CONSTRUIR GESTIONA GESTIONA

UNA RESPONSABLE RESPONSABLE

INTERPRETA- MENTE EL MENTE
CIÓN ESPACIO Y EL RECURSOS
HISTÓRICA AMBIENTE ECONÓMICOS
 • Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
Interpreta para abordar un hecho o proceso histórico
críticamente fuentes • Ubica en su contexto la fuente histórica
diversas • Comprende que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad
• Recurre a múltiples fuentes

• Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente

• Reconoce que los sistemas de medición temporal varían de
CONSTRUIR acuerdo a las tradición
INTERPRETACI Comprende el tiempo • Reconoce que el tiempo histórico tiene diferentes
ONES histórico duraciones
HISTÓRICA • Ordena hechos y procesos históricos cronológicamente y
explica sus cambios y permanencias

Sujeto histórico • Jerarquiza las causas de los procesos históricos

• Relaciona las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron
Elabora explicaciones • Establecer las múltiples consecuencias de los
sobre procesos procesos del pasado y sus implicancias en el
históricos presente
 INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS

OBJETOS DOCUMENTOS TESTIMONIOS REPRESENTACIONES

información relevante y
hechos ocurridos en el pasado
significativa

MATERIA PRIMA
 PRIMARIAS SECUNDARIAS

ESCRITAS NO ESCRITAS Historiográficas

Documentales
Artísticas Libros de investigación que usan
como base las fuentes primarias
Periódicas
Visuales

Biografías
Literarias
Orales

Científicas
Arqueológicas

Personales
 FIABILIDAD Conocer la autenticidad de la fuente, su origen y el grado de
credibilidad.

CONTEXTO Relacionar las fuentes con el contexto en que se producen

Entender lo que una fuente quiere decir luego de

contrastarlas y encontrar en ellas coincidencias junto con
INTERPRETACIÓN contradicciones también

Es el punto de vista personal e interno del protagonista y de

PERSPECTIVA los autores de las fuentes presentadas
 ¿Cómo se aplica en los estudiantes esta capacidad?
Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
1 histórico

Ejemplo: Eduardo busca un libro en la biblioteca sobre La independencia del Perú, busca
páginas webs y videos sobre la Independencia del Perú

2 Ubica en su contexto la fuente histórica

Ejemplo: Eduardo busca en que año escribió el autor esos libros y paginas web, además
busca que acontecimientos estaban pasando paralelos la Independencia del Perú en
Latinoamérica y el mundo

3 Comprende que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad

Ejemplo: Eduardo se da cuenta que cada libro, página y videos que busco tienen
diferentes versiones respecto a cada hecho ocurrido sobre la Independencia del Perú
 1. Para el desarrollo de otra de las actividades, el docente ha presentado a los estudiantes las
siguientes fuentes.

Fuente 1 Fuente 2
El algodón entonces era siempre entregado a domicilio, crudo Con gran satisfacción, esta comisión nombrada por ustedes,
como estaba en bala, a las mujeres de los hiladores, que lo puede iniciar su relación informando que la industria lanera ha
escaldaban, lo repulían y dejaban a punto para la hilatura, y ido poco a poco creciendo en casi todas las diversas partes de
podían ganar ocho, diez o doce chelines a la semana, aun Inglaterra en las que es practicada; hasta el punto de que,
cocinando y atendiendo a la familia. Pero en la actualidad mientras que el consumo interior ha aumentado con el
nadie está empleado así, porque el algodón es abierto por crecimiento de la población y de la riqueza de nuestro país, las
una máquina accionada a vapor, llamada el “diablo”; por lo exportaciones de productos laneros han alcanzado, en el
que nuestras mujeres están desocupadas, a menos que vayan cómputo oficial, la inmensa cifra de 6 000 000 de libras
a la fábrica durante todo el día por pocos chelines, cuatro o esterlinas o, en valor real, de casi 8 000 000 de libras esterlinas.
cinco a la semana, a la par que los muchachos. Adaptado de un informe de la comisión encargada de estudiar la industria
Adaptado del testimonio de un hilador inglés en 1820. En Castronovo, lanera y los diferentes aspectos de la industrialización por orden del
Valerio (1989). La revolución industrial. Parlamento inglés en 1806. (https://bit.ly/2Yse9IV)
Si el propósito del docente es promover que los estudiantes interpreten críticamente las perspectivas de
las fuentes acerca del desarrollo industrial, ¿cuál de las siguientes acciones es más adecuada?

a. Pedir a los estudiantes que identifiquen diferencias entre las ideas expuestas en las fuentes. Luego,
solicitarles que expliquen el rol de los autores de las fuentes en la sociedad de la época. Por último,
pedirles que señalen las razones de las diferencias entre esas ideas.
b. Pedir a los estudiantes que indiquen a qué hechos hacen referencia las fuentes. Luego, solicitarles
que señalen la opinión expresada en cada fuente sobre estos. Por último, pedirles que indiquen cuál
de los autores fundamenta mejor su opinión al respecto.
c. Pedir a los estudiantes que comparen las principales ideas de cada fuente. Luego, solicitarles que
indiquen en qué contexto histórico fueron escritas las fuentes. Por último, pedirles que señalen qué
aspectos de dicho contexto abordan las fuentes.
2. El docente ha solicitado a los estudiantes que, en equipos, investiguen acerca de las posiciones que
existían sobre el desarrollo industrial en Gran Bretaña durante la Primera Revolución Industrial. Un equipo
de estudiantes ha encontrado la siguiente fuente.

Nos hemos enterado hace unos días que has comprado máquinas de Tundir y, si no las haces desaparecer
en menos de quince días, nosotros las destruiremos. Contigo haremos lo mismo […] destruiremos todas las
fábricas que tengan máquinas de Tundir […]. Adaptado de una carta enviada al dueño de una fábrica en la
ciudad inglesa de Gloucestershire en el contexto de la Primera Revolución Industrial. En Thompson, E.P.
(1963). La formación de la clase obrera en Inglaterra.

Si el docente busca orientar a los estudiantes en la interpretación de la fuente a partir del contexto
histórico, ¿cuál de las siguientes acciones es más adecuada?

a. Pedir a los estudiantes que señalen cómo se expandió el uso de nuevas tecnologías durante la Primera
Revolución Industrial. Luego, solicitarles que indiquen qué dimensiones del desarrollo tecnológico de la
época no se expresan en la fuente.
b. Pedir a los estudiantes que expliquen las razones de la brecha social entre burgueses y obreros durante
la Primera Revolución Industrial. Luego, solicitarles que indiquen qué fragmento de la fuente evidencia
la existencia de la brecha.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen la problemática laboral de los obreros durante la Primera
Revolución Industrial. Luego, solicitarles que indiquen de qué forma estos problemas podrían explicar
las ideas expresadas en la fuente.
3. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente pintura
rupestre, creada por los primeros pobladores que habitaron Macusani (Puno)
Luego de brindar información a los estudiantes acerca de la época y el lugar en que fue elaborada esta
pintura rupestre, ¿cuál de las siguientes actividades es más adecuada para ayudar a que los estudiantes
interpreten la fuente presentada?

a. Pedir a los estudiantes que describan cómo son representados los animales y las personas en la
pintura. Luego, solicitarles que señalen qué elementos de la representación no corresponden a la
realidad. Por último, pedirles que comenten cómo deberían haber sido representados los animales y
las personas para tener una apariencia más realista.
b. Pedir a los estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y las personas mostrados en la
pintura. Luego, solicitarles que expliquen por qué creen que las personas de esa época realizaban
pinturas que las representaban a sí mismas y a los animales. Por último, pedirles que busquen
información en diversas fuentes para contrastar sus respuestas.
c. Pedir a los estudiantes que describan de forma detallada cómo se representa la cacería de animales
en la pintura. Luego, solicitarles que indiquen qué tipos de animales eran cazados en esa época. Por
último, pedirles que elaboren un listado en el que se indique qué otras actividades realizaban las
personas en esa época.
4. Como parte de una actividad, el docente ha pedido a los estudiantes que investiguen sobre la
biografía de cada uno de los autores de las fuentes y que utilicen esa información para interpretar
críticamente dichas fuentes.

¿Por qué esta acción es adecuada para promover que los estudiantes interpreten críticamente las fuentes?

a. Porque ayuda a los estudiantes a establecer la fiabilidad de las narraciones de los autores respecto de
un determinado hecho.
b. Porque permite que los estudiantes reconozcan que cada una de las fuentes presentadas ha registrado
los hechos de forma errónea.
c. Porque orienta a los estudiantes a reconocer la influencia de las vivencias de los autores en sus
posiciones acerca de un determinado hecho.
5. Los estudiantes han realizado una visita a una casona del periodo virreinal para recoger información
acerca de la vida cotidiana de esa época. Luego, a partir de la información recogida en la visita, los
estudiantes señalan en un plano los distintos ambientes de la casona visitada.

Para continuar con la interpretación crítica de la casona visitada como fuente que contribuye a explicar la
vida cotidiana en el virreinato, ¿cuál de las siguientes acciones es la más pertinente?

a. Pedir a los estudiantes que describan qué actividades se realizaban en cada ambiente de la casona
visitada. Luego, solicitarles que indiquen qué grupos sociales creen que realizaron estas actividades.
Por último, pedirles que expliquen qué función cumplió la casona en el periodo virreinal.
b. Pedir a los estudiantes que describan la distribución de los ambientes de la casona visitada. Luego,
solicitarles que comparen las características de los ambientes de una vivienda actual con los de la
casona. Por último, pedirles que señalen qué ambientes de la casona ya no existen en las viviendas
actuales.
c. Pedir a los estudiantes que describan las principales características arquitectónicas de la casona
visitada. Luego, solicitarles que determinen a qué estilo arquitectónico corresponden esas
características. Por último, pedirles que indiquen qué otros edificios del mismo estilo arquitectónico
existen en la localidad.
6. Durante una sesión de aprendizaje, la docente entrega a los estudiantes la siguiente fotografía que muestra un
quipu encontrado en Incahuasi en Cañete.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la interpretación de la fuente presentada?

a. Pedir a los estudiantes que expliquen qué tipo de material tiene el objeto encontrado. Luego,
solicitarles que indiquen a qué miembros de la sociedad pudo haber pertenecer el Quipu. Por último,
preguntarles en qué tipo de actividades se pudo haber empleado.
b. Pedir a los estudiantes que describan cómo se habría elaborado el Quipu. Luego, solicitarles que
averigüen qué técnicas artesanales actuales se asemejan a la técnica empleada en la elaboración del
Quipu. Por último, preguntarles por qué es necesario valorar estas manifestaciones culturales.
c. Pedir a los estudiantes que indiquen el periodo histórico al cual corresponde el Quipu. Luego,
solicitarles que expliquen la importancia de las fuentes arqueológicas para estudiar este periodo. Por
último, preguntarles qué otro tipo de fuentes ayudarían a complementar la investigación sobre dicho
periodo.
7. Durante el trabajo con fuentes, la docente les presenta el siguiente extracto de un artículo publicado en
la edición n.° 74 del periódico La Protesta en los primeros días de la primera quincena de enero de 1919

¿Por qué pretender engañar al pueblo con argucias, diciendo que si pide la jornada de ocho horas, no debe
pedir aumento de salario? No, este sofisma no deben, no pueden aceptarlo los obreros. El salario que
percibe un obrero, por más alto que sea, nunca alcanza a cubrir sus necesidades porque él no solo debe
comer bien para reponer las fuerzas que vende al patrono, sino que necesita viviendas higiénicas y
cómodas […], necesita […], por lo menos, trajes limpios y decentes para él, su compañera y su prole;
necesita distraer sus sufrimientos con espectáculos cultos, ilustrarse, desarrollar su intelecto, y estas
necesidades primordiales de todo hombre civilizado no puede llenarlas un obrero con un írrito jornal de
dos o tres soles diarios.
Después de que los estudiantes han identificado las ideas principales del artículo presentado, la
docente busca que los estudiantes consideren la perspectiva de la fuente en que fue publicado este
artículo para interpretarlo críticamente. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para el logro de este propósito?

a. Pedir a los estudiantes que identifiquen los principales reclamos de los obreros según el artículo
publicado en el periódico La Protesta. Finalmente, pedirles que, con ayuda de otras fuentes,
evalúen si estos reclamos eran justificados.
b. Pedir a los estudiantes que indaguen, en otras fuentes, a qué grupos sociales representó el
periódico La Protesta y cuál fue la ideología política de dicho periódico. Finalmente, pedirles que
evalúen si estos dos aspectos se evidencian en la fuente presentada .
c. Pedir a los estudiantes que busquen otras fuentes periodísticas de esa época que estén a favor de
los derechos obreros. Finalmente, pedirles que expliquen cuáles son los argumentos en común
entre el artículo de La Protesta y las otras fuentes periodísticas
8. Una de las fuentes presentadas por la docente es un fragmento del libro Historia Romana, elaborado por
Dion Casio a inicios del siglo III d.C. En esta fuente se describe la erupción del volcán Vesubio y sus efectos
en las ciudades de Pompeya y Herculano en el año 79 d.C. Si el propósito de la docente es que los
estudiantes interpreten críticamente esta fuente, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas contribuye
más al logro de dicho propósito?

a. Pedir a los estudiantes que indiquen los principales hechos narrados en la fuente presentada. Luego,
solicitarles que busquen información, en otras fuentes, acerca de las erupciones del Vesubio en
diversas épocas. Por último, preguntarles qué diferenció a la erupción del Vesubio en el año 79 d.C. de
las erupciones de este volcán en otras épocas.
b. Pedir a los estudiantes que indiquen cuándo se elaboró la fuente presentada respecto del hecho
narrado. Luego, solicitarles que contrasten la fuente presentada con hallazgos arqueológicos vinculados
a la erupción del Vesubio en el año 79 d.C., que han encontrado en otras fuentes. Por último,
preguntarles cómo la información de la fuente presentada contribuye con la comprensión del impacto
de la erupción del Vesubio .
c. Pedir a los estudiantes que indiquen qué ciudades se afectaron por la erupción del Vesubio según la
fuente presentada. Luego, solicitarles que identifiquen, con ayuda de otras fuentes, la ubicación de
estas ciudades respecto del Vesubio. Por último, preguntarles cómo el estudio del desastre por la
erupción del Vesubio ayuda a comprender la importancia de elegir adecuadamente el emplazamiento
de ciudades