Lengua y Literatura

¡Leamos para soñar,
crecer y transformar
nuestra realidad!
Lengua y Literatura
Undécimo Grado
©Libro de texto de Lengua y Literatura - Undécimo Grado
Este libro de texto es propiedad del Ministerio de Educación.
Se prohíbe su reproducción total o parcial por cualquier otro medio, sin previa autorización de la
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos.
Centro Cívico, Módulo M, Managua, Nicaragua
Segunda Edición 2018

Créditos
Omar Martín Cortedano Larios

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos
Rebeca Ninoska Argüello Juárez

Directora de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos
Autora:
Cherlin de los Ángeles Bermúdez Rocha
Diseño y diagramación:
Mariángel Escobar Ramírez
Presentación
El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, en el Marco del Plan
Nacional del Desarrollo Humano y en cumplimiento al Plan Estratégico
de Educación de nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional,
inició el proceso de transformación curricular de Secundaria de Jóvenes
y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional, que se consolida como una
alternativa educativa adecuada a las características de las personas
jóvenes y adultas, permitiéndoles desarrollar habilidades y destrezas
para el mejoramiento de la calidad de vida y la resolución de problemas
de desarrollo socioeconómico.
El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, a través de la

Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos, tomando en cuenta el modelo
curricular con Enfoque Técnico Ocupacional, le facilita el libro de texto
de la asignatura Lengua y Literatura correspondiente al Undécimo Grado de
la Modalidad de Secundaria por Encuentro, el cual le permitirá adquirir
nuevos conocimientos, optar a una carrera técnica o superior y mejorar su
desempeño en los ámbitos familiar, laboral y comunitario.
Estimado estudiante de la Modalidad de Secundaria por Encuentro, el presente

libro de texto ha sido elaborado en correspondencia a la transformación
curricular con Enfoque Técnico Ocupacional, considerando las características
de usted, joven o adulto. En este encontrará información científica de
los contenidos y actividades prácticas que le ayudarán a consolidar su
aprendizaje significativo.
El libro de texto que tiene en sus manos está elaborado en unidades de

aprendizaje que desarrollan los contenidos y las actividades de una manera
clara y sencilla lo que le permitirá reforzar el hábito de autoestudio, así
como ser protagonista activo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con este esfuerzo colectivo y el entusiasmo, creatividad, dedicación

y amor que caracteriza a los docentes por nuestros jóvenes y adultos,
debemos de hacer buen uso de esta herramienta pedagógica que contribuya
a una educación de calidad, con calidez y pertinencia.
Instamos a docentes y estudiantes a promover el cuido de este libro de

texto, para que pueda ser utilizado en años venideros por otros estudiantes.
Ministerio de Educación
Índice de Contenidos
Unidad I: Indaguemos y consolidemos conocimientos
1. Conozcamos cuentos y leyendas de nuestra Costa Caribe nicaragüense. 13
1.1. Recordemos las reglas generales de acentuación. 18
2. Usemos el punto en nuestros escritos. 23
2.1. Punto y seguido 25
2.2. Punto y aparte 25
2.3. Identifiquemos la función del sustantivo en oraciones simples. 27
3. Deleitémonos con el Posmodernismo en Nicaragua. 33
3.1. Características 33
3.2. Principales representantes 34
3.3. Mejoremos nuestra ortografía. 40
4. Seleccionemos nuestro tema de investigación documental. 46
4.1. Concepto 46
4.2. Selección y delimitación del tema 48
5. Usemos fichas de contenido como técnicas de lectura e investigación. 50
5.1. Indaguemos en periódicos y revistas. 55
5.2. Evidenciemos nuestra información. 57
Autoevaluación62
Unidad II: La literatura, expresión del pensamiento
1. Conozcamos el Vanguardismo en Latinoamérica. 67
1.1. Características del Vanguardismo en Latinoamérica 68
1.2. Principales representantes del Vanguardismo en Latinoamérica 69
1.3. Conversemos 77
1.4. Escribamos con buena ortografía. 80
1.5. Usemos coma en nuestros escritos. 84
2. Califiquemos con el adjetivo. 90
3. ¡Cómo nos comunicamos! 97
3.1. Perífrasis verbales en nuestro lenguaje 97
4. ¡Escribamos correctamente! 104
4.1. Uso de mayúsculas en nuestros escritos 104
4.2. Formulemos hipótesis. 108
4.3. ¡Lo que queremos lograr! 111
4.4. Funciones de los objetivos 112
4.5. Características de los objetivos 112
5. ¡Preguntemos y aprendamos! 115
5.1. La entrevista 115
Autoevaluación118
Unidad III: Descubramos lo nuestro
1. Deleitémonos con el Vanguardismo en Nicaragua. 125
1.1. Características del Vanguardismo nicaragüense 126
1.2. Principales representantes del Vanguardismo nicaragüense 127
1.3. ¡Mejoremos nuestra escritura! 136
1.4. Usemos pronombres relativos. 141
2. Identifiquemos oraciones subordinadas. 144
3. Las abreviaturas en nuestra expresión escrita 155
3.1. Uso de las abreviaturas más comunes 155
4. Construyamos bosquejos. 159
4.1. Características de un bosquejo 160
4.2. Conozcamos el proceso para elaborar un texto. 163
5. Ampliemos nuestro vocabulario. 167
5.1. Neologismos en nuestro vocabulario 167
5.2. La mesa redonda 170
Autoevaluación 174
Unidad IV: Nuestra literatura, bonita y talentosa
1. Leamos sobre literatura nicaragüense posterior a la Vanguardia. 179
1.1. Características de la literatura nicaragüense posterior a la Vanguardia 180
1.2. Principales representantes de la literatura nicaragüense
posterior a la Vanguardia 180
1.3. ¡Comparemos palabras! 188
2. Estudiemos los verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos. 191
3. Identifiquemos las variedades sociales del español como lengua. 201
3.1. Nivel culto, nivel vulgar, nivel coloquial 201
3.2. Utilicemos el lenguaje convencional. 208
4. Identifiquemos las variedades de nuestro lenguaje. 211
4.1. Jerga y argot 212
4.2. Expresemos nuestras ideas. 214
5. Elaboremos nuestro curriculum vitae. 218
6. Redactemos el informe de investigación documental. 224
6.1. Estructura del informe de investigación documental 224
6.2. Entrega del informe final de investigación documental 224
7. Elaboremos folletos y guías de turismo. 225
7.1. Características, tipos e importancia 225
7.2. Estructura de una guía de turismo 227
7.3. Pasos para elaborar una guía turística 228
Autoevaluación229
Bibliografía 233
Recursos web consultados 233
1
Indaguemos y
consolidemos
conocimientos
INDICADORESDELOGRO:
1. Utiliza técnicas de lectura y redacción en el análisis e interpretación de diferentes cuen-
tos y leyendas, haciendo uso correcto de las reglas generales de acentuación.
2. Aplica estrategias de lectura y escritura en el análisis y redacción de diferentes oraciones
y textos, utilizando con pertinencia el punto y seguido, punto y aparte y las funciones del
sustantivo en oraciones simples.
3. Emplea técnicas de lectura y redacción a través del análisis e interpretación del Posmo-
dernismo en Nicaragua, haciendo uso correcto de la consonante Y en su expresión oral
y escrita.
4. Usa estrategias de selección y delimitación del tema central para su investigación docu-
mental tomando en cuenta su entorno.
5. Aprovecha de forma correcta el uso de fichas de contenido, bibliográficas y hemerográfi-
cas como técnicas de lectura e investigación.
CONTENIDOS:
1. Conozcamos cuentos y leyendas de nuestra Costa Caribe nicaragüense.

1.1 Recordemos las reglas generales de acentuación.
2. Usemos el punto en nuestros escritos.
2.1. Punto y seguido
2.2. Punto y aparte
2.3 Identifiquemos la función del sustantivo en oraciones simples.
3. Deleitémonos con el Posmodernismo en Nicaragua.
3.1.- Características
3.2.- Principales representantes
3.3. Mejoremos nuestra ortografía
4. Seleccionemos nuestro tema de investigación documental.
4.1.- Concepto
4.2.- Selección y delimitación del tema
5. Usemos fichas de contenido como técnicas de lectura e investigación.
5.1.- Tipos de fichas de contenido
5.2.- Recopilación de información
5.3. Indaguemos en periódicos y revistas.
5.4. Evidenciemos nuestra información.
L eng u a y Litera tura
1. Conozcamos cuentos y leyendas de nuestra Costa

Caribe nicaragüense.
Observemos la siguiente imagen.
Describamos lo que observamos en la imagen y respondamos las siguientes pre-

guntas:
1) ¿Qué están haciendo las jóvenes?

2) ¿Cómo se llama esta danza?
3) ¿De qué parte de Nicaragua es originaria esta danza?
Sabía qué:
El Palo de Mayo es un tipo de danza afrocaribeña con movimientos sensuales que forma parte
de la cultura de nuestra Costa Caribe nicaragüense. Tiene su origen en la culturización de los
esclavos provenientes de África.
En Nicaragua, “Mayo Ya” es el nombre que recibe este festival que se celebra durante el mes
de mayo en la Costa Caribe nicaragüense. Esta tradición inició en la ciudad de Bluefields en
el siglo XVIII, y según las costumbres y creencias de nuestros caribeños, con esta celebración
13
se da la bienvenida a la lluvia y a la producción e incluye un palo alto de madera, decorado

con cintas largas y de colores que están fijadas desde la parte superior. El baile es alegre y
sensual, se danza haciendo un círculo cuyo eje central es el palo de madera; las cintas colo-
ridas representan la feminidad y el palo o eje central es una clara alusión a la masculinidad.
Leamos sobre la historia de nuestra Costa Caribe nicaragüense.
El 12 de septiembre de 1502 es señalado como el

día del primer contacto de territorio nicaragüense
con la cultura española, ese día Cristóbal Colón
después de una fuerte tormenta llegó a un lugar lla-
mado Cabo Gracias a Dios; descubriendo Nicara-
gua precisamente en un punto de la Costa Caribe.
En 1633 arribaron los ingleses a Cabo Gracias a
Dios bajo el mando del capitán Sussex Cammock,
fundando una colonia comercial entre miskitos,
que más tarde denominaron Natividad, iniciando
así la ocupación inglesa de la Costa Caribe de Ni-
caragua, y dividiendo las dos litorales que confor-
man nuestro país: El Pacífico y el Caribe.
Los ingleses fueron asentándose en la Costa Caribe nicaragüense, hasta que el 16 de abril de
1740 los miskitos amparados por la protección de Inglaterra, ceden sus derechos y territorios, y
se establece así una colonia inglesa. Se iza la bandera inglesa en la Costa Atlántica, y en 1774,
Bluefields se convirtió en la Capital de la Mosquitia, donde los ingleses instalaron a un rey mosco
para mantener su dominio de la Costa a través de este. La colonización de la Costa Caribe nica-
ragüense por los ingleses dio como resultado, que el inglés se convirtiera en el idioma principal de
esta región, sustituyendo inclusive el idioma propio de los ramas y las otras etnias.
Los ingleses se marcharon en 1787, a raíz del Tratado de Versalles, pero la Costa Caribe siguió
gobernada por los reyes moscos fieles a la corona inglesa, hasta que en 1894 el gobierno de José
Santos Zelaya la reincorporó a Nicaragua.
Bluefields fue declarada ciudad el 11 de octubre de 1903, reconociéndose además como cabecera del
departamento de Zelaya, rango que tuvo hasta octubre de 1989, durante el gobierno revolucionario,
cuando pasó a ser Cabecera Regional de la Región Autónoma de la Costa Caribe Sur (RACCS).
14
Actualmente el territorio de la Costa Caribe está dividido en dos zonas: Región Autónoma del
Atlántico Norte y Región Autónoma del Atlántico Sur, pero la denominación de Atlántico está siendo
sustituida cada vez más por el nombre de Costa Caribe, es decir Región Autónoma de la Costa
Caribe Norte (RACCN) y Región Autónoma de la Costa Caribe Sur (RACCS), verdadero nombre
del mar que baña sus costas.
Los pueblos indígenas que habitan las dos zonas son: Miskitos que hablan lengua miskita; Creoles
o afrodescendientes, que hablan la lengua inglesa; Ramas, que hablan la lengua rama y el rama
criol; Mayangnas, que manejan tres lenguas: Panamaka, Twaska y Uluas, al parecer la más anti-
gua lengua, pero la que tiene menos hablantes. Los Garífunas, que es el grupo más reducido y lle-
gados a mediados del siglo XIX, hablan inglés creole y tratan de salvar su antigua lengua garífuna.
Entre sus bailes más representativos está el palo de mayo, celebración que comienza en Blue-
fields y consiste en bailar alrededor de un palo. Esta danza representativa ha venido rescatándose
desde los años ochenta así como otras danzas propias de esta zona, como una forma de fortalecer
nuestros valores culturales.
Cabe destacar también que la comida de nuestra Costa Caribe tiene un aroma y sabor muy par-
ticular elaborada principalmente con aceite de coco, lo que le da una sazón propia, rica y distinta
a la del resto del país. Entre sus comidas típicas están el rondón, el paty, pan de coco, mariscos,
entre otros no menos representativos.
La región del Caribe es una de las regiones más fascinantes de Nicaragua, sus grandes ríos, sus
costas, sus bosques y pinares; su clima húmedo y lluvioso le da un toque casi mágico, mientras
que su gente su cultura y tradiciones hacen de esta región un lugar pintoresco, alegre y cálido.
(Narrado por Carlos Alemán Ocampo, estudioso de la lengua, crítico,
historiador y escritor nicaragüense)
Reflexionemos un poco sobre la lectura anterior y contestemos en nuestro cuader-

no las siguientes preguntas:
1) ¿Quiénes colonizaron nuestra Costa Caribe?

2) ¿En qué año nuestra Costa Caribe fue reincorporada a Nicaragua?
3) ¿Cómo está dividido el territorio del Caribe?
4) ¿Qué lenguas predominan en nuestra Costa Caribe?
5) ¿Cuál es el baile representativo de la Costa Caribe nicaragüense?
6) ¿Cuáles son las comidas típicas más representativas de la Costa Caribe?
7) Expongamos nuestras respuestas a través de un conversatorio dirigido por el docente.
15
Ahora que ya reflexionamos y comentamos, disfrutemos de una leyenda caribe-

ña:
El pájaro macuá
En los altos cerros de San Carlos y Krasa, abundan toda clase
de pájaros de colores y tamaños variados; también hay anima-
les salvajes como tigres y panteras, pero solo los cazadores
han visto. Existe mucho misterio en estos cerros.
Don Cenelio, hombre miskito de esos lugares, solía salir a bus-
car palomas gordas o ardillas para comer los días domingo.
Un día de tantos salió en su búsqueda acostumbrada, y varios
animalitos que iba cazando, los mataba, les echaba sal, los en-
volvía en hojas y los metía en su saco. Cuando eran como las
tres de la tarde se disponía a regresar, en lo que pasó un gran
pájaro y se le pararon los pelos, le dio escalofríos y caminó
más rápido para ir bajando el cerro.
Esa noche estaba profundamente dormido y soñó que el pájaro grande lo guiaba hasta la
parte más alta del cerro, llegaba a su nido y miraba las pequeñas crías, eran brillantes como
oro, y también los plumajes del pájaro brillaban como ese metal precioso; entonces desper-
tó asustado y pensando que al día siguiente debía ir a ese lugar. Por la mañana preparó
comida, se despidió de su señora y salió casi corriendo a buscar el lugar con el que había
soñado. Cuando al fin llegó, había un nido y muchas plumas brillantes; él las recogió y se
las llevó, ya en casa se las enseñó a su abuelo, y este le dijo que eran las plumas del pájaro
macuá y que con solo tenerlas le iban a dar mucha suerte.
A partir de ese día todo le fue bien a don Cenelio y se regó la historia por el pueblo. Es así
que todos en el pueblo buscan la pluma del pájaro macuá para que la suerte les acompañe.
Se cree que el pájaro es mágico y que es de mucha suerte, pero nadie lo ha visto, solo don
Cenelio en sus sueños.
Narrado por: Olga Pantig
Comunidad: Krasa
16
Después de haber disfrutado de esta hermosa leyenda caribeña, realicemos en

nuestro cuaderno las siguientes actividades:
1) Comentemos en equipos de tres la leyenda.

2) ¿De dónde es originaria la leyenda del pájaro macuá?
3) ¿Quién es el personaje principal?
4) ¿Qué antivalores se destacan en la leyenda?
5) ¿Es correcto lo que hacía don Cenelio los días domingo? ¿Por qué?
6) Enumere acciones que debemos practicar para preservar nuestra fauna
7) Cambiemos el final de la leyenda.
8) Comentemos otras leyendas que conozcamos de Nuestra Costa Caribe.
Con base en nuestros conocimientos, establezcamos la diferencia entre el cuento

y la leyenda, haciendo uso del siguiente cuadro comparativo:
Cuento Leyenda
Recordemos un poco los tipos de animales que conocemos en nuestra comunidad

y comentemos con nuestros compañeros las siguientes preguntas:
1) ¿Cuántos de estos animales están en peligro de extinción?
2) ¿Qué hemos hecho a favor de nuestra fauna?
3)¿Por qué es importante que cuidemos y preservemos nuestra fauna?
4) ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad para cuidar y preservar nuestra
fauna?
5) ¿Qué valores debemos fortalecer en nuestras familias?
17
1.1. Recordemos las reglas generales de acentuación

1.1.1 Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
¿Cuáles
son las palabras
agudas?
Son las que llevan la

mayor fuerza de voz en la
última sílaba y se tildan según
las reglas generales de
acentuación.
Recordemos que en años anteriores hemos estudiado las reglas generales de

acentuación.
Comentemos las siguientes preguntas:
1) ¿Qué es la tilde?
2) ¿Todas las palabras se tildan?
3) ¿Cuáles son las reglas generales de acentuación?
18
4) Mencionemos palabras que lleven tilde y otras que no lleven tilde.

5) ¿Cómo se clasifican las palabras según las reglas generales de acentuación?
Recordemos que:
Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz, a esta
sílaba le llamamos sílaba tónica.
La fuerza de pronunciación que recae en una sílaba se llama acento prosódico y al que se
escribe en la sílaba tónica se le llama acento ortográfico o tilde.
De acuerdo con las reglas generales de acentuación, las palabras se clasifican en agudas,
graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
Palabras agudas
Observemos el siguiente grupo de palabras:
Canción, ciprés, amor, maní, ratón, clavel, actitud, según, pasión, jazmín
Estas palabras tienen la mayor fuerza de voz en la última sílaba y se tildan únicamente las que
terminan en n, s o vocal; son palabras agudas.
Palabras graves
Observemos otro grupo de palabras:
Césped, revista, tortilla, cuento, árbol, libro, madre, álbum, Ramírez, López
Estas palabras tienen la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba y se tildan únicamente cuando
no terminan en n, s o vocal.
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Realicemos en nuestro cuaderno las siguientes actividades:
1.- Redactemos las reglas ortográficas de las palabras agudas y graves.

2.- Extraigamos de la leyenda el pájaro macuá, cinco palabras agudas.
3.- Elaboremos un listado de palabras graves que usamos cotidianamente.
4.- Extraigamos de un periódico o revista cinco palabras agudas con tilde y sin tilde y cinco pala-
bras graves con tilde y sin tilde.
5.- Redactemos oraciones con las palabras agudas con tilde.
6.- Redactemos un párrafo breve haciendo uso de las palabras graves encontradas.
Palabras esdrújulas
Mágico, lágrimas, sílabas, pájaro, águila, máquina, histórico, místico, artículo
Estas palabras tienen la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba y como pudimos observar
se tildan siempre; son palabras esdrújulas.
Palabras sobreesdrújulas
Observemos y pronunciemos las siguientes palabras:
Cuéntamelo, entrégaselo, tómeselo, dígaselo, escóndeselo

Estas palabras tienen la mayor fuerza de voz en la sílaba anterior a la antepenúltima, se tildan
siempre y la mayoría están formadas por verbos con pronombres enclíticos ubicados al final; son
palabras sobreesdrújulas.
20
1.- Redactemos las reglas ortográficas de las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.

2.- Elaboremos un listado de diez palabras esdrújulas de uso cotidiano.
3.- Redactemos una oración con cada palabra esdrújula.
4.- Escribamos cinco palabras sobreesdrújulas.
5.- Redactemos un párrafo breve haciendo uso de palabras esdrújulas y sobreesdújulas.
Leamos y disfrutemos del siguiente cuento.
La honestidad
En un país lejano, en tiempos muy antiguos, un apuesto príncipe estaba por ser coronado
rey, pero según la ley de su país, para poder ser rey debía
casarse.
Sabiendo esto, él decidió someter a un desafío a las mu-
chachas de todo el reino, la vencedora sería su esposa. Al
día siguiente, se anunció en el palacio que el príncipe daría
una gran fiesta en la que daría a conocer a sus pretendien-
tes el desafío.
Una anciana que servía en el palacio hacía muchos años,
escuchó los comentarios sobre los preparativos. Sintió una
leve tristeza porque Sabía qué su joven hija amaba al príncipe.
Esa noche, la anciana, al llegar a casa y contar los hechos a la joven, se asombró al conocer
la reacción de su hija, esta quería ir a la fiesta. La pobre anciana muy triste le dijo a la joven:
—Hija mía, ¿qué vas a hacer en esa fiesta? Todas las muchachas más bellas y ricas de la
corte estarán allí. Sácate esa insensata idea de la cabeza; sé que debes estar sufriendo, pero
no hagas que el sufrimiento se vuelva locura. La joven respondió: —Querida madre, no estoy
sufriendo y tampoco estoy loca, sé que jamás seré escogida, pero es mi oportunidad de estar
cerca del príncipe por algunos momentos, esto me hará feliz.
Llegó el día de la fiesta, en el palacio estaban todas las doncellas más bellas, con los más
bellos vestidos y las más hermosas joyas. Entonces el príncipe anunció el desafío: —Daré a
21
cada una de ustedes una semilla, aquella que consiga hacerla florecer y traerme la flor más
bella dentro de seis meses, será escogida como mi esposa y reina soberana.
El tiempo pasó y la dulce joven cuidaba con mucha paciencia y ternura de la semilla, sin em-
bargo no conseguía que brotara alguna flor, por lo que cada día veía más lejos su sueño de
convertirse en la esposa del príncipe.
Cumplidos los seis meses no había flor alguna. Consciente de su esfuerzo y dedicación la
joven le comunicó a su madre que sin importar las circunstancias ella regresaría al palacio en
la fecha y hora acordada.
El día de la fiesta está allí, con su vaso vacío. Todas las otras doncellas tenían una flor, cada
una más hermosa que la otra, de las más variadas formas y colores.
Finalmente llegó el momento esperado, el príncipe observó a cada una de las doncellas y
anunció su decisión: —Aquella joven, la del vaso vacío, es la elegida para ser mi esposa.
Todos los presentes estaban sorprendidos, pues no entendían por qué el príncipe había esco-
gido a aquella que no había cultivado nada.
Entonces el príncipe explicó: —Esta joven fue la única que cultivó la flor más hermosa y digna
de todas, la flor de la honestidad, puesto que todas las semillas que entregué, eran estériles.
Si para vencer estuviera en juego tu honestidad, entonces prefiere perder. Así serás siempre
un vencedor.
(Anónimo)
Realicemos en nuestro cuaderno las siguientes actividades con base en el cuento

leído.
1.- Extraigamos del cuento las palabras desconocidas e indaguemos su significado.

2.- ¿De qué trata el cuento?
3.- ¿Cuáles son los personajes principales?
4.- ¿Cómo es el ambiente del cuento?
5.- ¿Cuál es el mensaje del cuento?
6.- ¿Qué valores están presentes en el cuento?
7.- ¿Por qué es importante fortalecer los valores en nuestra familia y comunidad?
8.- Extraigamos del cuento cinco palabras agudas, cinco graves y dos esdrújulas.
9.- Redactemos una oración con cada una de las palabras extraídas.
22
2. Usemos el punto en nuestros escritos.
Recordemos los signos de puntuación que conocemos.
Conversemos sobres las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son los signos de puntuación?

2. ¿Cuándo leemos hacemos uso de los signos de puntuación?
3. ¿Por qué son importantes los signos de puntuación en un escrito?
4. ¿Cuándo utilizamos punto y seguido?
5. ¿Cuándo utilizamos punto y aparte?
Sabía qué:
El uso correcto de los signos de puntuación en nuestra expresión escrita es de gran impor-
tancia ya que debido a estos es que se logra producir la entonación del lenguaje oral y es por
ellos que se comprende y se interpreta el lenguaje escrito.
Los signos de puntuación por lo tanto, nos permiten expresarnos con claridad y evitar las
malas interpretaciones.
Los principales signos de puntuación en nuestro idioma son: el punto, la coma, el punto y
coma, las comillas, el paréntesis, signos de interrogación, signos de admiración, puntos sus-
pensivos, guion y raya. Cada uno de ellos tiene características muy concretas y se utilizan de
manera muy determinada.
23
En
esta ocasión,
fortaleceremos el uso
de punto y seguido, y
punto y aparte en nuestra
expresión escrita.
Leamos el siguiente texto:
Nicaragua se localiza en el centro del continente americano, esta privilegiada localización provoca
que exista gran variedad de flora y fauna. En el país se localizan la mayoría de especies da plantas
y animales de la región neo tropical, con la excepción de las especies de altas latitudes.
Este conjunto de factores junto con el clima y las ligeras variaciones altitudinales permiten que el
país dé cobijo a 248 especies de anfibios y reptiles, 183 especies de mamíferos, 705 especies de
aves, 640 especies de peces y unas 5,796 especies de plantas.
Observemos el uso del punto y seguido, y punto y aparte en el texto.
Contestemos en el cuaderno las siguientes preguntas:
1) ¿Cuándo se usa punto y seguido?

2) ¿Cuándo usamos punto y aparte?
3) Transcribamos un texto breve donde se use punto y seguido, y punto y aparte.
24
Recordemos:
El signo ortográfico del punto (.), se utiliza para cerrar partes en nuestra comuni-
cación escrita. Indica una pausa larga, que marca el final de una frase u oración.
Después del punto se escribe letra mayúscula, excepto en el caso del punto utili-
zado después de una abreviatura.
2.1. Punto y seguido
Leamos el siguiente párrafo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una
tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero.
Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Observemos que el punto y seguido separa enunciados que se relacionan entre sí.
El punto y seguido: Separa dentro de un mismo párrafo enunciados que están re-
lacionados entre sí (desarrollan una misma idea).
Después del punto y seguido se escribe letra mayúscula y se continúa escribiendo
en la misma línea, en el caso de que el punto esté al final del renglón, se continúa en
el siguiente sin dejar margen.
2. 2. Punto y aparte
Leamos el siguiente ejemplo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una
tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero.
Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde
y no pude comprar lo que necesitaba.
25
Observemos que el punto y aparte separa párrafos con ideas independientes.

El punto y aparte: Separa párrafos que desarrollan ideas diferentes dentro de la uni-
dad de un texto.
Después del punto y aparte se debe cambiar de línea y comenzar a escribir con letra
mayúscula dejando un margen como espacio.
Realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:
1.- Redactemos la regla ortográfica del uso del punto y seguido, y punto y aparte.
2.- Transcribamos un texto corto de un periódico o revista donde se use punto y seguido, y punto
y aparte.
3.- Leamos y transcribamos el siguiente texto a nuestro cuaderno y escribamos punto y seguido y
aparte, según corresponda:
“Nicaragua vive nuevos momentos de esperanza, haciendo más y mejores cosas;

promoviendo valores que nos permitan reafirmar nuestra identidad nacional somos
protagonistas en la conservación, preservación, rescate y promoción de nuestro Pa-
trimonio Nacional
El objetivo es fomentar en todo el pueblo nicaragüense, el conocimiento de nuestro
patrimonio Nacional y Cultural y fortalecer valores como el amor, la esperanza, el
servicio y respeto a todas nuestras formas de vida”
4.- Redactemos un texto breve sobre el tema: “Debemos practicar la tolerancia y el respeto”.
Hagamos uso del punto y seguido, y punto y aparte.
¡Recordemos que el buen uso de los signos de puntuación es muy im-

portante para que nuestra expresión escrita sea asertiva!
26
2.3. Identifiquemos la función del sustantivo en oraciones simples

Yo las recuerdo, son
¿Recuerdas qué es aquellas que tienen un
una oración simple? solo verbo conjugado.
Recordemos el concepto de oraciones simples.
Comentemos cuáles son las características de las oraciones simples.
Leamos la siguiente oración:
SN SV
Juan escribió una carta a María.
V
La palabra escribió es el verbo de la oración e indica la acción que ejecuta el sujeto y sintagma
nominal (SN), que en este caso es Juan; el resto de la oración es el predicado o sintagma verbal
(SV).
Esta oración contiene un solo verbo, un sintagma nominal y un sintagma verbal, por lo tanto es
una oración simple.
27
1.- Redactemos el concepto de oraciones simples.

2.- Analicemos las siguientes oraciones y señalemos el verbo, sintagma nominal y sintagma ver-
bal.
Los estudiantes cantaron en el festival.

Los nicaragüenses tenemos muchas costumbres y tradiciones.
Nosotros queremos aprobar el examen.
Los jóvenes disfrutaron el Día de la Alegría.
3.- Extraigamos de un periódico o revista tres oraciones simples.
Ya
recordamos
las oraciones sim-
ples, ahora recor-
demos qué es un
sustantivo.
28
Mencionemos palabras que usamos cotidianamente en nuestra casa:
Ejemplo: mesa, silla, niño, cocina, calor, frío, entre otros.
Todas estas palabras que usamos para nombrar cosas, personas, animales o circunstancias
se llaman sustantivos.
El sustantivo es la palabra que nombra o designa a personas, animales o cosas. Los sustanti-
vos tienen género (femenino o masculino).
Ejemplo:
Niño, lápiz, cuaderno (masculinos)
Niña, silla, taza (femenino)
Los sustantivos pueden ir acompañados de artículos.

Ejemplo:
El niño
La silla
Los sustantivos tienen número, es decir, pueden estar en

singular o plural.
Ejemplo:
Lápiz, mariposa, mesa, casa (singular)
Lápices, mariposas, mesas, casas (plural)
29
Leamos cómo se clasifican los sustantivos:
Comunes: Nombran personas, animales o cosas de la

misma especie.
Ejemplo: Hombre, casa, perro, niño entre otros.
Propios: Son los nombres propios de personas, anima-

les o ciudades, se escriben siempre con letra mayúscula.
Ejemplo: Rosa, Nicaragua, Luis, Estelí, León, entre otros.
SUSTANTIVOS
Concretos: Nombran cosas que se pueden percibir con

los sentidos.
Ejemplo: Mesa, casa, silla, monitor, lápiz, entre otros.
Abstractos: Nombran cosas que no se pueden percibir a

simple vista.
Ejemplo: Paz, amor, calor, frio, entre otros.
Individuales: Nombran a personas, animales o cosas de

forma individual.
Ejemplo: Bombero, botella, Javier, cocina, entre otros.
Colectivos: Nombran un conjunto de cosas iguales.

Ejemplo: Ejército, biblioteca, arboleda, jauría, gremio,
orquesta, entre otros.
Derivados: Son nombres que derivan de otros.

Ejemplo: Comida = comedor; pluma= plumero; maquilla-
je= maquillista; mesa= mesera; entre otros.
Primitivos: Son los no provienen de otras palabras.

Ejemplo: Gato, libro, árbol, entre otros.
Contables: designan cosas que pueden ser enumera-

das.
Ejemplo: Lápices, arboles, flores, entre otros.
No contables: designan cosas que no pueden ser enu-

meradas.
Ejemplo: Harina, aire, entre otros.
30
1.- Elaboremos un listado de cada uno de los sustantivos estudiados.

2.- Redactemos oraciones con los sustantivos del listado anterior.
¿Cuál
es la función
de los sustantivos
en las oraciones
simples?
De acuerdo con lo que hemos estudiado el sustantivo es la parte de la oración que nombra a per-
sonas, animales, cosas, fenómenos o circunstancias. Puede llevar o no un artículo y cuando lo
lleva es una parte inseparable de él que tiene que concordar en género y número.
Ejemplos:
El lápiz (el artículo el es masculino y está en singular al igual que el sustantivo lápiz)
Las casas (el artículo las es femenino y está en plural al igual que el sustantivo casas)
El sustantivo, puede desempeñar diversas funciones dentro de la oración simple, veamos cuáles
son:
Núcleo del sujeto
Ejemplo 1:
SN SV
Darío fue el creador del Modernismo.
V
Como podemos observar en esta oración el sujeto es una sola palabra, Darío, es un sustantivo y
es el núcleo de este sintagma nominal porque es la palabra en la cual recae la acción del verbo.
31
Complemento directo
Ejemplo 2:
SV
SN Leí un libro interesante
V
En esta oración en la que el sujeto es desinencial (SD), el sintagma verbal o predicado está com-
puesto por el verbo leí más un complemento directo, un libro interesante (lo leído), y este com-
plemento directo tiene como núcleo el sustantivo libro, por lo que la función del sustantivo es de
complemento directo.
Complemento indirecto
Ejemplo 3:
SN SV
La vida le reservó muchos triunfos al joven
V O.D O.I
En el ejemplo número tres observamos que la oración tiene un objeto indirecto, compuesto por
un sustantivo acompañado del artículo al, al joven, en donde recae indirectamente la acción del
verbo, por lo que en esta oración la función del sustantivo es de objeto indirecto.
Como pudimos constatar, los sustantivos son palabras de uso común en nuestra
vida cotidiana y siempre tienen su función dentro de una oración.
1) Extraigamos de un cuento o anécdota, diez sustantivos.

2) Clasifiquemos los sustantivos extraídos, de acuerdo con los estudiados.
3) Redactemos oraciones simples con los sustantivos extraídos.
4) Analicemos sintácticamente las oraciones redactadas.
5) Compartamos las actividades realizadas con nuestros compañeros.
6) Elaboremos un listado de diez sustantivos que se utilizan cotidianamente.
32
3. Deleitémonos con el Posmodernismo en Nicaragua
¡Conozcamos a los Postmoder-

nistas nicaragüenses!
Conversemos sobre las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa para usted la palabra post?

2.- ¿Qué sabe usted acerca del Posmodernismo en Nicaragua?
3.- ¿Sabía usted que los tres grandes poetas del Posmodernismo en Nicaragua nacieron en la
ciudad de León?
El Posmodernismo en Nicaragua tuvo lugar en el siglo XX, con tres poetas nacidos en la ciudad de
León, conocidos como “Los tres grandes después de Darío” que afianzan de manera vigorosa el
proceso cultural que surgió con Rubén Darío asimilando su herencia modernista pero imprimién-
dole un cariz muy personal a su poesía; estos poetas son: El padre Azarías H. Palláis, Alfonso
Cortés y Salomón de la Selva.
3.1. Características
Entre las características principales del Posmodernismo nicaragüense tenemos las siguien-
tes:
• Exaltación de la cultura popular

• Búsqueda de lo autóctono
• La poesía refleja un marcado pesimismo
33
3.2. Principales representantes
Conozcamos
un poco a
los principales
representantes del
Posmodernismo en
Nicaragua.
Azarías H.
Pallais
Poeta, sacerdote y humanista nicaragüense, nació en la ciudad de

León el 3 de noviembre de 1884; conocido también como el padre
Pallais.
Estudió en el seminario de San Sulpicio de París y fue ordenado sa-
cerdote en 1908. Continuó su carrera universitaria en Bélgica, en la
universidad de Lovaina.
De regreso en su país dirigió el Instituto Nacional de Occidente en
León.
El padre Pallais se caracterizó por su personalidad rebelde; fue un
auténtico reformador y luchador en defensa de los pobres y los débi-
les, manteniendo una actitud crítica frente a las jerarquías eclesiásti-
cas; hizo verdadera profesión de fe por los pobres y desamparados,
llevó siempre con orgullo su sotana raída fuera ejerciendo su función
como director o como cura párroco del Puerto de Corinto, siempre en
comunión con la gente más desposeída.
De este afán de libertad y rebeldía frente al mundo surge su poesía que es contraria e innovadora
en lo formal y temático, destacándose sus cantos a las pequeñas cosas. Sus libros de poesía fue-
ron: A la sombra del agua (1917); Espumas y estrellas (1918); Bello tono menor (1928); Caminos
(1931), y Piraterías (1951); y en prosa, El libro de las palabras evangelizadas (1968).
Falleció pobremente en 1954, en la parroquia de Corinto, donde se le dio como él quiso un entierro
de pobre.
34
ENTIERRO DE POBRE
Entierro de pobre, ya sabes, amigo.

que a diario blafema, dile, que no es cierto,
No quiero que vengan los otros conmigo.
que quién le ha contado que me hubiese
muerto
Los otros, aquellos del otro camino,
los que me dijeron: es agua tu vino.
que estoy bueno y sano y así no dirán
sus majaderías de parrampamplán:
Los que sacudieron mi rama florida.
Para tejer burlas, en charlas subida.
noble, generoso, digno, caballero,
Entierro de pobre, ya sabes, amigo. ciudadano probo, patriota sincero,
Sin flores horribles de trapo, contigo,
de firme carácter, hombre superior…:
y mis cuatro hermanos bellos, silenciosos, y otros disparates del mismo color.
sin esa etiqueta, sin esos curiosos,
Acuérdate hermano de todos aquellos

sin los obligados que dicen: debía versos de mis libros, silenciosos, bellos.
venir al entierro y en charla vacía,
prosiguen narrando su gracioso cuento. Del Agua Encantada” de estos mis Caminos”-
Entierro de pobre. Mi acompañamiento que son el consuelo de los peregrinos,
será de pocos. La misa temprano, de Espumas y Estrellas:, del Libro Menor”que

de aquel padre Valle, canto gregoriano, a todos encanta por su buen olor.
en iglesia pobre y un solo cantor Entierro de pobre, ya sabes, amigo.

misa verdadera de Nuestro Señor. No quiero que vengan los otros conmigo.
También te suplico, me libres, hermano,

del insulto magno. Al diario profano,
35
Realicemos en el cuaderno las siguientes actividades, con base en la lectura del

poema anterior:
1) ¿De qué trata el fragmento del poema?

2) ¿Cómo es su rima?
3) ¿Cuál es el tema principal en el fragmento leído?
4) ¿Cuál es el mensaje de este fragmento?
5) ¿El tema del fragmento tiene relación con la vida del poeta Pallais?
6) ¿El tema del poema tiene relación con la vida cotidiana? Expliquemos.
Alfonso
Cortés
Alfonso Cortés Bendaña nació el 9 de diciembre de 1893, considerado uno de los tres más gran-
des poetas después de Darío.
Durante su infancia aprendió varios idiomas: Inglés, francés, italiano
y portugués. Siempre demostró un gran interés por el simbolismo, el
esoterismo, y la literatura de Rubén Darío.
Vivió en la antigua casa de Rubén Darío y estando en ella, el 18 de
febrero de 1927 perdió la razón para no recobrarla jamás. Sin embar-
go, esto no detuvo su producción literaria y estando bajo la influencia
de la demencia escribió sus mejores poemas, como “Canción del es-
pacio”.
Debido a su esquizofrenia su familia lo mantuvo encerrado y atado
con cadenas sujetadas al techo por sus ataques de furia, hasta que
en 1944 fue internado en un hospital para enfermos mentales en Ma-
nagua.
Ya en sus últimos años de vida, la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua le da el honor de Doctor Honoris Causa. Muere poco después el 3 de febrero de 1969.
Su poesía se puede dividir en tres etapas, poesía Alfonsina, poesía modernista y poesía mala.
36
Leamos y disfrutemos de uno de los poemas que Alfonso Cortés escribió estando
en ese estado de demencia. Cabe destacar que este poema lo tituló Ventana, pero
más tarde el escritor José Coronel Urtecho tituló Un detalle.
Un detalle
Un trozo de azul tiene

mayor intensidad que todo el cielo;
yo siento que allí vive, a flor
del éxtasis feliz, mi anhelo.
Un viento de espíritus pasa

muy lejos, desde mi ventana,
dando un aire en que despedaza
su carne una angélica diana.
Y en la alegría de los gestos,

ebrios de azur, que se derraman...
siento bullir locos pretextos,
que, estando aquí, ¡de allá me llaman!
Alfonso Cortés
Con base en la lectura del poema, realicemos en nuestro cuaderno las siguientes
actividades:
1. Escribamos el significado contextual de las palabras:

Trozo, anhelo, espíritus, gestos.
37
2. ¿Cuántos versos y cuántas estrofas tiene el poema?

3. ¿Cómo es su rima?
4. ¿Cuál es el tema central del poema?
5. ¿Qué sentimientos se advierten en el poema?
6. ¿Qué significaba para Alfonso Cortés ese trozo azul? ¿Por qué?
7. ¿Tiene relación el contenido del poema con la vida de encierro que sufrió Alfonso Cortés debido
a su enfermedad?
8. Indaguemos más sobre la vida de este poeta.
Salomón de
la Selva
Salomón de la Selva nació en León el 20 de marzo de 1893, fue poeta

y político nicaragüense, hijo del abogado Salomón Selva, quien luchó
contra la dictadura de José Santos Zelaya. Cuando tenía 12 años, su
padre fue arrestado y condenado a prisión, Salomón se presentó ante
el presidente Zelaya durante una visita de este a León y le ofreció un
discurso recordándole los derechos del ciudadano, siendo del agrado del
presidente, esto le valió la libertad de su padre y una beca para estudiar
en Estados Unidos.
Participó en la Primera Guerra Mundial como soldado de las fuerzas bri-
tánicas, experiencias que se reflejan en su libro de poesía, El soldado
desconocido (1922).
En 1930 realizó campaña en Nicaragua a favor de la gesta patriótica del general Augusto Calderón
Sandino.
Entre sus obras están Tropical Town and Other Poems (1918); El soldado desconocido (1922);
Evocación de Horacio (1947); Ilustre familia (1954); Canto a la independencia de México (1955);
Evocación de Píndaro (1957); Acolmixtli Netzahualcóyotl; Sandino (obra póstuma, 1968), entre
otras.
38
Leamos y disfrutemos de uno de los poemas de Salomón de la Selva.
Pueblo No Plebe
La independencia fue para que hubiese pueblo

y no mugrosa plebe:
hombres, no borregos de desfile;
para que hubiese ciudadanos;
para que júbilo goce la infancia
en decencia de hogares sin miseria;
para que abunden los jardines de recreo
infantil; y los juguetes; y mejores que las flores,
y más bulliciosos que los pájaros,
más dulces que las frutas,
crezcan los niños y maduren
en salud y alegría que el Estado ampare
y el buen gobernante garantice,
porque la Patria, antes que todo, es Madre.
Salomón de la Selva
Después de haber disfrutado de la lectura del poema, realicemos en el cuaderno

las siguientes actividades:
1.- Escribamos el significado contextual de las palabras:

Pueblo, júbilo, madre.
39
2.- ¿De qué trata el poema?

3.- ¿Cuál es el mensaje del poema?
4.- Relacionemos el contenido del poema de Salomón de la Selva con nuestra realidad y reflexio-
nemos sobre lo siguiente:
«Vivimos en un país libre donde hay paz, libertad y alegría para nuestros niños»
5.- Analicemos el siguiente verso:
“para que abunden los jardines de recreo infantil...”
• ¿Qué nos quiere decir Salomón de la Selva con este verso?
• ¿ Esos jardines de recreo infantil son hoy en día una realidad con la recreación de todos los
parques que está impulsando nuestro Gobierno?
6.- ¿Qué nos quiere decir Salmón con el último verso? « porque la patria, antes que todo, es Ma-
dre».
7.- ¿ Qué otras acciones está impulsando nuestro Gobierno para garantizar la paz y la alegría del
buen vivir?
8.- Elaboremos un cuadro comparativo sobre lo más relevante de la vida de estos tres poetas.
9.- Comentemos con nuestros compañeros lo que más nos impactó de estos tres poetas.
3.3. Mejoremos nuestra ortografía

3.3.1. Uso de Y
¿Cuál es
la diferencia entre la letra Y y
la Ll?
Muchas veces tengo dificultades al escribir
palabras con estas consonantes.
40
Recordemos que en años anteriores hemos estudiado el uso de la consonante Y.
Mencionemos diez palabras que se escriban con “y”.
Observemos el siguiente grupo de palabras.
Yodo, yuca, yunque, yema, yate, yugo, yacimiento
Como podemos observar la consonante “y“ está situada al inicio de cada palabra.
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica que rige la escritura de estas pala-

bras:
Se escriben con “y” las palabras que inician con las sílabas yu, ya, ye, yo a excep-
ción de la palabra lluvia y sus derivados.
Leamos otro grupo de palabras:
Yermo, inyectar, proyectar, yerbabuena, yerto
Observemos que estas palabras inician con la sílaba yer y otras llevan la sílaba yec
en medio de la palabra.
Haciendo uso del cuaderno redactemos la regla ortográfica de este conjunto de

palabras.
41
Se escriben con “y” las palabras que inician con la sílaba yer y las que contienen la
sílaba yec en medio de la palabra.
Continuemos leyendo grupos de palabras:
Hay, hoy, rey, ley, muy, buey, soy, voy, estoy, convoy
Observemos que en este grupo de palabras la consonante y va ubicada al final.
Redactemos en nuestro cuaderno la regla ortográfica de estas palabras:
Se escriben con y las palabras que al final llevan el sonido de la i precedido de

una vocal con la que forma diptongo.
Disyuntiva, adyacente, subyugar.
Como podemos observar estas palabras llevan las sílabas dis, ad y sub al inicio.
Escribamos en el cuaderno la regla ortográfica.
Se escribe y después de los prefijos dis, ad y sub.
42
Sigamos leyendo otro grupo de palabras:
Contribuir – contribuyo, construir – construye, distribuir – distribuyen,

concluir- concluyen, intuir – intuyen, huir - huyen.
Observemos que este grupo de palabras son verbos que en su forma infinitiva ter-
mina en buir, uir.
Redactemos en nuestro cuaderno la regla ortográfica de estas palabras.
Se escriben con y las terminaciones verbales uyo, uye, uya, uyamos; cuyos verbos
en infinitivo terminan en buir y uir.
Poseer- poseyendo, leer- leyendo, oír – oyendo, erguir- yergo,

recluir- recluyo, caer- cayó, ir - yendo
Observemos que estos verbos en su infinitivo no contienen el sonido de la conso-

nante y.
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica de este grupo de palabras.
Se escriben con y los tiempos de los verbos que no contienen y en su infinitivo.
43
Ya estudiamos las reglas del uso de la consonante y,

sin embargo hay palabras que tienen doble escritura
pero se pronuncian igual y por eso tienden a confun-
dirnos, veamos este tipo de palabras.
Hay palabras que se pronuncian de igual manera pero su escritura puede ser con y o ll, y su signi-
ficado es diferente, estas son las palabras homófonas que en años anteriores ya hemos estudiado,
veamos algunos ejemplos.
haya: forma verbal, haber halla: forma verbal de hallar

rayo: fenómeno climático rallo: forma verbal de rallar
arroyo: riachuelo arrollo: forma verbal de arrollar
cayo: isla arenosa común en las Antillas callo: dureza de la piel o verbo callar
cayó: verbo caer calló: verbo callar
1) Elaboremos un listado de palabras de uso común que se escriban con “y”.

2) Busquemos el significado de cada una de las palabras.
3) Redactemos oraciones con cada una de las palabras anteriores.
4) Redactemos un párrafo breve sobre el tema: “Las costumbres en mi municipio”, haciendo uso
de palabras que se escriben con “y”.
44
Leamos detenidamente las siguientes oraciones:
1. La papaya es rica en vitamina A.

2. Un buen desayuno te dará la energía que necesitas.
3. Nuestro pueblo está lleno de leyendas y tradiciones.
4. La yuca con chicharrón constituye uno de los platos típicos de nuestro país.
Después de haber leído las oraciones, realicemos en el cuaderno las actividades

que aparecen a continuación:
1- Destaquemos de cada oración la palabra que se escribe con la consonante y.

2- Escribamos a la par de cada palabra la regla ortográfica que rige su escritura.
3- Escribamos otras palabras que se rijan por las mismas reglas ortográficas del uso de y.
¡Recordemos que es importante escribir correctamente para lograr

una comunicación asertiva!
45
4 . Seleccionemos nuestro tema de investigación

documental.
4.1. Concepto
¿Sabían que ahora que es-

tamos en undécimo grado
haremos una investigación
documental?
Sí, a mí me gustaría investigar

sobre las enfermedades que
más nos afectan en la comuni-
dad.
• ¿Qué hacemos cuando queremos saber más sobre un tema que nos interesa?
• ¿Qué medios utilizamos para indagar un tema?
• ¿Qué es una investigación documental?
• ¿Para qué nos sirve la investigación documental?
• ¿Qué le gustaría investigar?
46
Cuando queremos o necesitamos saber sobre un tema determinado, recurrimos a la investigación,

ya sea por medio de revistas, periódicos, libros, folletos u otros medios como el internet, la televi-
sión o la entrevista a personas conocedoras del tema.
Leamos el concepto de investigación documental.
La palabra investigación viene del latín in-vestigium, que significa en pos de la

huella; así, la palabra investigación tiene el mismo sentido. Para indagar sobre
algo se necesita tener un vestigio o una huella. Se trata de buscar el sentido de
las cosas. Por lo tanto la investigación consiste en la búsqueda de la verdad.
La investigación documental es un proceso que se da mediante métodos cien-
tíficos, con el propósito de obtener información relevante, imparcial y objetiva,
para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Se caracteriza por
ser un proceso sistemático, organizado y objetivo.
¿Cuál cree usted que es la impor-

tancia de la investigación documen-
tal?
La investigación documental es un proceso que nos ayuda a enriquecer nuestros conocimientos,

ya que nos permite establecer contacto con la realidad a fin de conocerla mejor y tomar decisiones
ante diferentes situaciones. Estimula el desarrollo de habilidades y destrezas que se requieren
para obtener y procesar datos e información sobre un determinado tema de interés.
47
1) ¿Qué es una investigación documental?

2) ¿Cuál es la importancia de la investigación documental?
4.2. Selección y delimitación del tema
¿Qué
tema me gustaría
indagar?
Para seleccionar nuestro tema de investigación documental, tenemos que reflexionar sobre qué
tema nos gustaría indagar, o sobre qué tema nos interesa tener más conocimientos; pueden ser
temas de carácter social, literario o histórico.
Este es el primer paso que se debe seguir para la investigación documental y para poder realizarla
debemos hacernos las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué quiero investigar?
2.- ¿Para qué quiero investigar ese tema?
3.- ¿Qué me interesa saber de ese tema?
48
¡Si nos hacemos estas preguntas

podremos seleccionar aquel tema
que más nos interese y luego po-
dremos delimitarlo!
Leamos un ejemplo de cómo seleccionar y delimitar un tema para investigación

documental.
Primeramente seleccionaremos nuestro tema:

El turismo en Nicaragua. Después de delimi-
tar nuestro tema, la
El turismo en Nicaragua es el tema general, pero tercera etapa es la
hace falta delimitarlo, para eso debemos preguntar- selección de las fuentes
nos: ¿Qué queremos saber del turismo en Nicara- de investigación. Para
gua? esto debemos selec-
cionar el material que
necesitaremos para
nuestra investigación
documental: libros, re-
De acuerdo con lo que nos interesa saber, delimi- vistas, periódicos, entre
tamos el tema general, por ejemplo: otros.
• El turismo en mi municipio.
• Cómo promover el turismo en mi municipio.
Cualquiera de las dos alternativas sería el tema
delimitado, pero recuerde que tiene que estar de
acuerdo con lo que nos interese indagar.
49
1) Escriba un listado de cinco temas de interés que le gustaría investigar. Explique por qué.
2) Seleccione temas que sean de impacto en su comunidad.
3) Delimite los temas del listado anterior.
4) Comparta con sus compañeros los temas escogidos.
5. Usemos fichas de contenido como técnicas de

lectura e investigación.
¿Cuándo encontramos una información que buscamos en algún

libro, la copiamos en el cuaderno?
¿Qué hacemos para recopilar la información que nos interesa?
Ahora que haremos una investigación documental, necesitare-
mos recopilar mucha información sobre nuestro tema. Para esto,
es importante que apliquemos técnicas de lectura e investigación
como las fichas de contenido que ya hemos estudiado en años
anteriores y que nos servirán para guardar la información que
vayamos encontrando.
Recordemos ¿qué son las fichas de contenido?
Escribamos en el cuaderno el concepto de las fichas de contenido.
Elaboremos un esquema con los tipos de fichas de contenido.
50
Leamos el siguiente ejemplo de una ficha de contenido:
Tìtulo o encabezado
Cómo prevenir los desastres: Identificación de amenazas
“Es muy importante conocer que tipo de riesgos amenazan el lugar donde
vivimos, nuestro lugar de trabajo o nuestro colegio. Para esto es impor-
tante conocer la geografía del lugar donde vivimos, trabajamos o estudia-
mos. Así sabremos el tipo de suelo, la presencia de volcanes activos o
inactivos, y los ríos susceptibles de desbordarse durante el invierno”.
Castillo Sánchez Carlos Francisco, Descubrir, pág. 194.
Referencia bibliográfica Contenido de la ficha
El ejemplo anterior es una ficha de contenido de cita textual, es decir, que la información recopila-
da, está escrita igual que en el texto de donde fue extraída, por lo tanto se escribe entre comillas.
También podemos observar que la ficha tiene un título, información y la referencia de donde fue
recopilada la información.
Recordemos que:
Las fichas de contenido son tarjetas de cartulina o papel del tamaño de una media hoja de
block que se utilizan para registrar información sobre un tema en investigación.
Las partes de una ficha de contenido son: título o encabezado, contenido de la ficha y referen-
cia bibliográfica.
51
Título o encabezado
El título o encabezado de la ficha de con-

tenido va escrito en la parte superior de la
ficha y tiene relación con el tema de inves-
tigación.
Contenido
El contenido de la ficha es la informa-

ción recopilada puede escribirse de ma-
nera textual o bien resumida, según sea
lo que nos interese o sea útil para nuestra
investigación.
Referencia bibliográfica
La referencia bibliográfica nos indica la

fuente de procedencia del contenido de la
ficha, debe incluir los apellidos del autor del
libro consultado, título del libro y páginas
consultadas.
1) ¿A qué le llamamos fichas de contenido?

2) ¿Cuál es la importancia de las fichas de contenido para nuestra investigación documental?
3) Elaboremos un cuadro sinóptico sobre las partes de una ficha de contenido.
52
Recordemos los tipos de fichas.
Existen diferentes tipos de fichas de contenido y la utilidad de cada una de ellas va a estar de
acuerdo con la información que encontremos sobre nuestro tema de investigación documental.
Recordemos cuáles son:
Fichas de contenido
Ficha de
Ficha de paráfrasis Ficha de resumen
cita textual
Una cita textual La paráfrasis es Este tipo de ficha

es una trans- una explicación es un resumen que
cripción exac- o interpretación el investigador
ta y precisa de amplificativa de hace de lo más im-
una idea ex- un texto, para ha- portante del texto,
presada por un cerlo más claro o según su criterio.
autor y siempre inteligible. Esto fa- Es de gran utili-
se escribe en- cilita la compren- dad ya que facilita
tre comillas. sión lectora del el aprendizaje del
texto en estudio. tema en estudio.
53
Leamos un ejemplo de cada una de estas fichas:
Si nuestro tema de investigación documental fuese: “Los factores que afectan el clima”, quiere
decir que tendríamos que recopilar información sobre este tema. Veamos un ejemplo de ficha de
cita textual:
Ficha de cita textual:
El clima
“Cuando decimos clima, nos referimos al resultado de la interacción de una serie de factores
como la temperatura, la humedad, la precipitación, el régimen de los vientos y la radiación so-
lar, que dan como resultado los estados del tiempo en una región”.
Castillo Sánchez Carlos Francisco, Descubrir, pág. 183
Lo único que hicimos en este ejemplo fue transcribir la información del texto. Este tipo de fichas
la utilizamos cuando lo que está escrito en el texto, nos sirve tal y como está para nuestra inves-
tigación.
Ficha de paráfrasis:
Leamos un ejemplo de ficha de paráfrasis con el mismo texto de la ficha de cita

textual del ejemplo anterior:
El clima
Cuando hablamos de clima, nos referimos al efecto de diferentes factores abióticos del eco-
sistema tales como la temperatura, la humedad, la precipitación, el régimen de los vientos y
la radiación solar que al intervenir de manera conjunta producen los estados del tiempo en
determinado lugar.
Como podemos observar, en este tipo de ficha, ampliamos la información, ya no está escrita de
forma textual, sino que además, explicamos el texto de manera que lo comprendamos mejor.
54
Ficha de resumen:
Leamos un ejemplo de ficha de resumen con el mismo texto.
El clima
Podemos decir que el clima son los estados del tiempo de un determinado lugar, que
se dan como producto de la interacción de diferentes factores abióticos.
En este tipo de ficha, tomamos el texto y extraemos lo más importante, es decir lo esencial y lo
redactamos con nuestras propias palabras.
1) Elaboremos un ejemplo de ficha de contenido de cada uno de los tipos de fichas estudiados,
con base en el tema de investigación documental que hemos seleccionado.
¡Recordemos que las fichas de contenido serán de gran utilidad en la

recopilación de información sobre el tema de investigación documental!
5.1. Indaguemos en periódicos y revistas

5.1.1. Fichas hemerográficas
55
Reflexionemos sobre las siguientes preguntas:
1) ¿Acostumbramos a leer periódicos?

2) ¿Qué secciones del periódico nos gusta leer?
El periódico es uno de los medios masivos de comunicación más importantes de la actualidad.
En el proceso de recopilación de información sobre el tema seleccionado para investigación do-
cumental, será necesario consultar además de los libros, periódicos o revistas, de acuerdo con
nuestro tema seleccionado. Podemos además visitar la hemeroteca que es el lugar donde se guar-
dan, conservan y clasifican diarios, revistas, y otras publicaciones periódicas de prensa escrita,
archivados para su consulta. Por lo general la hemeroteca es una sección de la biblioteca, aunque
también puede ser la colección o fondo del propio medio editor.
Cuando consultemos un periódico o revista, ya sea en una hemeroteca o en nuestra casa, debe-
mos guardar la información que nos interesa en una ficha o tarjeta, esta ficha le llamamos ficha
hemerográfica.
Redactemos el concepto de la ficha hemerográfica.
Leamos el siguiente ejemplo de ficha hemerográfica:
“Vacuna contra la malaria”

La primera vacuna contra la malaria está a punto de ser autorizada: la Agencia
de Medicamentos (EMA) publicó hoy en Londres una evaluación positiva de la
sustancia Mosquirix.
Periódico El 19, ciencia y salud, (Managua, Nicaragua), 24 de julio de 2015
Cabe destacar que este ejemplo fue tomado de un periódico virtual, por eso no contiene número
de página, sin embargo si consultamos otro periódico o revista que posean este dato, es importan-
te escribirlo en la ficha, después de la fecha de publicación.
56
Leamos el concepto de ficha hemerográfica:
Ficha hemerográfica: Son tarjetas de cartulina o papel, que contienen los detalles e
información más relevantes de un periódico o revista sobre un determinado tema de
investigación. Es una técnica de recopilación de información.
La ficha hemerográfica debe contener los siguientes elementos:
Nombre del periódico, nombre del artículo, autor, lugar

de publicación, fecha y número de página
1) ¿Qué es ficha hemerográfica?

2) ¿Qué nombre recibe el lugar donde se guardan, ordenan y archivan los diarios y revistas?
3) ¿Cuál es la importancia de las fichas hemerográficas?
4) Elaboremos dos ejemplos de fichas hemerográficas.
5) Elaboremos una ficha hemerográfica de un periódico o revista de acuerdo con nuestro tema de
investigación documental.
5.2. Evidenciemos nuestra información

5.2.1. Fichas bibliográficas
Observemos la imagen.
57
Contestemos las siguientes preguntas:
1) ¿Qué están haciendo los jóvenes?

2) ¿Alguna vez ha investigado sobre un tema?
2) ¿Qué hacemos para evidenciar la información que encontramos en los libros?
3) ¿Por qué es importante evidenciar los libros que consultamos?
Cuando consultamos un libro para buscar una información, es muy importante evidenciar la fuente
bibliográfica a través de fichas en las que se anotan los datos del libro consultado, con el fin de va-
lidar nuestra investigación y de que estas sirvan de referencia a otros investigadores. Estas fichas
le llamamos fichas bibliográficas y serán de gran utilidad en nuestra investigación documental.
Leamos un ejemplo de ficha bibliográfica:
Nombre del autor

Allende, Isabel
La casa de los espíritus Título del libro
Barcelona, Plaza – James, 2001
2a. ed.
Lugar y fecha
528 páginas de edición
Número de
Número de edición
páginas
Como observamos en el ejemplo anterior, la ficha bibliográfica es la que contiene los datos de un
libro. En este caso observamos un ejemplo de ficha bibliográfica de un solo autor.
58
Leamos otro ejemplo de ficha bibliográfica:
Goode J, William y Hatt, Paul K. Nombre del autor
Métodos de investigación social Título del libro

México, F Trilla, 1970
Lugar y fecha
2a ed.
de edición
460 páginas
Número de
Número de edición
páginas
Pudimos observar que esta ficha lleva dos nombres como autores. Este es un ejemplo de ficha
bibliográfica de dos autores.
Escribamos en el cuaderno el concepto de ficha bibliográfica según el ejemplo

anterior.
Expliquemos la diferencia entre la ficha bibliográfica de un autor y la ficha biblio-

gráfica con dos autores.
Elaboremos un ejemplo de cada una de las fichas anteriores.
59
Leamos el concepto de ficha bibliográfica.
Las fichas bibliográficas son tarjetas de diversos tamaños que se utilizan para
registrar los datos de las fuentes bibliográficas como libros, revistas, folletos
entre otros, que han sido consultados para una investigación. Estas fichas tienen
como objeto dejar evidencia de las fuentes bibliográficas a fin de validar el trabajo
investigativo y de que sirvan como referencia para otros trabajos investigativos.
Entre los tipos de fichas bibliográficas están: la ficha bibliográfica de un solo autor
y la ficha bibliográfica de dos autores.
Las fichas bibliográficas tienen los siguientes elementos:
1. Nombre del autor: Se inicia con el apellido escrito en mayúscula, seguido del
nombre.
2. Título del libro: Debe estar subrayado y si tiene subtítulo debe estar entre pa-
réntesis.
3. Lugar de publicación.
4. Editorial: Se debe escribir el nombre de la casa editora y el número de edición,
de forma abreviada (2a. Ed.). Cuando es primera edición, no se escribe el número
de edición.
5. Año de edición.
6. Número de páginas que contiene el libro.
¿Cómo se elaboran las fichas bibliográficas?

Podemos elaborar nuestras fichas bibliográficas de papel o cartulina, procurando que todas las
fichas que elaboremos tengan el mismo tamaño. También podemos optar por comprar las tarjetas
ya elaboradas en diferentes librerías.
Las fichas se ordenan por autores en orden alfabético.
La consulta de libros y todo documento que se relacione con nuestro tema seleccionado requiere
un registro a través de fichas bibliográficas a fin de evidenciar nuestro trabajo investigativo. Estas
fichas bibliográficas conformarán la bibliografía en el informe final de investigación documental.
60
1) Expliquemos con nuestras propias palabras, ¿cuál es la importancia de las fichas bibliográficas?
2) Elaboremos cinco fichas bibliográficas de diferentes libros, módulos u otros documentos.
61
Autoevaluación
Finalizamos la primera unidad

de estudio, es momento de eva-
luarnos para reafirmar lo que
aprendimos.
Para esta autoevaluación realizaremos ejercicios prácticos que nos ayudarán a consolidar los
contenidos desarrollados en la unidad.
Realicemos en el cuaderno las siguientes actividades.
1) Redactemos un párrafo breve sobre la importancia de conocer las costumbres y tradiciones

de nuestra Costa Caribe.
2) Narremos una leyenda de nuestro pueblo.
Leamos y disfrutemos el siguiente cuento:
La mula y el pozo
Se cuenta de cierto campesino que tenía una mula ya vieja. En un lamentable descuido, la mula
cayó en un pozo que había en la finca. El campesino oyó los bramidos del animal y corrió para
ver lo que ocurría. Le dio pena ver a su fiel servidora en esa condición, pero después de analizar
cuidadosamente la situación, creyó que no había modo de salvar al pobre animal y que más valía
sepultarla en el mismo pozo.
El campesino llamó a sus vecinos y les contó lo que estaba ocurriendo. Entre to-
62 Autoevaluación
dos decidieron enterrar la mula en el pozo para que no continuara sufriendo. Al prin-
cipio, la mula se puso histérica. Pero a medida que el campesino y sus vecinos con-
tinuaban paleando tierra sobre su lomo, ella se sacudía y subía sobre la tierra.
No importaba cuan dolorosos fueran los golpes de la tierra y las piedras sobre su lomo, o lo tor-
mentoso de la situación, la mula luchó contra el pánico, y continuó sacudiéndose y subiendo. A
sus pies se fue elevando de nivel el piso. Los hombres sorprendidos captaron la estrategia de la
mula, y eso los alentó a continuar paleando. Poco a poco la mula cansada y abatida pudo salir
de un brinco de las paredes de aquel pozo. La tierra que parecía que la enterraría, se convirtió
en su bendición, todo por la manera en la que ella enfrentó la adversidad.
Si enfrentamos nuestros problemas y respondemos positivamente ante las adversidades que
vienen a nuestra vida a tratar de enterrarnos, saldremos siempre beneficiados y bendecidos.
Autor, anónimo
Realicemos en el cuaderno las siguientes actividades, con base en el cuento leído.
I) Contestemos las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata el cuento?

2. Describamos a los personajes del cuento.
3. ¿Qué valores están presentes en el cuento?
4. ¿Qué otro título le pondríamos al cuento? ¿Por qué?
5. ¿Cuál es nuestra actitud frente a las adversidades que se nos presentan en la vida?
6. ¿Aceptamos las adversidades y las convertimos en oportunidades para nosotros, o dejamos
que nos venzan?
II) Extraigamos del cuento cinco palabras agudas, cinco graves y tres esdrújulas.
III) Redactemos oraciones con cada una de las palabras extraídas.
IV) Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones e indiquemos cuál es la función

del sustantivo en la oración.
• - La mula se puso histérica.

• - El campesino oyó los bramidos del animal.
Autoevaluación 63
V) Redactemos cinco oraciones simples y especifiquemos la función del sustantivo en
cada una.
VI) Escribamos Y en los espacios, para completar las palabras, según corresponda.
• - Haremos el pro__ ecto de trabajo.

• - La si__a se quebró en el tra___ecto.
• - Juan le__ó un libro que le a__udó a reflexionar.
• - El pasi___o era muy estrecho.
• - El animal hu___ó asustado.
• - Se ca___ó y se rompió el tobi___o.
VII) Elaboremos una ficha de contenido.
VIII) Seleccionemos un recorte de periódico y elaboremos una ficha hemerográfica.

IX) Elaboremos una ficha bibliográfica de cualquier libro.
Recordemos que ejercitando lo aprendido, fortaleceremos

nuestros conocimientos.
¡La clave del éxito es la perseverancia!
64 Autoevaluación
2
La literatura,
expresión del
pensamiento
INDICADORESDELOGRO:
1. Aplica técnicas de lectura y redacción en el análisis e interpretación de textos represen-
tativos del Vanguardismo latinoamericano, por medio de la participación en paneles y
haciendo uso de ortografía literal y puntual en su expresión oral y escrita.
2. Amplía su expresión oral y escrita a través de la identificación de las funciones del ad-
jetivo en diferentes oraciones y textos breves.
3. Identifica perífrasis verbales en diferentes oraciones y en expresiones comunes de la
vida cotidiana.
4. Emplea la letra mayúscula con pertinencia en la redacción de objetivos generales y es-
pecíficos e hipótesis de la investigación documental con base en el tema seleccionado.
5. Utiliza estrategias de expresión oral y escrita, habilidades y destrezas al realizar entre-
vistas sobre su tema de investigación documental.
CONTENIDOS:
1. Conozcamos el Vanguardismo en Latinoamérica.

1.1. Características del Vanguardismo en Latinoamérica
1.2. Principales representantes del Vanguardismo en Latinoamérica
1.3 Conversemos
1.3.1. El panel
1.4. Escribamos con buena ortografía.
1.5. Usemos coma en nuestros escritos.
2. Califiquemos con el adjetivo.
3. ¡Cómo nos comunicamos!
3.1. Perífrasis verbales en nuestro lenguaje.
4. ¡Escribamos correctamente!
4.1. Uso de mayúsculas en nuestros escritos
4.2 Formulemos hipótesis.
4.3 ¡Lo que queremos lograr!
Funciones de los objetivos
Características de los objetivos
5. ¡Preguntemos y aprendamos!
5.1. La entrevista
1. Conozcamos el Vanguardismo en Latinoamérica.
Recordemos que en décimo grado estudiamos el Modernismo.
Comentemos en un plenario, las siguientes preguntas:
1. ¿Qué recordamos del Modernismo?

2. ¿Qué es Modernismo literario?
3. ¿Quién fue el fundador del Modernismo?
4. Mencionemos algunas características del Modernismo.
Reflexionemos sobre la palabra Vanguardismo:
1. ¿Qué significa Vanguardismo?
En arte y literatura es la tendencia hacia nuevas formas de

expresión con intención renovadora, de avance, exploración y
rechazo hacia movimientos literarios anteriores.
Leamos un poco más sobre el contexto histórico del Vanguardismo:
Desde el punto de vista histórico, el primer tercio del siglo XX se caracterizó por grandes tensiones
y enfrentamientos entre las potencias europeas. La Primera Guerra Mundial entre 1914 y 1918
fomentó esperanzas en un régimen económico diferente para la clase proletaria.
Después de 1920 que fue una época de gran desarrollo económico, vuelven los conflictos y ten-
siones que provocan la gestión de los sistemas totalitarios fascismo y nazismo que conducen a la
Segunda Guerra Mundial.
67
Desde el punto de vista cultural, el siglo XX, es una época de transformaciones y progreso cientí-
fico y tecnológico, se da la aparición del automóvil, el avión y el cinematógrafo, por lo que se le da
mucho valor a la sustitución de lo viejo por lo moderno y original.
En al aspecto literario se hace necesario una renovación profunda y hay una ruptura con los mo-
vimientos literarios anteriores, principalmente con el modernismo; se da una lucha contra el senti-
mentalismo, una exaltación del inconsciente y de lo racional y nace el Vanguardismo en la primera
década del siglo XX.
Los escritores representativos del Vanguardismo en Latinoamérica son los escritores César Valle-
jo, Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Alfonsina Storni, Vicente Huidobro, Ricardo Guiraldes, Gabriel
García Márquez, Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa, entre otros.
1.1. Características del Vanguardismo en Latinoamérica
Continuemos leyendo las características del Vanguardismo.
1. La búsqueda de lo autóctono.
2. Versolibrismo.
3. Exaltación del inconsciente.
4. Lenguaje sencillo y llano.
5. La metáfora fue libre expresión del poeta.
6. Liberación de reglas gramaticales.
Analicemos cada una de las características del Vanguardismo en Latinoamérica y

conversemos sobre lo siguiente:
-¿A qué se refiere la búsqueda de lo autóctono?

-¿Qué es versolibrismo?
-¿A qué se refiere la exaltación del inconsciente?
68
1.2. Principales representantes del Vanguardismo en Latinoamérica
Conozcamos a los au-

tores representativos
del Vanguardismo en
Latinoamérica.
Pablo Neruda
Neruda, seudónimo de Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto, nació el 12 de julio de 1904 en
Parral, Chile, es considerado entre los mejores y más influyentes artistas
de su siglo. Hijo de José del Carmen Reyes Morales, obrero ferroviario y
de Rosa Neftalí Basoalto.
Sus estudios los realizó en el Liceo de Hombres de Temuco, donde se
trasladó Pablo con su familia al morir su madre.
En 1917 publicó su primer artículo, “Entusiasmo y perseverancia”, en
el diario la Mañana de Temuco. En esta ciudad, escribió gran parte de
los trabajos que integraron su primer libro de poemas: Crepusculario en
1919. En 1971 fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura.
Entre sus obras principales están Crepusculario (1923); El hondero entusiasta (1933); Tentativa
del hombre infinito (1925); Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924); Residencia
en la tierra (1933); Canto general (1950), Odas elementales; Confieso que he vivido (Obra póstu-
ma 1973); entre otras.
Falleció el 23 de septiembre de 1973 a causa de un cáncer de próstata.
69
Disfrutemos de un poema de Pablo Neruda extraído de su obra Veinte poemas de

amor y una canción desesperada.
Con base en la lectura del poema realicemos en el cuaderno las siguientes activi-
dades:
1. Escribamos el significado contextual de las palabras:

Libertad, cielo, alma, ola, mástiles.
2. ¿Cómo está estructurado el poema?
4. ¿Qué figura literaria es la frase: “…pájaros que dormían en tu alma”.
5. ¿Qué otra figura literaria encontramos?
6. ¿Cuál es el tema central del poema?
70
7. ¿Qué sentimientos predominan en el poema?

8. ¿Qué título le pondría? ¿Por qué?
9. Indaguemos más sobre la vida de Pablo Neruda.
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral, seudónimo de Lucila de María del Perpetuo Socorro

Godoy Alcayaga, nació el 7 de abril de 1889 en Vicuña, Chile, fue una
destacada poetisa, diplomática, feminista y pedagoga chilena. Hija del
señor Jerónimo Godoy Villanueva y Petronila Alcayaga Rojas.
Fue una destacada educadora y como tal visitó México, Estados Unidos
y Europa, para estudiar los métodos educativos de estos países.
En 1920 se mudó a Temuco y durante su estancia en Araucanía conoció
a un joven llamado Neftalí Reyes, quien después sería conocido como
Pablo Neruda.
En 1914 obtuvo su primer premio en el concurso de Literatura de los Juegos florales en Santiago
de Chile por su obra Sonetos de la muerte. Desde entonces utilizó el seudónimo de Gabriela Mis-
tral en sus escritos en homenaje a dos de sus poetas favoritos, el italiano Gabriele D’Annuncio y
el francés Frederic Mistral.
En 1945 le fue otorgado el premio Nobel de Literatura lo que la consolidó como una de las mejores
de su tiempo. Falleció el 10 de enero de 1957 en Nueva York, Estados Unidos.
Entres sus principales obras están, Sonetos de la muerte (1914); Desolación (1922); Lectura para
mujeres (1923); Ternura (1924); Nubes blancas y breve descripción de Chile (1934); Tala (1938);
Antología (1941); Lagar (1954); Recados contando a Chile (1957), y su obra póstuma, Poema de
Chile (1967).
71
Leamos y disfrutemos un fragmento de un hermoso poema de Gabriela Mistral:
Doña Primavera
Doña Primavera No cree al que le hable Doña Primavera

viste que es primor, de las vidas ruines. de manos gloriosas,
viste en limonero ¿Cómo va a toparlas haz que por la vida
y en naranjo en flor. entre los jazmines? derramemos rosas:
Lleva por sandalias ¿Cómo va a encontrarlas Rosas de alegría,

unas anchas hojas, junto de las fuentes rosas de perdón,
y por caravanas de espejos dorados rosas de cariño,
unas fucsias rojas. y cantos ardientes? y de exultación.
Salid a encontrarla De la tierra enferma Gabriela Mistral

por esos caminos. en las pardas grietas,
¡Va loca de soles enciende rosales
y loca de trinos! de rojas piruetas.
Doña Primavera Pone sus encajes,

de aliento fecundo, prende sus verduras,
se ríe de todas en la piedra triste
las penas del mundo... de las sepulturas...
Con base en la lectura realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:
1.- Escribamos el significado contextual de las palabras:

Primavera, gloriosas, exultación.
2.- ¿Cuántas estrofas y cuántos versos tiene el poema?
3.- ¿Cómo es su rima?
4.- ¿Cuál es el tema central del poema?
72
5.- ¿Qué figura literaria es la frase: “Doña primavera de aliento fecundo, se ríe de todas las penas
del mundo”.
6.- ¿Qué otras figuras literarias podemos encontrar en el poema?
7.- ¿A qué nos invita el poema?
8.- ¿Qué valores están presentes en el poema?
9.- ¿Cómo podemos derramar rosas por la vida?
10.- ¿A qué rosas de perdón y de cariño se refiere Gabriela Mistral?
11.- ¿Qué valores debemos fortalecer en nuestras familias y comunidad para vivir alegres y en
armonía?
Gabriel García Márquez
Gabriel José de la Concordia García Márquez, más conocido como Gabriel García Márquez, fue
un escritor, novelista, guionista, editor y periodista colombiano;
nació en Aracataca Colombia, el 6 de marzo de 1927; llamado
por sus amigos como Gabito o por su apócope Gabo.
Hijo de Gabriel Eligio García y Luisa Santiaga Márquez y criado
por sus abuelos maternos, con quienes vivió muchos años de
su infancia y quienes marcaron la travesía literaria de Gabo.
Sus primeros estudios los cursó en el colegio Montessori de
Aracataca. Ingresó en el Liceo de Zipaquirá; en 1947 presiona-
do por sus padres se trasladó a Bogotá a estudiar Derecho en
la Universidad Nacional; en 1947 se consolidó en su vocación
de escritor y publicó su primer cuento, La tercera resignación, en el suplemento Fin de semana del
rotativo El espectador, del cual fue un brillante cronista y reportero.
En 1955 publicó su primera novela, La hojarasca, inspirada en su pueblo natal al que le cambió el
nombre de Aracataca por Macondo, el mundo mágico de Gabo que se vería reflejado en muchas
de sus novelas.
En 1982 le fue otorgado el Premio Nobel de Literatura que lo consagró como figura rectora de la
cultura latinoamericana y como creador del Realismo Mágico, reflejado principalmente en su no-
vela Cien años de soledad. Falleció el 17 de abril del 2014 en México, tras una recaída de cáncer
linfático.
Entre sus obras principales están, La hojarasca (1955); El coronel no tiene quien le escriba (1958);
La mala hora (1962); Cien años de soledad (1967); La increíble y triste historia de la Cándida Erén-
dira y su abuela desalmada (1973); Otoño del Patriarca (1975); Crónica de una muerte anunciada
(1981); El amor en tiempos del Cólera (1985); El general en su laberinto (1989); Doce cuentos
peregrinos (1992); Vivir para Contarla (2002); Memorias de mis putas tristes (2007) entre otras.
73
Leamos y disfrutemos del siguiente cuento de Gabriel García Márquez.
La profecía autocumplida, cuento inédito, Gabriel García Márquez
“Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos, uno
de 17 y una hija de 14.
Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación.
Los hijos le preguntan qué le pasa, y ella les responde:
‘No sé pero he amanecido con el presentimiento que algo muy grave va a sucederle a este
pueblo’.
El hijo se va a jugar billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro
jugador le dice: ‘Te apuesto un peso a que no la haces’.
Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué
pasó, si era una carambola sencilla, y él contesta: ‘Es cierto pero me ha quedado la preocu-
pación de una cosa que me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a
este pueblo’.
Todos se ríen de él y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá,
o una nieta o en fin, cualquier pariente, feliz con su peso dice y comenta:
— Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto.
— ¿Y por qué es un tonto?
— Porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con la idea de que su mamá
amaneció hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. Su madre le
dice:
— No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen.
74
Una pariente oye esto y va a comprar carne. Ella la dice al carnicero:

‘Deme un kilo de carne’ y en el momento que la está cortando, le dice: ‘Mejor córteme dos,
porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado’.
El carnicero despacha la carne y cuando llega otra señora a comprar un kilo de carne, le dice:
‘Mejor lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar y
se están preparando y comprando cosas’. Entonces la señora responde: ‘Tengo varios hijos,
mejor deme cuatro kilos…’
Se lleva los cuatro kilos y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media hora
agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor.
Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo, está esperando que pase algo. Se para-
lizan las actividades y de pronto a las dos de la tarde, alguien dice:
— ¿Se han dado cuenta del calor que está haciendo?
— ¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!
Tanto calor que es un pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y
tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.
— Sin embargo — dice uno — a esta hora nunca ha hecho tanto calor.
— Pero a las dos de la tarde es cuando hace más calor.
— Sí, pero no tanto calor como ahora.
Al pueblo desierto, a la plaza desierta baja de pronto un pajarito y se corre la voz:
‘Hay un pajarito en la plaza’. Y viene todo el mundo espantado a ver el pajarito.
— Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan.
— Sí, pero nunca a esta hora.
Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desespera-
dos por irse y no tienen el valor de hacerlo.
— Yo si soy muy macho — grita uno — Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus anima-
les, los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde todo el pueblo lo ve.
Hasta que todos dicen: ‘Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos’. Y empiezan a
desmantelar literalmente al pueblo; se llevan las cosas, lo animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo dice: ‘Que no venga la desgracia a caer sobre lo
que queda de nuestra casa’, y entonces la incendia y otros incendian también sus casas.
75
Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio de ellos

va la señora que tuvo el presagio, le dice a su hijo que está a su lado: ‘¿Viste mi hijo, que algo
muy grave iba a suceder en este pueblo?’
Contestemos en nuestro cuaderno las siguientes preguntas con base en el cuento

leído.
1.- ¿De qué trata el cuento?

2.- ¿Qué ambiente se refleja en el cuento?
3.- ¿Cómo juzgas la actitud de los personajes del cuento?
4.- ¿Cuál es el tema principal del cuento?
5.- ¿De qué manera el tema de este cuento tiene relación con nuestra vida cotidiana?
6.- ¿De qué manera afectan nuestra mente las cosas que sentimos o pensamos?
7.- ¿Cuál es el mensaje de este cuento?
8.- ¿Qué título le pondrías al cuento?
9.- Cambiemos el final del cuento.
10.- ¿Qué valores debemos cultivar en nuestra familia y comunidad para evitar sucesos como el
del cuento anterior?
11.- Indaguemos más sobre la vida de estos escritores.
76
1.3. Conversemos
1.3.1 El panel
Observemos la lámina.
1. ¿Qué están haciendo los jóvenes de la lámina?

2. ¿Ha participado alguna vez en algún grupo de discusión?
3. ¿Qué técnicas de discusión para dialogar sobre temas de interés conocemos?
4. ¿Qué técnicas debemos utilizar para dialogar sobre un tema de interés en nuestra comunidad?
Leamos la siguiente información:
Las técnicas de discusión grupales son una serie de actividades que un grupo de personas realiza
para exponer sus puntos de vista o razones sobre un tema determinado.
Existen diferentes técnicas de discusión, entre ellas está el panel que ya lo hemos realizado en
años anteriores.
77
¡Recordemos qué es un
panel!
El panel es una conversación sobre un tema por expertos o estudiosos, dirigidos por un modera-
dor. En el panel los participantes dialogan, conversan y debaten entre sí sus puntos de vista de un
tema determinado.
En el panel se debe seguir un desarrollo coherente, razonado y objetivo y se debe evitar expresar
apreciaciones personales o fuera del tema que se está conversando. Los integrantes del panel
dirigidos por un moderador desarrollan a través de la conversación todos los aspectos del tema
propuesto, a fin de que el auditorio obtenga una visión completa acerca del mismo.
El moderador cumple la función de presentar a los panelistas ante el auditorio, ordena la conver-
sación, expresa algunas preguntas sobre el tema y controla el tiempo.
La duración del panel es de una hora aproximadamente. Al finalizar el panel, el auditorio tiene un
espacio para debatir y conversar el tema, siendo conducido por el moderador, lo que se convierte
en un foro.
Contestemos en nuestro cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un panel?
2. ¿Cuál es la función de los panelistas?
3. ¿Cuál es la función del moderador?
4. ¿Cuánto tiempo debe tardar un panel?
5. ¿Qué importancia tiene el panel como técnica de discusión en nuestra comunicación?
78
Continuemos leyendo cómo se realiza un panel.

Preparación
El organizador selecciona a los componentes del panel, de acuerdo con el tema elegido. Es ne-
cesario que los participantes sean conocedores del tema; que tengan facilidad de palabra, juicio
crítico, capacidad de análisis y que estén motivados, para que la conversación sea amena.
Es importante que el coordinador o moderador se reúna previamente con los panelistas, a fin de
intercambiar ideas y establecer un plan para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
El moderador o coordinador inicia el panel presentando a los participantes y formula la primera
pregunta sobre el tema que se va a tratar.
Cualquiera de los panelistas inicia la conversación; cuando los panelistas han agotado un aspecto
del tema, el moderador formula otra pregunta a fin de motivar la conversación y así sucesivamente
hasta abordar todo el tema elegido.
El moderador debe evitar situaciones de tensión o que los panelistas se desvíen el tema y procu-
rará mantener la motivación a lo largo de toda la sesión.
Cinco minutos antes de que se agote el tiempo, el moderador solicitará a los panelistas que hagan
un resumen breve de sus ideas. Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre el tema al estilo de foro. En esta etapa, los panelistas pueden contestar
las preguntas del auditorio; el moderador servirá de canalizador de dichas preguntas para darlas
al panelista que le corresponda.
Recomendaciones
• Los panelistas deben ubicarse de manera que se puedan ver entre sí para
dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio.
• Se puede designar un secretario relator, que tome notas de las ideas más
importantes.
79
Organicemos y realicemos un panel sobre los siguientes temas:
• Salud ambiental
• La práctica de valores como la solidaridad y la honestidad
1.4. Escribamos con buena ortografía

1.4.1 Uso de X
Se
me hace difícil
la escritura de palabras
que llevan el sonido de
x precedido de la c.
Observemos la escritura de las siguientes palabras:
Extraño,explotar, conexión, anexo, exportación, éxito, sexto

Como pudimos observar todas las palabras anteriores se escriben con x, sin embargo en cada
palabra la x está situada en una sílaba diferente..
Mencionemos y escribamos otras palabras que se escriban con x.
80
La X es la vigesimoquinta letra del alfabeto y la vigésima consonante del alfabeto;

su nombre es femenino: la equis o en plural: las equis.
Su pronunciación habitual es “ks” que representa la suma de dos sonidos, por
ejemplo la palabra examen ( se pronuncia ek’ samen). Cuando la X va al inicio
de la palabra, se pronuncia con el valor fonético de la consonante “s”, ejemplo la
palabra Xolotlán (se pronuncia so’ lotlán). Es debido a esto que muchas veces se
nos dificulta la escritura de las palabras con estos sonidos.
Exprimir, expreso, expresar
Podemos observar que en estas palabras, la letra X va delante de pr.
Redactemos la regla ortográfica que corresponde a estas palabras.
Se escriben con X las palabras que inician

con la sílaba ex, seguida de pr .
Exportar, excarcelar, excavar, exceder, excéntrico
Observemos que este grupo de palabras inician con la sílaba ex.
81
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica que corresponde a estas palabras.
Se escriben con X las palabras que inician con el prefijo

ex que significan fuera, más allá.
Continuemos observando otras palabras:
Explicar, explicativo, explotar, exploración
Observemos que en este grupo de palabras la consonante X va delante de pl.
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica de estas palabras.
Se escriben con X las palabras que empiezan con la sílaba ex seguida

de pl, excepto las palabras esplendor, espléndido, esplendoroso.
Observemos este otro grupo de palabras:
Extranjero, extraterrestre, extralimitarse,

extraordinario, extravagante, extraer
Observemos que todas estas palabras inician con el prefijo extra.
82
Redactemos en nuestro cuaderno la regla ortográfica que rige la escritura de estas

palabras.
Se escriben con X las palabras que inician con el prefijo extra

(fuera de), a excepción de las palabras estrabismo, estragos, es-
trafalario, estrambótico, estrangular.
Continuemos observando grupos de palabras:
Crucifixión, conexión, complexión, reflexión
Si observamos estas palabras notaremos que todas terminan en la sílaba xión.
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica de estas palabras:
Se escriben con X las palabras que terminan en xión y que en su familia

de palabras contienen las sílabas jo o xo. Ejemplo: Crucifixión = crucifijo;
conexión = conexo; complexión= complejo; reflexión= reflejo.
Ex alcalde, Ex ministro, Ex presidente, ex marido, ex alumno, ex presidiario
Observemos que estas palabras inician con el prefijo ex y significan algo que ya no es.
83
Redactemos en el cuaderno la regla ortográfica de estas palabras.
Se escribe X en el prefijo que se antepone a la persona cuyo nombre

precede y que ya no tiene la profesión, cargo, oficio o situación que
anteriormente tuvo. Estas palabras pueden escribirse con el prefijo
separado (ex alumno), o bien unir el prefijo con la palabra (exalumno).
¡Apliquemos lo aprendido!

1. Extraigamos de periódicos o revistas palabras que se escriban con X.
2. Agrupemos las palabras extraídas de acuerdo con las reglas ortográficas estudiadas.
3. Redactemos oraciones con las palabras extraídas.
4. Redactemos un párrafo breve sobre la práctica de la solidaridad haciendo uso de algunas pala-
bras que se escriban con X.
1.5. Usemos coma en nuestros escritos
84
Recordemos: ¿Qué es la coma?
¿Para qué utilizamos la coma?

¿Se ha preguntado qué importancia tiene la coma en nuestra expresión escrita?
Como señalamos en la unidad anterior, el uso de los signos de puntuación en nuestra expresión
escrita son importantes para marcar pausas, aclarar el sentido de lo escrito o indicar la entonación
debida.
La coma (,) (del griego kóppa) es un signo de puntuación que señala una breve pausa en nuestra
expresión oral.
“La coma, esa puerta giratoria del pensamiento”, como la describe el escritor Julio Cortázar, es
uno de los signos de puntuación de mayor importancia en nuestra comunicación, ya que su uso
incorrecto puede cambiar por completo el sentido de una frase.
A continuación, leamos detenidamente el siguiente texto y observaremos la impor-

tancia del uso correcto de la coma:
A B
“César entró sobre la “César entró, sobre la

cabeza, llevaba el casco cabeza llevaba el casco,
en los pies, las sandalias en los pies las sandalias,
en la mano, la fiel espa- en la mano la fiel espa-
da…” da…”
1. ¿Tiene coherencia el texto del cuadro A?

2. ¿Qué mensaje interpreta de la lectura del texto del recuadro A?
3. Expresemos oralmente el mensaje del texto del recuadro A?
4. ¿Cuál de los dos recuadros contiene el texto con coherencia?
5. ¿Qué hace la diferencia entre ambos textos?
5. Escribamos con nuestras palabras la importancia del uso correcto de la coma.
85
Leamos atentamente las siguientes expresiones:
Una coma puede ser una pausa:

No espere.
No, espere.
Observemos cómo el uso de coma cambia el sentido de la frase anterior, el primer caso es una
negación definitiva, no espere; el segundo caso es lo contrario (se le pide que espere).
Los estudiantes, cansados, regresaron al colegio.

Los estudiantes cansados, regresaron al colegio.
El primer caso, todos los estudiantes regresaron al colegio y todos estaban cansados; en el
segundo caso, solo regresaron los que estaban cansados.
No tenga clemencia.
No, tenga clemencia.
En este caso comprobamos una vez más cómo una frase negativa se puede convertir en positiva.
Como pudimos observar el uso de la coma es muy importante en nuestra comunicación oral y es-
crita. Veamos las reglas ortográficas del uso de coma:
Leamos el siguiente ejemplo:
A la fiesta acudió toda la familia: Abuelos, padres, hijos, hermanos, primos y cuñados.
Podemos observar que en este ejemplo se está enumerando a los miembros de una familia.
86
Regla ortográfica:
1. Se escribe coma para separar las palabras en una enumeración dentro de un mismo
enunciado.
Leamos otro ejemplo:
Antes de salir, cierra las ventanas, apaga la luz y desconecta los electrodomésticos.
Observemos cómo en este enunciado hay varias oraciones separadas por una coma.
Regla ortográfica:
2. Se usa coma para separar oraciones en un enunciado.
Continuemos leyendo otro ejemplo:
María, estoy muy contenta por tu visita.
Observemos que en esta oración se separa el nombre con el resto de la oración por medio de la
coma.
Regla ortográfica:
3. Se escribe coma para separar el vocativo del resto de la oración.
Leamos otro ejemplo:
Ella es, entre los estudiantes de noveno grado, la mejor.
Observemos que en esta oración separamos con coma para explicar o especificar algo.
Regla ortográfica:
4. Se usa coma para separar una oración explicativa que se intercala en una frase.
87
Continuemos leyendo otra oración:
A Juan le gusta el baile; a Luis, la música.
Observemos que en esta oración se hace una omisión del verbo.

Regla ortográfica:
5. Se escribe coma cuando se omite el verbo en una oración por haber sido mencionado
con anterioridad en la primera parte de la misma o estar sobreentendido, es decir cuando
hay una elipsis verbal.
Sigamos leyendo ejemplos del uso de coma:
Puedes llevarte mi cámara fotográfica, pero ten mucho cuidado.
Observemos que en esta oración la coma va antepuesta a la conjunción pero.

Regla ortográfica:
6. Se antepone coma a las conjunciones pero, mas, aunque, sino, con que, así que, de ma-
nera que, luego, porque, pues, puesto que, ya que, dado que; en oraciones coordinadas.
Estudiemos otras reglas ortográficas del uso de coma:
88
• Se escriben entre comas los enlaces que introducen explicaciones dentro de

un mismo enunciado en las expresiones como: es decir, así pues, ahora bien,
al perecer, por consiguiente, por lo menos, por ejemplo, Sin embargo, entre
otras.
Ejemplo: Ayer, al parecer, te fuiste de viaje.
• En la datación de cartas y documentos, se escribe coma entre el lugar y la
fecha, o entre el día de la semana y del mes.
Ejemplo: Managua, 28 de agosto de 2015
• Se usa coma para separar términos invertidos del nombre completo de una
persona. Esta regla se aplica cuando elaboramos fichas bibliográficas.
Ejemplo: Allende, Isabel
Apliquemos lo aprendido
1.- Transcribamos las siguientes oraciones en el cuaderno y escribamos coma donde correspon-
da.
• Esta mañana fui al mercado y compré: tomates chiltomas cebollas ajos pepinos zanahorias
remolachas y repollo.
• Juan mi vecino me obsequió plantas ornamentales.
• Ella es entre mis amigas la más preciada.
• Unos iban cantando; otros bailando.
• No solo saldrás bien en el examen sino que aprobarás la clase.
• Estaba preocupado por su familia por su salud por su trabajo.
89
2.- Redactemos oraciones haciendo uso correcto de la coma.

3.- Transcribamos el siguiente párrafo en el cuaderno y escribamos coma donde corresponda y
los signos de puntuación que falten:
“La salud y el medio que nos rodea están íntimamente relacionados El aire que
respiramos el agua que bebemos el entorno de trabajo o el interior de los edi-
ficios tienen una gran implicación en nuestro bienestar y nuestra salud Por ese
motivo la calidad y la salubridad de nuestro entorno son vitales para una
buena salud”.
4.- Redactemos un párrafo sobre un tema de interés haciendo uso correcto de la coma.
2. Califiquemos con el adjetivo.
Leamos las siguientes oraciones:
• Caminaba por las calles estrechas del pueblo.

• La noche fría le recordaba la navidad.
• Mi jardín está cubierto de flores rojas.
Transcribamos al cuaderno y analicemos las palabras subrayadas en las oraciones

anteriores.
- calles estrechas
- noche fría
- flores rojas
Si analizamos nos daremos cuenta que las primeras palabras (calles, noche y flores), son sus-
tantivos. Estos sustantivos están acompañados por otras palabras (estrechas, fría y rojas); estas
palabras califican al sustantivo, es decir, no son solo calles, son calles estrechas; al igual que la
noche, no es cualquier noche, es una noche fría, y las flores decimos que son rojas. Estas palabras
que califican o modifican al sustantivo le llamamos adjetivos.
Recordemos, ¿qué es un adjetivo?
90
Mencionemos y escribamos en el cuaderno diez adjetivos.
Redactemos en el cuaderno oraciones con los adjetivos anteriores.
Compartamos las respuestas con nuestros compañeros, a través de un conversato-

rio.
Leamos el concepto de adjetivo:
Según la Asociación de Academias de la Lengua Española, el adjetivo es

una clase de palabras que modifica al sustantivo o se predica de él apor-
tándole muy variados significados. En un gran número de casos, el adjeti-
vo denota propiedades o cualidades, como en los ejemplos anteriores. Sin
embargo, con frecuencia, los conceptos de propiedad y cualidad se en-
tienden en un sentido más amplio como puede observarse en los siguien-
tes ejemplos:
Determinados productos, actual novia, mera coincidencia
En estos ejemplos, los adjetivos subrayados aluden de manera particular

al número, a la actitud del hablante o la relación con los sustantivos.
El adjetivo tiene dos criterios que lo caracterizan, la concordancia con el

sustantivo y su función como modificador de este. Tal sentido abarcador
del adjetivo da cabida a sus diferentes clasificaciones.
1. Analicemos en el cuaderno morfológicamente las siguientes oraciones y destaquemos: El ver-

bo, los sustantivos, y adjetivos de cada una de ellas:
- La casa grande de la esquina, está abandonada.
- Los músicos entusiastas se llevaron el premio.
- Los árboles frondosos eran refugios de muchos animales.
- Mis antiguos compañeros me enseñaron muchas cosas útiles.
- Las personas responsables siempre cumplen con su labor.
2. Transcribamos de un periódico o revista 10 oraciones con adjetivos.
91
3. Mencionemos adjetivos que utilizamos en nuestra vida cotidiana.
Veamos cómo se clasifi-

ca el adjtivo.
Clasificación del adjetivo

Los adjetivos se clasifican en dos grandes clases.
El Adjetivo
Adjetivos calificativos: Son los Adjetivos determinativos: Son los

que expresan cualidades, propie- que tienen como función básica in-
dades, estados o características troducir el sustantivo en la oración
de las entidades a las que modifi- y delimitar su alcance, expresando
can como suave, valiente, u otras a cuáles o cuántas de las entidades
nociones como relación o perte- designadas por el nombre se refiere
nencia u origen. Ejemplo: el que habla. Ejemplo: esta noche,
muchos amigos, cinco días.
Materno, policial, químico, aristó-
crata Los adjetivos determinativos abar-
can los adjetivos demostrativos
Los adjetivos que expresan rela- (este, esas, aquellos), los posesivos
ción o pertenencia se denominan (mi, tus, nuestros), los indefinidos
más específicamente, adjetivos (algunos, ciertas, muchos, ningu-
relacionales; y los que expresan nos) y los numerales (uno, cuatro),
nacionalidad u origen se denomi- así como algunas palabras excla-
nan adjetivos gentilicios. mativas (¡Qué calor!), interrogativas
(¿Qué color?) y relativas (cuyo).
92
Sabía qué...
Entre el sustantivo y el adjetivo se establece una relación de predicación. Esta se manifiesta
sintácticamente como modificación (la actriz rubia) o como atribución (la actriz era rubia).
Los adjetivos son modificadores de los sustantivos comunes (guayabas maduras) y de algu-
nos pronombres como los indefinidos (Sorprendió algo nuevo en su mirada).
El adjetivo modificador no es requerido muchas veces por el núcleo nominal sobre el que
incide. Por esta razón puede ser omitido generalmente sin alterar la gramaticalidad de la
oración. Sin embargo, no siempre puede suprimirse. No es posible hacerlo, por ejemplo,
cuando en una oración hay un sustantivo no contable.
Ejemplo:
Tenía una sed insaciable
sust. adjetivo
Tampoco se pueden omitir cuando la oración contiene sustantivos de significado muy ge-
neral.
Ejemplo.
Lo dijo de manera contundente.
sust. adjetivo
No se omiten tampoco los adjetivos, tanto modificadores como predicativos, en oraciones
que expresan posesión exclusiva o propia.
Ejemplo.
Era una mujer de ojos grandes.
sust. adjetivo
93

1.- Subrayemos en las siguientes oraciones el adjetivo y clasifiquémoslo según su función en la
oración.
• - Apareció en el momento menos oportuno.
• - La niña estaba cansada.
• - No vino ningún paciente.
• - Solo quiero algunos libros.
• - La muchacha rubia, ganó el concurso.
2.- Extraigamos de un periódico o revista 5 adjetivos.
3.- Redactemos cinco oraciones con los adjetivos anteriores.
4.- Redactemos un párrafo sobre la responsabilidad compartida, haciendo uso de adjetivos.
Disfrutemos de la lectura de un fragmento de uno de los cuentos de Gabriel García

Márquez.
Espantos de agosto
Llegamos a Arezzo un poco antes del mediodía, y perdimos más de dos horas buscando el
castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había comprado en aquel
recodo idílico de la campiña toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bulli-
cioso, y no era fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas.
Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos la ciudad por un
sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos nos indicó con pre-
cisión dónde estaba el castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y
le contestamos, como lo teníamos previsto, que solo íbamos a almorzar.
94
–Menos mal –dijo ella– porque en esa casa espantan.

Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del mediodía, nos burlamos de su credulidad.
Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos con la idea de conocer
un fantasma de cuerpo presente.
Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un anfitrión espléndido y un comedor
refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no
tuvimos tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto
desde fuera no tenía nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visión comple-
ta de la ciudad desde la terraza florida donde estábamos almorzando. Era difícil creer que en
aquella colina de casas encaramadas, donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran
nacido tantos hombres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su
humor caribe que ninguno de tantos era el más insigne de Arezzo.
–El más grande –sentenció– fue Ludovico.
Así, sin apellidos: Ludovico, el gran señor de las artes y de la guerra, que había construido
aquel castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos ha-
bló de su poder inmenso, de su amor contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó cómo
fue que en un instante de locura del corazón había apuñalado a su dama en el lecho donde
acababan de amarse, y luego azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo
despedazaron a dentelladas. Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la medianoche el es-
pectro de Ludovico deambulaba por la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en
su purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombrío. Pero a pleno día, con el estómago lleno y el co-
razón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino una broma como tantas otras suyas
para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que recorrimos sin asombro des-
pués de la siesta, habían padecido toda clase de mudanzas de sus dueños sucesivos. Miguel
había restaurado por completo la planta baja y se había hecho construir un dormitorio moderno
con suelos de mármol e instalaciones para sauna y cultura física, y la terraza de flores intensas
donde habíamos almorzado. La segunda planta, que había sido la más usada en el curso de
los siglos, era una sucesión de cuartos sin ningún carácter, con muebles de diferentes épocas
abandonados a su suerte. Pero en la última se conservaba una habitación intacta por donde el
tiempo se había olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico.
Fue un instante mágico. Allí estaba la cama de cortinas bordadas con hilos de oro, y el so-
brecama de prodigios de pasamanería todavía acartonado por la sangre seca de la amante
sacrificada. Estaba la chimenea con las cenizas heladas y el último leño convertido en piedra,
el armario con sus armas bien cebadas, y el retrato al óleo del caballero pensativo en un marco
de oro, pintado por alguno de los maestros florentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir
a su tiempo. Sin embargo, lo que más me impresionó fue el olor de fresas recientes que per-
manecía estancado sin explicación posible en el ámbito del dormitorio.
95
Los días del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en
su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las
cinco, pero Miguel insistió en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia
de San Francisco, luego nos tomamos un café bien conversado bajo las pérgolas de la plaza, y
cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que nos
quedamos a cenar.
Mientras lo hacíamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los niños prendieron unas
antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas en los pisos altos. Desde la mesa
oíamos sus galopes de caballos cerreros por las escaleras, los lamentos de las puertas, los
gritos felices llamando a Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocu-
rrió la mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no
tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un dormitorio de la plan-
ta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido modernizados y no tenían nada
de tenebrosos. Mientras trataba de conseguir el sueño conté los doce toques insomnes del
reloj de péndulo de la sala, y me acordé de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos.
Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueño denso y continuo,
y desperté después de las siete con un sol espléndido entre las enredaderas de la ventana. A
mi lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. “Qué tontería –me dije–, que
alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos”. Solo entonces me estremeció el olor
de fresas recién cortadas, y vi la chimenea con las cenizas frías y el último leño convertido en
piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres siglos antes en el marco de
oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos acostado la noche
anterior, sino en el dormitorio de Ludovico.
1. ¿De qué trata el cuento?

2. ¿Cuál es el argumento del cuento?
3. Mencionemos y escribamos los personajes del cuento.
4. Imaginemos y redactemos otro final del cuento.
5. Extraigamos del cuento los adjetivos que encontremos.
6. Redactemos oraciones con los adjetivos extraídos.
7. Recordemos y compartamos algunas de las leyendas de nuestra comunidad.
96
3. ¡Cómo nos comunicamos!

3.1. Perífrasis verbales en nuestro lenguaje
Leamos los siguientes verbos:
Estudiar, caminar, corriendo, escrito, logrado

Observemos que estos verbos no están conjugados sus terminaciones son: ar, iendo, to y ado.
Estos verbos están en su forma no personal.
Recordemos las formas no personales del verbo.
Mencionemos y escribamos en nuestro cuaderno, verbos en su forma no personal.
Veamos cuáles son las formas no personales del verbo:
Formas no
personales del
verbo
Se denominan formas no personales del verbo y también no conjugadas o verboi-

des a tres formas que son infinitivo, gerundio y participio. Estas tres carecen de
persona, de tiempo, de modo y de número en el caso del participio.
Participio:
Infinitivo:
Gerundio:
Terminaciones ado,
Terminaciones ar, er ir
Terminaciones ando, ido para los verbos
Ejemplo: amar, temer, iendo regulares y to, so, cho
partir para los irregulares.
Ejemplo: amando,
temiendo, partiendo Ejemplo: amado, temido,
partido, imprimido,
impreso, freído, frito
97
1. Clasifiquemos los verbos del recuadro, según su terminación en infinitivo, gerundio o participio:
Reclamar, poder, recordando, salir, comiendo, corrido, escrito, considerando,

dejado, decidido, derogar, dominado, revisado, leyendo, comer, capitalizar,
entrar
2. Redactemos oraciones usando formas no personales del verbo.

3. Extraigamos de un periódico o revista formas no personales del verbo.
Ya recordamos las formas no

personales del verbo, ahora
veamos qué son perífrasis ver-
bales.
Leamos atentamente las siguientes oraciones:
• Iremos considerando cada caso.

• Luis está estudiando para el examen.
Observemos que en estas oraciones hay una combinación de un verbo conjugado y otro verbo en
su forma no personal. En este caso se subrayan ambos como forma verbal conjugada, ya que el
verbo conjugado le sirve de auxiliar al verbo en infinitivo, gerundio o participio; a esta combinación
le llamamos perífrasis verbal.
98
Leamos el concepto de perífrasis verbal:
Perífrasis verbales: Se denominan perífrasis verbales las combinaciones

sintácticas en las que un verbo auxiliar incide sobre un verbo auxiliado, principal,
construido en forma no personal (es decir en infinitivo, gerundio o participio),
sin dar lugar a dos predicaciones distintas es decir verbo auxiliar + verbo
auxiliado = una sola predicación.
Ejemplo: No puedo entrar.
Llevo escritas diez páginas.
El verbo auxiliar suele aparecer conjugado, como en los ejemplos anteriores,

pero puede no estarlo.
Ejemplo: Debe empezar a cantar.
Características de las perífrasis verbales:
1.- Entre el verbo auxiliar y el principal o auxiliado se interpone a veces una preposición que sirve
de enlace entre ambos, (verbo auxiliar + preposición + verbo auxiliado).
Ejemplo: El solista empezó a tocar temprano.
2.- Los dos componentes de la perífrasis verbal muestran en su cohesión, cierta independencia
sintáctica. Tal independencia permite que entre ambos componentes se interpone el sujeto.
Ejemplo: No podía imaginármelo. → No podía yo imaginármelo.

3.- La cohesión que se establece en las perífrasis entre el verbo auxiliar y el auxiliado permite que
los pronombres átonos que complementan al segundo (el auxiliado) se puedan anteponer al
primero, de modo que son posibles los siguientes ejemplos:
• Voy a decírselo. (decír – selo) → Se lo voy a decir.
↓
Pronombre
átono
• Venía prometiéndolo. (lo) → Lo venía prometiendo.
99
1.- Redactemos cinco oraciones con perífrasis verbales donde sea verbo auxiliar + verbo auxilia-
do.
2.- Redactemos cinco oraciones con perífrasis verbales donde se interponga una preposición
como nexo.
3.- Redactemos cinco oraciones con perífrasis verbales que contengan pronombres átonos.
Tipos de perífrasis verbales:
Atendiendo a la forma no personal del verbo que el auxiliar elige, las perífrasis verbales se dividen
en perífrasis de infinitivo, de gerundio y de participio. Algunos auxiliares pueden combinarse con
formas no personales distintas, siempre con diferencias de significado.
Ejemplo:
Ir a envolver. (Infinitivo)
Ir envolviendo. (Gerundio)
Ir envuelto. (Participio)
Las perífrasis verbales también se clasifican de acuerdo con la actitud del hablante, veamos:
Perífrasis modales: Informan sobre la actitud del hablante ante la acción verbal, entre estas te-
nemos:
De obligación: Tienes que concentrarte en tu trabajo.
De probabilidad: Ese libro debe ser interesante.
Posibilidad: Puedes alcanzar tu sueño.
Hay otros tipos de perífrasis que detallan el desarrollo de la acción verbal, estas son:
Ingresivas: Indican una acción inminente.
Ejemplo: Iba a llamarte.
Incoativas: Indican acción al inicio.
Ejemplo: Rompió a llorar de alegría.
Frecuentativas: Indican acción habitual.
Ejemplo: Suele llegar temprano.
100
Reiterativas: Indican acción repetida.

Ejemplo: Volveré a llamar por la tarde.
Durativas: Indican acción en desarrollo.
Ejemplo: Lleva trabajando desde que inició el día.
Terminativas: Indican acción terminada.
Ejemplo: He terminado la tarea.
Apliquemos lo aprendido.
1. Contestemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las formas no personales del verbo?
• ¿Qué es una perífrasis verbal?
• ¿Cuáles son las características de las perífrasis verbales?
• ¿Cuáles son los tipos de perífrasis verbales?
2. Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones y señalemos la perífrasis verbal en
cada una de ellas.
• No alcanzaba a leer la letra pequeña.
• El niño acaba de salir.
• María está estudiando todo el día.
• El trabajo está terminado.
• Volví a leer la obra.
• Decidimos hacer el viaje.
101
3. Extraigamos de un libro, periódico o revista oraciones que contengan perífrasis verbales.
Disfrutemos de la lectura de una de las canciones del Dúo Guardabarranco:
Dale una luz
En un lugar llora el cielo de ternura,

en un lugar todo el verde está de fiesta;
y en altamar no muy lejos de Corn Island y el Bluff,
un hombre niño pesca un saco en el mar.
En un lugar quema el cielo las estrellas,

en un lugar que me vio jugar de niño;
tuve amistad, un amigo que no jugará más,
pero la calle hoy se llama como él.
En un lugar llueve tanto que se apaga el sol,

y el lodazal besa siempre tus rodillas;
un viejo está aprendiendo sus primeras letras
no tiene anteojos, pero sabrá leer.
En un lugar donde el agua es a volcanes,

y el tiburón hizo nido en agua dulce;
el huracán pone un bosque en reverencia mortal;
tiembla la tierra, tiembla el mar de este lugar.
Dale una luz a la gente que ha buscado

su libertad, contra el cielo y contra humanos
dale una luz a este pueblo que ama tanto vivir
en Nicaragua...
Dúo Guardabarranco
102
Con base en la lectura de la canción anterior, realicemos las siguientes actividades.
1. ¿De qué trata la canción?

2. ¿Qué lugar describe la canción?
2. ¿Cuál es el tema central de la canción?
3. ¿A qué se refiere la frase: “Un viejo está aprendiendo sus primeras letras”…?
4. ¿Enseñar a leer a una persona adulta, es una responsabilidad compartida? ¿Por qué?
5. ¿Qué acciones ha impulsado nuestro Gobierno para erradicar el analfabetismo?
6. Extraigamos del texto de la canción, los verbos conjugados que encontremos.
7. Extraigamos del texto de la canción las perífrasis verbales que encontremos.
8. Redactemos una oración con las perífrasis verbales encontradas.
103
4. ¡Escribamos correctamente!
4.1. Uso de mayúsculas en nuestros escritos
Observemos las siguientes palabras:
María, camión, mesa, Luis, Castellón, corazón, Nicaragua, invierno
• ¿Por qué cree usted que algunas palabras están escritas con letra mayúscula y otras con letra
minúscula?
• ¿Cuándo usamos letra mayúscula en nuestros escritos?
• ¿Se tildan las mayúsculas?
Leamos detenidamente el siguiente texto:
Impulsan jornada antiepidémica integral en barrio San José de Managua.
10 de septiembre 2015 | Kenneth Chávez, 19 digital

Brigadistas del Ministerio de Salud y trabajadores de la Al-
caldía de Managua han aunado esfuerzos este jueves para
desarrollar una jornada especial e integral en el barrio San
José del Distrito II de Managua.
Esta vez, al trabajo arduo en la lucha frontal contra el den-
gue y chikungunya, se han sumado la Federación de Es-
tudiantes de Secundaria (FES), y los Gabinetes de la Fa-
milia, Comunidad y Vida con el Plan Calache, tareas de
fumigación, abatización y destrucción de criaderos.
104
Con base en la lectura del texto anterior realicemos en el cuaderno las siguientes
actividades:
1.- ¿De qué trata el texto?

2.- ¿Qué actividades se están realizando en nuestra comunidad para evitar y combatir al dengue
y el chikungunya?
3.- ¿Por qué es importante mantener nuestra comunidad limpia?
4.- ¿Cuándo utilizamos letras mayúsculas en el texto?
5.- ¿Qué palabras se escriben con letra mayúscula?
Recordemos las reglas ortográficas del uso de mayúsculas

Es importante recordar que nuestra expresión escrita se rige por diferentes reglas ortográficas
acentual, puntual y literal, a esta última corresponde el uso de mayúscula en nuestros escritos,
veamos cuáles son estas reglas ortográficas:
Se escribe con mayúscula la primera palabra de un escrito y después de un

punto y seguido o aparte.
Ejemplo:
El camión avanzaba despacio. Los vehículos lo adelantaban por la izquierda.
En el horizonte se divisaban las montañas y brumas que revelaban que estába-
mos llegando a Jinotega.
Se escribe mayúscula después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.

Ejemplo:
Dice el refrán: El que madruga, Dios le ayuda.
Se escribe mayúscula después del saludo en una carta.

Ejemplo:
Mi querido amigo:
Recibí tu invitación…
105
Se escribe con mayúscula la primera letra que sigue al signo de interrogación o exclama-
ción; a no ser que lleve coma.
Ejemplo:
¿Cómo? Habla más fuerte.
¡Qué alegría! Ven pronto.
Se escriben con mayúscula los nombres, apellidos de personas.

Ejemplo: Juan Pérez, Fernando III, María
Se escriben con mayúscula los nombres propios de animales o cosas.

Ejemplo: Rocinante, Nicaragua, Managua, Momotombo, Mombacho
Se escriben con mayúscula los títulos, cargos y jerarquías si se refieren a una per-
sona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a quien se
refieren.
Ejemplo: Sumo Pontífice, Presidente, el rey Juan Carlos I
Se escriben con mayúscula los artículos y adjetivos que forman parte del nombre
propio.
Ejemplo: El Salvador, Buenos Aires
Se escriben con mayúscula los títulos de películas, obras, obras de arte, títulos de
leyes, de cabeceras de periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribi-
rán con mayúscula todos los nombres y adjetivos del título, excepto si es muy largo,
deberá escribirse con mayúscula solo la primera palabra.
Ejemplo: El Quijote, Ortografía Práctica, Ley Electoral, Los diez mandamientos, La
guerra de la galaxias
106
Se escriben con mayúscula, los nombres de una institución, corporación o estableci-

miento.
Ejemplo: Casa de Cultura, Consejo Supremo Electoral, Corte Suprema de Justicia,
Ministerio de Educación
Se escriben con mayúscula los tratamientos de cortesía, especialmente, si van con

abreviatura, a excepción de la palabra usted, si se escribe la palabra completa.
Ejemplo: Dr., Sra., Sr.
Sabía qué:
Los nombres de días de la semana, meses y es-
taciones del año se escriben con minúscula.
Ejemplo: lunes, martes, sábado, domingo, agos-
to, diciembre, invierno, verano
1. Transcribamos los siguientes textos breves al cuaderno y escribamos mayúscula donde

corresponda:
• ya lo dice el refrán: indio comido, puesto al camino.
• la historia conserva el nombre de tres caballos famosos: bucéfalo, caballo de alejandro magno,
babieca, del cid campeador y rocinante, de don quijote de la mancha.
• era profesor de la universidad autónoma y miembro de la real academia de la lengua.
Transcribamos al cuaderno, el siguiente texto y escribamos mayúscula donde co-

rresponda:
el volcán san cristóbal es el volcán más alto y activo de nicaragua. esta montaña humeante en
forma de cono presenta las características ‘tradicionales’ de un volcán.
107
hay varios volcanes localizados alrededor del san cristóbal; de hecho a esta zona se le denomina
‘complejo volcánico san cristóbal’ y comprende cinco estructuras volcánicas. este complejo incluye
además del san cristóbal, al casita, el chonco, el moyotepe y la pelona; el San Cristóbal es el más
activo del grupo. este volcán emite gases continuamente y de vez en cuando hay actividad sísmica
alrededor de él.
el ascenso del san cristóbal es uno de los más difíciles en nicaragua. sus faldas empinadas hacen
difícil el trayecto hacia el cráter. toma todo un día bajar y subir este volcán y para poder hacerlo
debe de estar en buena condición física. la escalada es un verdadero reto, pero una vez en la
cima, las vistas recompensan todo el esfuerzo. se puede encontrar guías en las ciudades de león
y chinandega.
Redactemos un párrafo sobre un tema de interés, haciendo uso correcto de las le-
tras mayúsculas.
¡Recordemos que el uso correcto de las reglas ortográficas, permitirá

que nuestra comunicación sea más asertiva!
4.2. Formulemos hipótesis
• ¿Alguna vez nos hemos planteado un pro-

blema o sus posibles soluciones?
• ¿Qué hacemos ante situaciones que se nos
presentan en nuestra vida cotidiana?, ¿pen-
samos en diferentes posibles soluciones?
• ¿Qué hacemos para buscar esas soluciones
a nuestra situación?
• ¿Qué es para usted una hipótesis?
En nuestra vida cotidiana nos enfrentamos a
diferentes situaciones, en nuestra casa, en el
colegio o en nuestra comunidad y cuando esta-
mos frente a ellas, reflexionamos sobre las posibles soluciones; quizás nos planteamos muchas,
pero al fin escogemos la más viable para nuestra situación.
108
Ante la presencia de cualquier situación o incógnita, toda persona está en capacidad de suponer,
sospechar y de buscar probables explicaciones. Tales conjeturas se denominan hipótesis.
En nuestra investigación documental también tendremos que plantear una hipótesis sobre el tema
que indagamos.
Comentemos sobre cómo plantearnos una hipótesis del tema de investigación do-
cumental.
Leamos detenidamente qué es una hipótesis:
La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor
reside en la capacidad para establecer relaciones entre el problema planteado y explicar el porqué
se produce.
La hipótesis no es solamente la explicación de un hecho o problema, es también el planteamiento
de una posible solución del mismo que se expresa como generalización o proposición para des-
cribir o explicar condiciones o sucesos aún no confirmados por los hechos, por lo que también se
puede decir que es un método de comprobación.
Representa un elemento fundamental en una investigación, ya que orienta el proceso investigativo
y permite llegar a conclusiones concretas del mismo.
La hipótesis tiene como función encausar la investigación y permite derivar los objetivos de estudio
constituyéndose en la base de todo proceso investigativo.
Importancia de la hipótesis
¿Por qué cree que es importante la hipótesis en nuestra investigación documental?
Después de plantear el problema que queremos investigar, la hipótesis será el enlace entre la
teoría y la observación. Su importancia radica en que guiará la investigación documental, ya que
nos permitirá:
• Elaborar los objetivos que deseamos alcanzar en el desarrollo de la investigación.
• Seleccionar el tipo de diseño de investigación de acuerdo con el problema planteado.
• Seleccionar el método, los instrumentos y técnicas de investigación acordes con el problema
que se desea resolver y seleccionar los recursos humanos y materiales que emplearemos para
alcanzar los objetivos planteados.
109

• ¿Qué es una hipótesis?
• ¿Cuál es la importancia de la hipótesis?
• ¿Cómo formulamos la hipótesis de nuestro tema de investigación documental?
Leamos un ejemplo de cómo elaborar una hipótesis.
Ya hemos seleccionado y delimitado el tema de investiga-

ción documental.
Pero
antes de formular la Continuando con el ejemplo del tema general y el tema de-
hipótesis de mi tema de in- limitado de la unidad anterior, y de acuerdo con la informa-
vestigación documental, nece- ción que hemos recopilado, plantearemos el problema:
sito plantear el problema.
Tema general: El turismo en Nicaragua
Tema delimitado: El turismo en mi municipio
Planteamiento del problema: El turismo en Nicaragua ha
venido incrementando, sin embargo existen municipios que
teniendo mucho potencial turístico no ha sido aprovechado.
Después de habernos planteado el problema, formularemos
la hipótesis:
Hipótesis: Existen muchos municipios que aún no han apro-
vechado su potencial turístico debido a falta de información
e interés de los habitantes.
En este caso hay dos variables que se relacionan, la falta de aprovechamiento del turismo con la
falta de interés.
Como podemos observar la hipótesis no se desprende de la imaginación, sino que se deriva de
una información o un conocimiento existente.
110
Ahora que ya leímos un ejemplo de formulación de hipótesis, realicemos en el cua-

derno las siguientes actividades:
1. Formemos equipos de tres y comentemos lo que aprendimos.

2. Redactemos un párrafo breve sobre la importancia de la hipótesis en la investigación documen-
tal.
3. Establezcamos el problema de nuestro tema de investigación documental.
4. Formulemos la hipótesis de nuestro tema de investigación documental.
4.3. ¡Lo que queremos lograr!

4.3.1. Objetivos de la investigación documental
Ahora que ya tengo mi tema de

investigación documental delimi-
tado, y he formulado la hipótesis,
redactaré los objetivos.
1. ¿Qué es un objetivo?
2. ¿Para qué necesito redactar objetivos en mi investigación documental?
3. ¿Cuál es la función de los objetivos en la investigación documental?
La palabra objetivo, es sinónimo de meta o propósito, es lo que se pretende lograr. El objetivo es
111
lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir aspiraciones; por lo que todos los seres
humanos tenemos objetivos y metas a corto y a largo plazo que nos planteamos durante nuestra
vida.
El objetivo es indispensable en la planificación de un proyecto o un proceso investigativo, ya que
tienen la función de guías o ejes de todo el proceso, pues de ellos dependerá la metodología a
seguir. Además estos objetivos serán corroborados al finalizar el proceso investigativo en relación
a si se cumplieron o no se cumplieron.
En nuestra investigación documental los objetivos son las metas que se persiguen en razón de la
solución de un problema, mediante el proceso científico.
Su importancia radica en que nos permite tener un marco de referencia, hacia donde dirigirse, y
tener una visión clara de los principales aspectos que debemos investigar.
4.4. Funciones de los objetivos
1. Sirven de guía en el proceso de investigación.

2. Determinan los límites y amplitud de la investigación documental.
3. Orientan el resultado eventual que se espera obtener.
4.5. Características de los objetivos
Por ser las directrices del proceso investigativo poseen las siguientes características:
1. Refieren los propósitos por los cuales se hace la investigación documental.
2. Son concretos, evaluables y viables.
3. Deben estar redactados en infinitivo.
112
Observemos cómo se clasifican los objetivos:
Objetivos de la investigación
documental
General Específicos
Es un enunciado que Son los que se derivan

orienta el propósito que del objetivo general, de-
se desea alcanzar con la ben ir redactados en for-
investigación documen- ma precisa o específica,
tal, redactado de manera es decir detallan partes
amplia y abarcadora. del objetivo general.
Leamos un ejemplo de cómo redactar los objetivos de la investigación documental:
Ejemplo:
Tema general de investigación documental: “El turismo en Nicaragua”
Recordemos que partimos de un tema general, pero como es un tema muy amplio lo delimitamos.
Tema delimitado: “El turismo en mi municipio”
Del turismo en Nicaragua podemos investigar cualquier aspecto, sin embargo para este ejemplo,
hemos escogido un tema muy sensible en nuestro municipio o comunidad; necesitamos aprove-
char al máximo el potencial de turismo que tenemos y para esto necesitamos tener la información
necesaria y sensibilizar a nuestra comunidad sobre esta necesidad.
Con base en ese tema delimitado y en la información que hemos recopilado, redactaremos el ob-
jetivo general y los objetivos específicos que guiarán la investigación documental, veamos:
113
Objetivo general:
Indagar sobre el potencial turístico existente en el municipio, a fin de darlo a conocer por medio de
la investigación documental.
Recordemos que el objetivo general es abarcador, refleja aspec-

tos generales de nuestro tema de investigación. Ahora redacte-
mos los objetivos específicos:
Objetivos específicos:
• Recrear la historia y origen de nuestro municipio.
• Destacar la cultura, costumbres y tradiciones del municipio.
• Explicar la importancia que tiene para nuestra comunidad o municipio, el aprovechamiento del
potencial turístico .
• Proponer estrategias para promover el turismo en la comunidad o municipio
No olvidemos que los objetivos específicos detallan los aspectos

que vamos a indagar y nos conducen hacia el logro del objetivo
general.
Después de haber leído y analizado los ejemplos sobre redacción de objetivos, rea-
licemos en el cuaderno las siguientes actividades:
1.- Contestemos las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un objetivo?
• ¿Qué función tienen los objetivos en la investigación documental?
• ¿Qué características tienen los objetivos?
114
• ¿Cuál es la diferencia entre un objetivo general y los objetivos específicos?

2.- Redactemos el objetivo general y los objetivos específicos de nuestra investigación documen-
tal, de acuerdo con el tema que hayamos elegido y delimitado.
5. ¡Preguntemos y aprendamos!
5.1. La entrevista
Observemos la imagen y contestemos las si-

guientes preguntas:
1.- ¿Qué están haciendo las personas que apa-

recen en la imagen?
2.- ¿Ha tenido la experiencia de ser entrevista-
do o entrevistar a alguien?
3.- ¿Ha visto en algún programa de televisión
una entrevista?
En algún momento de nuestra vida, hemos presenciado entrevistas, ya sea por televisión o hemos
estado en el momento de la misma.
Leamos atentamente la siguiente información acerca de la entrevista:
¿Qué es una entrevista?
La entrevista es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas (el
entrevistador y el entrevistado o los entrevistados), con el fin de obtener una información o una
opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien.
La entrevista se clasifica de acuerdo con su utilidad
La entrevista tiene un número de variantes casi indeterminadas, a continuación conoceremos va-

rios tipos de entrevista que aparecen en los medios de comunicación:
Laboral: se utiliza para informarse, el entrevistador valora al candidato a un puesto de trabajo,

para saber si puede ser apto o no para realizar su función.
115
Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar psicológicamente a un indi-

viduo y en función de esta y otras técnicas determinar el tratamiento adecuado.
Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del día; es noticiosa, por tanto, se
redacta en forma de noticia. Jamás se titula con frases textuales.
De divulgación: Sobre temas especializados en avances o descubrimientos científicos, médicos,
tecnológicos, o temas de actualidad o de interés permanente.
Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o su-
ceso presenciado.
Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.
Encuestas: Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la po-
blación sobre un tema, se utiliza para obtener información relevante u ofrecer una muestra de lo
que piensan representantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de actualidad o interés
permanente.
Perfil o semblanza: Es cercano a la biografía, está basado en la combinación de fuentes de do-
cumentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para hacer de él un
retrato escrito. Se revelan aspectos íntimos del entrevistado.
De opinión: En este tipo de entrevista, el entrevistador se preocupa por los ideales, opiniones y
comentarios personales del entrevistado, por lo que se destacan los puntos ideológicos del mismo.
De acuerdo con la estructura, la entrevista se clasifica en:

Estructurada: Está compuesta por preguntas rígidas o cerradas, esto permite procesar de forma
más rápida la información y comparar las respuestas obtenidas; este tipo de entrevista es muy útil
para crear estadísticas y suele ser utilizada en el ámbito científico o según el interés del entrevis-
tador.
No estructurada: Está compuesta por una serie de preguntas abiertas que permite que el entre-
vistador profundice en ciertos temas que son de su interés. La ventaja de este tipo de entrevista
es que es útil para orientar hipótesis hacia otros aspectos del mismo tema de interés, sin embargo
el entrevistador requerirá de mucha habilidad y cierto grado de conocimiento sobre el tema de la
entrevista.
Partes de la entrevista:
En general la entrevista se compone de tres partes: el título, presentación de la persona entrevis-
tada y una serie de preguntas.
116
Debe ser atractivo para des-

pertar el interés de los lecto-
res.
El entrevistador ofrece infor-

mación o hace una breve in-
troducción sobre el tema que
se va a tratar en la entrevista y
hace una presentación preci-
sa de la persona entrevistada,
si es necesario.
Finalmente, se produce el
diálogo entre el entrevistador
y el entrevistado.
Con base en la información leída anteriormente realicemos las siguientes activida-

des:
1. Contestemos las siguientes preguntas.

• ¿Qué es una entrevista?
• ¿Cuál es la importancia de la entrevista?
• ¿Cómo se clasifica la entrevista de acuerdo con su estructura?
• ¿Qué tipo de entrevista sería útil para recopilar información sobre nuestro tema de investiga-
ción documental?
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre los tipos de entrevista de acuerdo con su utili-
dad.
3. Elaboremos un mapa semántico sobre las partes de una entrevista.
4. Elaboremos una entrevista a una persona conocedora del tema de nuestra investiga-
ción documental.
117
Autoevaluación
Hemos llegado al final de la

segunda unidad y es mo-
mento de autoevaluarnos
para valorar nuestro apren-
dizaje.
Leamos atentamente el siguiente cuento de Gabriel García Márquez
Ladrón de Sábado
Hugo, un ladrón que solo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche.
Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada
con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque
a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de
magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto,
si se está tan bien aquí?» Podría quedarse
todo el fin de semana y gozar plenamente la
situación, pues el marido –lo sabe porque los
ha espiado– no regresa de su viaje de negocios
hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo
piensa mucho: se pone los pantalones del señor
de la casa y le pide a Ana que cocine para él,
que saque el vino de la cava y que ponga algo
de música para cenar, porque sin música no
puede vivir.
Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la
cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su
casa. Pero no puede hacer gran cosa porque
Hugo cortó los cables del teléfono, la casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana
decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre
semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito
118
de radio, el programa de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran
admirador y mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre
música y músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no
tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la
copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y quien
ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.
A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija,
en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno.
Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese ladrón que, a
fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña felicidad.
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero Ana in-
venta que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan juntitos en casa
a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que descompuso la noche ante-
rior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el danzón, baile que a ella le encanta
pero que nunca puede practicar con nadie. Él le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal
manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda
dormida. Rendidos, terminan tirados en un sillón de la sala.
Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana
se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos consejos para que no
se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo
mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirán-
dole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El
ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece.
F IN
Con base en la lectura del cuento anterior realicemos en el cuaderno las siguien-
tes actividades:

• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Cuál es la trama del cuento?
• ¿Qué características del Vanguardismo latinoamericano están presentes en el cuento?
• ¿Qué valores y antivalores están presentes en el cuento?
• ¿A qué se debió la actitud de Ana con el ladrón?
• Comparemos la actitud de Hugo cuando entró a robar a casa de Ana y cuando se despidió.
¿Por qué cree usted que su actitud cambió?
• ¿Qué otro final le gustaría? Redactemos otro final para el cuento.
Autoevaluación 119
2. Extraigamos los adjetivos presentes en el cuento.
3. Redactemos una oración con cada adjetivo extraído.
4. Extraigamos del cuento caso de perífrasis verbal.
5. Extraigamos del cuento tres palabras agudas, tres graves y tres esdrújulas.
6. Elaboremos un resumen del cuento, haciendo uso de la coma y de letras mayúsculas
correctamente.
7. Realicemos un cuadro comparativo de los representantes estudiados en el Vanguardis-
mo latinoamericano, destacando lo más relevante de cada uno.
Escribamos diez palabras que se escriban con X y redactemos una oración con
cada una.
Leamos y transcribamos a nuestro cuaderno el siguiente texto y escribamos ma-

yúscula donde corresponda.
Anuncian plan de alumbrado público e Internet gratuito a nivel nacional
10 de Septiembre 2015 | Norely Áreas Esquivel

19 digital
“El ingeniero salvador mansell castrillo, ministro de energía y minas y presidente ejecutivo de
(enatrel) presentó el plan de alumbrado público e internet gratuito a nivel nacional.
El gobierno del presidente daniel ortega y la compañera rosario murillo, a través de enatrel, ini-
ciarán en este mes patrio la restitución del derecho al alumbrado público en barrios, canchas,
parques, y las principales avenidas de la ciudad; además se instalarán en los colegios y princi-
pales parques del país, internet gratuito con conexión inalámbrica.
En concreto, se iluminarán las principales vías de managua, 150 barrios con mayor densidad
poblacional donde se realizarán ampliaciones y mejoras del alumbrado público; iluminación a 81
parques, 25 parques con canchas deportivas y 23 canchas deportivas”.
120 Autoevaluación
¡Leyendo ampliaremos nuestros cono-
cimientos, y vocabulario, desarrolla-
remos la imaginación y la creatividad,
y mejoraremos nuestra redacción y
ortografía!
Recordemos:
¡La lectura es a la mente lo que el

ejercicio al cuerpo!
Autoevaluación 121
122 Autoevaluación
3
¡Descubramos
lo nuestro!
INDICADORESDELOGRO:
1. Aplica técnicas de lectura en el análisis e interpretación de textos representativos del
Vanguardismo en Nicaragua, y hace uso correcto de pronombres relativos y ortografía
literal en su expresión escrita.
2. Identifica oraciones subordinadas de forma correcta, por medio del análisis sintáctico de
diferentes oraciones compuestas.
3. Emplea con pertinencia abreviaturas de uso común en su expresión escrita.
4. Utiliza con pertinencia estrategias de escritura, redacción y técnicas de estudio, por me-
dio de la elaboración de bosquejos, aplicando reglas ortográficas, gramaticales y de vo-
cabulario estudiadas.
5. Mejora su vocabulario y su expresión oral por medio de la identificación de neologismos
en nuestro vocabulario y la participación en mesa redonda.
6. Utiliza correctamente verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos en su expre-
sión oral y escrita.
CONTENIDOS:
1. Deleitémonos con el Vanguardismo en Nicaragua.

1.1 Características del Vanguardismo nicaragüense
1.2 Principales representantes del Vanguardismo nicaragüense
1.3 ¡Mejoremos nuestra escritura!
1.3.1 Uso de Z
2. Identifiquemos oraciones subordinadas.
2.1 Sustantivas
2.2 Adjetivas
2.3 Adverbiales
3. Las abreviaturas en nuestra expresión escrita
3.1 Uso de las abreviaturas más comunes
4. Construyamos bosquejos.
4.1. Conozcamos el proceso para elaborar un texto.
4.1.1 Pasos para la redacción del informe de investigación documental,
(introducción, desarrollo y conclusión)
4.1.2 Redacción de la investigación documental
4.1.3 Redacción del trabajo (primer borrador)
5. Ampliemos nuestro vocabulario.
5.1 Neologismos en nuestro vocabulario
5.2 La mesa redonda
1. Deleitémonos con el Vanguardismo en Nicaragua.

En la segunda unidad, es-
tudiamos el Vanguardismo
en Latinoamérica, ahora co-
noceremos cómo y cuándo
surgió este movimiento lite-
rario en nuestra querida Ni-
caragua.
Comentemos en plenario las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué conoce acerca del Vanguardismo en Nicaragua?

2.- ¿Ha escuchado hablar sobre el personaje de la imagen anterior?
3.- ¿Quiénes fundaron el Vanguardismo en Nicaragua?
Leamos el contexto histórico del Movimiento de Vanguardia en Nicaragua.
Los últimos ecos del Modernismo terminaron aproximadamente en los años 20; en esta época
comenzaron a difundirse los movimientos vanguardistas con el afán de renovar completamente la
herencia poética del Modernismo.
En algunos países, la coyuntura política que se vivía, dio lugar al nacimiento de ideas nacionalistas
que condujo a los vanguardistas a la defensiva por medio del arte, principalmente en los patrones
estilísticos consagrados por el Modernismo de Darío tales como el lenguaje, normativas gramati-
cales y sintaxis.
Es importante destacar los acontecimientos históricos que enmarcan los movimientos de Vanguar-
dia en Hispanoamérica, entre ellos la Primera Guerra Mundial, las consecuencias económicas y
políticas de la segunda etapa constitucionalista de la Revolución mexicana, la Revolución Bolche-
vique de 1917 y el ascenso de las ideologías fascistas en Europa. Todos estos acontecimientos y
muchos más, dieron lugar a un cambio en la visión poética del mundo, surgen corrientes vanguar-
distas latinoamericanas que tienen como punto de referencia nuestra América y como principal
rasgo, la crítica social.
El Movimiento de Vanguardia en Nicaragua surge en la ciudad de Granada, en un lapso de tiempo
muy particular en la historia de nuestro país. Se gestó entre los años 1927 y 1931, cuando se dio
la tercera intervención norteamericana, años en que se liberó una lucha por la soberanía nacional
125
liderada por el General Augusto C. Sandino, es decir que en 1929, cuando irrumpe en Nicaragua el
Movimiento de Vanguardia, las fogatas de liberación del General de Hombres Libres en la montaña
iluminaban el rumbo a lo nacional.
El movimiento vanguardista se fundamenta en dos objetivos primordiales, romper con el pasado
reciente del Modernismo y afirmar la identidad nicaragüense como necesidad inmediata.
Este movimiento se inicia con el encuentro de dos jóvenes y poetas nicaragüenses, José Coronel
Urtecho y Luis Alberto Cabrales, quienes conjugaron sus propias experiencias poéticas dando
lugar a un movimiento literario con sus propios rasgos; una vez iniciado este movimiento se su-
maron un grupo de jóvenes escolares que se identifican con los nuevos enfoques de la poesía
nicaragüense. Cabe destacar que ya conformado el grupo de vanguardistas, se reunían clandesti-
namente en el campanario de la iglesia La Merced de Granada para expresar sus ideas.
Así cuando hablamos del Vanguardismo nicaragüense no podemos dejar de mencionar a: José
Coronel Urtecho, Luis Alberto Cabrales, Manolo Cuadra, Joaquín Pasos, Pablo Antonio Cuadra,
Octavio Rocha, José Román Orozco y Alberto Ordóñez Argüello, principales representantes de
este movimiento literario.
(Jorge Eduardo Arellano, Panorama de la literatura nicaragüense)
1.1. Características del Vanguardismo nicaragüense
Entre las características principales del movimiento vanguardista podemos mencionar las si-
guientes:
1. Búsqueda de lo nuevo y original.

2. Cultivo del versolibrismo.
3. Temas nacionalistas.
4. Reacción contra los excesos del Modernismo.
5. Marcada conciencia social.
6. Actitud polémica.
Después de haber leído el contexto histórico y características del Movimiento de

Vanguardia nicaragüense, realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:
• ¿Qué acontecimientos históricos marcaron el nacimiento del Vanguardismo como movimiento

literario?
126
• ¿Dónde y cuándo surge el Vanguardismo nicaragüense?

• ¿Qué hecho histórico marcó el nacimiento del Vanguardismo en Nicaragua?
• ¿Cuáles son los objetivos fundamentales del Movimiento de Vanguardia nicaragüense?
• ¿Cómo se inicia el Movimiento de Vanguardia en Nicaragua? ¿Quiénes son sus fundadores?
• ¿Dónde se reunía el grupo de jóvenes vanguardistas?
• ¿Quiénes son los principales representantes del Vanguardismo nicaragüense?
• Reflexionemos sobre cada una de las características del Vanguardismo nicaragüense y deduz-
camos a qué se refiere cada una.
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre las características del Vanguardismo nicaragüen-

se.
1.2. Principales representantes del Vanguardismo nicaragüense
Leamos y conozcamos a
los principales represen-
tantes del Vanguardis-
mo en Nicaragua.
José Coronel Urtecho
José Coronel Urtecho nació en la ciudad de Granada, Nicaragua, el 28 de febrero de 1906; hijo
de Blanca Urtecho Avilés y Manuel Coronel Matus. Fue poeta, traductor, ensayista, crítico, orador,
dramaturgo, diplomático, historiador y fundador del movi-
miento literario de Vanguardia nicaragüense, junto a Luis
Alberto Cabrales, Joaquín Pasos, Manolo Cuadra, Pablo
Antonio Cuadra, entre otros.
Al terminar sus estudios secundarios, en 1924, viaja con su
madre y su hermana a San Francisco, California, en donde
descubre la literatura estadounidense y funda las bases de
su poesía y su prosa.
En 1927, regresa a Nicaragua y publica varios artículos de
crítica literaria, entre los que destaca su poema Oda a Ru-
bén Darío con el cual busca separar su obra de la influen-
127
cia dariana. Sin saberlo, marca con ello el fin de casi medio siglo de Modernismo en la poesía
regional y abre paso a la nueva influencia vanguardista en Centroamérica.
A lo largo de su obra poética, son comunes los temas cotidianos, hogareños, campestres y plu-
viales. Revalora las odas y canciones como la famosa Oda del Tío Coyote con temas cotidianos
llenos de regionalismo. Toda su poesía refleja una marcada religiosidad, que a menudo gira hacia
lo sensual y erótico; sin embargo el tema que predomina en su obra es el amor a la mujer. El amor
extraordinario a su esposa doña María Kautz Gross a quien le dedica muchos de sus poemas.
En sus años de reflexión política se interesa por el Frente Sandinista de Liberación Nacional que
se armaba para derrocar al segundo de los Somoza. Se encuentra con el Comandante Carlos
Fonseca Amador clandestinamente y una década después publica, Conversación con Carlos.
Entre sus obras más destacadas están: en poesía, Pol-la D´Ananta Katanta Paranta (1970), Can-
ción de amor para el otoño, Paneles del infierno (1981), Conversación con Carlos (1986); en teatro,
su obra más destacada es Chinfonía burguesa (1957); en novela sobresalen, Narciso (1938) y La
muerte del hombre símbolo (1939); en ensayos están, Rápido tránsito (1953, 1959), Reflexiones
sobre la historia de Nicaragua (1962), La familia Zavala y la política del comercio en Centroaméri-
ca (1971), Tres conferencia a la empresa privada (1974), Prosa reunida (1985); en antologías se
destacan dos, Panorama y antología de la poesía norteamericana (1948) y Antología de la poesía
norteamericana (1963) en colaboración con Ernesto Cardenal. Falleció en Costa Rica el 19 de
marzo de 1994.
Realicemos en el cuaderno la siguiente actividad:
Elaboremos una síntesis con los aspectos más destacados de la vida y obra de José
Coronel Urtecho.
Disfrutemos de la lectura de uno de los poemas de José Coronel Urtecho:
A un roble tarde florecido

Un desmedrado roble sin verdor
que seco ayer a todos parecía,
hijo del páramo y de la sequía,
próxima víctima del leñador,
128
Que era como una niña sin amor

que en su esterilidad se consumía,
con la lluvia de anoche ¡Oh, qué alegría!
ha amanecido esta mañana en flor.
Yo me he quedado un poco sorprendido

al contemplar en el roble florido
tanta ternura de la primavera,
que roba en los jardines de la aurora,

esas tardes de nácar con que enflora
los brazos muertos del que nada espera.
José Coronel Urtecho
Con base en la lectura del poema anterior, realicemos en el cuaderno las siguientes
actividades:
1. Escribamos el significado contextual de:

desmedrado esterilidad víctima
sequía florida
2. ¿Cuántas estrofas y cuántos versos tiene el poema?
4. ¿Qué figura literaria es el verso: “Que era como una niña sin amor”?
5. ¿Qué figura literaria está presente en la última estrofa del poema?
6. ¿Qué otras figuras literarias podemos encontrar?
7. ¿El poema trata sobre la esperanza, la vida o simplemente sobre la naturaleza?
8. ¿Cuál es el tema principal del poema?
9. ¿Qué otros temas están presentes en el poema?
10. ¿A qué nos invita el poeta con este poema?
129
11. Extraigamos del poema tres palabras agudas, tres graves y tres esdrújulas.
12. Extraigamos del poema los sustantivos y adjetivos que encontremos.
13. Extraigamos del poema dos oraciones simples.
Luis Alberto Cabrales
Poeta, historiador y crítico. Nació en el departamento de Chinandega el 2 de

diciembre de 1901. Se graduó en el Instituto Pedagógico de Managua, luego
estudió Ciencias Políticas en Francia.
Al volver de Francia a Nicaragua, en 1928, colaboró en la revista Semana
de Managua, junto a José Coronel Urtecho, y fundan el Movimiento de Van-
guardia en Nicaragua.
Su obra poética es breve pero intensa. Su único libro publicado es Ópera
Parva, publicado en 1961, donde se aprecia un acento provinciano y rural y
una severa crítica hacia la falsa moral.
En 1928 emprende en su poesía una etapa de renovación con sus poemas El sueño de la locomo-
tora y Primer aguacero, los que junto a Oda a Rubén Darío de José Coronel Urtecho, constituyen
los fundamentos de la poesía vanguardista en Nicaragua. Falleció en Managua el 19 de marzo de
1974.
Realicemos la siguiente actividad:

Indaguemos más acerca de la vida de Luis Alberto Cabrales.
Leamos y disfrutemos de uno de los poemas de Luis Alberto Cabrales.
Primer Aguacero
Anoche, toda la noche,

cayó el primer aguacero.
Por eso alegre estaba el campo en la mañana
con su camisa blanca de todos los domingos
y el pantalón azul de la Semana Santa
130
Alegre estaba el campo

de azul y de blanco.
Silbando se fue a la ciudad
con su nuevo sombrero de pita;
trascendía a hierba, a fruta y a humedad.
Como viera los árboles todos llenos de trino,
como viera las nubes todas llenas de sol,
compró para el colocho
un centavo de olor
en la venta que puso mayo en el camino.
Luis Alberto Cabrales
actividades:
1.- Escribamos el significado contextual de:

aguacero trino colocho
2.- ¿Cómo está estructurado el poema? ¿Cuántas estrofas y cuántos versos tiene?
4.- ¿A qué se refiere el poeta en la segunda estrofa del poema?
5.- ¿Qué ambiente se percibe en el poema? ¿Es la vida en el campo o la entrada del invierno?
Expliquemos.
6.- ¿Qué figura literaria es el verso: Silbando se fue a la ciudad?
7.- ¿Qué otras figuras literarias encontramos en el poema?
8.- ¿A qué se refieren los últimos dos versos del poema?
9.- ¿Cuál es el tema principal del poema?
10.- ¿Qué otros temas están presentes en el poema?
131
Pablo Antonio Cuadra
Pablo Antonio Cuadra Cardenal, mejor conocido como PAC, nació en

Managua, Nicaragua, el 4 de noviembre de 1912; fue poeta, ensayista,
crítico de arte y de literatura, dramaturgo, artista gráfico e ideólogo; hijo
del jurista, estadista, historiador, canciller y diplomático nicaragüense,
Carlos Cuadra Pasos y de doña Mercedes Cardenal Argüello, se casó
con Adilia Bendaña Ramírez, con quien compartió su vida hasta fallecer.
Junto con José Coronel Urtecho, Joaquín Pasos y otros escritores, fun-
dan en Granada el movimiento literario denominado Vanguardia, que
procura romper con el pasado inmediato y eludir todas las reglas estable-
cidas por los movimientos literarios anteriores, por lo que su única regla
es no respetar ninguna regla.
PAC se opuso a la intervención de los Estados Unidos en Nicaragua, y apoyó al General de Hom-
bres Libres, Augusto C. Sandino en su lucha.
Estudió leyes en la Universidad Santo Tomás de Oriente y Mediodía de la ciudad de Granada,
Nicaragua y en 1939 viajó por primera vez a España.
El 26 de junio de 1945 PAC ingresó en la Academia Nicaragüense de la Lengua y fue director de
esta desde 1964 hasta su muerte.
A partir de 1964 comenzó a publicar en el diario La Prensa de Nicaragua sus Escritos a Máquina y
llega a ser director de este diario en 1954. En 1960 funda la revista centroamericana de cultura El
pez y la serpiente y funge como director de esta durante más de cuarenta años.
En 1991 obtuvo el doctorado Honoris Causa del Instituto Centroamericano de Administración de
Empresas (INCAE).
En 1993 es nombrado Rector de la Universidad Católica (UNICA), conservando simultáneamente
el cargo de Director del diario La Prensa, que abandona en 1999.
Falleció a causa de un paro respiratorio tras una prolongada enfermedad, el 2 de enero de 2002.
132
Entre sus obras destacadas están:
Poesía: Ensayos Cuentos

• Poemas nicaragüenses, • Hacia la Cruz del Sur • Agosto (1970)
(1934) (1936) • Vuelva Güegüense
• Canto temporal (1943) • Entre la Cruz y la Espada (1970)
• Poemas con un crepúsculo (1946) • Cuentos escogidos
a cuestas (1949) • Torres de Dios (1958) (1999)
• La tierra prometida (1952) • El nicaragüense (1967) Teatro
• El Jaguar y la Luna (1959) • Otro rapto de Europa • La Cegua (1950)
• Tierra que habla (1974) (1976)
• Por los caminos van
• Esos rostros que asoman • Aventura Literaria del los campesinos (1957)
Mestizaje (1987)
en la multitud (1976) • El coro y la máscara
• Cantos de Cifar y del Mar • El hombre: Un Dios en (1991)
Dulce (1979) exilio (1991)
• Siete árboles contra el
atardecer (1980)
• Viacrucis (1987)
Elaboremos una síntesis con los principales aspectos de la vida de Pablo Antonio Cuadra.
133
Disfrutemos de la lectura de uno de los poemas de Pablo Antonio Cuadra.
INTERIORIDAD DE DOS ESTRELLAS QUE ARDEN
A Mario Cajina Vega

Al que combatió por la Libertad
se le dio una estrella, vecina
a la luminosa madre muerta al alumbrar.
–¿Fue grande tu dolor? –preguntó
el Guerrero.
–No tanto como el gozo
de dar un nuevo hombre al mundo.
–¿Y tu herida –dijo ella–
fue honda y torturante?
–No tanto
como el gozo de dar al hombre un mundo nuevo.
–¿Y conociste a tu hijo?
–¡Nunca!
–¿Y conociste el fruto de tu lucha?
–Morí antes.
–¿Duermes? –preguntó el Guerrero.
–Sueño –respondió la madre.
Pablo Antonio Cuadra
134
actividades:
1.- Analicemos el significado contextual de las siguientes palabras:
alumbrar lucha gozo
guerrero sueño
2.- ¿Cómo es la versificación del poema?
4.- ¿Cómo interpretamos la respuesta de la madre: “No tanto como el gozo de dar al mundo un
hombre nuevo”?
5.- Analicemos la respuesta del guerrero: “No tanto como el gozo de dar al hombre un mundo
nuevo”. Expliquemos.
6.- ¿Es lo mismo dormir que soñar? Expliquemos.
7.- ¿Qué sentimientos están presentes en el poema?
8.- ¿Qué valores están presentes en el poema?
9.- ¿Cuál es el tema principal del poema?
10.- ¿Qué otros temas están presentes en el poema?
11.- ¿Qué otro título le pondríamos? ¿Por qué?
12.- ¿Qué características del Vanguardismo están presentes en el poema?
1. Indaguemos sobre la vida y obra de Joaquín Pasos, Manolo Cuadra, Octavio

Rocha y Alberto Ordóñez, que también son dignos representantes del Vanguardismo
en Nicaragua, puede hacer uso del internet o de algunos texto de secundaria, igual-
mente puede visitar la biblioteca de su centro de estudio.
2. Participemos en un plenario sobre los principales aspectos de la vida y obra de es-

tos poetas nicaragüenses.
135
1.3. ¡Mejoremos nuestra escritura!

1.3.1 Uso de Z
Tengo
dificultades en dife-
renciar el sonido de la s y
la z en las palabras.
Adivinanza, mudanza, danza, alabanza, hallazgo, belleza, paz, atroz, rigidez
Pronunciemos las palabras observadas y diferenciemos el sonido de la z.
Escribamos en el cuaderno una oración con cada una de las palabras anteriores.
Escribamos otras palabras que contengan el mismo sonido.
Leamos atentamente la siguiente información:

La consonante Z es la vigesimoséptima y última letra del alfabeto, su nombre es femenino, zeta.
En muchas ocasiones se nos dificulta la escritura de la z en algunas palabras cuyo plural se escri-
be con c y otras palabras que tienen doble escritura.
Veamos cuáles son las reglas ortográficas que rigen la escritura de la z.
136
Nazco, amanezco, permanezco, conduzco
Observemos que estas palabras son verbos conjugados en primera persona.
Escribamos en el cuaderno la regla ortográfica de este grupo de palabras:
Se escriben con z la primera persona del presente indicativo y del presente subjuntivo de los
verbos irregulares acabados en acer, ecer, ocer y ucir.
Ejemplo: conducir – conduzco
permanecer --- permanezco
Nuez, lápiz, juez,
Observemos la terminación de estas palabras y escribamos en el cuaderno la regla

ortográfica:
Se escriben con z el final de las palabras cuyo plural termina en ces.

Ejemplo: nuez— nueces
lápiz --- lápices
juez ---- jueces
137
Continuemos observando otro grupo de palabras:
Belleza, pereza, fugaz, palidez, paz, timidez, atroz
Observemos le terminación de estas palabras:
Redactemos la regla ortográfica:
Se escriben con z las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres abs-
tractos.
Veamos otro grupo de palabras:
Confianza, andanza, mudanza, adivinanza, hallazgo, noviazgo, danza, alabanza,

liderazgo, esperanza
Observemos la terminación de estas palabras:
Redactemos la regla ortográfica:
Se escriben con z las palabras terminadas en anza y azgo.
Observemos otras palabras.
Ojazos, puertazo, codazo, carrazo
138
Escribamos la regla ortográfica de estas palabras.
Se escriben con z azo, aza que denotan aumento.
Continuemos observando ejemplos de palabras:
Rodríguez, Ruiz, Sánchez, Ramírez, Ortiz, Muñoz, López, Pérez, Hernández
Observemos que todas estas palabras son apellidos o nombres patronímicos.
Escribamos la regla ortográfica:
Se escriben con z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres patronímicos.
Observemos más grupos de palabras:
Analizar — analizo, paralizar — paralizo
Escribamos en el cuaderno la regla ortográfica que rige la escritura de estas pala-

bras.
Se escriben con z algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones de-
lante de las vocales a, o.
Ejemplo: aterrizar — aterrizo, canalizar — canalizo
139
Sigamos observando:
Mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza
Escribamos la regla ortográfica:
Se escriben con z las palabras terminadas en izo, iza
1.- Escribamos otras palabras de uso común que se escriban con z.

2.- Agrupemos las palabras de acuerdo con las reglas ortográficas estudiadas.
3.- Extraigamos de un periódico o revista 10 palabras que se escriben con z.
4.- Redactemos una oración con cada una de las diez palabras anteriores.
5.- Redactemos un párrafo sobre la práctica de la cordialidad, haciendo uso de palabras que se
escriben con z.
140
En la siguiente sopa de letras se encuentran once palabras que se escriben con z,

ubiquémoslas y escribámoslas en el cuaderno.
Z E P E L Í N P Z C
M C A C I T O I A O
M M C I R I F Z P N
N A Z C O I R A A O
M P U H B Q A R T Z
C O D A Z O C R O C
N E X X I É X A C O
C A Ñ O N A Z O C C
C O R A Z Ó N U I T
M Ó U P M L Ó P E Z
Z A N A H O R I A R
A Z U C E N A L C Í
1.4. Usemos pronombres relativos

1.4.1 Pronombres relativos
• El que trabajó la tierra, obtuvo buenas cosechas.

• El pueblo en el cual crecí, es ahora ciudad.
• El joven con quien hablabas, es muy amable.
• La joven cuyo rostro no recuerdo, fue la ganadora del concurso.
• Cuanto más lo conozco, más me agrada su forma de ser.
Observemos las palabras subrayadas en las oraciones anteriores.
Si observamos, las oraciones anteriores, son oraciones compuestas, (hay dos oraciones en cada
enunciado) ya que tienen dos formas verbales conjugadas. Las palabras subrayadas unen ambas
oraciones en cada caso, de manera que la primera oración funciona como antecedente de la se-
gunda oración.
141
Analicemos uno de los ejemplos anteriores:
• El que trabajó la tierra, obtuvo buenas cosechas.

En esta oración compuesta, las formas verbales conjugadas son trabajó y obtuvo; la oración: El
que trabajó la tierra, funciona como antecedente de la segunda oración: obtuvo buenas cose-
chas. Lo mismo ocurre con el resto de oraciones compuestas anteriores. Las palabras subrayadas
se llaman pronombres relativos.
Redactemos en el cuaderno una oración con cada uno de los pronombres relativos
subrayados en las oraciones anteriores.
Leamos el concepto y las características de los pronombres relativos:
Los pronombres relativos son un tipo de pronombres que refieren un antecedente, e introducen
oraciones subordinadas adjetivas de las que forman parte. En las oraciones a las que dan lugar los
pronombres relativos se hace referencia a una incógnita que corresponde al argumento, al adjunto
de algún predicado o bien un atributo. Estos pronombres relativos son: que, cual, lo cual, quien,
quienes, las que, los que, lo que, cuyo, cuya, cuyas, cuyos, lo que, cuanto y donde.
Las características de los pronombres relativos son las siguientes:
• Son palabras átonas, es decir no llevan ningún tipo de acento.
• En la mayoría de los casos las oraciones construidas con pronombres relativos tienen un ante-
cedente expreso o tácito como los ejemplos siguientes:
1. La persona que venga me encontrará aquí. (Antecedente expreso: La persona)
2. Quien venga me encontrará aquí. (Antecedente tácito)
• Los pronombres relativos de oraciones sin antecedentes expresos, con los verbos tener y ha-
ber, pueden ser tónicos o átonos. (Los tónicos se tildan, los átonos pueden ir sin tilde).
• Las oraciones que forman los pronombres relativos suelen ejercer la función de modificadores
del sustantivo antecedente.
142

1. Analicemos las oraciones y escribamos en el cuaderno si tienen un antecedente expreso
o tácito.
- La casa en la que vive, es grande.

- Quien sepa cocinar, será el ganador.
- Lo que le gusta es jugar fútbol.
- Teresa, a quien le asignaron el trabajo, se fue temprano.
2. Transcribamos las siguientes oraciones en el cuaderno y completemos los espacios en

blanco de cada una con pronombres relativos, según corresponda.
- Este es el libro_______ estoy leyendo.

- Admiro mucho a _______ participan en labores comunitarias.
- María_______ hermano vive en Matagalpa, se mudó hace unos días.
- En la reunión hablaron de temas ______ conozco muy bien.
3. Extraigamos del siguiente texto las oraciones que contengan pronombres relativos.
“Cuando era pequeña vivía en una casa que era muy antigua. La casa había
pertenecido a mis abuelos y tenía muchas habitaciones donde podía jugar
con mi hermano. Recuerdo que nuestros muebles favoritos eran los del co-
medor con los cuales construíamos imaginariamente barcos o castillos. Pero
también inventábamos juegos con el sofá sobre el que saltábamos cuando
nuestros padres no estaban. Mi habitación era muy grande, porque había
sido la biblioteca de mi abuelo. Él tenía muchísimos libros que ahora están en
un museo donde es posible verlos”.
4. Extraigamos de un periódico o revista oraciones con pronombres relativos.
143
2. Identifiquemos oraciones subordinadas.
En décimo grado estudiamos las oraciones subordinadas.
Recordemos:
1. ¿Qué son oraciones simples?

2. ¿Qué son oraciones compuestas?
3. ¿Qué son oraciones subordinadas?
4. ¿Cuántos tipos de oraciones subordinadas conocemos?

• El libro que leí era muy bueno.
• Me gusta lo que haces.
Observemos que estas oraciones tienen dos formas verbales conjugadas, es decir, que son ora-
ciones compuestas, y cada una de ellas contiene dos oraciones, una es la oración principal y la
otra es subordinada. Realicemos el análisis de cada oración:
O.P O.S O.P
El libro que leí era bueno
v v
En esta oración los verbos conjugados son leí y era. Si eliminamos la oración “que leí”, nos que-
daría: “El libro era bueno”; la oración no pierde el sentido lógico, por lo tanto conforma la oración
principal y “que leí” sería la oración subordinada porque depende de la oración principal para tener
sentido.
Veamos la segunda oración:
O.P O.S
Me gusta lo que haces.
v v
144
En esta oración los verbos conjugados son gusta y haces, y al igual que la primera, si eliminamos
la oración: “lo que haces”, la oración “Me gusta” no pierde sentido lógico, así, la oración “Me gusta”
es la oración principal y “lo que haces”, es la oración subordinada.
1. Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones y extraigamos:

a) verbos conjugados (V)
b) oración principal (O.P)
c) oración subordinada (O.S)
• Me pidió que le dejara verlo mañana.

• Iré aunque llueva.
• Dieron los premios a los que participaron en la jornada de vacunación.
• Los estudiantes que lean la obra, obtendrán buena calificación.
• Llegué cuando me llamaste.
2. Redactemos tres oraciones subordinadas.
3. Extraigamos de una revista o periódico dos oraciones subordinadas.
Leamos atentamente el concepto y clasificación de las oraciones subordinadas.
Iniciemos por definir el significado de subordinación, es un término de origen latino que se refiere
a la dependencia entre un elemento y otro.
En gramática este término se utiliza para referirse a la relación de dependencia que se establece
entre dos o más oraciones.
Son oraciones compuestas subordinadas aquellas que dependen estructuralmente del núcleo de
otra oración llamada oración principal de la cual forma parte, por lo tanto las oraciones subordina-
das no tienen autonomía sintáctica.
Según la función sintáctica que ejercen estas oraciones dentro de la oración principal, se clasifican
de la siguiente manera:
145
Oración subordinada
Oración Oración
subordinada subordinada
sustantiva adverbial
Oración
subordinada
Son aquellas que desem- adjetiva Son aquellas que desem-
peñan funciones sintácti- peñan funciones sintácti-
cas propias del sustanti- cas propias del adverbio,
vo o de los grupos nomi- pueden ser temporales,
nales, pueden ser locales, modales, compa-
sustantivas de sujeto, de rativas, condicionales,
Las oraciones subordi- consecutivas, causales,
complemento directo,
nadas adjetivas o de concesivas y finales.
indirecto, circunstancial,
relativo son aquellas
entre otras.
que desempeñan la
función de un adjetivo,
son introducidas por los
nexos que quien, cual,
el cual y cuyo.
Analicemos cada uno de estos tipos de oraciones:
Oración Compuesta Subordinada Sustantiva
Como mencionamos anteriormente, este tipo de oraciones subordinadas desempeñan la función

de un sustantivo o un grupo nominal dentro de la oración. Tienen como nexos: que, el que, el he-
cho de que, entre otros. Una de las características de las subordinadas sustantivas es que pueden
ser sustituidas por pronombres neutros.
Las subordinadas sustantivas pueden desempeñar la función de sujeto, de objeto directo, objeto
indirecto, circunstancial, entre otras.
146
Leamos y analicemos ejemplos de este tipo de oraciones:
S.V O.P S.N O.S

Me interesa que leas el libro.
V V
Como podemos observar el análisis sintáctico de la oración anterior: “Me interesa”, es sintagma
verbal o predicado y es la oración principal, mientras: “que leas el libro”, es la oración subordinada
y está ejerciendo la función de sintagma nominal o sujeto en la oración. Como explicábamos ante-
riormente, las oraciones subordinadas sustantivas pueden ser sustituidas por pronombres neutros
(eso, lo), veamos el ejemplo anterior.
• Me interesa que leas el libro. = Me interesa eso (que leas el libro)
Como pudimos observar la oración subordinada fue sustituida por el pronombre neutro eso. De
esta manera se nos hará más fácil identificar las subordinadas sustantivas.
Veamos otro ejemplo:
S.D S.V
Prometió que llamaría.
V V
O.P O.S.O.D
En la oración “Prometió que llamaría”, tenemos un sujeto tácito o desinencial (él). Es una oración
subordinada sustantiva con función de objeto directo, ya que si hacemos la pregunta: ¿qué es lo
que prometió?, la respuesta es “que llamaría”, que es un objeto directo y la oración subordinada.
También esta oración podemos sustituirla por un pronombre neutro, es este caso sería “lo”, vea-
mos:
Prometió que llamaría. (lo prometido)
Analicemos otro ejemplo:
S.D S.V
Dieron los permisos a quienes los solicitaron.
V V
O.P O.S.S.O.I
En la oración: “Dieron los permisos a quienes los solicitaron”, hay un sujeto tácito o desinencial, la
oración principal es “Dieron los permisos”, la subordinada “a quienes los solicitaron”, es a la vez
un objeto indirecto, responde a la pregunta: ¿a quiénes dieron los permisos?, por lo tanto es una
oración subordinada sustantiva con función de objeto indirecto (O.S.S.O.I).
147
Ahora que ya analizamos tres tipos de oraciones subordinadas sustantivas, realice-

mos en el cuaderno las siguientes actividades:
1. Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones subordinadas sustantivas e identi-

fiquemos su función:
- Me gusta que estés alegre.
- Demostró lo mucho que sabía.
- Leí el libro que me regalaste.
- Favorecieron a quienes lo necesitaban.
2. Extraigamos de un periódico o revista, dos oraciones subordinadas sustantivas.
3. Redactemos dos oraciones subordinadas sustantivas.
Oración Compuesta Subordinada Adjetiva
Este tipo de oraciones subordinadas desempeñan la función de un adjetivo dentro de la oración

compuesta, es decir expresan una característica de un nombre de la oración principal, llamado
antecedente, este puede estar expreso o callado; son introducidas por pronombres relativos y
pueden ser sustituidas por un adjetivo.
Leamos y analicemos ejemplos de este tipo de oraciones:
O.P O.S O.P

Las personas que dicen la verdad son dignas de confianza.
V V
S.N S.V
A través del análisis sintáctico de la oración anterior podemos observar que la oración principal
está dividida entre el sintagma nominal (S.N) y el sintagma verbal (S.V), esta sería: “Las personas
son dignas de confianza”; “que dicen la verdad” es la oración subordinada, esta oración subordi-
nada contiene un antecedente que es “personas”; está introducida por el relativo “que”. Si susti-
tuimos la oración subordinada por un adjetivo (honestas), la oración completa quedaría así: “Las
148
personas honestas son dignas de confianza”. Por todas estas características analizadas en esta
oración, podemos concluir que se trata de una oración subordinada adjetiva.
O.P O.S O.P

La casa cuya fachada se cayó, está abandonada.
V V
S.N S.V
En esta oración al igual que en la anterior, tenemos la oración principal dividida entre el sintagma
nominal (S.N) y el sintagma verbal (S.V), que es, “La casa está abandonada”; la oración subordi-
nada es: “cuya fachada se cayó”; el antecedente es “casa”. En este caso la oración subordinada
está introducida por el relativo “cuyo”.
Si sustituimos la oración subordinada, “cuya fachada se cayó”, por el adjetivo “derrumbada”, la
oración quedaría así: “La casa derrumbada está abandonada”, por lo tanto es una oración subor-
dinada adjetiva.
Sabía qué:
¡Las oraciones subordinadas adjetivas se clasifican en especificativas y explicativas!
Veamos:
Las especificativas delimitan y restringen el significado del antecedente.
Leamos nuevamente una de las oraciones anteriores:
Las personas que dicen la verdad son dignas de confianza. (Únicamente se refiere a
las personas que dicen la verdad).
Las explicativas no limitan al antecedente más bien explican una característica del
mismo. Leamos el mismo ejemplo:
Las personas, que dicen la verdad, son dignas de confianza. (Se refiere a que todas
las personas dicen la verdad).
Como podemos observar, la coma hace la diferencia entre una oración y la otra, pues
las explicativas siempre se escriben entre comas.
149
1. Analicemos sintácticamente cada una de las siguientes oraciones subordinadas adjetivas y se-
ñalemos:
a) Verbos
b) Sintagma nominal y sintagma verbal
c) Oración principal y oración subordinada
d) Antecedente
- Los jugadores, que habían sido seleccionados, se concentraron ayer.

- El parque de diversiones que está en mi comunidad será reinaugurado mañana.
- Esa es la muchacha cuyo nombre olvidé.
- Las personas que prometen mucho no cumplen.
- Ayer solo salió un bus, que transportaba pasajeros.
Oración Compuesta Subordinada Adverbial
Las oraciones subordinadas adverbiales también conocidas como oraciones subordinadas cir-
cunstanciales, son las oraciones que tienen la función de un adverbio dentro de la oración, es decir
que determinan o modifican al verbo de la oración principal al igual que un adverbio.
Estas oraciones se clasifican en oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lu-
gar, causales, concesivas, condicionales, finales, consecutivas y comparativas.
Leamos y analicemos algunos ejemplos de estas oraciones:
S.D S.V
Llegamos al lugar donde estuvimos el domingo pasado.
V A.L V
O.P O.S.S.O.I
En el análisis de esta oración podemos observar que hay un sujeto desinencial que corresponde a
“nosotros”; la oración principal es: “Llegamos al lugar” y la oración subordinada es “donde estuvi-
150
mos el domingo pasado”, esta oración subordinada está introducida por un adverbio de lugar que
es “donde”, por lo tanto se trata de una oración subordinada adverbial de lugar.
S.N S.V
El médico llegó cuando lo llamé.
V AT V
O.P
O.S.A.T
La oración, “El médico llegó cuando lo llamé”, es una oración subordinada adverbial de tiempo
(O.S.A.T), puesto que va introducida por un adverbio que nos indica tiempo “cuando”.
S.D S.V
Hizo la tarea como le parecía correcta.
V A.M V
O.P O.S.A.M
La oración “Hizo la tarea como le parecía correcta” nos indica modo, hizo la tarea del modo que
la parecía correcta, tiene un sujeto tácito o desinencial y la oración subordinada está introducida
por el adverbio modal “como”, por lo que se trata de una oración subordinada adverbial de modo.
Conozcamos un poco más sobre la clasificación de las oraciones subordinadas adverbiales.
151
152
1. Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones subordinadas adverbiales y señalemos:

a) Verbos conjugados
b) Oración principal y subordinada
c) Sintagma nominal y sintagma verbal
d) Tipo de subordinada adverbial
- La jornada de vacunación se realizó cuando se orientó.

- Iré a estudiar donde estudia Carolina.
- Si vienes conmigo, me sentiré feliz.
- Vine a casa cuando ya estaba oscureciendo.
- Me vacuné porque era necesario estar sano.
- Terminaré la tarea, aunque no me corresponde hacerlo.
2. Analicemos sintácticamente cada una de las siguientes oraciones subordinadas e identifiquemos:

a) Verbos conjugados
b) Oración principal y subordinada
c) Sintagma nominal y verbal
d) Tipo de oración subordinada (subordinada sustantiva, adjetiva o adverbial)
153
- Es necesario que estudies más.

- Los jóvenes que participaron en la jornada de abatización serán estimulados.
- El hijo de María que estaba en España, llega hoy.
- Me sorprende que hayas venido tarde.
- Bailó como lo haría un profesional.
3. Leamos y transcribamos en el cuaderno el siguiente texto tomado de El 19 Digital.

Comunidad estudiantil valora de positiva campaña de valores y solidaridad
Jueves 1 de Octubre 2015 | Tania Cerón Méndez
Estudiantes y maestros del Instituto Rigoberto López Pérez se han mostrado satisfechos con la
campaña de Valores y Solidaridad que promueve el Gobierno Sandinista en los centros educativos
con el objetivo de identificar de manera anticipada las razones por las que muchas veces los jóve-
nes se retiran de las aulas de clases y una vez identificada la causa, brindarles atención inmediata.
“Nuestro instituto se ha sumado a la gran campaña de valores que promueve nuestro gobierno,
siempre junto a los padres de familia trabajamos en la garantía del bienestar de nuestros mucha-
chos. Hemos venido trabajando en contra del Bullying, la prevención de embarazos a temprana
edad y en contra de la violencia tanto dentro, como fuera del centro de estudio”, dijo Martha Cés-
pedes, subdirectora del centro.
1. ¿Qué valores están presentes en el texto leído?

2. ¿De qué manera podemos poner en práctica estos valores en nuestra familia y comunidad?
3. Elaboremos un resumen del texto.
4. Extraigamos del texto las oraciones subordinadas que encontremos.
5. Redactemos una oración subordinada sustantiva, una subordinada adjetiva y una adverbial.
¡Recordemos que la gramática está ligada al lenguaje oral y escrito; en nues-

tra comunicación cotidiana utilizamos oraciones subordinadas de todo tipo, es
por eso que es muy importante conocerlas para identificarlas!
154
3. Las abreviaturas en nuestra expresión escrita

3.1. Uso de las abreviaturas más comunes
¿Cómo se abrevia
la palabra señora?
Observemos las palabras abreviadas del siguiente recuadro:
Sr. Cro. Lic.
¿Cuáles son las palabras abreviadas del recuadro?

¿Qué es una abreviatura?
¿Cuándo es necesario usar abreviaturas?
¿Cómo se forman las abreviaturas?
155
1. Abreviemos las siguientes palabras:
Doctor, señora, hermano, arquitecto, ingeniero
Cuando escribimos una carta familiar, de solicitud, u otro documento, muchas veces se nos difi-
culta abreviar algunas palabras como señora, señor, doctor, licenciado, compañero, entre otras.
La abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida
por eliminación de algunas de las letras o sílabas de su escritura completa y se cierra siempre con
un punto excepto aquellas en la que el punto se sustituye por una barra.
Estas abreviaturas se forman por dos procedimientos: Por truncamiento y por contracción. Si se
hace por truncamiento, es decir, por supresión de letras o sílabas finales, siempre se debe terminar
en consonante.
Ejemplo: Arq. (Arquitecto)
Muchas veces la abreviatura representa construcciones fijas por ejemplo: que en paz descanse,
en este caso se abrevia escribiendo la letra inicial de cada una de las palabras, incluyendo los ar-
tículos, preposiciones o conjunciones: q.e.p.d. (que en paz descanse). Existen excepciones como
es el caso de la construcción fija antes de Cristo y después de Cristo; en este caso se escribe la
preposición (de) íntegramente o no se escribe (ambos casos son correctos), veamos:
a. C. (antes de Cristo)
a. de C. (antes de Cristo)
a. J.C. (antes de Jesucristo)
a. de J.C. (antes de Jesucristo)
d. de C. (después de Cristo)
d. C. (después de Cristo)
La abreviatura por contracción, se forma eliminando las letras centrales y dejando únicamente las
más representativas. Observemos algunos ejemplos:
156
Lcda. (Licenciada), Pdte. (Presidente), Pbro. (Presbítero), Tte. (Teniente)

En este método por contracción es habitual el uso de una letra o letras finales voladas, que son un
tipo de letra de menor tamaño que se escribe en la parte superior.
Ejemplo: n° por número
El femenino de una abreviatura se forma tomando en cuenta determinados criterios. Si termina en
o, se sustituye por a, veamos un ejemplo: Hno. Hna.; Excmo. (Excelentísimo)- Excma. (Excelen-
tísima).
Cuando la abreviatura termina en consonante y se ha formado por truncamiento, se forma el fe-
menino agregando una a. Ejemplo: Sr. – Sra., Sñra (Señor – Señora); Dir. – Dir.a, Dira. (Director-
Directora).
Uso de mayúsculas en las abreviaturas
El uso de la mayúscula en las abreviaturas dependerá de la palabra o expresión abreviada.

Ejemplo: S.S. (Su Santidad); S. E. (Su Excelencia), son casos donde se tiene que usar mayúscula,
en cambio: pág. (página), c.e. (correo electrónico), se usa minúscula. Sin embargo, para esta regla
también hay excepciones veamos:
Se escriben siempre con mayúscula las abreviaturas de cargos: Pdte. (Presidente); los títulos aca-
démicos: Arq. (Arquitecto), Dra. (Doctora), y el pronombre personal usted (U, Ud.).
Abreviaturas en plural
Para escribir una abreviatura en plural se debe tomar en cuenta el criterio seguido para su forma-
ción. Una abreviatura por truncamiento se pluraliza agregando s. Veamos: Arq. (Arquitecto) – Arqs.
(Arquitectos); Dr. Drs. (Doctores); Profs. (Profesores).
Si la abreviatura se formó por contracción, se pluraliza de acuerdo con las reglas generales y se
agrega “s” o “es”, según la terminación, por ejemplo: Bco. (Banco)- Bcos.
La abreviatura formada por una sola letra, pluraliza duplicando dicha letra; por ejemplo: F. C. (fe-
rrocarril) - FF. CC. (ferrocarriles), p. (página) - pp. (páginas).
Abreviaturas con barras oblicuas
En algunas abreviaturas es admisible el uso de barras oblicuas o diagonales para separar pala-
bras, por ejemplo: c/c (cuenta corriente). También se puede emplear la barra diagonal después de
una abreviatura simple, en sustitución del punto. Veamos un ejemplo: v/b (visto bueno).
157
Observemos el siguiente listado con las abreviaturas más comunes:
Palabra Abreviatura
Arquitecto Arq.
Artículo arto.
Banco Bco.
Barrio Bo.
Compañía Comp.
Doctor Dr. (Dra.)
Derecho dcho.
Hermano Hno.
Izquierdo izdo
Licenciada Lcdo. (a)
Limitada Ltda.
Presidente Pdte.
Profesor Prof.
Reverendo Rdo.
Señor Sr.
Santo Sto.
Usted Ud.
1. Redactemos una oración con cada una de las abreviaturas del recuadro anterior.
2. Redactemos un párrafo sobre los valores culturales que se están promoviendo en nuestro país,
haciendo uso de algunas abreviaturas.
3. Extraigamos de periódicos otras abreviaturas.
4. Comentemos con nuestros compañeros sobre la importancia del buen uso de las abreviaturas.
158
4. Construyamos bosquejos.
¿Sabía cuál es la im-

portancia de ordenar las
ideas antes de realizar
un escrito?
Conversemos sobre los pasos que seguimos para realizar un escrito.
¿Qué pasos debemos seguir para realizar un escrito?

¿Qué hacemos con la información que hemos recopilado sobre un determinado tema?
¿Qué es un bosquejo? ¿Para qué nos sirve?
¿Qué haremos con la información que hemos recopilado sobre nuestro tema de investigación
documental?
Leamos el concepto de bosquejo.
Podemos decir que el bosquejo es un pequeño resumen en forma de esquema, que incluye ideas
en lugar de párrafos completos, por tanto, es un plan de trabajo donde aparecen las ideas que
servirán como marco de referencia en la elaboración del estudio que se va a realizar. Estas ideas
suelen expresarse como títulos o subtítulos (ideas principales y secundarias). A través del bosque-
jo se estructura cómo va a quedar distribuida la información de la investigación.
Las ideas principales se seleccionan de acuerdo con los ejes temáticos o temas centrales del con-
tenido. Las ideas secundarias explican y amplían las ideas principales y especifican los hechos o
ideas en secuencia.
159
El bosquejo tiene como finalidad trazar las líneas y directrices del trabajo investigativo, estable-
ciendo contenidos y límites del mismo; determinar la información que se ha recopilado; detectar los
aspectos donde falta material de información; organizar la información en orden lógico y constituir
una secuencia expositiva de nuestro trabajo de investigación.
4.1. Características de un bosquejo
Leamos las características del bosquejo.
• Ordena las partes del trabajo

Contenido • Cada aspecto del esquema se
y límites relaciona con los objetivos pro-
puestos.
Evidencia la conexión lógica de

Bosquejo Coherencia los distintos aspectos de la in-
vestigación.
Secuencia Presenta la estructura del escri-

expositiva to con una secuencia ordenada.
¿Y cómo elaboro el
bosquejo de mi investigación
documental?
160
Hay dos tipos de bosquejos el simple, en el que se expresan solo las ideas principales y el com-
puesto, donde se evidencian las ideas principales, las secundarias y las relaciones que se eviden-
cian unas con otras.
Veamos cómo se organiza el bosquejo compuesto:
Título:
I. Idea principal
A. Primera idea de apoyo
1. primer detalle relacionado
a. información sobre este detalle
B. Segunda idea de apoyo
1. primer detalle relacionado
a. información sobre este detalle específico
b. más información sobre el mismo detalle
2. segundo detalle relacionado
II. Segunda idea principal

A. Primera idea de apoyo
1. detalle relacionado
2. más detalles
1. ¿Qué es un bosquejo? Redactemos su concepto con nuestras propias palabras.

2. ¿Cuál es la importancia del bosquejo en nuestra investigación documental?
3. ¿Cuál es la finalidad del bosquejo?
4. ¿Cuáles son las características del bosquejo?
161
Leamos un ejemplo de bosquejo retomando como ejemplo el tema que hemos deli-
mitado en la segunda unidad.
Título: El turismo en mi municipio

I. El desarrollo del turismo en nuestro país
A. Inversión para el desarrollo del turismo
1. Proyección turística de Nicaragua hacia el exterior
2. Potencial turístico de nuestro país
B. Perfil del turista que visita nuestro país

1. Estadística de visita turística a nuestro país en los últimos años
C. Llegadas de turistas a nuestro país a través de las diferentes vías

II. El desarrollo del turismo en mi municipio o comunidad
A. Potencial turístico de mi municipio o comunidad
1. Importancia del desarrollo turístico en nuestras comunidades
B. Formas de impulsar el turismo en mi municipio o comunidad

1. Estrategias para concientizar a la comunidad sobre la necesidad de impulsar el
turismo.
2. Implementación de estrategia para el desarrollo del turismo en nuestro municipio
o comunidad.
III. Conclusiones
Elaboremos en el cuaderno el bosquejo sobre el tema de investigación documental

que hemos elegido de acuerdo con la información recopilada.
¡Recordemos que el bosquejo nos ayudará a organizar de forma ordenada nuestras

ideas, por lo que lograremos redactar un informe final de investigación documental cla-
ro, preciso, lógico y coherente!
162
4.2. Conozcamos el proceso para elaborar un texto

4.2.1 Pasos para la redacción del informe de investigación documental (introducción,
desarrollo y conclusión)
Es el momento de redactar
el informe final de nuestra
investigación documental.
Ahora que ya tenemos los

objetivos, la información y
el bosquejo del tema de
investigación documental,
¿qué haremos?
Hemos ido aplicando cada uno de los pasos de la investigación documental; ya tenemos el bos-
quejo de las ideas que desarrollaremos apoyándonos en la información recopilada. Ahora redac-
taremos el informe final de nuestro trabajo investigativo.
Para esto debemos saber cómo va estructurado el informe final de la investigación documental.
Veamos:
El informe final de la investigación documental se estructura básicamente en tres partes, introduc-
ción, desarrollo y conclusión.
Introducción
Una de las partes más importantes del informe es la introducción, ya que es la primera en leerse,
y por lo tanto, es la que brinda al lector una idea ligera pero exacta, de los diversos aspectos que
componen el trabajo investigativo.
Podríamos decir que la introducción es un anticipo resumido del tema desarrollado en el informe.
En este sentido sirve como guía y motivación.
La introducción es la respuesta a las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la investigación do-
cumental? ¿Por qué y para qué se realizó el trabajo investigativo? ¿Cómo está pensado el trabajo
investigativo? y ¿Cuál fue el método empleado en dicha investigación documental?
163
Es recomendable que la introducción se redacte después de haber concluido el desarrollo del in-
forme, a fin de que esta tenga relación con lo desarrollado.
Desarrollo
El desarrollo o cuerpo del informe es esencialmente la fundamentación lógica, minuciosa y gradual
de la investigación documental, cuya finalidad es exponer los hechos, analizarlos, valorarlos, y
algunas veces tratar de demostrar determinadas hipótesis en relación con dichos planteamientos.
Después de haber recurrido a diversas fuentes de información y de haber elaborado el bosquejo
con la información recopilada en las fichas de contenido, desarrollaremos esas ideas a través del
análisis y la reflexión, procurando obtener como resultado un informe final completo, coherente,
motivador y sobre todo bien documentado.
Conclusión
La conclusión es la última impresión que retiene el lector de un libro o trabajo de investigación, por
lo tanto esta debe ser clara y precisa.
La conclusión, al igual que la introducción y el desarrollo, requiere de una estructura propia. Las
ideas deben presentarse mediante una redacción fluida, y no como una lista de simples concep-
tos; lo cual quiere decir que no se trata de un resumen del desarrollo, sino más bien de una síntesis
de los aspectos más relevantes del trabajo investigativo. Es posible que en la conclusión surjan
nuevos temas para futuras investigaciones.

– ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta al redactar la introducción de nuestra investigación
documental?
– ¿Qué utilidad tienen las fichas de contenido en la redacción del informe final?
– ¿Qué debe contener el desarrollo del informe final de nuestra investigación documental?
– ¿Qué debemos tomar en cuenta a la hora de redactar la conclusión de nuestro informe final?
164
¿Y
cómo presento el in-
forme final de mi investigación
documental?
4.2.2 Redacción de la investigación documental

El primer informe se elabora en borrador, en el que se estructura el cuerpo del trabajo. Aquí se
articulan las partes, se relacionan ideas coherentemente, exponiendo nuestro punto de vista con
base en las fichas de contenido. La revisión y corrección del informe en borrador se debe hacer
al contenido y a la forma, además se debe revisar la ortografía cuidadosamente, se debe revisar
enunciados, párrafos, capítulos, hasta llegar a la totalidad del informe. Finalmente se ordenan las
partes del trabajo y se pasa en limpio tomando en cuenta la presentación del mismo.
4.2.3 Redacción del trabajo (primer borrador)
Es recomendable que la presentación de nuestro trabajo de investigación documental tenga el
siguiente orden:
1. Carátula: Contiene el tema general de investiga-

ción, lugar y fecha
2. La siguiente página lleva el título o tema específico

del trabajo de investigación, su nombre, año que cursa,
entre otros datos que se consideren relevantes.
165
3. Índice: Se organizan los aspectos abordados me-

diante un índice que permita ubicar con facilidad cada
una de las partes del informe de investigación docu-
mental.
4. Objetivos: Se anotan los objetivos generales y es-

pecíficos de la investigación documental en una sola
página. Si redactamos hipótesis de nuestro trabajo in-
vestigativo esta debe estar en una página antes de los
objetivos.
5. Introducción: Se escribe siempre antes del desa-

rrollo.
6. El desarrollo: Es el cuerpo de la investigación do-

cumental.
7. Conclusión: Se presenta al final del informe de in-

vestigación documental
8. Bibliografía: Es una de las partes importantes del

informe final ya que por medio de la bibliografía se evi-
dencia de donde sacamos la información lo que le da
validez y credibilidad a nuestro trabajo investigativo.
Esta se presenta por orden alfabético.
9. Anexos: En este espacio se presentan las imáge-

nes, cuadros estadísticos, fotografías, entre otros, que
se relacionen con el trabajo investigativo realizado.
166
10. Recordemos que nuestro informe final lo podemos

presentar manuscrito o impreso, de forma clara, senci-
lla, ordenada y creativa.
Realicemos las siguientes actividades:
1. Reforcemos con nuestro docente la redacción del informe final de investigación documental.
2. Redactemos el informe final de nuestra investigación documental, tomando en cuenta la estruc-
tura estudiada.
3. Presentemos nuestro informe final de investigación documental.
5. Ampliemos nuestro vocabulario.

5.1. Neologismos en nuestro vocabulario
¿Con quién Estoy chateando

chateas? con Manuel.
Como la palabra subrayada en el diálogo de las jóvenes de la imagen, hay muchas otras palabras
que utilizamos pero que no son procedentes de nuestra lengua.
Conversemos sobre algunas palabras que utilizamos cotidianamente y que no per-

tenecen a nuestra lengua.
167
Escribamos en el cuaderno diez palabras de uso común que no pertenecen a nues-

tra lengua.
¿Sabía qué actualmente

hay muchas palabras que
usamos comúnmente y que
antes no existían en nuestra
lengua?
Leamos un poco sobre estas palabras.
El lenguaje, como se sabe, está renovándose constantemente a través de la creación de nuevas

palabras. El recurso por medio del cual se da esa creación se llama neología.
La neología obedece a los cambios sociales, políticos y religiosos o científico- tecnológicos. Cuan-
do una sociedad sufre cambios, también los experimenta su lengua.
Los neologismos son palabras nuevas que aparecen en nuestra lengua, o la inclusión de un signi-
ficado nuevo en una palabra ya existente o en una palabra procedente de otra lengua. La creación
de neologismos se produce por modas y necesidades de nuevas denominaciones.
En nuestro país han aparecido muchos neologismos a través de la historia que obedecen a cam-
bios, avances científicos, entre otros.
Hay muchas formas para la formación de neologismos, veamos cuáles son:
1.- Sobre la base de palabras ya existentes, como por ejemplo el verbo alunizar, del sustantivo
luna.
2.- Como voz híbrida, tal es el caso de la palabra minifalda (del latín mínimus, pequeño y del ger-
mano falda, pliegue, seno).
3.- Por metáfora, ejemplo la palabra chanfaina, especie de guiso compuesto con muchos ingre-
dientes, que en Nicaragua significa revoltijo.
4.- Por evolución de la palabra, ejemplo la palabra desvanecido, que hoy es igual a desmayado o
disminuido, y antes significaba envanecido.
5.- Por préstamo lingüístico de una lengua extranjera, como por ejemplo la palabra líder, voz pro-
cedente del inglés leader.
La formación de neologismos también se da por composición y derivación. Este último consiste en
168
formar una nueva palabra agregándole afijos (prefijos o sufijos).

Prefijo es el elemento morfológico que se coloca antes de la raíz de una palabra, para formar
derivados. Cuando se le agrega un prefijo a una palabra, cambia su sentido o lo modifica. Hay
palabras a las que pueden agregárseles hasta dos prefijos, ejemplo, el verbo enterrar (enterrar,
introducir en la tierra); si le agregamos dos prefijos el significado de la palabra cambia completa-
mente veamos: des- en- terrar, es decir sacar de la tierra lo que se enterró.
La creación de nuevas cosas da lugar a palabras nuevas (neologismos), como oleoducto (tubería),
cosmonauta (astronauta), computadora, radiotelevisión, entre otras. Las cosas antiguas adquieren
nuevas aplicaciones y conceptos: el madero es igual a viga, poste; la antigua alquimia es sustituida
por la química, y la astrología por la astronomía.
Hay que tomar en cuenta que los neologismos cuando se generalizan dejan de ser neologismos
y pasan a ser palabras de uso común como por ejemplo los vocablos con el prefijo tele que signi-
fica lejos, a distancia, en palabras como teleclub, telefónica, telecomunicación, telefax, teléfono,
telegrafía, telegrama, telescopio, telepatía, teleaudiencia. El uso de este prefijo es tan cuantioso
y común que ahora hasta los pagos de ciertos servicios básicos en nuestro país los hacemos por
medio del sistema telepagos.
En el campo de la informática también hay muchos neologismos de uso común, tal es el caso de
las palabras: internet, chatear, computadora, archivos, Hardware, módem, ícono, entre otros.

– ¿A qué le llamamos neologismos?
– ¿Cómo se forman los neologismos?
– ¿A qué le llamamos prefijos y sufijos?
– ¿Cuál es la importancia de los neologismos en nuestra lengua?
Leamos el siguiente texto sobre los neologismos en nuestro país:
Indudablemente uno de los avances tecnológicos que ha producido más neologismos ha sido la
computación y todo lo que gira alrededor de ella. Inicialmente se comenzó a utilizar indiscrimi-
nadamente el vocablo “computarizado” para imprimirle a cualquier cosa un toque de modernidad,
así habían empresas computarizadas, algunas por tener uno o dos equipos de cómputo, otras por
llevar una rudimentaria base de datos, de la misma manera había documentos, listas, gráficos,
presentaciones, diagnósticos, tomografías y demás, todos computarizados. Así también el prefijo
“cíber”, que es el apócope de cibernético encontró un terreno fértil para su utilización indiscrimi-
169
nada y empezó a escucharse sobre el ciber espacio, los cibernautas, cibernético, ciber acoso,
cibercultura y especial los ciber cafés locales que con tres computadoras conectadas a internet
se hacían acreedoras al nombre, aunque de café no tenían nada, ya que ni siquiera un vaso de
agua podía obtenerse ahí.
Parece que todavía tendremos muchas sorpresas en cuanto a esta clase de neologismos que
atraparán la atención y afecto de nuestros ciudadanos. Podrán ser aportados por la tecnología, la
medicina, la psicología, la informática, la política, vaya usted a saber, el caso es que cuando uno
de estos le caiga pan de rosa a la población, de seguro nos estará saliendo hasta en la sopa.
Orlando Ortega (Los hijos de Septiembre)

– ¿De qué trata el texto leído?
– ¿Cuál es el tema central del texto?
2. Elaboremos una lista de neologismos que usamos cotidianamente.
3. Redactemos un párrafo sobre la práctica del respeto y la empatía, haciendo uso de algu-
nos neologismos.
Recordemos que los neologismos son productos de cambios en nuestra sociedad,

por lo que a medida que nuestro país experimente cambios significativos aparecerán
neologismos (nuevas palabras) que se generalizarán y serán de uso común.
5.2. La mesa redonda
170
Observemos la imagen.
1.- ¿Qué están haciendo los jóvenes que aparecen en la imagen?

2.- ¿Qué otras técnicas de discusión grupal conoce?
3.- ¿Ha visto alguna técnica de discusión grupal en televisión?
4.- ¿Qué es una mesa redonda?
5.- ¿Qué temas le gustaría discutir o compartir a través de una mesa redonda?
Anteriormente hemos estudiado y participado en simposios, paneles, conversatorios,

debates sobre temas de nuestro interés, lo que nos ha permitido enriquecer cono-
cimientos y mejorar nuestra expresión oral, a través del compartimiento de ideas y
opiniones diferentes; por medio de estás técnicas de expresión oral hemos fortalecido
valores como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad; también hemos puesto en
práctica la empatía, la cordialidad y la solidaridad, lo que nos ha permitido crecer en
valores.
En esta unidad recordaremos y participaremos en una mesa redonda, que al igual
que otras técnicas grupales nos permitirá compartir nuevos conocimientos y fortalecer
nuestras destrezas y habilidades.
Leamos sobre el concepto y características de la mesa redonda:
La mesa redonda es una técnica de expresión oral utilizada cuando se desea exponer el punto
de vista de varios expertos acerca de un tema determinado con la ayuda de un moderador. Los
puntos de vista afines y la confrontación de ideas permiten al auditorio obtener una información
variada sobre el tema que se discute.
Esta técnica es utilizada en la televisión en programas de diversa índole, donde se exponen pun-
tos de vista con respecto a un asunto de la comunidad o alguna acción de nuestro Gobierno.
En una mesa redonda pueden participar de tres a seis personas, aunque lo ideal es la participa-
ción de cuatro personas; estas deben conocer el tema y ser hábiles para defender sus puntos de
vista con argumentos sólidos. Además, la reunión no debe exceder de 50 minutos, para dar tiempo
a las preguntas del auditorio.
171
La mesa redonda requiere de una preparación previa, a pesar de la impresión de espontaneidad,

tomando en cuenta:
1. La elección del tema.
2. La selección de los expositores.
3. Una reunión previa con los participantes para establecer el orden de la exposición y coordinar
su desarrollo.
4. La preparación de un escenario donde los integrantes puedan ser vistos por todo el público.
Observemos el siguiente gráfico del escenario de una mesa redonda:
Desarrollo de una mesa redonda

Para realizar una mesa redonda, debemos seguir los siguientes pasos:
1. El coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda.
2. El coordinador es el encargado de dar inicio a la sesión: menciona el tema que se va a tratar;
explica el procedimiento, hace la presentación de los expositores y concede el uso de la palabra
al primero de ellos.
3. Además es el encargado de ceder la palabra de forma sucesiva a cada uno de los expositores,
observa que las intervenciones individuales no excedan el tiempo acordado, generalmente de diez
minutos, de manera que se vayan alternando los diferentes puntos de vista.
4. Después, hace una síntesis de las ideas principales, destacando las diferencias más notorias.
5. Invita nuevamente a los expositores a que intervengan durante dos minutos cada uno, con la
172
finalidad de aclarar, especificar o concretar sus argumentos.

6. El coordinador da por terminada la discusión, expone las conclusiones y hace un resumen de
los puntos de coincidencia y de las diferencias.
7. Invita al auditorio a formular preguntas a los miembros de la mesa para aclarar las dudas
pertinentes y no para provocar una discusión entre el auditorio y los integrantes de la mesa. Las
personas del auditorio tienen derecho a una sola intervención.
Sugerencias para
la realización de
una mesa redonda
Los participan-
tes estarán
Los miembros El coordinador
sentados de
de la mesa re- debe ser impar-
manera que
donda se deben cial y objetivo en
queden frente
reunir antes de sus intervencio-
al público.
la sesión para nes, conclusio-
ultimar detalles. nes y resúmenes.
1. ¿A qué le llamamos mesa redonda?

2. ¿Cuál es la importancia de la mesa redonda para ampliar temas de nuestro interés?
3. ¿Qué pasos debemos seguir para realizar una mesa redonda?
4. ¿Qué recomendaciones debemos tomar en cuenta al realizar una mesa redonda?
5. Realicemos una mesa redonda sobre cualquiera de los siguientes temas:
– La práctica de valores en la sociedad.
– El rescate de nuestros valores culturales.
– Enfermedades que afectan a mi comunidad (dengue y chikungunya)
173
Autoevaluación
Hemos llegado al final de la

tercera unidad y es momen-
to de autoevaluarnos para
valorar nuestro aprendizaje.
• ¿Cuál es el contexto histórico del Vanguardismo en Nicaragua?

• ¿Quiénes fueron los fundadores del Vanguardismo en Nicaragua?
• Elaboremos un cuadro sinóptico con los principales escritores del Vanguardismo en Nicaragua,
tomando en cuenta sus principales obras.
Leamos el siguiente poema de José Coronel Urtecho.
Canción de amor para el otoño
I
Cuando ya nada pido Y casi nada espero
Y apenas puedo nada Es cuando más te quiero.
II
Te quiero en Diciembre, en Enero. Te quiero día a día, el año entero.
Te quiero bajo el naranjo y bajo el limonero.
174 Autoevaluación
Después de haber disfrutado la lectura de este hermoso poema, contestemos en el
cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el tema central de este poema?

2. ¿Qué características del Vanguardismo nicaragüense están presentes en este poema?
Leamos y disfrutemos de la siguiente fábula:
La rosa y el sapo
Había una vez una rosa roja muy bella. Se sentía de maravilla al
saber que era la rosa más bella del jardín, sin embargo, se daba
cuenta de que la gente la veía de lejos. Notó que al lado de ella
siempre había un sapo grande y oscuro, y que era por eso que na-
die se acercaba a verla.
Indignada ante lo descubierto, le ordenó al sapo que se fuera de
inmediato. El sapo muy obediente dijo: – Esta bien, si así lo quie-
res, me iré.
Poco tiempo después, el sapo pasó por donde estaba la rosa y se
sorprendió al verla totalmente marchita, sin hojas y sin pétalos. Le
dijo entonces:
– ¡Vaya que te ves mal! ¿Qué te pasó?
La rosa contestó:
– Es que desde que te fuiste las hormigas me han comido día a día, y nunca pude volver a ser la
misma.
El sapo solo contestó:
– Pues claro, cuando yo estaba aquí me comía a esas hormigas y por eso siempre eras la más
bella del jardín.
Moraleja:
Muchas veces despreciamos, nos reímos, no valoramos a los demás por creer que somos más
que ellos, más inteligentes o simplemente que no nos “sirven” para nada.
Todos tenemos algo que aprender de los demás o al menos algo que enseñar, y nadie debe des-
preciar a nadie. No vaya a ser que esa persona nos haga un bien del cual ni siquiera seamos
conscientes.
(Anónimo)
Autoevaluación 175
Después de haber disfrutado de la fábula anterior, realicemos en el cuaderno las
siguientes actividades:

• ¿De qué trata la fábula?
• ¿Por qué es una fábula?
• ¿Cuál es el mensaje de la fábula?
• ¿Qué valores se encuentran presentes en la fábula?
• Relacionemos el tema central de la fábula con nuestra vida cotidiana.
• Extraigamos de la fábula las oraciones subordinadas que encontremos.
• Analicemos sintácticamente las oraciones extraídas.
• Extraigamos de la fábula una palabra esdrújula, una grave y una aguda.
2. Redactemos un párrafo sobre “las tradiciones de mi pueblo”, haciendo uso de los pro-
nombres relativos, neologismos y abreviaturas estudiadas.
3. Transcribamos en el cuaderno el siguiente crucigrama y completemos cada columna y
cada fila con palabras que se escriban con “c”, “s” o “z”, según corresponda a cada pista.
5 6
Pistas verticales:
8 2. Lo que se espera de una
4 2 fiesta.
3 3. Subida a los cielos de
1 Jesucristo.
4. Papel flexible y transparente.
5. Casa de huéspedes.
6. Efecto de apretar.
7
Pistas horizontales:
1. Hacer sensibles a otros.
7. Vasija grande que se utiliza
para contener líquidos.
8. Anunciar algo dando voces.
176 Autoevaluación
4
Nuestra
literatura, bonita
y talentosa
INDICADORES DE LOGRO:
1. Aplica estrategias de comprensión lectora y expresión oral al analizar e interpretar textos
representativos de la Literatura Posterior a la Vanguardia, haciendo uso de reglas gramati-
cales y vocabulario estudiados.
2. Utiliza correctamente verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos en su expresión
oral y escrita.
3. Emplea de forma apropiada las variedades sociales del español como lengua así como los
mensajes implícitos en las variadas formas del lenguaje convencional en su expresión oral
y escrita de acuerdo con el contexto en diferentes ámbitos de su vida cotidiana.
4. Utiliza habilidades y destrezas de lectura, interpretación y expresión oral, en la identificación
de las variedades de nuestro lenguaje generados por el contexto, ubicación geográfica y
diferencias sociales y en la participación activa en debates.
5. Elabora su currículum vitae, aplicando los conocimientos gramaticales, ortográficos y de
vocabulario estudiados.
6. Redacta de forma clara, coherente y precisa el informe final de su investigación documental,
haciendo uso correcto de reglas ortográficas, gramaticales y de vocabulario estudiadas.
7. Usa habilidades creativas en la elaboración de folletos y guías de turismo, tomando en cuen-
ta sus características y estructura, así como reglas ortográficas, gramaticales y de vocabu-
lario estudiadas.
CONTENIDOS:
1. Leamos sobre literatura nicaragüense posterior a la Vanguardia.

1.1 Características
1.2 Principales representantes
1.3. ¡Comparemos palabras!
1.3.1 Palabras parónimas
2. Estudiemos los verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos.
3. Identifiquemos las variedades sociales del español como lengua.
3.1 Nivel culto, nivel vulgar, nivel coloquial
3.2. Utilicemos el lenguaje convencional.
3.2.1 Símbolos culturales
4. Identifiquemos las variedades de nuestro lenguaje.
4.1 Jerga
4.2 Argot
4.3. Expresemos nuestras ideas.
4.3.1 El debate
5. Elaboremos nuestro curriculum vitae.
6. Redactemos el informe de investigación documental.
6.1 Estructura del informe de investigación documental
6.2 Entrega del informe final de investigación documental
7. Elaboremos folletos y guías de turismo.
7.1 Estructura
7.2 Características
7.3 Tipos
7.4 Importancia
1. Leamos sobre literatura nicaragüense posterior a

la Vanguardia.
Recordemos los movimientos literarios que hemos estudiado.
Comentemos sobre el Movimiento de Vanguardia en Nicaragua.
– ¿En qué fecha se dio el Movimiento de Vanguardia en Nicaragua?

– ¿Quiénes fueron los fundadores del Movimiento de Vanguardia nicaragüense?
– ¿Quiénes integraron el Movimiento de Vanguardia nicaragüense?
– ¿Cuáles eran las principales características del Movimiento de Vanguardia nicaragüense?
En esta unidad estudiaremos la literatura nicaragüense posterior al Movi-

miento de Vanguardia, sus características y principales representantes.
Leamos atentamente sobre la literatura nicaragüense posterior a la Vanguardia.
La literatura postvanguardista es la heredera y continuadora del proyecto iniciado por la vanguar-

dia, incluso podría decirse que esta no es más que la consolidación de la Vanguardia nicaragüen-
se, con la diferencia que estos poetas no reaccionan contra sus modelos anteriores, antes bien
179
fusionan la experiencia de la vanguardia con la tradición española y europea y por supuesto con
Rubén Darío.
En este movimiento literario llamado postvanguardia o generación del 40 se destacan tres escri-
tores: Ernesto Mejía Sánchez (1923-1985); Carlos Ernesto Martínez Rivas (1924-1998); y Ernesto
Cardenal (1925). Estos escritores llevaron a cabo un proceso de renovación de la literatura nica-
ragüense, con un nuevo aliento y una nueva visión estética.
Esta generación es más abierta que la anterior; se trata de escritores ya modernos de nacimiento,
que se enfrentan en el conocimiento de su oficio desde una perspectiva renovada y renovadora.
Se plantean la reinvención de Nicaragua, la Nicaragua de la infancia recobrada, inmaterial e inal-
canzable; este sentimiento se refleja en la poesía cargada de melancolía, producto del rechazo al
contexto político y social que les tocó vivir.
Dos acontecimientos políticos marcaron a esta generación y determinaron su postura ideológica
y estética. El primero es el asesinato del General Augusto C. Sandino: la lucha sandinista era la
primera manifestación armada contra Estados Unidos, enemigo común de los pueblos latinoa-
mericanos, la lucha de Sandino era el primer punto en común. El segundo acontecimiento fue la
consolidación de la dictadura somocista en 1938, año en que la dignidad y la inteligencia queda-
ron reducidas al silencio. Anastasio Somoza García por medio de una asamblea constituyente
se proclamó presidente de Nicaragua hasta 1947; posteriormente, Somoza, a través de pactos
con partidos políticos, golpes de estado y fraudes electorales logró perpetuarse en el poder hasta
1956, año en que fue ajusticiado por el poeta Rigoberto López Pérez y el poder pasó a manos de
sus herederos, Luis Debayle y Anastasio Somoza Debayle. Reacios al régimen impuesto, estos
poetas buscaron exilio, Ernesto Mejía Sánchez y Ernesto Cardenal en México y Carlos Ernesto
Martínez Rivas en España, y es este desarraigo de la Madre Patria, lo que motiva la creación de
una poesía cargada de nostalgia.
1.1. Características de la literatura nicaragüense posterior a la Vanguardia

Entre las características destacadas de esta generación tenemos las siguientes:
• La ironía.
• El elogio a la naturaleza.
• El amor por la vida y por la patria.
• Evidente sentimiento de nostalgia presente en la poesía.
1.2. Principales representantes de la literatura nicaragüense posterior a la

Vanguardia
Generación del 40:
Como ya habíamos mencionado en la época de 1940 se destacan Ernesto Mejía Sánchez

(1923-1985); Ernesto Cardenal (1925); y Carlos Ernesto Martínez Rivas (1924-1998).
180
Los tres escritores publicaron sus primeros poemarios en México. En 1946 fue publicada La ciu-
dad deshabitada por Ernesto Cardenal; en 1948 Ensalmos y conjuros por el poeta Ernesto Mejía
Sánchez y La insurrección solitaria por Carlos Ernesto Martínez Rivas.
Cabe destacar que después de la generación del 40, surgen otros movimientos literarios, entre
estos están:
La generación del 50 en la que se destacan Juan Aburto (1918-1988), Guillermo Rothschuh Ta-
blada (1926), Fernando Silva (1927), Mario Cajina Vega (1929-1995) y Raúl Elvir (1929-2001),
Fernando Gordillo (1940-1967), Sergio Ramírez (1941), Edwin Yllescas (1941-2016), Iván Uriarte
(1942), Francisco de Asís Fernández (1945), Jorge Eduardo Arellano (1946), entre otros.
Generación del 60, en la que se destacan Roberto Cuadra y Edwin Yllescas, Fernando Gordi-
llo y Sergio Ramírez.
Generación del 70, en la que sobresalen Álvaro Urtecho (1951-2007) y Julio Valle Castillo (1952).
Generación del 80, en esta generación se destacan mayormente Erick Aguirre (1961) y Ariel Mon-
toya (1964), y además se destacaron algunas mujeres como Gioconda Belli, Yolanda Blanco, Mi-
chèle Najlis, Daisy Zamora, Claribel Alegría, Rosario Murillo y Vida Luz Meneses.
(Jorge Eduardo Arellano, Literatura Nicaragüense)
Realicemos en el cuaderno las actividades sugeridas:

– ¿Cuándo inicia la literatura nicaragüense postvanguardista?
– ¿Quiénes dan inicio a la literatura nicaragüense postvanguardista?
– ¿Cuál es el contexto histórico de la literatura nicaragüense postvanguardista?
– ¿Cuáles son las características de esta literatura?
– ¿Qué otros escritores forman parte de la literatura postvanguardista?
Conozcamos a estos
tres grandes escritores
de la generación del 40.
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Ernesto Mejía Sánchez
Ernesto Mejía Sánchez, nacido en Masaya, se trasladó muy joven a Méxi-

co para seguir la carrera de Filosofía y Letras en la Universidad Nacional
Autónoma, donde también estudió Ernesto Cardenal. Obtuvo su doctora-
do en Filología Hispánica en la Universidad Complutense de Madrid, y se
incorpora como investigador al Colegio de México bajo el magisterio de
don Alfonso Reyes, cuyas obras completas se encargó de preparar a la
muerte de este último. Su primer aporte a la literatura nacional fue la reco-
pilación de Romances y corridos nicaragüenses, que publicó en México,
fruto de sus trabajos anteriores en el Taller San Lucas al lado de Pablo
Antonio Cuadra.
Mejía Sánchez ya no regresó más a Nicaragua, y se quedó en México
dedicado a sus tareas académicas, que también lo llevaron por Europa y los Estados Unidos, con-
virtiéndose en un afamado crítico y conferencista. Es el investigador más serio y sistemático de la
obra de Rubén Darío con que ha contado Nicaragua.
Su vida en México fue la de un verdadero exiliado político. Adversario decidido de la dictadura
de la familia Somoza, dirigió a finales de los años cincuenta la publicación de una antología de
poesía política nicaragüense, en la que los autores vivos aparecían como anónimos. Al triunfo de
la revolución sandinista, fue designado embajador en Madrid, y luego en Buenos Aires. Murió en
Mérida, Yucatán.
Toda su vida pasó escribiendo las partes de un mismo libro, Recolección al mediodía, publicado
por primera vez en 1972 en Nicaragua, luego en México en 1980, y finalmente en Nicaragua otra
vez en 1985. Es un solo corpus, al cual fue agregando nuevos poemarios. Este libro único y defi-
nitivo suyo, incluye Ensalmos y Conjuros (1947), La carne contigua (1948), El retorno (1950), La
impureza (1951), Contemplaciones europeas (1957), Vela de la espada (1951-1960), Poemas fa-
miliares (1955-1973), Disposición de viaje (1956-1972), Poemas Temporales (1952-1973), Historia
natural (1968-1975), Estelas/Homenajes (1947-1979), y Poemas dialectales (1977-1980). Mejía
Sánchez creó un género nuevo, el del prosema, textos breves de sustancia lírica, pero de ánimo
narrativo, escritos en prosa.
Leamos y disfrutemos de uno de los poemas de Ernesto Mejía Sánchez:
182
La sonrisa
Vale tan poco una sonrisa

que darla cuesta nada y sí
negarla, mucho. Una sonrisa,
una sonrisa inmerecida, no tiene
precio ni en el cielo ni en la tierra.
Una sonrisa gratuita, pura
como la luz sin la que no podría
vivir, solo se paga con la muerte.
Ernesto Mejía Sánchez
Con base en la lectura del poema realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:
1. Escribamos el significado contextual de las siguientes palabras:

Inmerecida, gratuita, pura.
2. ¿Cuántos versos y estrofas tiene el poema?
3. ¿Cómo es la rima del poema?
4. Conversemos sobre el contenido del poema.
5. ¿Qué nos quiere decir el autor cuando escribe “una sonrisa inmerecida, no tiene precio ni en el
cielo ni en la tierra”?
6. ¿Qué valor tiene una sonrisa para usted?
7. Escribamos nuestra valoración personal sobre el tema central del poema.
183
Carlos Martínez Rivas
Carlos Martínez Rivas nació en Guatemala y murió en Managua. Igual

que Rubén Darío y Joaquín Pasos, fue un poeta precoz, un “poeta
niño”, desde sus años escolares en el Colegio Centro América, y des-
de entonces, también, un lector de memoria y energía inagotables.
Ya a los dieciocho años había escrito un poema adolescente que aún
deslumbra por su novedad y su frescura, El paraíso recobrado (1944),
en contrapunto al Paraíso Perdido de Milton, que cita como epígrafe.
Su libro capital, La insurrección solitaria, apareció en México en 1953,
una edición de reducido tiraje y prácticamente clandestina, la mayoría
de cuyos ejemplares se echaron a perder al quedar guardados en
una casa hacienda cercana a Managua, cuando Carlos partió para
Los Ángeles, California, donde habría de residir por varios años, tra-
bajando como oficinista de una agencia aduanera. La insurrección solitaria tuvo luego otras edicio-
nes en Costa Rica, Nicaragua y México, pero nunca difusión masiva; y, sin embargo, es el libro que
más influencia ha tenido entre los poetas de cada nueva generación de escritores en Nicaragua.
En sus años de Los Ángeles escribió los poemas, Infierno de Cielo y Dos murales U.S.A., que
junto con cuadernos posteriores, entre ellos Carmina Figurata y Calcoholmanías, y otros muchos
poemas dispersos en revistas y periódicos, o aún inéditos, representan una continuidad de La
insurrección solitaria. Precisamente, con la colección Infierno de Cielo y antes y después, que in-
cluye parte de los poemas mencionados, ganó en Nicaragua en 1984 el Premio Latinoamericano
de Poesía Rubén Darío, publicada de manera póstuma en 1999.
Pero, igual que en el caso de Mejía Sánchez, todos forman parte de un mismo y único libro, La
insurrección solitaria. Sometido a un lento pero sistemático proceso de autodestrucción a través
del alcoholismo, su producción literaria fue cada vez más escasa, aunque nunca dejó de tener la
calidad sostenida que es marca de toda su obra.
184
Leamos y disfrutemos del fragmento de un poema de Carlos Ernesto Martínez Rivas:
La puesta en el sepulcro
Cuando ya no me quieras.
Cuando ya no me quieras
y no podamos estropear nada
porque nada estará vivo y confiado.
Cuando tú te hayas ido

y yo me haya ido
y los de la música se hayan marchado
y el portón se cierre;
diremos: “Algo se ha perdido.

No mucho. Nunca es mucho. Pero
algo esencial–un culto, un lenguaje,
un rito–está perdido”.
Cuando hayamos dejado de ser esto que somos:

pareja expuesta al dardo,
mal avenida pero bien enlazada,
y nos dispersemos en otros círculos
y nos disipemos en otras charlas;
habrá quien diga: “Aquí dos seres carmesíes

se atraparon. Los vimos
balancearse estremecerse oscilar
retornar a la seguridad
y caer”.
Pero esos rumores de la vida

nos llegarán por separado,
y otro será tu sol
y otra luna será mi luna.
Carlos Martínez Rivas
185
Con base en la lectura del poema realicemos en el cuaderno las siguientes activida-
des:
1. Escribamos el significado contextual de: dardos, carmesíes, rumores

2. ¿Cuántas versos y estrofas tiene el poema?
3. ¿Cómo es la rima del poema?
4. ¿Qué nos quiere decir el poeta cuando escribe: “Y otro solo será tu sol y otra luna será mi luna”?
5. ¿Qué sentimientos adviertes en el poema?
6. ¿Es la separación de dos personas, el tema central del poema? Justifiquemos la repuesta.
7. ¿Qué tipo de figura literaria es la frase: “y nos dispersemos en otros círculos
y nos disipemos en otras charlas”;
8. La frase: “Aquí dos seres carmesíes se atraparon”, ¿Es una figura literaria?, ¿De qué tipo?
9. ¿Qué nos da a entender el autor con la última estrofa del fragmento del poema?
Ernesto Cardenal
Ernesto Cardenal, de familia granadina, estudió la carrera de Filosofía y

Letras en México, y luego siguió sus estudios en la Universidad de Co-
lumbia, en Nueva York.
Participó de manera indirecta en la rebelión de abril de 1954, en contra de
la dictadura de Somoza, y de esa experiencia resultó Hora Cero, uno de
sus mejores poemas publicado en 1960 en México, y que por su carácter
descriptivo, prestando hechos a la realidad para trasponerlos al territorio
de la lírica, abre paso a la corriente exteriorista. Esta corriente caracteri-
zará en adelante la obra de Cardenal.
En 1957 Cardenal se decidió por la vocación del sacerdocio e ingresó en
el monasterio de Nuestra Señora de Getsemaní, en Kentucky, Estados Unidos. Pasó de allí al mo-
nasterio de padres Benedictinos en Cuernavaca, y terminó sus estudios sacerdotales en La Ceja,
Colombia, para ordenarse por fin en Managua.
A mediados de los años sesenta fundó su célebre comunidad campesina en el archipiélago de So-
lentiname, en el Gran Lago de Nicaragua. En 1977, los jóvenes de la comunidad se integraron a la
186
guerrilla del FSLN. Pasó a vivir en el exilio en Costa Rica hasta el triunfo de la revolución, cuando
fue designado ministro de Cultura.
Publicó Epigramas en 1961, estos epigramas, sobre temas políticos, y sobre todo de amor, han
continuado siendo sumamente populares entre sucesivas generaciones de jóvenes, que los re-
citan de memoria. Luego publica Salmos en 1964, una invocación contra todos los males del ca-
pitalismo y el totalitarismo, las guerras y la deshumanización. En 1965 aparece su muy conocido
Oración por Marylin Monroe, y en 1967 El estrecho dudoso, un largo poema escrito en base a las
crónicas de la conquista española.
En 1969 se publica Homenaje a los indios americanos; en 1972, Canto Nacional, una hermosa
entonación en alabanza de Nicaragua, que es, al mismo tiempo, un compendio de flora, fauna,
paisajes, y que habla también de la injusticia y de la lucha por una sociedad distinta, escrito en
homenaje al FSLN; en 1973 publica Oráculo sobre Managua, tras la destrucción de la capital por
el terremoto del año anterior. Su obra en prosa incluye Vida en el amor (1966); En Cuba (1972); El
Evangelio de Solentiname (1985); y sus memorias que han comenzado a publicarse en 1998 bajo
el título de Vida perdida.
Leamos y disfrutemos de un epigrama de Ernesto Cardenal:
EPIGRAMA
Al perderte yo a ti,
tú y yo hemos perdido:
yo, porque tú eras
lo que yo más amaba,
y tú, porque yo era
el que te amaba más.
Pero de nosotros dos,
tú pierdes más que yo:
porque yo podré
amar a otras
como te amaba a ti,
pero a ti nadie te amará
como te amaba yo.
Ernesto Cardenal
187
Con base en la lectura del poema realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:
– ¿Cuántos versos y estrofas tiene el epigrama leído?
– ¿Qué nos quiere decir el poeta en este Epigrama?
– ¿Qué sentimientos están presentes?
– ¿De qué forma expresa el autor su sentimiento, se evidencia sarcasmo o tristeza?
– ¿Por qué se llama Epigrama?
– Indaguemos el significado de la palabra Epigrama.
– ¿Qué otro título podríamos ponerle a este Epigrama?
– Elaboremos un cuadro comparativo con los aportes más relevantes de cada uno de los escrito-
res estudiados.
1.3. ¡Comparemos palabras!

1.3.1 Palabras parónimas
¿Ha notado que hay mu-

chas palabras que tienen un
parecido en su escritura y
pronunciación?
abeja – oveja
afecto – efecto
apertura - abertura
Observemos que estas palabras tienen un parecido en su escritura y pronunciación.
188
Mencionemos otras palabras que tengan un parecido en su escritura y pronun-

ciación.
Escribamos las palabras mencionadas en el cuaderno.
Indaguemos el significado de cada una de las palabras mencionadas.
Redactemos una oración con cada una de las palabras mencionadas.
Las palabras que observamos anteriormente tienen una similitud en su escritura y su

pronunciación, a este tipo de palabras le llamamos palabras parónimas. Conozcamos
más sobre estas palabras:
Leamos acerca de las parónimas:

Las parónimas son vocablos que se parecen en su pronunciación o forma de escribirse, es decir
que tiene una semejanza por su etimología, su forma o solamente por su sonido, pero que difieren
en su significado.
Esta circunstancia llamada paronomasia o paronimia, puede dar lugar a faltas de ortografía y con-
fusiones.
Opuesto al caso de las palabras homónimas, que generalmente comparten su pronunciación con
exactitud y que simplemente difieren en su significado, las palabras parónimas pueden tener cla-
ras diferencias en su escritura; de hecho, se pueden dividir en tres grupos: la paronimia de tilde
(robo y robó); la paronimia de letra (apertura y abertura), y la combinación de ambas (haya y allá).
Observemos el siguiente listado de ejemplos de palabras parónimas:
absolver: Liberar de algún cargo u obliga- absorber: Retener una sustancia las moléculas

ción. de otra en estado líquido o gaseoso:
convidar: Ofrecer una persona a otra que le combinar: Interjección para manifestar diversas
acompañe a comer, a una función o a cual- expresiones de ánimo.
quier otra cosa.
adición: Añadidura o agregación de una cosa adicción: Dependencia del organismo de alguna
a otra. sustancia o droga a la que se ha habituado.
189
asunción: Aceptación, admisión. ascensión: Subida, elevación.

confección: Acción de confeccionar. Hacer confesión: Declaración que uno hace de lo que
determinadas cosas materiales, especial- sabe sobre algo, de manera voluntaria o forzada
mente compuestas, como p. ej., prendas de verbo izar.
vestir del verbo hacer.
lesión: Daño corporal causado por un golpe, lección: Conjunto de conocimientos que alguien
una herida, una enfermedad, etc. expone para enseñarlos a otros.
compresión: Fuerza o presión que se ejerce comprensión: Facultad, capacidad o inteligencia
sobre algo con el fin de reducir su volumen.para entender y conocer las cosas.
preposición: categoría gramatical. proposición: Exposición de una idea o un plan
para que se conozca y se acepte.
inflación: Aumento general de precios que infracción: Transgresión, quebrantamiento de
trae aparejada la depreciación monetaria. una norma o de un pacto.
aprehender: Coger, asir, prender a una per- aprender: Adquirir el conocimiento de alguna
sona o cosa. cosa.
contesto: Conjugación de contestar. contexto: Conjunto de circunstancias que rodean
o condicionan un hecho.
estirpe: Conjunto de ascendientes de una extirpe: Conjugación de extirpar.
persona, linaje.
espiar: Observar o escuchar a escondidas lo expiar: Borrar las culpas por medio de algún sa-
que alguien dice o hace. crificio.
causal: De la causa o relativo a ella. casual: Lo que sucede por casualidad.
cesto: Cesta grande más ancha que alta. sexto: Que ocupa el lugar número seis.
adoptar: de adopción. adaptar: de acomodar.
cortejo: comitiva. cotejo: comparar.

1. Escribamos el significado de las siguientes palabras parónimas y redactemos una ora-
ción con cada una.
posición - posesión
aptitud – actitud
prejuicio – perjuicio
sesión – sección
factura - fractura
190
2. Leamos con atención las siguientes oraciones; seleccionemos del paréntesis una pala-
bra parónima y escribámosla en los espacios en blanco según corresponda.
• La miel de (oveja / abeja) ______________ es un excelente endulzante natural.

• Marisol quiere (adoptar / adaptar) ___________ un perrito.
• Las mascotas necesitan dos cosas para ser felices: cuidado y (afecto/efecto) ______________.
• Julio está pastoreando las (ovejas / abejas) ______________ en el campo.
• La (abertura / apertura) __________ en la pared se debe a los recientes sismos.
• Ese (hombre / hombro) ___________ es mi vecino.
• La yegua es la (hambre / hembra) ____________del caballo.
• María se lastimó el (hombre / hombro) ___________ derecho.
3. Extraigamos de un periódico o revista las palabras parónimas que encontremos.

4. Redactemos un párrafo sobre “la diversidad de la cultura nicaragüense” haciendo uso de
palabras parónimas.
¡Recordemos que leyendo ampliaremos nuestro vocabulario!
2. Estudiemos los verbos auxiliares, regulares,

irregulares y defectivos
Mario escribe una carta. Los estudiantes juegan fútbol por la tarde.
Observemos que la palabra subrayada en cada una de las oraciones anteriores, evidencia la ac-
ción que ejecuta el sujeto.
191
Recordemos: ¿Cómo le llamamos a estas palabras que expresan acción dentro de la oración?
• ¿Puede haber oración sin esa palabra?
• Mencionemos otras palabras que expresen acción.
Escribamos en el cuaderno las palabras mencionadas.
Redactemos una oración con cada una de las palabras anteriores.
Estudiaremos los verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos, pero

antes recordaremos qué es un verbo.
Amé, corría, cantaba, dormí, escuché, baila, cocino, caminaba.

Observemos que todas estas palabras expresan una acción. A estas palabras les llamamos ver-
bos.
Leamos el concepto de verbo:
El verbo es la parte de la oración o categoría léxica que expresa acción o movimiento, existencia,
consecución, condición o estado del sujeto; semánticamente expresa una predicación completa.
En la oración, el verbo conjugado funciona como núcleo sintáctico del predicado o sintagma verbal.
Las partes del verbo
Cada verbo contiene dos partes bien diferenciadas que son: raíz y desinencia, veamos cada una
de ellas:
1 La raíz verbal: Es la parte del verbo que no varía.

Ejemplo: separemos en dos partes el verbo caminar:
camin - ar
192
La parte subrayada “camin” es la raíz de este verbo porque cuando conjugamos el verbo es la
parte que no varía, es decir, se mantiene intacta. Conjuguemos el verbo caminar.
Yo- camino Nos.- caminamos
Tú- caminas vos.- camináis
Él- camina ellos- caminan
Observemos que la primera parte del verbo camin, se mantiene intacta en la conjugación, por tanto
es la raíz del verbo caminar.
2
Desinencia verbal: Es la parte variable del verbo que va al final de este, se halla unido a la
raíz y tiene como función indicar el tiempo, la persona, el número y el modo.
Ejemplo: camin – ar
La parte subrayada del verbo caminar “ar” varía cuando conjugamos el verbo.
Yo- camin- o nos. – caminamos
Tú- caminas vos.- camin- áis
Él- camin- a ellos- camin- an
Podemos observar que la parte que queda después de la raíz varía cuando se conjuga el verbo. A
esta parte variable del verbo llamamos desinencia.
Sabía qué:
Las desinencias indican en los verbos, las variaciones de tiempo, persona, número
y modo. A estas variaciones les llamamos accidentes gramaticales del verbo. Vea-
mos cuales son:
Accidentes gramaticales del verbo:

Los accidentes del verbo hacen referencias a las desinencias de los verbos e indican la variación
de estos. Estos accidentes son de modo, tiempo, persona y número. Veamos cada uno de ellos:
1 Modo: El modo verbal expresa la relación que existe entre la actitud del hablante y lo que
enuncia en la oración. Existen tres modos principales y son: indicativo, subjuntivo e imperativo.
El modo indicativo expresa la realización de una acción ya concretada.
193
Ejemplo: Juan escribió una carta.

El verbo escribió nos indica una acción concreta ya terminada.
El modo subjuntivo expresa una acción que se considera como posible aún no concretada.
Ejemplo: Juan escribía una carta.
El verbo escribía nos indica que la acción no está concretada o terminada, expresa una posibilidad.
El modo imperativo expresa una orden o mandato.
Ejemplo: Siéntate por favor.
2 Tiempo: Indica la acción realizada en un tiempo determinado, presente pasado o futuro.

Ejemplo: Amo (presente); amé (pasado); amaré (futuro).
3 Persona: Indica la relación que existe entre el verbo y el sujeto que realiza la acción. La per-
sona puede estar en primera (yo, nosotros), segunda (tú, vosotros), o tercera (él, ellos).
4 Número: Expresa si la acción es realizada por uno o varios sujetos. Si es un solo sujeto es
singular; si es realizada por varios sujetos es plural.

- ¿A qué le llamamos verbo?
- ¿Cuáles son las partes del verbo?
- Separemos la raíz de la desinencia en los verbos jugar, correr, amar, comer y cantar.
- Elaboremos un cuadro sinóptico referente a los accidentes gramaticales del verbo.
194
Ahora que ya recordamos el

verbo, estudiemos los verbos
auxiliares, regulares, irregula-
res y defectivos.
Leamos las siguientes oraciones:
• Has llegado a la hora prevista.

• La película está terminando.
• La tienda fue cerrada.
Observemos que las palabras subrayadas en cada una de las oraciones son dos verbos, uno con-
jugado y otro en su forma no personal (infinitivo, gerundio o participio). Veamos:
En la oración has llegado a la hora prevista, el verbo has (de haber), está sirviendo de auxiliar al
verbo llegado, que está en participio (terminación ado), por lo que has es un verbo auxiliar al igual
que está y fue. A esto le llamamos formas verbales compuestas y en la oración se subrayan am-
bos, ya que juntos conforman la forma verbal conjugada.
Verbos auxiliares
Los verbos auxiliares son verbos que se unen a las formas no personales del verbo (infinitivo,
gerundio y participio), y juntos constituyen formas compuestas, perífrasis verbales y también la
voz pasiva. Dichos verbos auxiliares brindan la información gramatical de modo, tiempo, persona
y número y las formas no personales. Analicemos el empleo de estos verbos en las oraciones del
siguiente diálogo:
195
Martha: —José, ¿por qué no has llegado a la hora acordada? ¡La película del
cine ya casi está terminando!
José: — ¡Por favor, te pido que me disculpes! La calle principal de la ciudad fue
clausurada por obras de mejoramiento.
Observemos que el verbo has (haber) es el verbo auxiliar; llegado es una forma no personal del
verbo (participio) y ambos constituyen una forma compuesta. Lo mismo sucede con los verbos
está y fue, con verbos auxiliares y constituyen formas compuestas con las formas no personales
del verbo que acompañan.
Otros verbos como haber y ser también son auxiliares de formas no personales del verbo y jun-
tos son formas compuestas. Así como estar, echar, venir que muchas veces también funcionan
como auxiliares.
1. Analicemos sintácticamente las siguientes oraciones y subrayemos la forma verbal conjugada:

- Debe haber estudiado mucho.
- Va a venir caminando, por lo que llegará tarde.
- Está lloviendo fuerte en Carazo.
- Podrías resultar lastimado con ese tipo de ejercicios.
- Luis se quedó dormido en la silla.
2. Redactemos cinco oraciones usando verbos auxiliares.
3. Transcribamos un párrafo donde estén presentes verbos auxiliares.
Verbos regulares
Observemos la conjugación del verbo amar:
Yo- am o Nos. – am amos

Tú- am as Vos. – am áis
Él- am a Ellos – am an
196
Como pudimos observar, la raíz de este verbo (am) no cambia al ser conjugado, se mantiene in-
tacta, por lo que el verbo amar es un verbo regular.
Los verbos regulares son todos aquellos que al ser conjugados su raíz o lexema se mantiene intac-
ta, es decir que no sufre ninguna alteración. Ejemplo de este tipo de verbos es amar, temer, partir,
estudiar, comer, entre otros.
Verbos irregulares
Observemos la conjugación del verbo jug - ar:
Yo- jueg o Nos. – jug amos

Tú- jueg as Vos. – jug- áis
Él – jueg a Ellos- jueg an
Observemos que al conjugar el verbo jugar, su raíz o lexema (jug) varía, no se mantiene intacta.
Los verbos irregulares son todos aquellos que al ser conjugados en cualquiera de los tiempos y
modos, su raíz o lexema sufre alteraciones (no se mantiene intacta).
Veamos otro ejemplo de verbos irregulares conjugados en los tiempos del modo indicativo.
Modo indicativo
Pronombres Pretérito Pretérito Condicional

N° Persona Presente Futuro
personales imperfecto perfecto simple
1ra yo quepo cabía cupe cabré cabría
tú/vos/ cabes/
singular 2da cabías cupiste cabrás cabrías
usted cabés
3ra él/ ella cabe cabía cupo cabrá cabría
1ra nosotros, (as) cabemos cabíamos cupimos cabremos cabríamos
vosotros, (as)
plural 2da cabéis cabíais cupisteis cabréis cabríais
ustedes
3ra ellos/ellas caben cabían cupieron cabrán cabrían
Como podemos observar en el recuadro anterior, el caber no mantiene su raíz o lexema en su con-
jugación, esta varía, es decir sufre alteraciones, por lo tanto el verbo caber es un verbo irregular.
Otros verbos irregulares son agradecer, conducir, haber, poder, traer, tener, poner, roer, querer,
venir, hacer, decir, volver, entender, freír, errar, entre otros.
197
1. ¿Qué son verbos regulares?

2. ¿Qué son verbos irregulares?
3. Conjuguemos en los tiempos del modo indicativo los siguientes verbos y clasifiquémoslos en
regulares e irregulares.
Temer, partir, dormir, caminar, corregir, cantar.
4. Extraigamos de una noticia de un periódico tres verbos y clasifiquémoslos en regulares o irre-
gulares.
Verbos defectivos
Los verbos defectivos son aquellos que presentan una conjugación incompleta, es decir, los que
constituyen paradigmas que carecen de algunas formas flexivas.
Ejemplo: los verbos referidos a fenómenos naturales como amanecer, anochecer, llover, nevar
son verbos defectivos ya que no tienen una conjugación completa. Además de otros como soler,
atañer, acostumbrar, aterir, abolir, entre otros.
Veamos la conjugación del verbo abolir en presente indicativo:
Pronombres Pretérito Pretérito Condicional

N° Persona Presente Futuro
personales imperfecto perfecto simple
1ra yo abolía abolí aboliré aboliría
tú/vos/
singular 2da abolías aboliste abolirás abolirías
usted
3ra él/ ella abolía abolió abolirá aboliría
1ra nosotros, (as) abolimos abolíamos abolimos aboliremos aboliríamos
vosotros, (as)
plural 2da abolís abolíais abolisteis aboliréis aboliríais
ustedes
3ra ellos/ellas abolían abolieron abolirán abolirían
Como podemos observar el verbo abolir no tiene conjugación en 1ra, 2da, 3ra persona del singular
ni en 3ra persona del plural, tiempo presente del modo indicativo.
Conjuguemos el verbo abolir en el modo subjuntivo:
198
Pronombres Pretérito
N° Persona Presente Futuro simple
personales imperfecto
aboliera o
1ra yo aboliere
aboliese
tú/vos/ abolieras o
singular 2da abolieres
usted abolieses
aboliera o
3ra él/ ella aboliere
aboliese
aboliéramos o
1ra nosotros, (as) aboliéremos
aboliésemos
vosotros, (as) abolierais o
plural 2da aboliereis
ustedes abolieseis
abolieran o
3ra ellos/ellas abolieren
aboliesen
Observemos que el verbo abolir no tiene conjugación en el presente del modo subjuntivo, y en el
modo imperativo únicamente tiene conjugación en la segunda persona del plural (vosotros abolid),
por lo tanto el verbo abolir es un verbo defectivo.
Leamos y disfrutemos del siguiente cuento del escritor nicaragüense Fernando Silva:
El hotel
Como era la última noche que iba a estar en Boaco, no tenía ninguna razón para llegar temprano al
hotel adonde se había apeado. Entonces se anduvo recorriendo el pueblo. Fue al cine y después
se quedó fresqueando en el parque, dándose cuenta al rato que ya casi nadie quedaba por ahí. Se
vino entonces tranquilo al hotel; pero a esa hora, ya estaba cerrado, y para mayor tuerce, cuando
se buscó en el pantalón se fijó que tampoco andaba la llave... El hombre empezó a golpear la
puerta. Consiguió, a pesar de llamar varias veces, que alguien del hotel le viniera a abrir. Entonces
sacó de su camisa el cuaderno que llevaba de su diario y se sentó allí mismo en el pretil de la acera
y apuntó para no dejar fuera ningún detalle, lo que le estaba pasando esa noche. Leyó después
199
lo que había escrito y tal vez cansado, se ha

de haber quedado adormilado, sentado en la
acera bajo el reflejo de la luz del poste del
alumbrado que le cortaba la cara. Sintió algo
así como frío, o más bien como un repelo, tal
vez por el miedo de sentirse solo.
—¿No será, tal vez que me estoy murien-
do...? —se le ocurrió pensar.
—No. —Le dijo la muerte— Nadie se muere
antes de tiempo.
—¿...Ni yo, pues...?
—Ni vos tampoco, le dijo la muerte: —Eso
también lo anotó en el cuaderno.
En ese momento alguien abrió la puerta del hotel; pero él como estaba ocupado escribiendo no
dijo nada.
Esperó un rato todavía, cuando en eso, vio a la muerte que pasó a la orilla por donde estaba sen-
tado en la acera y entró al hotel por la puerta abierta.
—¡Ajá! —le gritó el hombre riéndose— entonces es por otro y no por mí por quien venís.
La muerte salió enseguida del hotel.
El hombre la quedó viendo sin decirle nada, mientras seguía escribiendo en el mismo lugar adonde
se había sentado.
La muerte dio unos pasos adelante y se inclinó después, leyendo sobre su hombro lo que el hom-
bre tenía escrito.
—Corrija eso —le ordenó la muerte. El hombre puso el cuaderno sin entender nada.
La muerte le agarró entonces la mano para hacerlo escribir lo que le iba a decir.
—Escriba —le dijo la muerte— que el día de hoy 11 de marzo del año 2001, a las 2:00 a.m., ya no
le quedan a usted más páginas adonde pueda seguir escribiendo.
200
Con base en la lectura del cuento realicemos en el cuaderno las siguientes activida-
des:

– ¿Dónde se desarrolla el cuento?
– ¿Cuál es el argumento del cuento?
– ¿Cuál es el ambiente que se refleja en el cuento?
– ¿Cuáles son los personajes del cuento?
– ¿Qué le sucedió al huésped del hotel?
– ¿Cuál es el desenlace del cuento?
– ¿Cómo es el lenguaje utilizado?
– ¿Qué título le pondría usted a este cuento?
– Imaginemos y escribamos otro final para este cuento.
– Extraigamos del cuento 10 verbos y clasifiquémoslos en regulares, irregulares o defectivos. Re-
cordemos que para esto tenemos que conjugar los verbos.
– Extraigamos del cuento dos oraciones donde haya un verbo auxiliar.
3. Identifiquemos las variedades sociales del español

como lengua.
3.1. Nivel culto, nivel vulgar, nivel coloquial
201
1. ¿Qué están haciendo los jóvenes?

2. ¿Cómo le llamamos a la transmisión de mensajes entre dos o más personas?
3. ¿Cuál es la importancia de la comunicación en nuestra vida?
4. ¿Cómo es el lenguaje que utilizamos cuando dialogamos?
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información de una entidad a otra. Es

el intercambio de pensamientos, sentimientos o cualquier otro tipo de información.
La comunicación es el eje fundamental de la vida social. Nuestro principal medio es el lenguaje
oral o escrito, además de medios sonoros, visuales u otros que nos permiten comunicarnos.
En la comunicación intervienen elementos tales como: emisor, receptor, mensaje, canal, código y
contexto.
Emisor: es quien transmite la información.

Receptor: es quien recibe la información.
Mensaje: es la información recibida.
Canal: es el elemento físico o el medio por donde se transmite la in-
formación.
Código: conjunto de sistema de signos que el emisor utiliza para co-
dificar el mensaje.
Contexto: son las circunstancias temporales que rodean el hecho co-
municativo.
202
Leamos el siguiente texto:
1. Inauguran aeropuerto en Guacalito de la Isla
La construcción del aeropuerto en Guacalito de

la Isla fue inaugurado este viernes, luego de ha-
berse proyectado desde 2010.
Según Vivian Vanessa Pellas, Directora Ejecuti-
va del resort —escogido por personalidades in-
ternacionales como Scarlett Johansson, Morgan
Freeman, entre otros— el aeropuerto es una de
las estrategias orientadas a desarrollar el turismo
en la región sur-oriental del país.
“Esperamos que esto traiga una expansión en
todos los sentidos. En hoteles, en infraestructu-
ra, en educación, en comercios y que eso vaya a Viernes 23 de octubre 2015 | El 19 Digital
generar muchísimos empleos”, opinó.
El vicepresidente de la República, General en Retiro Moisés Omar Halleslevens, aseguró que la
inauguración de esta nueva conexión con Nicaragua, se enmarca en los esfuerzos del gobierno
por el bienestar de los nicaragüenses.
Halleslevens aseguró que las condiciones del aeropuerto son de calidad internacional y represen-
ta un aporte significativo para incrementar una parte importante del turismo de alto nivel.
“Todas esas cosas buenas que están sucediendo es porque en Nicaragua hay estabilidad y segu-
ridad interna. Es en Centroamérica uno de los países que mejor seguridad tiene”, señaló.
El aeropuerto contará con dos conexiones, una con La Costeña de Managua, con dos vuelos los
sábados y otros dos los domingos. La segunda es con Sansa, procedente de Liberia, Costa Rica,
con 10 frecuencias semanales entre jueves y lunes.
Con base en la lectura anterior realicemos en el cuaderno las actividades sugeridas:

- Conversemos sobre el contenido de la lectura.
- ¿A qué Isla se refiere el texto?
- ¿En qué lugar de Nicaragua está ubicada esta Isla?
203
- ¿Cómo valoras este proyecto?

- ¿Qué beneficios tiene para los nicaragüenses la construcción de este aeropuerto?
2. Identifiquemos en el texto, los elementos de la comunicación y escribámoslos en el cua-

derno.
Ahora que ya recordamos los elementos de la comunicación, conozcamos

las variedades sociales del español como lengua.
Leamos la siguiente información.
Llamamos variedades sociales o diastráticas a los diversos niveles de la lengua, es decir,

a las diferentes formas de utilización del lenguaje por parte de los hablantes en el proceso
de la comunicación.
Las variedades sociales se deben a que los hablantes pertenecen a una clase social determinada
o a un nivel cultural que va asociado a ella. No referimos a las variedades de la lengua, asociadas
a grupos (estudiantes, familia, profesiones, círculos de amigos, entre otros), que determinan el
uso específico de un nivel lingüístico. Una persona puede utilizar varios niveles en su vida normal.
Ejemplo: un médico que analiza con su equipo la operación de un paciente (nivel jergal), informa a
los familiares de la situación (nivel coloquial), comenta con amigos la noticia de un periódico (nivel
culto) y hasta puede tener una discusión por un problema de tráfico (nivel vulgar).
Analicemos cada uno de los niveles mencionados en el ejemplo anterior:
Lenguaje coloquial:
Es el lenguaje común que empleamos en nuestra vida cotidiana para comunicarnos con los ami-
gos, familia, entre otros. Se podría decir que es la variedad más utilizada de la lengua. El lenguaje
oral en este nivel, se caracteriza por ser espontáneo, relajado y expresivo; el lenguaje escrito es
el preferido por los medios de comunicación porque es más comprensible para la mayoría de los
hablantes. Entre las características más destacadas del nivel coloquial tenemos las siguientes:
• Léxico sencillo y familiar.
• Uso frecuente de muletillas.
• Uso de aumentativos (grandote) o diminutivos (piecitos).
• Uso de interrogaciones retóricas y exclamaciones.
• Vocabulario impreciso y limitado.
204
• Omisión de fonemas finales (apócopes), ejemplo: cole por colegio; bici por bicicleta, entre otros.
• Frases cortas, sencillas y, a veces inconclusas, ejemplo: “si yo te contara…”
Lenguaje culto
Es el lenguaje donde se utiliza de manera perfecta la gramática y el léxico de una lengua. Es uti-
lizado por personas que poseen un alto conocimiento de la lengua y emplean todos sus recursos.
Se manifiesta más claramente en textos literarios y científico-técnicos. Es el mejor para expresar
pensamientos complejos y transmitir conocimientos. Funciona como modelo de corrección para
los demás niveles y garantiza la unidad del idioma.
Entre las características de este tipo de lenguaje tenemos:
• Precisión y rigor en el uso de las normas fonéticas, sintácticas y gramaticales.
• Discurso fluido y continuo.
• Riqueza léxica para emplear el término preciso en cada situación comunicativa.
• Claridad en la exposición de las ideas.
• Evita vulgarismos.
Lenguaje vulgar
Es el uso descuidado e incorrecto del lenguaje por gente de bajo nivel cultural. En este tipo de
lenguaje son frecuentes las transgresiones o incumplimiento de normas fonéticas, sintácticas y
gramaticales y el uso de vulgarismos, originados por el desconocimiento, lo que afecta todos los
planos del lenguaje. Entre los vulgarismos más habituales tenemos los siguientes:
Vulgarismos fónicos:
a) Metátesis, o cambio de posición de los fonemas: ‘cocreta’, ‘Grabiel’.
b) Vacilación en la pronunciación de las vocales no acentuadas: ‘tiniente’.
c) Tendencia a la reducción de los diptongos: ‘concencia’, ‘pacencia’.
d) Formación de diptongos con dos vocales en hiato: ‘Juaquín’.
e) Adición a principio de palabra de fonemas vocálicos: ‘arradio’, ‘amoto’, ‘afoto’.
f) Pérdida de consonantes intervocálicas como /n/ o /r/: ‘quies’, ‘paece’.
Vulgarismos morfosintácticos:
a) Empleo del género incorrecto: ‘las alfileres’, ‘el afoto’.
b) Desviaciones morfológicas de los tiempos verbales: ‘tuvistes’, ‘predecido’, ‘andó’.
c) Abandono de la construcción sintáctica exigida, olvidando la coherencia gramatical: Yo me pa-
rece que sí’.
d) Concordancias incorrectas, como el empleo del verbo impersonal ‘haber’ concertando con el
C.D.: ‘Habían muchos coches en la calle’.
205
e) Anteposición de los pronombres ‘me’ y ‘te’ en oraciones como: ‘me se ha perdido un libro’, ‘te
se ha caído’.
f) Utilización de laísmo, loísmo y leísmo: ‘la dije que viniera’, ‘lo di un puñetazo’, ‘el libro le puse
sobre la mesa’.
g) Uso del “dequeísmo”: tendencia a anteponer la preposición ‘de’ a las subordinadas sustantivas
introducidas por ‘que’: ‘me dijo de que vendría’, ‘resulta de que no tenía trabajo’.
Vulgarismos léxico-semánticos.
a) Presencia de arcaísmos: ‘naide’ por nadie, ‘mesmo’ por mismo.
1. Contestemos las siguientes preguntas.

– ¿A qué se deben las variedades sociales del español como lengua?
– ¿Por qué es importante conocer estas variedades sociales del idioma?
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre las variedades sociales del español como lengua.
3. Leamos detenidamente los siguientes textos:
1. “Margarita está linda la mar,

Y el viento,
lleva esencia sutil de azahar;
Yo siento
en el alma un alondra cantar;
tu acento:
Margarita, te voy a contar
un cuento”
(Fragmento del poema A Margarita de Rubén Darío)
206
2. Policía Nacional en constante evaluación a conductores para disminuir

accidentes de tránsito
Viernes 23 de octubre 2015 | Norely Áreas Esquivel

La Dirección Nacional de Tránsito, con el interés de reducir los accidentes, realizó pruebas de ma-
nejo a personas en vehículo y en moto, como parte del plan de Seguridad Ciudadana y Humana.
Actualmente, los agentes hacen un promedio de 60 exámenes prácticos diarios. Del cien por cien-
to, el ochenta hace el examen para circular en motos y el resto para conducir vehículos.
“Nosotros estamos tratando de formar unos buenos conductores para evitar los accidentes de
tránsito, comenzando con el circuito cerrado; el compañero que apruebe los circuitos cerrados
pasa a los exámenes prácticos a las calles para ver el dominio”, explicó el Sub Comisionado Danilo
Gutiérrez, jefe del Centro de Educación Vial de Tránsito Nacional.
Después de haber leído contestemos en el cuaderno las siguientes preguntas:
1-¿Qué nivel social del lenguaje tiene el fragmento del poema A Margarita de Rubén Darío?
2- Conversemos sobre el contenido del texto 2.
3- ¿Por qué es importante que la Policía Nacional evalúe constantemente a los conductores?
4- ¿De qué otra manera se podría contribuir para disminuir los accidentes de tránsito?
5- Enumeremos cinco medidas a tomar para disminuir los accidentes de tránsito.
6- ¿Qué nivel social del lenguaje se utiliza en el texto 2?
¡Recordemos que cuando leemos fortalecemos nuestros conocimientos, en-

riquecemos nuestro vocabulario y desarrollamos la imaginación!
207
3.2. Utilicemos el lenguaje convencional.

3.2.1 Símbolos culturales
Reflexionemos:
1.- ¿Cuándo vemos esta lámina, qué es lo primero que se nos viene a la mente?
2.- ¿Qué nos transmite esta lámina?
3.- ¿A quiénes representan los personajes de la lámina?
4.- ¿Por qué esta obra fue nombrada por la UNESCO como Patrimonio Vivo, Oral e Intangible de
la Humanidad?
5.- ¿Ha tenido la oportunidad de disfrutar de esta danza?
6.- ¿Por qué cree usted que esta obra es un símbolo cultural?
Veremos qué son los símbolos culturales, pero antes conozcamos qué es len-
guaje convencional.
208
Observemos las imágenes:

– ¿Qué información nos transmiten cada una de las imágenes anteriores?
– ¿Necesitamos de palabras escritas para entender el mensaje que transmiten estas imágenes?
– Dibujemos otras formas de lenguaje convencional de uso cotidiano.
– Expliquemos la importancia del lenguaje convencional en nuestra vida cotidiana.
El lenguaje convencional es un sistema de signos, símbolos y señales que nos transmiten una
información.
Ejemplo: Cuando vamos a un baño público, observamos que en la puerta está una silueta o figura
de mujer u hombre dibujada; si en la puerta la figura que está es la de una mujer, no necesitamos
leer ningún otro rótulo para saber que es el baño de damas, inmediatamente asociamos la figura
con el sexo femenino y viceversa.
A este tipo de lenguaje que no necesita palabras escritas para transmitirnos una información lla-
mamos lenguaje convencional.
209
En nuestra convivencia dentro de la sociedad usamos de forma cotidiana este tipo de lenguaje;
cuando esperamos el cambio del semáforo para cruzar la calle, cuando vemos en la calle la señal
de ALTO, y todas las señales de tránsito que hay en la carretera, son parte del lenguaje conven-
cional.
Los símbolos culturales son parte del lenguaje convencional, veamos por qué:
Símbolos culturales
Para definir que son símbolos culturales primero definiremos qué es símbolo:
Símbolo es la representación perceptible de una idea, con rasgos asociados de forma convencio-
nal, generalmente de naturaleza abstracta. El símbolo permite exteriorizar o reflejar un pensamien-
to o concepto a partir de una convención social.
Cuando un signo no solo informa de un significado, sino que además evoca valores y sentimientos,
representando ideas abstractas de una manera metafórica o alegórica, se conoce como símbolo.
El Güegüense es un símbolo cultural, dado que representa la fusión de dos culturas, la española
y la indígena.
La cerámica nicaragüense también es un símbolo cultural, pues representa nuestras raíces cultu-
rales, la grandeza artística, humana y espiritual de nuestro pueblo.
Cabe mencionar que hay símbolos que por su carácter evocador de sentimientos y valores de una
nación son llamados símbolos patrios o nacionales, como el himno, la bandera y el escudo.
Además de los símbolos patrios, como en nuestro país, un árbol (el madroño), una flor (el sacuanjoche)
y un ave (el guardabarranco) representan valores y sentimientos de profunda raigambre nicaragüense.
Son los llamados símbolos naturales que, junto a comidas (como el nacatamal), músicas (como “El
solar de Monimbó” de nuestro folclor), y palabras y expresiones de nuestra habla como “palmado” y
“mamando la teta” configuran la llamada identidad nacional.
Muchos grupos tienen símbolos que los representan. Así podemos hablar de símbolos referentes a
diversas asociaciones culturales: artísticas, políticas, comerciales, deportivas, religiosas, etc.

– ¿A qué le llamamos lenguaje convencional?
– Mencionemos otros tipos de lenguaje convencional que conozcamos.
– ¿Qué es un símbolo?
– ¿Qué es un símbolo cultural?
210
– ¿Por qué se considera al Güegüense como un símbolo cultural?

– ¿Qué otros símbolos culturales conocemos?
– ¿Cuál es la importancia de estos símbolos culturales?
2. Redactemos un párrafo sobre la importancia de rescatar nuestros valores culturales.
4. Identifiquemos las variedades de nuestro lenguaje.
Observemos las imágenes:
Contestemos en el cuaderno las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en cada una de las imágenes?
2.- Cada imagen evidencia una profesión u oficio de las personas que aparecen en ella, comente-
mos y escribamos cada una.
3.- Mencionemos otras profesiones u oficios que conozcamos.
211
Ubiquémonos en la primera imagen (la de los estudiantes), y reflexionemos sobre lo

siguiente:
– Nosotros como estudiantes, ¿utilizamos algún tipo de lenguaje particular que nos caracteriza?
– Mencionemos palabras de uso cotidiano entre estudiantes.
4.1. Jerga y Argot
Toda lengua como un sistema vital de comunicación humana, adopta modalidades particulares
entre grupos determinados, debido a la influencia de factores variados: económicos, culturales,
ambientales, profesionales, laborales y otros.
La necesidad de comunicación de estos grupos sociales, sus características muy particulares y
las circunstancias a las que se enfrentan, da lugar a la formación de un vocabulario específico.
Por ejemplo los médicos, estudiantes, albañiles, ingenieros, entre otros, emplean un vocabulario
especial de acuerdo a las características de sus actividades. De esa necesidad surge el tipo de
lenguaje conocido como jerga.
Muchos estudiosos afirman que la jerga fue en un comienzo una forma de argot empleada en cier-
tas comunidades marginales, que tenían la necesidad de nos ser comprendidas o de distinguirse.
Por lo que podemos decir que la jerga constituye un fenómeno lingüístico normal que se adapta
al contexto de la evolución de una lengua y que responde a la búsqueda de un recurso o medio
expresivo convencional para comunicarse.
Según el diccionario de lingüística jerga y argot son sinónimos. La jerga es el lenguaje específico
que emplean entre sí determinados grupos sociales en su vida de relación y comunicación con
intenciones de ocultar el verdadero significado de las palabras, a su conveniencia y necesidad. El
diccionario de la Real Academia Española define la jerga como el “lenguaje especial y familiar que
usan entre sí las personas de ciertas profesiones u oficios, como estudiantes, doctores, albañiles,
toreros, agricultores, entre otros”.
El concepto de jerga incluye al del argot, aunque este último únicamente contiene la jerga de tipo
social.
Tipos de jerga
• Profesionales: Necesitan de cierto vocabulario que no es común, para ciertos procesos.
Ejemplo: Una persona ajena al ámbito docente diría:
Me gusta la forma de enseñar del profesor.
212
Mientras que un docente diría:

Me gusta la didáctica del profesor.
• Otras jergas de tipo profesional son las palabras técnicas que usan los médicos, albañiles,
agricultores, ingenieros, entre otros.
Ejemplo: la jerga de los abogados: anulación, albacea, apremio, caducidad, careo, causa, exhor-
to, estafa, embargo, injuria, nulidad, perito, permuta, postulación, prórroga, referéndum, testador,
usufructo, entre otras.
• Sociales: Son las distintas formas de comunicarse con el propósito de no ser entendido por las
personas ajenas a determinado grupo social. Este tipo de lenguaje no perdura. Un ejemplo de
este tipo de lenguaje es el que utilizan los adolescentes. Veamos algunos ejemplos:
– Le echó los perros. (Echar los perros se refiere a enamorar).
– Esa mujer es una chepa. (Chepa significa que le gusta el chisme).
– Anda cañambuco. (Andar sin calzoncillos).
Los nicaragüenses nos caracterizamos por nuestras costumbres, tradicionalidad y hospitalidad,
pero sobre todo nos distinguimos por la riqueza y particularidad de nuestra habla; sin embargo
el uso de jergas de tipo social empobrece nuestro léxico, redacción y ortografía. Cabe destacar
que el uso frecuente de este tipo de vocabulario puede impedir el uso correcto del lenguaje, de-
formando la estructura mental y cognitiva de la persona; lo que puede causar la dislexia, que es
la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, por lo que debemos tener presente que la
sencillez y la corrección contínua es la clave para el buen uso del lenguaje, además del hábito de
lectura que nos ayudará a desarrollar nuestra imaginación, ampliará nuestro vocabulario y fortale-
cerá nuestros conocimientos.
Realicemos las actividades sugeridas:

1.- Escribamos en el cuaderno cinco palabras, según el oficio o profesión de cada grupo de per-
sonas que aparecen en las siguientes imágenes:
213
2.- Redactemos en el cuaderno una oración con dos de cada grupo de palabras escritas anterior-
mente.
3.- Redactemos un párrafo breve con un tema de interés, haciendo uso de las palabras escritas
anteriormente.
4.- Elaboremos un listado de otras jergas profesionales y sociales.
4.2. Expresemos nuestras ideas.

4.2.1 El debate
Observemos qué están haciendo los jóvenes que aparecen en la lámina.
En años anteriores hemos participado en grupos de discusión que nos han ayudado a enriquecer
nuestros conocimientos de una manera práctica y mejorar nuestra expresión oral.
Recordemos estos grupos de discusión: simposios, paneles, mesas redondas, entre otros.
214
Comentemos nuestra experiencia en estos grupos de discusión.
En esta unidad estudiaremos el debate

como una técnica de discusión que nos
ayudará a fortalecer nuestra expresión
oral, conocimientos; además pondre-
mos en práctica la escucha y valores
como la tolerancia y el respeto.
1. ¿Qué es un debate?
2. ¿Para qué nos sirve el debate?
3. ¿Cuáles son las características del debate?
Leamos la siguiente información sobre el debate:
El debate es un acto de comunicación que consiste en la discusión de un tema determinado entre

dos a más personas, tiene un carácter argumentativo, está dirigido generalmente por una persona
que asume el rol de moderador. No se trata de una disputa, sino más bien de exponer y argumen-
tar puntos de vista diferentes sobre un tema.
Podríamos decir también que el debate es un diálogo formal de carácter argumentativo, en el que
dos o más personas exponen y defienden su punto de vista sobre un determinado tema.
El debate tiene la siguiente estructura:
Introducción: En ella el moderador presenta a los participantes y expone el tema que se va debatir.
Exposición inicial: Cada participante enuncia su postura acerca del tema.
Discusión: Es la parte central del debate, en la que los interlocutores confrontan y argumen-
tan sus opiniones.
Conclusión: Está a cargo del moderador, que resume las opiniones expresadas y pone final
debate e invita al auditorio a formarse una opinión sobre el tema.
215
Características del debate:
Podemos enumerar las siguientes características de un debate:

1. Se tratan temas generalmente de carácter polémico.
2. Los participantes expresan sus opiniones de forma lógica y argumentativa.
3. Se establece un tiempo determinado.
4. Es dirigido por un moderador.
5. Los debatientes se sientan de manera que queden de frente unos con otros.
Reglas del debate:
• Los participantes deben hacer intervenciones breves (promedio de un minuto y medio) cada
uno y ceder el turno a su opositor.
• No es recomendable que los integrantes de un mismo grupo reiteren las ideas del otro, aún con
el propósito de dar más fuerza a la opinión expuesta.
• Evita atacar al oponente, aún cuando se considere que el argumento contrario no tiene funda-
mento.
• No caer en agresiones verbales y faltas de respeto, pues disminuye el valor de nuestro argu-
mento.
Funciones del moderador en un debate
Por ser un diálogo argumentativo de carácter formal, este debe estar dirigido por un moderador
que tiene como funciones las siguientes:
1. Presentar al equipo que debatirá el tema.
2. Presentar el tema.
3. Dirigir la discusión, otorgando la palabra a cada participante.
4. Controlar el tiempo.
5. Procurar el respeto entre los participantes en todo momento.
6. Concluir el debate.
216
¿Cómo
organizo un deba-
te con mis compañeros
de clase?
Para organizar un debate debemos seguir los siguientes pasos:
• Formar equipos de tres o más participantes.

• Elegir un tema de interés.
• Elegir un moderador.
• Leer y profundizar sobre el tema elegido.
• Cada participante preparará su argumento con su punto de vista sobre el tema elegido.
– ¿Qué es un debate?
– ¿Cuál es la estructura de un debate?
– ¿Para qué nos sirve el debate?
– ¿Cuál es la importancia de cumplir con las reglas del debate cuando este se realiza?
217
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre las características, reglas del debate y funciones
del moderador.
3. Organicemos y realicemos un debate sobre un tema de interés.
Se sugieren los siguientes temas:
– Una comunidad limpia es responsabilidad de todos.
– La práctica de valores inicia en el hogar.
– Causas y consecuencias del bullying.
¡Recordemos que para una sana convivencia debemos poner en práctica valores
como el respeto y la tolerancia!
5. Elaboremos nuestro curriculum vitae.

Estoy
preocupada porque
el día lunes voy a ir a soli-
citar un empleo y no sé cómo
elaborar mi hoja de vida.
Reflexionemos:
– ¿Alguna vez hemos tenido la necesidad de elaborar nuestra hoja de vida para solicitar empleo?
– ¿Qué hemos hecho para solucionar este problema?
218
Todas las personas en algún momento

necesitamos buscar un empleo y lo primero que
pensamos es en qué documentos debemos pre-
sentar al empleador, principalmente en la hoja de
vida o curriculum vitae que es la que contiene to-
dos nuestros datos.
La mayoría de jóvenes que por primera vez bus-
can un empleo, piden ayuda para elaborar su
hoja de vida o solicitan a otra persona que se los
elabore.
En esta unidad veremos cómo redactar nuestra
hoja de vida, a fin de que cuando solicite empleo,
sea usted mismo el que la redacte.
¡Iniciemos por conocer qué es y qué contiene una hoja de vida!

La palabra curriculum vitae es una locución derivada del latín, que significa hoja de vida o carrera
de vida.
La hoja de vida o curriculum vitae es un documento formal que contiene la información personal,
historia académica y experiencia laboral de una persona, así como referencias personales de la
misma. Es decir, es un documento que resume los datos y experiencias más importantes de una
persona.
Los profesionales dedicados a la contratación de personal esperan que el curriculum vitae, sea
una expresión clara y concisa de información sobre la persona que aspira al empleo; por eso es
importante tener en cuenta que el principal objetivo a la hora de redactar un curriculum vitae es
obtener una entrevista de trabajo, por lo que se debe tomar en cuenta los datos más relevantes de
su biografía y resaltar los que se ajustan a la función que debes desempeñar en la empresa. Cabe
destacar que esta información debe ser veraz y objetiva.
219
¿Cómo estructurar un curriculum vitae?

Los aspectos que debe contener el curriculum vitae son los siguientes:
Datos personales: Nombres y apellidos, número de cédula, lugar y fecha de

nacimiento, dirección personal, número de teléfono, dirección de correo electró-
nico.
Formación académica: Estudios realizados, indicando fechas, centro y lugar
donde se han realizado.
Formación complementaria: Estudios complementarios, indicando las fechas,
el centro y el lugar donde fueron realizados. Si obtuvo algún título de estudios de
otro idioma o de informática es muy importante que lo escriba.
Experiencia laboral: La experiencia laboral relacionada con los estudios uni-
versitarios o que puedan ser de interés para la empresa. No olvide señalar las
fechas, los lugares donde trabajó y las funciones que desempeñó.
Otros datos de interés: En este apartado se señalan aquellos aspectos que no
han sido incluidos. Ejemplo: Si tiene licencia de conducir, disponibilidad, entre
otros que se consideren importantes.
Referencias personales: En este aspecto se escriben los nombres y apellidos,
así como la dirección, número de teléfono y profesión de personas que pueden
dar referencias de usted.
¿Cómo presentar un curriculum vitae?

Existen tres maneras de presentar un curriculum vitae: cronológica, cronológica inversa y funcio-
nal; veamos cada una:
Permite presentar la información partien-

do de lo más antiguo a lo más reciente.
El curriculum vitae
Este formato tiene la ventaja de resaltar
cronológico
la evolución seguida y ascendente de su
profesión.
220
Menos tradicional pero es el que se está utilizando

más en la actualidad. Consiste en empezar por los
El curriculum vi-
datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar
tae de cronología
tus experiencias más recientes que son obviamen-
inversa
te las que más interesan a las personas encarga-
das de contratar personal.
Distribuye la información por temas y propor-

ciona un conocimiento rápido de tu formación
El curriculum vitae y experiencia en un ámbito determinado. No si-
funcional gue una progresión cronológica, permite selec-
cionar los puntos positivos y omitir los eventua-
les errores o los frecuentes cambios de trabajo.
Recuerde:
• Su curriculum no debe exceder de dos páginas.

• Evitar los errores de ortografía.
• Cuidar la presentación del documento.
• Usar papel adecuado, cuidando márgenes de página.
• Antes de enviarlo, conviene someterlo a una lectura crítica.
• Incluir fotografías solo si la oferta de trabajo lo demanda, en este caso debe ser original y re-
ciente.
• Debe ser ordenado, claro y preciso en fechas y datos.
• La información debe ser veraz.
• Realizar un curriculum vitae para cada oferta de trabajo, no se debe hacer uno estándar para
todas las ofertas.
• El curriculum vitae debe estar actualizado.
• Incluir fecha de redacción al final de este.
• El curriculum vitae no se firma.
221
Leamos detenidamente un ejemplo de curriculum vitae.
Datos personales
Nombres y apellidos José Manuel Acuña Hernández
Lugar y fecha de nacimiento Managua, Nicaragua, 15 de julio de 1990
Cédula de identidad xxx – xxxxxx – xxxxx
Dirección xxxxxxx@xxxxxxxxx
Número de teléfono xxxxxxxx
Correo electrónico xxxxxxx@xxxxxxxxx
Formación académica
Fechas: 2006 - 2010
Estudios: Universitarios
Lugar: Universidad UNAN- Managua
Títulos: Licenciatura en Contabilidad Pública y Finanzas
Fechas: 2001 – 2005
Estudios: Secundaria
Lugar: Instituto Maestro Gabriel
Título: Bachiller
Fechas: 1995 – 2000
Estudios: Primaria
Lugar: Colegio Luis Alfonso Velásquez Flores
Título: Primaria
Formación complementaria
Fechas: 2007 – 2009
Estudios: Idioma Inglés
Lugar: Centro Cultural Norteamericano Nicaragüense
Título: Certificado N° 12 (12th Certificate)
Fechas: 2008
Estudios: Excell
Lugar: UNI
Título: Certificado, Excell avanzado
222
Experiencia laboral
Empresa: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Cargo: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fecha: 2011 - 2014
Referencias personales
Nombres y Apellidos xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Profesión: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Número de teléfono: xxxxxxxx
30 de octubre de 2015

- ¿Qué es un curriculum vitae?
- ¿Cuál es la importancia del curriculum vitae?
- ¿Cuántos tipos de curriculum hay? Expliquemos.
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre la estructura de un curriculum vitae.
3. Elaboremos nuestro curriculum vitae siguiendo las recomendaciones anteriores.
223
6. Redactemos el informe de investigación documental.

6.1. Estructura del informe de investigación documental
En la unidad anterior redactamos el

primer borrador de nuestro informe
de investigación documental.
En esta unidad, previa revisión del
primer borrador de nuestro informe,
redactaremos el informe final de in-
vestigación documental.
Recordemos la estructura básica del informe de investigación documental.
– ¿Cuáles son las tres partes básicas del informe de investigación documental?
– Elaboremos un cuadro sinóptico sobre la estructura del informe de investigación documental.
6.2. Entrega del informe final de investigación documental
Recordemos y comentemos en qué orden debemos presentar el informe final de in-

vestigación documental.
Es el momento de revisar el informe con la ayuda de nuestro docente; es conveniente que revise-
mos los siguientes aspectos:
• Coherencia de ideas (redacción).
• Ortografía (literal, puntual y acentual).
• Cumplimiento de objetivos.
• Presentación.
Una vez revisado el primer borrador, podemos pasar en limpio nuestro informe final de investiga-
ción documental de forma manuscrita o impresa cuidando que esté redactado de manera sencilla,
clara, ordenada, creativa y coherente. Si lo hacemos manuscrito debemos cuidar nuestra caligra-
fía, escribiendo con letra clara y legible.
Cuando ya hayamos corregido debidamente y pasado en limpio nuestro informe, podemos presen-
tarlo a nuestro docente y compartirlo con nuestros compañeros de clase.
224
¡Recordemos que todo documento que escribimos nos representa como

personas, por lo que siempre debemos cuidar de la ortografía y caligra-
fía así como de la sencillez, el orden y presentación del mismo!
7. Elaboremos folletos y guías de turismo.

7.1. Características, tipos e importancia
Volcán Concepción, Isla de Ometepe, Nicaragua

• ¿Qué nos transmite esta lámina?
• ¿Por qué cree usted que a Ometepe se le llama Oasis de Paz?
• ¿Conocemos este hermoso lugar?
• ¿En qué parte de Nicaragua está ubicada Ometepe?
• ¿Sabía qué Nicaragua está llena de hermosos lugares?
• Mencionemos otros lugares de Nicaragua que conozcamos.
225
Nuestro país está lleno de hermosos paisajes; sus

lagos, lagunas, volcanes, mares y ríos; junto con su
flora y su fauna, el clima y su gente, hacen de Ni- Ahora
caragua uno de los lugares más hermosos. Es deque ya redacté el
bido a esta riqueza natural que se ha considerado primer borrador, ¿qué tengo
uno de los países de Centroamérica con mayores que hacer?
atractivos turísticos. Pero esto no sería posible sin
la promoción turística que impulsa nuestro Gobier-
no de Reconciliación y Unidad Nacional a través de
INTUR (Instituto Nicaragüense de Turismo), lo que
trae grandes beneficios económicos a todos los ni-
caragüenses.
Es importante que sepamos que nosotros como ni-
caragüenses podemos promover el turismo en nues-
tros municipios de forma sencilla y creativa.

• ¿Si tuviéramos la oportunidad de conversar con un turista extranjero, qué le diríamos de nues-
tro país?
• ¿Le gustaría que otras personas conocieran su municipio?
• ¿A través de qué daría a conocer su municipio?
• ¿Le gustaría elaborar una guía turística sobre su municipio?
• ¿Qué es una guía turística?
Observemos las siguientes imágenes:
Selva Negra, Jinotega, Nicaragua Archipiélago de Solentiname, Nicaragua
226

1.- ¿Qué reflejan las láminas anteriores?
2.- ¿Qué sentimientos nos transmiten estas láminas?
Leamos la siguiente información sobre guías turísticas:

Una guía turística es un documento que proporciona detalles sobre una localidad o área geográfi-
ca, un destino turístico o un itinerario en particular. Una característica de las guías es que incluyen
generalmente detalles de interés para el viajero tales como: números de teléfonos, direcciones,
precios, descripción de hoteles y otros tipos de alojamiento. Asimismo, indica los principales me-
dios de transporte disponibles, itinerarios, información histórica y cultural de la ciudad entre otra
información de interés.
Otra característica de la guía turística es que suele contener información detallada sobre los cen-
tros y actividades culturales de la zona, museos, teatros, parques, monumentos y otros lugares
atractivos de la zona que el viajero pueda visitar. Se pueden incorporar mapas con detalles de la
localidad o la zona geográfica.
Entres los diferentes tipos de guías turísticas existen las guías visuales que contienen gran canti-
dad de imágenes del destino y otras más enfocadas en informaciones prácticas del lugar, general-
mente son de tamaños medianos o pequeños.
La importancia de una guía turística radica en que por medio de ellas y de una manera creativa y
atractiva, se puede dar a conocer un determinado lugar.
7.2. Estructura de una guía de turismo
Portada: se puede incluir el nombre del lugar escogido con imágenes atractivas.
227
Información: información completa del lugar escogido (posición geográfica, clima, flora, fauna,
costumbres, comidas, lugares atractivos).
Consejos útiles: Es importante incluir consejos para transportarse, lugares donde pueden hospe-
darse o comer, sugerencias sobre el tipo de vestimenta de acuerdo al clima, entre otros.
Es recomendable incluir muchas imágenes en toda la guía, pues esto hará más atractiva la guía
turística.
7.3. Pasos para elaborar una guía turística

1.- Seleccionemos un lugar, puede ser el muni-
cipio donde vivimos, o un lugar que conozca-
mos.
2.- Recopilemos información sobre el lugar ele-
gido (características geográficas, paisajes,
fauna y flora existentes, lugares históricos,
puestos, playas, ríos, costumbres culinarias,
clima, entre otra información que considere-
mos necesaria).
3.- Recopilemos imágenes sobre los sitios más
atractivos del lugar escogido.
4.- Ordenemos la información recopilada.
5.- Empleemos nuestra creatividad para diseñar
una guía turística; esta puede elaborarse con
papel bond, cartulina, hojas de colores, entre
otros.
6.- Tomemos en cuenta esta guía de turismo
debe ser muy atractiva, por lo que debemos
hacer uso de nuestra creatividad.

• ¿Qué es una guía turística?
• ¿Cuál es la importancia de las guías turísticas?
• ¿Cuál es la característica principal de la guía turística?
2. Elaboremos un cuadro sinóptico sobre la estructura de una guía turística.
3. Elaboremos una guía turística sobre nuestro municipio u otro municipio que conozcamos, aten-
diendo los pasos para su elaboración.
228
Autoevaluación
Hemos finalizado la última

unidad del libro de texto de
undécimo grado y es el mo-
mento de evaluar los cono-
cimientos adquiridos.
Leamos y disfrutemos del siguiente texto:
El árbol triste
Había una vez, en algún lugar, un hermoso jardín, con manzanos, naranjos, perales y bellísimos
rosales, todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegría en el jardín, excepto por un árbol profundamente triste. El pobre tenía un pro-
blema: No sabía quién era.
Le decía el manzano:
—Si realmente lo intentas, podrás tener sabrosas manzanas. ¿Ves qué fácil es?
—No lo escuches, exigía el rosal, es más sencillo tener rosas y ¿ves qué bellas son?
Y el árbol desesperado intentaba todo lo que le sugerían y, como no lograba ser como los de-
más, se sentía cada vez más frustrado.
Un día llegó hasta el jardín el búho, la más sabia de las aves, y al ver la desesperación del árbol,
exclamó:
—No te preocupes, tu problema no es tan grave. Es el mismo de muchísimos seres sobre la
tierra. Yo te daré la solución: no dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas... sé
tú mismo, conócete y, para lograrlo, escucha tu voz interior. Y dicho esto, el búho desapareció.
—¿Mi voz interior...? ¿Ser yo mismo...? ¿Conocerme...? —se preguntaba el árbol desesperado,
cuando, de pronto, comprendió…
Y cerrando los ojos y los oídos, abrió el corazón, y por fin pudo escuchar su voz interior dicién-
dole:
—Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano, ni florecerás cada primavera porque
no eres un rosal. Eres un roble y tu destino es crecer grande y majestuoso, dar cobijo a las aves,
Autoevaluación 229
sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes
una misión: cúmplela.
Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo y
se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba
destinado.
Así, pronto llenó su espacio y fue admirado y
respetado por todos. Y solo entonces el jardín
fue completamente feliz.
Ahora reflexione y mire a su alrededor…
—¿Cuántos serán robles que no se per-
miten a sí mismos crecer?
—¿Cuántos serán rosales que, por miedo al reto, solo dan espinas?
—¿Cuántos naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar…
No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de
nuestro ser. Démonos ese regalo a nosotros mismos y también a quienes amamos.
(Anónimo)
Con base en la lectura anterior, realicemos en el cuaderno las actividades sugeridas:

• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Cuáles son los personajes de la lectura?
• ¿Cuál es el ambiente que se refleja en la lectura?
• ¿Qué valores están presentes en la lectura?
• ¿Cuál es el tema central de la lectura?
• ¿Cómo relacionamos el tema central de la lectura con la vida cotidiana?
• Redactemos con nuestras propias palabras el mensaje de la lectura.
• Extraigamos de la lectura diez verbos conjugados.
• Conjuguemos los verbos en todos los tiempos de modo indicativo.
• Clasifiquemos los verbos según su conjugación en regulares e irregulares.
• Redactemos una oración con cada uno de los verbos extraídos anteriormente.
230 Autoevaluación
• Extraigamos de la lectura dos sustantivos y dos adjetivos.
• Extraigamos de la lectura cinco palabras graves, cinco agudas y tres esdrújulas.
Completemos en el cuaderno las siguientes aseveraciones con respecto a la lite-

ratura nicaragüense posterior a la Vanguardia.
• La literatura Posvanguardista es la consolidación de: _____________________
• En el movimiento literario Posvanguardista se destacan: _________________,

____________________ y __________________.
• Dos características del movimiento literario Posvanguardista son: el amor por la vida y por la
patria y ___________________________________________.
• Los dos acontecimientos políticos que marcaron al movimiento literario Posvanguardista fue-
ron: ________________________ y ______________________.
Escribamos cinco ejemplos de palabras parónimas y redactemos una oración con

cada una.
Establezcamos diferencia entre lenguaje coloquial, lenguaje culto y lenguaje vul-

gar.
Redactemos un párrafo breve sobre nuestra comunidad utilizando un lenguaje

coloquial.
Escribamos otro ejemplo de símbolo cultural.
Redactemos en el cuaderno un párrafo sobre la importancia que ha tenido la inves-

tigación documental en nuestro aprendizaje.
Autoevaluación 231
¡Finalizamos el undécimo grado!, recordemos
que el hábito de lectura nos será de gran
utilidad en todo momento de nuestra vida,
principalmente ahora que estamos a las
puertas de iniciar una nueva etapa en nuestra
formación.
A través de la lectura enriquecemos conoci-
mientos, vocabulario y redacción; mejoramos
nuestra ortografía y fortalecemos nuestra ca-
pacidad creativa para poner en práctica todo
lo que aprendemos.
Tengamos presente que con empeño y dedica-
ción, lograremos alcanzar nuestros propósitos.
¡El éxito es de los que perseveran!
232 Autoevaluación
Bibliografía
1. Arellano, Jorge Eduardo, Literatura Nicaragüense, Ediciones Distribuidora Cultural, 6ta Edición,
Managua, Nicaragua, 1999.
2. Arellano, Jorge Eduardo, Panorama de la Literatura nicaragüense, Ediciones, Nueva Nicara-
gua, Managua, 1996.
3. Arellano, Jorge Eduardo, El Movimiento de Vanguardia en Nicaragua, 1927-1932, Ediciones
Novedades, Distr. Librería Cultural Nicaragüense, Managua, 1969.
4. Asociación de Academias de la Lengua Española, Nueva gramática de la lengua española,
Editorial Planeta Mexicana, México, mayo, 2010.
5. Coloma González, Fidel, Ortografía Fundamental, Editorial Vanguardia, Managua, Nicaragua,
1991.
6. García Márquez, Gabriel, “Todos los cuentos”, Editorial Literatura Random House, Colombia,
2014
7. Mántica, Carlos, “El habla nicaragüense y otros ensayos”, Edición, Libro Libre, San José Costa
Rica, 1989.
8. Matus Lazo, Róger, Redacción Comercial, Ediciones Róger Matus Lazo, 2° Edición, Managua,
Nicaragua, 2000.
9. Matus Lazo, Róger, “Curso de Ortografía, Matus Lazo Ediciones, Managua, Nicaragua, 2001.
Recursos web consultados
1.- http://www.redalyc.org/pdf/311/31121089006.pdf
2.- http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion28.htm
3.- https://www.spanishged365.com/149/reglas-para-el-uso-de-la-c-s-z-x
4.- http://reglasespanol.about.com/od/comoescrmejor/a/palabrasparonimas
5.- https://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/3º-eso/1ª-evaluacion/contenidos/
variedades-sociales-de-la-lengua
6.- https://prezi.com/ki9wpfefvblc/como-elaborar-una-guia-turistica/

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¡Leamos para soñar,

Segunda Edición 2018

Omar Martín Cortedano Larios

Rebeca Ninoska Argüello Juárez

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, a través de la

Estimado estudiante de la Modalidad de Secundaria por Encuentro, el presente

El libro de texto que tiene en sus manos está elaborado en unidades de

Con este esfuerzo colectivo y el entusiasmo, creatividad, dedicación

Instamos a docentes y estudiantes a promover el cuido de este libro de

1. Conozcamos cuentos y leyendas de nuestra Costa Caribe nicaragüense.

1. Conozcamos cuentos y leyendas de nuestra Costa

Observemos la siguiente imagen.

Describamos lo que observamos en la imagen y respondamos las siguientes pre-

1) ¿Qué están haciendo las jóvenes?

se da la bienvenida a la lluvia y a la producción e incluye un palo alto de madera, decorado

Leamos sobre la historia de nuestra Costa Caribe nicaragüense.

El 12 de septiembre de 1502 es señalado como el

Reflexionemos un poco sobre la lectura anterior y contestemos en nuestro cuader-

1) ¿Quiénes colonizaron nuestra Costa Caribe?

Ahora que ya reflexionamos y comentamos, disfrutemos de una leyenda caribe-

Después de haber disfrutado de esta hermosa leyenda caribeña, realicemos en

1) Comentemos en equipos de tres la leyenda.

Con base en nuestros conocimientos, establezcamos la diferencia entre el cuento

Recordemos un poco los tipos de animales que conocemos en nuestra comunidad

1.1. Recordemos las reglas generales de acentuación

Son las que llevan la

Recordemos que en años anteriores hemos estudiado las reglas generales de

Comentemos las siguientes preguntas:

4) Mencionemos palabras que lleven tilde y otras que no lleven tilde.

Observemos el siguiente grupo de palabras:

Observemos otro grupo de palabras:

Realicemos en nuestro cuaderno las siguientes actividades:

1.- Redactemos las reglas ortográficas de las palabras agudas y graves.

Observemos el siguiente grupo de palabras:

Mágico, lágrimas, sílabas, pájaro, águila, máquina, histórico, místico, artículo

Observemos y pronunciemos las siguientes palabras:

Cuéntamelo, entrégaselo, tómeselo, dígaselo, escóndeselo

Realicemos en nuestro cuaderno las siguientes actividades:

1.- Redactemos las reglas ortográficas de las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.

Leamos y disfrutemos del siguiente cuento.

Realicemos en nuestro cuaderno las siguientes actividades con base en el cuento

1.- Extraigamos del cuento las palabras desconocidas e indaguemos su significado.

2. Usemos el punto en nuestros escritos.

Recordemos los signos de puntuación que conocemos.

Conversemos sobres las siguientes preguntas:

1. ¿Qué son los signos de puntuación?

Leamos el siguiente texto:

Observemos el uso del punto y seguido, y punto y aparte en el texto.

Contestemos en el cuaderno las siguientes preguntas:

1) ¿Cuándo se usa punto y seguido?

2.1. Punto y seguido

Leamos el siguiente párrafo:

Leamos el siguiente ejemplo:

Observemos que el punto y aparte separa párrafos con ideas independientes.

Realicemos en el cuaderno las siguientes actividades:

“Nicaragua vive nuevos momentos de esperanza, haciendo más y mejores cosas;

¡Recordemos que el buen uso de los signos de puntuación es muy im-

2.3. Identifiquemos la función del sustantivo en oraciones simples

Recordemos el concepto de oraciones simples.

Los estudiantes cantaron en el festival.