Actividad Obligatoria 2

Marco teórico:

Ahora sabemos que las nuevas tecnologías se han apoderado de todos los hábitos y las
escuelas no se salvan. Pero que las TICs hayan invadido las escuelas no significa que
haya cambiado la educación, que haya cambiado el paradigma de la educación. Muchos
docentes creen que al incorporar la tecnología en sus aulas han cambiado su practica,
cuando en realidad simplemente están reforzando viejas practicas con diversas ayudas.
Muchos no saben como avanzar y cuestionan su practica porque le tienen miedo a la
tecnología ya que no la saben manejar.

La informatización del trabajo escodar es solo un paso que afecta el aprendizaje

superficialmente. Peirone (2014) también explica que la epistemología y la pedagogía
subyacente de la educación tradicional y las practicas escolares mas actuales se
remontan a la paideia griega y es una cosmovisión típica que presupone una realidad
externa que puede entenderse y explicarse racionalmente. El consenso general parece
ser que las escuelas están en crisis. En el salón de clases, hay una diferencia entre los
estudiantes y los adultos que son responsables de enseñar. Ante esta situación que
reclama a los docentes en forma generalizada, ya no caben las explicaciones que hablan
de alumnos inadaptados, rebeldes o con problemas. La situación actual de las escuelas
es completamente inédita y muchos profesionales de la educación se han dado cuenta de
que el modelo de escuela con el que han formado y trabajado toda su vida está agotado.
Si bien esto se puede ver claramente para reformular la tarea de aprendizaje en si.
Según Fernando Peirone (2014), coordinador del Programa de Conocimientos Aplicados
para jóvenes de la UNSAM, esta desorientacion se está extendiendo no solo entre
nosotros, sino en todo el mundo. El investigador ha observado una tensión creciente entre
los jóvenes se ven así mismo y como los ven las instituciones. En ninguna parte esta
división es mas dramática que en las escuelas.

En primer lugar, entender que una escuela o modelo de escuela obsoleto no ha existido
siempre y desde siempre de la misma forma, sino que es un invento relativamente
reciente en la historia, es un paso para poder cuestionar y alejarse del hecho de que ya
no existe obras. Una vez realizada esta importante tarea, podemos comenzar a
preguntarnos: ¿Qué es lo que realmente funciona en la actualidad? ¿ cual es el uso?
Zygmunt Bauman utiliza una sigerente metáfora para expresar estos cambios que ocurren
en todos los niveles de la vida social. Según este autor, la formación de la modernidad se
trata de una “licuefacción acelerada de marcos e instituciones sociales” que fue
articulador de la modernidad
Si bien es imposible saber exactamente hacia donde nos llevan estos cambios, es claro
que las bases económicas, culturales, políticas, legales, institucionales y tecnológicas de
la modernidad están en crisis. La estructura de producción capitalista determina ciertas
instituciones, subjetividades y relaciones sociales de la época, la geografía, la época y la
cultura modernas. Las escuelas se involucran en este proyecto se vuelven parte de él.

Otra cuestión que preocupa a los docentes es cómo acceden hoy nuestros alumn@s al
conocimiento y de qué manera los hacen. También si debemos considerar a todos los
alumn@s de la actualidad como “nativos digitales”.

Otro tema que preocupa a los docentes es cómo los estudiantes de hoy acceden al
conocimiento y cómo lo hacen. Incluso si consideramos a todos los estudiantes de hoy
como “nativos digitales”.

Los nativos digitales son personas que crecieron rodeadas del uso de computadoras,
videojuegos, música digital, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la era
digital. Los “inmigrantes”, nacidos hace más de 20 años y más allá del contacto fluido con
la tecnología digital, los "inmigrantes" no dominan a la perfección el idioma, pero lo
pronuncian con acento extranjero. que otros. Siempre tenemos una cierta conexión (yo lo
llamo "acento") con nuestro entorno.

Con Prensky en mente, En la 23 DE 06 los maestros no deben considerar a todos los

estudiantes como “nativos digitales”. dado que por condiciones económicas no todos ellos
nacieron rodeados de toda la tecnología de la era digital.

En términos de cómo acceden y aprenden del conocimiento “en nuestra sociedad actual
existen nuevos equilibrios, en los que los individuos (llámense alumnado, ciudadanos,
trabajadores, televidentes, público) no se limitan a ser receptores pasivos de
conocimiento. Las nuevas tecnologías posibilitan que todos colaboren en la producción y
el diseño del conocimiento. Esto afecta al modo en que se piensan y producen los
procesos de aprendizaje. La crisis de la escuela tal como la entiende cierta perspectiva
teórica debe ser comprendida en el marco de este proceso histórico”.

La epistemología y la pedagogía clásicas asumen que el conocimiento generado puede

ser identificado, categorizado y comunicado por los docentes en un espacio y tiempo
definido utilizando métodos (didácticos). Sin embargo, según este autor, los jóvenes de
hoy han desarrollado otras condiciones para su potencial de conocimiento al interactuar
con videojuegos, sistemas operativos, redes sociales, teléfonos inteligentes, tabletas,
aplicaciones, mapas interactivos, etc.

a) Reconocimiento de patrones en sistemas dinámicos mediante procesos de

razonamiento complejo.
b) Desarrollar una visión general a través de un enfoque heurístico.
c) desarrollar prácticamente conocimientos y habilidades;
d) Aborda conocimientos que trascienden lo individual y no pueden ser manejados
individualmente y requieren habilidades cognitivas colectivas (siendo estas últimas una
parte importante del proceso de subjetivación).

Lo que no han dominado son conocimientos concretos y específicos, que a su vez puedan
transmitir para hacerlos comprensibles. Peirone habla de “divorcio epistemológico”.

En cuanto a la pertinencia de los paradigmas educativos actuales o la necesidad de

nuevos paradigmas, encontramos varios aportes:
Me ha costado algún tiempo, pero creo que al final he dado con una enunciación única,
exhaustiva y practicable del papel de la tecnología en el aula. […]: El papel de la
tecnología en el aula es apoyar un nuevo paradigma de educación. (Prensky: 2008). La
reflexión de Prensky comienza considerando las necesidades de los niños de hoy y la
responsabilidad de las escuelas de continuar con el legado del pasado, sin dejar de
prepararlos para el futuro, considerado este tanto a corto como a largo plazo. Una de las
principales expectativas de los estudiantes de hoy derivadas del aprendizaje en
ambientes informales utilizando tecnología es la aplicabilidad inmediata de los
conocimientos. En este sentido, llevar la tecnología al aula ayuda a reducir la brecha entre
el aprendizaje y la acción que importa.

El nuevo paradigma de enseñanza propuesto es muy diferente de la educación directa en

la que un maestro o profesor enseña y los estudiantes juegan un papel pasivo. Se define
por el papel activo del alumno en su propio aprendizaje por un tipo de relación entre estos
y el docente que se ha definido como coasociación.

Centrándonos en el proceso en sí, es posible proponer un nuevo paradigma que puede

utilizar las TICs como herramienta para proporcionar situaciones de aprendizaje
significativas. En este escenario, el rol de docente debe ser reasignado. Los docentes, a
través del aprendizaje activo, deben definir cada vez más sus roles como facilitadores,
asesores o líderes del proceso de aprendizaje, y los estudiantes deben ser los
protagonistas. El tipo de relación profesor-alumno.

Las diferencias en los modos de conocer y construir aprendizaje, y de relacionarse con las
nuevas tecnologías, que existen entre los niños y jóvenes que pueblan hoy las aulas y sus
docentes, requiere más que nunca de un paradigma pedagógico en el que cada uno de
los actores aporte lo que mejor sabe hacer al proceso de aprendizaje. En esto consiste el
paradigma de la coasociación, una pedagogía de "socios" o "asociados", en la que el
docente no debe brindar contenidos, sino preguntas, y ayudar a los alumn@s a encontrar
y crear las respuestas con todo el potencial de las tecnologías que ellos manejan.
.
Este programa requiere que los maestros proporcionen antecedentes y evalúen la calidad
y el rigor del trabajo de los estudiantes. Esto contribuye al aprendizaje del bagaje cultural
e importante que las escuelas deben transmitir de manera confiable.

A medida que las nuevas TICs impregnan nuestras vidas más que nunca, los
investigadores han ideado el concepto de computación ubicua. Puedes referirte a este
concepto:

● al uso de la tecnología para eliminar brechas temporales y espaciales;

● a la confluencia de lo físico y lo virtual;
● al desplazamiento de las computadoras de los lugares fisicos en que antes se
encontraban confinadas, despachos, oficinas, escritorios a otros espacios privados y
públicos en los que existen gracias a dispositivos portátiles.

Una característica de la computación ubicua es su ubicuidad. Como explica Enrique Dans,

catedrático de sistemas de información en un artículo publicado en el diario Cinco Días el
4 de enero de 2016, en los últimos años nos hemos acostumbrado a hablar de movilidad,
pero la computación ya no es sólo móvil, ahora es pervasiva pues esta por todas partes:
"pasamos del ordenador de sobremesa al laptop, de ahí al Smartphone, y de él a los
wearables, a recibir alertas y datos de manera constante en brazaletes, en smartwatches
y en todo tipo de dispositivos provistos de sensores y actuadores”.

Cuando utilizamos la tecnología web para crear y otorgar sentido a nuestras experiencias
yal mundo que nos rodea a través de blogs, wikis, redes sociales, mundos virtuales,
juegos on line y muchas otras prácticas "las construcciones de nuestra propia
comprensión en desarrollo pasan a ser información disponible en la esfera pública" (Cope
y Kalantzis: 2009). De esta manera, "...el proceso y los productos del aprendizaje están
confluyendo vertiginosamente en un compromiso de conocimiento ubicuo. Las
implicaciones de esta profunda transformación para la educación formal, para las
comunidades online, para la evolución de las definiciones reconocimiento publico, para la
interconectividad global, para el desarrollo económico no pueden desestimarse." (Cope y
Kalantzis: 2009)

Como uno de los principales proponentes y director del concepto del Ubiquitous Learning
Institute de la Universidad de Illinois (Nicholas Burbules), argumenta que el concepto de
aprendizaje ubicuo se produce fundamentalmente en lugares, lo que significa que este el
aprendizaje se da no solo en las instituciones educativas sino que también en el hogar, en
el lugar de trabajo, en los espacios de esparcimiento, etc.. las personas están
aprendiendo de otras maneras y en muchos sectores, muchos de los cuales no tienen
relación con la educación formal.

Esto significa, por un lado, que las instituciones educativas ya no poseen el monopolio de
producción del conocimiento legítimo, ya siguen teniendo un rol suficiente importante.
Una comprensión acabada del concepto de aprendizaje ubicuo y sus consecuencias
requiere entonces que consideremos todos los matices que este implica:

1. Ubicuidad en el acceso a la información: El conocimiento ya no se limita por

condiciones de acceso físico en donde se produce el saber académico. La posibilidad de
acceder a la información en cualquier momento y lugar determina un cambio en los
procesos mentales y de aprendizaje.
2. Portabilidad: Estas tecnologías propician una comunicación interactiva, en la que los
usuarios son a la vez receptores y emisores de información.
3. Ubicuidad como interconectividad y como transversalita.
4. Ubicuidad temporal: El aprendizaje puede suceder en cualquier momento de la vida
cotidiana.
5. Ubicuidad como conocimiento globalizado. El aprendizaje ya no sucede en espacios
cerrados (sean estos presenciales o virtuales) sino en diferentes plataformas y medios de
manera simultánea.

Estos cambios en los modos de producción, acceso y difusión del conocimiento

provocados por las TIC significan una redefinición del tiempo y el espacio en los que se
produce el aprendizaje, lo que afecta a los sistemas escolares.
Por un lado, se crean nuevos espacios para la producción de conocimiento y la
interacción con las escuelas, por otro lado, el aprendizaje en las escuelas ya no está
limitado por el espacio y el tiempo, y se flexibiliza el tiempo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje. duración de la lección. Los docentes y los estudiantes pueden
continuar interactuando a través de correo electrónico y mensajes de texto, redes sociales
y plataformas educativas, blogs de aula y otros espacios virtuales.

En este contexto, el concepto de aula extendida de Cecilia Sagol (2015) se vuelve

apropiado. Según la coordinadora de contenidos del portal Educ.ar, cuando estas nuevas
circulaciones de producción, consumo y discurso ingresan al aula junto con la tecnología,
"el aula se ve materialmente afectada, pero también se ve comunicativamente afectada, y
eso es muy interesante si lo tomamos como una capacidad de aumentar la circulación de
los discursos".
desde esta perspectiva el aula escolar se define como un nuevo espacio. Es un espacio
físico, presencial, con fuertes relaciones interpersonales, pero hoy está intervenido por la
tecnología, de manera que confluyen en él lo físico y lo virtual, "lo mejor de dos mundos",
para producir el aprendizaje.

Los docentes a menudo se plantean si las redes sociales deben incluirse en las
actividades educativas. Y al hacerlo... cómo y para qué. ¿Cuál es la relación entre la
forma en que los niños aprenden hoy y la información en la red...

El potencial para la gestión de la información tiene poder asociado a las redes sociales.
Esto significa hacer que el contenido sea accesible para muchos para mejorar el
conocimiento y el aprendizaje. Al respecto, Abuin (2009) sugiere que los microespacios
creados por la Web 2.0 permiten a los participantes compartir su trabajo y conocimiento,
ayudar a otros a partir de sus experiencias e interactuar con estos espacios virtuales,
resalté su gran valor educativo ya que lo convierte en el centro de acción y
comunicación. , va más allá de las relaciones. Las redes sociales se han convertido en
importantes espacios de interacción, en ocasiones altamente especializados. García
(citado en Espuny et al., 2011:173) dice: ” «En el caso concreto de la aplicación de estos
recursos al mundo de la educación, debemos reconocer que, gracias a la web 2.0 y a su
especial hincapié en las dinámicas sociales, se ha favorecido la creación de comunidades
virtuales de aprendizaje»” .Estas comunidades tienen como objetivo diversificar las
estrategias de aprendizaje y proporcionar alternativas atractivas o motivadoras para los
estudiantes fuera del aula.
Superar la distancia en el proceso de comunicación e interacción es un desafío que se
presenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque el uso de las redes sociales
es atractivo en ciertos campos, algunos estudiantes son menos propensos a utilizar las
redes sociales con fines educativos y se asocian con la recreación y la interacción social.
Es fundamental integrar las redes sociales en los proyectos educativos de forma relevante
y motivadora. En particular, De Haro (2010) señaló que las aplicaciones de las redes son
tan diversas como los usos de las redes por parte de los docentes. Esto se debe a que
cada una de las redes identifica situaciones específicas en consideración a las
necesidades de los estudiantes.
B) Se ha entrevistado a alumn@s y docentes de la escuela Normal Nº 1 DE 1 y los datos
obtenidos son los siguientes:

Respecto de cómo acceden los alumnos al conocimiento en la actualidad, un 68 % de los

alumnos de 4to a 7mo utilizan las TICs para buscar información en Google, Youtube,
Wikipedia. Sólo un 12% busca información en soporte papel. Esas búsquedas de
información en bibliotecas y con bibliografía en papel parece haber quedado atrás, debido
a la accesibilidad de la información y la inmediatez de del acceso a la misma que nos
brinda Internet.

Un 97 % utilizan las notbooks para jugar. Sólo un 31 % utilizan las notbooks y algunos
softwares en el marco de actividades escolares propuestas por sus docentes.

El 92 % de los alumn@s tiene acceso a los celulares en sus casas. Un 63 % de ellos (de
4to a 7mo grado) lo usan con redes sociales: facebook, twitter, instagram. De la totalidad
de alumn@s que utilizan las redes sociales, un 96 % manifestó que se comunican con
compañeros de escuela a través de whatsapp, comparten información a través de mails,
etc.

Pero los docentes, ¿han cambiado sus prácticas a partir de la irrupción de las TICs? El
60% de los docentes entrevistados no incluyen las TICs en sus prácticas docentes por
desconocer cómo hacerlo y un 20% lo hace sólo incorporando la pantalla digital como otro
soporte o simplemente como fuente de información (google, youtube, etc.). El 80% de los
docentes que no incluyen las Tics en sus prácticas reconocen la falta de capacitación en
esta área.

En contraposición a la situación de rechazo o no uso de las Tics por parte de los

docentes, un 98 % de los alumn@s manifestaron tener ganas de trabajar con las
computadoras en clase.

Todos estos datos nos deben hacer pensar en la pertinencia del paradigma educativo
tradicional y pensar, como se ha visto en el marco teórico, de qué manera podemos los
docentes de la escuela Normal Nº 1 DE 1 hacer de nuestras clases las más completas
para que nuestros alumn@s puedan responder a las exigencias actuales; y para ello la
incorporación de las Tics no puede dejarse de lado, porque de hecho, ya está en la vida
de nuestros chicos.