APUNTES LENGUAJE TOMO I - 2023 (Sin Cruces) PDF

LENGUA Y
LITERATURA IV / TOMO I
Apunte 1 • Lengua y Literatura
| Índice
PRESENTACIÓN 5
Eje de lectura 5
Tema 1 Comunicación y lenguaje 6 Ejercitación 1 49
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 1 51
Tema 2 El vocabulario 12
Introducción 12 Tema 6 Las habilidades de lectura 55
La información en un texto 55
Registro del vocabulario 12
La información explícita 56
I. El significado de las palabras 13 Habilidades y modelos de preguntas 57
Ejercitación 1 13 Ejercitación 1 57
II. Campo semántico 14 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 2 59
Ejercitación 1 14
Ejercitación 2 16 Tema 7 Guía de competencias
lectoras 1 62
III. Denotación y connotación 18
Ejercitación 3 18 Tema 8 La comprensión de un texto:
La síntesis y la relación de las ideas 67
Ejercitación 4 20 Habilidades y modelos de preguntas 67
Tema 3 El texto. Coherencia A. Relacionar 68
y cohesión 23 Ejercitación 1 70
I. Los conectores y sus relaciones 24 B. Sintetizar 71
Ejercitación 1 27 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 3 73
Ejercitación 2 30 Tema 9 Guía de competencias
II. Los marcadores del discurso 31 lectoras 2 77
Ejercitación 3 32
Ejercitación 5 34 la información implícita e inferencias1 82
La información implícita 82
Tema 4 La correferencia La inferencia 83
y la pronominalización 36 Ejercitación 1 84
Ejercitación 1 37
Tipos de inferencia 85
Ejercitación 2 41
Ejercitación 3 42
la información implícita e inferencias 2 92
Tema 5 Procesos de lectura Ejercitación 1 92
y habilidades 44 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 5 96
Introducción 44
I. La comprensión de un texto 44

Tema 12 Guía de competencias
¿Qué es leer? ¿Qué es comprender? 44 lectoras 3 99
¿Qué evalúa la Prueba de Competencia Lectora? 44
¿Qué son las estrategias de lectura 44 Tema 13 La comprensión de un texto:
¿Qué son las habilidades cognitivas? 44 La interpretación 104
¿Qué es interpretar? 104
II. Estructura del texto 45
La transformación 107
A. Organización semántica: La coherencia
Ejercicio 1 108
Idea principal e ideas secundarias 48
B. Organización formal del contenido:
La función de los párrafos 48
El párrafo y sus funciones 48
Este material es propiedad de la Pontificia Universidad Católica de Chile. De uso interno. Prohibida su reproducción total o parcial. 3
lectoras 4 115
lectoras 5 120
Tema 16 La comprensión de un texto:
La evaluación 125
¿Qué es evaluar? 125
La evaluación 126
Preguntas de evaluación 129
Veamos algunos ejemplos oficiales 132

lectoras 6 138
ema 18 Recursos lingüísticos que
T
facilitan el proceso lector 146
Introducción 146
I. La Comunicación 146
A. Factores de la comunicación 148
B. Funciones de la comunicación 149
C. Comunicación oral y escrita 150
II. S
ituación comunicativa y
niveles de habla 151
III. Relación entre los hablantes 152
Ejercitación 1 152
Tema
19 Enunciación. Hecho y
Opinión 156
Introducción 156
Identificación del emisor 157
Identificación del receptor 157
A. Hecho y opinión 159
B. Modalizadores del discurso 159
Ejercitación 1 161
4 Este material es propiedad de la Pontificia Universidad Católica de Chile. De uso interno. Prohibida su reproducción total o parcial.
PRESENTACIÓN
El texto que presentamos sobre el área de Lengua y Literatura para IV medio es un material de estudio y trabajo
para los alumnos del Preuniversitario UC.
Este texto se ha estructurado con base en el Temario de la asignatura, según las Bases Curriculares de Formación
General del año 2019, la Priorización Curricular 2023-2025 y el Temario DEMRE publicado y actualizado el 9
de junio de 2022, y aplicable a los procesos de Admisión 2022 y 2023.
El nuevo temario de la Prueba de Admisión a la Educación Superior, correspondiente a la Prueba de Comprensión
Lectora, establece la siguiente estructura:
EJE DE LECTURA Nº DE PREGUNTAS
COMPRENSIÓN 65 PREGUNTAS
Este primer libro abarca los procesos de lectura medidos en la Prueba de Comprensión lectora de forma
directa y se estructura en dos partes. La primera está referida a la comunicación, el lenguaje, el texto y el
vocabulario en el proceso de la comprensión lectora. La segunda, corresponde a los procesos y habilidades
medidas en la lectura de textos y los recursos lingüísticos que apoyan el proceso lector.
Por último, el Preuniversitario UC y su departamento de Lengua y Literatura invita a sus alumnos a usar este
texto como un medio útil y eficaz para trabajar las estrategias lectoras y habilidades cognitivas evaluadas en la
PAES y a realizar un trabajo responsable y permanente, con el fin de obtener resultados satisfactorios.
Departamento de Lengua y Literatura

Preuniversitario UC
EJE DE LECTURA | Comunicación y lenguaje
Tema 1
Comunicación y Lenguaje
Constantemente interactuamos con otras personas, en esta interacción siempre se hace necesario
COMUNICARNOS, no podríamos convivir sin comunicación. Mediante esta, podemos organizarnos, poner-
nos de acuerdo, aclarar cosas, aprender algo nuevo, enseñar, etc.
De todas maneras, debemos pensar: ¿Qué utilizamos para comunicarnos?
En ocasiones usamos mímicas, algunas veces signos, dibujos o símbolos, pero en general usamos palabras.
Para ti, ¿qué es una palabra?
¿Te ha ocurrido alguna vez una situación en que por no saber una palabra terminas entendiendo otra cosa?
Veamos un ejemplo:
• ¿En qué trabajas?
• Toco contrabajo.
• Ya, pero ¿en qué trabajas?
• Eso, toco el contrabajo.
• Pero, ¿cuál es el trabajo en eso?
• Eso, tocar el contrabajo.
¿Qué problema comunicativo hay en el diálogo anterior?
Veamos otro ejemplo:

• Si escuchamos decir: “¡No, qué lata!” ¿Qué entendemos?
• Y si escuchamos “¡No! ¡Allí hay puros tacos! ¡qué lata!” ¿Qué entendemos?
•
Ahora bien, ¿en todas partes se entenderá de la misma forma?
¿Por qué crees que ocurre este fenómeno?
Entonces, podemos decir que para comunicarnos ocupamos el lenguaje, sin embargo, es habitual encontrarse
con problemas de comunicación (que en el fondo son problemas de lenguaje) que dificultan la posibilidad
de entendernos con otras personas. Estos son comunes, propios de la vida diaria, por tanto, estamos constan-
temente resolviendo problemas relacionados con la forma en que usamos el lenguaje.
Algo similar ocurre cuando leemos un texto y no lo entendemos del todo o, a veces, nada. Es decir, hay un
problema de comunicación. Pues bien, pensemos:
¿Qué es el Lenguaje?
Podemos entenderlo como:

• El lenguaje permite a los humanos construir y desarrollar un sistema de signos.
• Sistema de comunicación o la capacidad humana de comunicar ideas.
• Sistema de signos que permite la comunicación, el intercambio de ideas, acciones y la transmisión de la
cultura.
Entonces, detengámonos un segundo y pensemos:
¿Qué son los signos?
Por ejemplo: ¿Qué quieren decir estos signos con las manos?
1: 2: 3:
¿Por qué en el tercer caso fue más complejo?
Entonces, vemos que, para entender un signo, necesitamos de un acuerdo social: eso significa, que todos
entendamos lo mismo, es decir, que pensemos que tal signo significa tal cosa y no otra.
Entonces, podemos comprender que un signo es una representación de alguna cosa, objeto, fenómeno
o idea.
La mayoría de las veces que queremos apuntar a cosas o a ideas no usamos dibujos o mímicas, usamos
palabras. Entonces, LAS PALABRAS SON SIGNOS.
¿Qué es un sistema?
En primer lugar, cuando nos comunicamos, no lo hacemos a palabras sueltas. No decimos: “comer, sandía,
tarde, calor”, sino que construimos una idea con estas palabras y lo hacemos en forma de oración:
Con estas mismas palabras construye una oración:
¿Por qué pudiste hacer una oración? ¿Qué conoces que te permite construir oraciones?
En tu idioma, ¿construyes oraciones con total libertad o bajo cierto orden? ¿Por qué?
Entonces, entendemos que un sistema es un

conjunto ordenado de elementos (signos) que sigue
ciertas reglas para expresar o comunicar una idea.
Balanza
Nos damos cuenta de que el lenguaje es un
sistema complejo: un signo puede tener más
de un significado, puede representar más de un Justicia
elemento, por tanto, se puede comprender de
diversas maneras.
¡El que un signo tenga varios significados o que se pueda entender de diversas maneras nos dificulta, muchas
veces, la comprensión, ya sea al conversar, o bien en la comprensión de un texto: este último es el problema
que intentaremos resolver a lo largo de este curso.
Ahora, analicemos el siguiente texto:
“Cada animal tiene algún tipo de lenguaje. Incluso los insectos, como las abejas y las hormigas, saben cómo
comunicarse de maneras complejas, y los individuos se informan unos a otros de la localización del alimento.
Tampoco era el primer lenguaje vocal. Muchos animales, entre ellos todas las especies de monos y simios, tienen
lenguajes vocales. Por ejemplo, los monos verdes emplean llamadas de varios tipos para comunicarse. Los zoólo-
gos han distinguido una llamada que significa: «¡Cuidado! ¡Un águila!». Otra algo diferente advierte: «¡Cuidado!
¡Un león!». Cuando los investigadores reprodujeron una grabación de la primera llamada a un grupo de monos,
estos dejaron lo que estaban haciendo y miraron hacia arriba espantados. Cuando el mismo grupo escuchó una
grabación de la segunda llamada, el aviso del león, rápidamente treparon a un árbol. Los sapiens pueden produ-
cir muchos más sonidos distintos que los monos verdes, pero ballenas y elefantes poseen capacidades igualmen-
te impresionantes. Un loro puede decir todo lo que Albert Einstein pudiera decir, y además imitar los sonidos
de teléfonos que suenan, puertas que se cierran de golpe y sirenas que aúllan. Cualquiera que fuera la ventaja
que Einstein tenía sobre un loro, no era vocal. ¿Qué es, pues, lo que tiene de tan especial nuestro lenguaje?
La respuesta más común es que nuestro lenguaje es asombrosamente flexible. Podemos combinar un número
limitado de sonidos y señales para producir un número infinito de frases, cada una con un significado distinto.
Por ello podemos absorber, almacenar y comunicar una cantidad de información prodigiosa acerca del mundo
que nos rodea. Un mono verde puede gritar a sus camaradas: «¡Cuidado! ¡Un león!». Pero una humana mo-
derna puede decirles a sus compañeras que esta mañana, cerca del recodo del río, ha visto un león que seguía
a un rebaño de bisontes. Después puede describir la localización exacta, incluidas las diferentes sendas que
conducen al lugar. Con esta información, los miembros de su cuadrilla pueden deliberar y discutir si deben
acercarse al río con el fin de ahuyentar al león y cazar a los bisontes. […]
Pero la característica realmente única de nuestro lenguaje no es la capacidad de transmitir información sobre
los hombres y los leones. Más bien es la capacidad de transmitir información acerca de cosas que no existen
en absoluto. Hasta donde sabemos, solo los sapiens pueden hablar acerca de tipos enteros de entidades que
nunca han visto, ni tocado ni olido.
Leyendas, mitos, dioses y religiones aparecieron por primera vez con la revolución cognitiva. Muchos animales
y especies humanas podían decir previamente «¡Cuidado! ¡Un león!». Gracias a la revolución cognitiva, Homo
sapiens adquirió la capacidad de decir: «El león es el espíritu guardián de nuestra tribu». Esta capacidad de
hablar sobre ficciones es la característica más singular del lenguaje de los sapiens”.
Sapiens, Yuval Noah Harari
Según el texto:
1. ¿Por qué el lenguaje es flexible?
2. ¿Sólo los humanos tenemos lenguaje?
3. Entonces, ¿cuál es la característica especial del lenguaje humano?
Esta última respuesta nos da una idea de la complejidad del lenguaje y eso repercute sobre cómo construimos
los textos y también en cómo seleccionamos las palabras, es decir, el vocabulario:
Nos podemos referir a:
• La realidad concreta Textos no literarios
• Realidades ficticias o inventadas Textos literarios
A continuación, observemos el siguiente cuadro resumen:
Sistema específico,
Sistema de signos que
homogéneo,
permite la comunicación Lengua
convencional y cultural
entre humanos del lenguaje.
Heterogéneo -
Lenguaje
multiforme - flexible -
cambiante
Realización
particular e
Habla individual de una
lengua.
Conjunto de sonidos
Palabras articulados para referir o
nombrar fenómenos de
la realidad.
Si analizas el cuadro anterior, podrás darte cuenta de que el Lenguaje incluye los distintos significados que
puede tener una palabra, así como la lengua o idioma y el cómo utilizamos este idioma a través del habla.
Para finalizar, ¿cómo llamamos a lo que hay en las siguientes imágenes?
Nombre:
¿De qué otra forma las podemos llamar?
Ahora analicemos las siguientes oraciones:

A qué se refiere con casa en:
1) Me echaron de la casa:
2) La Casa de Windsor emitió un comunicado:
3) La casa de estudios expresó su molestia:
Entonces, se puede notar que, en las tres oraciones, una palabra cambió de sentido; pero no solo esa
palabra, sino que toda la oración adquiere un sentido diferente porque comunican ideas distintas.
El vocabulario
Tema 2
El vocabulario
Introducción
La prueba de Comprensión Lectora está constituida por 65 preguntas de selección múltiple referidas a textos
literarios, no literarios y de los medios de comunicación; sin embargo, para tener una buena comprensión de
lectura de cualquier tipo de texto, es necesario tener un buen manejo del vocabulario o léxico, ya sea en su uso
literal o en su uso interpretativo que depende del contexto.
Debido a lo anterior, veremos cómo funciona el vocabulario y cómo interpretarlo dentro de los diferentes tipos
de textos.
Registro del vocabulario

“Doña Rosa va y viene por entre las mesas del café, tropezando a los clientes con su tremendo trasero. Doña
Rosa dice con frecuencia “leñe” y “nos ha merengao”. Para doña Rosa, el mundo es un Café, y alrededor de su
Café, todo lo demás. Hay quien dice que a doña Rosa le brillan los ojillos cuando viene la primavera y las mu-
chachas empiezan a andar de manga corta. Yo creo que todo eso son habladurías: doña Rosa no hubiera soltado
jamás un buen amadeo de plata por nada de este mundo. Ni con primavera ni sin ella.
A doña Rosa lo que le gusta es arrastrar sus arrobas, sin más ni más, por entre las mesas... Doña Rosa tiene la
cara llena de manchas, parece que está siempre mudando la piel como un lagarto. Cuando está pensativa, se
distrae y se saca virutas de la cara, largas a veces como tiras de serpentinas. Después vuelve a la realidad y se
pasea otra vez, para arriba y para abajo, sonriendo a los clientes, a los que odia en el fondo, con sus dientecillos
renegridos, llenos de basura”.
La colmena, Camilo José Cela.
¿Qué problema tuviste para entender?
Todos los países que hablamos español somos una misma comunidad lingüística, ya que nos caracterizamos
por tener el mismo idioma o lengua. Entonces, una comunidad lingüística es aquella que comparte una lengua
en común y que se rige por las mismas normas que regulan el habla y la escritura entre sus hablantes.
Las formas que tenemos de conocer, comprender y usar de mejor manera el vocabulario son: leer comprensiva-
mente, comprender el contexto de uso y consultar el diccionario.
Leer comprensivamente implica relacionar la información explícita e implícita de un texto y entender las pala-
bras según su uso, comprender el contexto significa tener en cuenta que, dependiendo la situación, las palabras
pueden usarse con diferente significado, y finalmente, el diccionario es un apoyo para conocer el significado de
las palabras que no comprendemos.
I. El significado de las palabras

A lo largo de la historia de una lengua, las palabras sufren cambios en su significado. Estos cambios,
normalmente, hacen que la lengua se enriquezca. Así, las palabras pueden verse afectadas por diferentes
fenómenos.
Polisemia
Fenómenos
semánticos o de
significado Denotación y
Connotación
Veamos en detalle cada fenómeno:
1. Polisemia: es la existencia de varios significados denotativos para una misma palabra, algunos de estos
significados pueden ser muy diferentes entre sí.
Ordinario, vulgar, frecuente

y muy sabido.
Corriente, recibido y admitido

de todos o de la mayor parte.
Todo el pueblo de cualquier

COMÚN ciudad, villa o lugar.
Comunidad, generalidad
de personas.
Bajo, de inferior clase

y despreciable.
Ejercitación 1
Anota el significado de la palabra valor en cada uno de los contextos en que aparece a continuación.
1. El valor de los gladiadores se prueba en el combate.
2. Las pinturas de Picasso poseen un valor incalculable.
3. Aunque fue sorprendido robando, tuvo el valor de desmentirlo.

4. Este obsequio, aunque humilde, tiene un gran valor sentimental para mí.
El vocabulario
II. Campo semántico

Actividad inicial
Imagina las siguientes situaciones y responde:
1. “No estoy seguro de sentir amor, creo que es cariño”.
2. “Estoy seguro de que esto que siento es amor”.
3. “Esto que siento hace unos meses es pasión”.
¿En cuál de las tres situaciones la emoción es más fuerte?
¿En cuál de las tres situaciones la emoción tiene menos intensidad?
Cuando comprendes la intensidad de una palabra, significa que la interpretas según el contexto en que
la lees. “cariño”, “amor” y “pasión”, pertenecen al mismo campo de significado o campo semántico, ya que
sus significados son afines, pero de diferente intensidad.
Observa el siguiente cuadro semántico:
+ PASIÓN
AMOR
- CARIÑO
Entonces, cuando lees debes fijarte en la intensidad de las palabras y con qué intención se dicen estas dentro
del contexto en que están escritas.
Ejercitación 1
Escribe una palabra o idea que tenga un significado con menos intensidad para cada uno de los siguientes
términos:
1. Bosque:
2. Rebalsado:
3. Basura:
4. Furia:
5. Lluvia:
6. Pena:

Ahora, escribe una palabra o idea que tenga un significado de más intensidad para cada uno de los
siguientes términos:
1.Desgano:
2. Alegría:
3. Influenciar:
4. Estima:
5. Repudio:
6. Raro:
A continuación, define y escribe una oración para contextualizar cada una de las palabras. Recuerda
pensar en la intensidad de cada palabra.
Desinteresado
Definición:
Oración:
Atento
Definición:
Oración:
Interesado
Definición:
Oración:
El vocabulario
Para terminar, lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas:

‘El viejo que hacía florecer los árboles’ (fragmento de cuento japonés)
1. “Un anciano leñador vivía en una humilde casa a orillas de un bosque, con su anciana mujer. No tenían
hijos. Un día, de camino al bosque, vio junto al camino a un perro desvalido y muy flaco. Alguien le
había abandonado, y al anciano se le encogió el corazón. Sin pensárselo dos veces, lo envolvió entre su
kimono y lo llevó corriendo a su casa. Al verle, su mujer se extrañó”.
2. – ¿Cómo regresas tan pronto? - preguntó.
3. Entonces, su marido le mostró al perro que acababa de recoger.
4. – ¡Oh! ¡Qué bonito es! ¿Quién habrá podido abandonarlo? Le curaremos y cuidaremos de él como si fuera
nuestro hijo.
5. Y así fue cómo la pareja de ancianos dedicó todos sus esfuerzos al salvar al asustado animal, que muy pron-
to comenzó a sentir un profundo amor y agradecimiento hacia ellos. Al fin recuperó su peso y su hermoso
pelaje blanco. Y la pareja le puso el nombre de ‘Shiro’, que significa ‘blanco’.
https://tucuentofavorito.com/el-viejo-que-hacia-florecer-los-arboles
Ejercitación 2
1. El primer párrafo tiene algunas palabras en negrita, cámbialas por otras que tengan una intensidad menor,
pero que sean adecuadas para el contexto y reflexiona sobre cómo podría cambiar el sentido del cuento.
1. anciano:
2. humilde:
3. anciana:
4. desvalido y muy flaco:
5. abandonado:
6. encogió:
7. corriendo:
8. se extrañó:
2. Lee las palabras que elegiste y reflexiona sobre cómo podría cambiar el sentido del cuento.

3. Reescribe el siguiente fragmento con las palabras que escogiste, ¿qué cambió? ¿Qué se mantiene igual?
Un anciano leñador vivía en una humilde casa a orillas de un bosque, con su anciana mujer. No tenían hijos.
Un día, de camino al bosque, vio junto al camino a un perro desvalido y muy flaco.
4. Ahora, en los párrafos siguientes, destaca las palabras que puedas cambiar a una intensidad menor.
5. Finalmente, ¿para qué crees que sirve estar consciente de la diferencia de intensidad entre palabras del
mismo campo semántico?
El vocabulario
III. Denotación y connotación

Son dos formas del significado de una palabra.
DENOTACIÓN CONNOTACIÓN
Es el significado objetivo y literal, no Es el significado subjetivo, no literal, aquel
interpretable, de uso compartido por que requiere interpretación o que solo se
todos los hablantes y que aparece en usa en determinados contextos, también
el diccionario. corresponde al uso figurado o metafórico
de las palabras.
Ejemplo: Ejemplo:
“El campesino se levantó al alba para trabajar “Los restos de alfarería son algunos de los
en su campo”. vestigios más valiosos de que se pueda
En el ejemplo, alba significa a la primera luz de disponer para rastrear el alba de la cultura”.
la mañana, el amanecer. En este caso, con el concepto alba se quiere
expresar el origen o el amanecer (en sentido
figurado) de la cultura humana.
Veamos más ejemplos:
Concepto Significado denotativo Significado connotativo

Burro Animal de carga Terco o ignorante
Mar Agua salada Libertad, muerte, inmensidad
Rojo Color Peligro, pasión, muerte
Paloma Ave Paz, ingenuidad
Ejercitación 3
En el siguiente fragmento de la “Oda al diccionario” de Pablo Neruda, el poeta realza el mérito y valor que
representa este libro para los hablantes del español.
(…)
Diccionario, no eres
tumba, sepulcro, féretro,
túmulo, mausoleo,
sino preservación,
fuego escondido,
plantación de rubíes,
perpetuidad viviente
de la esencia,
granero del idioma.
1. En el fragmento anterior, ¿cómo puedes diferenciar lo que es el diccionario de lo que no es el diccionario?
2. Si analizamos las palabras del fragmento anterior podemos separarlas en dos grupos de significado, anótalas.
i) Lo que sí es diccionario
ii) Lo que no es diccionario
3. Respecto de lo que no es diccionario, ¿en qué se distinguen estos conceptos?
4. En el verso que dice plantación de rubíes, es evidente que NO se pueden plantar rubíes. Entonces, ¿qué
quiere decir con este verso?
5. ¿Por qué no se puede entender plantación de rubíes de modo literal?
En síntesis, podemos afirmar que las palabras nos permiten expresar, nombrar, definir, describir o
sugerir significados, según el contexto en que se usan.
El vocabulario
Ejercitación 4
En los siguientes ejemplos oficiales determina el significado denotativo y connotativo (en contexto) de
las palabras subrayadas.
Lectura 1 (Modelo DEMRE 2009)

“Pero, el mismo escritor ha señalado: “el período durante el cual la inspiración se mantiene por obra del café,
es cada vez más breve; excita mi cerebro sólo quince minutos… Una excitación fatal, que me provoca terribles
dolores gástricos…”.
Un perito en estadística calculó en una ocasión en más de cincuenta mil las tazas de café concentrado que
apresuraron su obra La comedia humana y que provocaron el prematuro quiebre de su corazón”.
Denotación Significado en contexto
prematuro
1. ¿Cómo se puede entender prematuro?

a) Incompleto b) Anticipado
2. ¿Qué se puede entender del escritor?

a) Que tuvo un ataque cardiaco cuando aún era joven.
b) Que tuvo una enfermedad inoportuna para su tiempo.
¿De qué manera el conocimiento y uso de la palabra destacada te facilitó la comprensión?

“Me es imposible decir cómo aquella idea me entró en la cabeza por primera vez; pero una vez concebida, me
acosó noche y día. Yo no perseguía ningún propósito. Ni tampoco estaba colérico. Quería mucho al viejo. Jamás
me había hecho nada malo. Jamás me insultó. Su dinero no me interesaba. Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso
fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre… Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
mí se me helaba la sangre”.
Edgar Allan Poe, El corazón delator (fragmento).
velado
. ¿Cómo tenía el ojo el viejo?

3
a) Oscuro como el de un ave.
b) Cubierto por una membrana.
¿De qué manera el conocimiento y uso de la palabra destacada te facilitó la comprensión?

“Los hombres de ciencia creen que están a punto de hacer grandes descubrimientos acerca de las “edades oscu-
ras” del Universo, el período crítico que se extiende desde los tres minutos posteriores al momento de la gran
explosión creadora hasta la aparición de enormes galaxias. De esta manera confían en hallar la respuesta a una
de las cuestiones desconcertantes en la cosmología: cómo las primitivas partículas, disparadas a consecuencia
del Big Bang, pudieron combinarse en átomos que luego se congregarían en una masa para formar eventual-
mente las estrellas, las galaxias y los racimos galácticos en el Universo en evolución”.
congregarían
4. ¿Cómo se formaron las estrellas?

a) Los átomos se reunieron en una masa más grande.
b) Los átomos se vincularon en primitivas partículas.

“Días en que abro el diario con el corazón en la boca
Como si aguardara de veras que mi nombre
Fuera a aparecer en los avisos fúnebres
Seguido de la nómina de parientes y amigos
Y de todo el indócil personal a mis órdenes”.
Mario Benedetti, Poemas del hoyporhoy
indócil

5. ¿A qué se refiere el texto cuando dice “indócil”?
a) A que el personal reacciona violentamente ante las órdenes.
b) A que el personal desobedece las ordenes que les da su jefe.

“Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria del congreso internacional de lingüística y afines,
la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y sus papeles y se dirigió a la salida abriéndose paso entre un centenar
de lingüistas, filólogos, etnólogos, críticos estructuralistas y deconstruccionalistas, todos los cuales siguieron
su garboso desplazamiento con una admiración rayana en la glosemática. De pronto, las diversas acuñaciones
cerebrales adquirieron vigencia fónica: ¡Qué sintagma, qué polisemia, qué significante, qué diacronía, qué
ceterorum, qué zungespitze, qué morfema! La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella
selva de fonemas. Solo se la vio sonreír, halagada y, tal vez, vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de
abrirle la puerta, murmuró casi en su oído: ¡Cosita linda!”.
Mario Benedetti, Lingüistas
vulnerable
El vocabulario
¿Cómo se siente la taquígrafa con lo que le dice el ordenanza?
Ahora, para contestar debemos prestar atención a dos conceptos. Búscalos

1) Impertérrita:
2) Adusta:
Ahora que sí manejas estos conceptos, ¿cómo influyen en la lectura? Es decir, si la muchacha va impertérrita
y adusta, ¿sigue así cuando escucha las palabras del ordenanza?
6. Entonces, ¿cómo se siente la muchacha con las palabras del ordenanza?

a) Complacida.
b) Débil.
Ahora, ¿qué crítica le podemos hacer al texto? ¿es creíble lo que narra y la reacción de la muchacha?
Debemos fijarnos en que, para poder criticar de forma más objetiva, es necesario comprender cabalmente
el texto.
Tema 3
El texto. Coherencia y cohesión
El texto es un enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos que entregan un mensaje estructurado y
con sentido.
Por ejemplo: el enunciado “la historia es la ciencia que estudia y sistematiza los hechos más importantes y trascen-
dentes del pasado humano”, es un texto con sentido completo, ya que nos da el tema (la historia), nos dice qué
es (la ciencia) y luego nos dice qué hace (estudia y sistematiza los hechos más importantes del pasado humano).
¿Qué le da sentido al texto?

Le damos sentido al texto a través de nuestra comprensión de lectura, ya que la lectura de un texto implica lo
que comprendemos de manera explícita (significado denotativo) y lo que interpretamos de manera implícita
(significado connotativo).
Así, podemos entender la lectura como un proceso que se conforma, por una parte, de aquello que le da sentido
a lo que leemos, llamado coherencia, que son las ideas que se encadenan entre sí y que se desarrollan en
función de un tema. Y por otra parte, de la cohesión, que son los elementos lingüísticos concretos y
explícitos (como conectores, marcadores discursivos, sinónimos o pronombres) que ayudan a producir este
encadenamiento lógico de las ideas.
Así, por ejemplo, en el enunciado:

Las autoridades aceptaron el fallo del tribunal sin reservas; en cambio, la ciudadanía se manifestó en desacuerdo.
COHESIÓN
COHERENCIA
Se relaciona con el conector
Corresponde a la idea
“en cambio” que establece una
que se desarrolla y
relación de oposición entre las
da sentido al texto: la
dos partes o segmentos del
aceptación por parte de
enunciado: la primera parte una
las autoridades al fallo del
postura de aceptación (autoridades)
tribunal y el desacuerdo de
se opone a la segunda parte que
la ciudadanía.
expresa una postura de desacuerdo
(ciudadanía).
Cuando leas un enunciado o un texto debes tener en cuenta que la coherencia (ideas) y la cohesión (estructura
gramatical) son un todo que interactúa formando una cadena de significados para que podamos comprender lo
que leemos, tal como muestran las flechas del esquema.
En esta clase, veremos la cohesión y sus procedimientos.
Cohesión
Los procedimientos formales y lingüísticos que dan cohesión a un texto son, por una parte, los conectores y
marcadores del discurso, y por otra, la correferencia y la pronominalización.
Observa este esquema:
TEXTO
Coherencia Cohesión
Procedimientos
Conectores Marcadores
del discurso
Correferencia Pronominalización
I. Los conectores y sus relaciones

Los conectores son palabras o expresiones que nos señalan las relaciones entre ideas y nos permiten organi-
zar las oraciones en un texto para darle cohesión. Cada tipo de conector produce una relación diferente en el
texto, significado y modificando muchas veces la focalización del tema o el propósito del emisor o, por ejemplo,
el tono con que se expresa un personaje.
Cuando leas, fíjate en los conectores y enciérralos en un círculo o destácalos, ellos podrían ayudarte mucho
a tener una mejor comprensión de lectura y a entender las pistas que te va dando el texto.
Las relaciones más frecuentes son:

A) Copulativa: se usan para unir o sumar enunciados similares.
Según el sentido, distinguimos:
a) Suma de afirmaciones: y, también, además, no solo (…), también, tanto (…) como, asimismo (así
mismo), así como.
b) Suma de negaciones: ni, tampoco.
c) Adición enfática: inclusive (incluso), hasta.
Ejemplo: No solo me gusta la montaña, sino que también me gusta el mar y el campo.
B) Disyuntiva: expresan la separación o alternativa entre dos o más elementos u oraciones.

Son: o, ya sea, sea, bien, ya, o bien.
Ejemplo:
Había que tomar una decisión, por lo tanto, propuso que se encontraran en el centro o bien que llegaran
separados.
Ahora, lee y contesta:

“Todos aceptaron el acuerdo, incluso los más reacios”.
1. ¿Quiénes aceptaron el acuerdo?
2. ¿Siempre hubo acuerdo? ¿por qué?
3. Del texto se puede concluir que

a) el acuerdo fue muy bueno por lo que a todos les pareció satisfactorio.
b) hubo que convencer a personas que estaban en desacuerdo.
C) Adversativa: indican la oposición o enfrentamiento de ideas opuestas.

Según el sentido, distinguimos:
a) Para contraponer a un concepto otro diferente: pero, sin embargo, no obstante, mas, empero.
b) Para señalar el contraste o extremo opuesto: por el contrario, en cambio, mientras que.
c) Para contraponer un concepto afirmativo a otro negativo anterior: no es (…), sino (que)
Ejemplo:
Mientras que en el Polo Sur es verano, en el Polo Norte es invierno.
No es que haga mucho frio, sino que Rosa está enferma y no logra temperarse.
Es importante que diferencies entre: “no es (…), sino (que)” y “si no”:
- “Sino” implica una relación adversativa, como la señalada en el ejemplo, y siempre encontrarás un “no”
anterior, en el mismo enunciado.
- “Si (no)” implica una relación de condición, por ejemplo: Si no llegas a la hora, el tren se irá sin ti.
D) Concesiva: se usan para señalar una limitación o el reparo de una idea, es decir, alertan sobre algún tipo
de obstáculo que pudo o no superarse.
Son: aunque, aun cuando, a pesar de (que), si bien.
Ejemplo:
Aunque Josefa se sentía muy enferma, igualmente fue a dar su examen. (Se supera el obstáculo).
A pesar de estar muy bien preparado para la entrevista, Antonio no obtuvo la mejor calificación para el trabajo.
(No se supera el obstáculo).

“Las religiones sostienen que existe un orden sobrehumano, que no es el producto de caprichos o conve-
nios humanos. El fútbol profesional no es una religión, porque a pesar de sus muchas leyes, ritos y a menu-
do rituales extraños, todo el mundo sabe que fueron seres humanos los que inventaron el fútbol, y la FIFA
puede aumentar en cualquier momento el tamaño de la portería o cancelar la regla del fuera de juego”.
1. ¿En qué se parece el fútbol a una religión?
2. ¿Por qué se indica que no es una religión?
3. Pero ¿por qué se indica que no es una religión?

a) Porque independiente de sus ritos es una creación humana.
b) Porque posee rituales extraños atípicos de una religión.
E) Causal: sirven para señalar el motivo, la causa o la razón de una idea o situación.
Son: porque, ya que, puesto que, pues, debido a, gracias a, dado que.
Ejemplo:
Patricia tiene esa personalidad porque tuvo que asumir muchas responsabilidades desde pequeña.
F) Consecutiva: señalan el efecto, resultado o consecuencia de una idea.

Son: por lo tanto, por eso, por ende, en consecuencia, por consiguiente, luego, entonces, por eso, por ello, por
esto.
Ejemplo:
Como sociedad hemos cuidado poco nuestra flora y fauna nativa, por eso tenemos especies en peligro
de extinción.

“Las religiones mejor conocidas de la historia, como el islamismo y el budismo, son universales y misione-
ras. En consecuencia, la gente tiende a creer que todas las religiones son iguales”.
1. .¿Por qué la gente tiende a creer que todas las religiones son iguales?
a) Porque las personas piensan que la mayoría de las religiones se parecen.
b) Porque las religiones más conocidas son universales y misioneras.
G) Aclaración: Sirven para explicar, reiterar o ejemplificar una idea.

Son: es decir, vale decir, dicho de otro modo, ejemplo...
Ejemplo:
“Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: por ejemplo, la siesta
constituye una herencia de las costumbres peninsulares, así como también la afición por el buen comer”.
(Modelo DEMRE 2014).

“Este texto de Kant es abstruso, es decir, es de difícil comprensión. Sin embargo, para sus exegetas, o sea,
para sus intérpretes resulta muy estimulante”.
1. ¿Cómo es Kant para sus exegetas?
a) Complejo y desafiante.
b) Incomprensible e incómodo.
Más adelante te presentaremos otras relaciones, ahora ejercita las que hemos revisado.
Ejercitación 1
En los siguientes enunciados identifica las relaciones que producen los conectores. Escribe en el espacio
señalado.
1. Deseo estudiar, ya sea biología o química.

Relación:

2. Debido a las ofertas que publicitan en el comercio, el consumismo se apodera de la gente.
Relación:
3. Quiero comprar el libro, pero no tengo dinero.

Relación:
4. No tenía argumentos válidos, por lo tanto, no quise opinar.

Relación:

5. Te creo, a pesar de que otras veces me has mentido.
Relación:
6. Los afiches se utilizan en campañas muy amplias a nivel nacional, por consiguiente, se exponen en muchos
lugares y los ve mucha gente.
Relación:
7. “Podría reservarme los motivos que me movieron a escribir estas páginas de confesión; pero como no tengo
interés en pasar por excéntrico, diré la verdad, que de todos modos es bastante simple: pensé que podrían
ser leídas por mucha gente, ya que ahora soy célebre”. El Túnel (fragmento), Ernesto Sábato.
Relación:

8. Los seres humanos tenemos en común el lenguaje hablado y la escritura, mas para entendernos, es necesario
compartir también un idioma, un dialecto e incluso aquellos gestos y elementos no verbales que acompañan
a la expresión oral.
Relación:
9. Es el tipo de comunicación oral más usado, pues constantemente dialogamos o conversamos con otras per-
sonas en nuestra casa, en el trabajo o en las diversiones.
Relación:
10. No aceptó los ruegos para que retirara los cargos, por el contrario, se empecinó en seguir adelante con la
acción judicial.
Relación:
11. Leemos la obra literaria sabiendo que es un ente de fantasía, aunque su tema sea rigurosamente histórico, o
bien corresponda a cosas de la realidad.
Relación:
12. Estoy en contra del proyecto porque no se dan las condiciones necesarias para su realización.
Relación:
OTRAS RELACIONES QUE ESTABLECEN LOS CONECTORES

Circunstancias
• Los conectores que sirven para señalar las distintas situaciones en que se realiza lo expuesto, son las
preposiciones, adverbios y locuciones adverbiales y preposicionales.
Ahora lee y contesta:

“Hasta 1910 se extiende el movimiento conocido como modernismo en América Latina para luego dar inicio
al Criollismo en la literatura”.
¿Qué pasó en 1910 en la literatura Latinoamericana?
Ahora, ¿cómo nos damos cuenta de esto? ¿en qué palabra nos tuvimos que fijar?
Entonces: ¿Qué tipo de palabras son estas? __________________
“Lamentablemente como sociedad nos hemos acostumbrado a reaccionar cuando los hechos nos afectan
directamente en tanto individuos”.
Según el texto, ¿de qué forma nos afectan los hechos? ____________________________
¿Cómo es valorada esta situación? ______________________
Para poder contestar debemos fijarnos en un tipo de palabras llamadas adverbios.
¿Qué son? Fijémonos en la expresión: afectan directamente
AFECTAN
DIRECTAMENTE
Esta palabra es un verbo puesto
Esta palabra es un adverbio
que nos indica una acción.
puesto que está señalando
En este caso es el verbo afectar
un aspecto o una información
conjugado en tercera persona
sobre la acción afectar.
plural.
Entonces, los adverbios son un tipo de palabra que determina o entrega información sobre el verbo o, en otras
palabras, sobre cómo se da o se ejecuta una acción.
Preposiciones
• A, ante, bajo, con, contra, de, desde, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras…
Locuciones preposicionales
• Acerca de, junto a, a base de, en vez de, en lugar de, delante de, antes de, encima de, en contra de, en favor
de, enfrente de, en medio de, gracias a…
Adverbios
• Tiempo: ahora, mientras, cuando, en cuanto, luego, entonces, al mismo tiempo, antes de, después de...
• Lugar: aquí, acá, sobre, encima de, abajo, entre, cerca, lejos, adentro, afuera...
• Comparación: como, tal como, igual que, así como, tanto... como, menos que, más que...
• Finalidad: para, a fin de, con el fin de, con objeto de...
• Modo: bien, mal, de tal modo, así mismo, de ese modo, así, y adverbios terminados en “mente” (claramente,
lentamente...)
• Condición: si, siempre que, siempre y cuando, con tal que, según.
• Duda: si, acaso, tal vez, quizás, probablemente, a lo mejor.
• Dirección: de, desde, hacia, hasta, a través de, para, por...
• Cantidad: mucho, poco, bastante, muy, casi, tanto.
• Afirmación y negación: sí, ciertamente, verdaderamente, por supuesto, en efecto; no, de ninguna manera,
jamás, nunca.
Locuciones adverbiales
• A ciegas, en efecto, tal vez, en absoluto (no), a lo mejor, por supuesto (sí), de cuando en cuando, en cuanto, a
lo lejos, sin duda, en efecto, en verdad, cerca de, de pronto, de este modo, de alguna manera, poco a poco,
no bien…
Ejercitación 2
En los siguientes enunciados identifica las relaciones que producen los conectores. Escribe en el espacio
señalado.
Si no puedes concentrarte en el estudio, intenta sacar de tu mente los pensamientos que te distraen.
1.
Relación:
Su última película es tan buena como las primeras.

2.
Relación:
Esto es, de verdad, lo que te conviene.

3.
Relación:
No apruebo tu conducta ni tus palabras.
4.
Relación:
Firmó el documento en contra de su voluntad.

5.
Relación:
Mientras esperaba mi turno, hojeaba el periódico con desgano.

6.
Relación:
Con el fin de ayudar, intentaré llegar más temprano.

7.
Relación:
Tenía una voluntad decidida, es decir, realizaba siempre sus propósitos.

8.
Relación:
El tren avanzaba lentamente mientras iba por el túnel.

9.
Relación:
10. Sobre las cenizas de Roma, el tirano construyó un palacio de oro que sus sucesores trataron, como a él, de
sepultar en el olvido. Ahora se rescata del subsuelo y podemos adivinar su inigualable lujo.
Relación:
11. Poco a poco, el Romanticismo se expandió por Alemania, España y Portugal.

Relación:
12. Sobre la teoría de lo fantástico según Todorov, no se puede decir que sea totalmente original. El escritor
francés Guy de Maupassant ya la percibió un siglo antes, en su crónica titulada Lo fantástico.
Relación:
II. Los marcadores del discurso

Otro de los procedimientos para dar cohesión al texto son los marcadores del discurso, es decir, aquellas
palabras y expresiones que señalan las distintas partes en que se organiza un texto.
A continuación, algunos ejemplos de partes del texto y de marcadores discursivos que ayudan a identificar cada parte:
Anuncio o presentación del tema Me propongo demostrar, quisiera decir que, ...
Comienzo del tema Veamos primeramente, primero, para empezar, antes que todo...
Orden o secuencia
En segundo término, en tercer lugar, por último, ...
del desarrollo del tema
Continuación del tema A continuación, en seguida, en este sentido, el caso es que…
Desarrollo del tema Con respecto a, con relación a, en relación con...
Resumen del tema En síntesis, en resumen, recapitulando, ...
Conclusión del tema Para concluir, concluyendo, para finalizar, en definitiva, ...
De transición Por otra parte, por otro lado, en otro orden de cosas,…
Digresivos Por cierto, a propósito,…
• De anterioridad: hasta el momento, más arriba, hasta aquí…

• De simultaneidad: en este momento, al mismo tiempo, a la
Espacio-temporales vez, mientras, en tanto, aquí, ahora cuando…
• De posterioridad: luego que, a continuación, más adelante, en
el próximo capítulo,en cuanto, apenas, no bien…
Ejercitación 3
“A pesar de su capacidad para legitimar órdenes sociales y políticos extendidos, no todas las religiones han
estimulado este potencial. Con el fin de unir bajo su protección una gran extensión de territorio habitado por
grupos dispares de seres humanos, una religión ha de poseer otras dos cualidades. Primera, ha de adoptar un
orden sobrehumano universal que sea válido siempre y en todas partes. Segunda, ha de insistir en extender
dicha creencia a todos. En otras palabras, ha de ser universal y misionera”.
¿Cuáles son las características que debe tener una religión?

A) Un orden sobrehumano y que sea universal.
B) Un gran territorio y una legitimación de reglas.
“La divulgación científica es la interpretación del conocimiento científico de forma tal de hacerlo accesible in-
cluso a persona que no tienen una formación profunda en el tema que se quiere transmitir.
Estos textos se diferencian de las publicaciones académicas en su lenguaje, puesto que los artículos de divulga-
ción suelen presentar un lenguaje sencillo y accesible para personas que no son especialistas ni tienen forma-
ción científica en el tema.
Por otro lado, los artículos de divulgación no suelen ser tan rigurosos en la cita de fuentes y en la explicación
de los experimentos realizados. Esto se debe a que, a diferencia de las publicaciones académicas, no están
dirigidos a otros miembros de la comunidad científica que puedan querer continuar la investigación o evaluar
su validez”.
¿A quiénes va dirigido el texto divulgativo?
¿Cuáles son las caracteristicas de un texto divulgativo?

¿En qué se distingue el texto divulgativo del académico?

A) No es tan estricto en su exposición.
B) No es tan claro en la demostración de sus ideas.
Ejercitación 4
I. Identifica si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas.

1) El conector “no… sino” permite una relación de oposición.
2) El conector “pues” permite una relación causal.
3) El marcador “a propósito (de lo anterior)” marca un cambio de tema.
4) El marcador discursivo “en conclusión” sirve para inferir información implícita.
II. E
n los siguientes enunciados identifica el marcador del discurso.
1) Hay dos modelos de distribución de las señales de televisión: el norteamericano, por un lado, sustentado en
empresas privadas financiadas por la publicidad y, por el otro, el europeo, financiado total o parcialmente con
recursos del Estado, el que ejerce, en consecuencia, una acción reguladora. (Modelo DEMRE 2007)
Marcador discursivo:
2) Señalemos, por último, que en la herencia de propiedades psíquicas no se transmiten virtudes o vicios ya cons-
tituidos, sino únicamente ciertas disposiciones o modos fundamentales de reacción psicosomáticas”.
La herencia psíquica. Rafael Candel et al.
3) “Respecto de los tipos de lectura y niveles de comprensión, los autores señalan los siguientes tipos de lectura:
global, selectiva, crítica, comprensiva y reflexiva.
En cuanto a la lectura global, ésta se entiende como la idea general de conjunto del texto, sin llegar a los detalles”.
Cómo estudiar con éxito. Bernabé Tierno Jiménez
4) Finalmente, en la novela y el teatro contemporáneos, la imagen masculina aparece como un ente problemá-
tico, sujeto a diversos cambios –desdoblamientos, deformaciones grotescas, difuminación de su unidad de
conciencia y personalidad–, en síntesis, como un ser existencial”.
Manual de Lenguaje
onsiderando su importancia, a continuación, se presentan las características del texto argumentativo.

5) C
Ejercitación 5
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan.
1. L a salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de enfermedad
o dolencia, según la definición presentada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en su constitución
aprobada en 1948. Este concepto se amplía a: «La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y
social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades». En la salud, como en la enfermedad, existen
diversos grados de afectación y no debería ser tratada como una variable dicotómica. Así, se reformularía de la
siguiente manera: «La salud es un estado de bienestar físico, mental y social, con capacidad de funcionamien-
to, y no sólo la ausencia de afecciones o enfermedades». También puede definirse como el nivel de eficacia
funcional o metabólica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel macro (social).
2. Dentro del contexto de la promoción de la salud, la salud ha sido considerada no como un estado abstracto,
sino como un medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida indivi-
dual, social y económicamente productiva. La salud es un recurso para la vida diaria, no el objetivo de la vida.
Se trata de un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas.
3. No obstante, el concepto de salud (“buena salud”) es subjetivo. Muchas personas se han acostumbrado a
vivir con un estado de mala salud crónica como si fuera normal, influenciadas por el entorno social o familiar,
sus vivencias personales que le imposibilitan contrastar con una situación de buena salud y, en ocasiones,
la falta de apoyo o soluciones por parte de los profesionales de la salud, entre otras razones. Este hecho está
impidiendo el reconocimiento y diagnóstico de trastornos que, sin tratamiento, pueden provocar consecuen-
cias graves sobre la salud. Como ejemplos destacados cabe citar la enfermedad celíaca o la malnutrición en
personas de edad avanzada. Asimismo, esta aceptación de una mala salud crónica como algo esperable o nor-
mal y la falta de concienciación acerca de la importancia de la prevención, conducen a un bajo seguimiento
de los tratamientos prescritos en enfermedades crónicas diagnosticadas, con las consiguientes repercusiones
negativas sobre la salud.
https://es.wikipedia.org/wiki/Salud (fragmento adaptado)
I. Destaca los conectores y marcadores discursivos utilizados en este texto.
II. Responde las siguientes preguntas relacionadas con los conectores y los marcadores que
acabas de marcar.
1. El conector “según” en el enunciado, “según la definición presentada por la Organización Mundial de la
Salud (OMS)”, señala:
A) Conforme a lo que dice la Organización Mundial de la Salud.
B) Del modo como lo dice la Organización Mundial de la Salud.
C) Apego a la autoridad de la Organización Mundial de la Salud
2. En la definición de salud de la OMS que se presenta en el primer párrafo:

«La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades».
¿De qué depende la buena salud?
A) De la ausencia de aflicciones.
B) De un estado general de buenas condiciones.
C) De una cobertura sanitaria.
3. ¿Qué se cree comúnmente sobre la buena salud?
A) Que muchos piensan que es la ausencia de enfermedades.

B) Que es tener mayores capacidades físicas. .
C) Que se corresponde con un bienestar social.
4. En el segundo párrafo se señala:

“Dentro del contexto de la promoción de la salud, la salud ha sido considerada no como un estado abstracto,
sino como un medio para llegar a un fin”.
¿Qué relación existe entre las dos partes del enunciado?

La primera parte
A) define lo que “es” la promoción de la salud, mientras la segunda, gracias al conector “como” compara
lo que es salud con lo que no es salud.
B) contextualiza lo que “es” salud, para luego en la segunda, gracias al conector “sino como” define lo que
es salud..
C) señala lo que “no” es salud, y en seguida, gracias a la continuación del conector “(no)… sino” indica lo
que sí es salud.
5. ¿Qué función cumple el conector “No obstante” a principio del tercer párrafo?
A) Una consecuencia de lo planteado en el párrafo anterior.
B) Una negación a lo afirmado en el párrafo anterior.
C) Un reparo a lo dicho en el párrafo anterior.
La correferencia y la pronominalización
Tema 4
La cohesión de las ideas dentro de un enunciado, no solo depende del uso de conectores y marcadores del discurso,
sino también de palabras y expresiones sinónimas y de los pronombres personales, mostrativos y relativos.
Lo anterior, permite la continuidad semántica del texto, por medio de la correferencia y la pronominalización.
Así, la correferencia (uso de sinónimos e ideas afines) y la pronominalización (uso de pronombres), permiten
la continuidad semántica del texto, esto significa que el significado del texto va avanzando de manera amable
para ser leída y ser comprendida.
¿Recuerdas este esquema?
TEXTO
Coherencia Cohesión
Procedimientos
Conectores Marcadores
del discurso
Correferencia Pronominalización
Entonces, la correferencia consiste en el uso de palabras sinónimas o ideas afines para referirse a personas,
objetos, lugares, hechos o procesos, con la finalidad de mantener la continuidad semántica.

Ejemplos:
Un curioso robo se registró ayer en el Parque Metropolitano, luego de que desconocidos sustrajeran ocho
caballos utilizados para funciones de seguridad. Durante la mañana los animales fueron encontrados.
La Hora, 9 de abril de 2009
En el texto citado, son correferencia las expresiones robo y sustrajeron (hecho) y ocho caballos y los animales
(objeto).
Lee e identifica en el siguiente texto otro ejemplo de correferencia. Subraya las expresiones pertinentes.
“La política (...) es la actividad humana tendiente a gobernar o dirigir la acción del estado en beneficio de
la sociedad. Es el proceso orientado ideológicamente hacia la toma de decisiones para la consecución de
los objetivos de un grupo”.
www.wikipedia.org
Podemos darnos cuenta de que, para comprender un texto, debemos siempre identificar un tema. Sin embargo,
un texto no repetirá insistentemente las mismas palabras, sino que hará correferencia al tema ya mencionado.
Ejemplo: La política… Es el proceso. ¿quién es el proceso? La política.
www.wikipedia.org
La pronominalización consiste en el empleo de los pronombres personales, mostrativos o relativos para referirse
a nombres, palabras o frases, evitando así la reiteración a lo largo del texto. Los pronombres tienen por función
reemplazar al sustantivo o acompañarlo.
Por ejemplo:
Juana pasea a su perro, a ella le gustan muchos los animales.
Sustantivo Pronombre (que reemplaza al sustantivo Juana)
Pronombres personales
En el siguiente cuadro se exponen claramente las distintas personas gramaticales que señalan los pronombres
personales y las formas que adquieren según la función sintáctica que desempeñan en la oración.
Persona gramatical Sujeto Pronombre personal Pronombre personal

1ª p. singular YO Me Conmigo, a mí, para mí
Contigo, a ti, para ti /
2ª p. singular TÚ/USTED Te/ le-lo-la A usted, para usted,
Consigo
A él, ella / para él, ella /
3ª p. singular ÉL/ELLA Lo-la-le-se
Consigo
A nosotros/as,
1ª p. plural NOSOTROS/AS Nos
Para nosotros/as
A vosotros/as,
VOSOTROS/AS
2ª p. plural Os/ los-las-se Para vosotros/as
USTEDES
A ustedes, para ustedes
3ª p. plural ELLOS/AS Los-las-les-se A ellos/as, para ellos/as
Pronominalización: el uso de los pronombres personales, es un complemento en la comprensión lectora,

pues sirven para reconocer si se habla del tema en el texto, o sobre elementos secundarios a la idea principal.
Ejercitación 1
I. En el fragmento siguiente, identifica las palabras sustituidas por los pronombres subrayados.
“El poseer un celular implica cumplimiento de normas de convivencia. La principal de esas reglas es, sin duda,
el respeto que debemos al resto de la gente. Por consiguiente, se debe utilizar esos teléfonos sólo donde las
condiciones así lo permitan. Se requiere, por tanto, desarrollar una cultura del celular.
Con frecuencia observamos cómo ciertos incultos los utilizan durante el desarrollo de actividades sociales o
en espectáculos, en instantes en que la mente está fija en la actividad que se cumple para disfrutar de ella o
entregarse en participación plena. La recepción de un llamado interrumpe la representación, la conferencia,
la ceremonia, incluso fúnebre, y distrae no sólo al interlocutor, sino que también a quienes se encuentran
presentes, en especial los que están más próximos”. (Modelo DEMRE 2008)
LO LOS ELLA
A) condiciones incultos actividad social
B) utilizar esos teléfonos teléfonos celulares actividad
C) poseer un celular instantes participación plena
D) resto de la gente llamados mente
E) cumplimiento de normas espectáculos desarrollo de una representación
II. Lee el siguiente texto y destaca los pronombres personales.

“Érase una vez un molinero que tenía tres hijos. El hombre era muy pobre y casi no tenía bienes para dejarles
en herencia. Al hijo mayor le legó su viejo molino, al mediano un asno y al pequeño, un gato.
El menor de los chicos se lamentaba ante sus hermanos por lo poco que le había correspondido”.
El gato con botas (fragmento)
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/el-gato-con-botas
Ahora responde las siguientes tablas ¿Qué es lo heredado y quién es el heredero?

LO HEREDADO EL HEREDERO
A) un asno El molinero
B) el molino El hijo mayor
C) un gato El hijo del medio
A) el molino El molinero
B) el asno El hijo mayor
C) el gato El hijo menor

A) un gato El hijo mayor
B) el molino El hijo menor
C) un asno El hijo del medio
¿Por qué se lamenta el hijo menor?
III. Lee y contesta.

1. “Enamorados hasta los tuétanos, los jóvenes de nuevo se han ido quedando atrás en la marcha [...] De
pronto, un poco más atrás de donde vienen ellos”.
Santa María de las flores negras (fragmento), Hernán Rivera Letelier
En este caso, ¿quiénes son “ellos”? .................................................................................
2. “Cuando la joven quiere ir por su madre, Idilio Montaño le aprieta la mano y, temblándole la voz, le dice
bajito que ya no hay tiempo”.
Santa María de las flores negras (fragmento), Hernán Rivera Letelier
En este caso, ¿quién le dice a quién? .................................................................................
Pronombres mostrativos o demostrativos
SINGULAR PLURAL
NEUTRO
Masculino Femenino Masculino Femenino
Señalan lo que está próximo o
este esta esto estos estas
cercano de la persona que habla.
Señalan lo que está medianamente

ese esa eso esos esas
lejos de quien habla.
Señalan lo que está muy lejos o

distante en el tiempo desde el aquel aquella aquello aquellos aquellas
punto de vista de quien habla
Según la RAE, “los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, que funcionen como pronombres
(Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos, la chica esa), no deben llevar tilde según las
reglas generales de acentuación. Por eso, a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso
en casos de ambigüedad. La recomendación general es, pues, no tildar nunca estas palabras.
“-Sed feliz -le gritó el ruiseñor-, sed feliz; tendréis vuestra rosa roja. La crearé con notas de música al claro de
luna y la teñiré con la sangre de mi propio corazón. Lo único que os pido en cambio es que seáis un verdadero
enamorado, porque el amor es más sabio que la filosofía, aunque esta lo sea. Y más fuerte que el poder, aunque
este también lo sea. Sus alas son color de fuego y su cuerpo color de llama; sus labios son dulces como la miel
y su aliento es como el incienso”.
El ruiseñor y la rosa y otros cuentos, Oscar Wilde
¿Cómo es caracterizado el amor en el fragmento anterior?

A) Como el sentimiento que alberga el verdadero enamorado.
B) Como algo digno del sacrificio de la propia vida.
C) Como la plenitud de la sabiduría y la fortaleza.
Observa el siguiente esquema que grafica el uso de los pronombres mostrativos:
[hablante] este (árbol) ese (árbol) aquel (árbol)
Recuerda que: los pronombres se utilizan para expresar cercanía o lejanía desde el hablante..
Pronombres relativos
Se usan para relacionar dos oraciones, refiriéndose a un sustantivo ya mencionado o a uno que se mencionará después.
SINGULAR PLURAL
Masculino Femenino Masculino Femenino
(el) que (la) que (los) que (las) que
el cual la cual los cuales las cuales
quien quien quienes quienes
cuyo cuya cuyos cuyas
Cuando hablamos o escribimos lo hacemos formulando oraciones. Por ejemplo:

“Estoy cansado” Esta es una oración, sin embargo, se puede pensar en más información: ¿cansado de qué?
Por ende, podemos precisar esta idea:
“Estoy cansado de que mis esfuerzos no tengan reconocimiento”
Aquí hay dos ideas:

1) Estoy cansado

2) Mis esfuerzos no tienen reconocimiento
Para coordinar ambas ideas se utiliza el pronombre relativo que. Ahora bien, este no solo coordina, sino que
también subordina, es decir, la idea 2) depende de la idea 1).
Esto sucede porque la idea 2) no es autónoma, sino que depende de lo antes dicho, 1).
Recuerda que:
A este tipo de palabras, se les llama pronombres relativos, porque son palabras que sirven para relacionar
dos oraciones, donde la segunda oración depende de la primera.
Ejercitación 2
I. Lee y contesta
“La comunicación animal es siempre restringida, y viene condicionada por la existencia de un estímulo
determinado, que produce a su vez una respuesta igualmente determinada”.
Lenguaje y lenguas, Enrique Wulff
1. Cuando dice “que produce a su vez una respuesta”, ¿quién produce la respuesta?
________________________________________________________________________
2. ¿Qué palabra subordina el verbo “produce” al sustantivo “estímulo”?
________________________________________________________________________
II. Lee las siguientes oraciones y contesta.
Oración 1: Escolástico es, por definición, un maestro de escuela.
Oración 2: alguien que enseña en una escuela.
1. ¿Cuál es la relación entre la Oración 1 y la Oración 2? Indica el conector que se necesita para unir ambas
oraciones.
2. ¿Qué aporta la segunda oración a la primera?
3. ¿Qué pronombre ayuda a que se produzca esta relación de dependencia semántica?
Anáforas y catáforas
Son dos recursos de cohesión textual que consisten en utilizar pronombres, ya sea, antes del sustantivo o después.
Anáfora: Catáfora:
Frase nominal a Pronombre a frase
pronombre nominal
Ejemplo de pronombre en posición anafórica:

Los medios de comunicación de masas son canales artificiales mediante los cuales se transmiten mensajes dirigidos
a un receptor colectivo o social.
Frase nominal: canales artificiales Pronombre: los cuales
Ejemplo de pronombre en posición catafórica:

Ellos ingresaron sin problemas al estadio, pues Juan y Pedro llegaron antes de que abrieran las puertas.
Pronombre: Ellos Frase nominal: Juan y Pedro
Ejercitación 3
En los siguientes enunciados reemplaza el nombre subrayado por el pronombre personal
mostrativo o relativo que corresponda.
1. No pude avisar a Marta, porque ...................... tenía su celular apagado.
2. A mí ................... gusta la obra de Borges por la originalidad de sus ficciones.
3. El trabajo que presenté a la comisión fue bien evaluado, pues .............

reunía todos los requisitos académicos.
4. La persona de ............. me hablaste, no se presentó a la entrevista.
5. Los trabajadores no quisieron firmar el contrato con la empresa, porque ............ carece de credibilidad.
6. El computador ............... compré funciona a las mil maravillas.
7. La casa en .............. vivo está en un barrio tranquilo y seguro.
8. Los pinceles con ................ pinto, son de excelente calidad.
9. Las postulantes al subsidio, entre .................. me cuento, somos muchas.
10. La institución para ................ trabajo es muy valorada en su área.
11. La novela que compré, ................ autora es poco conocida, es excelente.
12. Según el técnico, ........... vino ayer, el desperfecto está en el motor.
Ejercitación 4
I. Lee y contesta las siguientes preguntas.
Lectura
“Comenzaré esta sección con un análisis de Robert Moses, cuya carrera pública se extiende desde comienzos
de la década de 1910 hasta finales de la de 1960, que es probablemente el mayor creador de formas simbólicas
de Nueva York en el siglo XX, cuyas construcciones tuvieron un impacto destructivo y desastroso sobre mis
primeros años y cuyo espectro, todavía hoy acosa a mi ciudad. A continuación, analizaré la obra de Jane
Jacobs y de algunos de sus contemporáneos, quienes, enzarzados en combate con Moses, crearon un orden de
simbolismo urbano radicalmente diferente durante los años sesenta. Finalmente delinearé algunas de las formas
y de los ambientes simbólicos que han surgido en las ciudades de los setenta. Al desarrollar la perspectiva de
las metamorfosis urbanas de las cuatro últimas décadas, pintaré un cuadro en el que pueda situarme, tratando
de captar las modernizaciones y los modernismos que han hecho de mí, y de muchos de los que me rodean”.
Todo lo sólido se desvanece en el aire, Marshall Berman.
¿A qué información apunta el texto cuando dice “pueda situarme”? ¿Dónde se situará??
________________________________________________________________________
¿A qué información apunta en el texto cuando dice “han hecho de mí”? ¿Quiénes han hecho algo de él?
________________________________________________________________________
Para contestar debes haberte fijado en los pronombres relativos.

1 ¿Qué se afirma de Robert Moses?
A) Que ha tenido una actividad pública durante la mitad del siglo XX.
B) Que ha trabajado activamente desde 1960.
C) Que se ha desempeñado como creador de símbolos de Nueva York.
2. ¿Cuál es la relación de Jacobs con Moses?

A) Poseen miradas diferentes sobre el desarrollo urbano de las últimas décadas.
B) Tienen posturas opuestas sobre el simbolismo urbano.
C) Sostienen ideas que apuntan a cambiar el espacio en que habitan.
Procesos de lectura y habilidades
Tema 5
Introducción
La nueva prueba de la asignatura de Lengua y Literatura para la admisión a la educación superior, corresponde
a la Prueba Obligatoria de Comprensión de Lectura.
Los objetivos de esta prueba son evaluar las estrategias de compresión de lectura que utilizan los y las estudiantes
para comprender un texto. Estas se agrupan en tres conjuntos de habilidades cognitivas que se desarrollarán
en esta parte del libro.
Se espera que los alumnos:
“Lean comprensivamente una amplia gama de tipos textuales y géneros discursivos, para procesar la información allí con-
tenida, tanto en el nivel explícito (literal y denotativo) como implícito (figurado y connotativo), mediante un conjunto de
tareas de lectura que se manifiestan a través de las habilidades cognitivas que permiten el reconocimiento y recuperación
de la información, su interpretación y su evaluación, en lo concerniente al contenido y la forma de los textos”.
Intersección curricular de Lenguaje 2015.
Considerando lo anterior, a continuación encontrarás la descripción y análisis de los distintos aspectos que
intervienen en el proceso de lectura de un texto.
I. La comprensión de un texto
¿Qué es leer? ¿Qué es comprender?

Leer no es solo verbalizar o darle sonido a un
texto escrito, sino una forma de trabajar con La comprensión es un proceso intencionado
información, yendo directamente al significado. en el cual interactúan la información obtenida
El lector debe ir de los signos o grafemas de los datos formales presentes en el texto
al sentido. Lo que hace la diferencia con un y la información almacenada en el cerebro
lector entrenado es su capacidad para integrar del sujeto, cuyo propósito es construir una
información. interpretación coherente de lo percibido.
Leer es más que descifrar el significado de Un buen lector aprovecha al máximo las pistas
las palabras o ubicar ideas principales en un iniciales del texto a fin de ubicarlo en alguna de
texto escrito, es un proceso continuo que dura sus visiones de mundo, decidir el tipo de texto
toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a del cual se trata, activar esquemas y recuerdos
los variados tipos de textos y a los distintos episódicos formándose un modelo de situación.
propósitos que el lector se plantea.
¿Qué evalúa la Prueba de Competencia Lectora?

La Prueba de Competencia lectora mide la capacidad de comprensión de un lector o una lectora mediante la
selección y aplicación de diversas “estrategias de lectura” las que se agrupan en tres conjuntos de “habilidades”
y que evidencian el uso y el dominio de los estudiantes.
¿Qué son las estrategias de lectura?
Son procedimientos o mecanismos de carácter cognitivo que utilizan los estudiantes para comprender un texto.
¿Qué son las habilidades cognitivas?
Son un conjunto de operaciones mentales que usamos cada vez que pensamos, leemos, escribimos o conversamos,
entre otras actividades. En el proceso de lectura tienen gran importancia, pues estas nos permiten lograr el dominio
de un sistema más complejo como es la comprensión, análisis e interpretación de un texto.
Estas habilidades nos permiten trabajar con la información, por ejemplo, extraer la información explícita o in-
terpretar la información implícita de los textos.
¿Qué son las tareas de lectura?
Son aspectos específicos de una habilidad, es decir, cuando se desarrolla una habilidad, esta se puede ejecutar
de diversas maneras en función de distintas labores o tareas. En otras palabras, al leer estamos pensando, y al
pensar realizamos diferentes tareas intelectuales.
II. Estructura del texto

Todo texto de comprensión de lectura está inserto en un proceso comunicativo que involucra a un emisor, un
mensaje (texto) y un receptor. El emisor se constituye en el autor, quien codifica o cifra su mensaje, utilizando
un código común al receptor. El receptor o lector decodifica o descifra el mensaje recibido. El mensaje (texto),
por su parte, corresponde a lo que se comunica.
Un texto, para que pueda cumplir con eficacia su función comunicativa, debe poseer una organización; sin ella,
resultaría incomprensible para el receptor. Se pueden determinar dos tipos de organización:
Texto
Organización
Semántica Formal
A. Organización semántica: La coherencia

Esta organización se basa en la coherencia de un texto, en cuanto cada una de las ideas que lo forman están rela-
cionadas entre sí y, a su vez, por la idea central o tema del texto, y que corresponde al contenido global de este.
El esquema siguiente representa esta relación semántica o de significado entre las ideas.
TEMA
IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL
Idea Idea Idea Idea Idea Idea

secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria
Los textos se organizan en párrafos, cada párrafo se organiza a su vez, en ideas principales y secundarias, de esta
manera, podemos ir entendiendo de manera progresiva la información que nos entrega una lectura.
Sin embargo, esta idea no

Cuando leemos, es útil La respuesta será una idea
es suficiente, podemos
preguntarse ¿de qué se general: a esto le llamamos
preguntarnos: ¿qué se dice
trata el texto? TEMA.
sobre ese tema?
Ejemplo: la clase es sobre

Ejemplo: ¿de qué se trata
lenguaje y la comprensión de
esta clase? De lenguaje.
textos: ideas principales
Pero ¿eso es todo?
y secundarias
Idea principal e ideas secundarias
La idea principal del texto es Las ideas secundarias constituyen la

la información central alrededor información inmediatamente relativa al
de la cual se presentan las tema, que van aportando nuevos aspectos a
demás ideas del texto. Se considerar, por ejemplo:
puede notar por ciertas - características que describen o caracterizan.
palabras clave que se van
reiterando a lo largo del texto - ejemplos para aclarar o ilustrar.
Se puede obtener a través - circunstancias de tiempo, lugar, modo, etc.
de la pregunta ¿qué se dice? - ideas que refuerzan, explican, amplían o
¿qué información se entrega demuestran una idea principal.
sobre x tema?
Son detalles o especificaciones sobre la idea
principal.
Ejemplo:
Leamos el siguiente texto:
1. “No existe un concepto único y absoluto sobre lo que es “noticia”. En periodismo el término “noticia” hace
referencia a lo más escueto de la información, a lo más esencial para saber lo que ha ocurrido. A su vez, el
concepto de noticia está influido por cada periódico y por el tamaño de la comunidad a la que sirve.
2. Esencialmente, la noticia –“news” en inglés y “nouvelle” en francés – es la información de un suceso, acon-

tecimiento u opinión que periodistas y editores, actuando como agentes del público, consideran de interés
para la mayoría de sus lectores o para una buena parte de éstos”.
Redacción y composición. Wenceslao Ortega.
A continuación, trabajaremos el texto anterior utilizando la técnica del subrayado, para rescatar y seleccionar
las ideas principales.
En primer lugar, debemos:
1º Identificar la idea principal o esencial de cada párrafo, la que se reconoce a partir de un concepto clave
que encerramos en un recuadro o círculo y subrayamos lo que se dice de él.
A partir de la lectura, podemos afirmar que tanto en el primer párrafo como en el segundo la palabra clave de
la cual se habla es la “noticia”, este es el tema del texto. En ambos casos aparece al inicio del párrafo.
Párrafo 1: No existe un concepto único y absoluto sobre lo que es “noticia”.
Ideas principales
Párrafo 2: Esencialmente, “noticia” es la información de un suceso, acontecimiento u opinión.
2º Además, sobre la noticia o concepto clave identificamos las ideas secundarias que amplían, explican y
aclaran las ideas principales. Estas ideas las diferenciamos de las principales, utilizando paréntesis o líneas
paralelas//.
Párrafo 1:
a. Para el periodismo la noticia (hace referencia a lo más escueto de la información, lo
más esencial…)
b. El concepto noticia //está influido por cada periódico y por la comunidad a la que sirve.//
Ideas secundarias
Párrafo 2:
a. “… la noticia –“news” en inglés y “nouvelle” en francés –
b. … periodistas y editores, actuando como agentes del público, consideran //de interés
para la mayoría de sus lectores…//
NOTA: Es importante considerar que las marcas en el texto deben ser una ayuda para buscar información
de manera rápida y eficiente, además de tener la información más importante destacada. Un texto con de-
masiadas marcas puede perjudicar la comprensión y el análisis.
3º Considerando, entonces, las ideas principales de cada párrafo y las ideas secundarias, podemos afirmar que:
Sobre el concepto de noticia no hay una única definición, pero se consideran rasgos esenciales la referencia
a lo más escueto (breve) y esencial de la información de un suceso de interés para una gran mayoría de
lectores.
Con esta información, estamos preparados para contestar las siguientes preguntas:
1. El texto anterior trata sobre
A) la definición de noticia.
B) la finalidad de la noticia.
C) el aporte de la noticia.
D) el origen de la noticia.
2. Dos características de la noticia, mencionadas en el texto son:

A) universalidad y concisión.
B) originalidad y carácter público.
C) brevedad e interés público.
D) claridad y trascendencia.
B. Organización formal del contenido: La función de los párrafos

En la creación de un texto escrito, la organización formal significa organizar las oraciones en párrafos de acuerdo
con un criterio de unidad de significado: cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea, y a su vez,
todos los párrafos, si bien son unidades separadas, guardan relación semántica entre ellos, de esta manera, a
través de la organización formal, se pueden expresar las ideas de forma ordenada y coherente.
Un párrafo es el segmento textual que está separado por la existencia de un punto aparte. Cada uno de los
párrafos contiene información sobre el tema del texto, así como ideas secundarias.
El párrafo y sus funciones

El párrafo es una unidad lógica de pensamiento que explica y desarrolla una idea. Desde el punto de vista semántico
se compone de varias oraciones que tienen una unidad temática y, en donde una de las oraciones constituye la
idea principal. Formalmente se identifica por empezar con mayúscula y terminar con un punto aparte.
Los párrafos pueden cumplir diversas funciones según su contenido, como por ejemplo:
Presentación del tema o tesis
El emisor explicita el tema que tratará en su exposición o plantea la tesis que defenderá en su argumentación.
Básicamente es el párrafo introductorio de un texto.
Reiteración de ideas por medio de la paráfrasis
Es la explicación por medio de palabras o expresiones sinónimas de una idea ya mencionada con anterioridad,
con el fin de aclarar conceptos, datos o informaciones complejas o relevantes.
Exposición
Es la explicación y desarrollo del tema, aportando información más específica. Corresponde a la parte más amplia
o desarrollo del texto y puede abarcar más de un párrafo.
Argumentación
Es la defensa que el emisor hace de su opinión o postura frente a un tema, por medio de razonamientos lógicos-
racionales o emotivo-afectivos. La argumentación puede presentarse en más de un párrafo y constituir el desarrollo
del texto.
Descripción y caracterización
Corresponde al párrafo o párrafos que informan al lector sobre las características o rasgos de un personaje
(caracterización) o de un objeto, proceso o fenómeno (descripción).
Comparación
Es el párrafo que presenta semejanzas o diferencias entre ideas, conceptos, procesos o fenómenos y que aportan
al tema con información específica.
Oposición
Es el párrafo que plantea ideas, pensamientos u opiniones que se oponen o contrastan a lo desarrollado en el
texto, con el fin de ser objetivo en el planteamiento de las ideas o mostrar aspectos distintos del tema.
Ejemplificación
Es el párrafo que presenta hechos o situaciones que se citan para ilustrar, comprobar o autorizar una afirmación,
doctrina u opinión.
A partir de la función de cada párrafo y de la idea que desarrolla, podemos visualizar el orden de las ideas en
el texto y, además, verificar el tema.
PARA TENER EN CUENTA
• Para lograr una mejor comprensión del texto debes buscar la idea principal.
• a idea principal es la información que responde a las preguntas ¿de qué se habla?,
L
Rescatar la idea o bien, ¿cuál es el tema del texto?
principal • Se reconoce a partir del concepto clave del cual se dice algo.
• a idea principal es una construcción que hacemos como lectores/as, no siempre
L
la encontraremos explícita
• La repetición de una palabra o frase da la pista de la idea principal de un texto.

• Presta atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que
reafirman el concepto de aquella frase o palabra. También presta atención a las
correferencias: recuerda que el texto no repite siempre las mismas palabras para
¿Cómo rescatar la referirse a lo mismo.
idea principal? • Al realizar una lectura relaciona las ideas principales de cada párrafo, para encadenar la
idea principal de cada párrafo con la idea principal del texto.
• El encadenamiento de ideas facilita la comprensión de textos extensos.
• Apunta los conceptos principales de cada lectura, teniéndolos como ayuda memoria.
Ejercitación 1
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades solicitadas.
Lectura Modelo DEMRE 2013

1. “«Deseo informar al lector que a pesar de que este es un misterio, es un misterio sin un asesinato». Así inicia
María Luisa Bombal la introducción a House of Mist, la única novela que escribió en inglés y que, a 60 años
de ser publicada en Nueva York, permanece inédita en castellano.
House of Mist (Casa de Niebla) es una suerte de eslabón perdido o desconocido en la obra de la mejor pro-
2.
sista chilena del siglo XX. Publicada por el sello Farrar, Straus and Giroux en 1947, tuvo una buena recepción
en Estados Unidos y los estudios Paramount compraron los derechos para llevarla al cine. Pero extrañamente
nunca ha sido traducida.
3. La historia de la novela es peculiar y surge del interés de María Luisa Bombal por editar sus obras en el mer-
cado anglosajón, luego de radicarse en EEUU en 1944. La brevedad de sus relatos, y particularmente de La
Última Niebla, llevó a los editores a exigirle que los convirtiera «en novelas de, por lo menos, 200 páginas»
como le contó a la profesora de literatura de la U. de California-Irvine, Lucía Guerra-Cunningham”.
La Tercera Cultura, La novela desconocida de María Luisa Bombal, 09-06-07 (fragmento).

A) Subraya la idea principal de cada párrafo.
B) Escribe las palabras y expresiones claves por párrafo.
Párrafos Palabras o expresiones claves

1
C) Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué María Luisa Bombal edita sus obras en inglés?

Porque
A) era su lengua materna.
B) deseaba traducir sus obras anteriores.
C) quería irse a vivir a Estados Unidos.
D) deseaba que llevaran su obra al cine.
E) tenía interés en ser leída en el mercado anglosajón.
2. El tema central del texto es

A) la obra de María Luisa Bombal.
B) la traducción de la novela.
C) la adaptación cinematográfica.
D) la novela House of Mist.
E) la valoración sobre la novela.
3. ¿Cuál es el misterio que se menciona en el párrafo uno?

A) La obra House of Mist inexplicablemente no ha sido traducida al castellano.
B) Se desconoce por qué la película basada en la novela nunca se filmó.
C) El relato House of Mist está extrañamente perdido en Estados Unidos.
D) El texto en inglés es inusual dentro de la obra de la autora.
E) La propia trama de la novela House of Mist.
4. ¿Cuál es la opción que resume adecuadamente el contenido del párrafo dos?

A) A pesar de haber sido publicada con éxito en Estados Unidos, House of Mist nunca fue editada en
español.
B) House of Mist nunca se tradujo al español, porque luego de ser publicada en 1947, la novela se perdió
en los estudios Paramount.
C) Dado el éxito de la novela, Paramount compró sus derechos y con eso se perdió la posibilidad de
traducirla.
D) El interés por la edición en español de House of Mist se perdió completamente por la dificultad de su
traducción.
E) La editorial Farrar, Straus and Giroux nunca se interesó por traducir la novela House of Mist al español.
5. ¿Por qué House of Mist es un eslabón perdido?

Porque
A) nadie la había encontrado hasta ahora.
B) no se conocía una novela de María Luisa Bombal.
C) a pesar de ser traducida, los lectores no se interesaron en ella.
D) no ha sido traducida al español por tanto no se ha leído.
E) no supo convertir sus novelas en obras de más de 200 páginas.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 1
I.
Lee comprensivamente los siguientes textos y marca las alternativas correspondientes
a las preguntas que se presentan.
Lectura
1. “Vamos a llegar a la noción del fenómeno de la sugestión, reflexionando sobre algunos hechos de la expe-
riencia ordinaria. La propaganda reiterada de una cosa, por ejemplo, de un medicamento, de un libro, lleva
a muchos a adquirirla, aunque tal vez al principio la rechazaron. Algunas personas echan siempre por la
borda la conducta y el pensamiento de las personas que les son simpáticas, mientras que, por el contrario,
juzgan rigurosamente el modo de proceder y obrar de quienes no les han caído en gracia. Se tiene por
elegante la manera de vestir actual, al paso que causan impresión de mal gusto ciertos vestidos de épocas
pretéritas. Sin motivo manifiesto, determinadas personas sienten repugnancia por ciertos manjares. No
faltan quienes, habiendo leído los síntomas de una enfermedad, creen ya advertirlos en sí mismo, etc. Los
ejemplos podrían multiplicarse.
2. El examen de estos hechos muestra que no han sido resultado de un juicio claro del entendimiento, sino de
un proceso verificado en el ámbito del psiquismo inferior, es decir, de la imaginación, de la memoria, de la
tendencia sensitiva y de las vivencias afectivas inferiores. No se compra el libro o el medicamento después
de una atenta consideración de razones, sino porque el repetido e insinuante elogio del objeto engendra un
juicio favorable al mismo. Si inquirimos por qué el vestido actual parece elegante, no encontraremos ningu-
na razón sólida; es la moda quien hace verlo así, etc. Los hechos aducidos han sido realizados más o menos
a espaldas de la actividad intelectual; en una palabra: han sido sugeridos (término derivado de los latinos
sub y gerere=llevar o introducir por debajo). Son el término del proceso antes aludido, que por desarrollarse
clandestinamente, por decirlo así, sin la advertencia plena del entendimiento, recibe justamente el nombre
de sugestión.
3. Dos son, pues, los constitutivos esenciales de la sugestión: un proceso psíquico inferior, consistente en un
fenómeno de asociación por el cual una actividad suscita otra, y una inconsciencia mayor o menor en el
psiquismo superior con respecto a dicho proceso.
4. La sugestibilidad o capacidad para ser sugestionado depende de la estructura psicológica del sujeto, sien-
do tanto mayor cuanto más vigoroso sea su psiquismo inferior y menos intenso el poder reflexivo de la
inteligencia. La sugestibilidad supone siempre cierto desequilibrio ya habitual, ya pasajero entre las di-
versas funciones psíquicas del individuo. De ahí que sean particularmente sugestionables ciertos sujetos
anormales. No obstante, todos, en mayor o menor grado, somos sugestionables, por lo menos en determi-
nadas circunstancias.
5. Notemos, por último, que la sugestión puede ser provocada por el mismo sujeto sugestionado. Se tiene
entonces la denominada autosugestión, en oposición a la heterosugestión impuesta desde el exterior. Es
ejemplo de autosugestión el citado caso de los aprensivos”.
Esquema de contenidos del texto

Como cualquier texto, el trozo leído presenta en su organización tres partes esenciales: introducción, desarrollo y
conclusión. Cada una de ellas se caracteriza por el desarrollo de ideas centrales o fundamentales. Selecciona entre
las siguientes alternativas la que mejor represente cada una de las partes.
1. En la introducción del texto, la(s) idea(s) fundamental(es) es (son):

A) descripción de estados de sugestión por la imaginación.
B) ejemplos del fenómeno de la sugestión en la vida diaria.
C) los efectos contradictorios en los sujetos ante un mismo objeto.
D) la influencia de la sugestión en la propaganda.
2. En el desarrollo del texto, la(s) idea(s) fundamental(es) es (son):

A) el fenómeno de la sugestión y sus consecuencias.
B) la influencia del intelecto en los sujetos sugestionables.
C) análisis del psiquismo inferior y superior.
D) explicación y descripción del fenómeno de la sugestión.
3. En la conclusión del texto, la(s) idea(s) fundamental(es) es (son):

A) causas que impulsan la autosugestión.
B) caracterización de personas aprensivas.
C) autosugestión y heterosugestión.
D) ejemplos de sugestiones en la vida diaria.
Funciones de los párrafos

En todo texto tanto los párrafos como las ideas desempeñan ciertas funciones que sirven para ampliar o desarrollar
el tema tratado. Selecciona las funciones que correspondan a cada una de las siguientes informaciones del texto.
4. Los hechos mencionados por el autor en el primer párrafo cumplen la función de

A) analizar algunos aspectos del tema.
B) presentar y ejemplificar el tema.
C) comparar diversos hechos respecto del tema.
D) enumerar hechos aclaratorios respecto del tema.
5. El párrafo tercero cumple la función de

A) sintetizar las ideas expuestas en el párrafo anterior..
B) ejemplificar lo dicho en los párrafos anteriores.
C) presentar ideas nuevas respecto del tema.
D) describir el fenómeno de la sugestión.

6. El párrafo cuatro cumple la función de
A) describir a los sujetos sugestionables.
B) argumentar respecto de las formas de la sugestión.
C) explicar las causas de la sugestión.
D) analizar la sugestión como parte del ser humano.
Preguntas de comprensión de texto
7. La intención del autor es

A) motivar al estudio del tema.
B) informar respecto al tema.
C) aclarar dudas referidas al tema.
D) comunicar sus experiencias con respecto al tema.

8. ¿A raíz de qué se menciona la propaganda al inicio del texto?
A) Como un ejemplo de psiquismo inferior.
B) Como un elemento constitutivo de la sugestión..
C) Para citarla como un ejemplo de sugestión.
D) Para mencionarla como un hecho no relacionado con el intelecto.
9. En el párrafo cuarto, se señala que

A) la propaganda es un hecho de la experiencia ordinaria.
B) el repetido elogio de un objeto influye en juicio favorable.
C) la sugestión puede ser provocada por el mismo sujeto sugestionado.
D) la capacidad de sugestión depende de la estructura psicológica de cada sujeto.
10. ¿Qué alternativa sintetiza el tema del texto?

A) Sugestión: psiquismo y entendimiento.
B) Sugestión: alcances y fines.
C) Sugestión: ejemplos para conceptualizarla.
D) Sugestión: noción, implicancias y formas.
11. Según el autor del texto, el proceso psíquico inferior es

A) una de las etapas del proceso de la sugestión.
B) un fenómeno de asociación por el cual una actividad suscita otra.
C) otra manera de denominación de su objeto de estudio.
D) el ámbito de la imaginación, la memoria y la voluntad.
12. Señale cuál de las siguientes alternativas es FALSA según el texto.

A) La propaganda reiterada conduce a adquirir un determinado objeto.
B) La sugestión lleva consigo un psiquismo inferior y un psiquismo superior.
C) El entendimiento influye, en gran medida, en el proceso de sugestión.
D) Existen dos formas de sugestión: autosugestión y heterosugestión.
13. De acuerdo con el fragmento leído, el virtual padecimiento de una enfermedad, debido a la revisión de sus
síntomas,
A) hace referencia a una manifestación del psiquismo superior.
B) es una analogía del proceso de sugestibilidad.
C) se constituye como un ejemplo de autosugestión.
D) define una de las formas de sugestión.
Evalúa tu porcentaje de logro
en los ejercicios anteriores.
B * 100
%=
13
Tema 6
Las Habilidades de Lectura
Como hemos dicho anteriormente, leer implica desarrollar y poner en práctica una serie de habilidades cogni-
tivas (con las que nos desempeñamos día a día) para comprender el texto cabalmente.
¿Qué nos pide la prueba?
Nos pide que ocupemos esas habilidades cognitivas de manera ejercitada y consciente.
De acuerdo con lo que hoy nos informa el Demre, estas habilidades se pueden distribuir en tres grupos y a
partir de estos se pueden distinguir distintas tareas de lectura:
En el siguiente cuadro se presentan las habilidades y tareas de lectura medidas en la prueba.
HABILIDADES
Localizar
• Extraer información textual.
• Identificar información explícita formulada a través de sinónimos y de paráfrasis.
Interpretar
• Determinar la relación entre distintas partes o informaciones de un texto y la
estructura textual.
• Sintetizar la idea o las ideas centrales de un texto o de un fragmento de este.
• Elaborar inferencias que permitan construir el significado local y global del texto.
• Determinar la función o finalidad de un elemento textual.
• Construir el significado de una parte, párrafo, sección o de la globalidad del
texto.
• Elaborar una interpretación a partir de información, planteamientos o
argumentos presentes en el texto.
Evaluar
• Evaluar la información presente en el texto
• Evaluar la forma en relación con la información del texto
• Evaluar la posición del autor o autora y su intención comunicativa.
Dependiendo del modelo de pregunta que nos entrega el ejercicio, se utiliza una habilidad cognitiva.
La información en un texto
Cuando leemos un texto podemos darnos cuenta de que tiene dos tipos de información: aquella que está explícita
y aquella que hay que inferir o interpretar, porque está implícita.
Para la comprensión total de un texto es fundamental que sepas diferenciar e identificar la información explícita e
implícita dentro un texto.
1. Ideas o contenidos que están directamente expresados por el emisor, por lo tanto,
Información corresponden a lo dicho literalmente.
explícita 2. Conocimientos previos del receptor o lector y que están en su memoria, por ejemplo,
tipos de texto, géneros literarios, autores, contextos histórico-culturales, etc.
1. Ideas o contenidos que se extraen del texto y que no están expresados directamente.
Información
2. Representación mental que el lector construye para comprender lo leído.
implícita
3. Información nueva que hay que deducir del texto para así interpretarla y evaluarla.
Las habilidades de lectura
La información explícita
Primero veremos la información explícita y la estrategia Reconocer-identificar, que es la que se usa para extraer este
tipo de información.
Información explícita
Contenidos dichos literalmente: Es la información que responde a:
Datos, cifras, hechos, nombres propios, Quién, qué, cuándo, dónde, por qué, cómo,
topónimos (lugares), conceptos clave… cuántos.
Conocimientos previos del lector:
Es información que guardamos en nuestra memoria
Formas textuales, secuencias cronológicas,
inmediata y que recordamos sin dificultad.
géneros literarios, figuras literarias…
Analicemos el siguiente párrafo:

“Se dice que cuando Dios había concluido la creación del mundo, le sobró un poco de desierto, un buen poco de
cordillera, algo de bosques, lagos, hielos, praderas. Buscó dónde poner todo eso y, finalmente, encontró el lugar
justo. Se frotó las manos contento: había creado Chile”.
Del planteamiento que hace el autor en este párrafo, podemos distinguir claramente informaciones explícitas e
implícitas. En el primer caso, el autor dice o afirma “explícitamente” que:
Informaciones explícitas
• Dios creó al mundo y a Chile. (Quién y qué.)
• Cuando había concluido la creación del mundo. (Cuándo)
• Buscó dónde poner todo lo que le sobró. (Dónde)
• Dios se frotó las manos contento.
En cuanto a la información implícita, están sobreentendidas dos ideas, fundamentalmente:
Informaciones implícitas
• Dios es el creador del mundo en cuanto creador de la naturaleza: cordilleras, desiertos, lagos, hielos, etc.
• A l poseer Chile en su geografía cordilleras, desiertos, lagos, bosques, praderas, hielos, podemos desprender
o deducir de tal afirmación que Chile posee variados climas. Tal información no está dicha expresamente
(explícitamente) por el autor, pero sí sobreentendida o implícita, pues existe una estrecha relación entre los
aspectos geográficos de un territorio y su clima. También, podemos afirmar que Chile es un país cuyo territorio
es heterogéneo, es decir, posee diversidad geográfica.
¿Qué informaciones no podríamos extraer del párrafo citado?
• Chile es uno de los países más hermosos del mundo. Corresponde a una opinión que no pertenece al autor.
• El hombre chileno ha debido dominar la naturaleza. Podría ser la consecuencia de un país geográfica y
climáticamente heterogéneo, pero no es una información deducible de lo dicho por el autor.
En la Prueba de Comprensión de lectura, las preguntas referidas a la información explícita de un texto, corresponden
a la siguiente estrategia y habilidad.
Habilidades cognitivas y tipos de preguntas de información explícita

En qué consiste
Nivel Habilidad Tareas de lectura Modelos de pregunta
la habilidad
Comprensión Localizar Los lectores y las •E
xtraer información •E
n el párrafo X se afirma
lectoras demuestran textual. que…
comprensión del
texto mediante la • I dentificar •S
egún el texto, ¿cuál de
selección y información las siguientes alternativas
organización de su explícita formulada es FALSA/ VERDADERA?
contenido y la a través de
identificación de sinónimos y de •D
e la lectura del párrafo
información en el paráfrasis. x se puede afirmar que…
texto. Los lectores
y las lectoras •S
egún el texto / autor
reconocen información, / fragmento / cita /
elementos, narrador…
conceptos,
procedimientos de • ¿Cuál es la característica
orden textual, psicológica / física que
lingüístico o literario presenta el personaje /
presentes en el texto. narrador x?
•¿
Cuál de las siguientes
afirmaciones es un hecho
/opinión?
Temario Prueba Obligatoria de Comprensión Lectora. Proceso de Admisión 2022.
Ejercitación 1
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
“Se denomina lluvia ácida a un tipo de desastre natural caracterizado por la precipitación pluvial que, según
estudios bioquímicos, presenta un pH o grado de acidez menor a 5.65 (atención: también puede presentarse
como nieve, niebla, rocío, etc.). Esto es así porque las sustancias químicas que se encuentran suspendidas
en la atmósfera precipitan junto con el agua. La mayoría de estas sustancias ácidas provienen de las centrales
térmicas, aunque también están presentes los resultantes de la combustión de combustibles fósiles, como por
ejemplo aquellos utilizados en los motores a explosión. Este problema ecológico se remonta a los inicios de
la Revolución Industrial, incrementando los niveles de smog ácido desde ese momento que por mecanismos
eólicos (vientos) son depositados o transferidos a zonas alejadas no industrializadas. El comienzo de los estu-
dios y la denuncia de este problema, por pertenecer a un área ampliamente afectada, son los países del norte
de Europa”.
http://www.abcpedia.com/ciencia/lluvia-acida
1. ¿Qué se entiende por lluvia ácida?
2. ¿Cómo se manifiesta la lluvia ácida?
3. Qué hechos posibilitan la lluvia ácida?
4. ¿Dónde podemos establecer el origen histórico de la lluvia ácida?
5. ¿Por qué se iniciaron los estudios en Europa del norte, en un primer momento?
II. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué se afirma en el texto sobre la lluvia ácida?

A) Provoca grandes desastres naturales.
B) Es producida por la contaminación atmosférica.
C) Se traslada a través del viento a zonas no urbanas.
D) Es la precipitación pluvial contaminada con sustancias químicas.
2. Según el texto, ¿cuál es el origen de las sustancias ácidas?

I. las centrales térmicas.
II. la combustión de combustibles fósiles.
III. la precipitación pluvial.
A) Solo II
B) Solo I y II
C) I y II
D) I, II y III
3. Según el texto, ¿qué alternativa corresponde al inicio del fenómeno de la lluvia ácida?
A) El desarrollo de las fábricas de motores.
B) Los mecanismos eólicos.
C) La proliferación del smog.
D) La Revolución Industrial.
Lee comprensivamente los siguientes textos y marca las alternativas correspondientes a las
preguntas que se presentan.

“El lenguaje permite actividades en un amplísimo espectro. Si la meta de la educación es capacitar a los indivi-
duos para que lleguen a ser pensadores o comunicadores creativos y críticos, tenemos que ayudar a los alumnos
a usar el lenguaje como herramienta de transformación sobre el conocimiento y la experiencia, a poder com-
prender y también a expresar. De aquí que creamos que la lectura, el habla y la escritura son elementos tan estre-
chamente ligados que ninguno de ellos debe ser desvinculado de los otros, y menos en la etapa que nos ocupa.
Integrar la lectura y la escritura implica enseñar las dos disciplinas en forma correlacionada, ayudando a los
alumnos a determinar cuáles son las relaciones entre una y otra. Enseñar a los alumnos a escribir (planificar,
componer, releer y reestructurar) contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles más conscientes de
cómo los autores organizan sus ideas; cuanto más aprendan a escribir y a organizar sus propios pensamientos,
más sensibles serán a comprender cómo otras personas pueden hacerlo”.
M. Catalá, La lectura desde el punto de vista de una maestra.
1. Según el fragmento, el objetivo de la educación es
A) ayudar a los alumnos en el uso eficiente del lenguaje.

B) formar personas reflexivas y capaces de comunicarse creativa y críticamente.
C) no desvincular los elementos que conforman el lenguaje.
D) considerar el lenguaje como una herramienta para transformar el conocimiento.
E) desarrollar en los alumnos las habilidades de lectura y escritura.
2. La expresión que mejor representa la síntesis del fragmento es

A) Desarrollo de la capacidad creativa y crítica.
B) Múltiples y diversas actividades pedagógicas en el aula.
C) Cómo lograr la expresión de los propios pensamientos.
D) Etapas de la enseñanza de la escritura.
E) La importancia de la integración de lectura y escritura.

3. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor del fragmento?
A) Incentivar a los profesores para no separar las prácticas propias del lenguaje.
B) Ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora.
C) Estimular la creatividad de los jóvenes.
D) Mostrar la complejidad del uso del lenguaje.
E) Presentar una teoría acerca de la enseñanza de la escritura.

“Pinter sostiene que el diálogo que se emplea tradicionalmente en el teatro resulta ser mucho más lógico, di-
recto e informativo que el diálogo que se oye de verdad en la vida real. Al redactar sus obras, Pinter se guía por
la convicción de que el lenguaje teatral puede y debe emplearse tanto para comunicarse como para no comuni-
carse. Por eso, sus personajes a menudo se entregan a las pausas, la incoherencia, las repeticiones, los clichés y
lugares comunes que, según Pinter, caracterizan la conversación corriente”.
4. En el fragmento se afirma que los diálogos de las obras de Pinter

A) constituyen una caricatura de la conversación.
B) son el resultado de la posición modernista de dicho autor.
C) están llenos de incoherencias y lugares comunes que impiden la adecuada comprensión del lector.
D) reflejan las características de las conversaciones de la vida cotidiana.
E) son más entretenidos y comprensibles que las del teatro tradicional.

5. El fragmento leído está estructurado sobre dos ideas fundamentales:
La primera idea sostiene que La segunda idea

Pinter considera el diálogo del teatro tradicional Afirma que Pinter intenta reflejar en los diálogos
A)
como artificioso. de sus obras la conversación corriente.
El teatro tradicional intenta ser lógico e
B) Describe el teatro de Pinter como incoherente.
informativo.
El teatro clásico pretende, a través de los diálogos, Afirma que el teatro de Pinter está definido
C)
entregar información. en sí como un acto de incomunicación.
Pinter tiene una convicción personalmente
D) Describe los fundamentos de dicha idea.
negativa sobre el teatro tradicional.
Para los artistas tradicionales, el teatro Establece que para el teatro moderno lo
E)
es una invención artística. importante es la vida real.
Lectura 3
1. “El fútbol fue jugado por primera vez en Egipto, como parte de un rito por la fertilidad, durante el siglo
III antes de Cristo. La pelota de cuero fue inventada por los chinos en el siglo IV antes de Cristo. Los
chinos rellenaban estas pelotas con cerdas. Esto surgió cuando uno de los cinco grandes gobernantes de
China en la Antigüedad, Fu-Hi, apasionado inventor, apelmazó varias raíces duras hasta formar una masa
esférica a la que recubrió con pedazos de cuero crudo. Acababa de inventar la pelota. Lo primero que se
hizo con ella fue sencillamente jugar a pasarla de mano en mano. No la utilizaron en campeonatos.
2. En la Edad Media hubo muchos caballeros obsesionados por los juegos con pelota, entre ellos Ricardo
Corazón de León, quien llegó a proponer al caudillo musulmán Saladino que dirimieran sus cuestiones
sobre la propiedad de Jerusalén con un partido de pelota. Los hindúes, los persas y los egipcios adopta-
ron este elemento para sus juegos, utilizándolo en una especie de handball o balonmano. Cuando llega a
Grecia, es llamada esfaira (esfera). Los romanos la comienzan a denominar con el nombre de “pila” que
con el tiempo se transformaría en pilotta, evolucionando el término a la denominación actual.
3. Los griegos y los romanos practicaron el fútbol, y estos últimos lo llevaron a las islas británicas. El juego
se convirtió en deporte nacional inglés, y a principios del siglo XIX dio origen al rugby. El fútbol moderno
tuvo su origen en Inglaterra en el siglo XIX. Pero su nacimiento es muy anterior, puesto que los juegos de
pelota practicados con el pie se jugaban en numerosos pueblos de la Antigüedad. El Harpastum romano
es el antecedente del fútbol moderno, y se inspiró en un juego griego que utilizaba una vejiga de buey
como pelota. Los romanos, en época del imperio, llevaron a Britania este juego, donde -según datos le-
gendarios- se practicaba una especie de fútbol nativo.
4. Durante la Edad Media el fútbol fue prohibido por su carácter violento, y recién en 1848 apareció el
Primer Reglamento de Cambridge, destinado a unificar las distintas reglas que se utilizaban. En 1863 se
crearon nuevas reglas y el fútbol se separó definitivamente del rugby. El 21 de mayo de 1904 se funda la
FIFA (Federación Internacional del Fútbol Asociado) y por primera vez se establecen reglas mundiales”.
http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/historia/futbol.asp
6. ¿Por qué se comenzó a jugar fútbol?

A) Como parte de una ceremonia en torno a la fertilidad.
B) Como un acto para recordar la fertilidad de Egipto.
C) Como un ritual sobre la fundación de Egipto.
D) Para hacer un culto con el fin de desarrollar la fertilidad.
7. ¿Pará qué se creó el Reglamento de Cambridge?

A) Para mejorar las reglas que había sobre el fútbol.
B) Para discutir sobre cuáles eran las mejores reglas para jugar fútbol.
C) Para corregir algunos reglamentos futbolísticos que existían.
D) Para uniformar las distintas reglas con que se jugaba al fútbol.
8. De acuerdo a lo leído, ¿cuál es el propósito del texto?

A) E xplicar la historia del fútbol por medio de su evolución a través de los siglos.
B) Ejemplificar las distintas etapas por las que pasó el fútbol.
C) Describir el fútbol como deporte violento.
D) Comparar el fútbol con el rugby.
9. ¿Cuál de las siguientes opciones respecto de lo afirmado en el texto es FALSA?

A) Para hacer la pelota se usaron raíces duras que se cubrieron con cuero.
B) El fútbol moderno tiene su antecedente en el Harpastum.
C) Durante la Edad Media, el fútbol se prohibió porque se le consideraba violento.
D) Una vez que se configuró el segundo reglamento, se unificaron las reglas del fútbol.
10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA según el contenido del texto?
A) El caudillo musulmán Saladino no aceptó lo propuesto por el rey Ricardo Corazón de León.
B) La denominación actual de pelota procede de la denominación romana “pilotta”.
C) Los griegos colaboraron en traspasar el juego de pelota a Inglaterra.
D) Los egipcios y los persas jugaron con las antiguas reglas del fútbol.
11. ¿Qué se afirma del fútbol en Inglaterra?

A) Se confeccionaron pelotas con distintos materiales.
B) Fue el primer lugar donde se jugó con pelotas.
C) Se jugó fútbol por herencia de los griegos.
D) Se transformó en el deporte nacional.
B * 100
%=
11
Guía de competencias lectoras 1
Tema 7
Habilidades medidas en la información explícita.
Identificar:
1° Estructura básica de un texto.

A) Planteamiento o introducción: presentación del tema
B) Desarrollo: cuerpo de la información.
C) Conclusión: cierre del discurso.
2° Información explícita de un texto

Ideas, contenidos expresados de manera literal. Se destacan ideas principales, secundarias.
ACTIVIDADES
I. Lee los siguientes textos y realiza las siguientes actividades de análisis.
Lectura 1
1. “Después de cuatro años de excavaciones en Egipto, un grupo de arqueólogos desenterró 200 momias de
dos mil años de antigüedad. El cementerio está ubicado en un oasis a 300 kms. al suroeste de El Cairo, y fue
bautizado por los arqueólogos como el Valle de las Momias.
2. Los cuerpos no fue lo único que se descubrió. También joyas, máscaras de oro y sarcófagos con representa-
ciones humanas.
3. Se cree que este lugar podría tener más de diez mil momias, convirtiéndose así en el mayor sitio arqueológico
jamás descubierto.
4. El arqueólogo Mohammed Ayadi, a cargo de las excavaciones, espera que este lugar se abra en dos meses más
a los turistas. Para ese entonces, cada una de las momias estará en su propia cámara”.
1. Reconocer Introducción, Desarrollo y Conclusión. Considera las ideas principales.
Tema:
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
Lectura 2
1. “En la actual sociedad de consumo, con unos medios de comunicación en masa de eficacia técnica tan fasci-
nante, el aparato de la publicidad se esfuerza, en una situación competitiva, por ofrecer a la curiosidad general
siempre nuevos materiales que mantengan despierta la expectación de la gente.
2. Los diarios y revistas ilustradas proliferan, la radio y la televisión multiplican sus programas y canales exten-
diendo su actividad en el tiempo hasta colmarlo, hasta emitir sin interrupción durante las veinticuatro horas
del día; y esto conduce a un crecimiento desmesurado. Incesante, frenéticamente, se hace necesario suminis-
trar a la voracidad pública, estimulada de manera artificial, alimentos siempre nuevos (aunque sea sólo nuevos
en apariencia), noticias, sensaciones. Y para lograrlo, se echa mano de todo: hay que llenar el tiempo y el es-
pacio. A falta de algo mejor, ahí estamos, por ejemplo, los escritores deseosos de exhibirnos y hacernos valer”.
1. Reconocer Introducción, Desarrollo y Conclusión. Considera las ideas principales.
Tema:
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
II. Responder las preguntas referidas a los textos.
Lectura 1
1. ¿Qué se afirma del cementerio de momias?
A)
Podría tratarse del mayor hallazgo arqueológico.
B)
Es una gran atracción turística.
C)
Fue descubierto por arqueólogos egipcios.
D)
Se ubica en un valle de 300 kilómetros de extensión.
2. ¿Cuál es la característica esencial del cementerio descubierto?

A) La diversidad de momias.
B) Las joyas que acompañaban a las momias.
C) La gran cantidad de momias encontradas.
D) Las representaciones humanas de las momias.
3. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?

A) Describir las características del cementerio de momias.
B) Contar la historia del cementerio de momias.
C) Informar sobre un cementerio de momias.
D) Investigar sobre un cementerio de momias.
4. ¿Cuál es el tema del texto?

A) El importante trabajo de los arqueólogos en Egipto.
B) El valor arqueológico de las momias de Egipto.
C) Un gigantesco cementerio de momias.
D) Un gran centro turístico de momias.
Lectura 2
1. ¿Qué sé afirma en el primer párrafo sobre la actual sociedad de consumo?
A) Posee una tecnología fascinante.
B) Abusa de los medios de comunicación de masas.
C) Emplea la publicidad para informar.
D) Ofrece nuevos materiales para alimentar la curiosidad.
2. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

A) Los escritores que buscan validarse a través de los medios.
B) La saturación de los medios de comunicación audiovisual.
C) El espacio y el tiempo dedicado a la entretención.
D) La competitividad entre los medios escritos y los audiovisuales.
3. ¿Cómo se caracteriza al público de los medios?

A) Receptores carentes de autocrítica.
B) Consumidores pasivos de la información.
C) Insatisfechos de entretención y tiempo.
D) Seres voraces de noticias y sensaciones nuevas.

4. ¿Qué alternativa sintetiza el tema del texto?
A) La estimulación artificial del público.
B) El auge de los medios y la publicidad.
C) El desarrollo de los medios masivos.
D) La abundancia de información de consumo.
III. Ejemplos DEMRE
Lectura 1 (DEMRE 2008)

“Hoy, en la sociedad occidental, la escritura constituye para la mayoría de la población una segunda naturaleza
verbal. El entorno lingüístico habitual está constituido por mensajes orales y escritos que funcionan interrela-
cionados o de forma autónoma en las múltiples actividades de la vida. Sin embargo, esta situación es relativa-
mente nueva en la larga historia de los seres humanos. Necesitamos situarnos en una perspectiva histórica para
comprender el valor de la aparición de la escritura como sistema semiótico, es decir, conjunto estructurado de
signos. La existencia del lenguaje, que surge como una manifestación oral relacionada con la interacción entre
individuos, se asocia a la aparición de la especie del Homo sapiens sapiens, hace unos 90.000 años. Los paleontó-
logos, a partir de la estructura facial y laríngea y de otros rasgos observados en los restos humanos encontrados,
aventuran hipótesis y discuten sobre la posibilidad de la existencia de un lenguaje, más o menos rudimentario,
que se puede retrotraer a hace un millón de años. Pero, obviamente, no hay datos que permitan determinar y
describir los sucesivos estadios de su evolución”.
Las cosas del decir (fragmento), Calsamiglia y Tusón
1. Respecto del origen del lenguaje humano propiamente tal, el fragmento señala que
A) no hay datos que permitan fijar el comienzo de las primeras manifestaciones orales.
B) ya existía en algunas especies prehumanas.
C) es coincidente con la aparición del homo sapiens sapiens.
D) informaciones de los paleontólogos permiten establecer los estadios de su evolución.
E) ocurrió durante los primeros estadios de su evolución.
2. Según el fragmento, ¿cuál de las siguientes afirmaciones acerca de la escritura es VERDADERA?

A) En la sociedad occidental se valora en extremo.
B) En la perspectiva histórica, es de reciente aparición.
C) Surgió hace 90.000 años.
D) Es simultánea al surgimiento del lenguaje oral.
E) No hay datos suficientes para establecer su evolución.
Lectura 2 (DEMRE 2017)

1. “La Prehistoria es algo más que un período anterior a la invención de la escritura. Hay que buscar una expli-
cación más sólida. Antes de la escritura existían la industria, agricultura, propiedad de la tierra, guerras por
conservarla, comercio y también astronomía, rituales religiosos, un relativo progreso, clases sociales, navega-
ción. Apenas conocemos su lenguaje, aunque hoy, gracias a la filología comparada, se está estructurando la
prehistoria del lenguaje.
2. Discuten los sabios si el hombre había ya aparecido sobre la tierra en el período terciario, cuando los grandes
mamíferos sustituyen a los grandes reptiles y cuando se producen colosales movimientos de la corteza terres-
tre que dan al mundo su configuración actual, con sus Andes, sus Alpes, sus Pirineos, su Himalaya.
3. Otro hecho no menos apasionante que el de la (al menos aparente) unidad del paleolítico, lo constituye el
hecho de que América fue poblada desde Eurasia; es decir, parece ya muy cerca de demostrarse contra las
doctrinas del poligenismo, que América fue poblada desde fuera de América. Siempre ha existido entre los
sabios de todos los tiempos, se apoyen o no en la Biblia, la creencia en un posible origen de la humanidad
en el Viejo Mundo.
4. Mayor certeza se tiene de la aparición del hombre en el cuaternario, que coincide con un período de intenso
frío, época glacial, en que parte de Norteamérica y el norte de Europa estaban ocultas bajo un espeso casquete
de hielo.
5. El primer mensaje que nos ha llegado de ese hombre del período glacial, es el arte rupestre, representando
animales de caza (bisontes, elefantes, gacelas), en el cual no se debe ver una simple expresión artística, sino
un intento de dominar la naturaleza a distancia, o sea, un arte mágico”. (fragmento)
3. En el quinto párrafo del texto leído se afirma que el arte rupestre

I.cumplía una función mágica.
II. utiliza como motivo los animales de caza.
III. fue usado por el hombre primitivo para dejar un testimonio de su presencia.
A) Solo I
B) I y II
C) I y III
D) II y III
E) I, II y III
4. En el segundo párrafo del texto leído se afirma que las actuales montañas y cordilleras
I. son resultados de cambios geológicos.
II. se formaron en la época en que desaparecieron los reptiles.
III. surgieron en el período en que apareció el hombre.
A) Solo I
B) I y II
C) I y III
D) II y III
E) I, II y III
5. En el primer párrafo se menciona la invención de la escritura como un

A) hecho que permitiría la búsqueda de una explicación para la prehistoria.
B) fenómeno que divide la prehistoria en dos períodos.
C) hecho apenas conocido en la actualidad.
D) evento sin importancia entre las demás actividades del hombre.
E) hito que ha servido para delimitar el término de la prehistoria.

B * 100
%=
5
Tema 8
La comprensión de un texto: la síntesis y la relación de ideas
En la Prueba de Comprensión de lectura, las preguntas referidas a la información explícita e implícita de un
texto, corresponden a la siguiente estrategia y habilidades.
Habilidades cognitivas y tipos de preguntas de información explícita e implícita
Tarea de
Nivel Habilidad En qué consiste la tarea Modelos de pregunta
lectura
Comprensión Interpretar Relacionar Los lectores y las lectoras •¿
Qué relación existe entre los
demuestran comprensión párrafos dos, tres y cuatro?
del texto, estableciendo •¿
De qué manera se relaciona la
conexiones y otorgando afirmación / pregunta del párrafo
sentido a la(s) relación(es) X con la afirmación / pregunta
entre diferentes partes de un del párrafo X?
texto. Los componentes del •E
n el párrafo X se nos presenta
texto que se han de relacionar el problema; en el X, en cambio,
pueden estar ubicados se nos presenta…
en la misma sección o en
•¿
Cómo se relaciona el párrafo
diferentes párrafos del texto.
que comienza con “x” y el que
empieza con “y”?
Sintetizar Determinar la idea o ideas •E
l enunciado que resume
localmente centrales de un texto o de adecuadamente el contenido del
una sección de este para segundo párrafo etc.
elaborar una reformulación •L
a idea que sintetiza el primer
del contenido original, que dé párrafo es
cuenta del sentido interno del •L
a idea principal del segundo
texto. párrafo es
•E
n el párrafo que empieza con
“x”
•E
n el párrafo que comienza con
“x”
•¿
Cuál de las siguientes opciones
expresa más cabalmente el
contenido del párrafo X?
Sintetizar Determinar la idea o ideas • El título más apropiado para el
globalmente centrales de un texto o de texto es
una sección de este para • El tema central / principal del
elaborar una reformulación texto es
del contenido original, que dé • ¿Cuál es el mejor título para el
cuenta del sentido interno del texto leído?
texto.
• El texto leído se refiere a
Temario Prueba Obligatoria de Comprensión Lectora. Proceso de Admisión 2022.
A continuación, revisaremos cada una de ellas por separado.

A. Relacionar
Es establecer la(s) relación(es) entre diferentes partes de un texto. Los componentes del texto que se han de
relacionar pueden estar ubicados en la misma sección o en diferentes párrafos del texto.
Pero detengámonos un momento a repasar una noción:
Analizar
Es la capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con el fin de establecer relaciones entre
los distintos componentes del texto y así, sintetizar ideas de un texto o dar sentido a los elementos del
texto, ya sea por separado o en relación al todo.
Entonces, cuando hablamos de relacionar nos referimos a que en cada párrafo se despliegan ideas,
por lo que debemos sintetizar estas para poder vincularlas.
Ejemplo
Idea Principal:
1. “La historia comienza con Ragnar Lodbrok, el primer invasor vikingo Ragnar Lodbrok, primer y
cuyo nombre conocemos, persona cuya vida está envuelta en la leyenda legendario invasor vikingo.
y sobre la cual se han hecho tantos relatos contradictorios que es imposi-
ble saber lo que hay de verdad en ellos, si es que hay algo.
Ragnar, rey de Dinamarca. Se

2. Se supone que fue rey de Dinamarca que, en el curso de una correría dice que fue ejecutado en un pozo
por Northumbria, fue capturado y muerto de alguna espantosa manera. de serpientes, prometió que “los
(Según una versión, fue arrojado a un pozo con serpientes venenosas). cachorros del oso” lo vengarían.
Sus últimas palabras fueron que los «cachorros del oso» lo vengarían.
3. Esos cachorros eran sus hijos, Ivar y Ubba. De vuelta en Dinamarca,

tuvieron noticia de la muerte de su padre y juraron venganza. Reunieron Sus hijos, Ivar y Ubba, cobraron
una gran fuerza y desembarcaron en Anglia Oriental en 865. No hallaron venganza.
resistencia e invernaron allí, a la espera de refuerzos”.
La formación de Inglaterra, Isaac Asimov.
1. ¿Cómo se ordenan las ideas en el texto? Considera que dice así: “La historia comienza”
2. ¿De quién son hijos Ivar y Ubba?
3. ¿Por qué Ivar y Ubba reunieron ejército y desembarcaron en Anglia Oriental?

4. Si consideramos las respuestas de las preguntas 2 y 3, ¿cuál es la relación lógica entre las ideas del texto?
Lo anterior le exige al lector que analice y comprenda los distintos niveles del texto:
El esquema u
orden global de Significa tener en mente el orden o estructura del texto en introducción, desarrollo y
las partes de un conclusión.
texto:
El contenido
semántico
global del Corresponde a la idea principal del texto y sus ideas secundarias.
texto ordenado
lógicamente:
El significado
de las palabras Conocer el significado de las palabras o expresiones claves del texto
o expresiones:
El modo en que
se relacionan
las ideas entre Las relaciones más comunes entre las ideas son las siguientes:
sí mediante
conectores:
Hecho -
Causa - Problema - Secuencia - Opinión o tesis -
resultado o
consecuencia solución cronología argumento
proyección
Ejercitación 1
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas.
Lectura
1. “La antropología es la ciencia que estudia la evolución del hombre desde todos sus aspectos, por lo que es
muy amplia. De acuerdo a las definiciones entregadas por esta ciencia, las características del hombre son:
posición vertical, un dedo gordo que puede enfrentarse a los otros dedos, un desarrollo del cerebro que le
permite resolver los problemas antes de pasar a la acción, y además, es el único animal que realiza rituales
funerarios.
2 A lo largo de su evolución, fue alargando sus piernas, mientras que su columna se fue enderezando. Su mano
pronto logró gran habilidad y destreza. Su cerebro está dentro de una caja craneal mucho más grande, lo que
dio origen a una frente muy amplia con rasgos más parecidos a los que tenemos hoy”.
Párrafo1 Idea principal – concepto clave

1
2
2. Escribe la función que cumple cada párrafo.
Párrafo 1:
Párrafo 2:
3. ¿Qué relación establecen ambos párrafos?
Pregunta de relación de ideas

Ejemplo:
Lectura 1
Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria
1. L a presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y afecta a la salud
del ser humano.
2. L a larga exposición al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades
respiratorias, según una investigación publicada hoy por “New England Journal of Medicine”.
3. En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de
los rayos ultravioleta, dañinos para la vida.
4. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y afecta a la salud
del ser humano.
5. Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmós-
fera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia
de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y
de las fábricas.
6. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido
al tiempo que tarda en formarse.
Publicado: LA TERCERA, miércoles 3 de marzo de 2009

1. ¿Qué relación existe entre los párrafos uno y cuatro? Ambos
A) plantean que el ozono es un peligro para las sociedades actuales.
B) ejemplifican lo peligroso del ozono para el ser humano.
C) insisten en que el ozono se da en la superficie terrestre.
D) explican las consecuencias medio ambientales del ozono.
E) reiteran la idea de que el ozono es dañino para el ser humano.
B. Sintetizar
Es resumir y condensar la información central, destacando el tema básico expuesto en el texto, a través de un
enunciado coherente, preciso y bien elaborado.
El siguiente esquema señala lo que se debe hacer para rescatar la información central.
Preguntas claves
para extraer lo
esencial del texto
¿De qué habla en el texto

o el párrafo?
Personaje, hecho, reflexión
que continuamente aparece
en el texto.
¿Qué se dice de lo que se

habla?
¿Qué se informa?, ¿cuáles
son sus características,
funciones, proyecciones, etc.?
Las preguntas de síntesis en la Prueba de Comprensión de lectura pretenden determinar la capacidad del es-
tudiante para procesar las ideas contenidas en el texto o en un párrafo y establecer a partir de ellas un proceso
de integración.
Veamos los siguientes ejemplos.
Pregunta de síntesis global

Ejemplo:
Sobre la lectura anterior, responde la siguiente pregunta:
2 El tema central del texto es:

A) Las causas que provocan el ozono.
B) Los peligros del ozono para la salud humana.
C) Los contaminantes de la atmósfera.
D) Las enfermedades que provoca el ozono.
E) La responsabilidad humana en la producción de ozono.
Pregunta de síntesis local

Ejemplo:
“La literatura de viajes ocupa un lugar importante en el siempre creciente afán del hombre por asomarse a
regiones desconocidas. Las crónicas de los viajeros han deleitado a la humanidad desde los comienzos de la
historia, y han servido para el conocimiento de nuevas tierras y nuevos pueblos. Es evidente que la literatura
de viajes presenta una doble calidad: relato dedicado a entretener a un público y fuente de conocimiento de
nuevas áreas geográficas. Los libros de viajes de la Edad Media están condicionados por factores histórico
culturales, como las relaciones entre Oriente y Occidente.
as invasiones y caída del Imperio Romano de Occidente produjeron en Europa la paralización de las actividades
L
culturales y económicas. El hombre europeo se vio circunscrito a las fronteras de su territorio, ya que aventurarse
más allá de ellas significaba el enfrentamiento con pueblos desconocidos y muchas veces belicosos. Esto trajo
como resultado que la rica herencia de la cultura clásica quedara abandonada en aislados monasterios”.
3. El párrafo dos se refiere fundamentalmente a

A) la caída del Imperio Romano.
B) la imposibilidad del hombre europeo de viajar por Europa.
C) la paralización económica del Imperio Romano de Occidente.
D) la evolución del medievo y el desarrollo de la cultura europea.
E) las consecuencias económicas y culturales producidas por la caída del Imperio Romano y las invasiones.
Lee comprensivamente los siguientes textos y marca las alternativas correspondientes a las preguntas
que se presentan.
Lectura 1
“El 1º de noviembre de 1755, el fondo del océano Atlántico se estremeció con inusual violencia a 200 kilómetros del
Cabo de San Vicente, no muy lejos de la Península Ibérica. Las ondas sísmicas que generó el terremoto alcanzaron
poco después Lisboa, que fue reducida a escombros. Los lisboetas que buscaron refugio en el puerto, fueron
sepultados por un gran tsunami de casi 15 metros de altura que se abatió sobre el norte de África y las costas
europeas. La sociedad del siglo XVIII atribuyó el desastre a la ira de Dios, pero cinco años después, el geólogo
inglés John Michell dio una explicación que dejaba a un lado lo sobrenatural: los terremotos no eran más que la
repercusión en la superficie del desplazamiento de masas de rocas subterráneas. Había nacido la sismología”.
“El planeta de los sismos” en Muy interesante
1. ¿Cómo se vincula el terremoto citado al inicio del texto con la mención a John Michell hacia el final del
fragmento?
A) El mencionado terremoto inspiró a Michell a estudiar geología.
B) A partir del citado sismo se comenzaron a estudiar los terremotos.
C) A propósito de dicho terremoto, Michell explicó científicamente el hecho.
D) El terremoto de Lisboa es el punto de partida para que Michell se interesara en la geología.
2. ¿Cuál es la idea central del fragmento?

A) El nacimiento de la sismología.
B) Las falsas creencias del siglo XVIII.
C) La desmitificación de los fenómenos naturales.
D) El terremoto ocurrido el año 1755 en la Península Ibérica.
Lectura 2
1. “El accidente automovilístico en el que perdió la vida el escritor francés Albert Camus en 1960 podría ha-
ber sido provocado por agentes del KGB, según unas declaraciones de un universitario italiano que fueron
acogidas con escepticismo por los expertos.
2. Giovanni Catelli, especialista de la Europa del Este, descubrió esta nueva versión de los hechos en el diario
íntimo del poeta checo Jan Zabrana, titulado “Toda la vida”, según un texto publicado por el diario italiano
Il Corriere della Sera.
3. Según Catelli, en la versión original del diario del Zabrana, el poeta checo narra su encuentro con un ruso
cercano al KGB, que le habría explicado que el accidente que causó la muerte de Camus en 1960 fue pre-
parado por “el espionaje soviético”.
4. Agentes de los servicios secretos soviéticos “dañaron un neumático del auto gracias a una herramienta que
a una determinada velocidad cortó o pinchó el neumático”, explicó.
5. “La orden de esta acción fue dada personalmente por el ministro soviético de Relaciones Exteriores Dimitri
Shepilov, como ‘recompensa’ por un artículo publicado en ‘Franc-Tireurs’ en marzo de 1957 en el que
Camus, a propósito de los acontecimientos en Hungría, atacó a este ministro”, agregó.
6. Esta teoría no es compartida por el filósofo francés Michel Onfray, que publicará en enero próximo una biografía
de Camus. “No creo que sea plausible, el KGB tenía medios para acabar de otra manera con Albert Camus”, dijo.
7. Sobre todo, “ese día, Camus debía regresar (a París) en tren. Incluso tenía su billete y fue en el último
momento que decidió regresar con Michel Gallimard (sobrino del editor Gaston). De hecho, el auto era de
Gallimard”, destacó Onfray.
8. “Que los soviéticos quisieran acabar con él es seguro, pero no así”, insistió.
9. Camus, premio Nobel de Literatura en 1957 (el más joven de la historia a los 44 años), era un escritor com-
prometido que criticó ferozmente la represión sangrienta de las revueltas en Berlín Este (en junio de 1953)
y la expansión del comunismo en Budapest (en septiembre de 1956)”.
www.emol.com 9-08-2011

3. ¿Cómo se relaciona el primer párrafo con el séptimo?
A) El primer párrafo menciona a los involucrados en el accidente; el séptimo explica el motivo del accidente.
B) El primer párrafo cuestiona las condiciones en que ocurrió el accidente de Camus; el séptimo expone
un testimonio sobre este cuestionamiento,
C) El primer párrafo señala que el accidente de Camus pudo ser intencional; el séptimo duda de esta teoría.
D) El primer párrafo explica la teoría de la KGB sobre la muerte de Camus; el séptimo expone el testimonio
de Michel Onfray.
4. Sobre el accidente automovilístico sufrido por Camus, ¿qué alternativa sintetiza las ideas desarrolladas en
los párrafos 2, 3, 4 y 5?
A) La KGB asesinó a Camus al averiar su auto.
B) Una autoridad rusa planificó el asesinato de Camus.
C) Hungría participó en el plan de asesinato de Camus.
D) Catelli plantea la teoría de que la KGB conspiró para asesinar a Camus.
5. ¿Cómo se relacionan las palabras de Onfray con lo expuesto por Catelli?

A) Contradicen lo expuesto en los párrafos anteriores.
B) Confirman la tesis de Giovanni Catelli.
C) Aportan pruebas sobre lo investigado.
D) Expresan dudas sobre los hechos.
6. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo del texto?

A) La sangrienta represión en Berlín.
B) Las posturas políticas de Camus.
C) El premio recibido por Camus.
D) La muerte de Albert Camus.
7. ¿Cómo se relaciona el octavo párrafo respecto del séptimo?

A) Explica los dichos de Camus expuestos previamente.
B) Precisa lo antes dicho mediante una cita de Onfray.
C) Replica lo antes señalado por Onfray.
D) Cita el testimonio de Gallimard.
Lectura 3
(Modelo DEMRE 2011)
“Ante una situación anormal, la reacción anormal constituye una conducta normal. Aun nosotros, los psi-
quia- tras, esperamos que los recursos de un hombre ante una situación anormal, como la de estar internado
en un asilo, sean anormales en proporción a su grado de normalidad. La reacción de un hombre tras su
internamiento en un campo de concentración representa igualmente un estado de ánimo anormal, pero juz-
gada objetivamente es normal y, como más tarde demostraré, una reacción típica dadas las circunstancias”.
Viktor Frankl, El hombre en busca de sentido (fragmento).

8. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor el contenido del párrafo anterior?
A) Un asilo y un campo de concentración son instituciones similares.
B) Lo que es normal en un asilo es anormal en un campo de concentración.
C) El concepto de normalidad es diferente para un psiquiatra que para nosotros.
D) El ser humano se comporta de acuerdo con las circunstancias.
E) La conducta de un hombre en un asilo es idéntica a la de un hombre en un campo de concentración.

9. Según el fragmento, ¿cuál es la diferencia entre lo normal y lo anormal?
A) Las circunstancias en las que ocurren los hechos.
B) La opinión que establecen los psiquiatras.
C) La reacción de los hombres al ser recluidos.
D) El grado de locura de los seres humanos.
E) Las conductas observables en un campo de concentración.
Lectura 4
“En el mundo de las letras, marca España el paso a sus colonias y la literatura de estas es un reflejo de lo
que se produce en la península, con sus ligeros matices de americanismo. A pesar del auge poético, cuyo
extenso panorama se extiende desde norte a sur, y no obstante, la difusión de la cultura superior, de que
tan encomiosa- mente nos hablan cronistas y poetas, las producciones en prosa son escasas. Pesa sobre
América la prohibición real, dada por Felipe II en 1531, de que se traigan a este continente, libros de ima-
ginación, tales como novelas caballerescas o picarescas, tan cultivadas en España y este tipo de obras,
aunque se leen y circulan entre españoles y criollos, no se cultivan, salvo algún caso de excepción que más
adelante mencionaremos”.
S. Howland, Historia de la literatura mejicana (fragmento).

10. Según el texto, el tipo de literatura que predominaba en el siglo XVI
A) eran las novelas caballerescas.
B) era la obra de imaginación.
C) era la producción en prosa.
D) eran las novelas picarescas.
E) era la poesía.
La síntesis y la relación de ideas
11. El tema central del fragmento anterior se refiere a la(s)

A) características propias de la literatura americana en el s. XVI.
B) decadencia de los escritores americanos coloniales.
C) relación de las letras americanas con la literatura peninsular del siglo XVI.
D) prohibiciones de la Corona en América durante el período de la Colonia.
E) importancia de la cultura superior en América en el siglo XVI.
12. En el fragmento se afirma que durante el reinado de Felipe II

A) había desinterés por lo que ocurría culturalmente en las colonias.
B) España era un imperio en plena decadencia cultural.
C) la Corona prohibía una política reguladora de la cultura.
D) a España le interesaba mínimamente lo que se leía en América.
E) se prohibieron obras de imaginación como las novelas.

B * 100
%=
12
Tema 9
Habilidad medida en la información explícita e implícita: Sintetizar (globalmente - localmente)
1. Análisis de las ideas de un texto: Idea principal e idea secundaria.

Cuando leemos un texto podemos darnos cuenta de que “trata” de algo, es decir, tiene un tema. Este tema lo
podemos identificar haciéndonos la pregunta ¿de qué habla el texto? y de esta manera, reconocer el tema o idea
central de un texto.
¿Cómo encontramos el tema central en el texto de manera concreta?

Si partimos de la base de que todo texto “trata” de algo, podemos identificar el tema concreto del texto a través
de las palabras claves que se van reiterando párrafo a párrafo, ya sea usando una simple repetición o algún sinó-
nimo o palabra afín, y que van relacionando las ideas a lo largo del texto, como una “columna vertebral” o una
“cadena” que une al texto.
¿Cómo podemos encontrar la idea principal de cada párrafo?

A continuación, para encontrar la idea principal de cada párrafo, podemos hacernos una pregunta similar: ¿de
qué trata el párrafo? En la mayoría de los casos, la información inicial corresponde a su idea principal, hay que
excluir los casos en el que el comienzo corresponde a una contextualización, en que primero nos introducen
el tema para luego señalar la idea principal: la información nueva esencial que contiene el párrafo respecto
del tema.
¿Cómo encontramos las ideas secundarias?

Finalmente, todo aquello que se diga sobre esta idea principal del párrafo, generalmente después del primer pun-
to seguido, corresponde al desarrollo de la idea principal, es decir, a las ideas secundarias del párrafo. Suelen ir
separadas cada una de ellas por puntos seguidos.
2. Identificación de las ideas principales de un texto: síntesis global y síntesis local.

Luego de que hemos identificado las palabras claves, las ideas principales, las ideas secundarias y el tema del
texto, podemos extraer la síntesis de cada párrafo y la síntesis global. ¿Cómo lo hacemos?
Para extraer o identificar la síntesis local de cada párrafo, debemos tener en cuenta que esta debe contener las
palabras claves que aparezcan en dicho párrafo y su idea principal, muchas veces, también puede contener algu-
na información secundaria relevante.
Para extraer o identificar la síntesis global del texto, debemos tener en cuenta que esta debe contener las pala-
bras claves de todo el texto, o la mayoría de ellas, así como la idea principal de cada párrafo o de la mayor parte
de estas. La idea que nunca debe faltar es aquella idea principal con que comienza el texto.
Miremos el siguiente ejemplo:
Lectura
“Subastan cinco pelos de Napoleón Bonaparte”
“Cinco pelos del emperador francés Napoleón Bonaparte serán subastados en la Feria del Disco del coleccionista
que se celebrará del 2 al 4 de noviembre en Barcelona. Según informó hoy Jordi Tardá, organizador de la Feria,
los pelos datan de la época en que Napoleón fue recluido en la isla de Santa Elena, de 1815 a 1821.Estos cinco
pelos del hombre que dominó Europa se venderán juntos y tendrán un precio de salida de 150.000 pesetas (790
dólares). Se presentarán en un cuadro de formato especial que incluirá una imagen histórica de Napoleón y dos
certificados de autenticidad”.
Fuente: Emol.com (http://www.emol.com/noticias/magazine).
Palabras claves: “cinco pelos”, Napoleón Bonaparte”, “subasta”.
Idea principal: La Feria del Disco del coleccionista subastará cinco pelos del emperador francés Napoleón
Bonaparte.
Ideas secundarias: La subasta se celebrará del 2 al 4 de noviembre en Barcelona.
Los pelos datan de la época en que Napoleón fue recluido en la isla de Santa Elena, según
Jordi Tardá, organizador de la Feria.
Los pelos tendrán un precio de salida de 790 dólares.
Se presentarán con un formato especial con la imagen histórica de Napoleón y dos
certificados de autenticidad.
I. Lee los siguientes textos e identifica la idea principal por párrafo y luego contesta la pregunta
relacionada. (Sintetizar localmente y globalmente)
Lectura 1
1. “Los europeos, establecidos en las tierras cálidas de América en el siglo XVI, sufrieron una decepción muy
grande: no podían enriquecerse exportando especias a Europa, porque América no las producía. Sin em-
bargo, Europa ofrecía precios muy elevados por el tabaco, el azúcar, el café y el algodón, lo que estimulaba
a los colonos europeos a cultivarlos, ya que aseguraban enormes beneficios a las grandes plantaciones con
muchos trabajadores. Estos no se podían encontrar en América tropical: los indios de las regiones litorales
no eran bastante numerosos y se adaptaban muy mal al trabajo de la plantación. Se utilizaron, entonces,
esclavos negros, comprados a traficantes africanos de la costa de Guinea, y así millones fueron trasladados,
muy a pesar suyo, a América.
2. De este modo se crearon, en los siglos XVII y XVIII, las grandes plantaciones, que aprovisionaron a Europa
de azúcar de caña, café, tabaco, algodón y cacao. Se establecieron cerca de las costas de los continentes: en
Brasil (Bahía y Recife), y en el sur de la América del Norte (Virginia y Maryland), alcanzando su más alto
grado de prosperidad en el siglo XVIII”.
Texto PAAV (fragmento)
Idea(s) principal(es) del párrafo 1:
1. ¿Cuál es el tema de ambos párrafos?
A) La ambición desmedida de los colonos europeos.

B) El surgimiento de grandes plantaciones coloniales en América.
C) El comercio de especias de América a Europa.
D) El éxito del cultivo de los productos tropicales en América.
2. ¿Qué relación existe entre los dos párrafos del texto?
A) De contraste, dado que se compara la realidad comercial de América y Europa.

B) De causa, dado que se explica cómo se desarrollaron las plantaciones en América.
C) De temporalidad, dado que narra el crecimiento del comercio entre América y Europa.
D) De problema-solución, dado que fundamenta la forma de resolver la falta de mano de obra.
Lectura 2
1. “Es difícil hacer una semblanza de un amigo recién muerto, que más que una persona era todo un personaje:
acaba de morir Alfred Knopf, el supremo editor norteamericano, que publicaba los Borzoi Books. Sibarita,
cascarrabias y fundador hace más de sesenta años de una de las editoriales más influyentes y que más visión
tuvo para presentar la literatura extranjera –su especialidad- al público norteamericano, reacio a ella, puesto
que Knopf floreció en un momento en que la novela estadounidense estaba en su máximo período clásico:
para competir con Faulkner, Hemingway y Fitzgerald- ninguno de su casa- echó manos de Thomas Mann,
Albert Camus y Franz Kafka, que fueron y siguen siéndolo.
2. Recuerdo que Alfred, corpulento y colorado, vestido siempre con camisas escandalosamente llamativas, sus
agresivos bigotes y patillas blancas, la batería de innumerables pares de anteojos siempre colgando sobre su
pecho junto a su máquina fotográfica, era un espectáculo justificadamente célebre en Nueva York. Hace algu-
nos años la revista Esquire hizo una encuesta sobre los diez neoyorquinos más célebres, en ella figuró Knopf,
no como editor, sino solo sibarita: nadie como él sabía tanto sobre comida, y sobre sitios donde comer, y
nadie era más vociferante si el vino o el plato no cumplía con sus requisitos. Nadie tenía trajes más estupen-
dos ni autos más perfectos, y nadie los usaba con menos ceremonia; los asientos traseros de su Rolls Royce
hechos a medida (con el galgo ruso –el Borzoi emblema de su editorial- grabado en la puerta donde los que
no tiene otra cosa, ponen sus armas) y sus trajes de las grandes sastrerías con camisas verdaderamente insul-
tantes: encarnaba el triunfo del carácter sobre el refinamiento, del individualismo creativo sobre las reglas”.
Texto PAAV (fragmento)

A) El triunfo de Knopf como editor de literatura extranjera.
B) La celebridad de Knopf como gran sibarita.
C) Un editor visionario y de gustos lujosos.
D) La muerte de Alfred Knopf.
2. ¿Por qué Alfred Knopf podía comprar buenas ropas o comer en los mejores lugares?
A) Porque tenía éxito como editor y acceso a los círculos culturales de la ciudad.
B) Porque tenía recursos económicos y conocimientos sobre cocina y moda.
C) Porque buscaba aparentar ante el público y sus seguidores.
D) Porque buscaba marcar la importancia del individualismo y de la personalidad.
Lectura 3
1. “Son innumerables los modos posibles de imaginar el Milenio y el camino que conducirá a él. Las actitu-
des de los movimientos y sectas milenaristas han oscilado entre la agresividad más violenta y el más manso
pacifismo y entre la más etérea espiritualidad y el materialismo más terrenal. También ha variado mucho su
composición y función sociales.
2. Hubo ciertamente grandes diferencias entre los movimientos y sectas milenaristas de la Europa medieval.
En un extremo se encontraban los llamados «espirituales franciscanos», que florecieron en el siglo XIII. Esos
rigurosos ascetas procedían principalmente de la unión de familias nobles y de mercaderes, que constituía
la clase dominante en las ciudades italianas. La mayor parte de ellos renunciaron a una gran riqueza para
hacerse más pobres que los mendigos y en su ideal el Milenio debía ser una era del Espíritu en la que toda
la humanidad se uniría en la oración, la contemplación mística y la pobreza voluntaria. En el otro extremo se
hallaban los movimientos y sectas milenaristas que se desarrollaron entre los desposeídos de las ciudades y
los campos. La pobreza de esta gente era todo menos voluntaria; vivían en una inseguridad extrema e inexo-
rable, y su milenarismo fue violento, anárquico y, a veces, revolucionario”.
Norman Cohn, En pos del milenio

A) Las sectas milenaristas del siglo XIII.
B) Los problemas sociales de la Edad Media.
C) Los modos posibles de imaginar el Milenio.
D) Los movimientos milenaristas de la Europa medieval.
2. ¿Qué relación existe entre ambos párrafos?

A) El primer párrafo menciona movimientos milenaristas; el segundo caracteriza dos tipos de milenarismo.
B) El primer párrafo destaca formas de imaginar el Milenio; el segundo desarrolla esas maneras de
conceptualización.
C) El primer párrafo indica algunos problemas sociales del milenarismo; el segundo explica las causas de
esos problemas.
D) El primer párrafo habla sobre los movimientos milenaristas; el segundo da cuenta de las razones de ese
fraccionamiento.
La comprensión de un texto: la información implícita e inferencias 1
Tema 10
La comprensión de un texto: la información implícita e
inferencias 1
Según lo visto anteriormente, para la comprensión total de un texto es fundamental diferenciar la información
explícita e implícita dentro de un texto.
La información implícita corresponde a:
La información nueva
La representación mental que hay que deducir
Las ideas o contenidos que el lector construye del texto para así
que se extraen para comprender lo interpretarla y evaluarla.
del texto y que no leído.
están expresados
directamente.
Lee el siguiente texto y a continuación escribe las ideas implícitas que se pueden extraer a partir de lo afirmado.
Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un guión, pero no acababa de redondearlo. Por fin,
después de un último esfuerzo, se lo entregó a su editor. Recuperó el crédito de sus lectores y obtuvo, tres
años más tarde, un premio al mejor guión original.
(Tomado de Las inferencias en la comprensión e interpretación del discurso.
Un análisis para su estudio e investigación. José Antonio León, 1996a).
Ideas implícitas
1.
2.
3.
4.
La comprensión del texto no sería posible si el lector no toma en cuenta sus conocimientos previos.
Por ejemplo, para dar sentido al texto, debe considerar los significados de las palabras y su contexto, a partir de
la inferencia. Rosa es el nombre de una escritora y no de una flor. El guion se refiere a un texto escrito más que
a un signo lingüístico. Redondear no es la acción de dar forma circular, sino que acabar o terminar. En cuanto
a crédito, no es una transacción bancaria, sino fama o reputación.
Además, debes tener presente otras ideas que no están implícitas, pero que ayudan a dar sentido al texto.
Estas son:
• Los escritores escriben textos para ser leídos.
• L as obras son editadas y publicadas.
• Los escritores buscan reconocimiento de sus lectores.
• Las obras publicadas pueden ser premiadas.
• El arte de escribir es un oficio lento y difícil.
• Muchos escritores viven de sus escritos, etc.
En definitiva, las ideas que se pueden extraer del texto anterior son que el guion le permitió a la escritora recu-
perar el prestigio de sus lectores, lo que supone que lo había perdido. Que el guion fue un éxito y le permitió
obtener un premio, el cual, tal vez, era el objetivo de la escritora.
La inferencia Así, podríamos establecer el siguiente esquema:

La comprensión de un texto es un
proceso complejo que implica el
LA INFERENCIA
intercambio de conocimientos previos
que posee el lector con la información
nueva que entregan los textos, para
dar sentido o coherencia a lo leído.
establece
En este proceso de intercambio
surge el proceso lógico racional de la
inferencia, que consiste en extraer
conclusiones o consecuencias a DAR COHERENCIA
partir de la información explícita CONCLUSIONES para AL TEXTO Y
o conocida. COMPRENDERLO
Ejemplo:
1. Si observo que Pedro usa lentes ópticos, puedo inferir que él tiene problemas visuales.
En este caso, la inferencia es válida porque al tener como información explícita que usa “lentes ópticos” se
entiende que son para corregir algún problema visual.
2. Si observo que Pedro usa lentes oscuros, puedo inferir que es no vidente.
En este caso la inferencia no es válida porque la información explícita no es suficiente para demostrar,
fehacientemente, que Pedro es no vidente. Además, se podría inferir que Pedro los usa para protegerse de los
rayos del sol.
Por lo tanto, el proceso inferencial depende de las conexiones lógicas que se establecen entre la información
explícita y las conclusiones que se puedan derivar de ellas.
Es necesario aclarar los siguientes conceptos: suponer, inferir y deducir.
Señala el diccionario de la RAE:
Suponer: del lat. Supponĕre.

1. Considerar como cierto o real algo a partir de los indicios que se tienen.
Ejemplo: La vi con paraguas y supuse que llovía.
Inferir: del lat. Inferre ‘llevar a’. Deducir: del lat. Deducere.
1. Tr. Deducir algo o sacarlo como 1. Tr. Sacar una conclusión de algo.
conclusión de otra cosa.
Para efectos de la Prueba de Comprensión de lectura, ambos términos se usan como sinónimos y con el sentido
de “sacar una conclusión” de algo.
Certeza Incerteza
Inferir – deducir – concluir suponer
Ejercitación 1
Lee el siguiente texto y señala si las afirmaciones que están a continuación son inferencias válidas o son
suposiciones, recuerda marcar en el texto las palabras que te permiten inferir.
“Cuentan que un hombre compró a una muchacha por cuatro mil denarios. Un día la miró y echó a llorar. La
muchacha le preguntó por qué lloraba; él respondió: «Tienes tan bellos ojos que me olvido de adorar a Dios».
Cuando quedó sola, la muchacha se arrancó los ojos. Al verla en ese estado el hombre se afligió y le dijo: «¿Por
qué te has maltratado así? Has disminuido tu valor». Ella le respondió: «No quiero que haya nada en mí que te
aparte de adorar a Dios». A la noche, el hombre oyó en sueños una voz que le decía: «La muchacha disminuyó
su valor para ti, pero lo aumentó para nosotros y te la hemos tomado». Al despertar, encontró cuatro mil
denarios bajo la almohada. La muchacha estaba muerta”.
“Los ojos culpables”, Ah’med Ech Chiruani en Antología de la literatura fantástica. Borges et al.
Afirmaciones Inferencia válida Suposición ¿Por qué?

1. La muchacha era una esclava.
2. El hombre estaba enamorado
de la mujer.
3. El hombre era una persona
religiosa.
4. El hombre llora porque se
siente culpable.
5. El hombre estaba interesado
en el dinero.
6. L a muchacha quería ayudar
al hombre con su devoción
religiosa.
7. L a muchacha murió mientras
el hombre dormía.
8. El dinero bajo la almohada se
dio a cambio de la muchacha.

Luego, podemos reflexionar algo:
¿A qué se refiere el texto cuando dice: «¿La muchacha disminuyó su valor para ti, pero lo aumentó para
nosotros y te la hemos tomado»?
Para contestar, pensemos en estas dos ideas:
1. ¿Quién le habla al hombre?
2. ¿Qué quiere decir con “te la hemos tomado”?
Tipos de inferencia
Antes de avanzar vamos a recordar algo:
Hay que distinguir: para efectos de la prueba tratamos las nociones de Inferir, Deducir y Concluir como sinónimos.
Sobre estas nociones vamos a hacer la siguiente especificación:
El proceso de extraer conclusiones de un texto se caracteriza por dos modalidades básicas que son la deduc-
ción y la inducción.
La deducción
Es el proceso de usar información
general para sacar concluiones La inducción
concretas acerca de información o Es el proceso de usar partes
situaciones específicas específicas de información para
sacar conclusiones generales.
Robert J. Marzano y Debra J. Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Iteso. 2005.
Ejemplo:
Inferencia por deducción
Tema o idea general:

1. Todos los hombres poseen libre albedrío.
Aquí tenemos un conjunto: los hombres. Sobre este conjunto se enuncia una característica: poseen libre
albedrio.
2. Luis es hombre.
Aquí tenemos a un particular: Luis. Sobre este particular se enuncia una característica: es hombre.
¿Según el enunciado inicial, qué características tienen los hombres? Poseen libre albedrio
Por lo tanto  Conclusión específica: Luis – que es un hombre - posee libre albedrío.
Si te fijas, esta conclusión específica no aporta

conocimiento nuevo, sino que se extrae de lo afirmado.
Ejemplo:
Inferencia por inducción
En este curso quince estudiantes quieren estudiar ingeniería; un estudiante, astronomía y diez, física. Solo cinco
estudiantes periodismo o letras.
Ahora, ¿qué tienen en común la ingeniería, la astronomía y la física?
R: son ciencias exactas (matemáticas)
En total, ¿cuántos estudiantes siguen o se inclinan hacia el área mencionada?
R: 26
Información específica: quince estudiantes quieren estudiar ingeniería; un estudiante, astronomía y diez,
física, cinco estudiantes periodismo o letras.
Es decir, de un total de 31 estudiantes, 26 se inclinan hacia las ciencias exactas (matemáticas).
Conclusión general: El curso es mayoritariamente matemático.
Esta conclusión general es una idea nueva

que se extrae de los datos específicos.
Veamos ejemplos de deducción
1. Escribe la conclusión específica para cada tema.
Temas o idea general: Los planetas son semiesféricos. La Tierra es un planeta.
Conclusión específica:
Tema o idea general: Las fiestas de fin de año se celebran en todo el mundo. El Año Nuevo es una fiesta de
fin de año.
Veamos ejemplos de inducción

Escribe la conclusión general para la información específica. Subraya la información específica que te permite
concluir de manera correcta.
Información específica:
Las ferias libres de mi barrio tienen precios módicos, pues a diferencia de los supermercados, hay diferencias
de hasta $1.000 pesos por kilo. En cuanto a los almacenes y panaderías, sus precios también son bajos.

Información específica:
En la actualidad se detecta una baja en el consumo de carnes rojas, pues se privilegia aquellos alimentos que
no tengan origen animal. Desde hace algunas décadas han aparecido nuevas formas de alimentación como
son el vegetarianismo, veganismo y otros.
¿Cuándo o en qué momento se utiliza la inferencia?

La respuesta a la pregunta la podemos graficar de la siguiente manera:
MOMENTO DE LA
LECTURA EN QUE SE
UTILIZA LA INFERENCIA
DURANTE DE LA DESPUÉS DE LA
ANTES DE LA LECTURA
LECTURA LECTURA
A medida que avanza la A medida que avanza la

A partir del título, portada,
lectura se van estableciendo lectura se van comprobando
fuente o imágenes se
relaciones de significado o refutando las hipótesis
postulan hipótesis sobre el
entre las ideas y contenidos sobre el tema y contenido
tema y posibles ideas.
que dan sentido al tema del del texto.
texto, como también se van
comprobando o refutando
las hipótesis iniciales.
MOMENTO DE LA
INFERENCIA
DURANTE DE LA DESPUÉS DE LA
ANTES DE LA LECTURA
LECTURA LECTURA
“Dediqué especial cuidado Se pueden hacer algunas

TÍTULO: preguntas:
“LA CARTA ROBADA” a una gran mesa-escritorio
junto a la cual se sentaba ¿Se encontró la carta?
D…, y en la que aparecían ¿Cómo se encontró?
mezcladas algunas cartas ¿Quién la robó?
y papeles, juntamente con
¿Qué se deduce de que la un par de instrumentos
carta sea robada? musicales y unos pocos
libros. Pero, después de
un prolongado y atento
escrutinio, no vi nada que
procurara mis sospechas”.
¿Qué se deduce de la
sospecha?
Los pasos que ayudan al lector para realizar una inferencia son:
Formular preguntas
inferenciales.
•¿Cuál podría ser el Verificar la
significado de esta información del
palabra? texto con una nueva
Lectura atenta •¿Qué pretende explicar Formular hipótesis que
lectura. Recuerda
del texto. este párrafo? expliquen lo leído.
que la inferencia se
•¿Qué se deduce de tal extrae a partir de las
idea? pistas que entrega la
información explícita.
•¿Cuál podrá ser el final de
esta historia?
•¿Qué me dice el autor
entre líneas?
Recordemos una noción respecto de la relación de ideas que sigue siento útil para poder inferir:
El modo en que
se relacionan
las ideas entre Las relaciones más comunes entre las ideas son las siguientes:
sí mediante
conectores:
Hecho -
Causa - Problema - Secuencia - Opinión o tesis -
resultado o
consecuencia solución cronología argumento
proyección
Para inferir también debemos hacer relaciones entre las ideas:
Si vemos a una persona tumbada en la calle, adolorida con una bicicleta en el piso ¿qué idea se nos viene a la
mente?
Para poder contestar debemos razonar – en este caso - mediante una relación lógica: causa-consecuencia.
En síntesis, el proceso inferencial en la comprensión lectora implica que el lector asuma un rol activo
“pues ya no se limita a la decodificación de signos, semas, frases, oraciones y textos, sino que entra de manera más
activa a completar y concluir la información que el texto ofrece tras las líneas. Su labor, pues, es semántica toda vez que
activa significados y sentidos en el desarrollo de la lectura;” (3)
(3) Inferencia en la comprensión lectora, De la teoría a la práctica en la Educación Superior, Mireya Cisneros Estupiñán et al., Universidad Tecnológica de
Pereira, p.17
que se presentan.
Lectura 1
“Desde su rambla cuesta imaginar que esta terminal de barcos oxidados haya sido un puerto internacional; que
este río inmóvil, el Riachuelo, haya alimentado a su gente. Pero cuando uno se sumerge en sus caminitos, La
Boca, todavía, desnuda la otra cara: bohemia, obrera, anarquista, pueblerina, parecida a la Pequeña Italia que
parieron los exiliados de la Europa del siglo XIX”.
Mansilla, María. Nacional Geographic: “El corazón en La Boca”.
1. A partir del fragmento, se puede inferir que el Riachuelo

A) Fue un factor importante para el comercio marítimo.
B) Permitió la construcción de un Terminal de barcos.
C) Contribuyó a la vida de los habitantes de la Boca.
E) Actualmente no suministra ningún recurso marino.
¿Qué aspecto del texto te permite justificar la respuesta?
Lectura 2
“El calor era sofocante. El aire irrespirable, la multitud, la visión de los andamios, de la cal, de los ladrillos espar-
cidos por todas partes, y ese hedor especial tan conocido por los petersburgueses que no disponen de medios
para alquilar una casa en el campo, todo esto aumentaba la tensión de los nervios, ya bastante excitados, del
joven. El insoportable olor de las tabernas, abundantísimas en aquel barrio, y los borrachos que a cada paso se
tropezaban a pesar de ser día de trabajo, completaban el lastimoso y horrible cuadro”.
Crimen y Castigo, Fedor Dostoiewski
2. ¿Qué se puede concluir de la parte inicial del texto?

A) El alcoholismo estaba generalizado en la ciudad.
B) Había problemas de contaminación.
C) El joven caminaba por un lugar en construcción.
D) Era imposible transitar por ese lugar.
¿Qué indicios deja el texto para poder llegar a la respuesta?
3. A partir de la descripción anterior, ¿qué se puede inferir del lugar en el que está el personaje?
A) El barrio era pobre y bullicioso.
B) El ambiente era deprimente y desagradable.
C) Los habitantes del barrio eran amenazantes.
D) La ciudad refleja descuido y hambre.
¿Qué expresiones de valor entrega el texto para poder construir una respuesta?

Lectura 3
“Causa emoción ver a los más cultivados y a los más eminentes representantes de la nueva élite cristiana, cons-
cientes de su indignidad cultural frente a los más refinados puristas, renunciar a lo que aún poseen o podrían
adquirir en el campo del refinamiento intelectual para ponerse al alcance de sus fieles. La postura que eligieron
fue la de rebajarse para conquistar. Ese adiós a las letras antiguas, dado a veces con pleno conocimiento de
causa, no es el aspecto menos emotivo de la abnegación de los grandes jefes cristianos de la alta Edad Media.
Así se expresa Cesáreo de Arles: «Pido humildemente que los oídos de los letrados soporten sin lamentarse
mis rústicas expresiones, con el fin de que todo el rebaño del Señor pueda recibir el alimento celestial en un
lenguaje sencillo y sin pretensiones. Puesto que los ignorantes y los sencillos no pueden elevarse a la altura de
los letrados, que los letrados se dignen descender hasta su ignorancia. Los hombres instruidos pueden com-
prender lo que se ha dicho a los sencillos, mientras que los sencillos no son capaces de sacar provecho de lo
que se diría a los cultos»”.
La Civilización del Occidente Medieval, Jacques Le Goff.

¿Cuál es la postura que sostiene Cesáreo de Arles?

4. De la cita de Cesáreo de Arles se puede inferir que
A) el emisor tenía una visión positiva sobre la ignorancia.

B) los hombres letrados no tenían importancia en la sociedad.
C) los grandes jefes cristianos eran personas abnegadas por su pueblo.
D) el afán evangelizador era más importante que el afán de purismo intelectual.
Lectura 4
1. “El cerebro consta de dos partes, simétricas y aparentemente iguales, que se llaman hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo. En el hemisferio izquierdo se sitúa la lógica, el habla, el razonamiento, la capacidad de
progresar “paso a paso” de forma sistémica y el pensamiento analítico; mientras que en el hemisferio derecho
se alojan las funciones emocionales, intuitivas, creativas e imaginativas y la capacidad de captar conceptos de
una forma integral, por lo que es mucho más flexible y menos mecánico.
2. En nuestra sociedad actual, se presiona con tantas exigencias al hemisferio izquierdo, que el derecho suele
permanecer inactivo en gran parte. Dado que éste juega un papel muy importante para la comprensión de
ideas de forma global, su pasividad conlleva a que el hemisferio izquierdo tampoco pueda funcionar con su
máximo rendimiento. Lo verdaderamente importante es la interacción entre ambos, más que la actuación
de cada uno por separado. Por ejemplo, si usted está leyendo un aburrido libro de texto y después de leer
un par de páginas se da cuenta de que mientras las leía estaba pensando en otra cosa, se habrá producido
este funcionamiento de ambos hemisferios por separado. Resultado: tendrá que volver a empezar desde el
principio. Si usted consigue ir asociando el texto con imágenes, su atención no se dispersará”.
C. Maier y M. Weber, Tenga éxito con el “superlearning”

¿Qué funciones cumple el cerebro?

¿Cómo se distinguen estas funciones?
5. ¿Qué alternativa sintetiza el segundo párrafo?

A) La importancia del hemisferio derecho en la lectura.
B) La necesidad de que ambos hemisferios interactúen permanentemente.
C) Las estrategias para mantener la atención durante la lectura.
D) Las alteraciones en la percepción conjunta de ambos hemisferios.

A) El hemisferio y las emociones
B) El cerebro y sus dos hemisferios.
C) La superioridad del hemisferio derecho.
D) El cerebro y sus facultades.

7. ¿Qué se puede inferir sobre el hemisferio derecho?
A) Es el que realiza las tareas de síntesis.
B) Es el que permite experimentar emociones.
C) Depende del hemisferio izquierdo.
D) Se anula frente al hemisferio izquierdo.

B * 100
%=
7
Tema 11
La comprensión de un texto: la información implícita e
inferencias 2
En la Prueba de Comprensión de lectura, las preguntas de inferencia se orientan a la información implícita tanto
a nivel de párrafo como a nivel textual, por lo tanto, se identifican la inferencia local y la inferencia global.
Tarea de En qué consiste la

Nivel Habilidad Modelos de pregunta
lectura habilidad
Comprensión Interpretar Inferir Se mide la capacidad • Del párrafo X se puede deducir
localmente de los lectores y las que…
lectoras de procesar • De lo expresado en el párrafo X se
tanto la información puede inferir que
explícita como implícita • Del segundo párrafo se concluye
del texto. que:
• A partir del fragmento, se puede
inferir que x es…
• Del párrafo que comienza con x
Inferir Se mide la capacidad • De lo expresado en el texto, se
globalmente de los lectores y las puede inferir que
lectoras de procesar • En el texto se nos da a entender
tanto la información que:
explícita como implícita • De acuerdo a lo leído podemos
del texto. concluir que:
• A partir del texto / poema se puede
concluir que el autor / narrador…
La conclusión de un texto es la parte correspondiente al final de un texto, antecedida por la introducción

y el desarrollo.
Concluir de manera lógica es sacar una inferencia, se manifiesta en las preguntas “se puede concluir” o
“se concluye que”.
Por ejemplo, en el siguiente texto hay varias conclusiones o inferencias que se pueden hacer, pero solo el
cuarto párrafo corresponde a la conclusión del texto.
Lee el siguiente relato de Gabriel García Márquez y realiza la actividad propuesta.
Ejercitación 1
Ladrón de sábado
1. “Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la
dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la
mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años.
Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan
pronto, si se está tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues
el marido –lo sabe porque los ha espiado– no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche.
El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para
él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir.
2. A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa. Pero no
puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la casa está muy alejada, es de noche y na-
die va a llegar. Ana decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que
entre semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio,
el programa de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y. mientras es-
cuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre música y músicos. Ana se arrepiente de
dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es
tarde porque el somnífero ya está en la copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido
una equivocación, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.
3. A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija, en su recámara.
En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que
se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza
a sentir una extraña felicidad.
4. En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso, pero Ana inventa que la
niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan juntitos en casa a disfrutar del domingo.
Hugo repara las ventanas y el teléfono que descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de
que él baila muy bien el danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él
le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los
observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un sillón de la sala”. (...)
Preguntas abiertas
1. Infiere un posible desenlace a partir de pistas explícitas del texto.
Ahora, escuchemos el desenlace de este texto y luego reflexiona las siguientes preguntas:
2. ¿Qué apariencia tiene el texto en sus primeros párrafos? Cuando termina el relato, ¿sigue teniendo la misma
apariencia?
3. En función de la respuesta anterior, ¿qué idea pudo tener el autor respecto de los lectores/as?
4. Comentar con el desenlace original del relato el sentido del texto. Para ello se debe considerar el propósito
literario del autor
Ahora, contestemos algunas preguntas más.

De acuerdo con lo señalado en los tres últimos párrafos, ¿qué se puede concluir de Ana?
A) Se siente orgullosa por el desayuno que ha preparado su hija.
B) Es aficionada a la comida que prepara Hugo.
C) Le gusta Hugo, a pesar de su desconfianza.
D) Le parece que hace un clima muy frío.
Veamos los siguientes ejemplos de inferencia.

Pregunta de inferencia local
Ejemplo:
1. “De las varias críticas a la cultura de masas emergen algunas «acusaciones principales» que es necesario
tener en cuenta.
A) Los mass media se dirigen a un público heterogéneo y se especifican según «medidas de gusto»,
evitando las soluciones originales.
B) En tal sentido, al difundir por todo el globo una «cultura» de tipo «homogéneo», destruyen las
características culturales propias de cada grupo étnico.
C) Los mass media se dirigen a un público que no tiene conciencia de sí mismo como grupo social

caracterizado; el público, pues, no puede manifestar exigencia ante la cultura de masas, sino que debe
sufrir sus proposiciones sin saber que las soporta”.
Apocalípticos e integrados (fragmento), Umberto Eco.

1. ¿Qué se infiere de lo afirmado por el emisor en el punto C?
A) El público no está conforme con los mensajes de los medios masivos.
B) Los medios masivos engañan al público con sus mensajes.
C) Los medios masivos acogen en sus mensajes la heterogeneidad de cada cultura.
D) El público de los medios masivos no tiene herramientas para defenderse de ellos.
E) Para los medios masivos todo el público es exactamente igual.
Pregunta de inferencia global

Ejemplo:
Lectura 2 (Modelo PAES 2022-2023)
“Si ha tomado alguna vez una fotografía instantánea, ya conoce los fundamentos del rodaje de una imagen
cinematográfica. La mayor diferencia entre las dos está en que la cámara de cine toma habitualmente veinti-
cuatro imágenes cada segundo. (…)
Poco después de la invención de la fotografía, ya se realizaron intentos de capturar y reproducir una imagen
en movimiento. (…)
Uno de sus invitados fue Etienne Jules Marey, que estaba experimentando el uso de una única cámara para
grabar imágenes en movimiento. (…)
Marey registró imágenes en movimiento de hombres corriendo y saltando, caballos trotando y gaviotas volan-
do. Fueron registros permanentes de uno a dos segundos de movimiento. (…)
Dickson instaló una vía de vagonetas en el estudio que le permitía mover la cámara acercándose y alejándose
de sus sujetos para obtener planos más interesantes, un primer paso intuitivo para hacer de la cinematografía
un arte interpretativo. (…)
Grabación de un estornudo, rodada por Dickson, es la película más antigua que consta en la Biblioteca del
Congreso de Estados Unidos. El título de la película de 1893 es literal; muestra a Fred Ott, un mecánico que
trabajaba para Edison, estornudando. (…)”
A partir de la lectura del fragmento, ¿cómo se puede definir la cinematografía?
A) Proceso para realizar copias positivas de una imagen negativa.

B) Captura de una secuencia de imágenes únicas para representar la realidad.
C) Trabajo artístico centrado en la creación de imágenes simulando movimiento.
D) Creación de secuencias de imágenes que en su conjunto simulan movimiento.
que se presentan.
Lectura 1
“Para la miseria y la necesidad había menos lenitivos* que ahora. Resultaban, pues, más opresivas y dolorosas.
El contraste entre la enfermedad y la salud era más señalado. El frío cortante y las noches pavorosas del invier-
no eran un mal mucho más grave. El honor y la riqueza eran gozados con más fruición* y avidez, porque se
distinguían con más intensidad que ahora de la lastimosa pobreza. Un traje de ceremonia, orlado de piel, un
vivo fuego en el hogar acompañado de la libación y la broma, un blando lecho, conservaban el alto valor de
goce que acaso la novela inglesa ha sido la más perseverante en recordar con sus descripciones de la alegría de
vivir. Y todas las cosas de la vida tenían algo de ostentoso, pero cruelmente público. Los leprosos hacían sonar
sus carracas y marchaban en procesión; los mendigos gimoteaban en las iglesias y exhibían sus deformidades.
Todas las clases, todos los órdenes, todos los oficios, podían reconocerse por su traje. Los grandes señores no se
ponían jamás en movimiento sin un pomposo despliegue de armas y libreas, infundiendo respeto y envidia. La
administración de la justicia, la venta de mercancías, las bodas y los entierros, todo se anunciaba ruidosamente
por medio de cortejos, gritos, lamentaciones y música. [...]
El pueblo no sabe ver su propio destino y los acontecimientos de aquel tiempo de otro modo que, como una
sucesión continua de mala administración y rapacidad, guerras y latrocinios*, carestía, miseria y pestilencias.
Las formas crónicas que solía tomar la guerra, la continua agitación de las ciudades y del campo por toda clase
de gente peligrosa, la eterna amenaza de un procedimiento judicial duro y poco digno de confianza y, además,
de todo esto, la opresión del temor a las penas del infierno, del terror a los diablos y a las brujas, daban pábu-
lo* a un sentimiento de inseguridad general, que era muy adecuado para teñir de negro el fondo de la vida.
No era solamente la vida de los humildes y de los pobres la que transcurría en medio de esta inseguridad.
También en la vida de la nobleza y de la magistratura se hacen casi regla los más duros cambios de destino y
los peligros permanentes”.
El otoño de la Edad Media, Johan Huizinga.
*Lenitivo: Medio para mitigar los sufrimientos del ánimo.
*Fruición: Goce muy vivo en el bien que alguien posee.
*Latrocinio: Robo.
*Pábulo: Aquello que sirve para mantener la existencia de algunas cosas o acciones.
1. ¿Por qué la riqueza era gozada con mayor fruición?

A) Porque los ricos ostentaban sus bienes frente al resto de la población.
B) Porque el goce de las riquezas permitiría distinguir a los ricos de los pobres.
C) Porque la calidad de las riquezas permitía su ostentación.
D) Porque en el estado de miseria generalizada, la riqueza era una excepción.
2. ¿Qué se puede concluir respecto del pueblo?
A) Sufría de varias crueldades por no tener riquezas.

B) Padecía el maltrato de los grandes señores.
C) Ostentaba sus pocas riquezas.
D) Vivía en malas condiciones.
3. ¿Cómo miraba el pueblo su vida?
A) Como una sucesión de hechos lamentables y oscuros.

B) Como un camino a los castigos del infierno
C) Como una situación de guerra injustificada.
D) Como una lucha por la supervivencia.
4. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor el tema central del fragmento anterior?
A) El pueblo medieval y sus enfermedades.

B) La compleja forma de vida durante la Edad Media.
C) Religiosidad y temor en la Edad Media.
D) La guerra es un factor destructor del hombre medieval.
5. ¿Qué factor (es) hace (n) de la realidad medieval una cuestión difícil e incierta?
A) Las continuas guerras y la deficiente organización económica.
B) La intensa persecución y represión de las instituciones religiosas.
C) El fuerte abuso por parte de las clases nobles hacia las personas pobres.
D) La escasez de personas adineradas que ayudaran a los más desposeídos.

1. “El poeta es el hombre que tiene una percepción especial de cuanto lo rodea; él siente las pulsaciones del
Universo, aquellas más ocultas, que el común de los hombres no percibe, y las trasmite en un lenguaje
dotado de una carga emotiva de validez general. Él hace revivir nuestros sentimientos extinguidos y nos
revela relaciones inesperadas entre objetos al parecer sin conexión alguna.
2. El alma del poeta es necesariamente un alma colectiva, un cuerpo sensible y siempre en tensión, que hace
vibrar las pasiones y los dolores de sus semejantes.
3. Baudelaire es uno de esos poetas; valoraba la misión del poeta de acuerdo a su posición y a sus ideas. En su
poema ‹‹Bendición››, expresa su voluntad de crearle una situación aparte, privilegiada:
‹‹Yo sé que le guardáis al Poeta un lugar,

En las filas armónicas de las santas Legiones;
y que en la eterna fiesta le invitáis a cantar
con los Tronos, Virtudes y Dominaciones1››.
4. Baudelaire señala al poeta como receptor de una revelación especial de la naturaleza. Ya en el primer enfoque
de su descripción de París aparece su deseo de presentarnos una realidad diferente de la ciudad tradicional-
mente conocida. Baudelaire escogió los viejos arrabales, el humo, los seres desheredados que pueblan la ca-
lle, todo lo que, a primera vista choca, lo que encierra una fealdad repugnante, pero de lo cual, con mórbida
ternura, él ha sabido fijar lo inaprehensible y extraer de la opaca realidad visible haces de luz.
5. El temperamento de Baudelaire se inclina a la tristeza, por eso es que, al describir París, nos presenta de él
un cuadro sombrío, de fealdad y miseria. Establece entonces, entre su estado anímico y la ciudad que ama,
vinculaciones mutuas”.
Nota: Tronos, Virtudes y Dominaciones son nombres de ángeles.
1.Tronos, Virtudes y Dominaciones son nombres de ángeles.
6. De acuerdo con los versos transcritos en el tercer párrafo, para Baudelaire el poeta es
A) un personaje que representa el sentir de la sociedad.
B) digno de la admiración social.
C) un personaje imprescindible para la sociedad.
D) merecedor de los más altos honores.
E) una persona de virtudes excepcionales.
7. El texto leído se refiere, fundamentalmente, a

A) la sensibilidad que poseía Baudelaire.
B) la visión que Baudelaire tenia de la ciudad de Paris.
C) la posición y prestigio que sus semejantes le asignan al poeta.
D) la búsqueda de una expresión autentica y única.
E) las características singulares del poeta y como estas se manifiestan en Baudelaire.
8. De la lectura del texto se infiere que

A) el poeta es un ser independiente del sentimiento de la humanidad.
B) cada poeta, según su sensibilidad, elige la parte de la realidad que abordara en su poesía.
C) la originalidad de cada poeta depende de la realidad que describe en su obra.
D) mientras más miserable y fea es la realidad, más conmueve esta al poeta.
E) ningún poeta había hecho una descripción adecuada de la realidad de Paris.

B * 100
%=
8

Tema 12
Habilidades medidas en la información implícita: Inferir (globalmente – localmente)
Información implícita de un texto

A) Reconocer pistas explícitas para inferir correctamente.
B) Diferencias entre inferir y suponer.
I. Lee los siguientes textos y escribe una V o una F si los enunciados que aparecen bajo el texto,
corresponden a informaciones implícitas verdaderas o falsas
Lectura 1
“Caupolicán fue un cacique mapuche, considerado como la gran figura de la resistencia araucana a la conquista
española. Derrotó a Pedro de Valdivia en el valle de Tucapel. En 1554 ocupó varias ciudades fundadas por los es-
pañoles. Hurtado de Mendoza logró derrotarlo en Monte Pino, obligándolo a retirarse al interior de los bosques.
Capturado por los españoles, fue conducido a Cañete, donde murió empalado en la plaza pública”.
Verdadero
Inferencias
o Falso
Caupolicán representó para los españoles un adversario muy fuerte.
Los españoles dominaron gran parte de la Araucanía.
Hurtado de Mendoza sufrió intentando encontrar a Caupolicán en los bosques.
El enfrentamiento entre españoles y araucanos se produjo durante la época de la Conquista.
Lectura 2
“El asentamiento y fundación de fuertes, pueblos y ciudades por los españoles significó el inicio de la explota-
ción del bosque nativo. La exuberancia del recurso madera forjó en los conquistadores la creencia de un recurso
inagotable, utilizándolo en la construcción y como combustible-leña. Paralelamente, se emprendió la quema de
bosques para ganar terrenos para el cultivo y pastoreo de animales. Además, el fuego se usó para expulsar a los
indígenas de sus tierras”.
Verdadero
Inferencias
o Falso
Los españoles fueron los primeros en practicar la tala indiscriminada del bosque nativo.
El bosque nativo fue un recurso natural fundamental en el proceso de la conquista

española.
El autor del párrafo manifiesta una crítica sobre el actuar de los españoles.
La destrucción del bosque nativo fue necesaria para el establecimiento de una

nueva civilización.
Lectura 3
“En plena gloria del Renacimiento europeo, nació en Italia Antonio Pigafetta, en el seno de una familia aristo-
crática, pero empobrecida. El chico resultó agraciado de facciones, aunque un poco flacuchento. Pero cuanto
le faltaba en fuerza física, lo compensaba con una excelente salud y una inteligencia aguda, reforzada por un
penetrante sentido de la observación. Siendo todavía un niño, se granjeó la simpatía y la protección de uno de
los secretarios del Papa León X, quien lo llevó a Roma. Así, Antonio Pigafetta pudo ingresar a las mejores uni-
versidades de su tiempo cuando apenas entraba en la mocedad. En plena adolescencia tenía ya asegurada una
brillante carrera en la diplomacia cortesana de la fastuosa Europa”.
Verdadero
Inferencias
o Falso
Antonio Pigafetta se educó en un ambiente cristiano y cortesano.
Antonio Pigafetta fue un estudiante precoz e inteligente.
Las universidades renacentistas estaban subordinadas a la Iglesia en Roma.
Los padres de Antonio Pigafetta entregaron a su hijo Antonio al secretario del Papa León X.
Lectura 4
“Suponer que el ojo, con todas sus inimitables disposiciones para ajustar el foco a diferentes distancias, para
admitir diversas cantidades de luz y para corregir la aberración, tanto esférica como cromática, pudiese haber
sido formado por la selección natural, parece, lo confesamos francamente, absurdo en el más alto grado. Cuando
se dijo por vez primera que el Sol está quieto, que la Tierra daba vueltas a su alrededor, el sentido común de la
humanidad declaró falsa la doctrina; pero el antiguo dicho de “Vox populi vox Dei”, como todo filósofo sabe, no
está admitido en la ciencia”.
Verdadero
Inferencias
o Falso
El ojo se formó por selección natural, contrario a lo que algunas personas piensan.

La expresión “Vox populi vox Dei” es utilizada en el texto para expresar que la creencia
popular no puede ser el fundamento de la verdad.
Para la ciencia, el sentido común estaba equivocado.
El emisor del texto rechaza las afirmaciones sin fundamento científico.
ACTIVIDADES
I. Lea el siguiente texto y realice las actividades que se presentan.
Lectura 1
1. “La mentira es un refugio en tiempos de necesidad, la mejor amiga del hombre... Solamente los niños y
los tontos dicen siempre la verdad”, solía sentenciar Mark Twain. La conclusión es inmediata: para las
personas inteligentes y los adultos, el engaño es un recurso habitual, tolerable, práctico e incluso elegante.
2. Por esto se afirma que una gran mentira puede dar la vuelta al mundo, mientras la verdad todavía se
está poniendo los zapatos... Si no lo crees, cuenta a alguien que existen cinco billones de estrellas en el
Universo. Te creerá sin rechistar. Pero si le dices que el banco donde va a sentarse está recién pintado, lo
tocará para comprobarlo.
3. Pero no todas las mentiras son jocosas, piadosas o evitan un mal mayor: de hecho, engañar con la
intención de causar daño o jugar con ventaja es un mecanismo de supervivencia inscrito en nuestros
genes desde el origen mismo de la vida.
4. Es así como, cuando la desconfianza constituye la actitud normal hacia los demás, la paz social está amenazada”.
Óscar Becerra. Revista QUO
Deduce o infiere de cada párrafo una idea que esté implícita. Recuerda marcar en el texto la palabra que te
da la pista explícita para poder inferir.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
2. Localiza en el texto una expresión figurada y escribe su significado literal.
Expresión
Significado
II. Responde las preguntas referidas al texto.
1. A partir de lo planteado en el texto, ¿qué se puede inferir sobre la mentira?

A) Es inaceptable cuando es piadosa, pero adecuada cuando es elegante.
B) Es una herramienta usual para solucionar algunas situaciones.
C) Favorece a quienes se aprovechan de la ingenuidad de otros.
D) Es prestigiosa entre los inteligentes cuando es elegante.
2. ¿Qué se puede deducir de la lectura del segundo párrafo?

A) Los acontecimientos científicos no se exponen a dudas.
B) La vida del hombre se nutre de mentiras y verdades.
C) La mentira se suele creer más fácilmente que la verdad.
D) Los hechos cotidianos son menos valorados.
3. ¿Qué se puede concluir sobre las relaciones humanas?

A) Están basadas en un actuar entendido como normal.
B) Están en los cimientos de la paz social.
C) Están amenazadas por la desconfianza.
D) Están fundamentadas en la mentira.
Lectura 2
1. “De las varias críticas a la cultura de masas emergen algunas «acusaciones principales» que es necesario
tener en cuenta.
a) Los mass media se dirigen a un público heterogéneo y se especifican según «medidas de gusto», evitando
las soluciones originales.
b) En tal sentido, al difundir por todo el globo una «cultura» de tipo «homogéneo», destruyen las caracterís-
ticas culturales propias de cada grupo étnico.
c) Los mass media se dirigen a un público que no tiene conciencia de sí mismo como grupo social caracte-
rizado; el público, pues, no puede manifestar exigencia ante la cultura de masas, sino que debe sufrir sus
proposiciones sin saber que las soporta.
d) Los mass media se presentan como el instrumento educativo típico de una sociedad de fondo paternalis-
ta, superficialmente individualista y democrática, sustancialmente tendente a producir modelos humanos
heterodirigidos. Llevando más a fondo el examen, aparece una típica «superestructura de un régimen
capitalista», empleada con fines de control y de planificación coaccionadora de las conciencias. De hecho,
ofrecen aparentemente los frutos de la cultura superior, pero vaciados
de la ideología y de la crítica que los
animaba. Adoptan las formas externas de una cultura popular, pero en lugar de surgir espontáneamente
desde abajo, son impuestas desde arriba (y no tienen la sal, ni el humor, ni la vitalísima y sana vulgaridad
de la cultura genuinamente popular). Como control de masas, desarrollan la misma función de clase
manifestándose bajo el aspecto positivo de la cultura típica de la sociedad del bienestar, donde todos
disfrutan de las mismas ocasiones de cultura en condiciones de perfecta igualdad.
2. Todas y cada una de las proposiciones enumeradas es adscribible y documentable. Cabe preguntarse si el
panorama de la cultura de masas y su problemática se agotan con esta serie de imputaciones”.
Umberto Eco, Apocalípticos e integrados (fragmento).
1. ¿Qué aspecto del texto te dificulta la comprensión?
2. Cuando el texto dice que la cultura de masas “destruye las características culturales propias de cada grupo
étnico” ¿conoces algún ejemplo de esta situación? ¿Cuáles?
3. Si el texto ha hecho varias imputaciones –cuatro puntos-, entonces, ¿qué podemos concluir de las siguientes
palabras “Cabe preguntarse si el panorama de la cultura de masas y su problemática se agotan con esta serie
de imputaciones”?
4. ¿Qué otras imputaciones harías tú hacia la cultura de masas?
Preguntas de selección múltiple
1. ¿Qué se infiere de lo afirmado por el emisor en el punto c?

A) El público no está conforme con los mensajes de los medios masivos.
B) Los medios masivos engañan al público con sus mensajes.
C) Los medios masivos acogen en sus mensajes la heterogeneidad de cada cultura.
D) El público de los medios masivos no tiene herramientas para defenderse de ellos.
E) Para los medios masivos todo el público es exactamente igual.
2. ¿Qué función discursiva cumple la expresión “En tal sentido” que inicia el punto b del fragmento leído?
A) Anticipar que en el punto b se agregará información contradictoria con respecto al punto a.
B) Oponer dos visiones acerca de los medios masivos.
C) Precisar una consecuencia de lo señalado en el punto a.
D) Continuar la caracterización señalada en el punto a.
E) Anunciar que en el punto b se indicará la causa de lo dicho en el punto a.
3. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza apropiadamente el punto d?

A) La influencia de los mass media para generar sujetos alienados culturalmente.
B) El incentivo del consumismo de los individuos, producido por los medios masivos.
C) Los grupos de poder económico y su influencia en los mass media.
D) La incidencia de los mass media en la educación formal de los individuos.
E) La segmentación de los intereses de los grupos para discriminar positivamente entre ellos.
La comprensión de un texto: la interpretación
Tema 13

¿Qué es interpretar?
Para comprender un texto con mayor profundidad debemos interpretarlo, es decir, darle un sentido. Sin
embargo, la palabra sentido sigue siendo compleja.
Decimos que un texto o una parte de este tiene sentido cuando:

☑ Tiene significado.
☑ Representa una idea.
☑ Cumple una función comunicativa.
☑ Tiene un mensaje indirecto.
☑ Hay una explicación de lo que se dice en el texto.
Por ejemplo, interpretemos la siguiente imagen:
Primero, para interpretar, notemos lo explícito: ¿qué hay en la imagen?
¿Es realista esta ilustración?
Entonces, ¿qué puede representar?

El libro:
El mar:
¿Y qué representan estas dos ideas en su conjunto?
Pensemos también en el barquito, ¿para qué sirve un barco en la realidad?
En este caso, ¿qué función cumple el barquito en la imagen?
Luego, interpretemos el siguiente aforismo (Expresión popular durante el mayo francés de 1968).
“Seamos realistas, pidamos lo imposible”
A primera vista, ¿esto tiene sentido? ¿Por qué?
Esta traba ¿impide comprender? La respuesta es que no impide entender en la medida que le demos
sentido. Entonces, ¿qué función cumple la traba que hemos identificado?
“Elaborar mediante ciertas estrategias una explicación o aclaración acerca del sentido de un texto a
partir de distintos tipos de información que este contenga”.
La lectura comprensiva de un texto es un proceso en el que interactúan la información presente en el texto y

la que está almacenada en el cerebro del lector, con el propósito de construir una interpretación coherente
de lo leído y que le dé sentido al texto.
Así, el sentido de un texto lo construye el lector. “El significado que un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél”1.
La interpretación de un texto puede ser muy distinta entre un lector y otro, pues las vivencias personales y el
propósito con que cada lector enfrenta el texto, determinan la visión y sentido de la información, pero también
significa descubrir y entender el punto de vista del autor, con el fin de adoptar una postura crítica ante las ideas
o visiones presentadas por él2.
En la Prueba de Comprensión de Lectura, el trabajo de interpretación está centrado en textos breves o
fragmentos de obras, por lo tanto, el alumno debe responder las preguntas de acuerdo con el contenido de los
fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.
En la Prueba de Comprensión de Lectura, las preguntas referidas a la habilidad de interpretar presentan las
siguientes modalidades.
En qué consiste
Nivel Habilidad Tareas de Lectura Modelos de pregunta
la habilidad
Compren- Interpretar Al interpretar, los Determinar la función o • En el texto se menciona

sión lectores y las lectoras finalidad de un elemento a X para / porque
establecen el propósito textual. • ¿Qué representa X en el
del texto y determinan texto?
la función o finalidad Construir el significado
de una parte, párrafo, • L a finalidad
de un elemento textual
sección o de la globalidad comunicativa del
para atribuirle un
del texto. narrador / autor es
sentido de lectura
coherente con el • ¿Cuál es el propósito
Elaborar una del autor / narrador /
contexto de lo leído. interpretación a partir personaje cuando dice
de información, X?
planteamientos o
argumentos presentes en • ¿Cuál es el propósito
el texto. comunicativo del texto
anterior?
• ¿Qué propósito global
tiene el emisor del texto?
• ¿Cuál es el propósito
del afiche / publicidad /
propaganda anterior?
• Según el título, el texto
es X porque…
Temario Prueba Obligatoria de Competencia lectora. Proceso de Admisión 2022.
Al interpretar un texto o una parte de él lo que hacemos es traducir el contenido, esto es, reproducir lo que el
texto dice con otras palabras, pero siempre manteniendo el sentido
Por ejemplo:
Cuando una persona tiene muchas obligaciones o actividades que hacer y le decimos:
…quién hace muchas

El que mucho Quiere decir que… cosas, no puede
abarca, poco
responder en todas de
aprieta.
la misma forma.
¿Estás de acuerdo con esta idea o se te ocurre otra?

¿Cuál?
Transforma estos refranes o dichos:
• “No hay peor astilla que la del mismo palo”:
• “Una golondrina no hace verano”.:
• “En casa de herrero, cuchillo de palo”:
• “En el país de los ciegos, el tuerto es rey”:
A esta labor, la llamamos transformar o traducir; y esto es parte de la interpretación.

La transformación
Trasladar, traducir o transformar de un lenguaje a otro requiere de una buena interpretación, puesto
que interesa mantener la idea original y el espíritu (ánimo, intención) de lo que se ha enunciado. La
transformación pone en juego esta habilidad para expresar de otra manera, con otras palabras, en otro código,
un fragmento dado.
Puede tratarse de una transformación,

DE A
Lenguaje habitual Lenguaje poético
Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo
Lenguaje formal Lenguaje informal
Lenguaje icónico Lenguaje verbal
Este ejercicio permite ilustrar cómo funciona una interpretación en término de transformar el texto y
mantener el sentido.
Lectura (Modelo DEMRE 2011)
“Guillermina entró sorpresivamente. Me miró con sus grandes ojos azules, los cuales me causaron un profundo
estremecimiento”.
La situación anterior, expresada como una metáfora, diría:
A) Los ojos de Guillermina, como dos luceros, llegaron hasta el fondo de mi alma.
B) Entonces entró Guillermina, con dos relámpagos azules que me atravesaron el alma.
C) La mirada dulce de Guillermina entró por la ventana y me llevó al cielo.
D) Mis ojos se volvieron más azules que el cielo cuando entró Guillermina y me cautivó.
E) Había fuego en los ojos de Guillermina y me hundí en su mirada como ahogado en el mar.
Ejercicio 1
Para diferenciar las habilidades interpretar e inferir, hagamos el siguiente ejercicio, recuerda marcar las pala-
bras explícitas que te sirven de pista para inferir.
“…el drama del desencantado que se arrojó a la calle desde el décimo piso, y a medida que caía iba viendo a
través de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los
breves instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que
en el instante de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del
mundo, y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa
valía la pena de ser vivida”.
El drama del desencantado, Gabriel García Márquez
Afirmaciones Inferencia válida Suposición ¿Por qué?

1. El personaje del relato es un
hombre infeliz.
2. La vida del personaje fue muy corta.
3. El personaje se arrepiente de morir

cuando ya es tarde.
4. Los puntos suspensivos son la vida
anterior del personaje y que no
conocemos.
5. L a vida está hecha de penas
y alegrías.
AHORA DETENGÁMONOS EN ESTAS IDEAS: NO SON ESTRICTAMENTE UNA INFERENCIA, SINO
QUE UNA INTERPRETACIÓN: ESTO ES, DARLE UN SENTIDO AL TEXTO.
Entonces, para poder discernir los siguientes enunciados, primero, debemos tener claras las anteriores
inferencias. Esto quiere decir que, para poder construir una INTERPRETACIÓN, antes se debe saber extraer
información implícita y sacar conclusiones.

Interpretación Sobre -
Afirmaciones ¿Por qué?
válida interpretación
6. La puerta falsa es el suicidio.
7. L a realidad hay que enfrentarla,

no evadirla.
Ahora examinemos estas tareas de lectura.

Determinar la función:
1. L a función comunicativa del párrafo que comienza con “Memoria activa (...)” y termina con “(...)
suplementos alimenticios” es
A) exponer los principales problemas de salud que afectan a la población adulta, con el fin de utilizarlos
como la tesis del aviso publicitario.
B) presentar una explicación sobre algunos aspectos de salud de la tercera edad, que sirven de base persuasiva
para convencer acerca de las ventajas del producto.
C) explicar las deficiencias fisiológicas a las que se exponen los adultos mayores que no llevan una vida salu-
dable, como conclusión de la finalidad argumentativa del aviso.
D) plantear la urgencia de cuidados especiales para aquellas personas que después de los sesenta años no se
preocupan de su alimentación y sufren alguna dolencia.
E) alertar a los mayores de sesenta años con respecto a los riesgos de no alimentarse adecuadamente y de no
consumir suplementos alimenticios indispensables.
Construir un significado:

“Paseando hace años
por una calle de aromos
en flor supe por un amigo bien
informado
que acababas de contraer
matrimonio contesté que por
cierto
que yo nada tenía que ver en el

asunto. Pero a pesar de que
nunca te amé
– eso lo sabes mejor que yo –
cada vez que florecen los aromos
– imagínate tú –
siento la misma cosa que
sentí cuando me dispararon a
boca de jarro la noticia
bastante desoladora
de que te habías casado con otro”.
Nicanor Parra, Aromos.
2. ¿Qué representan los aromos en el poema?

A) Los amores de infancia.
B) La tristeza causada por la noticia.
C) El arrepentimiento por haberla dejado.
D) El término de un gran amor.
E) La indiferencia del hablante.
Elaborar una interpretación

“El 15 se septiembre de 1890, la casa de Ashfield en Torquay vio la llegada de una hermosa niña llamada
Agatha. Sus hermanos Magde y Monty eran un poco mayores que ella, así que tuvo que aprender a jugar sola y
con los amigos imaginarios que se inventaba continuamente. Nunca fue a la escuela; su madre, Clara Bohemer,
pensaba que una educación en casa sería mejor para la niña. Su padre, Fred Miller, era un americano desenfa-
dado y alegre, instalado en Europa como un protagonista real de una novela de Henry James, escritor amigo de
sus padres, a quien por cierto Agatha recuerda porque siempre quería

un terrón de azúcar partido en dos para
darse importancia. Cuando la niña tenía 11 años, su padre murió después de una larga enfermedad. La vida de
la pequeña Agatha se alteró sensiblemente, aunque por suerte nunca tuvo que abandonar la casa de Ashfield”.
Nuria Vidal, Qué leer, febrero 2001 (fragmento).
3. El recuerdo que Agatha tiene de Henry James lo muestra como una persona
A) crítica frente a lo que estaba sucediendo en Europa.
B) desenfadada, pues era capaz de estar alegre en momentos críticos.
C) amigo de sus amigos, a los cuales visitaba con frecuencia.
D) detallista, sobre todo cuando estaba en otro lugar.
E) engreída, porque era un escritor famoso.

ÑUÑOA CAT
“Plaza Ñuñoa. A las seis o siete de la tarde. Un viernes de otoño. Se fue a España y dejó el gato al cuidado de su
hermana. Él y el gato vivían en un departamento unos metros más allá de Las Lanzas, frente a la plaza. En
esos días, cuando no estaba, veíamos a veces al gato pasearse entre las mesas, llorando, buscándolo. A veces
bajaba de los árboles y se quedaba sobre los toldos maullando, mientras nosotros seguíamos entre cerveza y
cerveza, como los parroquianos anónimos que éramos en aquellas tardes cada vez más heladas. En esos días
escuchábamos al gato y lo llamábamos, pero no se acercaba. Simplemente se quedaba ahí, fuera de la línea de
la visión como un punto ciego del ojo, y nos maullaba de vuelta. A veces eso — el gato solitario buscando a
su amo en medio de la juerga citadina— nos daba pena o risa, una risa melancólica, tal vez. Una risa que no
puede dejar de citar a la pena y que se nos escabullía en esos momentos precisos en que a la cerveza se le iba el
gas y la tarde se volvía noche. Eso pensábamos, eso sentíamos cuando escuchábamos al gato maullar, mientras
apurábamos el vaso y alguien encendía el enésimo cigarrillo, mirando a los escolares demorar su vuelta a casa
vagando en la plaza o a las parejas esconderse quizás de quién sabe qué entre los árboles”.
Álvaro Bisama, Postales Urbanas.
4. Según el título del libro al que pertenece esta crónica, es una postal urbana porque
A) relata la tragedia de un gato abandonado en la calle.
B) trata de la historia de un hombre que abandona a su animal.
C) describe un barrio pintoresco de la ciudad.
D) muestra una escena cotidiana de una plaza de barrio.
E) critica la indiferencia ante el sufrimiento de un animal.
Lectura 1
1. “Los grandes árboles chilenos que sobreviven en las quebradas de la zona central –peumos, quillayes, lingues,
avellanos- son los guardianes de las aguas, protectores de hombres, animales y plantas. Bajo su sombra crecen
los helechos y cantan los pájaros. Dios y los hombres quieran preservarlos, amén, como a cosas sagradas. Como
lo que son, ídolos silvestres que alimentan el alma de la tierra. Todo en ello es singular, todo posee belleza y hasta
la cáscara rugosa tiene su parte de misterio. ¿Quién ha visto, en pura contemplación, el interior de un tronco de
maitén, para nombrar uno solo de estos eternos perseguidos?
2. Es morado, púrpura y siena y yo lo veo con reverencia a mis pies, degollado como una cabeza de dios por los
leñadores. Aquí está, rezumante de su propia humedad, todavía fresco, vivo como si me mirara, transpirando
gotas de néctar y resina. Aquí está muriendo, al pie del agua, y yo siento que con él algo muy precioso de mí
y de la tierra ha sido sacrificado. Su muerte me hace sufrir, como si Cristo hubiera respirado también en sus
hojas y como si su sangre hubiera circulado por su tronco y estuviera yo, culpable otra vez, reclinado con
pena e impotencia ante su nuevo holocausto, en una quebrada otoñal llena de pájaros. (...) Algo tendré que
hacer para salvarlos, aunque no sea sino cantar su ruina. ¿Quién nos devolverá los viejos árboles perdidos?”.
Luis Oyarzún. (1973)
1. ¿Qué se infiere de lo dicho en el primer párrafo?

A) Hay árboles que permiten el crecimiento de otras especies animales.
B) Los árboles chilenos son muy resistentes a las malas condiciones.
C) Los humanos adoran sagradamente a la naturaleza de los árboles.
D) Los árboles son muy importantes en la vida de los humanos.
2. A qué se refiere el emisor al inicio del segundo párrafo cuando dice “degollado como una cabeza de dios
por los leñadores”?
A) A los bosques destrozados.
B) A un dios muerto.
C) A los maitenes derribados.
D) A Cristo crucificado.
3. ¿Cuál es la intención comunicativa que expresa el autor del texto, respecto de los árboles?
A) Reflexionar sobre el espíritu que habita en los árboles.
B) Lamentarse por la deforestación de la zona central.
C) Criticar la crueldad del hombre frente al bosque.
D) Hacer un llamado urgente a salvarlos.
4. ¿Qué opción describe mejor la visión que tiene el autor de los árboles?
A) Ídolos de la naturaleza y el hombre.
B) Dioses silvestres de los leñadores.
C) Víctimas del maltrato de los hombres.
D) Seres sagrados de la naturaleza que alimentan el alma de la tierra.

5. ¿Qué sentimientos expresa el autor del texto en relación con la muerte de los árboles?
A) Solidaridad y tristeza.
B) Dolor e impotencia.
C) Amor y compasión.
D) Horror y arrepentimiento.
6. Considerando el contexto, ¿cuál es el propósito de la pregunta que el autor plantea al final del fragmento?

A) Expresar su frustración por la pérdida irremediable de los árboles ya sacrificados.
B) Conocer a quienes fueron los responsables de la muerte de los árboles.
C) Exigir a los hombres una acción concreta para recuperar los árboles.
D) Manifestar su optimismo ante el futuro de los árboles.

1. “El interés que Vicente Huidobro tuvo por el teatro es indudable. Al llegar a París formó parte de un grupo de
poetas, en su mayoría vinculados al teatro: Apollinaire, Tristán Tzara, Jean Cocteau, André Bretón, Aragon,
Hans Arp y muchos otros.
2. En una entrevista, Huidobro menciona, entre sus producciones en preparación, las piezas de teatro Johohé y
Les Chants de l`Astrologue, lo que hace suponer que además de Gil de Raiz y de En la Luna, escribió otras
obras que quedaron inconclusas.
3. Huidobro tiene una idea definida de cómo debe ser el teatro. Desde luego lo concibe, como todas las demás
artes, contrario al realismo.
4. En Vientos Contrarios hace un recuento de su vida pasada, de los momentos que quedan vibrando en
la memoria. Y entre ellos, tienen un lugar especial las batallas en los teatros. Luego agrega una verdadera
declaración de principios sobre el teatro: Lo que necesitamos es un verdadero teatro, un teatro teatral, com-
pletamente teatro... sin nada de eso que llaman trozo de vida.
5. Gil de Raiz es una obra por completo dramática, con un movimiento de tragedia. Además, la composición
está edificada en torno a un personaje extraordinario: el prodigioso Gil de Raiz, Mariscal de Francia, hechi-
cero y gran amador de mujeres.
No se parece absolutamente a nadie, aunque desciende de don Juan y de Fausto. La acción de la obra es
clara y progresa con armonía en los cuatro actos. El primero es un modelo en la exposición del conflicto, la
aparición del protagonista. En la segunda parte tiene lugar una curiosa escena con Juana de Arco, en que se
muestra un aspecto inesperado de ese amigo de Satanás: un intelectual que aprendió amargas lecciones en el
trato con los hombres. Después de un tercer acto orgiástico, la obra desemboca en la escena del juicio, que
abarca todo el último acto. Todo esto la hace una obra apasionante”.
7. En el párrafo cuatro, el emisor menciona las batallas en los teatros. Dicha cita tiene el propósito comunica-
tivo de destacar
A) el tratamiento de tragedia que Huidobro le dio a su obra Vientos Contrarios.
B) la pugna existente entre los dramaturgos por imponer su visión del arte escénico.
C) el dramatismo existencial con que Huidobro vivía en París.
D) la pasión con que Huidobro enfrentaba su quehacer artístico en París.
E) la contradicción vital de Huidobro entre su filosofía y el arte dramático.
8. En el fragmento se menciona la obra Vientos Contrarios con la intención comunicativa de

A) profundizar en algunos aspectos desconocidos de la vida de Huidobro.
B) juzgar la teoría que Huidobro sustentaba sobre la representación teatral.
C) analizar críticamente los principios teóricos que Huidobro sostenía con respecto del arte.
D) demostrar que Huidobro fue más bien un dramaturgo que un poeta.
E) relacionar la vida de Huidobro con su postura frente al teatro.
9. Con respecto al texto teatral de Gil de Raiz, mencionado en el párrafo cinco, se puede inferir que Huidobro
A) aplicó todos los conocimientos de teatro aprendidos con los poetas parisinos.
B) al momento de escribir la obra, tuvo presente la tradición teatral realista.
C) con sus innovaciones, produjo una revolución en el ámbito teatral europeo.
D) escribió una obra transgresora en cuanto a la temática que aborda.
E) se adelantó a los creadores del teatro del absurdo.
Lectura 3
“Maón reinaba en Irlanda en la provincia de Leinster y acostumbraba cortarse el pelo una vez al año. El hom-
bre encargado de este trabajo era elegido por sorteo entre la gente del pueblo e inmediatamente después, era
asesinado. La razón de ello era que Maón tenía las orejas tan grandes como las de un caballo y no quería que
nadie se enterara. En una ocasión, la persona elegida para la tarea fue un hombre solo, único hijo de una pobre
viuda. Por sus lágrimas y ruegos el rey aceptó no matarlo con la condición de que jurara que jamás revelaría su
secreto. Así pudo el joven regresar con su madre, pero el secreto empezó a obsesionar su mente, enfermó de
tal forma que estuvo a punto de morir y debieron llamar un druida para que lo atendiera. Él dijo: “Es el secreto
lo que lo está matando y no se restablecerá hasta que se lo cuente a alguien. Que busque un lugar donde se
encuentren cuatro caminos, que gire a la derecha, y que le diga el secreto al primer árbol que encuentre, para
poder recuperarse”. El joven siguió las indicaciones del sabio al pie de la letra y dio con un sauce; sobre la
corteza apoyó los labios, susurró el secreto, y volvió a su casa liberado. Ocurrió poco después, que al arpista
Craftiny se le rompió su arpa y necesitando una nueva, fue a buscar un árbol adecuado para construirla, siendo
elegido el mismo sauce. Craftiny lo cortó, hizo el arpa con su madera y esa noche tocó ante los invitados del
rey. Cuando posó sus dedos sobre las cuerdas, los invitados oyeron: “Dos orejas de caballo tiene el rey Maón”.
El rey, viendo que su secreto había quedado al descubierto, se quitó la capucha y se mostró tal cual era. Así fue
como nunca más murió ningún hombre por culpa de ese misterio”.
http://universo-celta-leyendas.blogspot.com/
10. ¿A qué se refiere el texto cuando se dice: “el secreto comenzó a obsesionar su mente”?
A) A que el joven no dejaba de pensar en las orejas del rey Maón.
B) A que el muchacho comenzó a perder la cordura.
C) A que el peluquero ya no podía razonar con tranquilidad.
D) A que el joven tenía una fijación con el rey Maón y su pelo.
11. Considerando el contenido del relato, ¿qué función tenía el druida?

A) La de brujo.
B) La de médico.
C) La de espiritista.
D) La de mago.
12. ¿Cómo se puede caracterizar al rey Maón?

A) Vanidoso.
B) Impulsivo.
C) Testarudo.
D) Obsesivo.
B * 100
%=
12
Tema 14
Habilidades medidas en la información explícita e implícita: interpretar
Interpretar
Recordemos que Interpretar es construir el sentido global de un texto, una frase o expresión o una palabra,
es decir, distinguir a qué se refiere lo que estamos leyendo, qué representa y también qué intención o
propósito tiene.
Asimismo, algunos textos se expresan con indirección: dicen una cosa queriendo significar otra; al interpretar
debemos reformular lo que estos dicen, esto es, transformar el contenido del texto a un lenguaje más claro y
directo, por ejemplo, cuando nos preguntan qué significa una metáfora o un refrán. Esta idea de transformar de
un lenguaje figurado a otro más directo, es parte de la interpretación.
Ejercicio inicial: “El Diablo vendiendo cruces”
En este breve dicho cada elemento representa algo:
¿Qué representa el Diablo?
¿Qué representan las Cruces/La Cruz?
Por tanto, el Diablo no podría estar “vendiendo” cruces porque estas representan su opuesto, en este sentido, el
Diablo o se contradice, o bien actúa falsamente.
Entonces ¿Qué quiere decir este dicho?
Se puede ver que al interpretar hacemos una asociación de ideas, pero no es una asociación antojadiza.
¿Conoces un dicho parecido al anterior?
ACTIVIDADES
I. Interpreta estos refranes, es decir, reformula lo que dicen en un lenguaje más directo:
Refranes
1. “Donde el agua manda, la tierra debe obedecer”.
2. “Tira la piedra y esconde la mano”.
3. “Si del cielo te caen limones, aprende a hacer limonada”.
4. “No por mucho madrugar se amanece más temprano”.
5. “Tanto va el cántaro al agua que se termina rompiendo”.
6. “A quien Dios no le da hijos, el diablo le da sobrinos”.

1. “Cuando los últimos resplandores del sol rojeaban en la cresta de los cerros pelados, con el último aliento de
nuestro cansancio, comenzamos a sentir de pronto la humedad del mar en el aire. Inflando los pulmones a
toda vela, aspirábamos con fruición la refrescante brisa con olor a yodo proveniente del litoral. «Respire hon-
do» le viene diciendo Idilio Montaño a Liria María. «Según decía mi abuela, la brisa del mar es tan vivificante
como un caldito de pollo». Enamorados hasta los tuétanos, los jóvenes de nuevo se han ido quedando atrás
en la marcha y caminan mirándose a los ojos en un estado de enternecimiento casi lastimoso. Esa languidez
aguada que en la mirada de los otros es cansancio, en las pupilas suyas no es nada más que amor.
2. De pronto, un poco más atrás de donde vienen ellos, se oyen unos apagados gritos de mujer. Al devolverse
ven que es una embarazada a quien la caminata ha apurado el parto. Tirada sobre unos cueros de vacuno ella
está a punto de parir, mientras su esposo, un calichero de la oficina Argentina, alto y flaco como los postes del
telégrafo, pide desesperadamente que alguien asista a su pobre chinita. Llorando sin ningún reparo, el hombre
dice que él no sabe nada de alumbramientos y, aunque en las calicheras manipula la dinamita como si fuera

juguete de niños, en el fondo no es más que un cobarde, pues a la primera gota de sangre es capaz de desma-
yarse como un piñufla cualquiera. Excepto Liria María, en esa parte de la columna no se divisa ninguna mujer,
y los hombres presentes, mirándose unos a otros, no saben qué carajo hacer con la parturienta. Cuando la
joven quiere ir por su madre, Idilio Montaño le aprieta la mano y, temblándole la voz, le dice bajito que ya
no hay tiempo, que él la va a asistir, que algunas veces cuando niño ayudó a su abuela en el atendimiento de
más de un parto. Cambiando, entonces, el tono de voz, Idilio Montaño pide a los hombres más viejos que
armen un toldo con frazadas alrededor de la mujer, y se da a la tarea de ayudarla a alumbrar. Entre los pujos y
los quejidos de la parturienta, asistida por Liria María que tiembla de pies a cabeza, Idilio Montaño comienza
a realizar los manteos que veía hacer a su abuela, mientras va repitiendo bajito, como para entretener a la
paciente y darse valor a sí mismo: «Parto sin dolor, madre sin amor, como decía mi santa abuela».
3. Cuando un instante después el berrear de la criatura resuena rotundo en el eco de la pampa — «¡Un pampini-
to de tomo y lomo!»— anuncia conmovido Idilio Montaño. Al tomar y alzar al recién nacido entre sus manos
ensangrentadas, el joven herramentero siente de golpe, con los ojos arrasados en lágrimas, que aunque la
marcha se tronche y el movimiento no tenga el éxito esperado, que aunque los gringos pulmoneros del carajo
se rían de ellos nuevamente y ganen otra vez como siempre ganaban, él, personalmente, ha logrado algo gran-
dioso: se ha hecho hombre. En esos tres días de huelga ha conocido la férrea solidaridad de los oprimidos, ha
encontrado el amor en los ojos de Liria María, y ahora mismo acaba de sentir la indecible sensación de la vida
palpitando nueva entre sus manos”.
Hernán Rivera Letelier, Santa María de las flores negras (fragmento).
a) ¿En qué contexto expresa Idilio Montaño la frase «Parto sin dolor, madre sin amor, como decía mi santa abuela»?
b) ¿Cómo se interpreta la frase del personaje, según el contexto?

1. Selecciona el enunciado que representa adecuadamente el sentido de lo que dice Idilio Montaño mientras atiende
a la parturienta.
A) Los dolores en el parto hacen que surja el amor maternal.
B) La abuela de Montaño le había enseñado a atender partos cuando él era pequeño.
C) El minero Montaño cree que es preferible que haya dolor en el momento de dar a luz un hijo.
D) El recién nacido se convertiría en el futuro en un pampino ejemplar.
E) Las madres deben sufrir en el momento de parir un hijo.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del fragmento leído?

A) El viaje de mucha gente desde su lugar de trabajo hacia un puerto.
B) El duro embarazo en la pampa.
C) El surgimiento del amor en una pareja.
D) La marcha de trabajadores en huelga y sus familias.
E) La demanda por mejores condiciones salariales.
Anota los hechos o informaciones del texto que justifican tu alternativa.
3. ¿Qué sentido tiene la comparación en la expresión “Según decía mi abuela, la brisa del mar es tan vivificante como
un caldito de pollo”?
Tiene el sentido de
A) la vitalidad que da el caldito semejante a la que da la brisa.
B) la fuerza de la brisa como algo que se puede asemejar al caldo.
C) el alimento del caldito semejante al vigor que da la brisa.
D) el sabor del caldito parecido a la energía que da la brisa.
E) los nutrientes del caldito similares a los de la vitalidad de la brisa.
Anota los hechos o informaciones del texto que justifican tu alternativa.
II. Lee el siguiente relato y contesta las preguntas que se presentan.
Lectura 2
1. “En los navíos, la campana señala los cuartos de la vela marinera. En los socavones y en los cañaverales,
empuja al trabajo a los siervos indios y a los esclavos negros. En las iglesias da las horas y anuncia misas,
muertes y fiestas.
2. Pero en la torre del reloj, sobre el palacio del virrey de México, hay una campana muda. Según se dice,
los inquisidores la descolgaron del campanario de una vieja aldea española, le arrancaron el badajo y la
desterraron a las Indias, hace no se sabe cuántos años. Desde que el maese Rodrigo la creó en 1530, la
campana había sido siempre clara y obediente. Tenía, dicen, trescientas voces, según el toque que dictara
el campanero, y todo el pueblo estaba orgulloso de ella. Hasta que una noche su largo y violento repique
hizo saltar a todo el mundo de las camas. Tocaba a rebato la campana, desatada por la alarma o la alegría
o quién sabe qué, y por primera vez nadie la entendió. Un gentío se juntó en el atrio mientras la campana
sonaba sin cesar, enloquecida, y el alcalde y el cura subieron a la torre y comprobaron, helados de espanto,

que allí no había nadie. Ninguna mano humana la movía. Las autoridades acudieron a la Inquisición. El
tribunal del Santo Oficio declaró nulo y sin valor alguno el repique de la campana, que fue enmudecida
por siempre jamás y expulsada al exilio en México.
3. Juana Inés de Asbaje abandona el palacio de su protector, el virrey Mancera, y atraviesa la plaza mayor seguida
por dos indios que cargan sus baúles. Al llegar a la esquina, se detiene y vuelve la mirada hacia la torre, como
llamada por la campana sin voz. Ella le conoce la historia. Sabe que fue castigada por cantar por su cuenta.
4. Juana marcha rumbo al convento de Santa Teresa la Antigua. Ya no será dama de corte. En la serena luz del
claustro y la soledad de la celda, buscará lo que no puede encontrar afuera. Hubiera querido estudiar en la
universidad los misterios del mundo, pero nacen las mujeres condenadas al bastidor de bordar y al marido
que les eligen. Juana Inés de Asbaje se hará carmelita descalza, se llamará sor Juana Inés de la Cruz”.
Eduardo Galeano, “Juana a los dieciséis” en Mujeres.
A. Actividad abierta

1. Según el relato, ¿por qué la campana de la torre del reloj fue desterrada de España a México?

2. ¿Qué motivo induce a Juana Inés de Asbaje a ingresar al convento?

3. ¿Qué crítica a la época de Juana Inés de Asbaje se puede desprender del relato?
B. Pregunta de interpretación tipo selección múltiple
¿Qué relación se establece entre la campana muda y Juana Inés de Asbaje?

Ambas
A) fueron desterradas de su patria.
B) enloquecieron sin causa conocida.
C) poseían voluntad propia.
D) sufren el rechazo social.
E) buscan ser reconocidas por su labor.
Tema 15
Habilidades medidas en la información explícita e implícita: Interpretar
Interpretar: La capacidad comunicativa humana tiene distintos sentidos. Un aspecto que debemos
rescatar es que cuando alguien se comunica es por algún motivo y con alguna intención. Entonces, un
texto posee una intención o propósito comunicativo.
Esto se puede expresar en la pregunta ¿qué pretende? o ¿qué quiere lograr una expresión o una parte del texto?
Por ejemplo:
Una persona se encuentra en la calle con -5° C y dice: “Lo bueno es que no hace frío”.
Para esto debemos reparar en algunos aspectos:
● Sabemos que -5°C, objetivamente, es baja temperatura, por tanto, al decir que “no hace frío” estaría
diciendo algo falso, pues bien, ¿qué significa?
● Ahora,cuando el emisor dice que es “bueno” ¿lo dice en serio? Para contestar esto consideremos que no
es cierto que “no hace frío” y que la temperatura es efectivamente baja.
● Entonces, ¿para qué alguien diría que “no hace frío” queriendo decir lo contrario?
● ¿Cómo se siente?
● Finalmente, ¿Qué intención tiene al decir “Lo bueno es que no hace frío”?
I. Imaginemos las siguientes situaciones:
1) Una persona le dice a otra: “Gracias, eres una muy linda persona”.
¿Qué intención tiene?
2) Un estudiante le dice a su compañero: “¿Por qué no vas a pedirle al profe que postergue la prueba?
3) Un amigo le dice a otro: “Tienes que ver esta película. ¡Es demasiado buena!”.
4) Un especialista en cine dice: “The Last Jedi es la peor película de la historia”.

5) Un joven está a punto de ganar un torneo de League of Legends y celebra, pero en el último minuto lo pierde
y su padre le dice: “En la puerta del horno se quema el pan”.
¿Qué intención tiene el padre?
6) U
n joven después de diez años le dice a su padre: “Papá, ahora por fin soy arquitecto”, y el padre le contesta
con voz seca “Ya estaba bueno ya”.

El hijo

El padre
II. Lee los siguientes textos y señala: tema e intención comunicativa.
Lectura 1
“La comunicación animal es siempre restringida, y viene condicionada por la existencia de un estímulo determi-
nado, que produce a su vez una respuesta igualmente determinada. Sólo la observación del vuelo de las abejas
ha permitido conocer un sistema de comunicación que contiene referencias fuera del tiempo y del espacio con-
creto en que se produce el estímulo. Los loros y animales similares se limitan, en cambio, a imitar sonidos, sin
comunicación alguna. Los chimpancés, por ejemplo, pese a ser los primates más cercanos al hombre, no son
capaces de hablar, tanto por su estructura cerebral como por la falta de adecuación de sus órganos de fonación.
En un experimento llevado a cabo en la Universidad de Nevada con un chimpancé denominado Washoe, sólo
se ha llegado a conseguir que aprendiese hasta sesenta signos del lenguaje de los sordomudos y que los pudiese
utilizar en contextos muy controlados. A este respecto son también muy interesantes las experiencias realizadas
con delfines. Pero en cualquier caso se trata, sin embargo, de situaciones muy concretas, en las que a un estímu-
lo concreto se da una respuesta determinada, esto es, predecible”.
Enrique Wulff, Lenguaje y lenguas.
Tema (¿De qué habla el texto?):
¿ Cuál es la intención comunicativa?
III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas.
1. “La cobertura de la entrega del Premio Miguel de Cervantes a Nicanor Parra que publicó La Tercera se centró
en el poeta y su jornada en el balneario de Las Cruces, donde vive. Pero ese era uno de los focos de la noticia;
el otro estaba con lo que sucedía durante la ceremonia misma, allá en España.
2. Respecto de esto último, hubo omisiones, como que entre las autoridades asistentes al acto estuvieron el pre-
sidente del gobierno español, Mariano Rajoy, y el ministro de Relaciones Exteriores de Chile, Alfredo Moreno,
quien incluso al día siguiente fue entrevistado por el diario El País. Omisiones que contrastan con la relevan-
cia que se le dio a la «rockera» Patti Smith, admiradora del antipoeta, quien resumió la entrega del premio con
la buena frase «sin la ceremonia la anarquía no tiene sentido».
3. El premio que se otorgó a Nicanor Parra es considerado el más importante de la lengua española y, por tanto,
en favor de su realce no solo concurrió el príncipe Felipe, sino también la princesa Letizia y miembros del go-
bierno español, amén de integrantes del claustro universitario. Por ende, es obvio que debió mencionarse a las
personalidades asistentes, y en el caso de las autoridades chilenas presentes en el paraninfo de la Universidad
de Alcalá de Henares, como el ministro de Cultura, Luciano Cruz-Coke, no se debió dejar de lado al canciller.
4. Para el antipoeta, representado en la ocasión por su nieto Cristóbal Ugarte, es una distinción mayor, y también
lo es para Chile. Por eso era importante, desde un punto de vista, cultural que se le diera un mayor realce
informativo a lo ocurrido en la ciudad a orillas del río Henares.
5. El diario El País, en su edición que circula en Chile, hizo una descripción pormenorizada del acto y de la
recepción que le siguió, a la que, entre paréntesis, no todos los concurrentes pudieron ingresar. De ese relato
hay detalles dignos de destacar, como las citas de opiniones y descripciones de los personajes, sus vestimentas
y peinados, lo que lleva al lector a participar del encuentro. La periodista Amelia Castilla entrega en su crónica
un detalle sobre el aperitivo que se ofreció a los invitados y que resume la situación económica de España:
«Como en todo lo que rodea a este país, hasta en el ‘catering‘ se notaban los recortes. Los platos de jamón ibé-
rico parecen haber pasado a la historia, sustituidos por rebanadas de pan con tomates y una pequeña lasca».
6. Lo anterior sirva de ejemplo para enfatizar cómo, con motivo de un acto académico, se puede hacer una cróni-
ca atractiva en medio de la antipoesía y de los honores a su creador, dar un destello, con lo gastronómico, de la
crisis que barre a Europa. Esto empalma con lo aseverado por Manuel Saucedo, director de Comunicación de
Unidad Editorial España, quien vino a Santiago a participar en la Conferencia Internacional de la Asociación
Mundial de Periódicos y Editores de Noticias (WAN-Ifra). El ex director del periódico deportivo Marca, en
su intervención sobre lo que llama la revolución pendiente en la redacción, aseveró que lo esencial para los
periodistas es «contar buenas historias».
7. Esta última frase concuerda con la opinión de Bieito Rubido, director

del diario ABC, quien, preguntado sobre
la salud del periodismo, lo califica como una profesión «cruel», pero «a los que nos gusta, nos apasiona»; y
luego comenta que «es una profesión donde existe uno de los mayores grados de frustración». Y sostiene que
«tenemos muy elevadas nuestras expectativas y tenemos que fomentar que el periodista entienda con más hu-
mildad su trabajo. No somos los salvadores de nada, ni vamos a redimir a la sociedad, somos unos humildes
contadores de historias. Esa actitud de arrogancia ha sido muy nociva para la profesión periodística».
8. Ambos profesionales hispanos definen a los periodistas como «contadores de historias». El primero afirma que
esas historias deben ser «buenas», el segundo plantea, además, que el trabajo debe hacerse con humildad, sin
pretensiones mesiánicas.
9. A propósito de contar buenas historias, hay que considerar que a los lectores las noticias les llegan por múlti-
ples vías y de manera casi instantánea. Por lo tanto, cuando el diario llega a sus manos, ya están en anteceden-
tes de lo más relevante de su contenido. Y aquí es donde se debe marcar la diferencia con los otros medios,
amén de profundizar sobre los hechos y sus protagonistas, hacerlo con amenidad, contar mejor la historia.
En las clases de géneros periodísticos se recuerda a los estudiantes un caso simple, pero válido. Todos uste-
des conocen la historia de la Caperucita Roja y todos la pueden contar, pero con una gran salvedad: unos la
cuentan bien y otros la cuentan mal; unos la hacen atractiva, interesante, con suspenso, apasionante e incluso
novedosa, y otros aburren con su relato.
10. De vuelta al Premio Miguel de Cervantes, era una oportunidad para informar de lo sucedido en la liturgia
académica y también de los episodios que la rodearon, a fin de que los lectores participasen, a través del
relato, de la solemnidad de lo vivido en «la ciudad del saber» y también de su humanidad. Es una noticia de
profundo significado para las letras nacionales y que enorgullece a los chilenos”.
Joaquín Villarino, El orgullo por la antipoesía.

www.latercera.com, 29-04-2012
A) Realiza las siguientes actividades.
1. Marca el concepto o idea clave del texto, en cada uno de los párrafos.
2. ¿Qué función cumple el párrafo cinco en el texto anterior?
3. Cuál es la intención de Bieito Rubido al decir: “Esa actitud de arrogancia ha sido muy nociva para la profesión
periodística”.
4. En el párrafo ocho, ¿a qué se refiere con “el trabajo debe hacerse con humildad, sin pretensiones mesiánicas”?
5. ¿A qué se asocia el término “mesiánicas”? ¿Por qué crees que usa el término “mesiánicas”? Toma como refe-
rencia lo siguiente: “No somos los salvadores de nada, ni vamos a redimir a la sociedad, somos unos humildes
contadores de historias”.
6. ¿Por qué crees que se menciona a “Caperucita Roja”?
7. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? ¿Por qué?
B) Responde las preguntas del texto.

Preguntas de comprensión lectora:
1. Del último párrafo del texto, se infiere que para el emisor

A) el periodismo desperdició un hecho culturalmente noticioso.
B) la ceremonia académica fue solemne por ocurrir en la ciudad del saber.
C) el periodismo aporta al orgullo y a las letras nacionales.
D) la ceremonia referida constituía una historia novedosa.
E) el Premio Miguel de Cervantes siempre será noticioso y significativo.
2. En el noveno párrafo se menciona la historia de la Caperucita Roja para demostrar que

A) existen las buenas y las malas historias.
B) unos pueden contar bien y otros mal esa misma historia.
C) las buenas historias son relevantes por su contenido.
D) esa historia profundiza sobre los hechos de sus protagonistas.
E) todos pueden contar esa historia porque es muy conocida.
3. ¿Cuál es la función discursiva del octavo párrafo?

A) Introducir las ideas que se desarrollarán en los párrafos finales.
B) Ejemplificar el pensamiento de los periodistas Saucedo y Rubido.
C) Sintetizar los planteamientos expuestos en los dos párrafos anteriores.
D) Ampliar las opiniones de Saucedo y Rubido, introducidas previamente.
E) Resumir las funciones periodísticas de los diarios Marca y ABC.
4. El emisor utiliza citas textuales con el propósito de

A) proporcionar ejemplos de noticias e historias sobre un mismo

hecho relatadas adecuadamente.
B) respaldar su postura acerca de lo que considera un periodismo de calidad y de valor.
C) demostrar que el periodismo chileno no alcanza el nivel cultural del periodismo europeo.
D) relacionar la antipoesía, el mundo universitario y el periodismo, en tanto expresiones culturales
significativas de un país.
E) exponer lo que los medios chilenos dejaron de publicar sobre la ceremonia de entrega del Premio Miguel
de Cervantes.
5. ¿Cuál opción traduce mejor la frase “están en antecedentes” utilizada en el noveno párrafo?
A) “Dejan registro”.
B) “Presentan como causa”.
C) “Toman en consideración”.
D) “Tienen conocimiento”.
E) “Han averiguado”.
Tema 16
La comprensión de un texto: la evaluación
¿Qué es evaluar?
La palabra evaluar la asociamos a juzgar o medir algo. En este caso, intentamos juzgar un texto, pero objetivamente.
Para esto debemos analizar las características del texto que nos permitan emitir un juicio como:
☑ Calificar el texto.
☑ Determinar el emisor: grado de conocimiento.
☑ Comprender la postura o punto de vista del emisor.
☑ Valorar la pertinencia de la información.
☑ Valorar la suficiencia de la información.
☑ Calificar la forma de expresión o estilo.
☑ Criticar el texto.
En la Prueba de Comprensión Lectora, la habilidad más compleja es evaluar, ya que integra todas las otras habi-
lidades. Cuando evaluamos un texto, significa que anteriormente ya comprendimos lo explícito y lo implícito,
que ya sabemos cuáles son las ideas principales y qué es lo que nos quiere decir el autor. Al momento de evaluar,
emitimos nuestro juicio, nuestra opinión, a través de las alternativas respecto del texto, del autor, del narrador o
de algún personaje del texto.
La evaluación de un texto puede ser muy distinta entre un lector y otro, pues las vivencias personales y el propó-
sito con que cada lector enfrenta el texto, determinan la visión y sentido de la información, pero también significa
descubrir y entender el punto de vista del autor, con el fin de adoptar una postura crítica ante las ideas o visiones
presentadas por él1.
1 2 Isabel Solé: Estrategias de lectura. Graó. ICE Universidad Barcelona. 6ª ed. 1996, pág. 21-22.
En qué consiste Tareas de Modelos

Nivel Habilidad
la habilidad lectura de preguntas
Comprensión Evaluar Los lectores y las lectoras • Evaluar la • El tono del emisor / narrador
demuestran comprensión del información presente / autor es (respetuoso, irónico,
texto, estableciendo relaciones en el texto. incisivo, ambiguo, elevado, etc.)
críticas entre el texto, su • Evaluar la forma • El tenor (estilo) del texto anterior
contexto y la posición que las en relación con la es (enunciados breves, complejos,
y los lectores puedan adoptar información del texto. cómicos, etc.)
respecto de él (elementos • Evaluar la posición • ¿Qué prejuicio cultural / valórico
relacionados con sus del autor o autora subyace a la consideración X en el
conocimientos, ideas o y su intención párrafo que comienza con…?
valores). Se mide la capacidad comunicativa. • La emoción que predomina en
del lector o lectora de juzgar Evaluar la posición el poema es (tristeza, melancolía,
críticamente el texto: valorar del autor o autora alegría, euforia, enojo, etc.)
la relevancia, credibilidad y y su intención • El lenguaje que utilizan los
calidad de la información, comunicativa. personajes los clasifica como
basándose en información personas (amables, ignorantes,
tanto explícita como implícita. cultas, inquisitivas, mordaces, mal
Estos procesos pueden ser intencionadas, etc.)
también metatextuales en la • ¿Cuál de las siguientes alternativas
medida que suponen evaluar contiene la forma de ser / valores /
el registro, la estructura, la emociones de X personaje?
pertinencia, la calidad del uso • ¿Qué valoración positiva expresa el
del lenguaje o la calidad de emisor / autor / narrador / personaje
los argumentos presentados, X sobre Y?
la posición del emisor y su • ¿Qué valoración negativa
intención comunicativa. manifiesta el emisor / autor /
narrador / personaje X sobre Y?

La evaluación
La habilidad de evaluar consiste en valorar elementos del texto o lo expresado en este. Desde el punto de vista
cognitivo, es la habilidad más alta, debido a que su desarrollo implica el dominio de las habilidades anteriores.
La habilidad de evaluar implica criticar, estimar, juzgar y justificar.

Ahora, observa el siguiente gráfico y contesta:
Reporte anual de la evolución del clima en Chile 2020

https://cambioclimatico.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2021/06/ReporteClimatico2020-edmay2021.pdf
¿De qué habla el gráfico?
¿Qué distinguen la orientación de las barras en el gráfico?
Con los elementos que nos entrega el gráfico, ¿podemos entenderlo completamente?
¿Qué información puede mejorar el entendimiento del gráfico?
Con este gráfico, ¿podríamos convencer a los productores de emisiones de CO2 de la necesidad de cambiar su
actuar frente a este tema? ¿Por qué?
Al discutir esta última respuesta o al pensar en el Por qué: ¿qué hemos estado haciendo además de debatir?
EVALUAR puesto que hemos pensado en la pertinencia y la suficiencia de este fundamento.

Ahora, examinemos el siguiente texto:
“SÓCRATES. —Hipias, estoy deseoso de examinar lo que se acaba de decir; a saber, cuál es mejor, si el que
comete faltas voluntarias o el que las comete involuntarias, y creo que la verdadera manera de proceder en este
examen es el siguiente. Respóndeme: ¿no llamas a este hombre buen corredor?
HIPIAS. —Sí.
SÓCRATES. —¿Y a aquel otro malo?
HIPIAS. —Sin duda.
SÓCRATES. —El buen corredor, ¿no es el que corre bien y el malo el que corre mal?
HIPIAS. —Sí.
SÓCRATES. —¿Y no corre mal el que corre lentamente, y bien el que corre ligero?
[…] De dos hombres que corren lentamente, el uno con intención y el otro a pesar suyo, ¿cuál es el mejor
corredor?
HIPIAS. —El que corre lentamente con intención.
[…]
SÓCRATES. —Luego el que corre mal hace una cosa mala y fea en punto a carrera.
HIPIAS. —Sin duda, mala; ¿cómo no lo ha de ser?
SÓCRATES. —El que corre lentamente, ¿no corre mal?
HIPIAS. —Sí.
SÓCRATES. —El buen corredor hace esta cosa mala y fea porque quiere; y el malo la hace a pesar suyo.
HIPIAS. —Así parece.
SÓCRATES. —En la carrera, por consiguiente, el que hace el mal a pesar suyo es más malo, que el que hace el
mal voluntariamente.
HIPIAS. —Sí, en la carrera […]
SÓCRATES. —¿No será, por tanto, mejor si hace el mal y falta voluntariamente que si hace esto mismo
involuntariamente?
HIPIAS. —Sería bien extraño, Sócrates, que el hombre voluntariamente injusto fuese mejor que el que lo es
involuntariamente.
SÓCRATES. —Sin embargo, esto es lo que parece resultar de lo que se acaba de decir […] Si la justicia es una
capacidad, el alma que sea más capaz será la más justa; porque ya hemos visto, querido mío, que era la mejor.
HIPIAS. —En efecto, lo hemos visto.
SÓCRATES. —Si es una ciencia, ¿no será el alma más hábil la más justa, y la más ignorante la más injusta? Y si
lo uno y lo otro, ¿no es claro que el alma, que participe de la capacidad y de la ciencia, será la más justa, y que
la más ignorante y la menos capaz será la más injusta? ¿No es una necesidad que así suceda?”.
Platón, Hipias Menor o de la mentira (fragmento).
¿De qué están hablando en este diálogo?
Segmentemos el texto: se pueden distinguir dos temas: el texto comienza

hablando de un tema y luego sigue
con otro asunto, ¿cuáles son?
¿Qué estrategia utiliza Sócrates para argumentar?
¿Es equiparable el correr con la idea de ser justo?
Ahora, ¿puedes hacer un análisis crítico a la argumentación de Sócrates? ¿Cuál?
¿Qué relación es válida si aplicamos la misma lógica de Sócrates?
Recuerda: en este caso no vamos a discutir si estamos o no de acuerdo con Sócrates, solo vamos a aplicar la
misma lógica que él (independiente de si es buena o mala lógica, esto dará cuenta de si entendimos el texto).
a) Buen corredor – mala persona.

b) Mal corredor involuntario – injusto.
c) Mal corredor voluntario - incapaz.
Preguntas de evaluación
Estas preguntas exigen del estudiante la producción de un juicio sobre el contenido o sobre la estructura en
que se organiza el contenido.
Cuando hablamos de evaluar al emisor, narrador o personaje, lo hacemos a través de calificar su tono respecto
de un tema o su actitud frente a una situación:
Ahora, acerquémonos a estas tareas de lectura desde algunos ejercicios:

• Evaluar la información presente en el texto (calidad, pertinencia, suficiencia y consistencia).
• Evaluar la forma en relación con la información del texto (registro, estructura, propósito, pertinencia o
calidad).
• Evaluar la posición del autor o autora y su intención comunicativa.
Twitt publicado el lunes 16 de agosto de 2021 a las 7:37 am
• Para entender debemos prestar atención a todos los datos que tenemos en frente.
• Para evaluar antes se debe haber hecho una interpretación del texto, en este caso:
1. ¿Tiene sentido la pregunta? ¿Por qué?
2. ¿Qué sentido tiene preguntarse un lunes en la mañana por el tiempo faltante para terminar la semana?
3. ¿Por qué alguien haría esta pregunta un lunes por la mañana?
i) ¿Qué información permite comprender cabalmente este twitt?

A) El contexto indicado por la fecha.
B) La plataforma en la que se publicó
C) La redacción del enunciado.

ii) ¿Qué tono usa el emisor de este twitt?
A) De preocupación ante la semana.
B) De angustia ante los días lunes.
C) De humor ante su situación.
iii) ¿Qué intención comunicativa tiene el autor de este twitt?

A) Quejarse de la compleja mañana que ha tenido.
B) Manifestar su deseo de que la semana termine pronto.
C) Advertir de las muchas tareas que debe hacer en la semana.
Veamos algunos ejemplos oficiales.

DEMRE 2022
Para nosotros, el terpeno evoca el olor del cilantro porque al picarlo para hacer el pebre se forma “aceite” (esa
“babita” que sale cuando uno pica el cilantro) que toma forma de monoterpeno con grupos alcohol (que es
el OH que se ve en la estructura), este componente es oloroso y súper volátil. ¡Por eso sale más olor a cilantro
luego de picarlo! “
Considerando texto e imágenes, ¿qué aspecto dificulta la comprensión del contenido del artículo?
A) La ubicación de las imágenes y fórmulas que acompañan al texto.
B) La relación entre los títulos y el contenido de los apartados.
C) La ausencia de explicaciones de algunos recursos gráficos.
D) La falta de un apartado que sintetice la información.
DEMRE 2022
“Por las noches oímos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan
horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo - Lonko de la comunidad-
observaban con atención y respeto”
¿Cuál es el tono que el autor utiliza en su relato?

A) Crítico, ya que cuestiona el desconocimiento sobre su tierra natal.
B) Íntimo, ya que trasmite desde la memoria de sus experiencias personales.
C) Dubitativo, ya que contextualiza su niñez a partir de recuerdos poco nítidos.
D) Melancólico, ya que reflexiona sobre un pasado que considera irrecuperable.
Tono
Se refiere al modo particular de decir algo, según la intención o estado de ánimo del emisor o hablante.
Ejemplo: respetuoso, irónico, solemne, etc.
Actitud
Se refiere a la postura que adopta el emisor frente al tema que trata.
Ejemplo: crítica, objetiva, reflexiva, indiferente, admirativa, etc.
Veamos algunos ejemplos oficiales.

Ejemplo 1:
“Me enteré de que mi posadero había recibido una carta del Conde, en la que le indicaba que me reservara la
mejor plaza de la diligencia. Pero cuando le pedí una información más detallada, me pareció algo reticente y
fingió no entender mi alemán. No podía ser cierto, ya que hasta ese momento me había comprendido perfecta-
mente; al menos, contestaba a mis preguntas como si así fuera. Él y su esposa, la anciana señora que me había
recibido, se miraron asustados. El hombre masculló que le habían enviado el dinero por correo, y que eso era
todo cuanto sabía. Cuando le pregunté si conocía al Conde Drácula, y si podía decirme algo de su castillo, tan-
to él como su esposa se santiguaron y, tras asegurarme que nada sabían, se negaron a añadir una sola palabra.
Estaba tan próxima la hora de partida de la diligencia que no dispuse de tiempo para interrogar a nadie más.
Pero todo resultaba sumamente misterioso y nada alentador”.
Bram Stoker, Drácula (fragmento).
¿Cuál es la emoción que predomina en el relato?

A) Tensión, porque los ancianos se inquietan ante la mención del Conde.
B) Expectación, porque el huésped de la posada espera la llegada del Conde.
C) Sorpresa, porque los posaderos se asombran ante las preguntas sobre el Conde.
D) Terror, porque el cliente siente pánico por proximidad del encuentro con el Conde.
Ejemplo 2:
“Estaba Tomás Eloy Martínez entre los finalistas, y a mí me parecía que por lógica, por edad, porque él es un
gran escritor, tenían que darle el premio a él. Luego yo entendí y he ido entendiendo con el tiempo que los
premios son azarosos, y que dependen de que la mayoría de los jurados hayan estado de acuerdo en darte el
premio a ti y no a otro”.
Entrevista exclusiva a la escritora mexicana Ángeles Mastretta.
Ramón Alfredo Blanco, Letralia, tierra de las letras, 07-11- 05 (fragmento).
¿Cuál es la actitud de la entrevistada frente a la obra del escritor Tomás Eloy Martínez?
A) Crítica.
B) Sorprendida.
C) Admirativa.
D) Aprobatoria.
E) Reflexiva.
EJEMPLOS DEMRE
“Jaime y Paula se casaron. Ya durante la luna de miel fue evidente que Paula se moría. Apenas unos pocos meses
de vida le pronosticó el médico. Jaime, para conservar ese bello rostro, le pidió que se dejara fotografiar. Paula,
que estaba plantando una semilla de girasol en una maceta, lo complació: sentada con la maceta en la falda
sonreía y...
2. ¡Clic!
3. Poco después, la muerte. Entonces Jaime hizo ampliar la foto - la cara de Paula era bella como una flor-, le
puso vidrio, marco y la colocó en la mesita de noche.
4. Una mañana, al despertarse, vio que en la fotografía había aparecido una manchita. ¿Acaso de humedad? No
prestó más atención. Tres días más tarde: ¿qué era eso? No una mancha que se superpusiese a la foto sino un
brote que dentro de la foto surgía de la maceta. El sentimiento de rareza se convirtió en miedo cuando en los
días siguientes comprobó que la fotografía vivía como si, en vez de reproducir a la naturaleza, se reprodujera en
la naturaleza. Cada mañana, al despertarse, observaba un cambio. Era que la planta fotografiada crecía. Creció,
creció hasta que al final un gran girasol cubrió la cara de Paula”.
Enrique Anderson Imbert, La foto
1. Cuando Jaime ve la mancha en la fotografía se sintió

A) curioso y estupefacto.
B) admirado y fascinado.
C) desconcertado y temeroso.
D) inseguro y dudoso.
E) escéptico y desconfiado.

«Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le
prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal de que lo haría, pues ella es-
taba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. ―No dejes de ir a visitarlo ―me recomendó―. Se llama
de este modo y de este otro. Estoy segura de que le dará gusto conocerte. Entonces no pude hacer otra cosa
sino decirle que así lo haría, y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después que a mis manos les costó
trabajo zafarse de sus manos muertas.
No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio... El olvido en que
nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro.
Así lo haré, madre”.
Juan Rulfo, Pedro Páramo (fragmento).

2 La actitud de la madre del narrador frente a Pedro Páramo es de
A) venganza.
B) desesperación.
C) melancolía.
D) resentimiento.
E) ambición.

¿Puede un diario ser independiente del poder económico y del poder político, y subsistir? Me refiero a tener
vida propia, no a vegetar. ¿Debe un diario limitarse a informar o debe opinar, involucrarse y criticar? No pre-
tendo dar respuesta a estas cuestiones sobre las que se han escrito bibliotecas enteras. Sin embargo, daré mi
opinión: la centralidad de un diario como actor social será proporcional a la tensión crítica que instale en su
relación con el poder. No por un determinismo ideológico, sino porque esa tensión está en la naturaleza misma
de un diario: el poder humano es falible y lo que hace un diario es iluminar con un foco de atención el entra-
mado cotidiano del poder”.
Alvaro Abós, La Nación, 21-06-2008 (fragmento).
3. Según el emisor, un buen diario es un medio de comunicación que
A) comparte las mismas características del libro.
B) se ha adaptado a las nuevas tecnologías.
C) es capaz de denunciar lo que dice la calle.
D) es crítico de la información que presenta.
E) es imitado por los otros medios de comunicación.
Actividad de aplicación 7
Qué es la neurodiversidad y cómo algunas empresas aprovechan las mentes diferentes

• Redacción
• BBC News Mundo
Las personas neurodivergentes pueden tener dislexia, dispraxia, autismo o déficit atencional con hiperactividad
(TDAH).
Hay trabajos donde ser diferente al común de las personas significa una gran ventaja.
Digamos que, por ejemplo, tienes que analizar una gran cantidad de datos. Y donde los demás ven números in-
conexos, tú ves relaciones que se repiten siguiendo un patrón. Tienes un talento excepcional que puede ser útil
en empleos tan distintos como una agencia de espionaje, una empresa de software o un laboratorio científico.
La neurodivergencia -también conocida como neurodiversidad- se refiere a las personas que tienen condicio-
nes como dislexia, dispraxia, déficit atencional con hiperactividad (TDAH) o que pertenecen al espectro
autista. Para ellos no siempre es fácil conseguir empleo, porque no responden necesariamente a los parámetros
comunes que buscan los empleadores. Y aunque las personas neurodivergentes poseen características muy
distintas, tienen algo en común: la manera en que aprenden y procesan información.
Y cuando hablamos de información, puede ser información de todo tipo: como la música, los colores o el có-
digo de las computadoras.
Ese fue el caso de Navinder Sarao, un británico con el síndrome de Asperger que provocó una estrepitosa caída
en los mercados bursátiles de Estados Unidos. Extremadamente inteligente, Sarao ganó dinero manipulando
artificialmente los mercados. Pero cuando sus prácticas quedaron al descubierto, tuvo que ir a la cárcel y luego
llegó a un acuerdo para colaborar con las autoridades ayudando a atrapar a otros manipuladores.
Neurodivergencia y creatividad
En el mundo del arte - y en general en los círculos creativos- hay muchas personas neurodivergentes que apor-
tan al trabajo con su peculiar manera de procesar información. David Joseph, director ejecutivo de Universal
Music UK, una de las mayores empresas discográficas del Reino Unido, ha incorporado en su empresa talentos
muy diversos, incluyendo, especialmente, a las personas con neurodivergencia.
“Un momento decisivo fue cuando recibí un mensaje de texto de un artista”, le dice a la BBC. Ahí se dio cuen-
ta que las palabras estaban escritas en el orden equivocado, y aunque se conocían desde hace muchos años,
Joseph no conocía esa característica. “Nuestros artistas, no todos ellos, pero algunos de ellos, piensan
diferente”, apunta.
En el ambiente laboral, explica, “hay un sesgo inconsciente hacia la contratación de personas con las que crees
que te llevarás bien y que comparten tus puntos de vista”. Después de llevar a cabo una extensa investigación,
Joseph y su equipo de recursos humanos publicaron una guía sobre cómo hacer que el lugar de trabajo sea
más amigable con los neurodivergentes. Y más de 100 compañías han expresado interés en la publicación.
Agencia de inteligencia y seguridad

La oficina central de comunicaciones del gobierno británico, más conocida como GCHQ, destaca que en su
equipo existe una “mezcla de mentes”.
“Sin neurodiversidad, no seríamos GCHQ”, señaló en un comunicado la agencia de inteligencia y seguridad
encargada de proveer información al gobierno y las fuerzas armadas del país. La organización es otro empleador
que activamente contrata personas neurodivergentes, siguiendo una tradición de más de 20 años.
Es la capacidad de enfocarse y encontrar vínculos y patrones, entre otras cosas, lo que les da un perfil atrac-
tivo a las personas que pertenecen a esta comunidad. La agencia de espionaje, que trabaja con otras organiza-
ciones de inteligencia como MI5, MI6 y la policía, pronto abrirá operaciones en un nuevo edificio en la ciudad
de Manchester, diseñado con ajustes especiales para apoyar al personal neurodiverso.
Por ejemplo, cuenta con audífonos que bloquean el sonido ambiente o programas de computación que tradu-
cen de voz a texto o viceversa, además de otras particularidades en la forma de ordenar el espacio, la luz y los
mensajes. “Algunas de nuestras personas más talentosas y creativas tienen un perfil neurodiverso: desde el
espectro autista hasta la dislexia, y desde la discalculia a la dispraxia”.
https://www.bbc.com/mundo/noticias-51483201#:~:text=Es%20la%20capacidad%20de%20enfocarse,-
que%20pertenecen%20a%20esta%20comunidad.
Preguntas de interpretación
1. ¿Qué función cumple el párrafo que comienza con “Por ejemplo, cuenta con audífonos…” respecto del
párrafo anterior?
A) Se define una característica específica de los neurodivergentes que les supone una ventaja sobre otros
trabajadores.
B) Se informa sobre cómo se ajustarán ciertas instalaciones para trabajadores neurodiversos en un edificio
en Manchester.
C) Se describen hechos concretos que prueban la postura de incluir la neurodivergencia en distintos tipos
de trabajos.
D) Se plantean posibles soluciones para incorporar a las personas neurodiversas en el mundo laboral.
2. ¿Qué quiere decir David Joseph con las siguientes palabras?
“hay un sesgo inconsciente hacia la contratación de personas con las que crees que te llevarás bien y que
comparten tus puntos de vista”.
A) Nos negamos a compartir el mismo espacio con quienes estén en desacuerdo con nuestro pensamiento.
B) Tenemos una comprensión muy limitada sobre las diferentes realidades que nos rodean.
C) Privilegiamos trabajar con aquellos que tienen nuestros mismos logros y sentimientos.
D) Tenemos tendencia a discriminar a quienes son diferentes a partir de prejuicios.
3. ¿Qué podemos concluir a partir de lo afirmado en el párrafo que inicia con “Un momento decisivo fue
cuando…”?
A) David Joseph es un modelo a seguir en cuanto a la gestión en cultura en la industria actual.
B) David Joseph inicia un movimiento de inclusión de la neurodiversidad en el mundo de la música.
C) David Joseph, en el pasado, desconocía la neurodiversidad de la gente con la que trabajaba.
D) David Joseph considera que las personas neurodivergentes son más creativas que los demás.

4. ¿Cuál es la función discursiva del párrafo que comienza con “Ese fue el caso de Navinder Sarao…”?
A) Analizar en mayor profundidad el tema planteado más arriba.
B) Generalizar lo ocurrido en un caso particular a otros casos similares.
C) Apoyar las ideas planteadas al inicio del texto con argumentos objetivos.
D) Ejemplificar con un hecho concreto lo dicho en el párrafo inmediatamente anterior.
5. ¿Qué quiere decir el emisor cuando afirma “Sin neurodiversidad, no seríamos GCHQ”?
A La GCHQ, en tanto agencia gubernamental, debe ser tolerante con las diversidades.
B) La GCHQ, dada su naturaleza, implica la incorporación de distintos tipos de inteligencia.
C) La GCHQ, para ser fiel a sus objetivos fundamentales, deberá incorporar a todo tipo de postulantes.
D) L a GCHQ, como institución líder en innovación, debe estar abierta a nuevas formas de pensar la
realidad.
Preguntas de evaluación
6. ¿Cómo se puede caracterizar el tipo de lenguaje utilizado en el texto anterior?

A) Inclusivo y comprometido.
B) Persuasivo y convincente.
C) Expresivo y connotativo.
D) Objetivo y preciso.
7. ¿En qué ámbito de la sociedad es útil y pertinente la información que se entrega en el artículo?
A) En la tolerancia y respeto del diálogo ciudadano.
B) En la estructuración del mundo laboral y la producción.
C) En los temas de la inclusión laboral de las divergencias.
D) En la planificación de las estrategias de desarrollo empresarial.
8. ¿Cuál es el tono utilizado por el emisor en el texto?

A) Positivo, porque valora el aporte que la neurodivergencia ha hecho a la sociedad.
B) Ecuánime, porque evita realizar juicios respecto de lo que informa.
C) Reflexivo, porque el emisor somete a análisis la realidad laboral.
D) Comprometido, porque es consciente de la importancia del tema.
9. ¿Qué tipo de información ayudaría a la comprensión del texto anterior?

A) Imágenes de personas neurodiversas.
B) Vínculos que permitan el acceso a otras fuentes.
C) Definición de términos técnicos como “discalculia”.
D) Esquemas que organicen jerárquicamente los conceptos.
10. ¿Cuál es el propósito del emisor al abordar el tema del texto?

A) Apoyar el desarrollo de personas neurodivergentes en agencias de inteligencia.
B) Denunciar la poca tolerancia en el ámbito laboral para con los neurodivergentes.
C) Ejemplificar casos en que la neurodivergencia ha mejorado la estructura empresarial.
D) Destacar las ventajas de la inserción de las personas neurodiversas en distintos ámbitos.

B * 100
%=
10
Tema 17
Habilidades medidas en la información explícita e implícita:
Evaluar contenido
VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DEMRE QUE EVALÚAN EL CONTENIDO:
Lectura 1, DEMRE 2020

3. “La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado de noche. Apareció una mujer de malla roja que hacía
equilibrio sobre un caballo blanco. Él esperaba a los payasos. Aplaudieron. Después salieron unos monos
que andaban en bicicleta, pero él esperaba a los payasos. Otra vez aplaudieron y apareció un malabarista.
Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se encontró bostezando. Aplaudieron de nue-
vo y salieron –ahora sí– los payasos.
4. Su interés llegó a la máxima tensión. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno de los grandes hizo una ca-
briola, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un enano se le metió entre las piernas y el payaso grande
le pegó sonoramente en el trasero…”
¿Cuál es la actitud de Carlos durante la función del circo?

A) Preocupación, pues se cuestiona cuál será su reacción frente a los payasos.
B) Curiosidad, pues observa cada detalle de las piruetas de los artistas del show.
C) Expectación, pues aguarda con ansiedad el espectáculo de los payasos.
D) Impaciencia, pues se aburre frente a la monotonía de algunos números del show.
E) Incredulidad, pues se fija en los fingidos gestos de los artistas durante su espectáculo.
Es importante fijarse en los verbos iniciales para evaluar la actitud.

Lectura 2, DEMRE 2020
39. “Banda de sonido
40. La música del disco desaparece progresivamente y se oyen, en off, unos violines… 41. Cándido: – Te amo,
hace cincuenta años que te amo…
42. Georgina: – No vayas a abrir los ojos… Piensa que no ha pasado ni un día. Quiero que estemos juntos
hasta el final.
43. Cándido: – Cuando te volví a ver, por poco me echo a correr. Tenía miedo, no sé, y sentí dolor aquí, en las
mandíbulas. Pero ahora todo va a ser distinto, no nos vamos a separar más nunca. ¿Verdad que sí?
44. (Al volverse Cándido hacia ella, la cabeza de la mujer, que estaba apoyada sobre su hombro, resbala y cae
como un peso muerto.)
45. Cándido: – ¡Yoyita!
46. Cándido acomoda el cuerpo sin vida que, al caer sobre la cama, hace saltar la aguja del tocadiscos:
47. Banda de sonido
48. … y se oye de nuevo el disco rayado: “…que cuando canta se muere /…canta se muere…”».
Tomás Gutiérrez Alea y Juan Carlos Tabio,
Muerta de amor (Secuencia fílmica), película Guantanamera, 1995 (fragmento).
“Cándido: –(…) Pero ahora todo va a ser distinto, no nos vamos a separar más nunca. ¿Verdad que sí?”
En el contexto del párrafo cuarenta y tres, ¿qué actitud manifiesta Cándido en el segmento anterior?
A) Dubitativa, porque la última pregunta indica inseguridad.
B) Alegre, porque la idea de permanecer juntos lo hace feliz.
C) Indecisa, porque la disyuntiva sobre separarse o seguir juntos queda sin resolver.
D) Optimista, porque piensa que el futuro será mejor estando juntos.
E) Incrédula, porque la pregunta final da cuenta de una falta de fe en el futuro.
Para evaluar, también es preciso reparar en el modo en que se dicen las cosas, en la selección de palabras
usadas y en las intenciones que tienen estas palabras.
Un factor que ayuda a evaluar es interpretar el estado anímico o la intención del emisor.
I. Analicemos las siguientes frases:
1. “Cómo pudo haber dicho algo así de despreciable, ¡definitivamente dejó de ser mi ídola!”.
¿Cómo sería el estado anímico del emisor de este texto?
¿Qué marcadores te permiten afirmar lo anterior?
Entonces, ¿cuál es el tono del emisor?
2. “Señor Director: En definitiva, no hay desigualdad. Todo sigue igual que siempre”.
¿Cuál sería la intención del emisor de este texto?
3. “Si alguien me dice que no le gustan Los Beatles ya no confío tanto en él”.
¿Cómo sería el estado anímico del emisor de este texto?
4. “¿Oye, a qué peluquería fuiste, a la “contigo aprendo”?
¿Cuál sería la intención del emisor de este texto?
Entonces, para evaluar el tono, debemos interpretar primero qué intención tiene el emisor, o bien en qué
estado anímico se encuentra el emisor y esto lo hacemos a partir de las cosas que este dice y de la forma
en que habla.
II. Ahora analicemos lo siguiente:
1. Una carta al director publicada en el diario estadounidense The Tampa Bay Times en 2016
“Mis cartas son buenísimas.
Escribo cartas fabulosas. Si lees todas las cartas que he escrito, estarás de acuerdo. Te encantarán. Otras cartas
son débiles, flojas y desfasadas. Yo no soy así y estoy seguro de que, si estás leyendo esto, tú tampoco.
Este periódico de verdad necesita grandes cartas, y soy increíble escribiendo cartas.
Otros escritores de cartas pueden atacarme, pero desaparecen pronto. No tienen lo que hay que tener para
escribir grandes cartas. Yo sí que tengo lo necesario para escribir grandes cartas. Los escritores que no estén de
acuerdo deben ser golpeados en la cara y expulsados de la ciudad.
Garantizo que esta carta será elegida como la carta del mes. Si no es así, demostraré que este concurso de es-
critura de cartas está amañado”.
Terry Vaught, The Tampa Bay Times.

¿Te parece que en esta carta se está hablando en serio?
Considera que se trata de un texto publicado como carta al director, ¿por qué un diario publicaría una carta así
o es que en esta carta hay otra intención?
¿Para qué alguien mandaría una carta así a un periódico?
¿Cuál es el tono del texto anterior?
¿Qué factores o marcadores del texto te permiten afirmar lo anterior?
¿Qué recurso o “falla intencional” observas en la carta?
Ahora, a partir de lo antes dicho ¿cuál es la actitud del emisor en el texto anterior?
2. A la hora de evaluar también es posible notar que el tono del texto puede dar cuenta de otros aspectos.
Examinemos el siguiente texto:
“Historia Curiosa
Uruguay – Chile
En la primera Copa América de 1916 (jugada en Argentina) Chile debuta perdiendo con Uruguay 4 por 0.
Los chilenos indignados y apoyados por su prensa, reclamaron que los charrúas habían hecho trampa, pues ha-
bían incluido “negros africanos” en su equipo, pedían que Uruguay fuera descalificado y eliminado del torneo.
Eran dos descendientes de esclavos, nacidos en Montevideo, Isabelino Gradín y Juan Delgado.
Por lógica, la acusación fue desechada e Isabelino Gradín fue elegido como mejor jugador del torneo (además
de goleador del mismo).
Uruguay salió campeón y Chile último”.
En este caso, el problema que se critica en el texto es:
¿Qué interpretación te permite emitir el juicio anterior?
A partir de lo interpretado, ¿qué postura o actitud posee el texto respecto del actuar de la delegación chilena?
III. Lee atentamente los textos y responde las preguntas de evaluación que se presentan. Estas se
centran en la actitud y el tono de los emisores de los textos.
Lectura 1
1. “La facultad siempre me había parecido algo crucial, una parte esencial de lo que mide la valía de una per-
sona y determina su futuro. Vivimos en un tiempo en el que la gente te pregunta a qué universidad fuiste
antes que tu apellido. Desde muy pequeña me inculcaron que debía prepararme para mis estudios. Se había
convertido en una obsesión que requería una enorme cantidad de preparación. Cada asignatura que elegía,
cada trabajo que realizaba desde el primer día de instituto, giraba en torno a entrar en la universidad. Y no
en cualquier universidad. Mi madre se había empeñado en que iría a la de Washington Central, la misma a
la que había ido ella, aunque nunca llegó a terminar sus estudios.
2. Yo no tenía ni idea de que ir a la facultad sería muchas más cosas que obtener un título. No tenía ni idea de
que escoger mis asignaturas optativas para el primer semestre me acabaría pareciendo, tan sólo unos meses
después, algo trivial. Era muy ingenua entonces, y en cierta manera sigo siéndolo. Pero no podía imaginar lo
que me esperaba. Conocer a mi compañera de cuarto de la residencia fue algo intenso e incómodo desde el
principio, y conocer a su alocado grupo de amigos más todavía. Eran muy diferentes de todas las personas
que había conocido hasta entonces, y me intimidaba su aspecto, me confundía su absoluta falta de interés
por llevar una vida planificada. Pronto pasé a formar parte de su locura; me dejé liar…
Y fue entonces cuando él se coló en mi corazón”.
Anna Todd, After.
1. ¿Cuál es la actitud que muestra la protagonista en el primer párrafo del texto?

A) Molesta
B) Preocupada
D) Despistada
E) Ingenua
Lectura 2
1. “Algo llevaba persiguiéndome desde hacía varios días. No tenía la menor idea de si era humano, fantasma
o un intermedio, como yo. Nunca logré vislumbrar más que una fugaz sombra por el rabillo del ojo. Un
suave parpadeo de luz, un ligero movimiento entre las sombras. Pero ahora estaba ahí, a mi alrededor. Una
oscuridad que me pisaba los talones. Que se daba media vuelta cuando me giraba. Que se escondía cuando
aminoraba el paso.
2. Afiancé mis pasos a pesar de que el corazón me latía a mil por hora, y me reprendí por haberme alejado tanto
del campo sagrado. Me había quedado pululando por mi mercado favorito demasiado tiempo, sin percatar-
me de que se acercaba el crepúsculo, el momento del día en que esas entidades codiciosas e insidiosas se
colaban en nuestro mundo, en busca de lo que jamás podrán volver a tener.
Desde los nueve años, mi padre me había enseñado a protegerme de la naturaleza parásita de los fantasmas,
pero había roto todas y cada una de sus normas. Me había enamorado de un hombre acechado y había abier-
to una puerta de entrada a los otros, y así había permitido que el mal me encontrara.
3. Un coche pasó a toda velocidad por la calle. Pese al susto, agradecí oír un sonido normal. Pero el rugido del
motor se desvaneció enseguida, y el silencio que siguió fue ominoso. El tráfico de hora punta había disminui-
do, y la calle estaba poco transitada, lo cual no era habitual. Tenía toda la acera para mí, y no veía a ningún
otro peatón. Sentía que todo había pasado a un segundo plano, que mi mundo se reducía al ruido sordo de
mis pisadas, de mis latidos”.
Amanda Stevens, “Capítulo 1” (fragmento), El profeta.
2. ¿Cuál es el tono del emisor en la lectura?

A) Enojado
B) Exagerado
C) Angustiado
D) Trágico
IV. Lee comprensivamente los siguientes textos oficiales y realiza las actividades que se proponen
para la habilidad de evaluar.

“Porque con el advenimiento ubicuo* e insoslayable de los artefactos tecnológicos hemos ganado sin duda
cosas muy importantes a las que no deseo renunciar, pero con el gradual desvanecimiento de los caballos
hemos perdido algo también valioso cuya renuncia se me impone con dolores. No sólo algo bello además de
útil, sino sobre todo una forma de compañía, una alianza hasta ahora esencial con la parte viva del universo en
que vivimos. La civilización del siglo XXI se dispone a arrinconar en el museo de lo deportivo o lo ostentatorio
al primero de nuestros cómplices en el camino desde las espeluncas* prehistóricas a la conquista de los pla-
netas. Su fuerza ya no basta para nuestras actuales necesidades, cada vez más ambiciosas, y su tamaño lo hace
difícilmente viable como animal de compañía: se ha quedado sin oficio y no sabemos por cuánto tiempo más
se salvará como adorno. De modo que hoy, precisamente, es el momento de celebrar al caballo con nostalgia y
agradecimiento, hasta con un poco de rabia también. Y no renunciar, en la medida de lo factible, a salvarlo de
la abolición”.
Fernando Savater, El caballo contemporáneo: del músculo al átomo (fragmento).
*Ubicuo: omnipresente.
*espeluncas: cuevas.
a) Escribe las afirmaciones que expone el emisor sobre el aporte del caballo en la vida del hombre.
b) Según el emisor, ¿por qué es necesario celebrarlo?
c) La visión sobre el caballo que manifiesta el emisor del texto, puede ser calificada como
A) nostálgica y admirativa.
B) práctica y utilitaria.
C) melancólica y ética.
D) crítica y resignada.
E) ecológica y romántica.
Anota las afirmaciones del texto que justifican la alternativa.
Ejercitación
I. Determina y escribe bajo cada enunciado la habilidad que se mide de acuerdo al objetivo de la
pregunta formulada.
1. ¿Cuál es la síntesis más apropiada para el párrafo tres?

Habilidad:
2. De la lectura del texto se puede concluir que...
Habilidad:
3. ¿Qué relación se establece entre los párrafos cinco y seis del texto?
Habilidad:
4. Según lo leído, ¿qué representa x?
Habilidad:
5. ¿Qué se puede deducir del párrafo que comienza con …?
Habilidad:
6. ¿Qué se afirma en el texto respecto de…?
Habilidad:
7. ¿Qué enunciado sintetiza mejor el contenido del texto?
Habilidad:
8. De acuerdo a lo leído, ¿cuál es el propósito del texto?
Habilidad:
9. ¿Cuál de las siguientes opciones respecto de lo afirmado en el texto es FALSA?
Habilidad:
10. ¿Qué alternativa señala correctamente la enseñanza del texto?
Habilidad:
11. ¿Cuál es la emoción que predomina en el texto?
Habilidad:
12. ¿Cómo se vincula la pregunta inicial con el resto del texto?
Habilidad:
13. ¿Cuál es la actitud del emisor del texto?
Habilidad:
14. ¿Qué función cumple la imagen x en la lectura?
Habilidad:
Recursos lingüísticos que facilitan el proceso lector
Tema 18
Introducción
Los procesos de lectura, medidos en la Prueba de Transición de Comprensión de Lectura, se insertan en un
campo más amplio y englobador que es el de la comunicación, puesto que para comprender con eficacia y pre-
cisión lo que se dice es necesario contextualizar los diferentes eventos comunicativos y esto implica considerar
los factores y elementos involucrados en todo acto de comunicación.
Observa la siguiente imagen
¿Podemos entender completamente la imagen anterior? ¿Por qué?
Si no pudimos entender del todo la imagen anterior es porque está fallando la comunicación.
Entonces, es de gran relevancia abordar tres temas que colaboran con la comprensión lingüística en los proce-
sos de lectura y escritura. Estos temas son: comunicación oral y escrita, la enunciación, hechos y opiniones y
modalizaciones discursivas.
I. Comunicación
La comunicación se define como un proceso en el cual un emisor y un receptor establecen una interacción
para transmitir ideas, pensamientos, experiencias, sentimientos, opiniones, etc. El código es el factor más im-
portante para que se establezca el intercambio comunicativo, ya que debe ser común a emisor y receptor.
Supongamos que un Emisor confecciona el siguiente mensaje
Texto 1
“Ziurtatu esparruaren muntaiak berdin tartekatuta daudela, esparrua behar bezala kokatuta dagoela errailen muntaketa-sisteman eta
esparrua behar bezala estutu dela momentu egokiarekin”.
¿Qué problema comunicativo tenemos en este caso?
Ahora, leamos el siguiente texto:

Texto 2
“Ziurtatu esparruaren muntaiak berdin tartekatuta daudela, esparrua behar bezala kokatuta dagoela errailen
muntaketa-sisteman eta esparrua behar bezala estutu dela momentu egokiarekin”.
¿Dónde se produce el ruido en el mensaje que imposibilita su comprensión?
Pues bien, podemos decir que para comunicarnos necesitamos un mensaje claramente enunciado y en
un idioma compartido.
Subsanados esos problemas, leamos:
Texto 3
“Asegúrese de que los montajes del visor estén igualmente espaciados, que el visor esté colocado correctamente
en el sistema de montaje del riel y que el visor esté correctamente apretado con el par de apriete adecuado”
¿De qué está hablando? ¿a qué se refiere con visor? ¿cuál visor?
¿Qué factor hace falta para la completa comprensión del texto?
Mensaje: es el contenido Receptor: es el destinatario

Emisor: es quien codifica
que el emisor quiere del mensaje y quien debe
y emite el mensaje. El
transmitir al receptor y decodificar. Posee, al igual
emisor posee un propósito
corresponde a todos los que el emisor un propósito
y asume una determinada
recursos utilizados: forma o y debe cooperar en el
actitud ante los demás.
estructura. etc.). intercambio de ideas.
A. FACTORES DE LA COMUNICACIÓN
Código: es el sistema de
signos que se utilizan para Como ejemplos de código, podemos mencionar:
transmitir un mensaje y debe la lengua española, el sistema Braille, señales
ser compartido por el emisor camineras, etc.
y el receptor.
Canal de Comunicación:
Como ejemplos de canal de comunicación podemos
es el medio físico por el
mencionar: el auditivo para el lenguaje oral, el táctil
cual el emisor hace llegar su
para el lenguaje Braille que usan las personas no
mensaje al receptor.
videntes, el teléfono, el computador, etc.
El contexto: corresponde a) la situación espacial y temporal que rodea a los

al tema en torno al cual participantes durante la interacción.
se elabora el proceso
comunicativo. También se
consideran parte del contexto, b) e
l “cotexto” o entorno lingüístico del mensaje, es
los siguientes elementos: decir, la información que está antes o después de
un determinado elemento del mensaje.
B. Funciones de la comunicación
EMISOR CÓDIGO RECEPTOR

Función EMOTIVA: Función METALINGÜÍSTICA: Función APELATIVA:
Se relaciona con la expresión Se relaciona con el código Está centrada en el receptor.
directa de la subjetividad del utilizado. Corresponde a la Corresponde a la situación en que
emisor. Está centrada en el situación en que nos ponemos el propósito de un texto consiste en
emisor. de acuerdo sobre qué términos lograr algún efecto en el receptor,
vamos a utiliar o cuando ya sea convencerlo de alguna
hablamos sobre el idioma. idea, o provocar alguna emoción o
reflexión, etc.
MENSAJE
Función POÉTICA:
Es la forma del mensjae: el
Codifica como se dice. Se presenta Decodifica
en situaciones en las que se
enfatiza el uso de las palabras
y su capacidad expresiva
mediante ciertos recursos.
CANAL
Función FÁTICA:
Centrada en el canal (“el medio físico” a
través del que viaja el mensaje). Se relaciona
con la confirmación de que los mensajes
se están transmitiendo y recibiendo
correctamente.
CONTEXTO
Función REFERENCIAL:
Centrada en el tema o asunto en torno al
cual se elabora el proceso comunicativo y
también el contexto, es decir, la situación
espacial y temporal que rodea a los
participantes durante la interacción.
C. Comunicación oral y escrita

Como ya decíamos, la comunicación puede ser oral o escrita. Veamos a continuación qué características
presenta cada una de ellas:
Comunicación oral
• La presencia real y concreta de los interlocutores, quienes emiten y reciben en forma inmediata el men-
saje. Esta es heterogénea y flexible, pues combina el lenguaje verbal con el no verbal.
• Los discursos orales, en general, son de carácter informal pues no queda registro de ellos y, por lo tanto,
tienen carácter fugaz, además, la manifestación oral hace que el discurso sea interrumpido y con digresio-
nes, pues al no ser preparado, es fácil que el emisor se desvíe del tema y cometa errores de concordancia
gramatical y de contenido.
• Son discursos orales la conversación, la entrevista y la discusión.
Comunicación escrita
• La expresión de un mensaje en ausencia del receptor del mismo, por lo tanto, el contacto entre emisor
y receptor es menor, esto significa que el mensaje no se da en forma simultánea, por lo tanto, emisor y
receptor pueden no compartir, tiempo, espacio y cultura. (Situación)
• Es un mensaje que quedará registrado, por lo tanto, es perdurable en el tiempo.
• Son discursos escritos los textos de la prensa escrita, el correo electrónico, las cartas personales, no-
velas, cuentos, etc.
Características del mensaje escrito
• La única manera que tiene el emisor de asegurarse de que el receptor reciba el mensaje correctamente es
escribiendo de la manera más clara, coherente y con una estructura determinada.
• El mensaje escrito, en general, utiliza el registro culto – formal y el emisor utiliza escasamente los recursos
no verbales.
• El emisor debe usar recursos que guíen al lector en su lectura y mecanismos para captar su atención. Para
hacer más comprensible su tema, el emisor puede apoyarse en recursos visuales y gráficos.
• Los mensajes escritos pueden divulgarse a través de los medios de comunicación para que lleguen a la
mayor cantidad de personas.
Lee el siguiente afiche

¿Qué elementos propios de la oralidad o del comportamiento
oral se ven en el texto utilizado en el afiche anterior?
¿Cómo los reconociste?
¿Por qué son utilizados elementos de oralidad en el afiche, cual

es el propósito que se puede determinar a partir de aquello?
¿Qué problema socio comunicativo o cultural se puede notar

a partir del afiche?
II. Situación comunicativa y niveles de habla

Recordemos que la situación comunicativa es parte de los elementos que permiten la comunicación (factores),
pero, además, está determinada por los niveles o registros de habla, que corresponden a las diversas manifes-
taciones de la lengua y que dependen de la formación socio-cultural de los hablantes, de los hábitos lingüísticos
de la comunidad y de la situación comunicativa en que se produce.
Según lo anterior, los niveles o registros de habla se organizan en cuatro situaciones básicas y diferentes de
comunicación.
NIVELES DE HABLA
CULTO INCULTO
FORMAL INFORMAL FORMAL INFORMAL
• El registro culto formal es el dominio, conocimiento y uso pleno de los recursos del idioma. Asimismo,
se apega a las reglas básicas la lengua. Se da en situaciones específicas, como frente a una autoridad o una
audiencia, o en la escritura.
Ejemplo: “Estimada Julieta, recibí su informe trimestral sobre los efectos positivos del nuevo plan de
negocios. Los resultados son alentadores. Por favor, ejecute el plan piloto”.
• El registro culto informal implica el conocimiento y dominio de las características de la lengua por parte
del hablante, pero que -dada la situación- relaja su forma de expresarse y se desapega de las normas
estrictas de la lengua.
Ejemplo: Oye Claudia, ¿vamoh a la fiesta del Pedro? ¿te tinca? ¿tipo nueve?
- Noooo, qué fome. Es un latero”
• El registro Inculto formal es empleado por hablantes que no dominan o no conocen las características
de la lengua estándar en contextos formales. Se evidencia en el uso limitado de conceptos, utiliza
ultracorrecciones. No respeta las normas gramaticales.
Ejemplo: “Buenos días don Martínez. Le vengo a contarle que ahora trabajo en el Bilbado”.
• El registro Inculto informal es el que se utiliza en situaciones cotidianas por hablantes que no dominan
o no conocen las características de la lengua estándar. Utilizan una articulación y una construcción
completamente relajada de las expresiones. Implica un uso más espontáneo y no sigue las normas
gramaticales.
Ejemplo: “ Y vo’, que te creí, andate’e qui que me venih a contarme la cuhtión de la volá del cara’eguaren
que le’icen”.
Cabe destacar que un texto puede utilizar cualquiera de estos registros. Si bien la escritura usa el registro
culto, debemos recordar que también se reproduce o se imita el registro oral, que suele ser informal. Por
ejemplo, la literatura criollista reproduce el habla de personas del campo.
III. Relación entre los hablantes

Es el vínculo generado entre emisor y receptor dentro de la situación comunicativa, la cual puede ser de cerca-
nía o distancia.
Relación simétrica Relación asimétrica
Es una relación entre iguales, como por ejemplo, Es una relación entre individuos de distinto cargo o
una conversación entre amigos o colegas. rol, como por ejemplo, una conversación entre jefe
y empleado, profesor y estudiante, etc.
Ejercitación 1
I. Identifica los factores de la comunicación en las siguientes situaciones
1. Mario abraza a Luis y le dice: “Compadre, cuánto tiempo sin vernos, qué alegría”.
2. Josefina escribe un recado a su mamá, avisando que llegará más tarde y lo deja pegado en la puerta del
refrigerador.
3. El profesor envía un correo electrónico a sus alumnos, confirmando la fecha del examen.
4. Pedro enciende su celular y encuentra un mensaje de su compañía móvil que le avisa que su cuenta está
impaga.
5. Por cadena nacional de televisión, el Ministro del Trabajo da cuenta al país de las nuevas leyes laborales.

Situación Relación de
Emisor Receptor Mensaje Canal
comunicativa los hablantes
Lectura 1
México a finales de febrero de 1947
Mayecita:
(...)
Esta carta es hija de un coraje muy grande que me hicieron pasar ahora. Más tarde te contaré en qué consistió ese
coraje. Pero lo que me hizo sentir es lo que te cuento. Y mi conclusión es que uno debe vivir en el lugar donde se
encuentre uno más a gusto. La vida es corta y estamos mucho tiempo enterrados.
Espero que me regañes por escribirte quejidos en lugar de hablarte del amor que te tengo, pero es que la forma
como me siento tenía que decírsela a alguien. Y tú naciste para que yo me confesara contigo. Quizá más tarde
te cuente hasta mis pecados.
Ojalá estés bien y tan bonita como ninguna (iba a decir: como siempre, pero me acordé de que a veces te pones
fea, por ejemplo, cuando me regañas). Y que todos en tu casa etc., etc.
Tú cariñito santo, recibe todo el amor del que mucho te quiere y del que espera quererte más, y un abrazo
enorme y lleno de ternura y muchos besos, muchos de quien te amará siempre.
Juan
Juan Rulfo, Aire de las colinas: Cartas a Clara.
1. De lo dicho por el emisor en el primer párrafo, ¿cuál era el estado de ánimo del emisor en lo dicho en el
primer párrafo?
A) Triste, porque está separado de Mayecita.
B) Enojado, porque pasó un mal rato en donde estaba.
C) Preocupado, porque le hacen sentir que no es querido.
D) Aproblemado, porque debe vivir en un lugar incómodo.
2. ¿Qué rasgo comunicativo hace de este texto una interacción personal o privada?
A) La expresión de sentimientos hacia un ser querido.
B) La superficialidad del asunto tratado.
C) Dirigirse a un tú coloquialmente.
D) El empleo de un vocabulario simple.
3. ¿Qué caracteriza la visión del amor que manifiesta el emisor?

A) La capacidad de reconocer las debilidades.
B) El amor que sienten ambos enamorados.
C) La ausencia dolorosa de la mujer amada.
D) El rol de confidente de la amada.
4. ¿Qué alternativa sintetiza el contenido predominante en la carta?

A) La información de hechos.
B) La narración de los hechos vividos.
C) La descripción del mal rato vivido.
D) Los comentarios personales.
5. ¿A qué se refiere la expresión subrayada en la siguiente cita “la vida es corta y estamos mucho tiempo
enterrados”?
A) La vida no tiene sentido.
B) La muerte es muy larga.
C) La vida hay que disfrutarla.
D) La muerte tarda en llegar.
6. ¿Cuál es el propósito del emisor de esta carta?

A) Confidenciar sus pecados a Mayecita, la mujer que ama.
B) Describir el coraje que le tocó sufrir en el lugar que se encuentra.
C) Contarle que debe vivir en el lugar donde uno esté más a gusto.
D) Buscar, en la mujer que ama, consuelo frente a sus lamentaciones.
7. ¿Que se infiere de las palabras del emisor en el primer párrafo?

A) No está a gusto donde vive.
B) No está contento con su trabajo.
C) Es imposible reencontrarse con su amada.
D) Es un hombre tímido para resolver sus problemas.

Lectura 2
“¿Qué impacto ha tenido el mega-éxito de El Código Da Vinci en su nueva novela?
- Es curioso. En cierta forma, el proceso funciona igual. Todavía me levanto de madrugada y todavía me enfrento
a una página vacía. Siempre bromeo que a mis personajes no les importa nada cuántos libros haya sido capaz
de vender. Son tan difíciles de controlar como siempre. Aunque es verdad que El Código Da Vinci ha sido una
ayuda. Ya que me ha dado acceso a información secreta en Washington a la que probablemente no tendría
acceso si ese libro no hubiera sido tan famoso.
- ¿Cómo es la mecánica de su escritura?
- En “El símbolo perdido” he trabajado durante seis años, siete días a la semana, incluso en Navidad.
Todos los días. Me siento en mi escritorio a las cuatro de la mañana. Trabajo en una cabaña separada de mi
casa para evitar distracciones. No hay ni teléfono, ni correo electrónico, ni Internet. Nada. Sólo mi ordena-
dor. Y si por ejemplo, estoy escribiendo y necesito algún dato, cambio el color de texto para insertar después
la información requerida. No me paro. Si necesito información más complicada, escribo una nota a mi espo-
sa, Blythe. Y ella me la encuentra.
- ¿Cuál es la lectura que más le ha influenciado?
- Me acuerdo que de muy niño leí “Una arruga en el tiempo” de Madelein L’Engle. Y fue la primera vez en que
me sentí realmente transportado a otro mundo por un escritor. Durante mis estudios universitarios, me dedi-
qué a leer a los clásicos: Shakespeare, Faulkner, Borges, Cervantes... todos los grandes. Pero nada de ficción
divertida para adultos. Hasta que durante unas vacaciones me leí “La conspiración del juicio final” de Sidney
Sheldon. Y descubrí con asombro ese tipo de novela que me inspiró para escribir mis libros”.
Entrevista con Dan Brown, el autor de “El Código Da Vinci” que retorna a las listas de
“mega-best-sellers” con “El símbolo perdido”. www.muchoslibros.com
8. ¿Cuál es la razón por la que están entrevistando a Dan Brown?

A) La popularidad del escritor y su obra.
B) Las repercusiones de la novela recién editada.
C) La nueva novela del escritor.
D) Lo novedoso del proceso creativo del autor.
9. A partir de las respuestas del entrevistado, ¿qué se puede concluir respecto de la labor de escribir una
novela?
A) Es un camino al éxito o al fracaso.
B) Es un proceso lento y complejo.
C) Es una lucha con los personajes.
D) Es una labor muy gratificante.
10. ¿Cuál es la idea central de la entrevista?

A) El proceso de creación del autor Dan Brown.
B) La relación entre dos obras exitosas de Dan Brown.
C) El origen de las historias en las novelas de Dan Brown.
D) La influencia de los autores clásicos en la obra de Dan Brown.
11. ¿Qué se puede interpretar a partir de la última respuesta de Dan Brown?

A) Hasta Madelein L’Engle había poca literatura divertida para niños.
B) Espera que sus novelas puedan transportar a los lectores a otro mundo.
C) Carecía de interés por la literatura hasta que leyó una novela de Sidney Sheldon.
D) Explica que lo que le inspira a escribir es la literatura de entretención para adultos.

B * 100
%=
11
La enunciación. Hecho y Opinión
Tema 19
Introducción
Para comenzar pensemos ¿qué es un enunciado?
Cuando decimos algo a alguien, por ejemplo:

a) ¡Fuera!
b) La verdad no casi no se puede pero a veces tampoco entonces sí
Las ideas anteriores a) y b) ¿son enunciados? ¿Por qué?
¿Qué diferencia hay entre ambas? ¿Las dos comunican una idea o son comprensibles? ¿Por qué?
¿Qué propósito tiene a) y b) respectivamente?
Entonces, enunciar es decir algo coherente y con un propósito comunicativo determinado. Aquello que deci-
mos con una intención y en un contexto es lo que llamamos enunciado.

Podemos notar que hemos vuelto hablar del contexto. Tal como vimos la clase anterior, este es un factor de la
comunicación y como tal, es común que regresemos a hablar de los otros factores. Particularmente de:
Emisor – Mensaje – Receptor - Contexto
El enunciado es el mensaje en un contexto determinado. Entonces, para comprender es importante notar aque-
llos aspectos que constituyen el enunciado en una situación comunicativa.
Por ejemplo: ¿qué quiere decir lo siguiente?
Sal
Dicha solo la palabra sal, ¿qué problema hay para entender este enunciado?
¿Qué diferencia hay con lo siguiente?

a) Pásame la sal
b) Sal de aquí por favor
En estos casos la comunicación oral está centrada en el receptor. Ahora, ¿cómo nos damos cuenta de esto?
Entonces, ¿Cómo identificamos al receptor?
Y en la siguiente expresión “Me molestas mucho así que ándate” ¿cómo identificamos al emisor?
Identificación del emisor

Emisor Ejemplo
Ausencia de persona (verbo en tercera persona Se informó que las condiciones climáticas variarán el
gramatical como “no persona”) fin de semana.
Primera persona singular (uso del “yo” y sus Necesito que me acompañes en esta aventura.
formas personales)
Indefinido: uno/una (incorporación a un colectivo Ante la injusticia uno no puede quedarse indiferente.
indeterminado)
Primera persona plural: “nosotros” a) Perdone las molestias. Estamos trabajando para
a) Pertenencia a un colectivo. usted. (Metro de Santiago)
b) Mayestático o plural de majestad (se requiere b) Algunos de los retos que hemos debido enfrentar
que el emisor sea la máxima autoridad en un son desafíos propios de los países que avanzan y de
ámbito). democracias que maduran.(Michelle Bachelet, 21 de
c) Inclusivo (incluye al receptor para lograr cercanía mayo de 2007)
en una relación asimétrica). c) La acumulación de desastres socioambientales
ocurridos últimamente, nos obligan a pensar en la
instauración de una ley nacional de responsabilidad
socioambiental. (Leonardo Boff, Teólogo, Artículo de
opinión, 14 de febrero de 2011)
Identificación del receptor: uso de la segunda persona singular y plural
Segunda persona singular:

1. Uso del “tú” (tuteo): indica confianza, No hagas ruido, por favor.
cercanía, informalidad, simetría.
2. Uso del “usted”: indica distancia, respeto, Le quedó muy bien su trabajo.
formalidad, asimetría.
Lee el siguiente fragmento (fuente DEMRE, Modelo 2023)
“¿Qué podemos hacer nosotros como consumidores de tecnología?

Por nuestra parte, podemos educarnos sobre lo que implica la tecnología que compramos, cuáles son los im-
pactos climáticos y cuánto tiempo puede durar un producto o dispositivo concreto. También podemos pensar
en qué es lo que vamos a comprar primero, antes de preguntárnoslo después. Pues la compra, el envío, la en-
trega y la devolución del material también contribuyen al calentamiento global. Podemos ayudar haciendo que
nuestros productos o dispositivos existentes duren más, reemplazando su batería o componentes, haciendo
una reparación del mismo o incluso comprando productos de segunda mano”.
Para la cabal comprensión de un mensaje una de las cosas que debemos identificar es el emisor (locutor) y el
receptor (interlocutor) del enunciado.
Para eso debemos reflexionar sobre la pregunta ¿Quién es el receptor al que se dirige el texto?
Ahora responde la siguiente pregunta y utiliza la información que generaste anteriormente.
En el último párrafo, ¿a quiénes critica indirectamente la autora del texto?

A) A quienes compran tecnología sin informarse.
B) A quienes fabrican aparatos tecnológicos desechables.
C) A quienes promueven el uso excesivo de la tecnología.
D) A quienes distribuyen artículos tecnológicos a bajo costo.
Lee este otro fragmento

“Los avances tecnológicos, en particular el descubrimiento y uso de combustibles fósiles, han contribuido al
cambio climático, eso ya lo sabemos todos, pero también es cierto que han permitido a la humanidad tomar
conciencia del impacto del ser humano en el planeta y desarrollar técnicas
para abordar el calentamiento global”.
También podemos preguntarnos por las estrategias utilizadas por el locutor y las marcas enunciativas que
debería reconocer el interlocutor para tener éxito en el proceso comunicativo.
¿En el texto anterior predomina lo objetivo o lo subjetivo?
¿Cómo lo reconoces?
Sin embargo, ¿Qué recursos pudiste reconocer?
Ahora responde la siguiente pregunta y utiliza la información generada más arriba.

¿Qué recurso utilizado en el texto permite generar cercanía con el lector?
A) La inclusión de referencias temporales como “de aquí a 2030”.

B) La utilización de subtítulos para tratar las diferentes propuestas.
C) La mención de elementos cotidianos como “vehículos eléctricos”.
D) La utilización de expresiones en primera persona plural como “eso ya lo sabemos todos”.
A. Hecho, opinión y modalizadores del discurso

Otro aspecto importante a la hora de comprender es saber distinguir hechos de opiniones:
Los hechos corresponden a sucesos o datos comprobables que se exponen de manera objetiva. De ellos se
puede decir que son Verdaderos o Falsos. Las opiniones son juicios que representan creencias o puntos de
vista personales.
Hecho Opinión
Situación concreta y real o afirmación de una Pensamiento o juicio que se expresa a
realidad que puede ser probada. partir de un hecho o acontecimiento.
Ejemplo:
“Hacen 2°C y no tenemos combustible, la situación es complicada”
¿Qué función cumple la palabra complicada?
“Hacen 13°C, la vida es un desastre”
¿Cómo podemos distinguir el hecho de la opinión? ¿por qué?
B. Modalizadores discursivos
Son elementos lingüísticos que permiten expresar apreciaciones subjetivas u objetivas respecto del valor de
verdad de los discursos, así como sobre aspectos afectivos. Una de las funciones atribuidas a los modalizadores
discursivos es permitir la distinción entre hechos y opiniones, aunque en muchas ocasiones se mezclan y es
difícil distinguirlos.
Los modalizadores discursivos se clasifican de la siguiente manera:
MODALIZADORES DISCURSIVOS
A. Modalizadores Apuntan a lo racional:
lógicos • De probabilidad: aparentemente, quizás, podría ser, creo que,
(se relacionan con difícilmente, a lo mejor, seguramente, supongo que, me parece…
el valor de verdad • De certidumbre: es obvio, estoy seguro(a) de que, evidentemente,
de la información realmente,…
(verdadero/falso)) • De veracidad: sí, en efecto, de hecho, sin duda…
• De negación: no, ni remotamente, de ninguna manera…
B. Modalizadores Apuntan a lo emocional
apreciativos Genial, maravilloso, pésimo, atroz, fantástico, ¡qué rico!, ¡qué lamentable!,
(se relacionan con etc.
los juicios de valor
(bueno/malo))
Vuelve a leer este fragmento

“Maneras en que la tecnología nos ayuda a luchar contra el cambio climático
La inteligencia artificial y las nuevas tecnologías son aliadas muy poderosas de cara a frenar la emergencia climática.
Te mostramos algunos ejemplos.
Los avances tecnológicos, en particular el descubrimiento y uso de combustibles fósiles, han contribuido al
cambio climático, eso ya lo sabemos todos, pero también es cierto que han permitido a la humanidad tomar
conciencia del impacto del ser humano en el planeta y desarrollar técnicas para abordar el calentamiento
global”.
¿Reconoces alguna expresión de valor? ¿cuáles?
A partir del párrafo inicial, ¿cómo se puede calificar el aporte de los avances tecnológicos en la lucha de la
humanidad contra el cambio climático?
Antes de contestar, notemos que en la pregunta también hay expresiones de valor ¿cuáles?
A) Complejo, pues involucra una serie de consideraciones éticas.

B) Peligroso, pues genera un impacto que es ignorado por la ciencia.
C) Paradójico, pues presenta tanto aspectos positivos como negativos.
D) Contraproducente, pues proporciona más problemas que soluciones.
Ejercitación 1
I. Lee el texto que aparece a continuación y, luego, clasifica hechos (H) y opiniones (O), encerrando
en un círculo la letra correspondiente en cada segmento del texto.
Texto Hecho Opinión

1. “Cuando el nuevo carnet chileno hizo su estreno público en 2002, el
asombro de los ciudadanos fue claro. Era una placa única de material H O
resistente al roce, a las altas temperaturas, al agua y sustancias químicas.
2. Aunque era bastante más caro que el anterior, se nos dijo que implicaba
un gran avance en términos de seguridad y que las potenciales H O
aplicaciones que brindaría en el corto plazo bien valdrían los pesos extra.
3. L a nueva cédula permitió al Servicio de Registro Civil e Identificación
crear una base de datos biométrica de todos los chilenos, consistente en H O
la firma, fotografía y las 10 impresiones dactilares de cada uno.
4. Pero las capacidades del carnet nunca fueron realmente explotadas al
H O
máximo.
5. El sistema de verificación automática y los servicios biométricos, con lo
que se podría acreditar la identidad del titular de la cédula, sin necesidad H O
de contar con el documento, finalmente no fueron implementados.
6. A ctualmente, el Registro Civil se encuentra analizando las propuestas de
7 empresas, nacionales e internacionales, que compraron las bases de la H O
licitación para desarrollar el nuevo sistema de identificación chileno.
7. Ahora, es de esperar que el cambio sea realmente significativo. H O
8. El modelo a seguir es el del DNI (Documento Nacional de
Identificación) electrónico, que ya está presente en varias naciones H O
europeas.
9. Uno de los países a la vanguardia en este aspecto es España, que
hizo el salto el año 2005, en lo que se llamó el Proyecto DNI, a cargo
del Cuerpo Nacional de Policía español. El desarrollo informático y
tecnológico estuvo a cargo de tres empresas, Telefónica, Software AG
H O
e Indra (la que actualmente se encuentra participando en el proceso
chileno)”.
Inteligencia y seguridad a toda prueba
Catalina Correia C.
Lectura 1
Intervención del Primer Ministro británico ante la cámara de los Comunes a favor de la resistencia ante la
ofensiva nazi en la Guerra en 1940.
Fuente: https://www.lavanguardia.com/historiayvida/20191122/471443719464/
discursos-siglo-xx-churchill-sandre-sudor-lagrimas-reino-unido-guerra.html (texto adaptado)
El primer ministro Winston Churchill se dirige por radio a la nación (AP)

“El pasado viernes por la tarde recibí de Su Majestad la misión de formar un nuevo Gobierno. Era la volun-
tad evidente del Parlamento y la nación que ello pudiera concebirse sobre la base más amplia posible y que
incluyera a todos los partidos.
Ya he completado la parte más importante de esa tarea. Se ha formado un gabinete de guerra de cinco miem-
bros que representa, con el laborismo, la oposición y los liberales, la unidad de la nación.
Resultaba necesario que ello se hiciera en un día en razón de la extrema urgencia y el rigor de los aconte-
cimientos. Otros puestos clave se ocuparon ayer. Voy a someter una nueva lista al Rey esta noche. Espero
completar el nombramiento de los principales ministros a lo largo del día de mañana.
El nombramiento de otros ministros suele durar un poco más. Confío en que cuando el Parlamento se reúna
de nuevo esta parte de mi tarea se haya completado y que el gobierno quede completo en todos los aspectos.
He considerado que era de interés público que el presidente de la Cámara sea convocado hoy. Al final de la
sesión de hoy, se propondrá suspender las sesiones de la Cámara hasta el 21 de mayo con posibilidad de
volver a reunirse en caso de necesidad. Los temas que tratar en dicha ocasión se notificarán cuanto antes a
los miembros del Parlamento.
Invito ahora a la Cámara a manifestar por medio de una resolución su aprobación de los pasos emprendidos
y declarar su confianza en el nuevo gobierno. La resolución: ‘Esta Cámara saluda la formación de un gobier-
no que representa la determinación unida e inflexible de la nación
de continuar la guerra contra Alemania
hasta alcanzar una conclusión victoriosa’.
La formación de un gobierno de esta escala y complejidad es una empresa seria en sí misma. Sin embargo,
estamos en la fase preliminar de una de las mayores batallas de la historia. Nos encontramos en acción en
muchos otros lugares –en Noruega y en Holanda– y tenemos que estar preparados en el Mediterráneo. La
batalla aérea continúa y en el ámbito nacional deben hacerse todavía muchos preparativos.
En esta crisis creo que se me perdonará que no me dirija hoy extensamente a esta Cámara, y espero que cual-
quiera de mis amigos y colegas o antiguos colegas afectados por la reconstrucción política sean indulgentes
con la falta de ceremonia con que ha sido necesario actuar.
Digo a la Cámara como he dicho a los ministros que se han unido a este gobierno: no puedo ofrecer otra cosa
más que sangre, esfuerzo, sudor y lágrimas. Tenemos ante nosotros una prueba de la especie más dolorosa.
Tenemos ante nosotros muchos, muchos meses de lucha y sufrimiento.
Se me pregunta: ¿cuál es nuestra política? Respondo que es librar la guerra por tierra, mar y aire. La guerra
con toda nuestra voluntad y toda la fuerza que Dios nos ha dado, y librar la guerra contra una monstruosa
tiranía sin igual en el oscuro y lamentable catálogo del crimen humano. Ésta es nuestra política.
Se me pregunta: ¿cuál es nuestro objetivo? Puedo contestar con una palabra. Es la victoria. La victoria a toda
costa, la victoria a pesar de todos los terrores, la victoria, por largo y duro que pueda ser el camino, porque
sin victoria no hay supervivencia.
Téngase por seguro. No hay supervivencia para el imperio británico, no hay supervivencia para todo aquello
que ha representado el imperio británico, no hay supervivencia para el estímulo, el impulso de las épocas,
que la humanidad debe avanzar hacia su objetivo. Emprendo mi tarea con optimismo y esperanza. Estoy
seguro de que nuestra causa no sufrirá el fracaso entre los hombres.
Me considero con derecho en esta coyuntura, en este momento, a reclamar la ayuda de todos y decir: Vamos,
avancemos juntos con nuestra fuerza”.
1 ¿Qué pretende el emisor cuando utiliza la primera persona plural como en “Tenemos ante nosotros muchos,
muchos meses de lucha y sufrimiento”?
A) Desea arengar al parlamento ante la inminente batalla.
B) Busca el apoyo de la ciudadanía frente a la guerra.
C) Quiere dirigir a todo el reino durante su gobierno.
D) Trata de amedrentar a las potencias enemigas.
2. ¿Quiénes son los receptores del discurso anterior?

A) Los miembros de los partidos políticos.
B) Los ministros del gabinete de guerra.
C) Los ciudadanos del Imperio Británico.
D) Los enemigos de Gran Bretaña.
3. ¿Cuál es la función de las preguntas utilizadas en el texto leído?

A) Buscar una respuesta sobre cómo actuar ante la guerra.
B) Proponer un debate acerca del tema.
C) Apelar directamente al receptor.
D) Introducir una explicación.
4. ¿Cuál es la función de la expresión “Téngase por seguro” al inicio del penúltimo párrafo?
A) Despejar el miedo de las personas comunes ante la guerra.
B) Indicar una resolución imperial que debe ser obedecida.
C) Dar certidumbre absoluta sobre las ideas planteadas.
D) Aclarar toda duda de cara a un conflicto inminente.
5. ¿Qué fenómeno lingüístico es evidente en la expresión “no puedo ofrecer otra cosa más que sangre, esfuerzo,
sudor y lágrimas”?
A) Se destaca una idea del sujeto emisor en el discurso.
B) Se comunica la objetividad de la realidad del emisor.
C) Se evidencia la falta de certidumbre en el emisor.
D) Se manifiesta la opinión del emisor.
6. ¿Cuál es la función del párrafo que comienza con “En esta crisis creo que…”?
A) Describir la gravedad de la situación.
B) Darle un tono personal al discurso.
C) Confesar lo que realmente piensa.
D) Da excusas por la desprolijidad.
7. ¿Cuál es el propósito comunicativo del emisor en el párrafo que comienza con “Invito ahora a la Cámara…”?
A) Que la Cámara se ponga de acuerdo para ir a la guerra.
B) Que la Cámara se entere de las decisiones tomadas.
C) Que la Cámara apoye las tareas del nuevo gobierno.
D) Que la Cámara acepte la resolución.
8. En el siguiente pasaje, ¿qué efecto busca producir el emisor en el receptor?

A) Convencer a los británicos de enrolarse en el ejército.
B) Llamar a cumplir su misión de luchar para sobrevivir.
C) Persuadir de que la guerra es el único camino posible.
D) Evitar la rendición de su país ante sus enemigos.
9. ¿Cuál es la intención discursiva del emisor cuando dice “El pasado viernes por la tarde recibí de Su
Majestad…”?
A) Referir la situación política en que se encuentra.
B) Describir los motivos de la entrevista con el Rey.
C) Definir el espacio temporal de las acciones descritas.
D) Explicar el contexto de recepción de la misión encomendada.
10. ¿Cuál es el tono del discurso anterior?
A) Cuidadoso, porque utiliza un lenguaje solemne ante la dificultad de la guerra.

B) Decidido, porque llama a su país a enfrentar la guerra con firmeza.
C) Reflexivo, porque analiza las consecuencias políticas de la guerra.
D) Violento, porque se manifiesta a favor de continuar la guerra.

B * 100
%=
10

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LENGUA Y

Tema 17 Guía de competencias

EJE DE LECTURA Nº DE PREGUNTAS

Departamento de Lengua y Literatura

De todas maneras, debemos pensar: ¿Qué utilizamos para comunicarnos?

Para ti, ¿qué es una palabra?

¿Qué problema comunicativo hay en el diálogo anterior?

Veamos otro ejemplo:

¿Por qué crees que ocurre este fenómeno?

Podemos entenderlo como:

¿Qué son los signos?

¿Por qué en el tercer caso fue más complejo?

Con estas mismas palabras construye una oración:

Entonces, entendemos que un sistema es un

Ahora, analicemos el siguiente texto:

1. ¿Por qué el lenguaje es flexible?

2. ¿Sólo los humanos tenemos lenguaje?

3. Entonces, ¿cuál es la característica especial del lenguaje humano?

A continuación, observemos el siguiente cuadro resumen:

Para finalizar, ¿cómo llamamos a lo que hay en las siguientes imágenes?

¿De qué otra forma las podemos llamar?

Ahora analicemos las siguientes oraciones:

2) La Casa de Windsor emitió un comunicado:

3) La casa de estudios expresó su molestia:

Registro del vocabulario

¿Qué problema tuviste para entender?

I. El significado de las palabras

Veamos en detalle cada fenómeno:

Ordinario, vulgar, frecuente

Corriente, recibido y admitido

Todo el pueblo de cualquier

Bajo, de inferior clase

1. El valor de los gladiadores se prueba en el combate.

2. Las pinturas de Picasso poseen un valor incalculable.

3. Aunque fue sorprendido robando, tuvo el valor de desmentirlo.

II. Campo semántico

¿En cuál de las tres situaciones la emoción es más fuerte?

¿En cuál de las tres situaciones la emoción tiene menos intensidad?

Para terminar, lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas:

4. desvalido y muy flaco:

III. Denotación y connotación

Veamos más ejemplos:

Concepto Significado denotativo Significado connotativo

1. En el fragmento anterior, ¿cómo puedes diferenciar lo que es el diccionario de lo que no es el diccionario?

ii) Lo que no es diccionario

3. Respecto de lo que no es diccionario, ¿en qué se distinguen estos conceptos?

5. ¿Por qué no se puede entender plantación de rubíes de modo literal?

Lectura 1 (Modelo DEMRE 2009)

Denotación Significado en contexto

1. ¿Cómo se puede entender prematuro?

2. ¿Qué se puede entender del escritor?

¿De qué manera el conocimiento y uso de la palabra destacada te facilitó la comprensión?

Lectura 2 (Modelo DEMRE 2010)

Denotación Significado en contexto

. ¿Cómo tenía el ojo el viejo?

¿De qué manera el conocimiento y uso de la palabra destacada te facilitó la comprensión?

Lectura 3 (Modelo DEMRE 2008)

Denotación Significado en contexto

4. ¿Cómo se formaron las estrellas?

Tema 17 Guía de competencias

• De anterioridad: hasta el momento, más arriba, hasta aquí…

I. Identifica si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas.

onsiderando su importancia, a continuación, se presentan las características del texto argumentativo.

3. ¿Qué se cree comúnmente sobre la buena salud?

A) Que muchos piensan que es la ausencia de enfermedades.