LINGUÍSTICA II / SEGUNDO PARCIAL

Teorías de adquisición del lenguaje

Primer video: ¿Cómo un niño pasa del no hablar al hablar?

Pretende que vayamos generando nuestro propio marco teorico de trabajo, viendo
distintos puntos de vista acerca de la misma problemática, en funcion de eso, argumentar,
xq seleccionamos determinados abordajes pedagogico, por qué desechamos otros, con
qué aspectos concordamos, con cuales otros no, etc.

Tomamos el termino adquisición como termino NEUTRO: porque adquirir implica una
concepcion teorica particular, ya tiene en su etimiologia el tomar algo que está por fuera.
Desde la psicolinguistica:
A todas las disciplinas les interesa el objeto de estudio: proceso de adquisición del
lenguaje.
Disciplinas que la constituyen: linguistica estructural / teoria del aprendizaje / teoria de
la comunicación
La primer division es un abordaje en las teorias psicologicas: conductismo /
constructivismo / sociointeraccionismo
Teoria linguisticas (psicolinguisticas): innatismo / funcionalismo / interaccionismo

TEORIAS PSICOLÓGICAS:
El conductismo: Representante: Skinner, plantea que todo el paso de pasar de hablar
al no hablar, es un proceso de imitacion, de comportamiento, el sujeto biologico y
psicomotriz tiene que adquirir esa conducta de menor complejidad a mayor complejidad
estimulada por su entorno y reforzado en la medida de que sus respuestas sean positivas
o dejando de lado si son negativas, porque no conduce al objetivo deseado. El rol del
adulto es el de estimulador y reforzador, se brindan estimulos para reforzarlos y si la rta
no es la esperada, se seguirá insistioendo. el objeto donde se centra el aprendizaje es
ese comportamiento sobre el lenguaje.

Constructivismo: Jean Piaget

Piaget viene a romper este concepto de que el sujeto no participa en el aprendizaje,
diciendo que el sujeto es un ser inteligente y esa inteligencia se va a ir desarrollando en la
medida que opere con el medio. Al desarrollar su inteligencia va a ir adquiriendo
aprendizajes mas complejos, en un proceso constructivo. El proceso no es imitacion sino
de construccion, relación del sujeto con el objeto, el objeto es del conocimiento, el sujeto
es epistémico(biologicamente dotado de inteligencia) desarrolla en estadios de menor a
mayor comlejidad, desarrollando la funcion simbolica como es el lenguaje. El rol del adulto
es orientador o guía de ese proceso, pero el sujeto asimilia y se acomoda a ese objeto en
la medida que incorpora ese aprendizaje adquiere otro más complejo.
Contruccion - > evolucion

Sociointeraccionismo: Vigotsky y Bruner

Bruner retoma conceptos teoricos ya trabajados por vigostky y plantea una nueva mirada
del proceso, Vigotsky plantea la relación del sujeto con el entorno, todo aprendizaje se va
a producir en la medida que el sujeto interactue con otro socialmente con sujeto, no toma
al sujeto individual o biológico, sino a un sujeto social. Para los sociointeraccionistas solo
se acceden a los aprendizajes en la medida de que un sujeto se relaciona con otro sujeto
social, que en esta interaccion logra aprendizajes cada vez mas complejos, el sujeto
aislado no consigue buenos aprendizajes, trabaja sobre la zona de desarrollo proximo:
conocimiento concreto que tiene ese ser, una zona proximal y otra distal. Sobre esa zona
posible de movilidad que tiene el conocimiento según el estimulo que tenga el entorno, se
va a producir el aprendizaje. Aprendizaje mas proximo a la habilidad que ya maneja,
solamente ahi se va dando los aprendizajes en esa relación social.
Bruner reformula el concepto de desarrllo proximo por andamiaje. plantea que el adulto o
ser mas experto, va a realizar un andamiaje, sistema de apoyo para la adquisicion del
aprendizaje, en este caso del lenguaje. Es un sosten hacia ese niño que tiene que
aprender a hablar, el objeto de estudio es el lenguaje, el lenguaje es la representacion
simbolica por excelencia para los sociointeraccionistas.
Es una relación dual, de un sujeto aprendiz a un sujeto experto que ya está en el
lenguaje, que va a generar andamiaje necesario, para que en esa interaccion se produzca
el acceso al lenguaje.
Bruner a partir de estos conceptos, propone la idea de formato, un microcosmos, una
rutina diaria de interaccion, dnde el niño comparte con otro que ya esta en el lenguaje, en
esos momentos de rutinas hay determinadas construcciones linguisticas que se
comparten donde el niño va adquiriendo la posibilidad de hablar

TEORIA LINGUISTICAS
INNATISMO (gramatica generativa trasformacional: chomsky
parte del concepto de un sujeto que es biologico, dotado geneticamente de capacidades
innatas, solamente el humano por ser humano, conocimientos que agrupa en mente
modular. Tres Modulos: el matematico, modulo de las percepciones y el de la gramatica
universal que agrupa todo el conociemiento linguistico especifico.
Chomsky decia que todo niño puede producir a determinada y corta edad estructuras
linguisticas gramaticalmente ordenadas, correctas, exactas para la situacion de uso. Solo
se puede expllicar Porque existe en la mente del individuo la gramatica universal que es
aquella estructura que agrupa todo el conocimiento linguistico especifico que puede tener
un ser humano y es el que habilita y permite la produccion de estructuras correctas. La
posibilidad de hablar va a estar determinada por la activacion de esa gramatica universal
que es ese modulo linguistico que todo humano tiene en actividad en su cerebro. El rol del
adulto es el que habilite, movilice las estructuras alli guardadas en ese modulo de
acumulacion, como un archivo. Depende del estimulo gatillador del medio se va a habilitar
ese movimiento de estructuras guardadas con un conocimiento. El lenguaje es concebido
como un conocimiento, como un saber. Plantea que el desarrollo es un nucleo fijo innato.

FUNCIONALISMO: halliday
El lenguaje es una herramienta mas de comunicación y de representacion. Para los
funcionalistas el lenguaje es concebido como una herramienta. El sujeto asilado no
concibe nada, tiene que funcionar socialmente, entonces el objeto de estudio es el
lenguaje que tiene que cumplir una serie de funciones para poder ser adecuado a los
contextos de uso. Hay un proceso que es el uso progresivo de distintas estructuras
linguisticas que deben cumplir determinadas funcioes para poder interactuar
comunicativamente con el entorno en la medida que el sujeto pueda manejar habilmente
las estructuras linguisticas con distinta funciones va a poder lograr un lenguaje completo,
comunicativo, representativo. 7 funciones: instrumental / reguladora / interactiva /
funcional / euristica / imaginativa / informal.
Campo tenor y modo.

INTERACCIONISMO: claudia de lemos

el termino adquisicion como termino neutro.
El lenguaje es lo que constituye al sujeto en un ser como tal. Es un ser biologico, pero
solamente se va a constituir en sujeto en y por el lenguaje. En la medida que toda su
produccion tenga un sentido, adquiera un valor significativo, ese ser se va a constituir en
sujeto. Milner plantea que el sujeto produce porque esta cargadso de estructuras
inconscientes con todas aquellas experiencias positivas o negativas d esu existencia va a
determinar como sea su entrada en el lenguaje. El lenguaje existe en el entorno, un niño
se sumerje en ese entorno y es capturado por el lenguaje y lo transforma en sujeto. La
teoria interaccionista se basa en la linguisitica estructural de saussure atravesada por una
mirada del psicoanalisis. Aquel niño que no está en el lenguaje es el INFANTS. Es un
proceso de subjetivacion, de pasaje de infants a sujeto. El adulto es el interprete de las
producciones linguisticas verbales o no verbales que tiene este niño, da sentido. En la
medida que exista un otro, quien cumpla la funcion materna, va a permitir el acceso al
lenguaje o al contrario, inhibir, alterar o anular.

Segundo video:

Sociointeraccionismo: Bruner en sus investigaciones irrumpe donde en ese momento

tenia mucho peso la teoría del conductismo, cambia el foco de atencion poniendolo en las
relaciones intersubjetivas. Dice que el niño nace con una capacidad de inteligencia que va
desarrollando en interaccion con otros, recibiendo el apoyo de los que saben mas,
considera al hobre como un ser social pero con individualidad que posee necesidades
comunicativas, se va dando una negociacion que le permite ir adquiriendo y desarrollando
estructuras mas complejas, mas elaboradas en la medida que interactue con otros que
saben mas a nivel linguistico, pasando de un estado de menor a mayor conocimiento. A
partir de esa accion, se desarrolla como un ser mas eficaz, en las interacciones con el
mundo. Plantea y retoma los conceptos de Vigotsky, habla de una relación sujeto →
sujeto → objeto (entorno del niño) El entorno le ofrece oportunidades de interactuar,
mediadas por un otro mas experto que permite el acceso de ese niño con el mundo que lo
rodea, no solo con acciones linguisticas sino con distintos tipos de representaciones:
enactivas, iconicas y simbolicas. El sujeto de estudio es un ser social, interactuando con
el otro pero con individualidad. Los problemas a los que se enfrenta el niño son sociales,
es por eso que las estrategias de aprendizaje se van a desarrollar con el adulto o el ser
mas experto que interactue con el. El desarrollo intelectual está orientado hacia el logro
de diferentes representaciones simbolicas relacionadas con las experiencias que va a
tener este ser con el entorno y el otro.
Representaciones inactiva: tiene que ver con la accion, primero es directa, sensorial,
sobre los objetos, sobre el mundo inmediato que rodea al niño, y luego, los movimientos
se van a ir ampliando y haciendose mas simbolicos acorde a los contextos que viva el
niño.
Iconica: tiene que ver con la posibilidad de representar en imagenes, independientes de la
accion
Simbolica: está dada por la accion del lenguaje, agrupar categorias, ordenadas
esquematicamente, etc.
Por esta relación que tiene el niño con el entorno, con el contexto social que interactua
todo el tiempo, bruner le da una importancia a la funcion pragmatica del lenguaje, que es
aquella que estudia como se emplea el lenguaje en los diferentes contextos o usos
sociales ante diferentes interlocutores y para lograr distintos fines. Bruner plantea que el
niño es inteligente que necesita de la orientacion, guia, apoyo de un otro que ya es habil
en las representaciones para poder relacionarse con el mundo, la funcion mas importante
que destaca es la del ser pragmatico, adecuado al contexto, a la situacion de uso y al
interlocutor de turno. Es la funcion destacada principalmente, todo el intercambio es una
especie de negociacion, hay objetivos que se busca algo en este encuentro, hay un fin en
esa interaccion y para poder definir la interaccion, retoma los conceptos de vigotsky
acerca de la zona de desarrollo proximo: la funcion del adulto es primordial porque da un
prestamo de consciencia, es apoyarse en esta funcion de colaboracion para poder lograr
los objetivos necesarios para lograr el intercambio linguistico que necesiten. Existe una
zona de desarrollo proximal, otra distal
Nivel de desarrollo real: la capacidad de resolver independientemente un problema, lo que
puede lograr, lo que maneja.
Zona de desarrollo potencial: determinado por la resolucion de un problema bajo la guia u
orientacion de un adulto mas experto, compañero de tareas.
Dentro de esas zonas esta la zona de desarrollo proximo, zona de interaccion entre el
sujeto mas experto y menos experto que le permita ingresar al aprendizaje.
Bruner plantea cual seria la relación del otro en la relación del niño que no habla para
poder hablar, el sujeto experto va a hacer un andamiaje, una estructura, eje de seguridad
que va a necesitar el niño hasta que pueda producir estructuras por sí solo. El adulto sirve
como un organizador hasta que el niño pueda asumir sus responsabilidades. Si nosotros
como terapeutas nos posicionamos aca, va a ser una interaccion que va a ir aprendiendo
a significar, bajo este andamiaje, llamado sistema de apoyo para la adquisicion del
lenguaje, según bruner, (SAAL) va a ir organizando las estructuras lingusiticas
graamticales necesarias, la funcion del adulto es ser orientador y guia.
Otro concepto de bruner es la idea del formato. El formato es aquel encuentro, espacio
de interaccion para recibir las claves del lenguaje que el niño participa en las distintas
rutinas de interaccion social, bruner define al formato como un microcosmos definidos
por reglas donde el adulto y el niño hacen cosas el uno y para el otro y entre sí.
Interaccion: uno influye en la relación con el otro, las relaciones son intersubjetivas. El
formato es un instrumento de interaccion humana regulada, cada participante se marca
metas y un conjunto de medios para conseguirla. Estos formatos crecen, se hacen
variados y cada vez mas complejos, son modulares → pueden ser tratados como
subrutinas que se incorporan en rutinas de cada vez mayor complejidad, a mayor escala y
a largo plazo. Proporcionan las bases para los actos de habla y pueden reconstruirse por
medios exclusivos, en este formato existe uno que sabe y otro que debe aprender,
siempre existe esta heterogeneidad, es un intercambio, una negociacion.
La zona de desarrollo proximo de vigotsky, destaca también que el autor el lenguaje va a
ir acompañando el desarrollo del pensamiento, estabece relación muy directa entre
lenguaje y pensamiento, el lenguaje va acompañando a la accion, que luego se va
internalizando denominandolo el lenguaje interior luego, transformandose en
pensamiento.
Brunner plantea, que un sujeto saludable deberia manejar en equilibrio los tres tipos de
representacion, que existirian inconvenientes, dificultades, fallas o errores cuando no hay
equilibrio en las tres representaciones, no jerarquiza una de ellas sino que las tres tienen
la misma importancia, donde el sujeto tiene que poder expresarse de las tres formas.
Vigotsky le da mayor prioridad al lenguaje internalizado, en el juego, que luego la accion
se va acompañando por estructuras linguisticas se va interiorizando que es la que guia el
pensamiento, la jerarquia va aumentando y va permitiendo que luego se el pensamiento el
que tenga mayor prioridad. Para vigotsky el lenguaje desarrolla un papel fundamental en
la organización de las demas funciones psicologicas superiores, el momento mas
significativo es cuando el lenguaje y la actividad practica convergen, cuando el lenguaje
aparece en junto con el empleo de signos y se incorpora a cada accion, se transforma y
se organiza. El lenguaje crea nuevas formas de conducta que le permiten interactuar con
el entorno.
Para el niño el hablar es tan importante como actuar para lograr una meta y la
conservacion son parte de un unico e igual actividad, actividad psicologica.
Por otra parte, cuanto mas compleja sea la accion, mayor es la importancia del lenguaje
en la realizacion.
Para Vigotsky el lenguaje es en situacion de interaccion, hay una funcion interpsicologica,
necesita una relación con el mundo, con el afuera, con el otro, para que despues se
internalice y de prioridad a organizar el pensamiento, se transforma en intrapsicologica.