ELABORACIÓN DE TEXTOS: FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN

TEXTUAL EN EL GRADO 502 DE LA I.E INEM SEDE CÁNDIDO LEGUÍZAMO.

KAREN DANIELA TRIANA QUINTERO

LAURA CAMILA HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

2021-1

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 ELABORACIÓN DE TEXTOS: FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL EN EL GRADO 502 DE LA I.E INEM SEDE CÁNDIDO LEGUÍZAMO.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRACTICANTES:

KAREN DANIELA TRIANA QUINTERO

LAURA CAMILA HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

MAESTRO COOPERADOR:

OLGA LUCIA CONDE

DOCENTE ASESOR:

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. PROBLEMA

2.1. PRINCIPALES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

2.2. PROBLEMA CENTRAL QUE SE IDENTIFICA
2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. PREGUNTA PROBLEMA
3.1. PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
3.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERALDE INVESTIGACIÓN
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN
5. JUSTIFICACIÓN
6. ESTADO DEL ARTE
6.1. ANTECEDENTES
6.2. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
6.3. CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
6.4. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN A LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
7. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
7.1. LENGUAJE
7.2. TEXTO
7.3. COMPRESIÓN TEXTUAL
7.4. GRAMÁTICA
7.5. SEMÁNTICA
7.6. PRAGMÁTICA
7.7. ENCICLOPÉDICO
7.8. LITERATURA
8. MARCO INSTITUCIONAL
9. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
10. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

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11. SECUENCIA DIDÁCTICA
11.1. ESQUEMA Y APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
12. MARCO LEGAL
13. REFERECIAS

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 1. INTRODUCCIÓN

En el año 2020 todo el planeta se vio sumido en un fenómeno radical por la

pandemia de COVID-19 que cambió la vida de todas las personas en sus múltiples
aspectos, desde lo económico y laboral, hasta aquellos ámbitos que incurren en la
vida personal. Para el sector de la educación, hubo una clara afectación, más aún,
en el contexto latinoamericano, y específicamente en Colombia, dado que, el tipo
de colegio o escuela tiene una significancia especialmente alta por las
desigualdades en la distribución del ingreso en el país haciendo que
históricamente se haya generado una segmentación en el campo educacional
dadas las circunstancias socioeconómicas de Colombia (Lòpez et al., 2017), así
como también sus modelos políticos en materia de educación y las distintas
dificultades que se pueden llegar a encontrar en las escuelas e instituciones de
carácter público o estatal. En consecuencia, con la rápida expansión de la
pandemia, el sector educativo se vio en la necesidad de recurrir a una primeriza
educación virtual; esto fue un gran reto dada la poca preparación por parte del
gremio de la educación y dados los factores socio económicos anteriormente
nombrados.

Ahora bien, con el contexto anterior y en el cual se vieron desarrolladas las bases
de contenido de investigación para la propuesta de secuencia didáctica, se
determinó la necesidad de hacer dicha propuesta enfocada hacia el desarrollo de
la producción textual, puesto que, en la medida en que se desarrollaron distintos
diagnósticos a los estudiantes del grado 502 del colegio INEM (sede cándido
Leguízamo) durante el proceso de observación inicial, los resultados arrojaron que
se hacía imperante la necesidad de fortalecer dicha competencia y trabajar más
en los distintos niveles de desarrollo ortográfico, redacción y sintaxis.

Partiendo del hecho de que la escritura durante el desarrollo de los estudiantes

consagra oficialmente una actitud en el niño para pensar y expresarse, así como
pasar también de un estado menor en lo mental y lo afectivo a la dignidad de un
ser capaz de construir experimentalmente su personalidad y de orientar su destino

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(Rodríguez & Heredia, 2016) se es imperante la necesidad de trabajar en la
elaboración de textos en el grado 502 para el mejoramiento de sus competencias
textuales, así como hacer de este, su punto de partida y su punto final para la
propuesta didáctica. Para finalizar, este proyecto de fortalecimiento de la
producción textual pretende presentar los resultados de los logros obtenidos, así
como sus respectivas conclusiones.

2. PROBLEMA

2.1. PRINCIPALES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

 El factor de la pandemia ha dificultado gravemente los distintos procesos de

aprendizaje en los colegios, especialmente en los de carácter público al no
poder desarrollar sus clases con normalidad por las carencias de algunos
estudiantes de instrumentos digitales y otros con problemas de acceso a
internet.
 Los estudiantes que se encuentran en las clases no comprenden con
claridad los temas vistos y muchos de ellos tienen dificultad cuando se les
pregunta por el tema desarrollado en clase.
 Existe un notorio desorden en el aula de clase en cuanto a temas de
participación se refiere.
 A la hora de tener actividades que incurren en la producción textual, los
estudiantes confunden las palabras y escriben con poca organización sus
ideas.
 Por último, pero no más importante, los estudiantes dicen querer que las
clases sean un poco más dinámicas.

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 2.2. PROBLEMA CENTRAL QUE SE IDENTIFICA

En un análisis cualitativo realizado en el semestre anterior (2020-2) a un grupo de

31 estudiantes del grado 502 de la I.A INEM por medio de 3 formatos
diagnósticos (1.Habilidades comunicativas, 2. Socioafectivo y de gustos o
preferencias y 3. Percepciones durante la cuarentena) diez estudiantes del grado
403 ( a la fecha, 503) se pudo constatar que lo anteriormente mencionado sobre
las dificultades en las competencias textuales no es una falencia ajeno a la
realidad de los estudiantes y su contexto socioeconómico, pues dentro de las
causas determinadas como dificultades en el proceso de escritura, los estudiantes
manifiestan implícitamente que no tienen buenas habilidades de escritura,
problemas ortográficos y de cohesión. De tal forma, es imperante realizar la
pregunta acerca de cuál es la causa de dicho fenómeno y partir de este mismo,
para diseñar las estrategias y métodos para el fortalecimiento de las competencias
textuales, la organización de textos, las reglas de la construcción del párrafo y el
texto en su globalidad.

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La distintas dificultades de las producciones textuales, sobre todo en cuanto a

ortografía se trata suponen un problema grandísimo para la evolución
comunicativa de un estudiante que está ad portas de iniciar su bachillerato, y si se
parte del hecho de que durante el desarrollo educativo se le otorga a la escritura
un papel específico como herramienta óptima para desarrollar la función
representativa del lenguaje, como instrumento mediador a la hora de toma de
conciencia (Ramos et al., 2008) es primordial evitar retrasos en el aprendizaje de
otras competencias comunicativas, sea la lectura o el dialecto en sí.

Los ejercicios de producción textual requieren de codificaciones y decodificación,

que van más allá del reconocimiento de las propias estructuras textuales, necesita

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elementos semánticos y pragmáticos adquiridos por el estudiante con anterioridad,
para que le sea posible realizar un reconocimiento de la lógica de sus escritos y el
análisis y entendimiento de estos mismos. Ahora bien, para ir gradualmente
mejorando dichas competencias, se le ha otorgado a la escritura un papel
específico como herramienta óptima para desarrollar la función representativa del
lenguaje, dicho esto, como instrumento mediador de toma de conciencia y
entendimiento (Ramos et al., 2008). Se ha evidenciado que el afianzamiento de
dicho ejercicio puede llegar a ser un problema en los primeros niveles de
escolaridad donde el desarrollo de la escritura y la lectura se desarrolla con
lentitud y dificultad.

En el caso específico de la institución INEM Julian Motta Salas de la ciudad de

Neiva, el grado quinto registra un porcentaje del 19% de 31 estudiantes
encuestados que les resulta difícil mantener la coherencia en sus escritos, así
como un 80% de estos mismo asegura utilizar bien los signos de puntuación en
una encuesta de sí o no, pero en la hora de evaluar lo que escribían durante otras
preguntas de tipo abiertas se evidenció totalmente lo contrario, lo cual obedece al
bajo índice de cohesión que se estanca en un nivel literal básico. La primera parte
de este estudio se llevó a cabo por medio de un proceso de observación durante
las clases virtuales de lengua castellana de los estudiantes del grado 502 de la
susodicha institución, donde se evidenció primero, un desorden constante durante
las intervenciones de los estudiantes y segundo, la dificultad de escritura en
cuanto a la producción de escritos dejados en talleres trabajados en clase por el
docente.

Esta situación problema llevó al grupo docentes practicantes a preguntar de qué

forma era posible reforzar las competencias textuales en la elaboración de
escritos. Valery, (2000) plantea citando a Vygotsky, que la escritura aparece en la
vida humana como un instrumento psicológico que se adquiere como dominio de
una práctica cultural o evento de esta misma, siendo en este caso específico, el
hecho de ver clases vía digital en medio de una pandemia. En este sentido, es
fundamental la elaboración de una secuencia didáctica como estrategia que

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permita el desarrollo eficaz de las competencias de escritura en el grado 502, por
lo cual este proyecto de investigación pretende dar solución a las preguntas:
¿Cómo elaborar un mecanismo didáctico en pro del fortalecimiento de la
producción textual del grado 502 de la IA INEM? Asimismo ¿Cómo favorecer el
desarrollo y afianzamiento de la competencia escrita?

3. PREGUNTA PROBLEMA

3.1. PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

● ¿Qué tipo de propuestas didácticas son pertinentes hacer para el

afianzamiento de la competencia escrita?

● ¿Qué estrategias de elaboración de textos se pueden llegar a desarrollar

con los estudiantes de acuerdo con sus conocimientos previos?

● ¿Cómo promover el mejoramiento de los signos de puntuación y los

procesos de desarrollo textual que involucran?

3.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo diseñar e implementar un recurso, secuencia didáctica o guía

metodológica que permita fortalecer la competencia de producción textual y la
implementación de textos explicativos en los estudiantes del grado 502?

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 4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Estructurar e implementar estrategias pedagógicas con diferentes textos

explicativos, que permitan el desarrollo y fortalecimiento de la competencia de
escritura y la susodicha producción textual en los estudiantes del grado 502 de la
institución educativa INEM.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN

● Diagnosticar por medio de talleres el nivel de escritura que poseen los

alumnos del grado 502.

● Realizar una rúbrica o cuadros de transposición donde se lleve registro de

los niveles actuales en la producción de textos y se realice otro al final de dicha
implementación como método comparativo.

● Diseñar una secuencia didáctica que permita el fortalecimiento de la

producción de textos.

● Evaluar los procesos llevados a cabo para analizar las dificultades y

avances obtenidos en el desarrollo de las actividades.

5. JUSTIFICACIÓN

Es fundamental encontrar relaciones entre escribir, pensar y enseñar a escribir,

con el fin de comprender cómo la escritura puede ser un instrumento de desarrollo
del pensamiento y de elaboración de conocimientos (Valery, 2000). Sobre esto es

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fundamental realizar una focalización que permita desarrollar fluidamente los
procesos en la producción de textos coherentes y cohesivos.

En este sentido, esta propuesta se justifica en la necesidad de fortalecer y afianzar

la elaboración de textos coherentes en un nivel crítico, con el fin de que los
estudiantes de la susodicha institución puedan realizar intertextualidad, crear
hipótesis y extraer conjeturas que conlleven al desarrollo de la capacidad de la
comprensión. Por consiguiente, se hace indispensable la elaboración de una
secuencia que considere los datos presentados con anterioridad y fortalezca la
elaboración de textos, en este caso, a partir de textos explicativos y rúbricas
pedagógicas, dado que es necesario intervenir gradualmente e ir aumentando la
dificultad del incentivo para la escritura en el grado 502.

Y dado que, la educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe

ser garantizado para todos independientemente de la institución donde se estudie,
el estrato socio económico o la clase social, se es necesario procurar el
mejoramiento de las capacidades de escritura en pro del mejoramiento de la
comunicación, por ende es justificable la necesidad que se plantea en la
metodología a seguir en esta propuesta de investigación.

6. ESTADO DEL ARTE

6.1. ANTECEDENTES

El presente trabajo de investigación se da por la necesidad de elaborar una

propuesta didáctica para el fortalecimiento de la producción textual en el grado
502 del colegio INEM sede cándido en el año 2021. Con el propósito de cumplir tal
objetivo, se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva y minuciosa de literatura
relacionada con el tema, tanto a nivel internacional, como nacional. No obstante,
con el propósito de tener éxito en la indagación, se delimitaron los términos más

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importantes del objetivo general de la investigación y, asimismo, las
especificaciones de los objetivos generales. Por consiguiente, estos son los
antecedentes investigativos a la hora de tener un marco referencial sobre
propuesta didácticas de índole similar al tópico en cuestión.

NIVEL INTERNACIONAL

En Ecuador, el autor Pulupa Navarrete (2013) en la Escuela “Horizontes de Quito”

del sector El Inca, de la ciudad de Quito hizo un proyecto investigativo enfocado
en una propuesta didáctica que mejorara las habilidades de escritura de los
alumnos del 3er año de Educación General Básica. El autor determinó que las
estrategias metodológicas que utilizaría serían la escritura cooperativa, escritura
por aproximación dialógica y la facilitación procedimental. Métodos que según
reveló el estudio sirven para mejorar la producción de texto de lengua y literatura,
dado que, estas mismas son de mucha importancia y tiene gran influencia para el
aprendizaje de los niños de edades primarias, ya que estos mismos demostraron
tener más creatividad en los diferentes trabajos que se realizados en clase durante
la implementación de la propuesta didáctica (cuentos, carteleras, juegos de
lenguaje) donde se demostró que los estudiantes expresaron de manera más clara
sus ideas, siendo estas, aquellas propicias para desarrollar un texto (Pulupa
Navarrete, 2013).

El autor utilizó los siguientes mecanismos durante su investigación:

1. Realizó una dinámica de juego de palabras para despertar el interés de los

alumnos, proporcionándoles el material necesario, y distintos estímulos que
motivaran a los niños a expresarse de forma creativa (Pulupa Navarrete, 2013).

Pulupa, determinó que el papel del profesor en este proceso es el de animar y

alimentar la capacidad creadora del niño mediante estimulaciones mínimas pero
precisas. Dichas actividades para realizar pueden ser: canciones, juegos, lecturas
de cuentos, dibujos, poemas, dramatizaciones, selecciones musicales, etc. El
autor especifica por qué una actividad creativa sirve de motivación a otra. “Un
dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática” (2013).

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2. El autor realizó un taller para demostrar los beneficios de aplicar estrategias
metodológicas en la producción de textos. Explica que dicho seminario o taller
debe explicar cómo aplicar las estrategias metodológicas para mejorar la
producción de textos en la materia de lengua y literatura. Plantea que en dicho
taller se tratará de demostrar por encima de los problemas, los beneficios que
brindarán los resultados si se tratan a tiempo las falencias, haciendo que el
profesor tenga alumnos más espontáneos, creativos y con mejor criterio a la hora
de organizar ideas y de manera consecuente producir sus propios textos (Pulupa
Navarrete, 2013).

3. Por último, el autor ejecutó talleres para exponer los trabajos realizados por los
niños. El autor explica que, los talleres son herramientas didácticas importantes e
indispensables para incrementar el interés y la autoestima de los niños. El autor
sugiere que, para aquellos lectores interesados en implementar sus métodos,
dichos talleres podrán exponer los distintos tipos de producción textual en donde
se aplicaron las Estrategias Metodológicas previamente explicadas.

Por otra parte, la Doctora Alejandra Leal Ladrón de Guevara, en la Universidad

Austral de Chile, sede Puerto Montt en el año 2012, realizó un estudio en un grupo
de estudiantes recién ingresados a la Universidad en el cual demostró basándose
en las pruebas nacionales del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación
(SIMCE) y de medición internacional (PISA) así como por talleres implementados
propiamente por ella, que dichas cifras sumadas arrojaban una clara deficiencia en
el dominio de la producción textual (2012).

De lo anterior, se desprendió un programa de construcción textual enfocada en el

entendimiento del “concepto” como base metodológica, así como también
desarrolló un programa de actividades didácticas apropiadas a las necesidades de
los estudiantes. Si bien no alcanzó a tener un resultado óptimo en el desempeño
inicial, sirvió como indicador de apoyo estratégico para avanzar en el estudio de
los conceptos disciplinares en la producción de textos (Leal Ladrón de Guevara,
2012).

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La autora planteó que una herramienta propuesta en secuencias permite al
estudiante asimilar de manera gradual cualquier tipo de conocimiento exigido en el
aspecto del saber para el saber-hacer durante sus distintos procesos
pedagógicos, así como la elaboración de talleres de producción por secuencias
graduales en dificultad, adaptado a cada área de estudio; esto permitió mejorar el
desempeño del estudiante en la comprensión y la producción de los textos
conforme iban avanzando sus primeros meses de vida universitaria (Leal Ladrón
de Guevara, 2012).

La autora el final de su investigación recomienda que dicha propuesta pedagógica

debe ir acompañada del uso de distintas rúbricas con los rasgos solicitados al
estudiante según el área o la materia que se esté estudiando para así poder alejar
los márgenes de inequidad ante las distintas exigencias que puedan llegar a
solicitar los maestros y el medio académico en general.

NIVEL NACIONAL

Ahora bien, en el contexto local y retornando a las aulas de la educación

secundaria, los investigadores (Bolaños & Díaz Zuleta, 2019) realizaron una
secuencia didáctica en el grado 7mo de la IE SAN ANTONIO DE PADUA de
Soledad, en la cual, la producción de textos inéditos fue su herramienta principal,
dado que, buscaron fortalecer el proceso escritor en sus estudiantes.

Inicialmente, utilizaron talleres diagnósticos para evaluar el nivel de lectura y de

escritura de los estudiantes; este último demostró que los resultados no fueron los
esperados. Se demostró que los estudiantes evidencian falta de hábitos de
escritura y habilidades para la lectura. Lo anterior demostrado en los resultados
diagnósticos traducido en poco criterio para argumentar textos y tomar posición
frente a estos; además, de también evidenciar prácticas pedagógicas por parte de
los docentes que de manera contradictoria alejaban a los estudiantes de la lectura
en vez de provocar interés en ella, provocando asimismo que la escritura
empeorara peor que la mismísima lectura (Bolaños & Díaz Zuleta, 2019).

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Dado lo anterior, dicha investigación aportó estrategias por medio de una
secuencia didáctica que permitió fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los
distintos procesos de escritura a través de la producción de textos inéditos en los
estudiantes del ciclo de séptimo grado de la básica secundaria. Dicha propuesta
didáctica se centró en la producción de textos inéditos y se estableció como
instrumento de trabajo; esto permitió acceder a mejores resultados en cuanto a la
coherencia y cohesión al momento en que los estudiantes producías textos
escritos después del desarrollo de la secuencia y su misma socialización (Bolaños
& Díaz Zuleta, 2019).

Ahora bien, los autores explican que dicha secuencia no es una fórmula que deba
cumplirse rigurosamente enfocada en la producción de textos inéditos, más bien,
procura ser una secuencia de espacio abierto donde se tenga la posibilidad de
incluir nuevas técnicas de escritura o lectura, estrategias y procedimientos que
permitan perfeccionar las formas de enseñar a escribir (Bolaños & Díaz Zuleta,
2019).

Por otro lado, en la ciudad de Bogotá D.C la autora Yenny Esperanza Rodríguez,
realizó un trabajo de investigación en el año 2017 que muestra los resultados
obtenidos después de la implementación de una propuesta didáctica llamada
“Taller de escritores” en los estudiantes del curso undécimo del colegio Rufino
José Cuervo en convenio con la Universidad Minuto de Dios. Dicha propuesta de
talleres se abordó desde la perspectiva de la escritura como proceso mediado por
distintas etapas de sensibilización, pre escritura, escritura y post escritura por
medio de la aplicación de múltiples y variados talleres encaminados a desarrollar y
fortalecer la habilidad escritora; muestra del éxito de dicha propuesta son los
escritos producidos por los estudiantes quienes se empoderaron de cada una de
las etapas de la escritura elaborando diversas versiones de estas hasta llegar a un
escrito que se pudo considerar adecuado, con correcta cohesión, coherencia,
ortografía y creatividad (2017).

Propiamente, la pregunta de investigación fue ¿Qué incidencia puede llegar a

tener la implementación de una propuesta didáctica en el desarrollo de la

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producción textual en los estudiantes de educación superior del colegio Rufino
José Cuervo IED, Bogotá?, y en concordancia con ella, se puedo demostrar que el
taller de escritores tuvo gran impacto, puesto que, todos los estudiantes lograron
ampliar sus habilidades de escritura y lectura, así como sus micro habilidades que
competen a la elaboración de textos de manera en que cada etapa de la
propuesta se evidenció un progresivo avance y un gran fortalecimiento de dichas
competencias (Rodríguez Mendieta, 2017).

Para finalizar, dichos resultados demostraron que los educandos y/o maestros
desarrollaron habilidades de escucha, de lectura, de toma de apuntes, de
argumentación, de crítica, de síntesis, de trabajo en grupo y de sensibilización con
los estudiantes, con lo cual la autora demostró que la producción de textos
escritos requiere de una práctica constante y mediada que siempre debería de
tomarse por un proceso de constancia y mutua colaboración entre el educador y el
educado (Rodríguez Mendieta, 2017).

6.2. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL

En lo que respecta a la caracterización de la comprensión textual, se define dicho
procedimiento como la construcción de significados que hace el individuo a partir
de determinados y específicos símbolos gráficos en los cuales existen unos
procesos que componen a dicha acción; a estos procesos se les conoce como la
coherencia, entendida como la relación que existe entre los elementos verbales
dentro de un texto que hacen que los escritos tengan organización y estructura,
haciendo que a la vez se encuentre interconectado (Universidad de Santo Tomás,
2018). Así como también, se encuentra la cohesión, que abarca los diferentes
métodos de unión de los elementos verbales en el texto, para garantizar
unificación en el proceso textual y por último la ortografía, que constituye una
determinada cantidad de reglas propios de cada lengua regidos por normas en pro
de generar unificación.

Adicionalmente, existen, según Salgado Gómez, Espinosa Terán (2008), en los

cuales las autoras explican acerca de una serie de errores comunes en los
procesos de escritura, que pueden aparecer en el inicio de la adquisición de la

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lengua escrita; tales errores que nombran son la sustitución o cambio de palabras
o letras, las inversiones o alteraciones de las frases en lugar de las letras o de las
sílabas que componen una palabra; la omisión o eliminación de algunas letras o
sílabas dentro de las palabras; la rotación o cambio en la orientación de algunas
letras y por último las adiciones o agregados de letras o sílabas inadecuadamente
en las palabras.

Dichos errores anteriormente nombrados (coherencia, cohesión y ortografía);

hacen parte de aquellos aspectos en los que se encontraron falencias respecto a
las competencias textuales del grado 502 de la IE INEM, dando cuenta de los
rasgos a mejorar en su comprensión y producción textual.

6.3. CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Por otro lado, en lo que se refiere a la producción textual es el ejercicio de la
escritura de manera productiva o creativa, que necesita de varios procesos
cognitivos de alto nivel, tales como lo son la generación y ordenamiento de ideas y
asimismo la selección de información, su posterior planificación y la organización
final. Por consiguiente, la producción textual es el resultado de un trabajo de
escritura y de posterior reescritura que da frutos a raíz de la necesidad de
comunicar un mensaje, una historia o una idea. Por consiguiente, esta necesidad
de comunicación se traduce en una intención comunicativa que determina las
características y su organización en lo que al texto en sí se refiere, por otra parte,
durante dicho proceso se tiene en cuenta el contexto de producción en un cuanto
a tiempo y lugar se refiere, así como a la relación que el escritor tiene con el
receptor del texto elaborado (Leal Ladrón de Guevara, 2012).

6.4. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN A LA COMPRENSIÓN TEXTUAL

La presente investigación, incluye una metodología mixta, que reúne algunos
procesos cuantitativos y otros cualitativos dentro de la praxis pedagógica. En el
primer caso, se procedió a demostrar las problemáticas en las competencias de
comprensión textual por medio del análisis de los cuestionarios realizados a los
estudiantes del grado 502 del IE INEM, no obstante, para delimitar más
específicamente la evaluación de los niveles de producción textual se necesita de

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futuros cuestionarios enfocados específicamente en la elaboración de textos para
determinar los niveles y distinción de dichas competencias en todo el grueso de
los estudiantes; además de determinar porcentajes de estudiantes que se
encuentren ubicados en diversos niveles de lectura; por su parte, el trabajo de
índole cualitativo consistió en describir las características que predominaban,
encontradas en los procesos de visualización de las clases respecto a la
comprensión lectora y posterior a esto, durante los trabajos en clase la producción
textual de los estudiantes, para así buscar patrones que, conllevaran al
planteamiento y formulación del presente trabajo., dentro de los procesos de
lectura y escritura.

La población para diagnosticar estuvo constituida por estudiantes de quinientos

dos de educación básica de la comuna dos de la ciudad de Neiva, barrio Cándido.
Finalmente, cabe aclarar que, para el proceso investigativo durante las
observaciones e interacciones iniciales, el docente y padres de familia del
susodicho grado fueron informados de todo el estudio, sus objetivos y alcances,
así como también participaron en dos de las pruebas diagnósticas iniciales; así
como también, se les pidió a los estudiantes participantes y a sus padres de
familia, que diligenciaran el respectivo consentimiento informado, observando los
fundamentos básicos y éticos que debe tener toda investigación.

7. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

7.1. LENGUAJE
El lenguaje según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
(2001) es el estilo, modo de hablar y escribir de cada individuo en particular. El
hecho de la palabra reducida a sonidos y símbolos que son abstracciones de la
realidad manifestada y que se organizan para comunicar con sentid. Ahora bien,
Ramos et al., (2008) citando a Vigotsky, plantean que el lenguaje es un
instrumento mediador que deja que el ser humano se comunique en sociedad, así
como exteriorizar sus pensamientos, y dar a conocer su mundo, puesto que, cada

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individuo lleva consigo una cierta carga de factores socioculturales que convergen
e influyen en la manera en que se elaboran los significados, dado que, cada ser
construye un número infinito de concepciones del mundo a partir de la capacidad
de procesar la información adquirida desde su desarrollo biológico y su contexto
psicosocial. Se considera que según sea la complejidad o sencillez del lenguaje
verbal y escrito, puede llegar a variar significativamente el nivel de pensamiento y
entendimiento en los individuos (Ramos et al., 2008).

Ahora bien, se ha de tener en cuenta que el lenguaje no es una variable rígida,

este mismo evoluciona y sus representaciones sintácticas constantemente se ven
influenciadas; Saussure en su libro “Curso de Lingüística General” (1916) lo
denomina “mutabilidad del signo” y se liga directamente con el cambio o alteración
del signo a lo largo del tiempo. En tiempos los tiempos contemporáneos y la
emergencia sanitaria del COVID-19 han sido factores clave para comprender la
magnitud de lo que significa la evolución del lenguaje, en este caso específico, en
el ambiente académico que requirió de la virtualidad para el acceso de los niños a
sus clases, haciendo evidenciar otras falencias que venían de la mano con sus
propias capacidades cognitivas, siendo en este caso específico, su necesidad de
trabajar más en su producción textual.

7.2. TEXTO
Un texto es un mensaje en determinada situación comunicativa, una acción e
igualmente, una manera de organizar algún contenido tratado, también se le
puede abordar como el modelo de un mundo posible o un medio para suprimir
información, un conglomerado gramatical y léxico y una aplicación de algún
modelo generativo, un fluir de varios datos lingüísticos y el reflejo del
temperamento del autor, un objeto significativo, observable que no es
exclusivamente lingüístico (Valery, 2000).

7.3. COMPRENSIÓN TEXTUAL

Inicialmente, la comprensión textual es un proceso, proceso que se desarrolla a
saber de “entender, concebir, penetrar, obtener, explicar y descifrar”, es decir,
desenmarañar significados y de manera ordenada reconstruirlos en base de lo

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escrito en el texto, donde cada individuo deberá hacer una lectura individual y
condicionada por su propia manera de ver el mundo, sus conocimientos del tópico
y competencias de interpretación de las que dispone. Para Alonso (1995) la
comprensión de los textos son el producto final de la lectura y se compaginan
simultáneamente con los datos proporcionados por esta misma, así como de los
conocimientos de otras índoles que posea el lector. Es aquello que lleva a captar
correctamente eficazmente el contenido de un texto y almacenarlo en la memoria
semántica para posterior a esto, reconstruirlo (Alonso, 1995).

7.4. GRAMÁTICA
Según, Saussure (1916), a gramática es el estudio de la lengua como sistema de
medios de expresión. Es la parte de la Lingüística que se encarga de estudiar el
conjunto de normas y principios que rigen a una lengua y su estructura se divide
en tres partes. Por un lado, se encuentra la morfología, que es la encargada del
análisis de la estructura de las palabras; por otro, se encuentra la sintaxis, que es
aquella que estudia las maneras en que las palabras se enlazan en una oración y
las funciones que cumplen dentro de ella; y, por último, está la fonología y la
fonética, que es aquella rama que analiza los sonidos del habla y su organización
lingüística (RAE, 2001).

7.5. SEMÁNTICA
Tradicionalmente, se ha considerado a la Semántica desde hace décadas como
una rama de la lingüística que tiene la ocupación de estudiar los cambios de
significación que se han operado en las palabras y que inminentemente termina
siendo una disciplina diacrónica que permanentemente opera en el plano
sincrónico (Saussure, 1916).

7.6. PRAGMÁTICA
En lo que respecta a la pragmática, se considera que es una disciplina cuyo objeto
de análisis es el uso del lenguaje en función de las relaciones que se establecen
entre el enunciado, el contexto y los interlocutores. Se interesa por estudiar cómo
los hablantes durante el ejercicio comunicativo producen e interpretan enunciados
en determinados contextos; de ahí que se tomen en consideración todos los
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factores extralingüísticos que se pueden llegar a utilizar en el uso del lenguaje, así
como a aquellos que no se pueden estudiar desde una perspectiva meramente
gramatical, tales como el factor humano encarnado en los interlocutores o las
intenciones comunicativas, los sub textos no verbales, la contextualización
situacional o el conocimiento del mundo (Bertuccelli, 1993).

7.7. ENCICLOPEDIA
La enciclopedia en el ámbito textual es aquél recurso literario que unifica un
conjunto de conocimientos que pueden corresponder a distintos tópicos, ya sea de
carácter científico, artístico, social, filosófico, entre otros; con los cuales se puede
facilitar el aprendizaje sobre los mismos, y a la vez mejorar el conocimiento
holístico en general. No obstante, mayormente se le conoce al término
“enciclopedia” como a un grupo de obras escritas (artículos, libros, ensayos, etc)
en los cuales se encuentran dichos temas sobre el conocimiento que se están
trabajando (RAE, 2001).

7.8. LITERATURA
La definición de literatura es inexacta y dependerá siempre del enfoque que se le
esté dando según la necesidad de aquel que escriba, sin embargo, grosso modo
es una manifestación artística que se basa en el uso de la palabra y del lenguaje
escrito, así como también el oral. Asimismo, también se conoce como literatura al
conjunto de las producciones literarias, de una determinada región, su lengua y su
época. Por extensión, también se utiliza este término para referirse a todo aquel
conjunto de obras que tratan sobre un tema determinado (Pulupa Navarrete,
2013).

8. MARCO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

21
 1. DATOS BÁSICOS

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “JULIÁN MOTTA SALAS” Sede

Cándido

DIRECCION: Carrera 1 C # 34-65

TELEFONO: 8746159

EMAIL: inemneiva@hotmail.com

PAGINA WEB: www.inemneiva.edu.com

MUNICIPIO: Neiva

DEPARTAMENTO: HUILA

COMUNA: 01

CALENDARIO: A

NATURALEZA: OFICIAL

JORNADAS: Mañana, Proyección Jornada Única

CARÁCTER: MIXTO

REPRESENTANTE LEGAL: LUIS ALFREDO CERQUERA AYALA (Rector)

2. MISIÓN

Somos una institución educativa con un enfoque integral humanista diversificado

que ofrece los niveles de educación preescolar, básica y media (Técnica y
Académica) que respeta las diferencias individuales y fomenta el desarrollo de las
competencias básicas, laborales y ciudadanas en concordancia con las exigencias
del mundo globalizado.

2.1 VISIÓN

22
Para el año 2021 continuaremos siendo una institución incluyente, reconocida por
su destacado trabajo en la formación integral, con pensamiento crítico,
emprendedora que le permitirá dar soluciones acertadas a las necesidades y retos
que exige la sociedad actual y su momento histórico de los procesos de paz,
teniendo en cuenta las apuestas productivas de la región y su proyección a nivel
nacional e internacional.

3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Las acciones de la Comunidad Educativa Inemita están fundamentadas desde su

naturaleza como institución educativa pública con autonomía educativa, con
procesos democráticos participativos y pluralistas, establece sus principios desde
el servicio a la comunidad, que promueve jóvenes con competencias académicas,
laborales y ciudadanas

Principio de Moralidad: Hay que hacer el bien y evitar el mal. La obligatoriedad del
bien surge de los mismos anhelos del ser humano normal a vivir y coexistir
armónicamente con otros. Debe hacerse lo que fomenta la vida y la humanidad.

Principio de Singularidad: Principio que permite al ser humano reconocer al ser al

otro como seres únicos, irrepetibles, con espíritu emprendedor, capaz de realizar
grandes cosas con persistencia y creadores de sus propios proyectos de vida,
capaces de reconocerse en sus valores, sus limitaciones y de valorar en el otro
esa misma individualidad.

Principio de Humanidad: La dignidad de la persona humana debe respetarse.

Toda persona es sujeto de derechos lo es también de deberes. Los seres
humanos no deben ser tratados como cosas.

Principio de Autonomía: Capacidad que tiene cada ser para pensar, decidir y
actuar por sí mismo, dentro del respeto mutuo asumiendo responsablemente las
consecuencias de sus actos consciente de sus capacidades y medidor en todo
momento de su potencial.

23
Principio de Igualdad: Todos los seres humanos son iguales en dignidad. Por lo
mismo, toda persona según sus limitaciones naturales, tiene derecho a iguales
oportunidades e igual trato, y los bienes materiales deben estar al servicio de
todos los seres humanos.

Principio de Alteridad: Capacidad del ser humano de descubrir el “yo” hace del
“otro”, donde se busca entender la naturaleza del otro para conseguir vivir
asertivamente desde perspectiva de la común unión.

Principio de Trascendencia: Es la acción de sobresalir, de pasar de dentro a fuera

de un determinado ámbito, superando la limitación para empoderarse de su
realidad y transformarla desde valores sociales y culturales.

Principio de Apertura: Capacidad de romper esquemas que permita desarrollar y

trascender las dimensiones del ser humano.

4. CURRÍCULO

En los nuevos contextos de la globalidad, el currículo es la búsqueda de mayor

integración entre el desarrollo económico y educativo en la planeación de la
sociedad concretada desde una visión curricular. Esta reformulación del currículo
significa una revolución en las prácticas educativas; es decir, se centra la atención
en modelo curricular que viene del cruce de los modelos y teorías pedagógicos,
como lo plantea Flórez (1988) desde un proceso donde se articule las disciplinas,
los objetivos de enseñanza, los proceso cognitivos, subjetivos o investigativos y
los consensos participativos. Se empieza a establecer unos modelos curriculares
como estrategias de diseño y desarrollo que permiten la concreción de proyectos
curriculares específicos. Igualmente se establecen una metodología curricular para
solucionar la diversidad de problemas que plantean el currículo y su praxis.

En la Institución Educativa “INEM JULIÁN MOTTA SALAS” el currículo está

conformado por un enfoque integral humanista, el modelo pedagógico holístico,
plan de estudios, programa curricular, metodologías y procesos que contribuyen a
la formación integral de los educandos y a la construcción de la identidad cultural,
24
local, regional y nacional, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas educativas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo institucional. (Art. 76 Ley General de Educación/94 y Resolución
2343/96)

El Currículo de la Institución Educativa “INEM JULIÁN MOTTA SALAS”, pretende

orientar el quehacer académico para la formación integral del educando y es
concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las
características propias de la comunidad educativa. De acuerdo con lo dispuesto en
el artículo 78 de la Ley 115/94, la Institución Educativa “INEM JULIÁN MOTTA
SALAS” mantendrá actividades de desarrollo curricular que privilegien la
investigación, el diseño, la evaluación y el rediseño permanente del currículo.

Con base en lo dispuesto en el artículo 77 de la Ley 115/94, la institución gozará

de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de
enseñanza, enfoques, organización de actividades formativas, culturales y
deportivas, creación de opciones que favorezcan el desarrollo local y regional para
elección de los(as) estudiantes, de conformidad con sus intereses, necesidades y
expectativas

En el diseño del Currículo se tiene en cuenta lo siguiente:

·Los fines de la educación y los objetivos del nivel y de los ciclos de educación
Básica y Secundaria definidos por la Ley 115/94, los indicadores contemplados en
la Resolución 2343 de 1996, los lineamientos curriculares expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional - MEN para el diseño de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformación. De igual manera la
organización de las diferentes áreas.

·Los fundamentos generales del currículo que se desarrolla en la Institución

Educativa “INEM JULIÁN MOTTA SALAS”, están centrados en el estudiante, para
que éste se forme armónica e integralmente como persona y como miembro de la
comunidad.

25
Por lo tanto, los programas que se orientan desde las diferentes áreas del saber
humano, deben ser coherentes y mantener un equilibrio entre conceptualización
teórica y aplicación práctica de los saberes.

La programación curricular debe construirse como un sistema dinámico que

contribuya a la formación personal y a la integración social. Debe promover el
estudio de los problemas y acontecimientos actuales de la vida nacional e
internacional.

5. NIVEL DE ESCOLARIDAD

Sede Cándido Leguízamo:

Preescolar: 7:00 a.m. a 11:00 a.m.

Ciclo Básica Primaria: 7:00 a.m. a 12:00 a.m.

9. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación y propuesta didáctica se encuentra ubica en el
paradigma cualitativo de la enseñanza de la escritura, el cual indaga en las
distintas formas en las que el ambiente social y la academia es interpretada,
comprendida, y finalmente producida. El susodicho trabajo se orienta hacia un
enfoque descriptivo–reforzador, el cual recoge datos sobre las problemáticas en la
comprensión y producción de textos por parte del grado 502 del colegio INEM;
dichos datos permiten construir e interpretar posibles alternativas didácticas
basándose en la experiencia vivida durante la práctica y desde el punto de vista
investigativo de las personas que se involucran en ella.

El enfoque epistemológico que sigue esta investigación es el gnosiológico y el

socio crítico, puesto que se busca exaltar la fuente del conocimiento investigado y
trabajar con la fuente del saber comprendido para posterior a esto, comprometerse

26
con la transformación de los procesos humanos y sociales basándose en el
desarrollo crítico desde las ciencias humanas. Desde dichos enfoques, la
investigación pretende tener un acercamiento a la educación y la pedagogía de la
enseñanza textual con una visión transformadora que aporte a los estudiantes
mejorías en sus falencias con la escritura, así como conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para ir mejorando una comprensión crítica de sí mismos y de
los procesos sociales en los que están inmersos.

10. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

El método que se utiliza en esta investigación y secuencia didáctica es el de la
investigación-acción del educador, el cual tiene como base los proyectos y
experiencias pedagógicas que los docentes sistematizan desde sus propios
conocimientos académicos y pedagógicos. Dicha acción consiste principalmente
en mejorar las prácticas y avanzar en los procesos de mejoramiento de
competencias textuales, por encima de generar conocimientos individuales.

Los métodos utilizados se caracterizan por buscar la comprensión de las

dificultades de comprensión textual a partir de diagnósticos, definiciones de
situaciones problema para que el docente practicante emprenda acciones para
explicar lo que sucede y mejorarlo. Se propone un diálogo constante entre los
estudiantes y profesores participantes y los docentes practicantes para encontrar
solución a los problemas a través de configuraciones didácticas conjuntas que
brinden apoyo a la solución de la problemática de la comprensión textual en el
nivel inferencial, en su producción posterior y al desarrollo de las habilidades de
análisis e interpretación de los estudiantes.

27
 11. SECUENCIA DIDÁCTICA

11.1. ESQUEMA Y APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

12. MARCO LEGAL

En este apartado se dan a conocer los distintos conceptos legales que amparan la
calidad y el derecho a la educación en Colombia, así como la enseñanza de la
lengua, sus limitaciones jurídicas y las competencias que el sector de la educación
y en específico aquellos que se encuentren en el espectro de la educación básica
primera. Todo esto para tener referencias legales sobre el nivel que debe alcanzar
en su formación escolar el grado 502 de la IE INEM y la normativa en la cual se
ampara.

Constitución Política de Colombia, Artículo 67

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Ley 115, 8 febrero de 1994

28
Consolida normas generales que regulan la educación colombiana, presenta la
concepción integral educativa en la formación de los niños y niñas.

Artículo 21, Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen
el ciclo de primaria, tendrán como objetivo específico el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.

Artículo 23, establece Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros,

como áreas obligatorias y fundamentales, así mismo, la importancia de las mismas
en los primeros grados de escolaridad.

Decreto 1860, agosto 3 de 1994

Capítulo I

Complementa la ley 115, establece nuevamente la educación básica como un

servicio público para todos los residentes colombianos, como también, la
importancia del contexto familiar en la formación educativa. Impone el compromiso
de sostener y educar a los menores por parte de sus tutores legales, haciéndoles
responsables de su bienestar.

Resolución 2343, junio 5 De 1996

Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos

curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares para la educación formal.

Artículo 3°,4°,5 °

De la autonomía curricular, establece que las I.E pueden tener posibles

variaciones curriculares, debido a la diversidad cultural presente en el contexto
que influye en la forma del mismo, que no invisibiliza los logros establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional y busca el desarrollo integral del educando.

29
  El siguiente apartado normativo hace referencia a los DBA que le competen
al grado 502 del colegio INEM:

Estándares básicos de competencia del Lenguaje.

Presentan la importancia de la lengua en el desarrollo integral del ser humano, los

grandes avances que significa la adquisición de la misma y el valor que tiene en la
construcción de conocimiento. Los estándares presentan las competencias que
deben ser alcanzadas en cada grado de escolaridad; para el desarrollo de este
proyecto se tuvo en cuenta las competencias establecidas en el grado quinto en el
apartado de comprensión e interpretación textual:

“Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,

organización y almacenamiento de la información.”

Como también la competencia literaria:

“Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto”

Derechos básicos de aprendizaje

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado

y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico
a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir
del análisis de su contenido y estructura.

● Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar
cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.

30
 REFERENCIAS

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