ORIENTACIONES

Para el análisis y uso de resultados

PRUEBA DE LECTURA

3.º BÁSICO A II MEDIO

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

Actualizado el 21 de septiembre de 2020

Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos,
según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas
específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta
la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia
Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.
Contenido

I. Introducción ......................................................................................................................................... 4

II. Recomendaciones generales para el análisis del informe ....................................................... 6

1. Trabajar colaborativamente para un mejor análisis .......................................................... 6
2. Conocer qué evalúa y cómo está estructurada la prueba ................................................ 6

III. Procedimiento sugerido para el análisis del informe ................................................................ 7

1. Niveles del procedimiento ......................................................................................................... 7
2. Trabajo de análisis ....................................................................................................................... 9

IV. Preguntas para orientar la reflexión colaborativa a partir de los resultados ....................... 12

V. Recomendaciones para el uso de la información ...................................................................... 13

1. Recomendaciones para el equipo docente .......................................................................... 13
2. Recomendaciones para el Equipo de Gestión y Técnico Pedagógico ............................ 15

Anexo 1. Plantilla de análisis 1: Análisis del curso .............................................................................. 17

Anexo 2. Hoja de indicaciones para completar la Plantilla de análisis 1 ..................................... 18

Anexo 3. Plantilla de análisis 2: Análisis de los estudiantes que requieren más apoyo ............ 19

Anexo 4. Hoja de indicaciones para completar la Plantilla de análisis 2 ...................................... 20

Diagnóstico Integral de Aprendizajes

I. Introducción
El siguiente documento es una herramienta de apoyo dirigida a las y los profesores de
Lenguaje y Comunicación y de Lengua y Literatura, así como a equipos directivos, para orientar
el análisis y uso del Informe de Resultados y la Planilla de resultados por estudiante de las
Pruebas de Lectura de 3.° básico a II medio, generados en la plataforma Diagnóstico Integral
de Aprendizajes (DIA).
Tal como lo ilustra la Figura 1.1, el proceso DIA comenzó con la preparación de los equipos
de las escuelas para la realización del diagnóstico; siguió con la inscripción y configuración
de la plataforma; y se ejecutó tanto con el Diagnóstico Socioemocional de los estudiantes
como con el Diagnóstico Académico (Lectura y Matemática), paso que se desarrolló en
varias etapas: conocimiento de los instrumentos y sus modalidades de aplicación (papel
y lápiz, en línea), aplicación de pruebas, corrección de preguntas de desarrollo, ingreso de
respuestas a la plataforma y generación del Informe de Resultados. Ahora es necesario analizar
colaborativamente este informe y tomar decisiones pedagógicas, para planificar la forma de
trabajar el resto del año, ya sea de manera presencial o remota, dependiendo de la situación
de cada escuela.

Figura 1.1 Etapas del Paso 3 Diagnóstico Académico

Antes
Conformar un equipo para desarrollar el de comenzar:
Diagnóstico y tomar decisiones colaborativamente. Preparar
docentes y equipos

Conocer los instrumentos y modalidades de

aplicación. Paso
4
Análisis
Aplicar pruebas en papel y lápiz o en línea. integrado y
seguimiento
Paso
1
Inscripción y
configuración
Corregir preguntas de desarrollo e ingresar de la
respuestas a la plataforma. plataforma

Generar y analizar el Informe de Resultados.

Paso
3
Diagnóstico
Paso
2
Académico Diagnóstico
Socioemocional
Definir acciones pedagógicas.

Para realizar estas últimas etapas del Diagnóstico Académico, este documento propone un
trabajo colaborativo sobre el Informe de Resultados, para que docentes y equipos directivos
tomen decisiones que impacten en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,

4
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

considerado su bienestar y desarrollo socioemocional. En este contexto, los principales

objetivos de este documento son facilitar la lectura y comprensión de tal informe, entregar
sugerencias para realizar un análisis detallado de la información y guiar la reflexión pedagógica
para que esta facilite la toma de decisiones. Para ello, en el segundo apartado de estas
orientaciones se presentan recomendaciones generales que facilitarán la comprensión de los
datos, tales como tener presente qué evalúa y cómo está estructurada la prueba y trabajar
colaborativamente.
En el tercer apartado se sugiere un procedimiento de análisis de datos por niveles, que incluye
las fortalezas y debilidades del curso en general y la identificación de estudiantes que requieren
más apoyo, así como una aproximación que vaya desde los aprendizajes más generales a los
más específicos. En esta sección se presentan también herramientas gráficas que pueden
facilitar la organización y síntesis de la información.
En el cuarto apartado se proponen preguntas guías para orientar la reflexión pedagógica y
colaborativa a partir de los datos, de modo que esta ayude al profesor a tomar decisiones para
su curso.
Finalmente, se presentan algunas recomendaciones generales para el uso de la información y
la toma de decisiones.

Para el análisis necesitará los siguientes materiales:

Prueba de Lectura1 Ficha técnica Informe de Planilla de resultados

de la prueba1 Resultados2 por estudiante2

1 Estos documentos se encuentran disponibles en la plataforma DIA, en la pestaña “Acceder a instrumentos y cuadernillos
para docentes” del menú Diagnóstico Académico.
2 Estos documentos se encuentran disponibles en la plataforma DIA, en la pestaña “Resultados y uso de información” del menú
Diagnóstico Académico.

5
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

II. Recomendaciones generales para el análisis del informe

Antes de comenzar el análisis de los datos, se sugiere tener presente las siguientes
recomendaciones:

1. Trabajar colaborativamente para un mejor análisis

Incorporar otras miradas al análisis del informe enriquecerá las conclusiones a las que
se lleguen. Por ello se sugiere que, en la medida de lo posible, los equipos de gestión del
colegio promuevan y faciliten el trabajo colaborativo entre profesores del mismo nivel, con
los profesionales del Programa de Integración Escolar (PIE), miembros del equipo técnico
pedagógico, entre otros equipos con los que cuente el establecimiento. Para tener un mejor
trabajo colaborativo se propone:

• Propiciar espacios de trabajo conjunto, ya sea en el establecimiento, si las escuelas han

regresado a clases presenciales y las medidas sanitarias así lo permiten, o de manera remota.
Para ello es importante definir claramente los objetivos de estos espacios, su duración y
forma de funcionamiento.
• Focalizar estos encuentros en la socialización de los principales resultados y en la discusión
a partir de ellos, más que en la lectura del Informe de Resultados. Para ello es recomendable
que cada profesor analice el informe, de manera individual o en conjunto con los otros
profesores o profesionales que trabajan con el curso, definan los principales resultados y
luego preparen sus preguntas, inquietudes y comentarios para plantearlos a los demás.
• Recolectar información que pueda ayudar a comprender mejor los resultados. De ser
posible, consultar fuentes de información interna, como evaluaciones de años anteriores o
información que haya surgido en el proceso, o errores frecuentes detectados en la corrección
de preguntas de desarrollo, entre otras.

2. Conocer qué evalúa y cómo está estructurada la prueba

Revisar detalladamente qué evalúa y cómo está estructurada la prueba facilitará la comprensión
de los resultados y la síntesis y organización de la información. Para esto es importante que
quienes participen en el análisis:

• Tengan presente que las Pruebas de Lectura de DIA evalúan los Objetivos de Aprendizaje
(OA) de las Bases Curriculares vigentes del nivel anterior al nivel evaluado, que contiene
los Objetivos de Aprendizaje priorizados en los tres ejes de comprensión lectora. Es decir,
se están considerando aquellos aprendizajes que sus estudiantes debieron adquirir en el
último nivel cursado.
• Vuelvan a leer y tengan a mano la Ficha técnica de la prueba, que se encuentra en el Paso 3:
Diagnóstico Académico, en la sección “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes”
de la plataforma. En este documento encontrará información detallada sobre qué se evalúa

6
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

y cómo se estructura la prueba. Al revisar la ficha es importante identificar, por ejemplo, qué
tipos de textos se incluyen y qué habilidades específicas se evalúan dentro de cada uno de
los ejes de habilidad de comprensión lectora: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.
Estas últimas podrán identificarse en los Indicadores de evaluación de las preguntas, los
cuales están tanto en la Ficha técnica de la prueba como en el Informe de Resultados.
• Revisen las preguntas de la prueba, ya que conocerlas puede ayudarlos a comprender en
qué se equivocan los estudiantes o cuáles son sus principales dificultades. Además, es
importante considerar la información cualitativa que entrega el proceso de corrección de
las preguntas de desarrollo.

III. Procedimiento sugerido para el análisis del informe

Cada escuela tiene distintas formas de analizar y trabajar en torno a los datos. El análisis de los
datos entregados por el DIA debe integrarse dentro de los procedimientos de trabajo que la
escuela considere pertinentes y más adecuados para su contexto. En esta sección se sugiere un
procedimiento y se presentan herramientas para guiar el análisis que podría ser de utilidad, no
obstante, cada establecimiento puede definir si utiliza otra aproximación u otras herramientas
desarrolladas internamente.

1. Niveles del procedimiento

Para que el análisis de los datos ayude al profesor a tomar decisiones que movilicen la
enseñanza y el aprendizaje, es necesario trabajar colaborativamente realizando un análisis en
distintos niveles. La Figura 3.1 sintetiza el procedimiento de análisis propuesto, mostrando los
tres niveles de análisis que se pueden realizar a partir de los resultados.

Figura 3.1 Procedimiento sugerido para el análisis

DATOS

Nivel Visión global del curso

1
Niveles de análisis

Colaboración

Nivel Mirada de aprendizajes evaluados

2

Nivel Foco en estudiantes que

3 requieren más apoyo

DECISIONES PEDAGÓGICAS

7
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

NIVEL 1

Comenzar por una visión global del curso, que permita tener una percepción general de cuán
avanzado está en su proceso de aprendizaje y en base a esta información podrá determinar si
se deben levantar alertas.

Por ejemplo, si se observan bajos porcentajes de logro promedio en los distintos ejes de
habilidad, sabremos que el curso no va bien y que debemos cambiar lo planificado inicialmente.
Sin embargo, para saber en qué debemos mejorar y en qué enfocarnos, debemos seguir al
siguiente nivel de análisis.

NIVEL 2

Luego de esta visión global, se necesita avanzar a una mirada de los aprendizajes evaluados,
analizando cuáles son los aprendizajes que se han logrado y cuáles aún representan un
desafío, en qué tipo de tareas tienen mayores dificultades, etc. Este paso permitirá orientar la
enseñanza, identificando áreas a reforzar.

Siguiendo el ejemplo anterior, es posible determinar qué habilidades específicas de

comprensión lectora no dominan los estudiantes, como secuenciar información, inferir
información implícita, entre otras.

NIVEL 3

Finalmente es importante enfocarse en aquellos estudiantes que requieren más apoyo. Esto
supone en primer lugar, identificarlos, y luego conocer sus necesidades de aprendizaje para
planificar estrategias que se ajusten a estas. Esto es fundamental para disminuir las brechas
de aprendizaje entre los estudiantes de un mismo curso y lograr que todos aprendan.

Por ejemplo, si a nivel de curso se observa que existe una dificultad para inferir información
implícita, el profesor podrá diseñar una estrategia de trabajo para reforzar esta habilidad
con todo el curso. No obstante, muy probablemente, los alumnos que tienen más bajos
desempeños no se beneficiarán de este trabajo, ya que ellos tienen necesidades previas, como,
por ejemplo, poder localizar información explícita.

8
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

2. Trabajo de análisis
Como ya se ha indicado, el procedimiento sugerido presenta un análisis en tres niveles que
van desde lo general a lo particular y desde una visión del curso a un foco específico en los
estudiantes. Para facilitar este trabajo, se propone completar plantillas de análisis que
bridarán una visión panorámica de los principales resultados y orientarán la reflexión y
conversación con preguntas guía.

Plantillas de análisis

Estas plantillas son organizadores gráficos estructurados en base a preguntas que se van
contestando y completando con los distintos datos que ofrece el DIA, pero que también se
pueden complementar con información interna de la escuela. Estas herramientas permiten
visualizar cuáles son los principales resultados y facilitan la discusión a partir de ellos.
Se proponen dos plantillas, la primera se ocupa de los niveles de análisis 1 y 2 de esta propuesta
y la segunda, del nivel 3. A continuación, se explica cada una de ellas.

Plantilla de análisis 1: Análisis del curso

Esta plantilla de análisis aborda el NIVEL 1 y el NIVEL 2 de análisis (ver Figura 3.2). En el primero
se deben identificar los datos generales que permiten tener una visión global del curso, en
este caso, los datos por eje. En el segundo se busca profundizar en las habilidades específicas
más y menos desarrolladas por los estudiantes en cada uno de los ejes.

Figura 3.2 Plantilla de análisis 1: Análisis del curso

Anexos Plantilla de análisis 1

Anexo 1
Curso: _______
Análisis del curso | Prueba Lectura

NIVEL 1. Visión global del curso

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

Indique el % de
logro de cada eje 1 % de logro: _________ 2 % de logro: _________ 3 % de logro: _________

NIVEL 2. Mirada de aprendizajes evaluados

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Qué habilidades 4 ________________________________ 6 ________________________________ 8 ________________________________

específicas son las
más logradas en ________________________________ ________________________________ ________________________________
cada eje? ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ ________________________________

¿Qué habilidades 5 ________________________________ 7 ________________________________ 9 ________________________________

específicas son las
menos logradas ________________________________ ________________________________ ________________________________
en cada eje? ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ ________________________________

Tipos de texto Diferencias en el curso

¿Qué tipos de texto representan más dificultad para el curso? ¿Son parecidos los resultados de todos los estudiantes del curso o puede
identificar grupos que demostraron un logro claramente mayor o menor?

10 _______________________________________________________________ 11 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Si identificó estudiantes que van más atrás, utilice la Plantilla de análisis 2 para profundizar en ellos.

17

9
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Esta plantilla corresponde al Anexo 1 de este documento y para completarla se debe utilizar la
información del Informe de Resultados del curso.

Preguntas guía de la Plantilla de análisis 1

Para el llenado de las plantillas, se proponen preguntas guía que focalizan la lectura del
Informe de Resultados de modo de orientar los distintos niveles de análisis.
Cada pregunta se encuentra numerada para guiar el orden del análisis y también para que, en
caso de tener dudas sobre dónde buscar la información, pueda encontrar las instrucciones en
la Hoja de indicaciones, asociada a cada plantilla3.

• ¿Qué porcentaje de logro muestra el curso en los

Nivel tres ejes?
Visión global del curso
1 • ¿Son muy distintos los porcentajes de logro en los
distintos ejes?
• ¿Hay algún eje con un porcentaje mucho menor que
los otros?

• ¿Qué habilidades específicas son las más y menos

Nivel Mirada de aprendizajes desarrolladas en el eje Localizar?
2 evaluados
• ¿Qué habilidades específicas son las más y menos
desarrolladas en el eje Interpretar y relacionar?
• ¿Qué habilidades específicas son las más y menos
desarrolladas en el eje Reflexionar?
• ¿Qué tipos de textos representan más dificultad para
el curso?
• ¿Son parecidos los resultados de todos los estudiantes
del curso o puede identificar algunos grupos que
demostraron un logro claramente mayor o menor al
resto del curso?

Plantilla de análisis 2: Análisis de estudiantes que requieren más apoyo

Esta plantilla aborda el NIVEL 3 de análisis, el que se divide en dos acciones. En el NIVEL 3a se
guía el análisis hacia la identificación de los estudiantes que requieren más apoyo; y en el
NIVEL 3b, las preguntas permiten analizar el desempeño de los estudiantes identificados en el

3 Consulte la Hoja de indicaciones de esta plantilla en el Anexo 2 de este documento.

10
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

paso anterior, focalizándose en detectar las necesidades particulares de aquellos alumnos que
requieren más apoyo.

Figura 3.3 Plantilla de análisis 2: Análisis de estudiantes que requieren más apoyo

Plantilla de análisis 2
Anexo 3
Análisis de estudiantes que requieren más apoyo | Prueba Lectura Curso: _______

NIVEL 3a. Identificación de los estudiantes que requieren más apoyo

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Quiénes son los estudiantes 11 _____________________________ 12 _____________________________ 13 _____________________________

que presentan dificultades en
cada eje? _____________________________ _____________________________ _____________________________

Entonces, ¿quiénes 15 ____________________________________________________________________________________________________

demostraron que NO han
logrado aún los aprendizajes ____________________________________________________________________________________________________
evaluados del nivel anterior? ____________________________________________________________________________________________________

Realice un análisis específico para los estudiantes que presentan mayores dificultades, generando un Informe de Resultados que incluya solo a estos.

NIVEL 3b. Foco en los estudiantes que requieren más apoyo

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Qué habilidades específicas son 16 ___________________________ 18 ___________________________ 20 ___________________________

las más logradas en cada eje?
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________

¿Qué habilidades específicas son 17 ___________________________ 19 ___________________________ 21 ___________________________

las menos logradas en cada eje?
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________

Tipos de texto

¿Qué tipos de texto representan 22 ________________________________________________________________________________________________

más dificultad para este grupo?
________________________________________________________________________________________________

Después de completar esta plantilla, compare sus respuestas con las de la Plantilla de análisis 1. Destaque la información nueva de este grupo específico de estudiantes,
que no aparece en su análisis del curso de la plantilla 1.

19

Esta plantilla corresponde al Anexo 3 y para completar su primera parte (NIVEL 3a), se debe
consultar el Informe de Resultados y la Planilla de resultados por estudiante.
Para completar la segunda parte, sobre los estudiantes focalizados (NIVEL 3b), se debe generar
un Informe de Resultados en la plataforma que solo incluya a los estudiantes en los que se
quiere profundizar. Para ello:

• Acceda a la plataforma DIA e ingrese en el Paso 3: Diagnóstico Académico, en la pestaña

“Resultados y uso de la información”.
• Seleccione a los estudiantes que identificó en el NIVEL 3a de la Plantilla de análisis 2 y genere
un nuevo informe, que contendrá la misma información, pero solo considerando a este grupo
de estudiantes4.

4 Si requiere mayor información sobre los pasos a seguir para generar un nuevo Informe de Resultados, puede revisar el
Tutorial de ingreso de respuestas y acceso a informes de resultados, que se encuentra en la plataforma DIA, ubicado en
la tercera pestaña “Acceder a tutoriales para el ingreso de respuestas y pautas de corrección” del menú de Diagnóstico
Académico.

11
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Preguntas guía de la Plantilla de análisis 2

A continuación, se presentan las preguntas correspondientes a esta plantilla5:

• ¿Quiénes son los estudiantes que presentan

Nivel Foco en estudiantes que dificultades en el eje Localizar?
3 requieren más apoyo
• ¿Quiénes son los estudiantes que presentan
dificultades en el eje Interpretar y relacionar?
• ¿Quiénes son los estudiantes que presentan
dificultades en el eje Reflexionar?
• ¿Quiénes demostraron que NO han logrado aún los
aprendizajes evaluados del nivel anterior?
• ¿Qué habilidades específicas son las más y menos
logradas por este grupo de estudiantes en cada uno
de los ejes?
• ¿Qué tipos de textos representan más dificultad para
estos estudiantes?

IV. Preguntas para orientar la reflexión colaborativa

a partir de los resultados
Una vez que haya completado el análisis de los resultados utilizando las plantillas de análisis
o alguno de los procedimientos propios de su establecimiento, le sugerimos realizar una
reflexión pedagógica que pueda orientar al equipo y en especial al profesor de la asignatura
en la toma de decisiones. A continuación, le presentamos algunas preguntas para guiar esta
reflexión:

• ¿Cómo se encuentra este curso en términos de su bienestar socioemocional?

• Si su establecimiento ha retornado a clases presenciales, ¿cómo han enfrentado los
estudiantes este proceso? ¿Cómo les ha afectado en su proceso de aprendizaje?
• Tanto si los estudiantes han retornado a clases presenciales o permanecen en sus
hogares, ¿cómo está afectando esa situación particular a su proceso de aprendizaje? ¿Qué
consideraciones debemos tener en cuenta para aquellos estudiantes que se ven más
afectados con la situación sanitaria? ¿Qué datos y recomendaciones relevantes arrojó el
proceso de evaluación diagnóstica del área socioemocional?

5 Recuerde que en caso de tener dudas sobre dónde buscar la información para estas preguntas, puede encontrar las
instrucciones en la Hoja de indicaciones de esta plantilla, en el Anexo 4 de este documento.

12
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

• ¿Qué aspectos comunes con otros cursos del nivel o entre niveles podemos observar en los
resultados? ¿Qué aprendizajes debemos trabajar a nivel de ciclo?
• ¿Qué estrategias hemos utilizado para enseñar aquellos aprendizajes que los estudiantes
demuestran que están más consolidados? ¿Qué estrategias hemos utilizado para enseñar
aquellos aprendizajes que los estudiantes aún no logran? ¿Cómo podemos reformularlas
para trabajar lo que queda del año ya sea de manera presencial o remota?
• ¿Cómo podemos promover un rol más activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje?
• ¿Qué estrategias diferenciadas vamos a utilizar con aquellos estudiantes que requieren
más apoyo? ¿Cómo podemos coordinar este trabajo con los equipos de apoyo PIE,
psicopedagogos, sicólogos u otros profesionales de apoyo?
• ¿Cuáles son las metas de aprendizaje que debemos lograr y cómo sabremos si las hemos
alcanzado?

V. Recomendaciones para el uso de la información

Los resultados del Diagnóstico Académico probablemente nos mostrarán desafíos tanto para
el curso completo, como para algún grupo particular de estudiantes que se está quedando
más atrás. Para enfrentar estos desafíos, es fundamental que docentes, equipos directivos,
equipos psicosociales, equipo PIE u otros según la realidad de cada escuela, puedan trabajar
conjuntamente aportando desde su experiencia y poniendo al centro el aprendizaje de los
estudiantes.
A continuación, se entregan algunas sugerencias y recomendaciones tanto para el equipo
docente como equipos directivos, de manera de potenciar este trabajo colaborativo.

1. Recomendaciones para el equipo docente

Los profesores siempre están tomando decisiones en base a datos. Lo importante es usar
la información que ya ha sido analizada para ajustar la planificación para lo que viene y
definir cuáles son las acciones más apropiadas para la realidad de cada curso, ya sea si el
establecimiento ha retomado las clases presenciales como si sigue en enseñanza remota.
Algunas recomendaciones generales para el proceso de toma de decisiones y definición de
acciones pedagógicas son:

• Tener presente el estado socioemocional de los estudiantes al momento de planificar y

enseñar. La experiencia en esta situación de crisis afecta de distintas maneras a niñas y niños
y también impacta en su disposición a aprender, concentración o comportamiento en clases,
especialmente si han vuelto al establecimiento y deben ajustar sus rutinas nuevamente y
además, interiorizar cambios en tal espacio. Asimismo, si permanecen aún en casa, donde
el agobio y cansancio puede estar afectándoles. Conocer cómo están sus estudiantes le
permitirá empatizar con ellos y ajustar las estrategias de enseñanza a este contexto. Para

13
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

ello puede ser de utilidad la información entregada por el Diagnóstico Socioemocional (en
plataforma DIA) o aquella recogida a través de otras formas al interior de la escuela.
• Resulta fundamental que se definan acciones para trabajar los tres ejes de habilidades de
Lectura como una habilidad global. Si bien es importante definir estrategias para trabajar las
habilidades específicas que se han detectado, no es recomendable enfocarse exclusivamente
en el eje más descendido, ya que la comprensión lectora se va desarrollando a partir de la
articulación de habilidades más simples como localización de información en los textos, con
habilidades más complejas como la interpretación y la reflexión.
• Promover que los niños y jóvenes sean expuestos a distintos tipos de textos a los que nos
enfrentamos día a día y que están propuestos en las bases curriculares de cada uno de los
niveles, siempre resguardando que las características y temáticas sean acordes a la edad e
interés de cada curso.
• Definir metas a corto plazo con los estudiantes. Observen en conjunto los aprendizajes
logrados y los descendidos, de manera de consensuar una meta para las próximas semanas.
Esta meta debe ser alcanzable, pero al mismo tiempo desafiante para los niños y jóvenes y,
de igual manera, establezcan criterios de logro que permitan ver el avance hacia tal objetivo.
Una meta corresponde al punto de partida para monitorear los avances, en el que el profesor
y sus estudiantes clarifican lo que enseñarán y aprenderán y los criterios que indican que
esto se ha logrado. Estas metas están relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje, los
cuales, en este caso, deben ser ajustados según el contexto de cada clase y del año que
estamos enfrentando. Clarificar, compartir y comprender las metas de aprendizaje genera
las condiciones necesarias para que los estudiantes tengan claro lo que se espera de ellos.
Las metas determinan qué evidencia debe recolectar el docente clase a clase y con qué
criterio evaluarlas. De la misma manera, dará luces sobre la retroalimentación que se debe
entregar a los estudiantes. ¡Incluso los mismos estudiantes pueden autoevaluar su progreso!
Lo relevante es no esperar hasta el final del proceso, sino observar cómo vamos en cada
momento y definir qué ayuda necesitamos necesitamos; especialmente si se permanece en
casa, donde los tiempos en clase o de disponibilidad de los docentes son más acotados.
Si la definición en común de metas de aprendizaje y de criterios para saber cuándo se han
logrado esas metas no es una actividad regular en un curso, puede resultar un gran desafío
para los estudiantes. Este tipo de discusiones favorece el desarrollo de la metacognición e
involucra a los estudiantes con su propio aprendizaje. La definición de metas y criterios de
logro deberá ser muy guiada por el docente en las primeras ocasiones, pero a medida que
sea una práctica que se incorpore al trabajo de los estudiantes, estos serán cada vez más
capaces de cumplir la tarea y trabajar de manera más autónoma.

14
 Orientaciones para el análisis Prueba de Lectura 3.° básico a II medio

• Planificar estrategias diferenciadas. Los profesores se esfuerzan día a día para que cada
uno de sus estudiantes avance hacia el logro de sus metas, ¡pero todos los estudiantes son
distintos! Sabemos que algunas estrategias pueden ser muy útiles para algunos estudiantes,
pero no tanto para otros. En este complejo escenario, y con la mirada específica que ahora
tienen de los aprendizajes del curso, se sugiere planificar estrategias diferenciadas para
trabajar con sus estudiantes.
• Focalizar estrategias en los estudiantes que requieren más apoyo. La suspensión de clases
presenciales profundiza las brechas de aprendizaje entre los estudiantes, por lo que es
fundamental reforzar el trabajo con quienes muestran más dificultades. Para ello, si es
posible, coordine el trabajo con otros profesionales de la escuela que puedan apoyarlo a
usted y a sus estudiantes.

Finalmente, para definir acciones y actividades para trabajar con los estudiantes en
el logro de los Objetivos de Aprendizaje, le sugerimos revisar los recursos que ha
puesto a disposición el Ministerio de Educación, en su sitio web de Aprendo en línea
(sección DOCENTES), disponible en la dirección: curriculumnacional.mineduc.cl.
En base a sus principales conclusiones del diagnóstico y el conocimiento de sus
estudiantes, puede seleccionar aquellos recursos que sean más pertinentes y útiles
para la realidad de su establecimiento.

2. Recomendaciones para el Equipo de Gestión y Técnico Pedagógico

Si bien son los docentes quienes trabajan más directamente con los estudiantes y definirán las
acciones más pertinentes para su curso, el apoyo y la orientación que ustedes pueden darles
marca una gran diferencia. Algunas recomendaciones para apoyar a los docentes son:

• Promover que los profesores conozcan y manejen información sobre el estado socioemocional
de los estudiantes, no solo cuando regresen a los establecimientos, sino durante todo el
año escolar, ya que esto les permitirá empatizar con ellos, anticipar posibles dificultades o
desafíos para el desarrollo de la enseñanza y apoyar a sus estudiantes.
• Al momento de definir acciones para trabajar aquellos aprendizajes que los estudiantes no
han logrado consolidar, promueva la reflexión sobre los procesos de enseñanza que se han
desarrollado hasta el momento para identificar aquellos aspectos que se puedan modificar.
Recuerde que, si un desafío se enfrenta siempre con la misma estrategia, el resultado muy
probablemente será el mismo.

15
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

• Dado el poco tiempo que queda para finalizar el año, promueva que sus profesores trabajen
y utilicen metodologías y estrategias de enseñanza que han demostrado ser exitosas en la
experiencia de su escuela. Recuerde que durante este tiempo los docentes han probado
distintas estrategias para enfrentar la enseñanza remota y existen aprendizajes muy
valiosos que se pueden compartir con el resto de la comunidad.
• A partir de los resultados de los distintos cursos, construya un panorama más amplio de los
aprendizajes, por ejemplo, a nivel de ciclos o de niveles. Esto le permitirá identificar aspectos
transversales que se requieren reforzar como escuela.
• Promueva, en la medida de lo posible, que el profesor y los equipos de profesionales
que apoyan su labor, como el equipo PIE, monitoreen el avance que van mostrando los
estudiantes en el corto plazo, de modo que en conjunto puedan definir acciones a tiempo.
• Revise los distintos recursos que se encuentran disponibles para trabajar con los estudiantes,
por ejemplo, en la página web del Ministerio de Educación, y facilite el acceso del profesor a ellos.
• Mantenerse disponible y atento a las necesidades y dificultades de los docentes. Recuerde
que también están pasando por una situación difícil, que han requerido adaptarse a otras
formas de enseñar e incorporar nuevas rutinas de trabajo, por lo que es esperable que en
ocasiones se frustren o se sientan sobrepasados. Escucharlos y ayudarlos a enfocarse en
acciones pequeñas puede ser de gran ayuda para ellos.  

16
Anexos Plantilla de análisis 1

Anexo 1
Curso: _______
Análisis del curso | Prueba Lectura

NIVEL 1. Visión global del curso

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

Indique el % de
logro de cada eje 1 % de logro: _________ 2 % de logro: _________ 3 % de logro: _________

NIVEL 2. Mirada de aprendizajes evaluados

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Qué habilidades 4 ________________________________ 6 ________________________________ 8 ________________________________

específicas son las
más logradas en ________________________________ ________________________________ ________________________________
cada eje? ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ ________________________________

¿Qué habilidades 5 ________________________________ 7 ________________________________ 9 ________________________________

específicas son las
menos logradas ________________________________ ________________________________ ________________________________
en cada eje? ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ ________________________________

Tipos de texto Diferencias en el curso

¿Qué tipos de texto representan más dificultad para el curso? ¿Son parecidos los resultados de todos los estudiantes del curso o puede
identificar grupos que demostraron un logro claramente mayor o menor?

10 _______________________________________________________________ 11 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Si identificó estudiantes que van más atrás, utilice la Plantilla de análisis 2 para profundizar en ellos.

17
Anexo 2
Hoja de indicaciones para completar la Plantilla de análisis 1
Complete la Plantilla de análisis 1 a partir de los códigos numéricos:

NIVEL 1. Visión global del curso

Número de pregunta Utilice el Informe de Resultados para localizar la siguiente información

1 2 3 Consulte el Gráfico 1 del informe, según cada eje.

NIVEL 2. Mirada de aprendizajes evaluados

Número de pregunta Utilice el Informe de Resultados para localizar la siguiente información

4 6 8 Para cada una de estas preguntas:

• Consulte Tabla 1.
• Identifique las preguntas de cada eje que tienen % de respuestas correctas (RC) más altos.
• Revise si estas apuntan a las mismas habilidades específicas, descritas en la columna “Indicador de evaluación”.

5 7 8 Para cada una de estas preguntas:

• Consulte Tabla 1.
• Identifique las preguntas de cada eje que tienen % de RC más bajos.
• Revise si estas apuntan a las mismas habilidades específicas, descritas en la columna “Indicador de evaluación”.

10 Consulte Tabla 1 e identifique las preguntas con % de RC más bajos y determine si corresponden a un tipo de texto específico.

11 Consulte Gráfico 2 e identifique si el logro total de los estudiantes es más o menos heterogéneo. Si determina que hay un
grupo que muestra logros más bajos, use la Plantilla de análisis 2 para una revisión específica de las diferencias detectadas.

18
 Plantilla de análisis 2
Anexo 3
Análisis de estudiantes que requieren más apoyo | Prueba Lectura Curso: _______

NIVEL 3a. Identificación de los estudiantes que requieren más apoyo

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Quiénes son los estudiantes 11 _____________________________ 12 _____________________________ 13 _____________________________

que presentan dificultades en
cada eje? _____________________________ _____________________________ _____________________________

Entonces, ¿quiénes 15 ____________________________________________________________________________________________________

demostraron que NO han
logrado aún los aprendizajes ____________________________________________________________________________________________________
evaluados del nivel anterior? ____________________________________________________________________________________________________

Realice un análisis específico para los estudiantes que presentan mayores dificultades, generando un Informe de Resultados que incluya solo a estos.

NIVEL 3b. Foco en los estudiantes que requieren más apoyo

Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

¿Qué habilidades específicas son 16 ___________________________ 18 ___________________________ 20 ___________________________

las más logradas en cada eje?
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________

¿Qué habilidades específicas son 17 ___________________________ 19 ___________________________ 21 ___________________________

las menos logradas en cada eje?
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________

Tipos de texto

¿Qué tipos de texto representan 22 ________________________________________________________________________________________________

más dificultad para este grupo?
________________________________________________________________________________________________

Después de completar esta plantilla, compare sus respuestas con las de la Plantilla de análisis 1. Destaque la información nueva de este grupo específico de estudiantes,
que no aparece en su análisis del curso de la plantilla 1.

19
Anexo 4
Hoja de indicaciones para completar la Plantilla de análisis 2
Complete la Plantilla de análisis 2 a partir de los códigos numéricos:

NIVEL 3a. Identificación de los estudiantes que requieren más apoyo

Número de pregunta Utilice el Informe de Resultados y la Planilla de resultados por estudiantes para localizar la siguiente información

12 13 14 Consulte la Planilla de resultados por estudiante e identifique aquellos con % de logro más bajos de cada eje.

15 • Consulte Gráfico 2 del Informe de Resultados y analice si los logros de los estudiantes detectados en niveles altos, son
suficientemente altos como para asumir que han logrado los aprendizajes del grado anterior.
• Para aquellos que se detectan en niveles más bajos, analice si son tan bajos como para asumir que no han logrado los
aprendizajes del grado anterior.
• Para el análisis, use criterios como % de referencia marcados en el gráfico (20%, 50%, 80%), estudiantes con logros que se
alejan de los de sus compañeros, estudiantes identificados en pasos anteriores u otra información que se tenga.

NIVEL 3b. Foco en los estudiantes que requieren más apoyo

Número de pregunta Utilice el Informe de Resultados generado con información de estudiantes priorizados para las siguientes preguntas1

Para cada una de estas preguntas:

• Consulte Tabla 1.
16 18 20
• Identifique las preguntas de cada eje que tienen % de respuestas correctas (RC) más altos.
• Revise si estas apuntan a las mismas habilidades específicas, descritas en la columna “Indicador de evaluación”.

17 19 21 Para cada una de estas preguntas:

• Consulte Tabla 1.
• Identifique las preguntas de cada eje que tienen % de RC más altos.
• Revise si estas apuntan a las mismas habilidades específicas, descritas en la columna “Indicador de evaluación”.

22 Consulte Tabla 1 e identifique las preguntas con % de RC más bajos y determine si corresponden a un tipo de texto específico.

1 Si requiere apoyo para generar este nuevo reporte, revise el Tutorial para ingreso de respuesta y acceso a informes de resultados.

20
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