TALLER No 1 UNIDAD 2

ACTIVIDAD 4: UN SISTEMA EDUCATIVO INCLUYENTE

PSICOLOGIA EDUCATIVA

DOCENTE:

CRISTIAN USECHE

PRESENTADO POR:

YUNIS DÍAZ BARBUDO – ID 100063751

JEIMY LUZ PÉREZ TEJADA – ID 100063018

CAMILO ANDRÉS GONZÁLEZ SOTO – ID 100063104

MAGDA LORENA ARIAS ORTIZ – ID 100068597

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PSICOLOGIA
El proceso de inclusión educativa tiene como objetivo garantizar una educación de calidad
en el marco del sistema educativo común a todos los alumnos sin excepciones. Lo anterior
ha significado transformaciones importantes en la educación de estudiantes con dificultades
de aprendizaje o con discapacidad en el mundo entero. Para el desarrollo del siguiente taller
se realizarán las siguientes lecturas:

1. Coll, César. 1995 Desarrollo Psicológico y Educación. p.p 25-45 Recuperado

de https://www.alianzaeditorial.es/libro.php?id=4593186&id_col=100508&id_subc
ol=100518

2. Contreras Y., (2011). Organización, planeación y administración educativa.

Perspectivas teóricas en la escuela. Revista Logos, Ciencia y Tecnología. Volumen
(2), p.p. 88-102. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4165990.pdf

3. Guía 34 para el Mejoramiento Institucional. De la autoevaluación al plan de

mejoramiento. MEN p.p. 27-31 https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
177745_archivo_pdf.pdf

4. Magisterio T.V, ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos? Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=qbsfCo5ydsY

5. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Ed. Pearson. México. 11ª.

Edición.p.p.111-154 Recuperado de
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf

El estudiante resolverá un taller de 4 puntos distribuidos de la siguiente manera:

1. Realizar un mapa conceptual sobre el capítulo 4 del texto Psicología Educativa de

Anita Woolfolk
 2. Análisis del caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”
(anexo), de acuerdo a las lecturas previamente realizadas y a las siguientes
cuestiones:

Caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”

“Camila” es una niña de 9 años que reside con sus padres y 2 hermanos en un inquilinato
del centro de Medellín. Ha pasado por algunos procesos con el ICBF por denuncias de
vecinos a sus padres por negligencia y maltrato. Actualmente Camila está cursando 4º de
educación primaria en una escuela oficial. Es una niña que a lo largo de su escolaridad ha
ido desarrollando dificultades de aprendizaje en la escuela y no sigue el ritmo de su clase
y grupo. Desde la escuela se está valorando cual es el mejor recurso para ayudarla.

La escuela dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una buena

práctica educativa. Según la escuela, su profesorado tiene una formación actualizada, con
una mentalidad integradora y cohesionada, para dar una buena atención psicopedagógica
y cultural a sus alumnos. Además, se enmarca dentro de un proyecto de escuela acogedora
para que los alumnos recién llegados se sientan integrados lo más pronto posible.

Durante la etapa de preescolar y el primer curso de primaria, Camila iba a una escuela a
escuela elaboran un informe final de etapa valorando aspectos personales y la adquisición
de las capacidades básicas adecuadas y aceptables. También valoran positivamente las
relaciones con los compañeros y la adquisición de hábitos, así como de cierta seguridad
afectiva y emocional, con una imagen positiva de ella misma, un progreso adecuado en
comunicación y expresión en diferentes situaciones, y con iniciativa para hacer frente a
situaciones de la vida cotidiana, sabiendo aceptar la diversidad y mostrando un
comportamiento de acuerdo a las normas de convivencia.

Durante el curso de 1º de primaria tenía un docente atento que respondía a las demandas
afectivas de la niña. Cuando este tuvo que marcharse del centro porque estaba cubriendo
una baja, volvió la profesora titular. A partir de ese momento empezaron los problemas, la
tutora estigmatizó a la niña y cuando había algún problema en clase, la enviaba al despacho
del director. Las notas de la niña, su motivación y ganas de aprender empezaron a bajar
notablemente.

Se observó que a la profesora le quedaban dos años para jubilarse y quería desentenderse.
Sus padres cambiaron de residencia y también cambiaron de institución educativa para
Camila. A partir de aquí, empezó su escolaridad en primaria en otro colegio público. La
acogida fue buena. Camila volvía a tener un profesor implicado en su tarea, respetuoso,
cercano, receptivo ante las dificultades que se presentaban y muy consciente de la realidad
de la niña.

Durante el transcurso de 2º curso de primaria fue todo dentro de la normalidad. Las notas
continuaban siendo un poco bajas, pero no hubo conflictos. Tenía un nivel adecuado de
comprensión oral, pero presentaba dificultades en vocabulario nuevo y cierta falta de
atención a la hora de trabajar. El curso siguiente, es decir, en 3º de primaria, empiezan a
aparecer problemas graves en el aprendizaje, con un nuevo cambio de profesor. Desarrolla
un comportamiento inquieto, molesta a los compañeros y se muestra despistada y
desorganizada con las tareas escolares. Suspende 5 asignaturas de 7. A pesar de los
insuficientes, desde la escuela deciden pasarla de curso.

En el transcurso de su escolarización, deciden ponerla en un grupo de apoyo dentro de la

escuela. De este modo, en las asignaturas instrumentales sale del aula 3 horas con un
grupo reducido de alumnos que necesitan una atención especial en el desarrollo de las
materias. Actualmente está cursando 4º de primaria y le queda 1 curso para finalizar la
escolarización en dicho centro. Normalmente no causa problemas en el aula. Puntualmente
se comporta de una manera no aceptada en el aula porque quiere hacer reír a sus
compañeros y ser el centro de atención. Esta actitud le hace bajar las notas. Está bien
integrada dentro del grupo clase y se relaciona con normalidad con tos sus compañeros,
principalmente con las niñas.

Las valoraciones desde la escuela son que es una niña poco participativa y colaboradora,
con una falta de competencia en la escritura. No trae nunca los deberes hechos y le cuesta
seguir las normas. Continúa saliendo 3 horas en grupo reducido de apoyo, ya que solo se
concentra cuando hay alguien pendiente de ella todo el rato. Su nivel de aprendizaje cada
vez está más distanciado del grupo clase. Sus notas no son significativas porque en la
escuela consideran que evaluarla de una manera real podría ser perjudicial para la
niña. Según el criterio de algún profesor, le aprueban la asignatura, aunque justifican que
su nivel está por debajo de la media del grupo clase. Su profesora, expresa que las
dificultades de la niña en el aula son debidas a la falta de un entorno afectivo que la ayude
a tener interés por las cosas. Esto se traduce en que ha perdido la ilusión por estudiar y
tiene dificultades para seguir el ritmo y dinámica del aula.

Además de asistir a la escuela, acude a un centro de audición y lenguaje para trabajar sus
dificultades. Desde este centro se valora que presenta dificultades de aprendizaje en
lectoescritura. Tiene problemas perceptuales (visual, espacial, auditiva y temporal),
confunde algunos colores, no tiene una noción clara del antes y después y otros conceptos
temporales, tiene una lectura lenta, la comprensión lectora es floja, hace muchas faltas de
ortografía, segmenta mal las palabras de una frase y le cuesta organizar el lenguaje
escrito. Ha entrado en una dinámica de no querer aprender. La niña no explica nada de su
vida personal.

El psicólogo, docente orientador de la Institución Educativa, valora que las dificultades de

Camila en la escuela se incrementan cuando se aproximan fechas importantes para ella,
alli es cuando muestra un comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa
de que no exterioriza sus sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su
trayectoria vital. No tiene afección por las cosas materiales y creen que la falta de
motivación a la hora de estudiar es porque tiene otras preocupaciones. A partir de estas
valoraciones, el psicólogo, valora la situación y decide concretar una reunión con el Comité
Convivencia Escolar para valorar las posibles actuaciones futuras para Camila. En esta
reunión, se convoca a la rectora, el docente de la niña en la escuela, la pedagoga del centro
de audición y lenguaje, para valorar cuales son las líneas de actuación a partir de este
momento.
La escuela aconseja que para este año no repita 4º de primaria, independientemente de la
evolución que tenga la niña de ahora a final de curso. Desde la dirección alegan que repetir
sería muy perjudicial para Camila porque los niños y niñas con quien le tocaría ir a clase el
año que viene, son “como ella” y con los que hay “ya tienen bastante”. Valoran que continúe
con su grupo clase ya que este es un buen apoyo para la niña. La niña cada día se esfuerza
por hacer los deberes y a menudo pide leer un cuento. El día que no hace los deberes es
porque son larguísimos y no los puede acabar, ya que no entiende lo que está haciendo. El
psicólogo trabaja con ella la responsabilidad de sus actos conflictivos en la escuela. Si la
situación continua como hasta ahora, los educadores apoyan la idea de que es bueno que
repita curso, ya que sus notas no son buenas y temen que cuando llegue a la educación
básica secundaria y media, el contacto con la realidad sea mucho peor.

Análisis del caso mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas
De acuerdo a las lecturas previamente realizadas y a las siguientes cuestiones cuales son
las normas más importantes en Colombia para el abordaje de la política de inclusión en el
país de acuerdo con la institución política, la ley de infancia y adolescencia el artículo 7 de
la ley 1346 del 2009 todos los niños y niñas deben gozar plenamente de sus derechos de
igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.
Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la
educación educativa a la población con discapacidad según la ley del 1618 del 2013 en su
artículo 7 #5 y 6 establece que para garantizar el ejercicio efectivo de los niños y niñas con
discapacidad, el gobierno nacional, los gobiernos departamentales y municipales a través
de las instancias y o organismos responsables, deberán adoptar las siguientes medidas
establecer estrategias de promoción y pedagogía de los derechos de los niños y niñas con
discapacidad.
Diseñar los programas tendientes asegurar la educación inicial inclusiva pertinente de los
niños y niñas con discapacidad en las escuelas, según su diversidad.
Ley 115 del 1994 en su artículo 46 dispuso que la educación de las personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales, o con capacidades
intelectuales, exenciónales, es parte integrante del servicio público educativo por lo tanto
las instituciones educativas deben garantizar el servicio educativo a estas personas (MEN).
¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa?
Según la bibliografía referenciada menciónelos y explíquelos.
El dilema de la identificación: este dilema nos muestra que es la decisión de utilizar
mecanismos de identificación y clasificación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales donde se asignara y distribuirá de manera centrada los recursos de apoyo
disponible dando un equilibrio a los grupos de en situación de desventaja y así ayudar a
cumplir las necesidades específicas de la educación (Coll, 1995).
Se habla de inclusión educativa pero esto si es un verdadero dilema por que como dice
adagio popular del dicho al hecho al mucho trecho dado que por más políticas que se
implementen atreves de los gobiernos nacionales, departamentales y locales no se cumplen
a cabalidad, satisfacer las necesidades de estos grupos poblaciones, es una situación
realmente difícil donde muchas veces por incluirlos terminamos excluyéndolos donde hay
diversas apreciaciones sobre este tema muchas de ellas muy acertadas y otras no tanto
pero finalmente no es satisfactoria en ninguno de los casos.
En el texto de Coll se menciona las respuestas sociales y educativas a la diversidad de
alumnos. Mencione y explique las respuestas desde la psicología que consideran pueden
darse al caso.
Las respuestas sociales y educativas que se le pueden dar al caso de la niña es que los
ámbitos que tenía Camila no provenían solo de su entorno educativo, sino también del
familiar, porque tuvo un maltrato por parte de sus padres, una evasión continua por el
estudio por cambio de entorno social, educativo y poca aceptación al mismo.
Llegaba enfrentarse a una nueva situación de desventajas con algunos alumnos, y a
adaptarse a nuevos maestros donde algunos no mostraban interés en el aprendizaje de la
niña, desinterés desde su entorno familiar en el que vivía, lo cual le generaba mayor
dificultad en su aprendizaje.
Afortunadamente el psicólogo, docente orientador de la Institución Educativa se propuso
orientar a la plata después de profesores y a Camila para llevar el proceso a buen término
con un carácter progresivo y continuo lo que facilita a los docentes y a la niña una adecuada
y positiva respuesta educativa.
Que es la respuesta a la intervención(RAI O RTI) y como implantaría su sistemas de tres
niveles del caso de estudio es un método utilizado para la prevención detención y e
intención de necesidades específicas donde se aplica una serie de pasos para identificar
el nivel de intensidad de intervención que requiere el estudiante para un rendimiento
adecuado este método busca a identificar a los alumnos que están en riesgo de alcanzar
un rendimiento académico bajo y realizar un seguimiento de su proceso a través de
intervenciones con suficiente validez empírica y ajustando la intensidad y naturaleza de
estas intervenciones de acuerdo a la respuesta de Camila (Rodas, 2014).
En el caso de Camila la implementación de este modelo principalmente la docente debe
realizar un diagnóstico sobre los aprendizajes que tiene la niña a su vez durante la
interacción de la niña con sus compañeros y docente, debe observar su comportamiento y
así darle instrucciones a la niña sobre la forma de trabajo y reglas en el aula de clase
posterior a ese diagnóstico realizar una intervención diaria por grupos pequeños donde se
le dedique un tiempo específico a niños que se presentan riesgo en su nivel académico
donde se incluye a Camila por la situación que se manifiesta en la descripción del caso, por
ultimo brinda una asesoría y acompañamiento más individualizado de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante en caso a Camila la docente debe agotar todos los
recursos y estrategias para lograr un avance en la niña, de no ser así debe comunicar a
los padres quienes tiene una gran responsabilidad en el proceso formativo de la niña dado
que el acompañamiento familiar también influye en progreso de los aprendizajes si pece al
acompañamiento familiar también influye en el progreso de los aprendizajes si pese
acompañamiento permanente de la docente a la niña no responde al seguir el conducto
regular para se tomen las medidas y necesarias para apoyar de manera satisfactoria
Camila.
¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de Camila?
El papel de la Institución en el caso de Camila es acompañar, apoyar, orientar y sobre todo
hacer seguimiento al proceso de la niña, es indispensable el rol de la escuela puesto que
es la que debe intervenir y buscar los mecanismos para que se garantice una atención que
permita brindar una educación integral donde sus diferencias no sean una excusa para
motivar y lograr un resultado óptimo en todo este proceso.

¿Cuál es el papel de la familia?

La familia juega el papel más importante ya que en el se define e inicia el desarrollo y
reconocimiento de los niños como persona que pertenece a un grupo familiar donde se les
permite desarrollar en la vida varios aspectos de comunicación participación, aceptación,
pero en la familias de Camila no obtuvo esto puesto que sufrió de negligencia y maltrato
por parte de sus padres el acompañamiento familiar es fundamental, sin esto sería nadar
sobre la corriente de cierta manera porque es la familia junto con la escuela la que van a
apoyarla niña para que pueda fortalecer las dificultades que presentan, el cariño, el amor
atención, y comprensión son importantes para que se obtengan resultados satisfactorios.

¿Cuál es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?

El rol del psicólogo de la Institución Educativa es valorar las capacidades individuales de
los estudiantes, realizar un diagnóstico y evaluación psicológica con Camila a nivel
individual como grupal para poder hacer la detención del problema también es función del
psicólogo educativo implementar y proponer intervenciones que se refiera a la mejora de
las competencias educativas de los alumnos en caso de Camila hace seguimiento
permanente para mejorar su calidad educativa compuesta por un conjunto de acciones
preventivas y terapéuticas complementarias con su entorno familiar.

¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales(administrativo, directivo,

pedagógico, y de comunidad) t
Tomando en cuenta tanto el currículo formal como el currículo oculto con las necesidades
individuales de Camila para integrar los procesos educativos institucionales tomando un
currículo con las necesidades de Camila en necesario: asumir un modelo de escuela
inclusiva, donde todos los alumnos deben ser incluidos y tener los mismos derechos y
deberes los roles de los distintos profesionales deben ser redefinidos y basados en
relaciones de colaboración en función de la integración para la debida inclusión hacer
partícipe de modo institucional a toda la institucional educativa en el proceso de integración
para que haya, una transformación de toda la institución.
El proceso de transformación, requiere de una preparación y una actitud favorable para
dicho cambio, por parte de toda la comunidad educativa, pero de manera especial, por parte
de los profesores y maestros. (Viloria, 2016)
3. Diseñar una infografía sobre los procesos educativos (administrativos/financieros,
directivos, pedagógicos y de comunidad) referidos en la guía 34 y ampliados en el
video ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos? Y en el artículo
Organización, planeación y administración educativa. Perspectivas teóricas en la
escuela.
4. Participar en el muro digital que encontrara en la plataforma del curso denominado
“Inclusión educativa y Diversidad” publicando un aprendizaje que haya consolidado
durante la elaboración de este taller. La publicación debe considerar los
lineamientos de la rúbrica TIGER.