PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

AYUDA PARA LA CONFECCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

(Borrador Orden MECD, por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria)

1 INTRODUCCIÓN
DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada”.
La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Conforme con los resultados de la investigación educativa y con las tendencias europeas, del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias para el aprendizaje
permanente, se establecen competencias clave:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

2 LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Con esta vinculación:

 Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito
el desarrollo de las competencias clave.
 Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las
etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a
desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas
y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta.
 Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 1

 PROPUESTA 1 : OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los CSC
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
AA
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
SIEE
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
CSC
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
SIEE
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no CSC
discriminación de personas con discapacidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
CL
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en CL
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
CMCT
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de CMCT
acción y cuidado del mismo. CSC
CEC
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y CD
elaboran
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
CEC
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las CMCT
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el CSC
desarrollo personal y social SIEE
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
CMCT
comportamiento que favorezcan su cuidado
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
CSC
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
SIEE
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
CSC
los accidentes de tráfico
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender ;
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 2

3 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares,
y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias
del alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave
a lo largo de la vida académica
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables.
 Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de
ellas.

Se proponen los siguientes consejos para una adecuada integración curricular de las competencias clave :

1 Lectura de la descripción de cada una de las competencias clave:

Se ofrece al docente un resumen descriptivo, que ofrecerá "pistas" a la hora de realizar la integración
curricular de las competencias clave así como las dimensiones que se deben abordar en cada una de las áreas.

REFERENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

(Borrador orden ministerial, por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)

Reconocimiento del lugar de la variación de los procesos,

cuantificar esa variación, la admisión de la incertidumbre y el
error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.
Además, la elaboración, interpretación y valoración de las
conclusiones.

Uso correcto del lenguaje científico: expresión numérica, manejo de

unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración e
interpretación de gráficas, deducción de leyes y su formalización
matemática.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 3

 resulta necesario abordar

Estrategias para cooperar, y compartir el conocimiento.

las competencias sociales necesitan abordar los siguientes

ámbitos

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos y se necesita

desarrollar las capacidades para

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 4

2 Relacionar los bloques de contenido con los objetivos de etapa.

Ya hemos relacionado los objetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos ,partiendo del currículo ,a
estudiar la contribución que hace cada bloque de contenidos de las diferentes áreas a la consecución de
los objetivos de etapa.
Además tendremos también una referencia de a qué competencias contribuimos en cada uno de
los bloques de contenidos, sin olvidar que será el docente , en función de las metodologías utilizadas en el
aula , el que tendrá un mayor poder de decisión sobre las competencias a las que contribuir en su área.

Por ello,a continuación se muestra unas propuesta de las relaciones existentes entre los diferentes
bloques de contenidos de cada una de las áreas a lo largo de toda la EDUCACIÓN PRIMARIA con los
objetivos de etapa , así como las CC derivadas de esta relación.
Estas competencias clave que aparecen en cada bloque de contenidos, aparecerán posteriormente
distribuidas en los criterios de evaluación de dichos bloques y, por lo tanto, en sus estándares de
aprendizaje.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 5

 PROPUESTA 2 :

BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO DE TODA LA EDUCACIÓN
PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. X X X CL-AA
Bloque 2. Comunicación escrita: leer. X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X X X X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. X X CL-CD
Bloque 5. Educación literaria. X X X X X CL-SIEE-CSC-AA-CD-CEC

MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas X X X X CMCT - CL - CD - SIEE- AA
Bloque 2. Números. X X CMCT - CL - AA
Bloque 3. Medida. X X CMCT - AA
Bloque 4. Geometría. X X CMCT - AA
Bloque 5. Estadística y probabilidad. X X CMCT- AA

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 6

 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. X X X X CMCT - AA - CL - CD - SIEE
Bloque 2. El ser humano y la salud. X X X CMCT - AA - CSC - SIEE
Bloque 3. Los seres vivos. X CMCT
Bloque 4. Materia y energía. X CMCT - CSC
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. X X X X CMCT - CD - CSC - CL

CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1. Contenidos comunes. X X X X X CSC - AA - CD - CL - SIEE
Bloque 2. El mundo en que vivimos. X X X CMCT - AA - CD - CL
Bloque 3. Vivir en sociedad. X X X X X X CMCT - AA - SIEE - CSC - CD
Bloque 4. Las huellas del tiempo. X X X CMCT - AA - SIEE - CD

INGLÉS
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos X X X X CL - CSC - CMCT - CD
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos X X X X CL - CMCT - CD - SIEE - AA

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 7

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: Educación audiovisual X X X CEC - AA - CD - SIEE
Bloque 2: Expresión artística X X CEC - SIEE - AA
Bloque 3: Dibujo Geométrico X X CEC - CMCT
Bloque 4: Escucha X X X CEC - CSC
Bloque 5: Interpretación musical X X CEC
Bloque 6: La música, el movimiento y la danza X X CEC

EDUCACIÓN FÍSICA (1º y 2º NIVEL)

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: Actividad física y salud X X X CMCT - CSC - SIEE - AA
Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos. X X X CMCT - CSC - SIEE - AA
EDUCACIÓN FÍSICA (3º-4º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: Actividad física y salud X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X X X CMCT - CSC - SIEE - AA
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL
EDUCACIÓN FÍSICA (5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: Actividad física y salud X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL
Bloque 2: Juegos y deportes. X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 8

 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º - 2º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona X X X X AA - SIEE - CSC - CL
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
X X X CL - CSC - SIEE
interpersonales

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales X X X X X X X CSC - AA - SIEE - CL

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
X CSC - SIEE
referentes sociales

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (3ºNIVEL)

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona X X X X AA - SIEE - CSC - CL
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
X X X CL - CSC - SIEE
interpersonales

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales X X X X X X X CSC - AA - SIEE - CL

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
X CSC - SIEE
referentes sociales

Bloque 5: Los valores constitucionales X CSC

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-5º-6º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO
a b c d e f g h i j k l m n
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona X X X X AA - SIEE - CSC - CL
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
X X CL - CSC - SIEE
interpersonales

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales X X X X X X X CSC - AA - SIEE - CL

Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor X CSC - SIEE
Bloque 5: Los valores constitucionales X X CSC - CD

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 9

RECORDAMOS:

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada
área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Y ahora algunos conceptos muy importantes:

DEFINICIÓN DE PERFIL ÁREA Y PERFIL COMPETENCIA

PERFIL ÁREA O MATERIA:

Es el conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada . Con esta organización

obtendremos la calificación curricular de cada una de las áreas o materias, una vez que hayamos tomado las
correspondientes decisiones colegiadas sobre los diferentes elementos curriculares.

Con el fin de ayudar al profesorado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que se ofrecen plantillas con el
currículo LOMCE cargado así como las decisiones colegiadas propuestas integradas. Estas plantillas pueden servir
de gran ayuda a la hora de elaborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se observan esas plantillas, a los
estándares de aprendizaje se les asigna un CÓDIGO (lo que llamamos codificar los elementos curriculares). Este
código es muy importante ya que de esta forma, aparezcan donde aparezcan los elementos curriculares, nunca
perderemos de vista las relaciones entre ellos.

Ejemplo: Supongamos que nos encontramos en el nivel de 3º de Primaria y en el área de lengua castellana.

Estándar de aprendizaje codificado con : LEN1.6.2 "Expresa las opiniones propias en discusiones, debates y
puestas en común".
LEN1 nos indica que nos encontramos en el bloque 1 de contenidos del área de lengua castellana.
6 nos indica que dentro de ese bloque de contenidos estamos situados en el criterio de evaluación número 6.
2 nos indica que dicho estándar es el número 2 dentro de ese criterio de evaluación.

PERFIL COMPETENCIA:

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de
aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al
perfil de esa competencia (perfil competencia). La elaboración de este perfil permitirá obtener los niveles
competenciales del alumnado.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 10

4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS .

A continuación se describen algunas estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula:

 Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos
didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

 En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso
señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

 Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo
y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

 Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal
fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
 Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y
sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías

activas y contextualizadas.

 Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

 El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales.

 Resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje.

 La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

 Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 11

5 EVALUACIÓN DELAS COMPETENCIAS CLAVE

1 Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes
etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la
Educación Primaria , la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de
evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los
aprendizajes adquiridos .Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

2 Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el
alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como
rúbricas o escalas de evaluación.

5. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la
calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo
de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 12

ANEXO I "Propuesta plantillas de integración curricular" para PPDD.
Se trata de una propuesta de plantillas de integración curricular en las que están incluidos todos los elementos
curriculares según Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, acompañados de unas casillas vacías para que los
centros tomen sus decisiones colegiadas en función de su autonomía pedagógica.

Las plantillas parten del estándar de aprendizaje codificado y sobre él las siguientes decisiones que se deben
tomar de forma colegiada:

C: Categorías de los estándares de aprendizaje :

B : Estándares de aprendizajes considerados básicos para la promoción del alumnado.

A : Estándares de aprendizajes considerados avanzados.
I : Resto de estándares de aprendizaje.(Intermedios).

(Esta categorización posiblemente se publique como propuesta a todos los Centros)

Ponderación: A cada bloque de las anteriores categorías se les asignará una ponderación. Se aconseja la
siguiente:

PONDERACIÓN QUE SE LE ASIGNA PONDERACIÓN QUE SE LE ASIGNA PONDERACIÓN QUE SE LE ASIGNA

AL CONJUNTO DE ESTÁNDARES AL CONJUNTO DE ESTÁNDARES AL CONJUNTO DE ESTÁNDARES
BÁSICOS DEL ÁREA INTERMEDIOS DEL ÁREA AVANZADOS DEL ÁREA
50% 40% 10%

Competencias clave asociadas: en esta sección estableceremos las asociaciones de cada estándar con las
competencias clave que trabajaremos y desarrollaremos en el aula con las metodologías adecuadas.
(Posiblemente se publiquen como propuesta a todos los Centros)

Trimestre: seleccionamos el trimestre/trimestres en el que se desarrolla cada estándar. Se aconseja también

identificar los estándares de aprendizaje del currículo que aparecen en cada una de las unidades didácticas de
cada área.
IE : Indicamos el/los instrumentos de evaluación asociados a cada estándar.

Para hacer más ágil la confección de las PPDD , se adjuntan las plantillas de integración curricular en unos archivos
Excel donde podemos, una vez tomadas las correspondientes decisiones colegiadas ,imprimir dichos documentos
para anexarlos a las mismas programaciones.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 13

Finalmente, es necesaria una base documental sólida en las que queden reflejadas las calificaciones curriculares y
el grado de adquisición de las CC de forma coherente ,para dar respuesta adecuada a los que nos dice la Orden
de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y
la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su artículo 15:

"Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el equipo docente
adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los
objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave".

Debido a la complejidad para diseñar estos informes de evaluación, en los que queden reflejadas las calificaciones
curriculares y los niveles competenciales adquiridos por el alumno, desde la Consejería de Educación de Castilla La
Mancha se está trabajando en el diseño de una herramienta que podrá ser utilizada por todos los centros para dicho fin. Se
espera que esté preparada para finales del segundo trimestre de este curso 2014-2015 en cuyo momento se dará difusión
y formación para aquellos centros que la deseen utilizar.

La herramienta de evaluación facilitará mucho la labor en los centros educativos , ya que cuando se carguen las diferentes
decisiones mencionadas anteriormente ,lo calculará todo de forma automática tan solo con emitir un nivel de consecución
sobre los estándares de aprendizaje del trimestre.

Algunos ejemplos de modelos de informes:

 Permitirá la emisión de informes de todo tipo e informes trimestrales para las familias , que se generarán
automáticamente.

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 14

  Permitirá emitir informes de los estándares de aprendizaje no conseguidos por el alumno. Por ejemplo:

Informes de UD con estándares de aprendizaje asociados:

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 15

La herramienta de evaluación ponderará automáticamente los criterios de evaluación en función de la categorización y del
número de estándares de aprendizaje que aparecen en él.

En definitiva , se generarán una serie de informes , que no podemos exponer aquí en su totalidad , que permitirán al centro
tener una base documental suficiente para la toma de decisiones, así como de ofrecer a las familias una información más
completa.

Esperamos que todas estas instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evaluación por competencias ofrezcan al docente
una considerable ayuda.

27 de Noviembre de 2014

Federico Ferrer Monedero 2014 Pá gina 16