasa vestirse sin ayuda, podría verterla de un recipiente casi vacío,
también pasa ponerse la ropa y una jarra pequeña o un vaso.
ponerse una camiseta. ✓ Pase si el cuidador relata que el
niño puede hacerlo, incluso
23. Jugar juegos/naipes (R) verter la leche de cualquier tipo
Pregunte al cuidador si el niño juega a de recipiente.
juegos sencillos o naipes, por ejemplo
juegos de mesa. Haga entender que el niño B. MOTRIZ FINA/ADAPTATIVA
debe realmente jugar y entender el juego.
✓ Pase si el cuidador relata que el 26. Seguir hasta la línea mediana
niño entiende y juega a tales Con el niño boca arriba, cuelga el estambre
juegos con otros, sentado y rojo arriba de la cara del niño a una altura en
tomando turnos. la cual se enfoca en él (normalmente a 8
pulgadas). Agite el estambre para atraer su
24. Cepillarse los dientes sin ayuda (R) atención y muévalo lentamente varias veces
Pregunte al cuidador si el niño se cepilla los en un arco de un lado de su cuerpo a otro.
diente sin ayuda o supervisión algunas Se puede parar el movimiento del estambre
veces, incluso poner la pasta en el cepillo y para atraer su atención de nuevo y luego
cepillar todos los dientes con movimientos seguirlo.
de aquí para allá en las encías. ✓ Pase si el niño sigue el
✓ Pase si el cuidador relata que el estambre a la línea mediana del
niño se cepilla los dientes sin arco con los ojos solamente o
con la cabeza y los ojos.
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27. Seguir pasando la línea mediana 31. Mirar una pasa

(Refiérase a seguir hasta la línea mediana Con el niño sentado en las rodillas del
para procedimientos administrativos).pase cuidador en la mesa, ponga una pasa
si el niño sigue el estambre pasando el directamente delante del niño. Las pasas
punto mediano del arco con los ojos deben estar puestas en una superficie que
solamente, o con la cabeza y los ojos. dé un buen contraste, por ejemplo, en un
✓ Si el niño pasa seguir pasando papel blanco. Usted puede indicar o tocar la
la línea mediana también pasa pasa con el dedo para atraer su atención a
seguir hasta la línea mediana. ella. Se puede sustituir la pasa por el cereal
en forma de “o”.
28. Agarrar un sonajero ✓ Pasa si el niño mira la pasa sin
Mientras que el niño está boca arriba o duda.
sujetado por el cuidador, toque los dorsos o
los puntos de los dedos del niño con el 32. Alcanzar
mango del sonajero. Con el niño sentado en las rodillas del
✓ Pase si el niño agarra el cuidador para que los codos del niño estén
sonajero por varios segundos. al nivel de la superficie de la mesa y con sus
manos en ella, ponga un objeto como el
29. Manos juntas sonajero o el estambre rojo al alcance fácil y
Durante la prueba, con el niño boca arriba anímele a agarrarlo.
(no acunado en los brazos del cuidador), ✓ Pase si usted ve que el niño
note si las manos se juntan a la línea alcanza el objeto o por lo
mediana arriba del pecho o a la boca. menos mueve las manos o
✓ Pase si usted ve que el niño se brazos en dirección a
junta las manos de esta alcanzarlo.
manera.
33. Buscar el hilo
30. Seguir 180 grados Con el niño sentado en las rodillas del
(Refiérase a seguir hasta la línea mediana cuidador, sujete arriba de él el estambre rojo
para procedimientos administrativos). e intente atraer su atención a él. Cuando el
Pase si el niño sigue el estambre con la niño lo mire, déjelo caer de manera que
cabeza y ojos a través de un arco completo caiga fuera de su vista. No mueva la mano o
dese un lado del cuerpo al otro. el brazo suyo excepto para soltar el
✓ Si el niño pasa seguir 180 estambre. Repita si la respuesta del niño no
grados, también pasa seguir está clara.
hasta la línea mediana y seguir
pasando la línea mediana.
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✓ Pase si el niño definitivamente ✓ Pase si el niño levanta los 2

busca el estambre por mirar cubos y agarra uno en cada
para abajo o hacia el suelo. mano a la vez.
34. Rastrillar una pasa
Con el niño sentado en las rodillas del 37. Apretón Gordo-Dedo
cuidador para que los codos estén al nivel (Refiérase a rastrillar una pasa para
de la superficie de la mesa y con las manos procedimientos administrativos).
en la mesa, deje caer una pasa directamente Pase si el niño levanta la pasa por juntar
delante de él a su alcance fácil. Si es cualquier parte del dedo gordo y uno o
necesario, usted puede indicar o tocar la varios dedos.
pasa con el dedo para atraer la atención del ✓ Si el niño pasa apretón: gordo-
niño. Se puede sustituir la pasa por cereal dedo, también pasa rastrillar
en forma de “o”. una pasa (ver el dibujo que
✓ Pase si el niño levanta la pasa, sigue).
usando un movimiento de
rastrillar con la mano entera.
Esté seguro de que la pasa no
meramente se pegó a la mano,
sino que el niño la levantó a
propósito. Este punto se pasa
también si el niño pasa
Apretón: Gordo-Dedo. 38. Golpear 2 cubos en las manos (R)
Ponga un cubo en cada una de las manos
del niño y anímele a golpearlos. Usted
puede animarle a hacer esto demostrando
con cubos agarrados con sus manos. No
toque ni deje que el cuidador toque las
manos ni los brazos del niño. si el niño no
35. Pasar un cubo los golpea, pregunte al cuidador si el niño
Note si el niño pasa un cubo de una mano a golpea 2 objetos de esta manera.
otra. Para animarle dele un cubo, luego ✓ Pase si el niño agarra un cubo
muéstrele otro cubo a la misma mano. A en cada mano y los golpea, o si
veces el niño pasará el primer cubo a la otra el cuidador dice que el niño
mano para poder agarrar el segundo. golpea objetos pequeños de
✓ Pase si uste ve que el niño pasa esta manera. Hacerlo solo con
un cubo de una mano a otra sin la batería de la cocina u otros
usar el cuerpo, la boca o la objetos grandes de la casa no
mesa. pasa.

36. Agarrar dos cubos 39. Meter un cubo en una taza

Ponga 2 cubos en la mesa delante del niño. Ponga 3 cubos y la taza en la mesa delante
Anímele a levantar los cubos, pero no se los dé. del niño. Anímele a poner los cubos en la
taza por demostración y palabras. Es posible
que se deba repetir esta demostración varias
veces.
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✓ Pase si el niño mete por lo demostración y palabras. Puede ayudar si

menos un cubo en la taza y lo usted se los da uno tras otro. Se puede dar
deja caer. tres oportunidades.
✓ Pase torre de dos cubos si el
40. Garabatear niño pone un cubo encima de
Ponga un papel blanco y un lápiz en la mesa otro para que no se caiga
delante del niño. Usted puede poner el lápiz cuando se quite la mano.
en la mano del niño y animarle a garabatear, ✓ Pase torre de 4, 6, u 8 cubos,
pero no le muestre como se hace (observe dependiendo el número de
al niño cuidadosamente y esté preparado cubos que el niño amontona en
para prevenirle que se meta el lápiz en la las tres pruebas.
boca u ojo). ✓ Si el niño pasa torre de 4, 6 u
✓ Pase si el niño garabatea a 8 cubos, también pasa los
propósito. No pase si hay puntos para torres más
simplemente signas pequeñas (por ejemplo, si pasa
inconscientes o si el niño hace torre de 6 cubos, pasa también
(o intenta hacer) agujeros con torre de 2 y 4).
el lápiz.
46. Imitar una línea vertical
41. Botar una pasa, demostrado El niño debe estar sentado en la mesa a un
Muestre al niño varias veces como se bota nivel cómodo para escribir. ponga un lápiz y
una pasa de la botella. Luego, dígale que la un papel blanco delante de él y dígale que
quite (no use la palabra botar). dibuje líneas iguales a las de usted. En aquel
✓ Pase si el niño tira la pasa de la papel, demuestre como se dibuja líneas
botella o la rastrilla cerca de la verticales, dibujando hacia el niño. no le
apertura y luego la boca. No guie la mano. Se puede dar 3
pase si el niño la quita con el oportunidades.
dedo. ✓ Pase si el niño hace 1 línea o más
en el papel, por lo menos de 2
42. 43. 44. 45. Torre de cubos 2, 4, 6, 8 pulgadas y no variando de la línea
Con el niño sentado bastante alto en la vertical de usted por más de 30
maesa para que los codos estén al nivel de grados (ver ejemplo). Las líneas no
la superficie de la mesa y con sus manos tienen que ser rectas.
sobre ella, ponga los cubos delante de él en
la mesa. Anímele a amontonarlos por
 D E N V E R I I | 24

47. Menearse el dedo gordo

Demuestre este punto con una o ambas ayude al niño a poner la mano en esta
manos haciendo un puño con el dedo gordo postura.
hacia arriba. Menee solamente el dedo ✓ Pase si el niño mueve el dedo
gordo. Dígale al niño que menee su(s) gordo de una o ambas manos
dedo(s) gordo(s) de la misma manera. No le sin mover los otros dedos.

48. Copiar uno como la muestra. Se puede dar 3

Dele al niño un lápiz y una hoja papel oportunidades.
blanco. Muéstrele el círculo al dorso del ✓ Pase cualquier movimiento que se
formulario o el del cuaderno de láminas. Sin aproxima a un círculo cerrado o
nombrarlo ni mover el dedo o su lápiz para casi cerrado, no pase movimientos
enseñar como se dibuja, dígale que dibuje espirales (ver ejemplos).

49. 50. Dibujar una persona, 3 partes, 6 partes parte. Para recibir el crédito, se
Dele al niño un lápiz y una hoja de papel debe dibujar ambas partes del par a
blanco. Dígale que dibuje una persona. No menos que el dibujo sea un perfil
lo califique hasta que esté seguro que haya (en tal caso, un ojo, una oreja, etc.
terminado. recibe crédito). Anote en sus
✓ 3 partes: pase si el niño ha dibujado observaciones escritas cualquier
3 partes del cuerpo o más. Se dibujo poco común, aunque el niño
considera un par (orejas, ojos, haya identificado las partes
brazos, manos, piernas, pies)una aceptadas.

✓ 6 partes: pase si el niño ha dibujado Si el niño pasa dibujar una persona

6 partes del cuerpo o más (ver – 6 partes, también pasa dibujar
criterios en el ejemplo de 3 partes). una persona – 3 partes.
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51. Copiar + ✓ Pase si el niño dibuja 2 líneas que

Dele al niño un lápiz y una hoja de papel cruzan por lo menos cerca del
blanco. Muéstrele la cruz al dorso del punto mediano. No es necesario
formulario o el del cuaderno de láminas. Sin que las líneas sean exactamente
nombrarla ni que usted mueva el dedo o rectas, pero es necesario que se
lápiz para mostrar cómo se dibuja, dígale dibujen 2 líneas con solo 2 trazos.
que dibuje una como la muestra. Se puede
dar 3 oportunidades.

52. Escoger la línea más larga Dele al niño un lápiz y una hoja de papel
Muestre al niño las líneas paralelas al dorso blanco. Muéstrele el cuadrado al dorso del
del formulario o las del cuaderno de formulario o el del cuaderno de láminas. Sin
láminas, estando seguro de que se nombrarlo o mover el dedo o lápiz para
presentan verticalmente y pregúntele “¿qué mostrar cómo se dibuja, dígale que dibuje
línea es más larga?” (no diga “más grande”). uno como la muestra. Se puede dar 3
Después de que haya indicado una línea, oportunidades.
voltee el papel y pregunte de nuevo. Voltee ✓ Pase si el niño dibuja una figura con
el papel otra vez y repita una tercera vez. Si líneas rectas y 4 rincones
el niño no responde correctamente todas las cuadrados. Se puede formar
veces, repita la pregunta 3 veces más, rincones por líneas que se cruzan
volteando el papel cada vez. pero los rincones deben ser
✓ Pase si el niño escoge la línea más ángulos rectos aproximadamente
larga 3 de 3 veces o 5 de 6 veces. (no curvados ni agudos). La
longitud debe ser menos de 2 veces
53. Copiar la anchura.
Nota: administrar copiar antes de copiar ✓ Si el niño pasa copiar, también pasa
demostrado. copiar demostrado.
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54. Copiar demostrado ✓ Pase si escucha estos sonidos o si

Si el niño no puede copiar el cuadrado del el cuidador relata que el niño lo
dibujo, muéstrele como se dibuja, dibuje hace.
primero 2 líneas paralelas verticales y luego
únalas con 2 líneas verticales (en vez de 58. Reírse (R)
dibujar el cuadrado con un movimiento Escuche si el niño se ríe en voz alta. Si no
continuo). Se puede dar 3 demostraciones y se oye, pregunte al cuidador si lo hace.
3 oportunidades. ✓ Pase si escucha que el niño se ríe
✓ Pase por el mismo criterio de en voz alta o si el cuidador relata
copiar. que lo hace.

C. LENGUAJE 59. Chillar (R)

Escuche si el niño hace chillidos contentos
55. Responder a una campana y de tono agudo. Si no se escucha, pregunte
Guarde la campana para que el niño no la al cuidador si los hace.
vea (al lado y un poco detrás de su oreja). ✓ Pase si se escuchan estos sonidos
Haga sonar la campana suavemente. Si el o si el cuidador relata que el niño
niño no responde, inténtelo otra durante la los hace.
sesión.
✓ Pase si el niño responde de 60. Volver hacia el sonajero
cualquier manera, por ejemplo, el Póngase de pie detrás del niño mientras que
movimiento del ojo, cambio de él mira hacia el cuidador, sentado en las
expresión, cambio de velocidad de rodillas del cuidador o en la mesa. Si hace
la respiración o cualquier indicio. falta, diga al cuidador que use el estambre
rojo para llamar la atención del niño. meta
56. Vocalizar (R) un bloque en la taza y tápela con la mano.
Durante la prueba, escuche cualquier sonido Cuidando de no hacer ruido lleve la taza a
que emita el niño aparte de llorar, por 6-12 pulgadas del oído del niño pero fuera
ejemplo pequeños sonidos guturales o de su visión. Agite la taza suavemente.
breves sonidos de vocales (“u”, “e”). Si no Repita con el otro oído.
se oyen durante la sesión, pregunte al ✓ Pase si el niño responde volviendo
cuidador si los hace. la cabeza hacia los lados.
✓ Pase si oye tales sonidos o si el
cuidador dice que el niño lo hace. 61. Volver hacia la voz
Pase este punto también si pasa Mientras que el niño mira hacia el cuidador,
cualquier punto de vocalización de sentado en las rodillas de éste o en sus
la prueba. brazos o sentado en la mesa, acérquese al
niño desde atrás hasta 6-12 pulgadas del
57. “Ooo”/”Aaa” (R) oído. Coloque la mano entre su boca y el
Escuche si el niño hace sonidos de vocales, niño para que no responda al sentido del
por ejemplo “ooo”, “aaa”. Si no se oyen aliento en vez de al sonido. Susurre el
estos sonidos, pregunte al cuidador si el nombre del niño varias veces. Repita con el
niño lo hace. otro oído.
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✓ Pase si el niño se vuelve a la 66. Chapurrear (R)

dirección de su voz en los dos Durante la prueba, escuche si el niño
lados. chapurrea en una “conversación”
ininteligible a sí mismo, usando distintos
62. Sílabas sencillas (R) tonos o pausas (esto es un chapurreo en el
Escuche si el niño usa sílabas sencillas cual los sonidos de la voz varían y pocas o
consistentes en una consonante y una ninguna palabra se entienden). Si no lo
vocal, por ejemplo “ba”, “da”, “ga” o escucha durante la sesión, pregunte al
“ma”. Si no escucha esto, pregunte al cuidador si el niño se “habla” de esta manera
cuidador si el niño lo puede hacer. o en lo que parece un idioma extranjero.
✓ Pase si escucha tales sonidos o si ✓ Pase si el niño chapurrea durante la
el cuidador dice que el niño lo hace. prueba, o si el guardián relata que
lo hace.
63. Imitar sonidos del lenguaje (R)
Repita un sonido varias veces (por ejemplo, 67. Papá/mamá, específicos (R)
tos, un chasquido de la lengua o el sonido Escuche si el niño dice “papá” al padre o
de un beso) par ver si el niño le imita. Si el “mamá” a la madre durante la prueba. Si no
niño no responde, pregunte al cuidador si el lo escucha, pregunte al cuidador si el niño
niño imita cualquier sonido del lenguaje. lo hace.
Enfatice que los sonidos tienen que ser ✓ Pase si el niño usa “papá” o “mamá”
iniciados por el adulto no por el niño. con significado, o si el cuidador
✓ Pase si el niño le imita o si el relata que lo hace.
cuidador dice que el niño imita los ✓ Si el niño pasa papá/mamá
sonidos del lenguaje de otros. específicos, también pasa
papá/mamá no específicos.
64. Papá/mamá, no específicos (R)
Escuche si el niño dice “papá” o “mamá” 68. 69. 70. 71. 1, 2, 3, 6 palabras (R)
durante la prueba. Si no lo dice, pregunte al Pregunte al cuidador cuántas palabras dice
cuidador si el niño lo ha dicho antes. Las el niño y cuáles son.
palabras no tienen que referirse Pase 1,2,3, 6 palabras según el número de
específicamente al padre o a la madre. palabras aceptables que el cuidador relata.
✓ Pase si el niño dice “papá” o Palabras aceptables son cualquier palabra
“mamá” o si el cuidador relata que aparta de “papá” o “mamá” o nombres de
lo hace. miembros de la familia o animales de casa.
✓ Si el niño pasa 2, 3 o 6 palabras,
65. Silabas combinadas (R) también pasa los puntos inferiores (es
Escuche si el niño repita la misma sílaba 3 decir, por ejemplo, si pasa 3 palabras,
veces o más, por ejemplo, “dadadada” o también pasa 1 y 2 palabras).
“gagagaga”. Si no lo escucha, pregunte al
cuidador si el niño lo hace. 72. 73. Indicar dibujos 2,4
✓ Pase si el niño lo hace o si el Haga los puntos de nombrar dibujos
cuidador dice que lo hace. primero. Si el niño nombra menos de 4
dibujos correctamente administre este
punto. Muestre al niño los dibujos al dorso
 D E N V E R I I | 28

del formulario o los del cuaderno de 77. Partes del cuerpo 6

láminas. Diga “indica el pájaro-hombre- Muestre al niño la muñeca. Diga “indica la
perro-gato(gatito)-caballo)”. Nombre nariz, ojos, orejas, boca, manos, pies,
solamente un dibujo a la vez y espere que el barriga, pelo”, nombrándolos uno tras otro.
niño indique antes de nombrar el dibujo ✓ Pase si el niño indica correctamente
siguiente. 6 partes por lo menos. Si el
✓ Pase indicar 2 dibujos si el niño cuidador dice que ellos usan otro
correctamente indica 2 o 3 dibujos. término como “estómago”, también
Pase indicar 4 dibujos si el niño se puede pasar si está identificada
correctamente indica 4 o 5 dibujos. correctamente. No se pasa
✓ Si el niño indica 4 dibujos, también pasa “ombligo”.
indicar 2 dibujos.
78. 79. El habla medio comprensible, todo
74. Combinar palabras (R) comprensible
Escuche si el niño combina por lo menos 2 Durante la prueba, note la inteligibilidad de
palaras para formar una frase con significado su habla (pronunciación, enunciación,
que indique una acción. Si no se escucha, palabras verdaderas en contraste con el
pregunte al cuidador si el niño lo hace. chapurreo, etc.).
✓ Pase si escucha la frase o si el ✓ Pase medio comprensible si ha
cuidador relata que lo hace. entendido por lo menos la mitad del
Ejemplos: habla del niño.
Pasar “jugar pelota”, “quiero agua”, ✓ Pase todo comprensible si ha
“veo eso”. entendido todo o casi todo del
No pasar “muchas gracias”. habla.
✓ Si el niño pasa todo comprensible,
75. 76. Nombrar dibujos también pasa medio comprensible.
Muestre al niño los dibujos al dorso del
formulario o los del cuaderno de láminas. 80. 81. Saber acciones 2,4
Indique el gato, el pájaro, el caballo, el perro Muestre al niño los dibujos del cuaderno de
y el hombre uno tras otro y pregunte “¿qué láminas. Diga que indique el dibujo que
es?” corresponda a ca cada pregunta.
✓ Pase nombrar 1 dibujo o nombrar 4 “¿Cuál vuela?”, “¿Cuál dice miau?”, ¿Cuál
dibujos según el número de dibujos habla?”, “¿Cuál ladra?” y “¿Cuál galopa?”
nombrados correctamente. Pase si ✓ Pase saber 2 acciones si el niño
el niño usa el nombre de un animal identifica 2 o 3 dibujos
de casa, si es el mismo animal correctamente.
como en el dibujo. Se puede ✓ Si pasa saber 4 acciones también
aceptar “papá” o “niño” para el pasa saber 2 acciones.
hombre.
✓ Si el niño pasa nombrar 4 dibujos, 82. 83. Saber adjetivos 2, 3
también pasa nombrar 1 dibujo, Haga al niño las siguiente preguntas una tras
indicar 2 dibujos e indicar 4 otra.
dibujos. ¿Qué haces cuando tienes frío?
¿Qué haces cuando tienes sueño?
¿Qué haces cuando tienes hambre?
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✓ Pase saber 2 adjetivos y/o saber 3 aceptables. Respuestas como

adjetivos según el número de preguntas “leche” para taza o “mesa” para silla
que el niño contesta correctamente. no son aceptables.
Ejemplos de respuestas correctas: ✓ Si el niño pasa uso de 3 objetos,
Frio: ponerme le abrigo, ir adentro, también pasa uso de 2 objetos.
cubrirme.
No pase una respuesta que tiene que 88. Contar 1 Cubo
ver con tener un resfriado como “toser” Ponga 8 Cubos en la mesa delante del
o “tomar medicina”. niño. Ponga un papel al lado de ellos.
Sueño: irme a la cama, acostarme, Dígale “Pon un cubo encima del papel”
dormir. Cuando parece que el niño/a haya
Hambre: comer, almorzar, pedir algo de terminado, pregúntele “¿cuántos cubos
comer. hay en el papel?”
✓ Si el niño pasa saber 3 adjetivos, ✓ Pase si el niño pone un cubo y
también pasa saber 2 adjetivos. dice que hay uno en el papel.

84. 85. Nombrar colores 1,4 89. Entender 4 Preposiciones

Ponga cubos de colores rojo, azul, amarillo Con el niño de pie, dele un cubo. Dele las
y verde en la mesa delante del niño. Indique instrucciones siguientes, una tras otra: “Pon
un cubo y pregúntele “¿de qué color es?”. el cubo en la mesa”, “Pon el cubo debajo de
Después de su respuesta, cambie de la mesa”, “Pon el cubo delante de mí”, “Pon
posición los cubos y dígale el color de otro el cubo detrás de mí”.
cubo. Repita para los 4 colores. ✓ Pase si el niño hace los 4
✓ Pase nombrar 1 color si el niño nombra trabajos correctamente.
correctamente 1, 2 o 3 colores. Pase
nombrar 4 colores si el niño nombra 90. 91. Definir Palabras 5, 7
correctamente 4 colores. Este seguro de que el niño le escucha y
✓ Si el niño pasa nombrar 4 colores, dígale: “voy decir una palabra y quiero que
también pasa nombrar 1 color. me digas qué es”, pregunte una palabra a la
vez: “¿qué es una pelota - lago - pupitre -
86. 87. Uso de objetos 2,3 casa - banana - cortina - cerca- techo?” Se
Haga al niño las preguntas siguientes, una puede preguntar cada palabra 3 veces si es
tras otra: “¿para qué se usa una taza?” “¿para necesario. Puede decir “dime algo acerca de
qué se usa una silla?” “¿Para qué se usa un él”, pero no le pregunte que le diga para qué
lápiz?” es el objeto o que se hace con él.
✓ Pase uso de 2 objetos o uso de 3 ✓ Pase definir 5 palabras si el niño
objetos según el número de define 5 o 6 palabras de manera
preguntas contestadas aceptable en términos de: 1) uso, 2)
correctamente. Se debe incluir forma, 3) de que es o 4) categoría
palabras de acción como “beber”, general.
“sentarse” y “escribir” en las ✓ Pase definir 7 palabras si el niño
respuestas. Usos poco define 7 u 8 palabras de manera
convencionales como “verter" para aceptable.
taza o "subir" para silla son Ejemplos de respuestas correctas:
 D E N V E R I I | 30

Pelota - hacer botar, círculo, Caliente - frio, fresco, helado (mojado,

juguete, jugar con ella derritiendo, o agua son incorrectos).
Lago - agua, tiene peces Día - noche, oscuro, negro, tarde
Pupitre - escribir en él, meter
papeles, madera D. MOTRIZ GRUESA
Casa - vivir, hecha de madera
(ladrillos, etc.) 94. Movimientos Iguales
Banana - fruta, para comer Con el niño boca arriba, vigile la actividad de
Cortina - para cubrir la ventana, los brazos y piernas.
para que otros no puedan ver ✓ Pase si el niño se mueve los brazos
dentro Cerca - para guardar el y piernas igualmente. No pase si un
perro, para subir, alrededor del brazo/pierna no se mueve tanto
jardín Techo - pared arriba de una como el otro.
sala, para guardar de la lluvia
✓ Si el niño/a pasa definir 7 palabras, 95. Levantarse la cabeza (R)
también pasa definir 5 palabras. El niño debe estar boca abajo en una
superficie plana.
92. Contar 5 Cubos ✓ Pase si el niño se levanta la cabeza
Ponga 8 cubos en la mesa delante del niño. por lo menos momentáneamente
Ponga un papel al lado de ellos. Dígale, para que la barba este fuera de la
“coloca cinco cubos en el papel”. Cuando superficie sin estar vuelta a un lado
parece que haya terminado, pregúntele u otro o si el cuidador relata que el
“¿cuántos cubos hay en el papel?” niño lo puede hacer.
✓ Pase si el niño coloca 5 cubos y
dice que hay 5 cubos en el papel.
No es necesario que el niño cuente
cada cubo en voz alta.
✓ Si el niño/a pasa contar 5 cubos,
también pasa contar 1 cubo. 96. Cabeza levantada 45 grados
El niño debe estar boca abajo en una
93. Contrarios - 2 superficie plana.
Diga cada frase que sigue lentamente y con ✓ Pase si el niño se levanta la cabeza
claridad, una tras otra, y espere que el niño/a para que la cara haga un ángulo de
llene el blanco verbal. Se puede repetir cada aproximadamente 45 grados con la
frase 3 veces si es necesario. superficie por varios segundos por
“Si un caballo es grande, un ratón es ____”. lo menos. El niño estará mirando la
“Si un fuego está caliente, el hielo esta ___”. mesa delante de él.
“Si el sol brilla durante el día, la luna brilla ✓ Si el niño pasa cabeza levantada 45
durante ____”. grados, también pasa levantarse la
✓ Pase si el niño cumple dos frases cabeza.
correctamente.
Ejemplos de frases correctas:
Grande - pequeño, pequeñísimo,
diminuto
 D E N V E R I I | 31

100. Pecho arriba, apoyo de los brazos

El niño debe estar boca abajo en una
superficie plana.
✓ Pase si el niño se levanta la cabeza
y pecho de la superficie usando el
apoyo de brazos extendidos para
97. Cabeza levantada 90 grados que mire por delante o para arriba.
El niño debe estar boca abajo en una
superficie plana.
✓ Pase si el niño se levanta la cabeza
y pecho para que la cara haga un
ángulo de 90 grados con la
superficie por varios segundos por
lo menos. El niño mirara por
delante y se sostendrá
normalmente por los antebrazos.
✓ Si el niño pasa cabeza levantada 90 101. Voltearse (R)
grados, también pasa cabeza Durante la prueba, note si el niño se
levantada 45 grados y levantarse la voltea de la espalda al estómago o del
cabeza. estómago a la espalda. Si no lo ve,
pregúntele al guardián si el niño se ha
volteado completamente, de la espalda
al estómago o del estómago a la
espalda, dos veces por lo menos.
✓ Pase si ve que el niño se voltea
completamente o si el guardián lo
ha visto dos veces por lo menos.

98. Sentarse, cabeza firme 102. Levantar a sentar, no retraso de la cabeza

Sujete al niño en una postura sentada. El niño debe estar tumbado boca arriba.
✓ Pase si el niño se mantiene la Agárrele las manos y muñecas y
cabeza vertical y firme, sin levantarle lenta y suavemente a la
vacilación por unos segundos por postura sentada. Si la cabeza se retrasa
lo menos. inmediatamente, no continúe de
levantarle a la postura sentada.
99. Pesarse en las Piernas ✓ Pase si la cabeza del niño no retrasa
Sujete al niño y póngale de pie para que los de ninguna manera mientras usted
pies estén en la mesa. Lentamente suelte el le levanta. El niño también se
apoyo para que el peso del niño este en las levantara con usted, utilizando los
piernas y pies. músculos de los hombros y cuello.
✓ Pase si el niño se apoya en las
piernas por varios segundos o si se
empuja con los pies y piernas
contra la mesa.
 D E N V E R I I | 32

107. Quedarse de pie 2 segundos

Ponga el niño para que este de pie en el
suelo, apoyado en algún soporte. Cuando
parece que tiene el equilibrio, intente quitar
el soporte.
✓ Pase si ve que el niño se queda de
pie sin apoyo por 2 segundos o
más.

108. Quedarse de pie solo

El procedimiento para este punto es
103. Sentarse sin apoyo igual que el de pie 2 segundos.
Sujétele al niño en una postura sentada Pase si el niño se queda de pie por 10
en la mesa. Cuidando para que el niño segundos o más.
no se caiga, suelte las manos ✓ Si el niño pasa de pie solo, también
lentamente. pasa de pie 2 segundos y de pie,
✓ Pase si el niño se sienta solo por 5 apoyándose en algo.
segundos o más. El niño puede
poner las manos en las piernas o en 109. Agacharse y recoger
la mesa para apoyarse. Mientras el niño está de pie en el suelo
fuera de todo apoyo, coloque un juguete
104. De pie, apoyándose en algo o pelota en el suelo y anímele a
El niño debe estar de pie apoyándose en agarrarlo.
un objeto solido (no en una persona). ✓ Pase si el niño se agacha para
✓ Pase si el niño se queda de pie recoger el objeto y se vuelve de pie
apoyándose en el objeto por 5 sin apoyarse o sentarse.
segundos o más.
110. Caminar bien
105. Ponerse de pie Note como anda el niño.
El niño debe estar sentado en el suelo al ✓ Pase si el niño tiene buen
lado de una silla o mesa baja. Coloque equilibrio, se cae raras veces, y no
un juguete en la silla o en la mesa para vacila de un lado a otro.
animarle a ponerse de pie.
✓ Pase si el niño se pone de pie. 111. Caminar para atrás (R)
Anímele al niño a caminar para atrás por
106. Sentarse (desde otra postura) (R) demostración, o note si el niño lo hace
El niño debe estar boca arriba o boca durante la prueba. Si no ve esto,
abajo, o gateando, o de pie y pregúntele al cuidador si el niño anda
apoyándose en algo; ahora, anímele a para atrás, posiblemente mientras
sentarse. Si no lo ve, pregúntele al arrastra un juguete o abre una puerta o
cuidador si el niño puede sentarse de cajón.
otra postura sin ayuda. ✓ Pase si el niño toma algunos pasos
✓ Pase si lo ve o si el cuidador dice para atrás sin sentarse, o si el
que lo hace. cuidador dice que lo hace.
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112. Correr ✓ Pase si el niño tira la pelota dentro

Anímele al niño que corra, posiblemente del alcance del brazo suyo entre las
por tirarle una pelota que puede rodillas y la cabeza, usando un tiro
perseguir. de sobremano, no de bajo mano ni
✓ Pase si el niño sabe correr (no hacia un lado. La pelota puede botar
caminar rápido) con fluidez y sin antes de que le alcance a usted si
caerse ni tropezar. estuvo entre las rodillas y la cabeza
antes de empezar el arco para
113. Subir la Escalera (R) abajo. Si el niño la tira directamente
Pregúntele al cuidador como el niño hacia abajo o lejos de usted, no lo
sube una escalera. pase.
✓ Pase si el niño camina para subirla.
El niño puede usar la pared o 117. Salto de longitud
barandilla para apoyo, pero no Coloque un papel (8 1/2" X 11") en el
puede apoyarse en nadie. suelo y muéstrele al niño como se hace
un salto de longitud desde una postura
114. Dar una Patada a una pelota hacia delante de estar de pie por encima de la anchura
Coloque la pelota aproximadamente 6 del papel (8 1 /2"). Ahora, dígale que lo
pulgadas delante del niño (quien debe haga. Se puede dar 3 oportunidades, si
estar de pie). Dígale que la de una es necesario.
patada. Puede mostrarle como se hace. ✓ Pase si el niño salta, con ambos
✓ Pase si el niño da una patada hacia pies juntos, por encima del papel
delante sin apoyarse de algo. sin tocarlo.
Empujándola con el pie, dándola
con el revés del pie o pisándola no 118. 119. 120. 121. 122. 123. Equilibrio, cada
pasan. pie 1, 2, 3, 4, 5, 6 segundos
El niño debe estar lejos de todo apoyo.
115. Saltar Muéstrele como se hace equilibrios en
Dígale al niño que salte. Puede un pie. Dígale que lo haga, dándole 3
demostrarle. oportunidades (a menos que se haga
✓ Pase si el niño salta, con ambos equilibrios por 6 segundos o más la
pies saliendo del suelo a la vez. El primera vez.) Apunte el tiempo más
niño no tiene que aterrizar en el largo de las 3 oportunidades. Luego,
mismo sitio. El niño no puede repítalo con el otro pie, dándole 3
correr antes de saltar ni apoyarse en oportunidades si es necesario. Apunte
nada. el tiempo más largo de estas 3
oportunidades.
116. Tirar la pelota de sobremano ✓ Pase la categoría apropiada según
Dele al niño la pelota y póngase por lo el tiempo más breve de los 2
menos a un metro de él. Dígale que se tiempos apuntados (por ejemplo, si
la tire usando un tiro de sobremano. el tiempo más largo del pie derecho
Puede demostrárselo. Se puede dar 3 es 3 segundos y el tiempo más
oportunidades. largo para el pie izquierdo es 5
 D E N V E R I I | 34

segundos, el niño pasa por 1, 2, 3 125. Caminar de talón a dedo del pie (andar
segundos). talón/dedo)
✓ Si el niño pasa por 2, 3, 4, 5, o 6 Haga una demostración de cómo se
segundos, también pasa los camina en una línea recta, colocando el
inferiores (por ejemplo, si pasa talo de un pie delante de y tocando el
equilibrio cada pie 3 segundos, dedo del otro pie. Camine 8 pasos y
también pasa equilibrio cada pie 1 luego dígale al niño que lo haga. Puede
segundo y equilibrio cada pie 2 poner el ejemplo de un equilibrista. Si
segundos). es necesario repetir la demostración
varias veces. Se puede dar 3
124. Saltar oportunidades.
El niño debe esta fuera de apoyos. ✓ Pasar si el niño puede andar en
Dígale que salte con un pie. Puede una línea recta por 4 pasos o
demostrarle. más, colocando el talón a no
✓ Pase si el niño salta con un pie más de una pulgada delante del
2 veces seguidas o más, en un dedo.
lugar o sobre o a una distancia,
sin apoyarse.
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5
Cuestionario DENVER II de preevaluación del desarrollo (PDQ-II)
El cuestionario de Denver revisado de Pre- Instrucciones para la preparación del PDQ-II
Evaluación del Desarrollo (R-PDQ) ha sido
nuevamente revisado a fin de actualiza el 1. Use la guía para determinar cuál de los
seguimiento y la evaluación del desarrollo del cuatro formularios PDQ-II es el apropiado
niño. para el niño: anaranjado (0-9 meses),
morado (9-24 meses), crema (2-4 años) y
El PDQ-II está diseñado para obtener tres blanco (4-6 años).
objetivos:
2. Seleccione el formulario PDQ-II apropiado y
1. Hacer que los padres estén mas escriba en la parte superior el nombre del
informados acerca del desarrollo de sus niño, la fecha de evaluación y la fecha de
hijos. nacimiento del niño.

2. Documentar de manera sistemática el 3. Efectúe el cálculo de la edad en el recuadro

progreso del desarrollo del niño de la parte superior del formulario. Primero
obtenga el número de días, luego el número
3. Facilitar la identificación temprana de de meses y finalmente el número de años.
aquellos niños cuyo desarrollo pueda Si es necesario “prestarse” al efectuar la
demorarse. resta, un (1) mes prestado añade treinta (30)
días a la columna de “Días” y un (1) año
prestado añade doce (12) meses a la
columna de “Meses” (vea el ejemplo a
continuación).
Figura 0
Cálculo de la edad

4. A fin de que los resultados del PDQ-II Para niños menores de 24 meses de
sean rápida y correctamente edad, la edad PDQ-II se expresa en
interpretados es necesario convertir la meses y semanas cumplidos, como se
edad exacta del niño a la edad PDQ-II. muestra a continuación:
 D E N V E R I I | 36

Figura 0
Conversión de la edad del niño a la edad PDQ-II

Para niños menores de 24 meses de edad, necesidad de escribir las semanas

la edad PDQ-II se expresa en años y meses. cumplidas, como se muestra a continuación:
Después de los 24 meses de edad no hay

Figura 0
Conversión de la edad del niño a la edad PDQ-II

Cuando obtenga la edad PDQ-II no una demora. Los pasos para la interpretación del
redondee a la siguiente edad. Solo deben PDQ-II son los siguientes:
considerarse semanas cumplidas, meses
cumplidos y años cumplidos. 1. Revise las respuestas “SI” y “NO”. Asegúrese
que la persona al cuidado del niño entiende
5. Entregue el formulario preparado a la cada pregunta y que anote los calificativos
persona al cuidado del niño y pídale que de manera correcta. Preste particular
anote el nombre del encargado de completar atención a la anotación de aquellas
el formulario y su relación con el niño. A preguntas que requieren de respuestas
continuación, la persona al cuidado del niño verbales o dibujos hechos por el niño.
debe contestar las preguntas has que: 1)
haya dibujado un círculo alrededor de tres 2. Identifique las “demoras”. Las edades a las
“NO” (no tiene que ser consecutivos) o 2) se cuales el 90% de los niños en la muestra
hayan respondido todas las preguntas de DENVER II ejecutaron las actividades se
ambos lados del formulario. muestran bajo “90%” en al columna “Para
uso de la Oficina”. Hasta los 24 meses de
6. Revise el formulario para verificar que todas edad, dichas edades se presentan en meses
las preguntas apropiadas hayan sido y semanas (por ejemplo, “20-2” indica 20
respondidas. meses, 2 semanas”. Después de los 24
meses, la edad se muestra en años y meses
Instrucciones para la interpretación de los (por ejemplo, 3a-6 indica 3 años, 6 meses).
resultados del PDQ-II Una “demora” es cualquier actividad
cumplida por el 90% de los niños a una
Las preguntas sobre las actividades en el PDQ- edad menor (inclusive hasta por un día) que
II están dispuestas en orden cronológico, de el niño está siendo evaluado. Resalte las
acuerdo con las edades a las cuales el 90% de “demoras” haciendo un círculo en la edad
los niños comprendidos en la muestra de del 90% a la derecha de la actividad que el
estandarización del DENVER II pueden niño no fue capaz de ejecutar.
ejecutarlas. Una respuesta “NO” puede significar
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3. Opcional: Identifique las “precauciones”. Las (inclusive hasta por un día) que el niño que
edades a las cuales el 75% de los niños en está siendo evaluado. Resalte las
la muestra DENVER II efectuaron las “precauciones” haciendo un círculo en la
actividades se muestra bajo “75%” en la edad del 75% a la derecha de la actividad
columna “Para uso de la Oficina”. Una que el niño no fue capaz de ejecutar (vea el
“precaución” es cualquier actividad cumplida ejemplo que se muestra a continuación).
por el 75% de los niños a una edad menor

4. Se considera que los niños que no tienen etapa de la evaluación con el PDQ-II debe
“demoras” o “precauciones” se están someterse a la segunda etapa de la
desarrollando normalmente. Se puede evaluación DENVER II, tan pronto como sea
sugerir a las personas al cuidado de ellos la posible.
realización de unas cuantas actividades de
desarrollo apropiadas para la edad. 7. Si en la segunda etapa de la evaluación
DENVER II el niño recibe resultados distintos
5. Si el niño tiene una “demora” o dos a los normales (es decir, si resulta no
“precauciones”, se debe indicar a la personal confiable o no examinable), dicho niño debe
a su cuidado la realización de actividades de ser considerado para la realización de una
desarrollo apropiadas para la edad, a ser evaluación de diagnóstico. Para facilitar a las
cumplidas con el niño. Debe de personas al cuidado de los niños la
programarse una nueva evaluación PDQ-II interpretación de los resultados PDQ-II, se
del niño un mes después. Si al volver a ha asignado a cada actividad el mismo título
efectuarse la evaluación un mes después, el que la actividad correspondiente en DENVER
niño tiene una o más “demoras”, debe II. El nombre del sector en el que está
programarse tan pronto como sea posible ubicada la actividad en DENVER II se
la segunda etapa de la evaluación de muestra e la columna “Para uso de la
DENVER II, la misma que debe ser Oficina” del PDQ-II de la siguiente manera:
administrada por un examinador calificado. PS (Personal Social), FMA (Motriz Fina-
Adaptativa), L (Lenguaje) y GM (Motriz
6. Los niños que tengan dos o más “demoras” Gruesa).
o tres o más “precauciones” en la primera
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Referencias
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