Proyecto Final Terán 2022

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN EN LA EDUCACIÒN BÁSICA
CULTURA PARTICIPATIVA PARA LA INTEGRACIÓN COMUNITARIA

EN EDUCACIÓN INICIAL
Proyecto para optar al título de magister en administración para la Educación
Básica.
Autora. Lcda Leirys Terán

Tutor: Licdo. Nelson Montero Barrios MSc.
Cabimas, Marzo 2022
i
DEDICATORIA
Primeramente doy gracias al ser supremo por darme el don de la vida y

con ello ayudarme a superar todos los obstáculos en mi formación
profesional…
A mis familiares por brindarme todo el apoyo en los momentos más
difíciles de mi vida profesional… ¡Dios los bendiga!
A mis hijos por ser mi pilar de vida y saber que por ella valió la pena
este nuevo logro…¡MI MAS GRANDE TESORO!...
A la profesora Milagros Nava mi tutora, gracias por su dedicación y
enseñanzas emprendidas juntas en el desarrollo del trabajo de grado…
¡DIOS SE LO PAGUE!...
A todos los profesores que de una u otra manera han aportado un
grano de su esfuerzo para que yo lograra hoy mi meta…
ii
AGRADECIMIENTO
Al profesor Msc Nelson Montero, gracias por su dedicación y

enseñanzas emprendidas juntas en el desarrollo del trabajo de grado…
¡DIOS SE LO PAGUE!...
A todos los profesores que de una u otra manera han aportado un
grano de su esfuerzo para que yo lograra hoy mi meta…
A todas las personas que han contribuido para que logre mis metas
profesionales…
iii
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA………………………………………………………………. ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………… iii
INDICE GENERAL………………………………………………………….. iv
LISTA DE CUADROS……………..………….…………….………………. v
LISTA DE GRÁFICOS.….………………………………..………………… vi
RESUMEN…………………………………………………………………… vii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1
FASES
I. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Identificación del ámbito de estudio…………………………………… 4
Percepción inicial del investigador…………………………………….. 15
Jerarquización de problemáticas………………………………………. 16
Selección del problema…………………………………………………. 17
Idea general……………………………………………………………… 19
Propósito de la investigación…………………………………………… 24
Caracterización: Descripción de actores……………………………… 24
Conformación de grupos de investigación…………………………… 25
Sensibilización de grupos……………………………………………… 26
II MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL
Teorías que sustentan la acción……………………………………… 32
Bases Conceptuales......................................................................... 34
Bases Legales…………………………………………………………… 47
III. MARCO METODOLÓGICO
Fundamentación metodológica………………………………………… 50
Metodología Cualitativa…………………………………………………… 51
Modalidad acción participante…………………………………………… 54
Técnicas de recolección de información………………………………… 57
Análisis y presentación de la información……………………………… 60
IV. CICLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA………………………
Desarrollo de los ciclos de la acción transformadora………………… 64
Reflexión Crítica-Participativa…………………………………………… 72
Sugerencias educativa…………………………………………………… 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 78
iv
LISTA DE CUADROS
Cuadros PP
01 Plan general para Diagnóstico Comunitario……………….. 5
02 Diagnóstico institucional……………………………………... 11
03 Problemas observados………………………………………. 16
04 Jerarquización de problemas……………………………….. 18
05 Caracterización de los actores……………………………… 25
06 Plan de sensibilización………………………………………. 27
07 Plan general de acción………………………………………. 30
08 Plan de acción transformadora……………………………… 66
v
LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos PP
Organigrama de la Escuela Básica Estatal “Cipriano
01
Barrios”……………………………………………………….. 15
vi
Autora: Terán L. Tutor: Licdo. Nelson Montero MSc. CULTURA
PARTICIPATIVA PARA LA INTEGRACIÓN COMUNITARIA EN
EDUCACIÓN INICIAL. Proyecto para optar al título de magister en
administración para la Educación Básica. Universidad Rafael María Baralt.
Cabimas 2021. Pág.
RESUMEN
El estudio tuvo como idea general: Generar estrategias socializadoras para
impulsar la cultura participativa en la integración comunitaria de los actores
del quehacer educativo, dirigido a los docentes de Educación Inicial E.B.E.
“Cipriano Barrios”. Se construyó. La fase I Diagnóstico de la Situación en el
cual se documentó la investigación con hechos históricos de la comunidad, e
identificación de la problemática redactando los propósitos. Asimismo, se
hizo una revisión de referencias bibliografías para sustentar la fase II Narco
Teórico, dentro del mismo se desarrolló las teorías que sustentan el
fenómeno en estudio. Teoría que sustenta la acción transformadora.
Docencia educativa promotora de cultura de participación. Álvarez, (2012).
Cultura de participación para la integración comunitaria. Para las bases
conceptuales se citaron los siguientes autores: Posada (2013), Alberich, Gil y
Montañez (2010). Bolman (2013). William (2014). Rojas (2010). Larrañaga
(2010:24), Artigas (2012), Fernández (2013), Robbins (2010), Bases legales
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010:12). Ley Orgánica de
Educación (LOE) (2009), UNESCO (2009), línea de investigación formación
docente de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
registradas en el PI-CDCHT (2011).. Se enmarcó en la Metodología
investigación cualitativa Lewis (1946), Modalidad acción participante. Bernal
(2011), Técnicas de recolección de información. Análisis y presentación
metodología Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010:12). Ley
Orgánica de Educación (LOE) (2009), UNESCO (2009), línea de
investigación formación docente de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” registradas en el PI-CDCHT (2011). Mientras la fase IV
Ciclo de acción transformadora, comprendió el desarrollo de las actividades,
reflexión crítica-participativa, sus sugerencias. Y sus respectivas referencias
bibliografías
Palabras claves: cultura, participativa, integración.
vii
INTRODUCCIÓN
La participación colectiva puede concretarse en la toma de decisiones

en los que se adoptan opiniones sobre la educación, donde los padres-
representantes pueden ayudar a que se busquen decisiones más sensibles a
sus intereses, de esta manera es posible reforzar el movimiento asociativo
de los padres en la medida en que perciben una fuerza real. Es decir, la
construcción, implica observación, planificación, coordinación, en la
ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas al lograr los
objetivos a nivel: académico, administrativo, comunitario, con el propósito de
alcanzar una educación integral de calidad para todos. De esta manera la
escuela, familia, comunidad, establece una corresponsabilidad en el proceso.
Ante tal realidad, los directivos-docentes se orientan a fortalecer los
aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas instituciones-
comunitarios que permite una mejor comunicación entre los integrantes de
los miembros de la comunidad educativa, lo cual favorece un proceso
permanente de discusión de las problemáticas planteadas en el entorno
escolar, propuestas a nivel personal y colectivo, en torno a los propósitos de
la escuela. Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007),
estableciéndose como una medio de investigación del contexto para planear
el trabajo pedagógico- curricular de la institución educativa y su vinculación
con la comunidad.
De igual forma, la formación de un ser humano integral, social,
solidario, crítico, creativo-autodidacta: participación democrática protagónica,
corresponsable en igualdad de derechos, deberes condiciones; el desarrollo
del pensamiento crítico-reflexivo que permita el análisis de la realidad para
transformarla en una nueva conciencia crítica, el cual debe consolidar el
principio de corresponsabilidad de todos como integrantes de la comunidad
educativa. Constituye una estrategia metodológica concebida por la escuela,
hacia ella misma; elaborada por el conjunto de actores de acción escolar,
1
quienes se convierten en herramientas importantes de reflexión, análisis en
la práctica educativa.
A continuación se presenta: Fase I recibe el nombre de “Diagnóstico de
la situación”, incluye identificación del ámbito, diagnóstico situacional,
percepción inicial, idea general, propósitos específicos, caracterización;
descripción de actores, conformación de los grupos de investigación.
Asimismo, la fase II, recibe el nombre de “Aproximación Teórica”, comprende
investigaciones relacionadas directas o indirectamente, junto a ello, se
encuentran las bases teóricas. Mientras, fase III fue denominado “Marco
Metodológico”. Comprende el tipo de investigación, diseño, la población de
estudio, técnicas e instrumentos de recolección de información y
procesamiento de datos.
Además, se describe fase IV, Ciclo de Acción Transformadora, en el
cual se percibe el fundamento del hacer científico de la investigadora donde
detalla de forma descriptiva las actividades que pudo ejecutar para lograr
influir en la transformación en relación al desconocimiento de la cultura
participativa, en Educación Inicial, proporcionando reflexiones científicas, con
sus respectivas sugerencias y Referencias Bibliográficas.
2
FASE I
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACION
El diagnóstico es una fase previa a la formulación del problema que

implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de
estudio; donde conviene examinar la realidad a estudiar, las personas,
entorno, características y circunstancias que van a incidir el desarrollo del
proyecto. Es preciso llegar a describir los problemas e intentar conseguir
que todos los miembros del grupo tomen consciencia de los mismos; de esta
forma es más fácil el llegar a una solución satisfactoria.
En tal sentido, según Pérez, (2014:20), “el objetivo del diagnóstico es el
conocimiento de la realidad”. Constituye una de las herramientas teórico-
metodológicas más importantes para acercarnos al conocimiento de la
realidad objeto de estudio.
Igualmente, para Espinoza (2015: 77), “el diagnóstico previo a la
formulación de un proyecto es el reconocimiento que se realiza en el término
mismo donde se proyecta ejecutar una acción determinada”, cuando más
preciso y profundo es el conocimiento de la realidad existente premia a la
ejecución de un proyecto, más fácil será determinar el impacto y los efectos
que se logran con la acción del mismo. Es decir, es una fase de gran
importancia para la elaboración de proyectos permite ubicar los principales
problemas, desempeñar sus causas de fondo ofrece acciones para irlos
resolviendo.
De igual forma, específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación, la cual orientará el proceso de
ejecución de cada una de las actividades, en sus tres dimensiones:
comunitario, institucional, participativo; donde aparecen los objetivos,
actividades, recursos que permitan la vinculación de la comunidad en la
detección de situaciones comunitarias y pedagógicas, con el fin de lograr el
desarrollo de la investigación en el contexto seleccionado para transformar la
3
realidad institucional donde se promueva la participación de los miembros del
colectivo educativo.
Identificación del ámbito de estudio

El ámbito de estudio permite identificar el entorno institucional según
Forni (2014:15), “intentan siempre resolver una carencia, una necesidad, y
mirar siempre a futuro que intentar mejorar”. Por ello, podrían clasificarse de
acuerdo a como intentan satisfacer las necesidades a los que van dirigidos.
De allí, Ander-Egg (2015:27), “consiste esencialmente en organizar un
conjunto de acciones a realizar, que implican el uso y aplicación de recursos
humanos, financieros, técnicos en una determinada área o sector; con el fin
de lograr ciertas metas un objetivos”.
Una vez abordada la comunidad es necesario que participen y se
involucren en las actividades planificadas para hacer efectivo el trabajo
comunitario que permite distinguir problemas que se producen o desarrollan
como un proceso de recolección, ordenamiento, estudios y análisis de datos
e información de la realidad.
De acuerdo, con las definiciones propuestas se refiere al contrato
directo que debe propiciar todo investigador al inicio de su trabajo lo que
permite conocer la evolución histórica del sector donde se ejecuta la
investigación. En sintonía con lo anterior, a través del diagnóstico se logra la
descripción en sus aspectos socioeconómicos, políticos, culturales, todos
con el fin de precisar objetivos y actividades que accionen la investigación,
sobre todos los actores del hecho educativo; sino que contribuye a la vía
para establecer la conexión entre comunidad escolar-realidad-conocimiento,
incentivando su participación activa y su constante integración comunitaria, a
la vez que posibilite el trabajo interdisciplinario.
4
Diagnostico comunitario.
El abordaje comunitario para la búsqueda de información concreta de
las características de la comunidad donde se realiza la presente
investigación; permitió desarrollarla con varias actividades de observación
directa, recorriendo la comunidad; de entrevistas y encuentros informales con
sus habitantes para conocer su historia; tradiciones, fortalezas y debilidades;
todo ello basado en las siguientes características:
Diagnostico comunitario: Población San Pedro.

Propósitos: Realizar un recorrido en la comunidad de San Pedro, para la
recolección de información sobre los aspectos más significativos de impacto
en el quehacer educativo.
Específicos
Realizar un recorrido por la comunidad para conocer de forma detallada sus
características.
Indagar sobre el contexto geográfico, situacional e histórico del municipio
Baralt y la comunidad de San Pedro.
Describir las situaciones que perjudican el desarrollo educativo en la
comunidad de San Pedro.
A continuación se presenta el plan para la ejecución del diagnóstico
comunitario:
Cuadro 01.- Plan general para Diagnóstico Comunitario:
Propósito General: Realizar un recorrido en la comunidad de San Pedro, para la
recolección de información sobre los aspectos más significativos de impacto en el
quehacer educativo.
Propósito Actividades Recursos Dónde/ Para Qué Con Quién
Específicos Fecha
Realizar un Efectuar Cámara 15/11/2018 Para Grupos
recorrido por recorrido Fotográfica En la obtener conformados
la global, comunidad datos por
comunidad Conversar Instrumento . demográfico docentes,
con los de s y socio representant
para
residentes. recolección económicos es de la
conocer de Solicitar de datos. . comunidad e
forma información investigadora
detallada de la Cartelera .
sus
5
característic comunidad. de avisos.
as En la
Realizar Convocator comunidad Para
Indagar visitas a ia . conocer la
representant 22/11/2018 evolución
sobre el
es de la
Libro de histórica de
contexto comunidad registro la
geográfico, histórico, En la comunidad
situacional e deportivo, comunidad
histórico del cultural y .
municipio religioso. Ambulatori Buscar
Baralt y la o. información.
comunidad Realizar 30/11/2018
de San visita al .
Pedro. ambulatorio. Crear
enlace de
Investigar en trabajo.
el archivo
Describir las municipal del
situaciones departament Planificar
que o de catastro cronograma
perjudican el del s.
desarrollo municipio.
educativo en
la
comunidad
de San
Pedro.
Fuente: Terán (2018).
Registro de la información del ámbito de estudio
Actividad Nº 1: El día 15 de noviembre 2018, la investigadora, inicio las

visitas a las familias de la comunidad de San Pedro, con la finalidad de
indagar sobre las necesidades del sector y realizar un censo global, las
visitas se realizaron en un horario comprendido de: 8:00 a.m. – 12:00 m.
Actividad Nº 2: El día 22 de noviembre 2018, la investigadora, visito a
los representantes de la comunidad para indagar el ámbito histórico, cultural,
educativo, deportivo y religioso para así obtener información que sustente el
trabajo de investigación, se tomaron fotografías de edificaciones:
ambulatorio, farmacia, estadio deportivo, mercal, iglesias, centro de
6
educación inicial, escuela “Cipriano Barrios”, centros sociales, deportivos,
calles y avenida principal
Actividad Nº 3: El día 30 de noviembre 2018, la investigadora se dirigió
al Ambulatorio con la finalidad de recolectar información sobre las
enfermedades más comunes, jornada que realizan y las acciones de
prevención como también conocer las campañas que organizan para
dictarlas en la institución.
Actividad Nº 4: El día 30 de noviembre 2018, se realizó una visita al
archivo principal del departamento de catastro de la Alcaldía del Municipio
Baralt, ubicada en la Parroquia San Timoteo, Capital del Municipio, con el fin
de recolectar información sobre el espacio geográfico, censo poblacional y
mapas de la comunidad de San Pedro.
A continuación se describe el estudio realizado:
Contexto histórico-Geográfico
Estado Zulia, cuenta con el Lago de Maracaibo. Cuenta con una
superficie aproximada de 2.816 km². En 2001 tenía una población de 73.907
habitantes. Se caracteriza por presentar un bosque seco tropical, talado en
casi toda su totalidad. Es de allí, que el Zulia es una voz indígena de origen
chibcha con la que se denomina a una planta exótica conocida con el
nombre palomita (Lobelia erinus). El cual que es cultivado en jardines tanto
en Colombia como en el occidente de Venezuela, por sus bellas flores
azules.
El Estado Zulia, cuenta con una economía basada en el sector primario,
secundario y terciario, debido a que posee grandes riquezas petroleras, sus
tierras son de producción agrícola, cuentan con grandes extensiones por
todo lo largo de la región, siendo utilizadas para los cultivos de cualquier
rubros; además de la actividad pesquera.
Municipio Baralt. La designación del municipio recuerda la memoria del
distinguido escritor, poeta e historiador zuliano Rafael María Baralt.
7
Ubicación: El Municipio Baralt está ubicado al sur la costa oriental del Lago
de Maracaibo en el Estado Zulia. Su capital es San Timoteo y las parroquias
que lo integran son seis: Manuel Guanipa Matos, Libertador, Marcelino
Briceño, General Urdaneta, Pueblo Nuevo y San Timoteo. Presenta los
siguientes límites: Norte: Municipio Valmore Rodríguez del estado Zulia, al
Este: Estado Lara, al Sur: el Estado Trujillo, y Oeste: El Lago de Maracaibo.
Población San Pedro.
Reseña histórica: La comunidad fue fundada en 1902, cuando llegaron
a San Pedro tres familias atraídas por la riqueza maderera de la zona. Las
familias Romero, Chávez y Borges todos zulianos provenientes de La Rita,
entraron en cayuco por el río San Pedro, en la boca de la sabana. Allí se
asentaron y construyeron sus ranchos de barro y muchos con techo de
palma, que ya para 1906, cuentan que ya muchas casas eran construidas
con madera. El alumbrado era por medio de mechurrios a gasoil y kerosene,
porque no había energía eléctrica. Se alimentaban de los productos que ellos
cultivaban, de la cría de animales de corral y la caza de animales silvestres.
Antes de su ocupación, San Pedro, al igual que muchos sectores del
municipio Baralt, era un bosque donde predominaban grandes árboles,
algunos de gran valor comercial para la industria maderera de aquel
entonces, como coruba, ceiba roja, roble, cacaguito.
Cuando llega la compañía petrolera Shell, cambia las características de
la población de San Pedro y muchas zonas del municipio; ya que ésta se
instala en el sector el Patio entre Mene Grande y San Pedro; instalando
pozos petroleros, tanques de almacenamiento entre dichas poblaciones y
construyendo vías de comunicación; vía de ferrocarril; construyeron y
modificaron casas; y construyeron una refinería en el municipio, y
comenzaron perforaciones petroleras, algunas con éxito, mientras que otras
sin resultado como el primer pozo perforado en el cerro El Marión que
reventó en gas.
8
En el año 1934, llega a San Pedro Augusto Popis, de nacionalidad
inglesa, ex trabajador petrolero quien fundó la primera hacienda en la
comunidad; también llegaron Emma Guerrero y su hermano Eurípides
Guerrero, comerciantes; Santos Materano, Pablo Peña, Juan Zapata e Isabel
Valero, quienes vivían de la agricultura y de la cría. Para ese entonces el
centro poblado más cercano era San Felipe, hasta donde se tenían que
trasladar en burro por caminos de tierra.
En 1938 comenzó a funcionar el dispensario en una casa propiedad del
señor Francisco Peña y dirigido por la enfermera Carmen Izarra. Actualmente
se cuenta con un Ambulatorio Rural tipo II.
La primera prefectura fue en La Ceiba, en el anteriormente denominado
Distrito Sucre y el caserío fue bautizado con el nombre de San Pedro, porque
era el camino de los Santos, popularmente denominado así, en virtud que los
caseríos y poblaciones vecinas de esa vía, llevan nombre de algún santo
(San Pablo; San Joaquín; San Juan)
En el ámbito educativo, en la comunidad funciona la Escuela Básica
Estadal “Cipriano Barrios”, que atiende niños desde preescolar hasta 6°
grado; la Unidad Educativa Privada “Dorcas”, que atiende desde 1 er Grado
hasta 5° año de bachillerato; con el Centro de Educación Inicial Simoncito
“María Concepción García Uzcátegui”, que imparte educación convencional y
no convencional de niños edad preescolar; así como un simoncito
comunitario. Además, se cuenta con la sede de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), que imparte carrera pregrado
de ingeniería.
También cabe destacar, que en la comunidad se encuentran ubicados
dos módulos de Barrio Adentro, estos atienden a la población en un horario
de 7:30 a1:00 pm, con la particularidad que si existe una emergencia el
médico visita el hogar, y también es encargado de realizar curas a pacientes
y seguimiento médico en enfermedades como: diabetes, presión arterial,
entre otras.
9
Medio de abastecimiento de la comunidad: La comunidad cuenta con
mini- abastos, bodegas, carnicerías, panaderías, farmacia, mercalito,
verduleras, heladerías que facilitan la compra de productos de la cesta
básica, aunque para realizar compras mayores se trasladan hasta Mene
Grande. Algunas familias completan su sustento con la cría de aves de
corral, cerdo, ovejos, chivos y siembra de plátano, yuca, entre otros.
Diagnostico institucional.
Identificación de la institución.
Según Pachano (2015:23), es la detención de problemas institucionales
que inciden en el colectivo. Así mismo según Fernández (2014:73), “el
diagnóstico institucional promueve decisiones colegiadas impulsan los
cambios institucionales en congruencia con los propósitos educativos y
fundamentados en el beneficio común”.
Por lo tanto, la toma de decisiones que surge a partir del diagnóstico
busca revertir las situaciones deseadas o para organizar aquellas requeridas
a fin de solventar las situaciones que demandan mayor atención. En el
diagnóstico institucional se constituye el punto de partida para que el proceso
de planeación institucional oriente el cambio y las mejoras en la escuela, es
decir; propicie el análisis y la reflexión de la situación actual.
Propósitos General: Identificar las necesidades socio-educativas que lo

afectan el proceso de aprendizaje Escuela Básica Estadal “Cipriano Barrios”.
Específicos
Conocer la reseña histórica y estructura organizacional de la institución
Señalar necesidades socio-pedagógicos el proceso educativo.
A continuación se presenta el plan acción para la ejecución del diagnóstico
institucional:
Cuadro 02.- Diagnóstico institucional:
Propósito General: Identificar las necesidades socio-educativas que lo afectan
10
el proceso de aprendizaje Escuela Básica Estadal “Cipriano Barrios”.
Específicos Fecha
Conocer la Conversar con Hojas U.E.E Solicitar Directora
reseña histórica y el personal Blancas. Cipriano información Investigadora
estructura directivo y Lápiz Barrios. sobre la
organizacional de docente. Borrador. 01/12/2018 fundación
la institución Inspeccionar de la
documentos de escuela.
la institución: Visualizar y
misión, visión, Cámara conocer la
epónimo, Fotográfica planta física
reseña
histórica,
organigrama. Fotografía.
Recorrido por Láminas
la institución.
de papel
bond.
Listar los Marcador
Señalar necesidades Hojas
observada Blancas Recolección
necesidades
de
socio- información.
pedagógicos el
proceso
educativo.
Fuente: Terán (2018)
Registro e identificación institucional

El día 1 de diciembre 2018, la investigadora solicitó una reunión con el
personal directivo y docente de la institución U.E.E. “Cipriano Barrios”, con la
finalidad: Identificar necesidades socio-educativas que frecuentemente
aquejan a la institución en el buen funcionamiento del quehacer docente. En
la misma, se dio a conocer a todo el personal sobre el desarrollo que tendrá
el proyecto investigativo, alcances de intervención y seleccionar la
problemática.
Actividad Nº 1: Conocer la reseña histórica y estructura organizacional
de la institución: con el fin de recolectar información (reseña histórica, misión,
visión y organigrama, se entrevistó al personal directivo iniciando por su
11
directora Lcda. Yadira Durán y otros docentes; la gerente facilitó material
sobre la historia de la escuela.
La investigadora Terán visitó la Escuela Básica Estadal “Cipriano
Barrios”, la cual encuentra ubicada en la población de San Pedro Parroquia
Libertador, Municipio Baralt del Estado Zulia, segunda calle, y por
encontrarse en la parte sur de la población, tiene como característica que
limita al Norte: calle 5 del sector San Pedro; por el Sur: Planta de
Tratamiento de Aguas Negras; al Este: campo Deportivo, y por el Oeste:
Plaza de la Cruz de Mayo con avenida Principal de San Pedro.
Según los datos suministrados por la dirección del plantel Magali
Castillo. La escuela Básica estadal “Cipriano Barrios” comenzó a funcionar
en el año electivo 1953 – 1954, en la parroquia Pueblo Nuevo, Municipio
Baralt, Estado Zulia.
La institución lleva el nombre de un docente que laboraba en una
escuela en época de la empresa petrolera Shell; destacándose como
maestro responsable, dedicado, de grandes méritos, guiador de jóvenes,
orientador en los proyectos a realizar dentro de las comunidades y
emprendedor de luchas encaminadas hacia el bienestar.
La escuela funcionaba en una casa particular debido a que no contaba
con una infraestructura. El tamaño de la casa era una de los indicadores que
limitaba el proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que era muy pequeña
para la cantidad de alumnos que asistían al plantel. Así también la falta de
transportes era otra de las causas que limitaba el proceso, esto asía que los
alumnos retardaran su hora de llegada a la escuela.
Se logró la información que los primeros maestros que desempeñaron
su cargo en la Escuela Básica Estadal “Cipriano Barrios” fueron los
siguientes. Montesuma Asunción, Guerrero Margot y Pérez Rafael. Para ese
entonces, el director del plantel era el Maestro Álvarez.
Según datos suministrados por la dirección de la institución, en la
actualidad cuenta con suficiente matrícula 964 estudiantes, con 130 de
12
preescolar y 623 estudiantes de primaria; dividida en dos turnos, uno
matutino de 7:30am a 12:30pm, y uno vespertino 12:30pm a 5:30pm;
distribuida en 19 secciones cada una con su docente de aula, quienes
comparten su labor educativa con 04 docentes especiales; 01 Biblioteca, 01
Educación Física, 01 Educación para el Trabajo, y una Coordinación
Académica. Además de personal obrero y administrativo.
Además, la institución cuenta con el programa alimentación escolar de
la gobernación del estado Zulia (PAEZ) el programa de actualización
Matemática y el Relámpago del Catatumbo. Es importante resaltar que la
institución cuenta con un anexo de educación inicial, llamado “SEMILLITA
DEL SABER”
Personal directivo, docente, administrativo y obrero: la institución cuenta
con una nómina de personal es de (42) en total, distribuida de la siguiente
manera:
(02) Directivos
(01) Personal Administrativo (secretaria)
(04) Docentes de Educación Inicial.
(17) Docentes de Educación primaria
(04) Obreros de las áreas verdes
(03) Aseadoras de la infraestructura
(01) Vigilante
(06) Cocineras del Programa (PAEZ)
Visión: .Se proyecta el contexto educativo de la Escuela Básica Estatal

Cipriano Barrios, como el espacio institucional que formará individuos con
principios basados en las líneas estratégicas: emprendimiento escolar,
educación para la paz y calidad educativa, generando una transformación de
conciencia en el colectivo estudiantil y comunidad educativa brindándoles
herramientas que les permitan enfrentar los retos presente en la sociedad
actual.
Misión: Formar individuos con valores humanos capaces de asumir
compromisos que conlleven a trasformar su entorno, mejorando así la
13
calidad estudiantil y de la comunidad educativa, donde se evidencie cambios
tecnológicos-culturales ambientales y sociales.
Organigrama del plantel: Se compone de círculos y los niveles de
autoridad parten desde el centro, colocándose a su alrededor los demás
organismos. Es importante, se hizo uso de dicho modelo porque busca la
integración de un todo del colectivo del sector, como espacio de garantía en
la formación de los ciudadanos y ciudadanas adaptas para enfrentarse a
retos en la sociedad actual.
Organigrama de la Escuela Básica Estatal “Cipriano Barrios”
Gráfico 01: Organigrama de la Escuela Básica Estatal “Cipriano Barrios”

Fuente: Unidad Educativa Estatal “Cipriano Barrios” (2013)
Actividad Nº 2: Señalar necesidades socio-pedagógicos el proceso

educativo. En ese mismo, recorrido en conjunto con docentes de educación
inicial, se logró establecer un proceso comunicacional propiciando un clima
de confianza, haciendo referencia a una lectura reflexiva “La asamblea”
todos compartieron anécdotas explicando el significado de la lectura y cada
uno expuso su punto de vista sobre la misma. Se fue respondiendo
interrogantes de forma cortés y amable, proporcionó, necesidades tales
como:
1. Desconocimiento de una cultura participativa
14
2. Desintegración comunitaria.
3. Falta de inclusión social.
4. Falta de integración de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje.
5. Pérdida de valores.
Finalizando la reunión la investigadora luego de listar las necesidades
explica que serán nuevamente tomadas en el proceso de percepción inicial y
jerarquización para seleccionar la cual es la prioridad a ser atendida.
Percepción inicial del investigador

Según Ramírez (2013:48), sustenta que “es el primer proceso visual, a
través del cual se capta la información del entorno, la razón de esta
información es formar una representación de la realidad en su entorno”. De
acuerdo a lo plateado por el autor, la investigadora consideró como esencial
ubicar la institución donde se realizará la investigación, la cual consiste en el
ámbito escolar U.E.E. Cipriano Barrios, ubicada en el sector de San Pedro,
parroquia Libertador.
En dicho espacio escolar la investigadora observó que no están
presentes las condiciones que favorecen el desempeño docente, proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cual se traduce en la desintegración comunitaria
bajo un enfoque de desconocimiento de una cultura participativa. Por otra
parte, la investigadora durante el recorrido pudo evidenciar que la dirección
emprende las acciones estratégicas dadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, las cuales son cumplidas a medias por los
docentes, manifestando que la problemática de estructura comunitaria que
tiene incidencia en la formación integral de los estudiantes, por lo cual
aquejan y desmejoran la calidad educativa generando la deserción escolar.
Asimismo, el divorcio social de la tripartita escuela-familia-comunidad,
genera incumplimiento en el rol de coparticipe educativo permite el
desconocimiento de la cultura participativa como elemento de inclusión
15
escolar reflejando ser rutinarios al momento de impartir las clases. A pesar
de realizar proyectos pedagógicos que son a corto plazo, como también
manifestaron en sus conversaciones que los padres-representantes no
participan activamente en la consolidación de la calidad educativa,
generando un bajo rendimiento escolar.
Desde otro punto de vista la infraestructura se observa un hacinamiento
de matrícula por lo que requieren de más aulas, el cercado perimetral se
encuentra en mal estado, por donde se introducen las personas para hurtar
el mobiliario de la institución, falta de cancha dentro de las instalaciones
escolares, luego de obtener toda la información el grupo investigador
procedió a registrar los problemas visualizados desde la primera visita.
A continuación se presentan los problemas observados.
Cuadro 03 Problemas observados
Problemas observados
1. Desconocimiento de una cultura participativa.
2. Desintegración comunitaria.
3. Falta de inclusión social.
4. Falta de integración de los padres y representantes en el proceso
de aprendizaje.
5. Pérdida de valores.
Fuente: Terán (2018)
Jerarquización de problemáticas
La jerarquización consiste en el orden de los elementos de una serie de
su valor, debe aplicarse a personas, ascendente o descendente, según
criterios de clases, poder, oficios, categoría, autoridad o cualquier otro asunto
que conduzca a un sistema de clasificación para compartir las experiencias y
opiniones sobre la situación que confronta la institución; consecutivamente
mediante.
Para Silva (2015:107),”es una técnica rápida que ayuda a comprobar
las áreas problemáticas y punto de vista de los participantes”. Para la
aplicación de la misma se explicó el propósito de la sesión e identificada la
16
lista de problemas se le solicitó a los presentes que a través del uso de la
votación señalaran los problemas de mayor relevancia. Asimismo, se busca
promover un espíritu de inclusión participación del director y docentes para
que en conjunto como colectivo planteen, seleccionen jerarquicen la
problemática a priori para lograr la transformación.
Selección del problema

El día viernes 11 de enero 2019, siendo las 10:00 am, se dio inicio a la
asamblea donde se contó con la presencial personal directivo, docentes,
dándoles la bienvenida e invitarlos a ocupar su respectivo lugar en el salón
habitado para dicha actividad.
Posteriormente, la directora Yadira Durán; tomó la palabra para invitar a
realizar una lectura reflexiva titulada “Sembrar el futuro”, esta tiene como
propósito intercambiar un ciclo de interrogantes tales como; ¿Qué aspiran
ustedes lograr con esta investigación? ¿Cuál sería la forma de participar en
la investigación? Se abrió un espacio de intervenciones, en este se escuchó
a la docente; López: ¡Lo que esperamos!, nosotros de esta investigación
acción participante; es conocer estrategias de conexión entre la comunidad y
escuela., luego también participó la señora Emérita Andrade. ¡Diciendo
nosotros nos comprometemos con asistir a todas las actividades y ponerla en
práctica en nuestros hogares!.
Luego de la reflexiones dadas por todos los asistentes, la investigadora
explicó que procedería a la aplicación la técnica lluvia de ideas Pérez,
(2007:107), “Herramienta para viabilizar elevados números de ideas, por
parte de un grupo participación ordenada de esta”. Teniendo en cuenta lo
antes mencionado esta técnica permite dar a conocer la problemática y
tomar la mejor determinación para una posible solución logrando de esta
manera que dicha decisión sea por consenso.
Es decir, busca una participación igualitaria en el proceso de selección
de la problemática. A través de esta técnica se dará libertad a los
17
participantes para priorizar temas, sin existir dominancia de miembros del
grupo de trabajo. En tal sentido, se les informó en la asamblea que se
identificarían las necesidades para luego seleccionadas democrática y en
consenso de todos los asistentes.
Después de lo comentado, la investigadora procedió aplicar la técnica
de la pregunta ¿Qué problemas consideran que afectan el proceso de
aprendizaje?: la docente María Gil, dijo que los estudiantes presentan
debilidades en falta de actualización escolar, lo cual ha ocasionado mejorar
la calidad educativa de la institución. Por otra parte, la directora expresó: una
de la problemática pudiera ser que como institución no hemos podido
consolidar la cultura participativa porque el colectivo educativo no llega
nunca a acuerdos y por tres veces se han suspendido las mesas de trabajo,
no alcanzando acuerdos favorables para el bienestar escolar, brindando un
enlace entre el colectivo e investigadora. Posteriormente, se pidió la
participación para que alguno de los presentes transcribiera en el pizarrón:
Cuadro N°: 04 Jerarquización de problemas

JERARQUIZACIÓN Votos Porcentaje
1. Desconocimiento de una cultura participativa. 20 60%
2. Desintegración comunitaria. 05 20%
3. Falta de inclusión social. 02 10%
4. Falta de integración de los padres y
01 05%
representantes en el proceso de aprendizaje.
5. Pérdida de valores. 01 05%
Total 29 100%
Fuente: Investigadora Terán (2019)
Es decir, con la participación de todos cumpliendo .con un proceso de
votación de manera democrática. Por lo tanto, la investigación acción
participativa debe convertirse en el plan único del colectivo educativo-
comunitario, facilitando su cumplimiento deberán asignarse claramente las
responsabilidades y emplear mecanismos para evaluar los avances.
Idea general
18
El proceso educativo mundialmente es considerado una ventana de
socialización donde no solo los estudiantes comparten entre sí, sino también
los padres, representantes, docentes y actores involucrados en el acto
escolar. Por tal razón, para Ramírez (2009.67), la educación Básica, es el
espacio donde convergen diferentes pensamientos individuales y colectivos
promovidos desde un enfoque de participación. De allí, que se hace
indispensable que los miembros de una comunidad se integren formando
parte de cualquier propuesta como alternativa para dar respuesta a las
diferentes problemática que afecte la calidad escolar, tomando en cuenta la
relevancia del papel social fundamentado en las leyes.
Ahora bien, la corresponsabilidad debería ser asumida por cada
integrante de un colectivo escolar para así formar la triada escuela-familia-
comunidad promoviendo mediante la integración comunitaria una cultura
participativa, que fortalezca resultados favorables en la escuela. De acuerdo
con Simón (2013.45), en Latinoamérica; la educación básica, en la actualidad
está atravesando un cambio de paradigma curricular, donde se espera la
inclusión social, garantía del logro de los objetivos establecidos por el ente
rector dirigido mediante los planes, programas, proyectos educacionales.
De acuerdo, con lo planteado por el autor, la educación Básica en
Latinoamérica, presenta hoy por hoy un sinfín de problemáticas de estructura
comunitarias que tienen incidencia en la formación integral de los
estudiantes, por lo cual aquejan y desmejoran la calidad educativa
generando la deserción escolar, pero además el divorcio en el papel de
corresponsabilidad comunidad-familia-escuela, convirtiéndose en un
indicador negativo para el logro de los objetivos estratégicos.
Partiendo de ello, Lorenzo (2013:23), en su trabajo de tesis doctoral
titulado “integración comunitaria un enfoque sociocultural” expresa
situaciones que atraviesan la mayoría de las escuelas: desintegración
comunitaria, falta de inclusión social, poca responsabilidad del representante,
falta de orientación escolar, desconocimiento de una cultura participativa,
19
pérdida de valores, agresividad familiar, estas son evidenciadas en la
actuación de los educandos dentro y fuera de las aulas de clases, cuando
expresan conductas intolerantes con sus semejantes, que ocasionan una
des-virtualización del proceso comunicacional que conlleva al desequilibrio
socioeducativo.
A este respecto, Yépez (2012:78), en su reporte “Influencia de los
padres en el proceso de aprendizaje”, coinciden con el aporte de Lorenzo
(2013:56), cuando manifiesta, la integración comunitaria, elemento
fundamental para que la educación Básica logren sus objetivos estratégicos,
pero además, otro factor que influye en el divorcio escuela-comunidad; es el
desconocimiento de una cultura participativa, lo cual genera desinterés
En este orden de ideas se espera que mediante la cultura de
participación; escuela-comunidad se coordinen actividades en todos los
ámbitos educacionales; igualmente, la motivación que se propicia en dicha
relación considerando los beneficios que se reportan en el proceso de
integración comunitaria, permite mencionar los objetivos de la educación
para que sean posibles de alcanzar, se hace necesario romper con el modelo
tradicional, siguiendo norma con absoluta fidelidad e interacción permanente.
En relación con el escenario venezolana este en la actualidad exige
transformaciones en avances sociales, comunitarios, educativos que se vive
presentes en la sociedad, no obstante la educación contemporánea es
considerada una empresa donde se sustenta y se dirigen valores humanos,
en esta dirección es importante que la educación marche al ritmo de la época
y el desarrollo comunitario.
En consecuencia al planteamiento anterior, Juárez (2012:90), expresa,
“los miembros de la comunidad tienen la responsabilidad de ejercer
funciones en el progreso y adelanto en el hecho educativo no deben
permanecer estáticos en sus procedimientos, pues esta actitud equivaldría a
un retroceso”. Es por ello, que se debe redimensionar desde una perspectiva
humanista tomando en cuenta el entorno en el cual interactúan de manera
20
efectiva y productiva para mejorar el contexto social-cultural donde se
desenvuelve el estudiante como ciudadano.
En este sentido, el Ministerio popular para la Educación (2014:12),
plantea la necesidad de incorporar a los padres-representantes al proceso de
aprendizaje que reciben los educandos en el aula, tiene que existir cambios
de perspectivas entre el padre-docente, a través de una comunicación
sincera, asimismo, es necesario la integración en las actividades de
planificación, ejecución de acción educativa manteniendo clima de respeto,
armonía, solidaridad, afectividad y tolerancia.
No obstante, la realidad es otra en los planteles del estado Zulia, donde
de acuerdo con las estadísticas e informes realizados por la Zona Educativa
Zulia (2012:1), en su resumen anual define que la integración comunitaria,
refleja inquietudes y preocupaciones poco contacto entre padres-
representantes y reiteradas inasistencias a reuniones para informarse del
aprendizaje de sus representados.
Asimismo, se observa que los padres y representantes sólo se limitan a
asistir a las instituciones escolares para realizar el proceso de inscripción, su
asistencia es casi nula cuando son convocados a reuniones, asambleas,
actividades extracurriculares: jornadas de limpieza, arregló de pupitres,
cuidado de las instalaciones, acercamiento con el trabajo docente; de allí
que, se puede afirmar es imprescindible la necesidad de implementar
estrategias que permitan la integración escuela-comunidad a fin de lograr la
consolidación de una cultura de participación.
En cuanto a la participación de los padres-representantes-comunidad,
como los corresponsables en la educación de sus hijos, necesariamente
requiere de su incorporación activa para el logro de los contenidos
propuestos, pero en la práctica no es así, se observa su poca participación,
apatía e indiferencia para involucrarse con las actividades que se realizan en
la escuela sean de planificación, ejecución y desarrollo de los proyectos.
21
Es así como, en la búsqueda de soluciones a los problemas que se
suscitan en el plantel; pareciera ser causas que originan estas situaciones:
desintegración familiar, presencia de madres solteras, analfabetismo,
desmotivación en el trabajo en equipo, falta de compromiso, esto trae como
consecuencia bajo rendimiento académico, desconocimiento de una cultura
participativa, actitudes negativas, mal comportamiento de los educandos,
desvinculación escuela-comunidad lo cual proyecta la escuela menos eficaz
a la solución de los mismos.
La problemática planteada se evidenció en la Unidad Educativa Estatal
”Cipriano Barrios”, ubicada Municipio Baralt donde los padres-representantes
no asisten regularmente a la escuela, la mayoría de las veces dejan a sus
hijos en el portón del colegio, así mismo al ser convocados para ser
informados sobre el rendimiento académico de sus representados asiste una
marcada minoría igualmente cuando son invitados a participar de otras
actividades programadas por la institución tampoco asisten.
También se pudo detectar esta problemática a través de la aplicación
de la matriz FODA, del Proyecto Educativo Integral Comunitario “Consciencia
Social en la Escuela que Queremos” donde participaron: docentes, personal
administrativo, obrero, grupo padres-representantes, los cuales expresaron
sus puntos de vistas respecto a las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas presentes en la institución, obteniéndose como resultado nudo
crítico: apatía padres representantes, desintegración familiar comunitaria,
desconocimiento de una cultura participativa.
En función de lo planteado anteriormente, es evidente que la existencia
de una relación positiva entre integrantes del colectivo escolar y comunitario
mejora la calidad educativa. Por ello, es importante recalcar, que en
reiteradas oportunidades la desintegración comunitaria bajo un enfoque de
desconocimiento de una cultura participativa se refleja en los diagnósticos de
aulas, lo cual es expresado por los docentes de la Unidad Educativa Estatal
“Cipriano Barrios”, como situación que debe ser atendida de inmediato para
22
lograr la inclusión dentro de un clima de participación y corresponsabilidad
social, fundamentándose en los principios de cooperación, solidaridad,
respecto e igualdad basado en el postulado de la teoría sociocultural.
Es así como, de no ser atender la situación desintegración comunitaria
bajo un enfoque de desconocimiento de una cultura participativa; se agravará
la misma, además pareciera existir una desconexión total entre los agentes
que intervienen en el hecho educativo, observándose dentro de las aulas de
clase cuando en reiteradas ocasiones los estudiantes hacen caso omiso a
las tareas académicas, representantes asisten esporádicamente a reuniones,
ambientalistas, culturales y pedagógicas, dándole poca importancia a la
formación de sus representados.
En miras a buscar soluciones efectivas se espera hacer uso de
estrategias socializadoras que permitan la consolidación de la integración
comunitaria esto puede lograrse a partir del fomento de una cultura
participativa, mediante un conjunto de valores responsabilidad, penitencia
social, sentido de pertenencia que transforme la conducta humana, a través
del proceso de educación Básica
En síntesis para que exista una cultura participativa, el docente, debería
aplicar estrategias socializaciones, activación escuela de familia,
convivencia, logrando establecer objetivos institucionales en conjunto con los
integrantes del colectivo comunitario para que la motivación a la acción sea
más sencilla, lo que promoverá la integración comunitaria, uniendo esfuerzos
que permitan encaminar la culturización en un bien común.
Partiendo de actividades educativas efectivas que realcen aspectos
tales como: sentido de pertenencia, corresponsabilidad, cordialidad, apertura
de espacios de participación, tolerancia en las tomas de decisiones,
sensibilidad ante problemas instituciones, solo así se podrá lograr
construcción de una cultura de participación es en sí misma participativa,
planteamientos considerados en la investigación sea tomado en cuenta por
los docentes de la escuela antemencionada.
23
Propósito de la investigación
Propósito general
Generar estrategias socializadoras para impulsar la cultura participativa
en la integración comunitaria de los actores del quehacer educativo, dirigidas
a los docentes Educación Inicial E.B.E. “Cipriano Barrios”.
Propósitos específicos.
Sensibilizar a los docentes de Educación Inicial para diagnosticar el
nivel de participación protagónica escuela-comunidad en el quehacer
educativo.
Planificar la capacitación de estrategias socializadoras que permitan la
consolidación de la integración comunitaria desde la cultura participativa,
mediante un conjunto de valores responsabilidad, penitencia social, sentido
de pertenencia que transforme la conducta humana.
Ejecutar socializadoras que permitan la consolidación de la integración
comunitaria desde la cultura participativa comunitaria
Reflexionar sobre el papel del docente de Educación Inicial, a partir del
fomento de una cultura participativa comunitaria.
Caracterización: Descripción de actores

El carácter social del concepto tiene un trasfondo político, ya que
muestra la construcción social de un proyecto colectivo y su posterior
ejecución. Pero tiene además, un nivel subjetivo pues el ciudadano-actor
social también persigue proyectos personales promoviendo el trabajo de
manera colectiva escolar del entorno donde se hará el espacio. Al respecto,
Zúñiga (2009:87) expresa: Se hace referencia “a grupos, organizaciones o
instituciones que interactúan en la sociedad y que, por iniciativa propia,
24
lanzan acciones y propuestas que tienen incidencia social”. Estos actores
pueden ser: organizaciones sociales de base sindicato, movimiento, partidos
políticos, iglesias, gremios, instituciones de gobierno, agencia de
cooperación.
De acuerdo con lo expuesto, la Investigación Acción Participativa es
un proceso de aprendizaje colectivo, es pertinente el uso de dinámicas de
grupo, provenientes tanto de la educación popular como de la animación
sociocultural. Éstas permiten que los miembros de un grupo se conozcan y
aprendan a trabajar juntos de forma autónoma. Para la investigación, se
tomará en cuenta al personal directivo y docentes, ubicados en parroquia
Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia. Cuando se alude a los actores
sociales, éstos se admiten como grupos de población con intereses. Para
efecto de esta investigación se integraron o involucrar a todos los actores del
proceso entre los que se describirán a continuación:
Cuadro 05 Caracterización de los actores

Cantidad Descripción
1 Directora
1 Subdirectora
4 Docentes de Educación Inicial
1 Investigadora
4 Facilitadores de tópicos
Partiendo del resultado del cuadro anterior los actores sociales que
trabajaran en la consolidación de la investigación acción participante que
lleva por título Integración Comunitaria desde la Cultura Participativa en
educación inicial, el cual contribuirá de una u otra forma con el desarrollo de
las acciones emprendedoras donde se conformó un equipo responsables en
el éxito de toda la investigación.
Conformación de grupos de investigación
25
Para dar inicio a la investigación se hizo necesario conformar grupos de
trabajo que van a ayudar con la distribución de la corresponsabilidades en
cada una de las actividades a ejecutar con la finalidad de lograr una mayor
organización y lograr la participación en las acciones.
El primer grupo de acción está representado por: directora,
investigadora, vocero principal de investigación académica permanente
institucional, en conjunto con un docente.
Segundo grupo de acción: representado por directora, subdirectora,
investigadora y un docente, quienes se encargarán de organizar el refrigerio
y comprar el material a utilizar en los talleres.
El tercer grupo de acción lo representan personal directivo, dos
docentes, investigadora, quienes se encargarán de la jornada de
sensibilización.
Cuarto grupo de acción: representado por vocero principal de
investigación académico institucional, cuatro docentes, investigadora,
quienes se encargarán de organizar y facilitar los talleres.
Sensibilización de grupos
La sensibilización según Pérez (2012:41), “es un acto que posibilita y
potencia todo el proceso de participación y actitud solidaria, lo cual supone
un acercamiento a una realidad distinta” permite ejecutar estrategias donde
los entes tanto internos como externos, participen en el desarrollo de la
propuesta, de dos maneras: Concienciación; se refiere a la motivación de los
actores para la participación despertar el interés por lo que tenga un
significado, es decir; conectarse con su centro de interés, con la finalidad de
informarse de su realidad y situarse en ella.
Información; luego de incentivar y crear la necesidad de recolectar
información se ayuda a descubrirla y aportarla a través de la metodología
IAP. En otros términos se planifica porque hay que minimizar incertidumbres
sobre la base de un mejor conocimiento de la realidad como lo es el
26
diagnóstico y la previsión de lo que pueda acontecer en algunas situaciones
como; fenómenos naturales con el fin de alcanzar las metas mediante el uso
eficiente de medios y recursos.
Cuadro 06- Plan de sensibilización

Propósito General: Desplegar un conjunto de actividades donde se propicie la integración del
personal directivo y docentes para buscar posibles soluciones a las problemáticas existentes.
Específicos Fecha
Incentivar al Entregar Material U.E.E. Para que se Personal
personal información Cartelera de Cipriano involucren en la Directivo y
directivo, sobre la avisos. Barrios investigación. docente.
docente para investigación. 18/01//2019 La
que participen Para que investigadora.
en el desarrollo Convocatoria asistan a la
de la reunión.
investigación
Crear espacio Entregar

de reflexión convocatoria al Pizarra. 22/01/19
que permitan personal Tiza.
revisar los directivo, Dialogar sobre
aspectos que docentes para los problemas
afectan el una reunión. de la institución.
desempeño Dar palabras de
institucional. bienvenida. Dar respuestas
Realizar lectura a sus
de reflexión. inquietudes.
30/01/19 Promover
Motivar el La participación
trabajo en Organizar mesas en el proyecto.
equipo para el de trabajos.
beneficio Compartir
institucional refrigerio.
Registrar la
información.
Registro del plan de sensibilización

El día 18 de enero de 2019, la investigadora, se reunió con el equipo
directivo de la Escuela “Cipriano Barrios” para solicitar permiso e informarle
sobre la investigación a elaborar en la institución centrado en la solución de
problemas que están afectando a la escuela y comunidad. Permiso que fue
dado por el personal Directivo.
27
El día 19 de enero de 2019, se hizo entrega de la convocatoria a los
docentes de ambos turnos mañana y tarde, así como a las fuerzas vivas de
la comunidad como: la intendencia, ambulatorio, consejos comunales
comerciantes y comunidad en general; finalmente la investigadora apuntó los
beneficios de esta investigación.
El día 22 de enero 2019 tal y como estaba previsto se presentaron los
docentes a la hora pautada la investigadora le dio la bienvenida y les solicitó
tomar asiento, seguidamente una docente entregó la lista de asistencia para
que coloquen su firma, una vez verificada la cantidad de personas asistentes,
se dio inicio a las 10:30 am seguidamente junto con el cuerpo directivo
expone el motivo de la reunión, resaltando que se necesita de la
participación y colaboración de todos en un proyecto de investigación, razón
por la cual se les convocó ese día, con el firme propósito de dialogar sobre la
importancia de la misma para solucionar una problemática institucional.
Así mismo la investigadora procedió a desarrollar una lectura reflexiva
“Es el momento de ser felices” con el fin de dialogar sobre la necesidad de
trabajar unidos para lograr un objetivo común, en el mismo orden de ideas la
investigadora explica lo que es un proyecto y la utilidad de su realización.
Igualmente se dio a conocer la forma de participación, y que se requiere de
todos los presentes, en virtud de ayudar a detectar las necesidades o
problemas buscarles posibles soluciones.
Se les expuso sobre la importancia de trabajar por la escuela,
mencionando lo necesario es el aporte que cada uno de los presentes
realice. De igual manera la investigadora les explicó, el hecho de intervenir
activamente en los problemas que aquejan a la institución, igualmente que
todos puedan participar en el proyecto, dependiendo de la disposición de
cada uno, afirmando que el esfuerzo vale la pena ya que es por la casa de
estudio donde se educan sus hijos.
Varios de los docentes dieron su opinión sobre la colaboración que
pueden prestar en el transcurso del proyecto, se les escuchó y se les dio
28
respuesta a sus inquietudes, se conformaron en mesas de trabajo y se
autodenominaron como el equipo de alto desempeño “Los Vencedores”,
comprometiéndose a participar de forma voluntaria, todos los asistentes:
personal directivo, docentes así como las fuerzas vivas de la comunidad. De
esta forma quedaron organizados en cuatro (4) equipos de trabajos; se les
aclaró las funciones que cumplirían durante el desarrollo del proyecto. Los
mismos manifestaron su interés de querer comenzar.
Dentro del mismo contexto de participación se cumplieron las siguientes
acciones sensibilizadoras: 1. Elegir la escuela, objeto de estudio, el cual es la
Escuela Básica Estatal “Cipriano Barrios”. 2. Solicitud de permiso ante la
dirección del plantel de la institución 3. Establecer diálogos con los docentes
de educación inicial, con el propósito de dar a conocer el proyecto de
investigación para lograr la participación de los actores del proceso
educativo. 4. Realizar charlas, talleres, conversatorios y técnicas de
observación. 5. Elaborar el plan de la acción transformadora. Al finalizar la
reunión, la investigadora solicitó un fuerte aplauso, por la participación y
finalmente agradeció su asistencia.
Por tanto, la sensibilización de los docentes, permitió determinar
acciones, en pro de analizar actividades de formación profesional, para
enfatizar la obtención de herramientas pedagógicas y comunitarias a fin de
abordar problemática de participación comunitaria; todo ello, a través de la
aplicación del siguiente plan de acción general de formación:
29
Cuadro 07- Plan de la acción transformadora
Estudio Cultura participativa para la integración comunitaria en
educación inicial
Propósito Generar estrategias socializadoras para impulsar la cultura
participativa en la integración comunitaria de los actores del
quehacer educativo.
Actividad Finalidad Estrategia Fecha Observación
Socialización Sensibilizar a Taller de cultura 11/01/2019 Participa solo
profesional los docentes participativa e el personal
sobre labor para identificación de docente de la
diagnosticar el necesidades institución
docente
nivel de socioeducativas
comunitaria participación al personal
protagónica docente.
escuela-
comunidad en
el quehacer
educativo.
Construcción Planificar Construcción de 22/01/2019 Participa solo
de estrategias estrategias estrategias el personal
socializadoras socializadoras socializadoras docente de la
de cultura para la para institución
para consolidación participación
participativa de la comunitaria
integración
comunitaria
desde cultura
30
participativa
Aplicación de Ejecutar las Taller sobre 00/00/2020 Participa los
las acciones estrategias estrategias de estudiantes
del plan de socializadoras participación
capacitación que permitan comunitaria
sobre cultura la integración
participativa comunitaria
desde la
cultura
participativa.
Reflexiones Reflexiones
critica- Sugerencias
participativa
FASE II
MARCO TEÓRICO- REFERENCIAL
La presente investigación, posee en su estructura raíces concernientes
a integración comunitaria desde la cultura participativa, se indagará en
relación a diversas teorías que confluyen o guardan relación con la temática.
Tomando en cuenta que se buscan el fortalecimiento del desarrollo
institucional, motivo por el cual se persiguen intereses internos y externos en
la gestión docente. Asimismo, la revisión de documentos relacionados con a
la temática en estudio:
Teoría que sustenta la acción transformadora
Docencia educativa promotora de cultura de participación

Las docencia educativa promotora de cultura de participación en las
instituciones exigen asumir nuevos retos, los grandes cambios que suceden
en el entorno, hacen que se tomen nuevas formar de gerencial, considerada
como una búsqueda deliberada por un plan de acción que desarrolla un
31
proceso dinámico, complejo, continuo e integrado que requiere de mucha
evaluación y ajustes.
Por otra parte, Álvarez, (2012:90), define docencia educativa promotora
de cultura de participación “como la coordinación racional de las actividades
de un cierto número de personas que intentan conseguir una meta, objetivos
comunes explícitos, mediante la división de funciones del trabajo, a través de
la jerarquización de la autoridad y responsabilidad”.
En la presente investigación, se concibe el constructor, a través de un
enfoque más directo en las funciones del docente, debido al elemento
filosófico que subyace en su rol de mediar; que si bien, es cierto, presentan
elementos con un carácter distintivo; el educador tiene una función
eminentemente social, siendo su responsabilidad contribuir con la formación
del ciudadano (a), consolidando en ellos la cultura participativa, considerada
aspecto de actitudes y valores como el sentido de pertenencia.
Además, Guédez (2011:190), sustenta que la docencia educativa
promotora de cultura de participación “son habilidades esenciales en la
formación social de personas que se diferencian claramente por sus
funciones, relaciones jerárquicas, se establecen formalmente un conjunto de
normas que permiten unas relaciones de convivencias estables, se fijan o
aceptan unos objetivos”. De allí, que se fijan metas comunes y medios para
conseguirlos de una manera ordenada, a la vez que se asume una autoridad
elegida que dirija, coordine los esfuerzos de todos los miembros hacia la
consecución de los objetivos.
Lo anterior indicado es también propio y pertinente a la Escuela Básica
Estatal Cipriano Barrios, ubicada en el municipio Baralt, estado Zulia, debido
a que explica el rol del docente dentro de la escuela. Se debe tener en
cuenta que la misión principal de dichos profesionales, según la Ley
Orgánica de Educación (L.O.E 2009), contribuyan a la formación integral
mediante el desarrollo de sus destrezas, capacidad científica, técnica,
humanística y artística: cumpliendo funciones de exploración, orientación
32
educativa y vocacional; estimular al deseo de saber de cada individuo de
acuerdo con sus aptitudes.
En la actualidad las instituciones educativas, retomando la ideas
Álvarez, (2010:100), presentan tres tendencias que explican su naturaleza
como alcance resumidas a continuación, entre estas se encuentran:
Tendencia logo céntrica, tendencia humanista y tendencia conductual.
La Tendencia logo-céntrica: integrada por aquellos autores que se
preocupan por el carácter sistemático y científico de la organización escolar.
Es una reacción contra los que piensan que la mejor forma de llevar un
centro es a través de la experiencia profesional, de la intuición, del saber
analógico, y de las relaciones personales, paternalistas, basadas en la buena
voluntad de las partes.
Esta tendencia coincidiendo con los mejores momentos del movimiento
pedagógico de la escuela nueva, interesados por la enseñanza activa,
socialización, la importancia del trabajo manual, e individualización didáctica
así como el verdadero espíritu de libertad en la escuela aunque, estos
autores (los que se preocupan por el carácter sistemático y científico de la
organización escolar), no llegan a definir la institución escolar como disciplina
pedagógica, si es cierto que aplican con todo rigor los aspectos sistemáticos
en la organización de las escuelas que ellos dirigen.
Tendencia humanista: inspirada en la teoría del psicólogo americano
Elton mayo. Concibe la escuela como lugar de encuentro y participación
compartida por todos los sectores que interactúan en ella. Se intenta llevar a
cabo un tipo de educación basada en la comunicación, la coordinación, la
cogestión y el respeto entre los diferentes grupos. El núcleo fundamental de
esta teoría aplicada a la escuela se concentra en las relaciones humanas,
como base de la organización. El hombre y no los otros elementos de
producción vuelven a ser el eje fundamental de toda organización como
planificador y responsable de las mismas.
33
Tendencia conductual: subraya la importancia de los roles individuales
que tiene en cuenta los valores, actitudes comportamientos de los individuos
que forman el grupo de trabajo contempla la organización como sistemas
sociales abiertos. Modificando la conducta de los grupos se llega a cambiar a
una mayor eficacia en la producción. Eficacia producción son términos
sinónimos que generan individuos motivados y auto satisfechos que
desarrollan al máximo su capacidad de crear relaciones constructivas
gratificantes en el seno de la organización.
En síntesis, fue en la década de los dos mil cuando comienza a
percibirse en la escuela la necesidad de introducir gerencia educativa
promotora de cultura de participación que racionalicen y cohesionen el
proceso educativo, poco a poco, se van haciendo más complejo, sin embargo
lo que impacta más decisivamente es el ambiente humanista al apoyarse en
conceptos tan generalmente aceptados en las relaciones democráticas.
Ante lo planteado anteriormente, es importante manifestar que las
gerencia educativa promotora de cultura de participación es sin duda, una
herramienta necesaria a aplicar por cualquier líder en una organización
educativa para lograr el fortalecimiento de la gestión desplegada, en
consecuencia un docente debe desarrollar fórmulas adecuadas a las
demandas propias y emplearlas para que la organización sea exitosa, desde
perspectiva de la cultura participativa, haciendo referencia de lo antes
planteado, por los diferentes autores, el trabajo investigativo, busca brindarle
a los educadores de educación Inicial.
Bases teóricas
Los aportes teóricos que a continuación se describen sirven de
referencia para el desarrollo de esta investigación; se abordan las
investigación, concretas, precisas y fundamentales en el estudio. Chávez
(2010:30) reseña que las bases teóricas permiten hacer una revisión
bibliográfica del estudio, en la cual recae gran importancia dado a que en
34
este el participante demostrara su capacidad de análisis crítico, originalidad y
nivel de profundización del conocimiento con respecto a las variables de
estudio y su criterio independiente como investigador.
Cultura de participación para la integración comunitaria

La naturaleza humana genera el fenómeno de las relaciones sociales
para Posada (2013:15), “es el condicionante de subsistencia biológica,
psíquica -mental del hombre, de allí que el ser humano para satisfacer sus
necesidades establece nexos de interacción con sus semejantes”, generando
un permanente esfuerzo de interacción o intercomunicación que procura la
satisfacción de una de sus necesidades básicas, la socialización del proceso
a través del cual la generaciones adultas van transmitiendo los caracteres
fundamentales de su cultura a las jóvenes generaciones y estas acrecientan
su acervo cultural, esbozando una sociedad distinta para el futuro,
delineando con ello el proceso educativo.
Pensar en desarrollar el fenómeno educativo conduce a integrar las
acciones de sus miembros hacia la satisfacción de dicha necesidad. La
nación de educación se ha cumplido considerablemente en el curso del
último cuarto siglo pasado y una de esas extensiones provienen del hecho de
que la educación de un sujeto no es solo el resultado de la institución
escolar, sino que se cumple también por intermedio de otras instituciones
escolares sociales como la familia, televisión, bibliotecas escolares, museos,
especialmente los grupos culturales de toda índole que los individuos
constituyen en las distintas etapas de su vida. Esto constituye, el principio en
que se basa la educación permanente.
En este sentido, en la formación del individuo intervienen una serie de
elementos desde los debidamente organizados para cumplir con dicha
función, como los integrantes del cuerpo social en todas sus formas, se
puede decir que la comunidad escolar supone para su funcionamiento una
toma de conciencia por parte de la comunidad local, entendiendo que la labor
35
educativa es labor de todo el cuerpo social y no de un sector limitado del
mismo, presentando a la educación como sistema.
En la medida que se promueva la participación de todos los sectores de
la población en el sistema educativo ésta comenzará a transformarse,
descubriendo capacidades latentes, gestará fenómenos de interacción que
moldearán nuevas funciones del sistema y nuevas normas para regirlas. Las
comunidades educativas se convierten así en el instrumento más idóneo
para la interacción escuela- comunidad, por cuanto son ellas las destinadas a
diagnosticar las aspiraciones educacionales demás necesidades de los
miembros de la comunidad local, por otra parte para medir su capacidad de
cooperación activa en las distintas fases o niveles del proceso formativo del
individuo.
Es decir, la Escuela Básica Estatal Cipriano Barrios, ubicada en el
municipio Baralt, estado Zulia escenario propicio para deducir que lo
expresado anteriormente se contradice en la realidad escolar desempeñada
desde la gerencia, debido a que los actores del proceso al momento de
redactar la Matriz FODA en el 2017, en un estudio realizado para optar al
título de especialista se dejó ver la problemática: deficiencia en cuanto a la
aplicación de estrategias de integración comunitaria, nuevamente es
retomado en el presente bajo la modalidad proyecto de investigación acción
debido a su relevancia investigativa agrego nuevos elementos (2019) para
brindar herramientas que transformen de manera certera dicha situación que
afecta a todo el colectivo escolar.
Elementos de participación para la integración comunitaria

La escuela es un espacio en el que se dan como en cualquier otro
espacio social, relaciones de poder. Por esto se considera la participación
como una práctica política, que dirigida específicamente al cambio de las
relaciones de poder, en la perspectiva de hacerlas más horizontales, más
dialógicas y por consiguiente más democráticas, hay que analizar las
36
características de esta estructura de poder para ver las dificultades de
creación de una gestión participativa de la escuela una cultura de no
participación.
Según Posada (2013:15), sustenta los elementos de participación para
la integración comunitaria “consiste en el desarrollo de acciones para lograr
la integración de cualquier colectivo en un trabajo mancomunado con
determinado fin”, es decir, permite que los gerentes organicen actividades
para vincular a la comunidad a través de experiencias positivas. Sin
embargo, es necesario señalar algunos obstáculos que están directamente
relacionados con la acción directiva:
1. Una estructura jerárquica, con diferenciaciones bastante amplias
entre los niveles de decisión y las funciones que estos implican. 2.
Lineamientos estratégicos: sólo se presenta una de las formas de los
saberes existentes en la sociedad. Esta escogencia de contenidos se
respalda en una visión de la ciencia, que se presenta como la única forma
legítima de verdad.
3. Los métodos de participación: fundamentados en la supuesta
diferencia entre los que no saben y los que saben. En esta práctica
predomina la memorización repetitiva en vez de la creatividad y la autonomía
del pensamiento, haciendo que los educandos adopten también actitudes de
pasividad.
4. El conjunto de relaciones autoritarias que se expresan en el plano de
las relaciones interpersonales, el autoritarismo profundo históricamente
enraizado de la sociedad. Por lo tanto, para poder participar es necesario
que la institución sea democrática; las tomas de decisiones deberán ser
confrontados con otras opiniones para la generación de alternativas en
colectivo, generando espacio de integración comunitaria, además, de cumplir
con la corresponsabilidad educativa.
Al respecto, según Alberich, Gil y Montañez (2010:34), la participación
“crea hábitos interactivos y esferas de deliberación pública que resultan
37
claves para la consecución de individuos autónomos”. Asimismo, la
participación hace que la gente se haga cargo, democrática colectivamente,
de decisiones como actividades sobre las cuales es importante ejercer un
control dirigido al logro del autogobierno, al establecimiento de estabilidad y
gobernabilidad.
Del mismo modo, la participación tiende, igualmente, a crear una
sociedad civil con fuertes y arraigados lazos comunitarios creadores de
identidad colectiva, esto es, generadores de una forma de vida específica
construida alrededor de categorías como bien común y pluralidad. Es decir,
la combinación de estos efectos positivos resulta favorecedora del
surgimiento, en esta forma de vida, de otros importantes valores: creación de
distancia crítica y capacidad de juicio ciudadano, educación cívica solidaria,
deliberación, interacción comunicativa y acción concertada.
Sin embargo, para involucrar a la comunidad con éxito en decisiones
que afectan a su escuela, se requiere de mucho trabajo directivo, con el fin
que el colectivo difícil de atraer se enlaces con los directores, seguidos por
compromisos, desarrollo confianza y establecimiento de buenas relaciones.
Además, de prender adquirir mejor conocimiento acerca de las barreras que
podrían afectar las buenas intenciones e inclusión de esta concienciación
cultural.
En este sentido, la participación que se busca desarrollar en la gerencia
educativa debe ser activa y efectiva. Es por ello que Bolman (2013:92),
expresa “debe interpretarse como una intervención asertiva en la toma de
decisiones, trabajo en equipo, comunicación y liderazgo dentro de un grupo
de personas, identificando las fortalezas y debilidades que ellos poseen, no
solo desde el punto de vista académico sino también humano”.
Por ello, la participación caracterizada en la integración comunitaria
constituye uno de los elementos básicos para el desarrollo de los proyectos
educativos hacia los cuales apunta el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, más aún señala William (2014:3) en una sociedad democrática,
38
el proceso de participación “forma la base de todo sistema político moderno”;
esto debido a que en la sociedad actual los procesos desarrollados dentro de
las instituciones, no son sólo responsabilidad del gerente y su tren directivo,
sino también del colectivo que la conforma, porque para lograr la integración
se deben involucrar a los miembros de la comunidad.
Desde ese punto de vista, se plantea entonces que la escuela que se
abre a la participación de los ciudadanos no sólo educa a los niños que están
en la escuela, pues ésta puede instruir a la comunidad; al tiempo, de ser un
agente institucional fundamental del proceso de organización de la sociedad
civil. Tomar el punto de vista de los sectores populares, al cual raramente se
le pide participación; considerando lo que piensan, para que participen de la
discusión de los programas y actividades escolares. Así de esta forma la
escuela colabora a reconocer en sí mismos unas personas cargadas de
dignidad humana.
Por otra parte, Rojas (2010:38), sustenta integración comunitaria “es el
conjunto de relaciones que se establecen entre los integrantes de la
comunidad educativa y del entorno de la escuela, fundamentalmente, los
padres, representantes, institución escolar, comunidad organizada, en
función del proceso de aprendizaje de los estudiante”, de allí, donde se utiliza
el PEIC, estrategia de planificación bajo el enfoque constructivista y el
desarrollo de la comunidad, así como el mejoramiento de la planta física de
la institución a través del proyecto pedagógico plantel.
De acuerdo con el autor antes citado, se sugieren diversas estrategias
para lograr la participación de los padres, representantes y comunidad
organizada en las diferentes actividades que planifica desarrolla por el
docente, a través del PEIC. Según su criterio, dicha participación no debe
estar referida específicamente solo al acto de aprendizaje como tal, sino más
bien orientado hacia otras áreas de educación que requieren un trabajo
cooperativo y participativo.
39
Asimismo, expone que la interacción de padres, representantes y
comunidad organizada con la escuela debe verse como un acto
transcendental, una acción que va más allá de la práctica de una actividad
concreta que deja algún beneficio para la escuela o la comunidad. La misma,
desde esa óptica, debe ser una acción permanente hacia la búsqueda de
nuevos sentidos educativos, un mecanismo hacia la productividad y la
excelencia en todos los ámbitos de la escuela y su entorno más inmediato.
Para llevar a cabo las actividades de aprendizaje y las relacionadas con
la solución de problemas de la escuela y entorno, es necesario formar
equipos de trabajo, multidisciplinario con funciones específicas cuyas
actividades sean planificadas por ellos mismos sobre las bases de las
debilidades encontradas en los ambientes de aprendizajes, de las escuelas-
comunidad, para hacer seguimiento el docente debe aplicar las técnicas de
la gerencia, como la planificación, organización, dirección, control y
evaluación en definitiva, no se trata de establecer un esquema rígido de
participación en interacción de los representantes hacia la actividad
gerencial.
Ante todo lo planteado se deduce la importancia de la participación
desde un enfoque de integración comunitaria, propósito fundamental que se
busca consolidar en la escuela seleccionada en el estudio investigativo bajo
la modalidad de proyectos factibles, debido a que gran parte de las
debilidades se toma en cuenta lo siguiente: Participación, PEIC, Proyecto de
Aprendizaje, Cooperación. A continuación se describe:
Participación
Según Larrañaga (2010:24), la participación, “se relaciona con la
integración, activismo social, democracia, con la asociación de individuos en
alguna actividad común distinta a obtener beneficios personales de material
o inmaterial, con la formulación de políticas, con figuras sociales como la
junta de vecinos”. De allí, la necesidad de analizar los aspectos psicológicos,
40
sociológicos, socioeconómicos y políticos de la participación, cuando se sitúa
en el plano de la acción del hombre. En el aspecto sociológico se involucra
vínculos, obligaciones responsabilidades que asume la persona en la
vivencia selectiva.
En el plano socioeconómico, se relaciona íntimamente con la
propiedad, posesión, planificación en el proceso productivo. En el aspecto
político se remite a la democracia en las relaciones sociales, según la cual
todos los individuos deben tener una efectiva participación en el poder.
Ante tal planteamiento, se dice que la problemática de la participación
en la E.B.E. Cipriano Barrios, nace en una íntima relación entre las formas de
satisfacción las necesidades existenciales y necesidades de realización de
las personas entre los aspectos: legitimidad, consenso, politización,
democracia; en la búsqueda de la igualdad en la relaciones sociales que se
generan en la sociedad. Sin embargo, no se trata solo de la búsqueda de
una participación equitativa en la vida social, sino el poder original básico
para controlar el pueblo.
Para Artigas (2012:67), expresa la participación “es la incorporación
activa por parte de los habitantes de una comunidad en el proceso de
satisfacciones y demandas, exige la iniciación de una conciencia crítica del
entorno social en las relaciones de dominación política y de clases”. Es decir,
es una relación que va más allá del contacto entre las personas, es la
transformación de un hecho o fenómeno colectivo, donde los participantes
construyen o modifican una realidad que es común para todos.
Por otra parte, se admite que la participación debe estar presente en el
funcionamiento de las estrategias que adopta el docente educativo,
contribuyendo así a que produzca mejores condiciones para la enseñanza
mejorando la dinamización de la vida y las actividades de un centro; el autor
hace énfasis en presentar la participación dividida en: individual y colectiva.
Participación individual: Vinculando el concepto anterior, la participación
individual de los padres en la escuela y en el proceso de aprendizaje de sus
41
hijos se adopta en la relación e interacción que estos desarrollan,
principalmente con la institución situación escolar en ellos. De igual forma
esta implicación es asumir la responsabilidad de impulsar acciones como
actividades por sí mismo en la ayuda al mejoramiento del crecimiento del
educando donde atribuye funciones de cooperación, orientación y
colaboración para ser más fructífero el progreso del activismo, transmitiendo
valores asumiendo la disposición de cumplir con las sugerencias del
educador.
En este mismo orden, Marín (2014:96), señala la participación en el
nivel individual “es la forma de participar en las actividades escolares,
refiriéndose a la cooperación de actividades extraescolares, colaboración de
los padres en los actos culturales, excursiones o visitas externas que se
programan para los estudiantes, poco frecuente es la colaboración de los
padres en las actividades que el profesor realizan en el aula para sus
estudiantes”. Aunque existen experiencias positivas en este campo sus
características principales son una planificación y selección de aquellos que
poseen determinadas habilidades.
Se considera necesario clarificar lo relacionado con la participación, al
respecto Fernández (2013:202), plantea participar “es tomar parte,
comprometer, colaborar, implicar y muchas otras cosas pero no tiene nada
que ver con autoritarismo, imposición, repetición, manipulación, intromisión,
incompetencia, desvalorización, mayoría reflexiva”. Es decir, es un proceso
participativo que usa la capacidad total de los miembros de una organización
para alertar un compromiso cada vez mayor para el éxito de la misma.
Es así como, el docente educativo debe fomentar la participación de los
representantes para defender los intereses de los padres-representantes,
propiciando la implicación de esto en las actividades educativas de carácter
extraescolar, escenario que se recomienda sea tomado en considera en la
E.B.E. Cipriano Barrios, donde efectivamente la asistencia a reuniones,
experiencias significativas, conversatorios y talleres es cada vez menor gran
42
preocupación de la directora que ha tratado de aplicar diferentes estrategias,
pero dicha problemática persiste.
Para que la participación se logre efectivamente el directivo debe
poseer también un leguaje asertivo, además de otras cualidades que le
permitan fomentar la investigación de los miembros de su comunidad escolar
sin contratiempos de manera abierta y flexible a las necesidades e intereses
de estos, a fin de hacer un buen uso de los recursos humanos: docentes.
Desde esta perspectiva Robbins (2010:245), dice “las instituciones
educativas como las organizaciones sociales, están formadas por personas
que se interrelacionan con el fin de alcanzar un propósito común”, es decir,
por medio de ella fluye la información que sirve para transmitir las metas,
objetivos, estrategias y actividades en la línea de la organización con ella los
miembros van a estar conscientes de los roles que van a cumplir, asumiendo
las funciones o tareas que se deriven para hacer más fácil el desarrollo.
Por todo lo anterior, es necesario reiterar que la participación individual
es importante por la implicación de los padres en las actividades escolares
de los educandos lo que se ha denominado el currículo del hogar basado en
la comunicación entre padres e hijos, las practicas conjuntas de los
progresos de los estudiantes.
Participación colectiva: La participación en su implicación colectiva se
produce en los distintos niveles del sistema educativo en lo que se reconoce
la presencia de los padres en los consejos nacionales, consejos municipales,
consejos escolares, comisión de estudio, asesoramiento de las
administraciones educativas, conformación de comisiones para objetivos
plateados, integración de la asociación civil entre otras.
En este orden de ideas, ha de situarse las relaciones entre padres-
escuela como colaboración necesaria para conseguir los objetivos que la
escuela se propone, puesto que la participación de los padres es uno de los
factores que diferencian a las escuelas eficaces de las que no lo son, lo
cierto es que cuando se establece una relación constructiva basada en unos
43
objetivos compartidos, en el respeto mutuo reconocimiento de lo que el otro
aporta en el proceso educativo se crea un contexto más favorecedor del
aprendizaje del estudiante, tanto en la escuela como la familia.
Por otra parte, la participación en el nivel colectivo puedo concretarse
en la toma de decisiones en los que se adoptan opiniones sobre la
educación, donde los padres-representantes pueden ayudar a que se
busquen decisiones más sensibles a sus intereses, de esta manera es
posible reforzar el movimiento asociativo de los padres en la medida en que
perciben una fuerza real. De acuerdo con lo anterior la influencia depende de
las competencias que tengan los consejos, de la incidencia de las decisiones
que se tomen en ellos sobre el funcionamiento del centro, sobre la educación
de los educandos, en la implicación de sus compromisos como padres en las
responsabilidades que en ellos recaen como protagonista.
Estrategias para la integración de la escuela y la comunidad

Lanni (2010:89) sustenta, innovaciones en las estrategias para procurar
la integración de la escuela-comunidad son importantes, para ello, se deben
desarrollar proyectos de aprendizajes, crear escuelas para familias a fin de
lograr una buena comunicación como una excelente convivencia. Estas
actividades representan una excelente estrategia para integrar a todos los
miembros de la comunidad. De acuerdo con lo expresado con este autor se
puede inferir que la mejor estrategia es la que resulta más adecuada para
alcanzar los propósitos que se persiguen, para ello los docentes deben
identificar los diferentes problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje
y aplicar los correctivos necesarios a través de estrategias como convivencia,
escuela para familia, sensibilización, proyecto de aprendizaje y cooperación.
Sensibilización
Según Giuliani (2014.89), la sensibilización tiene como objeto la difusión
en la sociedad de los temas de desarrollo y cooperación, tratando de generar
44
criticas favoreciendo la movilización social se organizan ciclos de charlas,
jornadas públicas para acercar estas preocupaciones al conjunto de la
comunidad, así como programas dirigidos a sectores específicos que
incluyen la realización de conferencias, publicaciones divulgadas, campañas
publicitarias entre otras. Por tanto se participa en actividades que promueven
desde las diferentes escuelas como entes sociales.
Seguidamente se organizan los aportes teóricos en cuanto a la
unificación escuela comunidad, se considera pertinente analizar la teoría
constructivista por ser la que postula positivamente al ser humano que recibe
información y experiencias a través de la interacción con su medio en este
proceso el construye su conocimiento que le permitirá mejorar de acuerdo a
la situación, el espacio donde se desenvuelve.
Así mismo, Vygotsky (2000:67), expresa que las relaciones entre
individuos depende de la interacción de los sujetos con el mundo y esta
mediatizada por otros sujetos lo cual contribuye a la unificación escuela
comunidad de las instituciones de estudios. Esta teoría expone
específicamente que un contexto escolar no puede aislarse del contexto
familiar y del contexto comunidad. Es por ello que es necesario que el trabajo
de sensibilización profundice y cree pilares para configurar un equipo de
personas con capacidad crítica, de iniciativa y propuesta.
Arancibia, (2011:51), afirma la sensibilización es una estrategia de
transformación social, que tiene como consecuencia más directa la
implicación de las personas en los problemas sociales. Igualmente capacita
para la intervención social, a través de la participación. Por lo que se puede
deducir desde esta óptica que mediante la sensibilización se puede ayudar a
elevar al máximo el aprovechamiento de las capacidades humanas y el
desarrollo social, a la vez que permite a la gente realizar su potencial como
un fin de desarrollo. De igual modo, expresa que la sensibilización configura
sujetos con capacidad para formar parte en la sociedad, de hacer suyos las
tareas colectivas, es decir, genera ciudadanos.
45
En función de lo argumentado por el citado autor, los directivos, junto a
todos los miembros de la comunidad, están comprometidos con la mejora
continua de los procesos, constituyéndose en una unidad de trabajo y de
aprendizaje, donde hay liderazgos compartidos a la vez de democráticos.
Supone además un aprendizaje en equipo mediante actitudes y
conocimientos individuales conjugados en una disciplina colectiva. En otro
orden de ideas, hay que tener presente que el gerente.
De allí, que el docente debe asumir el papel protagónico en el contexto
educativo basándose en la puesta en práctica de sensibilización como
alternativas de solución generadoras de espacio de participación comunitaria
proyectadas en un bienestar social dentro de un ámbito escolar, donde se
integren todos los que hacen vida en el proceso de administración y
evaluación dirigido por los gerentes escolares.
Escuela para Familia

Lafont (2011:111), señala que la escuela para familia constituye un plan
sistemático de formación para padres e hijos en aspectos psicopedagógicos
y ambientales que se desarrolla a lo largo de un período relativamente
extenso de tiempo. Siendo este un foro de encuentro y formación que
propicia la integración de los padres y representantes con el entorno escolar,
con una activa participación generando el encuentro, el dialogo y el respeto
entre unos y otros. Entre los objetivos de la Escuela para familia destacan: 1.
Aumentar la Participación y Colaboración de la familia en la educación de
sus hijos.
2. Favorecer el desarrollo integral del alumnado, contribuir a la
personalización e individualización de la enseñanza y de la educación en
general. 3. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en
la familia, creando un ambiente de amistad. Aumentar la integración de los
padres en la escuela y en el proceso educativo de sus hijos, ofreciéndoles
46
campos completos de actividad. 4. Proporcionar a los padres y a las madres
herramientas más o menos generales para prevenir dificultades.
Igualmente, se busca una Escuela para familia participativa, motivadora
del diálogo, el trabajo cooperativo que a la vez sea un motor de cambio de
aprendizaje y de formación de normas que beneficien la convivencia escolar.
Cabe destacar que se quiere que sea un ámbito de reflexión para que los
padres; al fin, sean autónomos a la hora de analizar y solucionar las
dificultades que vayan surgiendo, así como crear un clima agradable para
favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos.
Sin embargo, en la actualidad implica poner en marcha programas de
integración escuela-comunidad, común a todos los aliados con frecuencia, la
eficacia del conjunto se opone al fomento del trabajo de la autonomía
estratégica de calidad. No obstante, la investigadora puede agregar que las
instituciones escolares son el lugar oportuno para afianzar las directrices
llevadas por los gerentes en su rol dentro y fuera de la escuela.
Bases Legales
La integración desde la cultura participativa se inserta en un enfoque de
educación humano orientado al desarrollo integral no solo de la población
infantil al cual atiende, sino también va enfocado hacia todo aquel adulto que
se siente comprometido con este nivel educativo tan importante.
Simón Rodríguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2010:12) dice “Docentes del país deben ser ambulantes porque
nadie puede dirigir obras sin presenciarlas”. Téngase presente que todo
régimen se relaja por falta de inspección. Con lo anteriormente señalado, si
una institución educativa, o una simple aula de clases no goza del
acompañamiento pedagógico que proporciona la supervisión educativa, corre
el riesgo del fracaso eminente por no tener quien le aliente u oriente y corrija.
Es así como la calidad educativa debería estar orientada a asesorar
que logre la integración comunitaria desde la cultura participativa establecer
47
fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde se
desenvuelve, evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca de
alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando condiciones
adecuadas partiendo de las necesidades. Entre las funciones más
importantes se resaltan: dirigir, coordinar, supervisar, evaluar la ejecución del
docente con respecto a las políticas educativas para mejorar la inclusión de
colectivo.
El actual estudio, responde a las directrices de la Ley Orgánica de
Educación (LOE) (2009:1), donde se establece en el artículo 6: planificación,
ejecuta y coordina políticas docentes con lo que se afianza por la UNESCO
en materia educativa, avance significativo, pero no sólo en el tema de
participación sino también en la corresponsabilidad de los representantes
para que exista amplias concordancias entre organismo y el proyecto actual
de la Nación, pues en materia medioambiental.
En materia de inclusión, la UNESCO (2009:22), también es clara al
afirmar que actualmente los niveles de inclusión en la educación a nivel
mundial, en especial la educación, aún no hay paridad y se mantienen en
condiciones de desigualdad, en especial en los llamados países
subdesarrollados o países “en vías de desarrollo”, por lo que llama a
emprender ingentes esfuerzos en este materia. Venezuela y su gobierno han
asumido este reto como una bandera del proyecto socialista actual, con las
consecuencias a veces negativas que podrían conllevar el hecho de construir
un sistema educativo paralelo al sistema actual burocratizado.
Para ello, la educación, puntualizó la inclusión educativa en todos los
niveles, se garantiza en una participación abierta o protagónica que busca
lograr la transformación social y cultural, es fundamental basado en los
Planes estratégicos nacionales que cuente con objetivos precisos en materia
educativa, pues no pueden haber cambios profundos sin conciencia colectiva
que permita internalizar los valores del socialismo o humanismo sin un
verdadero cambio en el orden educativo-cultural, lo que sólo se logrará a
48
través de un acceso a las instituciones de educación con condiciones de
equidad y calidad sobre la base de una nueva ética.
Cabe agregar, que el presente estudio, se encuentra enfocado en la
línea de investigación formación docente de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” registradas en el PI-CDCHT (2011),
asimismo, la investigadora responde con las necesidades de investigación
establecidas por el ministerio del poder popular para educación (2011:22), en
el currículo Bolivariano (2007), sub-área gerencia educativa línea estratégica
y calidad escolar necesidades de investigación sociales para la educación.
Además es pertinente señalar el Plan Simón Bolívar (2018-2024), en la
línea de profundizar la investigación de la educación Bolivariana incorpora
las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo, se
hace necesario el trabajo de los docentes enfocándose desde una
perspectiva de innovación sustentable en el tiempo que permita contribuir a
la formación de este colectivo educativo a través del programa de desarrollo
endógeno que se considera el impulsador de conocimientos científicos,
generadores de cambios o transformaciones de sociedades.
Cabe agregar, el desarrollo de un sistema de innovación se logrará
mediante la consolidación de una estructura socio-institucional y legal, de
capital social, redes de agentes interesados, de conocimiento necesidades
de las experiencias alcanzadas y recursos necesarios. Contará con una cada
vez mayor participación de los ciudadanos, para que aumente el
conocimiento.
49
FASE III
MARCO METODOLÓGICO
La metodología utilizada en la presente investigación se fundamenta en
la investigación cualitativa definida por Altuvez (2011:100), como el “proceso
de acción, observación, reflexión y evaluación carácter cíclico negociador por
los agentes implicados, con el propósito de interrelacionarse en la praxis
educativa”. Partiendo de ello, la investigación en la E.B.E. “Cipriano Barrios”
se pretende impulsar estrategias que promuevan adquisición de
conocimientos en el quehacer diario, logrando ser partícipe activo como
multiplicadores.
Fundamentación metodológica
50
La realidad educativa desde diferentes perspectivas educativa obedece
a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social, si se
quiere transformar la escuela para mejorar el proceso educativo con la
participación de todos los actores que intervienen en dicho proceso, se
requiere asumir un cambio de paradigma. De acuerdo a Valdez (2009:10),
define la fundamentación metodológica, como “una concepción del objeto de
estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de
sus métodos y forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de
la investigación realizada en la escuela “Cipriano Barrios”, ubicada en el
Municipio Baralt”.
Desde otro punto de vista Martínez (2006:18), plantea que parece
existir un consenso colectivo al momento de trabajar aspectos que conlleve a
la selección de la metodología “conjunto de normas que definen un estilo,
método, cosmovisión o visión desde una estructura que es utilizada para los
subsistemas y sistemas humanos”. Ante lo planteado por los autores se
puede decir que la investigación presente se inclina por el paradigma
cualitativo permite fundamentar el marco referencial haciendo uso de
documentación registrada en fuentes de libros, revistas o trabajos no
publicados, por lo tanto, todo investigador debería tener en cuenta la
secuencia investigativa para el éxito de sus objetivos.
Cabe destacar, que la fundamentación metodológica fue utilizada por la
investigadora de manera cíclica debido a que les permitió enfocarse en la
problemática de forma directa se busca a través de interrogantes tales como:
¿Qué importancia tiene la integración comunitaria? ¿Considerando que los
docentes desempeñan sus funciones? ¿Por qué se requiere la cultura
participativa?
Tales interrogantes, permiten hacer énfasis de lo expuesto, por
Esclarín (1999), quien es su libro educar en familia, sustenta el acto de
enseñar es tarea de la escuela. Además, de tener presente solo en un corto
tiempo se comparte millones de experiencias educativas muchas ocasiones
51
son de impulso positivos pueden dejar huellas en los estudiantes. Por tal
razón, dicha investigación busca la inclusión a través de estrategias para
fortalecer la calidad educativa E.B.E. “Cipriano Barrios”.
Metodología investigación acción

La investigación-acción fue descrita por el psicólogo social Lewis
(1946:89) como una espiral de pasos: planificación, implementación y
evaluación del resultado de la acción. La investigación-acción se entiende
mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble propósito, de acción
para cambiar una organización o institución de investigación para generar
conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni investigación
ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo retroactivo de
investigación y acción.
Entender la investigación-acción desde este marco es considerarla
como una metodología que persigue a la vez resultados de acción e
investigación; como un diálogo entre la acción-investigación. Conlleva la
comprobación de ideas en la práctica como medio de mejorar las
condiciones sociales e incrementar el conocimiento. No obstante, la mayoría
de autores enfatizan la importancia de la acción; ésta conduce la
investigación y fuerza motivadora. Otros resaltan el carácter comprometido y
a veces apasionado de los investigadores en la acción.
Según Kemmis (1984:123) la investigación-acción no sólo se constituye
como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este
autor la investigación-acción es una forma de indagación autor-reflexiva
realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o comunidad) en
las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas; su
comprensión sobre las mismas; situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan aulas o escuelas.
52
Además, es una intervención en la práctica profesional con la intención
de ocasionar una mejora se basa en la investigación debido a que implica
una indagación disciplinada. En este marco de ideas, Lewis (1988:345)
esencialmente sugería que las tres características más importantes de la
investigación acción moderna eran: Su carácter participativo, su impulso
democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias
sociales. Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los
hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a
los cambios que el mismo proceso genere.
Por otra parte, Kemmis (1988:34) han descrito con amplitud las
características de la investigación acción. Las líneas que siguen son una
síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación-
acción reseñamos los siguientes: Es participativa; las personas trabajan con
la intención de mejorar sus propias prácticas. La investigación sigue una
espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión. Es colaborativa; se realiza en grupo por las personas
implicadas; crea comunidades autocríticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada comprometida); induce a teorizar sobre la práctica;
somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones; implica registrar,
recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en
torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones. Es un proceso político porque implica cambios que
afectan a las personas, análisis críticos de las situaciones; procede
progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; grupos de
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de
personas. La naturaleza participativa y el carácter colaborativo de la
53
investigación-acción lo explica Kemmis (1988:678): La investigación-acción
es una investigación sobre la práctica, realizada por y para los prácticos, en
este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de
investigación son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de
las fases de la investigación.
La implicación es de tipo colaborativo; requiere una clase de
comunicación simétrica, que permite a todos los que participan ser socios de
la comunicación en términos de igualdad, y una participación colaborativa en
el discurso teórico, práctico y político es el sello de la investigación-acción.
Asimismo, Zuber-Skerritt (1992:78) señala que la investigación-acción, como
enfoque alternativo a la investigación social tradicional, se caracteriza porque
es: práctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigación
no sólo tienen importancia teórica para el avance del conocimiento en el
campo social, sino que ante todo conducen a mejoras prácticas.
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un
experto externo que realiza una investigación con personas, sino un
coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los
problemas prácticos y la mejora de la realidad. Emancipadora. El enfoque no
es jerárquico, sino simétrico, en el sentido de que los participantes
implicados establecen una relación de iguales en la aportación a la
investigación.
Interpretativa. La investigación social no asume los resultados desde la
visión de los enunciados del investigador positivista basados en las
respuestas correctas o equivocadas para la cuestión de investigación, sino
en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las
personas involucradas en la investigación. La validez de la investigación se
logra a través de estrategias cualitativas y Crítica. La comunidad crítica de
participantes no sólo busca mejoras prácticas en su trabajo dentro de las
restricciones sociopolíticas dadas, sino también actuar como agentes de
cambio críticos y autocríticos de dichas restricciones.
54
En base a lo antes expuesto, en esta investigación acción se aspira que
la sensibilización de los miembros de la comunidad directiva y docente E.B.E
“Cipriano Barrios”, tomen conciencia de la importancia que tiene las
estrategias para contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa, así
como también su participación en la solución de problemáticas que afecten la
estadía o permanencia en la institución.
Por otra parte, es necesario resaltar que la participación de los
individuos debe ser espontánea, democrática, libre, basada en la
colaboración para lograr un máximo nivel de rendimiento y eficacia,
incorporando así elementos culturales que sirvan de base para el bienestar
comunitario dentro del entorno socioeducativo como medio de un accionar
escolar.
Modalidad acción participante

De acuerdo a Bernal (2011:58), la Investigación Acción Participativa “es
un enfoque diferente del método tradicional de hacer investigación científica
ya que conceptualiza a las personas (consideradas tradicionalmente como
objetos) como sujetos partícipes, en interacción con los expertos
investigadores en los proyectos a realizar”.
En la I. A. P., se genera una unidad o un equipo de investigación
integrado por un lado, por expertos investigadores, quienes cumplen el rol de
facilitadores o agentes del cambio; por otro lado, la comunidad o grupo
donde se realiza la investigación, quienes serán los propios gestores del
proyecto investigativo y por ende protagonistas de las transformaciones de
su propia realidad.
Para Murcia, citado por Bernal (2011:37), teoría y proceso de
conocimiento son esencialmente una interpretación transformación recíproca
de la concepción del mundo propio ser humano de la realidad. El
conocimiento es el resultado de la transformación objetiva y subjetiva que se
produce dentro del mismo proceso de investigación.
55
En la Investigación Acción Participativa la validez del conocimiento está
dada por la capacidad de éste para orientar la transformación de una
comunidad, una organización o un grupo, donde sean todos quienes la
conforman los encargados de participar de manera reflexiva en ese proceso
transformador e interesados en mejorar la calidad de vida de sus integrantes
o participantes.
Por otra parte, Montañez (2009:42), cita a López quien expresa que la
participación es indispensable para el desarrollo y educación, las cuales son
las finalidades de la investigación acción participativa. Opina además que el
desarrollo económico, político y cultural de una comunidad requiere la
participación de los involucrados en todas las etapas de un proyecto, en
primer lugar se hace un análisis participativo sobre la situación, sus
necesidades, posteriormente se organizan las estructuras participativas, para
que la gente se comunique y la comunidad se esfuerce en la búsqueda de
soluciones.
En consonancia con las posturas de los autores antes descritos, la
investigadora sustenta la presente investigación con la investigación acción
participante por permitir la interrelación entre los actores-autora los cuales
buscan transformar el entorno gerencial institucional de acuerdo al proceso
de jerarquización consistió en la necesidad de aplicar estrategias gerenciales
para fortalecer la calidad educativa enfocado en la gestión directiva.
Asumiendo la Investigación Acción Participativa como elemento
esencial para el desarrollo se hace referencia al modelo de Kemmis (1984) la
investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral,
sino también como ciencia crítica, una forma de indagación autor reflexiva
realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por
ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar
la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas;
b) su comprensión sobre las mismos; c) las situaciones e instituciones en
que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo), consta de
56
fases espiral planificación acción, observación y reflexión, tiene la finalidad
de proporcionar los elementos o directrices para poder realizar un proyecto
de investigación.
Planificación. Se inicia con una “idea general” con el propósito de
mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional.
Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la
hipótesis acción o acción estratégica.
Un momento importante es la formulación de la propuesta de cambio o
mejora: la hipótesis acción o acción estratégica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento dependerá
el éxito de su proyecto de investigación. En la investigación, la acción es el
centro del proceso y la investigación se pone a su servicio.
El plan acción es una “acción estratégica”, es el elemento clave de toda
investigación acción. La acción estratégica es una forma de deliberación que
genera una clase de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.
Acción. La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un
cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta a limitaciones
políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y
estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real. El control de la
acción y la generación sistemática de datos debe ser un proceso sistemático.
Servirá para apoyar en el momento de la reflexión que se han generado
evidencias sobre la práctica y de ayuda para explicitar los puntos donde los
cambios han tenido lugar. Ser sistemático significa que la recogida de datos
se realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las
evidencias de los cambios.
Observación. La observación implica la recogida y análisis de datos
relacionados con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la
acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra acción profesional debe proporcionar suficiente información sobre la
acción para poder realizar el análisis y obtener las evidencias necesarias
57
para apoyar las afirmaciones sobre lo aprendido o la mejora lograda como
resultado de la investigación.
Reflexión. Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos;
pensar cómo voy a interpretar la formación, imaginar los distintos modos de
interpretar los datos. La reflexión nos permite indagar en el significado de la
realidad estudiada y alcanzar cierta abstracción o teorizando sobre la misma.
Es el proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboración
conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su
conversación y comunicación.
Técnicas de recolección de información

Todo trabajo requiere de técnicas para obtener toda la información
necesaria para lograr el éxito de una investigación, es decir cómo hacer algo,
con el fin de alcanzar los objetivos o caminos. En la presente investigación
las técnicas empleados fueron los siguientes:
Observación: Según Arias (2012:69) consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o sociedad. Esta técnica será
utilizada en la recolección de datos que permite tener contacto directo con
los hechos o situaciones del problema por el investigador a través de sus
sentidos capta la realidad que lo rodea, luego puede analizarla de manera
intelectual, al momento de establecer entrevistas con la directora, docentes,
facilitadores en el recorrido por la comunidad e institución.
Lluvia de ideas: Rodríguez (2010:42) consiste en recopilar las opiniones
posibles sobre algún planteamiento será utilizada en la investigación para la
búsqueda de alternativas de solución los problemas de la institución, por
medio de ella los participantes tuvieron la oportunidad de expresar mediante
el proceso de jerarquización la selección del problema.
Diario del Investigador: Barreto (2011:68) se utiliza para llevar los registros
de las actividades que se realizan en la investigación. Sirvió como una
58
herramienta útil para esclarecer ideas reorientar el estudio, en él se
recogieron fundamentalmente orientaciones que iban surgiendo durante la
investigación y reflexiones. Partiendo de lo expresado, las investigadoras lo
utilizaron registrando todos los datos: reseña histórica, misión, visión,
problemáticas, causas consecuencias.
Actas: Barreto, (2011:78) es para recopilar las evidencias de las visitas a la
institución que son de interés para la investigación. Este recurso será
utilizado para dejar evidencias de las visitas más importantes realizadas a la
institución. La utilización de actas permitirá que la investigadora fundamente
cada actividad realizada y cumplida dentro de la institución como parte del
contexto.
Fotografías: Arias (2012:96) son recursos visuales o imágenes impresas
que demuestran la realidad existente en la investigación Se utilizará durante
la investigación para dar fe de las acciones ejecutadas (Diagnóstico,
sensibilización, talleres) en el desarrollo de la investigación la autora baso
sus evidencias en la fotografías de los momentos relevantes del estudio,
brindando así un conjunto de saberes a todos los actores del proceso.
Reunión: Tamayo (2011:51) es una forma de juntar a los participantes e
involucrarlos en la situación. Se utilizó en la investigación con el propósito de
informar diversas propuestas, e integrar a la comunidad institucional, en la
búsqueda de soluciones. Para lograr la consolidación de la investigación y
acuerdos del conjunto de acciones se requirió que la autora estableciera con
la directora alguna reuniones tanto con los directivos, docentes para conocer
problemas y alternativas de solución teniendo satisfacción en cada uno de
dichas reuniones o encuentros.
Dinámica de grupo: Sanz (2013:96) es un conjunto de conocimientos
teóricos de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten
conocer al grupo, forma de manejarlo, aumentar su productividad y de
afianzar las relaciones internas aumentar la satisfacción de los que
componen el grupo. Es una técnica dirigida a promover la participación
59
comunitaria como base del trabajo escuela. Se utilizó al momento de realizar
la sensibilización primario de la institución objeto de estudio.
Entrevista: Sanz (2013:100) “es una forma específica de interacción social
que tiene por objeto recolectar datos para una investigación” utilizada de
manera no estructurada durante la investigación a los directivos y docentes,
con el fin de obtener datos que permitieran avanzar en la Investigación,
permitiendo registrar avances y procesos del desarrollo de las acciones
emprendidas y las faltantes.
Taller investigativo: Sandoval, citado por Tójar (2011:267), el taller de
investigación tiene un formato similar a los grupos de discusión y se puede
comportar como una estrategia adecuada en el desarrollo de proyectos de
investigación participativa. En este se trata de abordar desde una perspectiva
integral y participativa, situaciones sociales que requieren de algún cambio o
desarrollo se avanza líneas de actuación identificando potenciales
analizando las diversas alternativas, estableciendo un plan de trabajo
orientado a la mejora la problemática actual.
Su fortaleza principal consiste en la posibilidad que brinda el abordar,
desde una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que
requieren algún cambio o desarrollo. Esto incluye partir desde el diagnóstico
de tales situaciones, hasta la definición y formulación de un plan específico
de cambio o desarrollo, pasando por sus etapas intermedias, por la
identificación y valoración de las alternativas más viables de acción.
Análisis y presentación de la metodología
La investigación cualitativa requiere que toda información recolectada
se interprete desde el marco contextual de la situación educativa, por cuanto,
esta se basa fundamentalmente, en la contextualización holística y natural
del fenómeno que se va a estudiar hoy en día, la dinámica mundial, regional,
nacional y local determina en gran medida, el rigor metodológico con que se
realizó la investigación,
60
Es así como, la validez está relacionada con su capacidad de
superación de obstáculos para favorecer el crecimiento y desarrollo de seres
humanos más autosuficiente en sentido pleno Como señala, una
investigación tiene un alto nivel de validez si, al observar o apreciar una
realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno. Y no sólo un
aspecto o parte de la misma. Según Hernández (2016:90), “es un
procedimiento que los inducen a vivir entre los sujetos participantes en el
estudio, a recoger los datos durante largo tiempo, revisarlos, compararlos y
analizarlos de manera continua”, en el cual se busca adecuar los
instrumentos a las categorías empíricas de los participantes y no a conceptos
abstractos o extraños traídos de otro medio.
Por otra parte, los criterios de validez según Borda, (1990:224) citado
por López (2017:45), de la presente investigación acción participativa son:
Credibilidad: Se logra cuando los hallazgos del estudio son reconocidos
como «reales» o «verdaderos» por los actores que participaron en el estudio
y por aquellas que han experimentado o estado en contacto con el fenómeno
investigado. Es decir cuando la investigadora, a través de observaciones,
conversaciones, entrevista e interrelación prolongadas con los docentes,
lograron obtener la recolección de información que produjeron el hallazgo,
luego éstos son reconocidos por los actores que intervienen como una
verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten.
Es el grado o nivel en el cual los resultados de la investigación reflejen
una imagen clara representativa de una realidad o situación dada. Entonces,
credibilidad se refiere a cómo los resultados de un estudio son verdaderos
para las personas que fueron estudiadas para quienes lo han experimentado
han estado en contacto con el fenómeno investigado. El criterio puede
alcanzarse porque generalmente permite confirmar la revisión particulares
durante la recolección de la información en el contexto educativo.
Ante la búsqueda de transformar la realidad docente en cuanto a la
desarticulación de la pedagogía teatral en la planificación se hace
61
indispensable ofrecer un programa teatral virtual que responda a la realidad
existente del trabajo docente en la modalidad educación a distancia,
contribuyendo con la consolidación de la psicomotricidad infantil, la cual
desde el primer momento de su implementación permitirá recopilar
reflexiones que darán veracidad a la realidad transformada, con la finalidad
de qué los docentes participen en la revisión para los hallazgos sean lo más
creíbles y precisos.
Confirmabilidad: Se refiere a la neutralidad de la interpretación o análisis de
la información es decir la certeza de la existencia de datos para cada
interpretación. Para ello, es necesario un registro y documentación completa
de las decisiones e ideas que ese investigador tuvo en relación con el
estudio. Esta estrategia permite examinar los datos llegar a reflexiones
similares, siempre y cuando se tengan perspectivas análogas. Así el grado
de fiabilidad es función directa de la similitud entre los contextos donde se
realiza un estudio.
Asumida en el desarrollo de la presente investigación, al momento que
la investigadora y los docentes ofrezcan y desarrollen el programa teatral
virtual impartido por encuentros que permitirá en los avances recolectar la
información suministrada por los padres quienes serán los corresponsables
de monitorear las tareas pedagógicas asignadas.
Transferibilidad: Para Castillo (2003) citado por Rada (2016:6) “es
reproducir el fenómeno social es difícil porque pueden variar las condiciones
bajo las cuales se recolectaron los datos, y resulta inverosímil controlar las
variables que pueden afectar los hallazgos; sin embargo, hay modos de
repensar la reproductividad para extrapolar su significado”. Es decir,
consiste en la posibilidad de transferir los resultados a otros contextos o
grupos. Es de recordar que en la investigación cualitativa los lectores del
informe son quienes determinan si se pueden transferir los hallazgos a un
contexto diferente. Para ello se necesita hacer una descripción densa del
lugar y las características de las personas donde el fenómeno fue estudiado.
62
Partiendo de la realidad evidencia, la investigadora hará las reflexiones
de las experiencias adquiridas por los docentes de educación inicial, los
cuales serán expuesto ante la opinión pública para que se tome como
referencia a otros trabajos del mismo orden, pero además, de aporte al
núcleo familiar que requiere de estrategias socializadoras que les facilite la
interrelación entre teoría-práctica.
Por otra parte, la fiabilidad de la información en una investigación
acción participante según Bisquerra (2017:57), es definida “como un proceso
de adquisición de información depende del paradigma seleccionado”. Po lo
tanto, en la presente investigación fueron de carácter cualitativo, donde los
docentes de educación inicial involucrados en el estudio fue el instrumento
de transformación y todos los datos son filtrados por el criterio de estos. De
igual manera, para el autor antes mencionado, se logra cuando el
investigador, a través de observaciones y conversaciones con los
participantes, recolecta la información que produce hallazgos que son
reconocidos por los informantes como una verdadera aproximación sobre lo
que ellos piensan y sienten.
En este sentido, puede corregir los errores de interpretación de los
hechos dando ejemplos que ayuden a clarificar las interpretaciones del
investigador. En el caso, de la presente investigación se tomó en cuenta
todas las opiniones de los actores respetando los diferentes puntos de vista
asociándolos al momento del análisis del nudo critico fundamentándolo en el
cuerpo teórico y legal, permitiendo el análisis y presentación de la
información partiendo por el diagnóstico de la situación, marco teórico,
metodológico y ciclo de la acción transformadora que es donde convergen
todos las actividades
FASE IV
CICLO DE ACCIÓN TRANSFORMADORA
La investigación acción participante es llevado mediante un proceso de
acercamiento teórica-práctica, razón que hizo que la investigadora
63
procediera con la construcción de planes de acción esperando resultados
satisfactorios logrando la promoción y transformación del ámbito educativo,
dependiendo en gran parte del colectivo investigación institucional; tomando
en cuenta que en dicho espacio se debe debatir o discernir la problemática
desconocimiento de la cultura participativa, específicamente en la integración
comunitaria, lo que conduce al uso de estrategias socializadoras.
Para efecto de la presente investigación se tomó como fundamento
teórico el expresado por, Márquez (2009:83), señala acción transformadora
“consiste en observación y narración todos los eventos ocurridos en el
periodo del proceso de investigación, donde se tiene como referencia cada
uno de los actores que intervienen en el mismo”. Ante tal definición, se hace
prioritaria la elaboración de los planes de acción; que buscan alcanzar los
propósitos propuestos con anterioridad, a fin de lograr fines establecidos.
Asimismo, se tomarán como elementos los siguientes: estrategias,
inmediatas que se pueden llevar a cabo, recursos necesarios para alcanzar,
fecha de inicio y finalización además de quien se encargará de ejercer como
responsable. Por ello, la puesta en práctica de los planes de acción tiene
como propósito abordar la problemática detectada e indagar buscando una la
transformación de la misma, de acuerdo con el modelo presentado por
Kemmis.
En consideración investigativa se toma el enunciado del modelo para
desarrollar aspectos en la transformación educativa desde la percepción,
consultas referenciales, diagnóstico (realidad comunitaria), recopilación de
información, realimentación y planificación de la acción comprendido en sus
tres momentos: ponerlo en marcha, evaluarlo, rectificarlo, mejorando aquello
que está ocurriendo en una actuación definida en práctica mediante la
técnica de observación para poder finalmente hacer reflexión.
Ciclos de Acción Transformadora
Se plantea que comprende todas aquellas actividades destinadas a
producir un cambio de la realidad a estudiar. De acuerdo con Kemmis
64
permiten hacer intervenciones educativas para transformar o mejorar la
gestión gerencial educativa, en la cual se encuentran inmersos los actores
que intervengan activamente en la búsqueda de solución a las necesidades
de la problemática pedagógica. A continuación, se procedió a explicar
acciones realizadas en cada ciclo de acción transformadora, los cuales son
los siguientes:
Fases del espiral Desarrollo de las acciones a ejecutar
Fase Planificación
Identificar con claridad el La acción se consolidó en la redacción
propósito general que se tiene, del contexto a estudiar, como los
así como la situación o estado propósitos de investigación el general y
que se desee cambiar. específicos.
Revisar el propósito general, Se ampliará en la fase de planificación al
con la finalidad de no perder la momento de desarrollar los plantes de
secuencia que se lleva y se acción.
transcribe su enunciado en
cada uno de los ciclos.
Fase acción
Dar explicación detallada de los En el cuerpo teórico se dio
hechos. conceptualizaciones fundamentadas con
sus respectivos autores, luego se utilizó
la validez confrontando el enunciado con
la realidad existente.
Fase observación
Estructuración del plan En los planes de acción se basan las
enunciado en la idea general, expectativas convertidas en propósitos
los factores que se pretenden para ser alcanzas en metas, este se
cambiar recursos que se cumplirá cuando se consoliden los
necesitan y forma cómo se mismos.
obtendrán los mismos
Fase reflexión
Desarrollo de los ciclos de Se cumplirá en el desarrollo de cada una
acción. de las jornadas de trabajo se inicia con
la sensibilización, trabajo reflexivo,
evaluación.
Reflexiones critica-participativa Se consolidará con la participación en
Sugerencias conjunto de todos los participantes en
las jornadas de trabajo.
Fuente: Terán 2021. Adaptado por el modelo
Cuadro N 8 presenta el plan de acción
65
Estudio Cultura participativa para la integración comunitaria en
educación inicial
Propósito Generar estrategias socializadoras para impulsar la cultura
participativa en la integración comunitaria de los actores del
quehacer educativo.
Actividad Finalidad Estrategia Fecha Observación
Socialización Sensibilizar a Taller de cultura 21-07-20 Participa solo
profesional los docentes participativa e el personal
sobre labor para identificación de docente de la
diagnosticar el necesidades institución
docente
nivel de socioeducativas
comunitaria participación al personal
protagónica docente.
escuela-
comunidad en
el quehacer
educativo.
Construcción Planificar Construcción de 08-05-21 Participa solo
de estrategias estrategias estrategias el personal
socializadoras socializadoras socializadoras docente de la
de cultura para la para institución
para consolidación participación
participativa de la comunitaria
integración
comunitaria
desde cultura
participativa
Aplicación de Ejecutar las Taller sobre 31-05-21 Participa los
las acciones estrategias estrategias de estudiantes
del plan de socializadoras participación
capacitación que permitan comunitaria
sobre cultura la integración
participativa comunitaria
desde la
cultura
participativa.
Reflexiones Reflexiones
critica- Sugerencias
participativa
CICLO I. SENIBILIZACIÓN DE LOS ACTORES
El éxito obtenido durante el desarrollo de la investigación se relaciona
con un acercamiento permanente y reconocimiento público de los esfuerzos
realizados a través de la formulación de los propósitos. En término general al
tema, se planifica para minimizar incertidumbres sobre la base de un mejor
66
conocimiento de la realidad, basado en el diagnóstico y previsión de
acciones. De acuerdo con ello, Lara (2009:78), expresa, “las acciones que se
planifican en toda actividad educativa debe estar enmarcada en un orden
lógico logrando así el enfoque esperado en el desarrollo y logro de las metas
como objetivos institucionales”.
Es en este sentido, la investigadora presenta el plan de acción que van
en pro del bienestar de trasformar la realidad socioeducativo de la institución
“E.B.E. Cipriano Barrios” escenario propicio abierto para consolidar el
proceso investigativo de los docentes de educación inicial en el accionar
investigativo. Partiendo de la realidad, se procede a brindarles un conjunto
de actividades para reorientar los conocimientos sobre la planificación por
proyectos de aprendizaje instrumento consagrado en el currículo Bolivariano
Nacional desde el 2007, el cual agrupa las exigencias del ente rector
Ministerio del poder Popular para la Educación.
Taller de cultura participativa e identificación de necesidades
socioeducativas al personal docente. El día miércoles fecha 21-01-2020,
siendo las 10:00 am se dio inicio a la planificación abierto con la participación
de los docentes de educación inicial, dándoles la bienvenida, a través de un
saludo escrito se comenzó plasmando la lectura reflexiva “La casa perfecta”,
siendo el punto de partida en la interconexión afectiva y socialización grupal,
esta tiene como propósito el intercambio oral de opiniones ejercidas por cada
en el campo pedagógico.
Posteriormente, la investigadora tomó la palabra para pedir la
participación con un ciclo de pregunta ¿Qué es para ustedes cultura
participativa?... Se pudieron leer las siguientes opiniones: en relación para la
interrogantes 1 puedo acotar que se es el conjunto de actividades que se
realizan basado en las experiencias adquiridas durante el contacto
comunitario y escolar. Asimismo, se leyó, consiste en desarrollar habilidades
sociales, corroborado por Rodríguez (2013) señalando que pueden ser
67
definidos como operadores intelectuales que actúan en pro de conocimientos
transformarlos generando estructuras mentales de tipo procedimental.
Después de cumplir el desarrollo introductorio; la investigadora retoma
la palabra para resumir en opinión personal consiste en la puesta en práctica
de elementales tales como: observación, experiencia vividas, pedagogía,
vistos desde un enfoque de mayor complejidad. Por lo tanto, sí; esta función
es consolidada cabalmente se logrará el fortalecimiento del buen
funcionamiento de la educación, la cultura participativa tiene gran efectividad
dependiendo de la forma como se aplique y si se utilizan de una manera
apropiada los actores lograran fortalecer el contexto educativo, dentro y fuera
de la institución teniendo presente que ambos, tanto la institución como su
personal pueden lograr el logro de las metas académicas.
Es así como, se organiza en conjunto los papeles de corresponsabilidad
directas garantizando la participación activa de cada miembro del colectivo
educativo. Además, de los distintos momentos de los procesos de
enseñanza basados en la integración comunitaria, según el Ministerio del
Poder Popular (2011), “es una herramienta para organizar la acción que se
inicia con el reconocimiento de la problemática o capacidades institucionales
hasta la descripción detallada de los objetivos, actividades y metas”.
Desde esta perspectiva, los participantes discernieron sobre la
importancia que tiene temas como el discutido en el campo educativo, los
cuales serán responsables de los colectivos de investigación espacio para
lograr el acercamiento de la comunidad en su rol de participación. Para
finalizar la directora en nombre de todos los participantes la reflexión sobre la
interrogante consistió en manifestar: La institución E.B.E. Cipriano Barrios,
viene proyectando actividades culturales cada vez que las autoridades lo
pidan, pero reconocemos que todavía refleja debilidad en la planificación por
proyectos de aprendizaje el cual se pretende ir mejorando a través del
colectivo de investigación institucional, espacio propicio para que se
consoliden las instrucciones a llevar en la elaboración de los mismos y su
68
ejecución en las aulas de clase. Luego de escuchada la reflexión la
investigadora despidió la jornada de trabajo invitando al siguiente encuentro.
CICLO II. DESARROLLO JORNADA DE TRABAJO REFLEXIVO

El día martes fecha 08 de mayo 2020, se realizó la Construcción de
estrategias socializadoras para participación comunitaria, dirigido a los
docentes donde participo la facilitadora Gil, la cual dio la bienvenida a todos y
los invito a ocupar sus respectivos lugares en el aula de clase. Por otra parte,
expresó se hizo uso del recurso Canaima de tan significativo valor
académico para registrar la información suministrada y ser reutilizada en los
próximos encuentros de los colectivos de formación permanente e
investigación. Además, de agilizar el desarrollo del taller.
Durante el desarrollo del taller de construcción de estrategias
socializadoras, la facilitadora cito algunas actividades que se pueden
desarrollar dentro del aula y fuera de ella. Juegos tradicionales (la cuchara y
el limón, carreras de sacos, metras, papagayos), cognitivos (el gato y el
ratón, pizze, memoria) y motrices (la rueda, carrera de sacos),
posteriormente, se trabajó pidiendo la redacción de sugerencias para poner
en práctica dichas estrategias en este se pidió ser lo más sincero posible
para que la dirección del plantel, conozca cuáles son las fortalezas de hacer
utilidad de las mismas, como todo encuentro se estableció un tiempo
estipulado de 30minitos donde cada quien contestaba de acuerdo a su
criterio personal.
Luego de culminar la actividad central del taller, se abrió el ciclo de
preguntas y respuestas, evidenciándose el interés de los presentes sobre la
temática expuesta que influye en el papel como del docente, siendo de gran
importancia dentro del campo educativo enmarcado en el diseño curricular
del Sistema Educativo Bolivariano. En la intervención los docente
manifestaron algunas inquietudes sobre la aplicación de las estrategias de
socialización en la enseñanza de la cultura participativa, debido a que
69
todavía existe resistencia con los elementos que lo conforman y uso que sin
duda contribuye a fortalecer el acto planificador de las diversas actividades
escolares dadas a conocer a todos los miembros que integran la institución
para el desarrollo de habilidades cognitivas.
Posteriormente, la investigadora agradeció la receptividad en el
desarrollo de la jornada haciendo un llamado a aplicar estos conocimientos
que permitió conocer a profundidad las inquietudes y aprovechar al facilitador
para aclarar las dudas y poder promover desde otra perspectiva el desarrollo
del proceso educativo que fortalezcan académicamente al individuo que se
nutre su aprendizaje de nuevos conocimientos.
En este sentido, los docentes intercambiaron opiniones basadas de las
experiencias vividas en su trayectoria profesional dentro del aula de clase, lo
cual permite dar a conocer las actividades realizadas, por ellos siendo
protagonistas en áreas determinadas, bajo el rol pedagógico inmerso
fundamentalmente en intercambio que conducen la apropiación de un
aprendizaje significativo. Luego de terminada la intervención del facilitador e
investigadora, la misma agradeció a los docentes el interés al momento de
contestar el instrumento del taller que permitirá dar a conocer los trabajos
realizados en todas las aulas de clase como parte de incentivo profesional
que requiere todo ser humano.
Se hizo el cierre respectivo de la jornada dando las gracias e
invitándolos a guardar el material para que sean portavoces reproduciendo la
información eh sus aulas de clase, y con sus compañeros siendo garantes d
la transformación educativa que espera el Ministerio del Poder Popular para
la Educación venezolana. Posterior se les recordó del próximo encuentro que
será la finalización del ciclo II desarrollo de la jornadas de trabajo reflexivos.
CICLO III. DESARROLLO JORNADA DE TRABAJO REFLEXIVO

Taller sobre estrategias de participación comunitaria El día martes 31
de mayo 2020, en el ambiente asignado para la ejecución de las estrategias
70
de socialización la directora dio la bienvenida a todos los presentes dándole
la palabra a la investigadora; la cual socializó la importancia del currículo
Bolivariano Nacional 2007, basamento legal y teórico que sustentan la
temática involucrando al personal docente de la institución, por ser los
responsables del proceso de enseñanza.
De acuerdo al aporte teórico que tiene las estrategias socializadoras
para la cultura participativa en la integración comunitaria se toma como
basamento fundamental en la praxis de los docentes debido a ser ellos, los
responsables del proceso de enseñanza que favorece la motivación y
contextualización de los aprendizajes, propiciando su aplicación a otras
situaciones distintas de las estudiadas en el aula. Por lo general, se plantean
temáticas vinculadas con la realidad tomando en cuenta los intereses de los
estudiantes, tratando de identificar situaciones que se desprenden del
contexto teórico y práctico de acto pedagógico que estimulan la actitud
investigadora e integración de los contenidos escolares.
Se continuo con el taller que se desarrolló en dos momentos, una
primera parte con la socialización de los aportes teóricos que sustentan la
cultura participativa; elemento transcendental en la praxis educativa estos
argumentos fueron: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
Ley Orgánica de Educación, Plan Nacional Simón Bolívar y el currículo
Bolivariano 2007, el cual introduce el rol planificador como herramienta en la
formación integral del individuo incorporándose como práctica educativa.
El otro momento, se inicia con el ciclo del desarrollo de los juegos
tradicionales, cognitivos y motrices para lograr la integración comunitaria por
parte de los asistente, los cuales estuvieron dirigidos al fortalecimiento de los
valores de solidaridad, respeto, tolerancia para promover la interrelación
escuela-comunidad, lo que dificulta efectuar las actividades en el desarrollo
de la clase. En este sentido, se pudo observar que las participaciones de los
docentes estuvieron centradas en la carencia de información y contrariedad
manifestando que se tiene dudas es en los elementos que lo conforman.
71
Pero estas fueron esclarecida rápidamente por la investigadora quien dijo;
cada educador puede redactar el mismo considerando los aspectos que
crean conveniente lo importante es construirlo y ejecutarlo.
A este respecto, los educadores actualmente manifiestan tener dudas o
en algunos casos no saben cómo hacer para lograr el acercamiento
comunitario, y se dedican a impartir clase en el esquema tradicional.
Obviando el beneficio de los mismos basado en la orientación de la solución
de problema complejo, para así convertir al estudiante en el ciudadano que
requiere la nación centrada en la libertad, igualdad, justicia social y construir
un país soberano, con el desarrollo de la capacidad creadora de sus
habitantes con la intención de transformar una realidad que afecta a una
comunidad pero que es susceptible a cambio, de acuerdo con la acción de
los responsables.
Desde esta perspectiva, la investigadora durante el desarrollo de la
jornada y después de haber finalizado la exposición pudo evidenciar las
múltiples manifestaciones por parte del personal que asistió al taller, además
de inquietudes que son el resultado de la información suministrada por el
presente estudio, generando la receptividad hacia la búsqueda de mejorar la
calidad educativa a través de los cambios establecidos por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación.
Reflexión Crítica-Participativa
La educación inicial en Venezuela rigüe sus funciones en dirigir las
directrices estratégicas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, siendo estos los aliado para los docentes de Educación Inicial,
los cuales son corresponsables del éxito académico de los estudiantes. Es
así como, se aspira desarrollar habilidades fundamentales y cruciales, como
por ejemplo mantener su espacio de trabajo organizado, la realización de
tareas en la fecha prevista, hacer un plan de aprendizaje, seguimiento de su
72
ruta de enseñanza, y reconocimiento de cuándo podría ser útil cambiar de
rumbo.
Asimismo, el docente en su práctica académica necesita trabajar en
conjunto con los actores comunitario; brindándoles una mayor orientación
para iniciar tareas de aprendizaje, es por ello, que el educador que no sabe
cómo manejarse bien a sí mismos; a medida que avanzan a través de la
experiencia escolar se encuentran con más contratiempos, se desalientan e
incluso se desvinculan de su rol, y tienden a tener una inadecuada práctica
profesional.
Ante esta circunstancia, es notable que el docente en su papel
socializador contribuya con los padre-representante en cuanto al cómo
manejar una de las más poderosas herramientas de pensamiento, con el
objetivo de mejorar el aprendizaje, a fin de impulsar los cambios culturales y
educativo, además de promover la incorporación de los nuevos lineamientos
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, logrando transformar, a
través de reformas educativas que surgen desde las líneas generales del
Plan de Desarrollo Económico Social de la Nación.
Todo lo planteando busca el dominio de estrategias, técnicas y
habilidades que favorezcan los procesos de socialización; así como un
desempeño personal-profesional sustentado en valores éticos-moral. De allí,
que la cultura participativa se caracteriza por la complejidad, singularidad y
simultaneidad de las interacciones que en ella se suscitan, lo cual conllevó a
la autora a presentar la utilización de estrategias socialización en la práctica,
pues puede ser fuente de motivación e incremento del interés por parte de
los estudiantes si es realizada objetivamente adecuada. Al respecto, deben
plantearse situaciones de trabajo individual y grupal que involucre al
estudiante en el aprovechamiento de actitudes positivas hacia la concreción
de una excelente formación.
Asimismo, se abordan las estrategias socializadoras presentadas por
Flórez (2014), donde manifiesta que pueden utilizarse como herramientas en
73
el desarrollo de la tarea mediante revisiones, rectificaciones y constataciones
sobre la marcha; y resultados, al final de la tarea, chequeando la eficacia de
estas. Por otra parte, como motor del aprendizaje exige que en la enseñanza
impere el trabajo cooperativo. Si el conocimiento se construye entre todos a
partir de la discusión y del trabajo en equipo, pierde vigencia la competencia
individualista. Las condiciones de la cooperación intelectual se cumplen
según (San Martí y Jorba, 1995 citado en Flórez 2014) en un grupo cuando:
Cada integrante es capaz de respetar y tratar de comprender los puntos
de vista de los demás y adaptar su propia acción o contribución verbal a la
de ellos. El estudiante razona con más lógica cuando discute con otro. Frente
a los demás lo primero que se busca es evitar la contradicción y también la
objetividad, demostrar, dar sentido a las palabras e ideas.
La cooperación es lo que permite sobrepasar las intuiciones
egocéntricas y tener un pensamiento móvil y coherente. Es difícil que se
adquieran hábitos intelectuales rígidos y estereotipados cuando hay una
obligación de tener en cuenta otros puntos de vista además de los propios.
El trabajo en grupo favorece a todo tipo de estudiante, tanto a los que
tienen dificultades de aprendizaje como a los que no.
La necesidad de explicar los propios razonamientos obliga a
concretarlos y desarrollarlos. Sólo se es capaz de explicar algo a los demás
cuando se tiene un buen conocimiento de ello en el transcurso del proceso
de comunicación se mejora notablemente la calidad de las ideas expresadas.
Dada la importancia de las estrategias del docente de educación inicial,
se hace necesario la reflexión constante que él, realice en su quehacer
evaluativo, pues según Flórez (2004) el desarrollo cognitivo del estudiante
su constante procesos de posturas autor reflexivas, conscientes y
participativas. Para, Ríos (1999), expresa el desarrollo cognitivo y la toma de
consciencia de sus procesos y progresos. En síntesis, la búsqueda de una
mejor y progresiva práctica evaluativa, debe ser la preocupación y promoción
del docente, para así evidenciar un proceso evaluativo cónsono con las
74
realidades del aprendizaje del estudiante. Dentro de esta perspectiva, la
práctica de las actividades diarias que el docente desarrolla en su
enseñanza, por tanto, la mejora de dicha práctica establece la canalización
óptima del aprendizaje del estudiante. Es por ello, que se hace necesario
presentar las teorías que acompañan y darán base al objeto de estudio de
esta investigación.
Para Skinner (1988: 202), citado por flores (2014), “la buena enseñanza
consiste administrar refuerzos que modelan la conducta en forma esperada,
pero recurriendo a reforzadores positivos”. El aprendizaje es una variable
dependiente, por lo que si el docente tiene un buen método de enseñanza, el
aprendizaje debe de producirse indefectiblemente. El docente deberá
proporcionarle al estudiante un medio físico y socialmente adecuado.
Además, tendrá que realizar una planificación y evaluación minuciosa con
respecto a las conductas que pretenda lograr en los estudiantes. En función
de los objetos propuestos, el docente deberá equiparse con un adecuado
repertorio de refuerzos, que puedan ser administrados en forma eficiente y
eficaz.
En resumen, el pensamiento estratégico es el que permite establecer el
sentido de la negación del docente, logrando una adecuada selección de
competencias, habilidades, procedimientos, técnicas, tiempos, espacios,
agrupamiento y otros elementos en el desarrollo de las estrategias
socializadora las cuales requieren un sistema de regularización en la cultura
participativa desde la integración comunitaria. Es decir, el docente en una
escuela con una estructura organizativa pedagógica abierta al pensamiento
de múltiples códigos, espacios, tiempos amplios permeables, roles, funciones
asumidas colaborativamente, intercambiables, orientados a valores que
hagan posible la creatividad mediante al intercambio simbólico entre todos
los actores.
Asimismo, este modelo tiene concordancia con el proceso de
aprendizaje debido a que busca la intención de valorar el desarrollo de lo
75
cognitivo del ser humano, es decir que a través de la planificación se ayude
al desarrollo de habilidades del pensamiento que promueva la
autorregulación haciendo consciente las diferencias oportunidades para
aprender. De allí que, la investigadora centra el aprendizaje en los procesos
cognitivos que resultan imposibles dentro de los paradigmas actuales desde
perspectivas psicológicas para descubrir cómo se aprende, sobre todo, como
se puede ayudar a aprender.
En fin, existe un cuerpo de conocimientos suficientemente consolidado
como para guiar una buena innovación educativa de grandes concepciones
del aprendizaje a las que se pueden reducir las múltiples y diferentes
concepciones propuestas: como adquisición de respuestas de conocimientos
y construcción de significados, mejorando el estado de la ciencia actual
sobre el sentido del aprender humano donde el gerente y docente vienen a
cumplir con un papel esencial por su responsabilidad en el sistema educativo
venezolano.
Sugerencias Educativas
Los gerentes educativos de las instituciones de Educación Inicial del
Municipio Baralt, deben promover en los docentes la promoción del colectivo
pedagógico investigativo.
Los docentes de educación inicial deben darle prioridad a las
propuestas formuladas en los círculos de acción, en atención a la
consecución de los planes y objetivos pedagógicos.
Los docentes de educación inicial deben participar abrir compas de
participación en la integración comunitaria atendiendo a los resultados
obtenidos en el desarrollo de la enseñanza.
Los docentes deben adecuar las estrategias socializadoras a las
necesidades estudiantiles haciendo las innovaciones efectivas en su
aplicación.
76
Los docentes deben propiciar un canal comunicativo entre los
componentes del sistema escolar, acotando siempre la consecución de los
objetivos y metas en forma armoniosa.
Fomentar entre gerentes educativos y docentes talleres de crecimiento
personal donde se enfoque la práctica reflexiva para resolver problemas
pedagógicos.
Las supervisiones educativas del sector, deben mejorar sus actividades
orientadoras, a los fines de servir de modelos a los gerentes educativos,
quien a su vez llevará a los miembros de las organizaciones escolares.
Finalmente, los gerentes y docentes educativos deben insistir frente a
las supervisiones educativas, la aplicación de la cultura participativa,
correctivos que garanticen el mejoramiento pedagógico.
77
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81
ANEXOS
82
Juego carrera de saco Participación estudiantil
Desarrollo de la carrera de sacos
83
Instrucciones de parte de la investigadora
Entrega de golosinas
84
85

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Visión: .Se proyecta el contexto educativo de la Escuela Básica Estatal

Gráfico 01: Organigrama de la Escuela Básica Estatal “Cipriano Barrios”

Actividad Nº 2: Señalar necesidades socio-pedagógicos el proceso

Percepción inicial del investigador

Selección del problema

Cuadro N°: 04 Jerarquización de problemas

Caracterización: Descripción de actores

Cuadro 05 Caracterización de los actores

Conformación de grupos de investigación

Cuadro 06- Plan de sensibilización

Crear espacio Entregar

Registro del plan de sensibilización

Teoría que sustenta la acción transformadora

Docencia educativa promotora de cultura de participación

Cultura de participación para la integración comunitaria

Elementos de participación para la integración comunitaria

Estrategias para la integración de la escuela y la comunidad

Escuela para Familia

Metodología investigación acción

Modalidad acción participante

Técnicas de recolección de información

CICLO II. DESARROLLO JORNADA DE TRABAJO REFLEXIVO

CICLO III. DESARROLLO JORNADA DE TRABAJO REFLEXIVO

Alberich, Gil y Montañez (2010), “Los Valores en la Escuela: Fundamentos de la

Desarrollo de la carrera de sacos

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