Doble Agenda

DOBLE AGENDA DEL MAESTRO ADSCRIPTOR
“La acción de educar (…)

la más compleja de las actividades
humanas
siempre que el educador sea consciente de su responsabilidad”.
Reina Reyes (1904-1993)

“La propuesta pedagógica de las Escuelas de Práctica y Habilitadas de Práctica del
Consejo de Educación Inicial y Primaria tiene dos destinatarios fundamentales: los
niños desde Nivel 3 años de Educación Inicial hasta 6° año de Educación Primaria y los
estudiantes de la Carrera Magisterial de instituciones públicas y privadas.
Las finalidades de estas Escuelas responden a los niveles educativos que atienden y son:
• Educar a los escolares de acuerdo al Programa de Educación Inicial y Primaria y
a las líneas de política educativa del subsistema.
• Contribuir con los procesos formativos de los estudiantes magisteriales y, en tal
sentido, tomar a su cargo orientación de la Práctica Docente de la Unidad
Didáctica-Práctica Docente del Plan de Formación Magisterial 2008.
Desde la perspectiva curricular crítica las tareas del Maestro Inspector, el Maestro
Director y del Maestro Adscriptor, se definen cooperativamente en un ámbito de diálogo
fecundo y como producto de la reflexión sobre la relación dialéctica teoría-práctica”
(Pagina CEIP Escuelas de Práctica-Propuesta pedagógica)
“El Maestro es el profesional a quien le corresponde pensar, debatir, tomar decisiones y
argumentar sobre los recorridos a seguir en la Práctica Docente en el aula y en la
Escuela. La planificación es una actividad intelectual de los docentes.
El Maestro Adscriptor realizará doble planificación. Una de ellas dirigida a los alumnos
escolares y la otra a los estudiantes magisteriales. Tienen propósitos diferentes,
contenidos propios y modos de intervención también particulares por lo cual, si bien
están muy relacionadas, se documentarán por separado.” (Comunicado N°3, 2008)
“…Se denomina docente adscriptor al docente que recibe practicantes en los grupos-
clase que tiene a su cargo en las instituciones educativas y realiza el seguimiento
individualizado de la formación” (Foresi,2009 ,p.223)
Desde su rol de docente adscriptor es responsable de la construcción de su
proyecto de práctica, el que debe enmarcar en la Teoría Crítica de la
Educación y las Didácticas contemporáneas. . Es desde esta perspectiva que se focaliza
la planificación.
¿Qué contenidos de la didáctica debe enseñar? Es conveniente que el docente adscriptor
esté informado del programa de Didáctica que desarrolla el alumno practicante (CFE)
correspondiente al año que cursa y participe de acuerdos con el Mtro. Director,
responsable de su enseñanza, sobre contenidos didácticos a enseñar a nivel institucional.
“Esto nos lleva a definir la centralidad de las prácticas de enseñanza, la
importancia de tomarlas como objeto de estudio, de análisis, como campo de conflictos,
de indagación y construcción de soluciones. Este escenario determina la relevancia de
las Tareas de los Docentes para seleccionar y secuenciar contenidos de enseñanza
e implementar sus prácticas educativas de acuerdo a intencionalidades conscientes y
explícitas”. (Comunicado N°8 del 2005)
En estas prácticas de enseñanza, la doble agenda del docente adscriptor busca
habilitar su doble rol de enseñante de alumnos escolares y de alumnos magisteriales,
constituyéndose en un registro anticipatorio de la acción docente. Una hipótesis de
intervención en donde se entrecruzan determinadas variables que se desarrollará con la
intención de enseñar a los alumnos niños y alumnos magisteriales.
El docente deberá por tanto considerar, desde una doble perspectiva en su planificación,
a los destinatarios de la misma (a quién enseñar):
-Alumno - niño: el análisis de la dimensión conceptual que requiere de una rigurosa
vigilancia epistemológica de los contenidos a enseñar (conocimiento disciplinar) (qué
enseñar), el análisis didáctico que nos remite a los aspectos metodológicos (como
enseñar) dimensión psicológica.
-Alumno- practicante: promover el diseño de construcciones metodológicas en el
marco de la “buena enseñanza” (enseñar a enseñanza)
Es así que la escuela se convierte en fermento del saber pedagógico-didáctico para los
futuros docentes.
La planificación de la función del maestro adscriptor debe consignar los siguientes
aspectos:
- PROYECTO DE PRÁCTICA (inserto en su proyecto áulico):
• DIAGNÓSTICO del alumno practicante en las distintas dimensiones,
focalizando los contenidos de la práctica docente acordados colectivamente,
que permita avanzar sobre las evidencias iniciales, ampliarlas y/o
modificarlas, dotando de coherencia institucional a la propuesta ( 2do o 3er
año CFE-Magisterio, según corresponda)
• Pensar los OBJETIVOS para esos alumnos practicantes, considerando los
datos del diagnóstico y a los contenidos didácticos a abordar por período de
rotación (acordados institucionalmente)
• Abordaje de los CONTENIDOS DIDÁCTICOS donde se complementarán
aquellos referidos a la didáctica general con los contenidos en las didácticas
específicas. (2do o 3er año CFE-
Magisterio, según corresponda).El acto educativo presenta un complejo
entramado de relaciones que deberá evidenciarse y analizarse en
profundidad.
• Selección bibliográfica la que fundamentará el hacer práctico por campo de
conocimiento y respecto a conocimientos de didáctica general.
-PLANIFICACIÓN DIARIA DEL DOCENTE ADSCRIPTOR

Instancias de reflexión sobre y desde la práctica (desde marcos teóricos críticos en lo
Pedagógico - Didáctico y Epistemológico - Disciplinar)
A- Orientación: Registro de la misma considerando los acuerdos
institucionales y las orientaciones del área en referencia a las variables que la
integran (por ejemplo: Fecha, Área o campo disciplinar, Disciplina, contenido,
recorte de contenido, antecedente, sugerencias-disciplinares y didácticas,
bibliografía)
B- Evidencias del monitoreo sobre borradores de planificación del alumno
practicante
C-Devolución: reflexión y valoración de la acción didáctica del alumno
practicante coherente con lo orientado y de su autoevaluación.
D-Propuestas de análisis y reflexión: se trata de consignas referidas al
análisis de distintas dimensiones de la enseñanza. Por ejemplo del propio
quehacer del maestro adscriptor que puede actuar como modelizador en una
instancia; referido a la construcción del saber respecto a un campo de
conocimiento; al análisis documental del docente (secuencia, frecuencia,
recurrencia de los contenidos); al análisis documental del alumno niño
(resolución de consignas) con la finalidad de identificar saberes que circulan,
posibles recorridos de construcción del saber e identificación de niveles
conceptuales. Las propuestas de reflexión sobre las construcciones
metodológicas al alumno practicante deben presentar coherencia respecto a las
propuestas de enseñanza al alumno niño en esa jornada.
E-Propuestas de indagación y reflexión sobre la bitácora (documento
del alumno practicante), considerándolo como texto pedagógico para enseñar a
enseñar
El docente deberá tener evidencias en su documentación de los procesos seguidos desde
la enseñanza al alumno practicante.
Las propuestas mencionadas en los apartados anteriores nutrirán la planificación diaria.
Las consignas propuestas por el maestro, tanto al alumno niño como al alumno
practicante, son consideradas “discurso instruccional”, por lo tanto son evidencia de
decisiones y reflexiones de su propuesta.
La planificación en doble agenda determina uno de los niveles de decisiones que
también refieren al aspecto vincular-profesional con el alumno practicante siendo
además herramienta para una continua profesionalización.
Posicionados en una perspectiva curricular crítica, se debe priorizar el diálogo
pedagógico así como el trabajo colaborativo, propiciando la reflexión sobre la relación
dialéctica teoría - práctica y la profundización de saberes.
Ejemplo:
Trabaja una alumna- practicante
Analiza la otra alumna- practicante

El mismo día
Ejemplo:
En consideración a las políticas educativas y al espíritu colaborativo que debe atravesar
nuestro quehacer profesional, se destaca la importancia de la planificación online
(Google Drive).
Espacio que pone en evidencia la tensión entre lo discursivo y lo no discursivo, lo dicho
y lo no dicho, los “habitus” (Bourdieu, 1970) Mtro. Director y docentes de aula trabajan
mediados por la tecnología en forma colaborativa, promueven una apropiación
participativa del saber.
La plataforma CREA2 es otro adecuado espacio a utilizar por el Maestro Adscriptor
junto al Maestro Director como aula virtual para darle continuidad a la construcción
del saber sobre el enseñar a enseñar.
De esta forma se propiciará el diálogo didáctico entre los docentes, sus alumnos
magisteriales, los niveles de supervisión conformando una comunidad de aprendizaje
autónoma.
Ejemplo:
Pensando en el empleo de la tecnología en los procesos de enseñanza nos remitimos a

Perkins, quien reflexiona y expone sus ideas respecto a la “cognición distribuida” Entre
otras ideas expone que el entorno participa de la cognición como vehículo del
pensamiento. Lo residual en ese pensamiento (lo aprendido) subsiste en el que aprende,
en el ordenamiento del entorno y es un
aprendizaje genuino. Como características el trabajo cooperativo y colaborativo es una
condición necesaria mediatizada por artefactos tecnológicos. "Creo que
estos artefactos (tecnológicos) abren paso a un cambio fundamental en la
psicología”... Howard Gardner (2014: 33)
En consonancia con ello CEIP expresa tres líneas de política tecnológico
educativa que deben ser transversales a toda la institución referidas a: a).
Pedagógico- didáctica b). Apoyo a la gestión educativa c). Gestión administrativa.
Con respecto a lo primero “Este constituye el principal desafío: la mediación
tecnológica debe contribuir a la mejora de la calidad de los aprendizajes de todos los
niños.” De los alumnos practicantes y de los docentes.
En resumen el rol del docente adscriptor es doble, por un lado la enseñanza al alumno
niño, y por otro la “enseñanza del enseñar” a alumnos practicantes, de ambos debe dar
cuenta su planificación diaria.
“Formarse es aprender a devenir. Es construir el propio camino de

desarrollo profesional y personal. Formar es, entonces, ayudar a formarse”
Marta Souto
Inspectora de Escuelas de Práctica Miriam J. Navarro Didáctica

II - Mtra. Directora Esc. Nº1 Solange Carrasco
Mtra. Directora Esc. Nº 43 Rosario Acosta
Anexo:
Ejemplo de posible orientación
Orientación para el alumno practicante XXX
Fecha de la orientación: xx/xx/xx
Clase: XXX
Fecha de entrega de la planificación para revisión: XX/XX/XX
Áreas a Campo Antecedentes Contenidos Recorte de
trabajar disciplinar contenido
(De ser jornada competa se deberán agregar filas para orientar otras áreas)
Orientaciones desde la Didáctica
Orientaciones desde lo disciplinar

Bibliografía didáctica:
Bibliografía disciplinar
Otro ejemplo de planilla:

Orientaciones
Fecha de orientación XX/XX/XX Didáctica
Actividad a realizarse XX/XX/XX
Fecha a presentar
planificación para revisión XX/XX/XX
Áreas a trabajar -
-
-
Disciplinas -
-
-
Contenidos -
-
-
Antecedente -
- Orientación disciplinar
-
Recorte o aspecto del -
contenido a abordar -
-
Bibliografía Didáctica -
-
Bibliografía disciplinar -
-

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“La acción de educar (…)

Reina Reyes (1904-1993)

-PLANIFICACIÓN DIARIA DEL DOCENTE ADSCRIPTOR

Trabaja una alumna- practicante

Analiza la otra alumna- practicante

Pensando en el empleo de la tecnología en los procesos de enseñanza nos remitimos a

“Formarse es aprender a devenir. Es construir el propio camino de

Inspectora de Escuelas de Práctica Miriam J. Navarro Didáctica

Orientaciones desde lo disciplinar

Otro ejemplo de planilla:

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