El documento habla sobre el autismo en el preescolar. Explica que el autismo afecta el desarrollo comunicativo, emocional y simbólico de los niños, así como su capacidad de establecer relaciones. Los niños con autismo tienen dificultades en la atención conjunta y en la comunicación no verbal. Además, la prevalencia del autismo ha aumentado en los últimos años. El tratamiento de los niños con autismo requiere un aprendizaje muy estructurado y cuidadoso.
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El documento habla sobre el autismo en el preescolar. Explica que el autismo afecta el desarrollo comunicativo, emocional y simbólico de los niños, así como su capacidad de establecer relaciones. Los niños con autismo tienen dificultades en la atención conjunta y en la comunicación no verbal. Además, la prevalencia del autismo ha aumentado en los últimos años. El tratamiento de los niños con autismo requiere un aprendizaje muy estructurado y cuidadoso.
El documento habla sobre el autismo en el preescolar. Explica que el autismo afecta el desarrollo comunicativo, emocional y simbólico de los niños, así como su capacidad de establecer relaciones. Los niños con autismo tienen dificultades en la atención conjunta y en la comunicación no verbal. Además, la prevalencia del autismo ha aumentado en los últimos años. El tratamiento de los niños con autismo requiere un aprendizaje muy estructurado y cuidadoso.
El documento habla sobre el autismo en el preescolar. Explica que el autismo afecta el desarrollo comunicativo, emocional y simbólico de los niños, así como su capacidad de establecer relaciones. Los niños con autismo tienen dificultades en la atención conjunta y en la comunicación no verbal. Además, la prevalencia del autismo ha aumentado en los últimos años. El tratamiento de los niños con autismo requiere un aprendizaje muy estructurado y cuidadoso.
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AUTISMO EN EL PREESCOLAR.
DR. ALEJANDRO AGUIRRE ROMO 04/09/2022.
R1 MEDICINA FAMILIAR UMF/UMAA 52.
E l autismo se concibe como una alteración en el neurodesarrollo en la que se ve
comprometido el desarrollo comunicativo, emocional y simbólico del niño, así como su capacidad de establecer relaciones con los adultos y los objetos. En el autismo se afectan tanto los niveles receptivo y expresivo del lenguaje verbal, en especial en lo que tiene que ver con el código pragmático y semántico, como los sistemas de comunicación no verbal. Los niños diagnosticados con autismo se caracterizan por presentar dificultades en la atención conjunta tríadica constituida por el niño, el adulto y el objeto o acontecimiento que concita su atención. Esto quiere decir que los niños tienen problemas para interactuar con el adulto y un objeto de manera simultánea. Los autistas tienen dificultades para ver flexiblemente lo que los adultos están mirando, para participar con ellos en el intercambio comunicativo y para hacer con los objetos lo que hacen los adultos aprendizaje imitativo. Los niños con autismo realizan muy pocos gestos declarativos y rara vez participan en juegos simbólicos o de personificación. Los gestos declarativos se refieren a intentos de conseguir que los adultos presten atención a algún objeto o acontecimiento, lo que significa compartir la atención con un adulto para iniciar intercambios comunicativos recíprocos. (1,2)
En niños muy pequeños, la comprensión de la intención es el precursor de la habilidad de escuchar
al otro atribuyéndole significado a lo que dice. Un fallo en este tipo de comprensión se relaciona tanto con el déficit en empatía social o cognición social como con el déficit en la regulación del intercambio social. Además, en los niños diagnosticados con autismo se encuentra alterada la función ejecutiva. Las alteraciones en la función ejecutiva, en especial en flexibilidad cognoscitiva, planeación, control inhibitorio y memoria de trabajo, constituyen un elemento cardinal dentro de las manifestaciones del trastorno del espectro autista. (1)
Se ha estimado que la prevalencia de los trastornos del espectro autista se ha incrementado en los últimos años, pasando de 2 por cada 10 000 habitantes a cifras que oscilan entre 2 y 6.7 por cada 1 000 habitantes; esto significa que hay 1 caso de trastornos del espectro autista por cada 150-500 personas; estudios más recientes reportan 1 caso por cada 180 personas. Así, el autismo se constituye como uno de los trastornos graves más frecuentes que afectan el desarrollo de los niños desde edades tempranas. (1,2)
Schreibman y Koegel, expresan: Los niños autistas pueden aprender, pero parece que sólo lo hacen en condiciones de aprendizaje muy cuidadas. No aprenden apenas a menos que se sigan, de forma muy escrupulosa, reglas específicas de enseñanza, identificadas a través de la investigación en el área del aprendizaje. En el tratamiento de las personas autistas, el control adecuado del medio para producir aprendizaje es actualmente el recurso esencial, y bastan pequeñas desviaciones en la conducta del profesor para que se produzcan graves perturbaciones en el aprendizaje del niño autista. (2) E l proceso educativo de los niños con Trastorno del Espectro Autista es un reto complejo para los entes educativos, de manera tal, que se facilite el proceso de inclusión social y educativa de los niños con diversidad funcional, igualmente, facilita el proceso de interacción entre el maestro, alumnos y el niño(a) con TEA, pues se logra que la enseñanza sea un proceso satisfactorio, viable y gratificante para todas las partes tales como docentes, padres y representantes. (2)
En esta intención de dar una respuesta adecuada al continuo de necesidades educativas de
niños(as) con TEA en los centros educativos, se hace necesario trabajar de forma cooperativa entre terapistas, directivas de la institución junto a los padres, por ello, Jury y Ballesteros, plantean que los profesores: • Elaboren programas específicos individualizados y adaptados para cada niño, teniendo en cuenta las competencias, estrategias comunicativas utilizadas; las cosas que puede o no realizar con ayuda. • Realizar el trabajo en grupos pequeños, para facilitar el proceso de aprendizaje del niño. • El ambiente de aprendizaje debe ser simple, organizado y bien estructurado, con el propósito de afianzar rutinas cotidianas. (3)
• En el ambiente de aprendizaje se recomienda evitar imágenes distractoras al niño.
• De igual forma, proporcionarle suficiente tiempo y espacio para procesar la información
enseñada, al momento de presentar un episodio de frustración, para ello, es necesario alejarlo del sitio y realizar un descanso. En función de esto, al pasar el tiempo el docente puede continuar con la actividad. (1,3)
• Hacer uso de materiales y estrategias que centren el interés del niño con respecto a la actividad.
• El ambiente de aprendizaje debe estar acorde a la actividad a desarrollar, donde se
organizan los materiales para que el niño pueda visualizarlo e identificarlo de manera fácil.
• Hacer uso de los carteles para exponer la rutina a cumplir a fin de facilitar el proceso de enseñanza en cuanto a la información proporcionada.
• Se hace necesario aplicar actividades tanto en colectivo como individual, donde se
promueva un objetivo y aprendizaje concretos.
• Con respecto a las tareas asignadas se debe tener en consideración las características particulares del niño(a), con la ayuda del docente.
• Realizar una exploración acerca de los intereses y gustos del niño(a) a fin de facilitar la participación y aprendizaje. (3) Lenguaje repetitivo o rígido. Es común ver que los Poca habilidad para la comunicación no verbal. Es niños con un trastorno del espectro autista hablan y Desarrollo desigual del lenguaje. Muchos niños con común que los niños con un trastorno del espectro dicen cosas sin sentido o que no se relaciona con la estos trastornos desarrollan ciertas habilidades del autista no puedan hacer gestos (como señalar un conversación que están teniendo. Por ejemplo, el habla y del lenguaje que no corresponden al nivel objeto, por ejemplo) para dar significado a lo que niño cuenta del uno al cinco repetitivamente en normal y su progreso generalmente es desigual. Por dicen. Por lo general, evitan el contacto visual, lo una conversación que no se trata de números. O ejemplo, pueden desarrollar rápidamente un gran que los hace parecer maleducados, desinteresados puede repetir continuamente las palabras que ha vocabulario en una determinada área de interés. o distraídos. Sin la posibilidad de hacer gestos o escuchado, lo que se conoce como ecolalia. En la Muchos niños tienen buena memoria para la usar otras habilidades no verbales para mejorar sus ecolalia inmediata, el niño repite las palabras que información que acaban de escuchar o ver. Algunos habilidades de lenguaje oral, muchos niños con alguien acaba de decir. Por ejemplo, el niño pueden leer palabras antes de los 5 años, pero estos trastornos se frustran al no poder expresar responde a una pregunta con la misma pregunta. quizás no entiendan lo que leen. A menudo no sus emociones, pensamientos y necesidades. Es En la ecolalia tardía, el niño repite las palabras que contestan cuando los demás les hablan ni tampoco posible que demuestren esa frustración con escuchó antes. El niño puede decir “¿Quieres tomar cuando los llaman por su propio nombre. arrebatos verbales u otros comportamientos algo?” cuando pide algo para beber. inapropiados.
BIBLIOGRAFÍA: Trastornos del Espectro Autista en Educación Inicial: Experiencia EducativaAutora:Vanessa Alexandra Briceño MatheusUniversidad Alonso de Ojeda, UNIOJEDAalexandrab30@hotmail.comTrujillo, Venezuela 2020. Intervención en un niño con autismo mediante el juego Play intervention strategies for a child with autism 2017. Claudia Ximena González-Moreno1 1 Universidad Iberoamericana de Puebla - Departamento de Humanidades - Puebla - México. Correspondencia: Claudia Ximena González-Moreno. Departamento de Humanidades, Universidad Iberoamericana de Puebla. Boulevard del Niño Poblano 2901. CP: 72197. Teléfono: +52 222 3723000. Puebla. México. Correo electrónico: clauxigo@hotmail.com Trastornos del espectro autista: Problemas de comunicación en los
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