ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Las habilidades digitales y el desempeño docente en el área

de comunicación de educación secundaria, Huancavelica

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Administración de la Educación

AUTOR:
Torres Inga, Luis Alberto (ORCID: 0000-0002-9511-1445)

ASESOR:
Dr. Sánchez Díaz, Sebastián (ORCID: 0000-0002-0099-7694)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y calidad educativa

LIMA - PERÚ

2021
Dedicatoria:

A mis padres que vislumbran un

nuevo amanecer desde el más allá,
a mi esposa Nelly e hijos Kelly,
Ludwin y Yhera que fortalecen mi
existencia en esta vida de
incertidumbre a causa del
COVID 19

ii
Agradecimiento:

A la Universidad César Vallejo, por

brindarme la oportunidad de seguir
aprendiendo a mis sesenta años,
al Dr. Sebastián Sánchez Díaz por
convencerme que la investigación
es producto del hombre en su afán
de descubrir la naturaleza, a mis
compañeros, con quienes
encontramos la pista de seguir
escudriñando en busca de una
nueva generación, en la imagen de
mis nietos, Melany - Rodrigo y los
niños del Perú.

iii
 Índice de contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de anexos vi
Índice de abreviaturas vii
Resumen viii
Abstract ix

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEORICO 8

III. METODOLOGÍA 17

3.1. Tipo y diseño de investigación 18

3.2. Categorías, Subcategorías y matriz de categorización apriorística 18

3.3. Escenario de estudio 22

3.4. Participantes 22

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22

3.6. Procedimiento 23

3.7. Rigor científico 24

3.8. Método de análisis de datos: 24

3.9 Aspectos éticos 29

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 30

V. CONCLUSIONES 37

VI. RECOMENDACIONES 40

VII. PROPUESTA 42

REFERENCIAS 47

ANEXOS 48

iv
 Índice de tablas

Tabla 1
Matriz de proceso de categorización y subcategorización apriorística 20
Tabla 2
Entrevista semiestructurada en los tres estamentos de la educación 21
Tabla 3
Cuadro de análisis de la información 26
Tabla 4
Propuesta, cronograma de actividades 45

v
 Índice de anexos

Anexo 1 Matriz de categorización y subcategorización apriorística.

Anexo 2 Instrumento de investigación de la entrevista semiestructurada.
Anexo 3 Cuadro de análisis de la información.
Anexo 4 Declaratoria de originalidad del autor.
Anexo 5 Declaratoria de autenticidad del asesor.
Anexo 6 Acta de sustentación del Trabajo de Investigación / Tesis
Anexo 7 Autorización de publicación en repositorio institucional.

vi
 Índice de abreviatura

APAFA : Asociación de Padres de Familia

CONEI : Consejo Educativo Institucional

COVID-19 : Enfermedad infecciosa provocada por el coronavirus que

se ha descubierto en diciembre del 2019

DREH : Dirección Regional de Educación de Huancavelica

IIEE : Instituciones Educativas

MINEDU : Ministerio de Educación

OMS : Organización Mundial de la Salud

ONU : Organización de las Naciones Unidas

UGELH : Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica

PAT : Plan Anual de Trabajo

PEI : Proyecto Educativo Institucional

PEN : Proyecto Educativo Nacional

PERH : Proyecto Educativo Regional de Huancavelica

PPFF : Padres de Familia

PUCP : Pontificia Universidad Católica del Perú

RVM : Resolución Vice Ministerial

TIC : Tecnologías de la Información y la Comunicación

UCV : Universidad César Vallejo

UNESCO : Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura.

vii
 Resumen

El presente trabajo se realizó bajo el enfoque cualitativo, inmerso en ella el

paradigma interpretativo socio crítico, que tuvo como objetivo identificar, analizar e
interpretar de qué manera la práctica de las habilidades digitales y el desempeño
docente generaron capacidades en estudiantes del campo de estudio, para tal
efecto, hemos recurrido a la teoría del investigador Cisterna, donde hemos plasmado
la coherencia, secuencialidad e integralidad en el proceso de la estructura de
investigación, teniendo en cuenta las premisas, los supuestos y los ejes temáticos,
recurriendo a la construcción y diferenciación de aspectos comunes, que luego del
acopió de datos, se perfiló la información en categorías y en subcategorías,
detallándose los micro aspectos triviales con ejes temáticos esenciales y
subcategorías que se detallan en diversos aspectos, las cuales se centraron en el
objetivo general como propósito global y los objetivos específicos como que
operacionalizan a dicho objetivo, las cuales se materializan en categorías
apriorísticas, ligado a ello, las subcategorías.

Consecuentemente a ello, enfatizamos que la investigación cualitativa

trabaja con las cualidades del ser humano; en este caso, con la aplicación de la
entrevista a profundidad, desarrollando el pensamiento complejo entre certezas e
incertidumbres; comprendiendo como viven, piensan y actúan en su entorno y
naturaleza a través de una acción dialógica, a fin de afrontar los problemas de
manera integradora. Se concluyó manifestando que todos aquellos recursos,
herramientas y programas utilizados en el campo educativo, requieren ser
implementados, resultando que el problema no es desempeño pedagógico sino
digital en la Institución Educativa San Cristóbal de Huancavelica; motivo por el
cual, es momento propicio de promover la alfabetización digital, que algunas se
convierte en ser conocidas y otras por conocer como el internet, los servicios
básicos del correo electrónico, almacenamiento de archivos en la nube,
whatsapp web, messenger, zoom, meet de google, uso de portales educativos
Aprendo en Casa como estrategia y componente curricular.

Palabras Clave: Habilidades, digitales, desempeño, docente, comunicación.

viii
 Resume

The present work was carried out under the qualitative approach, immersed in it the
socio-critical interpretive paradigm, which aimed to identify, analyze and interpret how
the practice of digital skills and teaching performance generated capacities in students
of the field of study, For this purpose, we have resorted to the theory of the researcher
Cisterna, where we have reflected the coherence, sequentiality and integrality in the
process of the research structure, taking into account the premises, assumptions and
thematic axes, resorting to the construction and differentiation of common aspects,
which after data collection, the information was outlined in categories and in
subcategories, detailing the trivial micro aspects with essential thematic axes and
subcategories that are detailed in various aspects, which focused on the general
objective as a global purpose and the specific objectives as they operationalize said
objective, the Which are materialized in a priori categories, linked to it, the
subcategories.

Consequently, we emphasize that qualitative research works with the qualities

of the human being; in this case, with the application of the in-depth interview,
developing complex thinking between certainties and uncertainties; understanding
how they live, think and act in their environment and nature through dialogic action, in
order to face problems in an integrative way. It was concluded stating that all those
resources, tools and programs used in the educational field need to be implemented,
resulting in that the problem is not pedagogical performance but digital in the San
Cristóbal de Huancavelica Educational Institution; For this reason, it is the right time
to promote digital literacy, which some become known and others become known,
such as the internet, basic email services, file storage in the cloud, whatsapp web,
messenger, zoom, Google meet, use of educational portals Aprendo en Casa as a
strategy and curricular component.

Key Words: Skills, digital, performance, teacher, communication.

ix
I. INTRODUCCIÓN

1
Los recursos tecnológicos en los últimos tiempos, generó cambios en todos los
órdenes, económico, social, educativo, salud, cultural, etc., la cual revolucionó
nuestra manera de vivir y consecuentemente a ello, nos estimuló aprovechar la
Tecnología de Información y Comunicación en la educación no presencial en toda
edad cronológica de los niveles educativos y diversos campos de desempeño del
ser humano, en el ámbito internacional, nacional y territorial nuestra, razones que
dista entre la comunicación onomatopéyica primitiva con señales de humo, de la
era de las telecomunicaciones del telégrafo. Grajales (2019) al respecto manifestó
que, el universo ha sufrido cambios en lo que concierne al sistema de información y
la aplicación de las herramientas tecnológicas, las cuales requieren de las
habilidades digitales del ser humano, a fin de lograr información diversa y
conocimiento valedero, teniendo en cuenta la proliferación de las redes sociales.

Lozano (2018) planteó referente al empleo de las tecnologías de acopio su

seguimiento y rescate de la comunicación e información, recurriendo a conectores
electrónicos en el vivir diario, sobre todo en el campo educativo. Por ello, el empleo
de las herramientas tecnológicas en los profesores, ha provocado interés de buscar
caminos diversos de ilustración, a fin de convencer a los alumnos que se encuentran
inmiscuidos en una nueva forma de adquirir conocimientos a través del uso de
diversas habilidades digitales. Por consiguiente, el empleo óptimo de las
herramientas tecnológicas, permitirá incidir de una manera significativa el
aprendizaje de los estudiantes, aún más que ahora se hace ineludible la práctica
del aprendizaje autónomo y la evaluación formativa en el servicio educativo remoto.

Es así, que en el campo educativo, por el desarrollo incesante del saber y la

tecnología frente a la pandemia mundial del COVID-19, salimos en alguna medida
de lo tradicional, referido a la enseñanza expositiva y aburrida, en base a la práctica
de las habilidades digitales en la construcción pedagógica, y el soporte didáctico,
promoviendo la creatividad y estrategias en los logros de aprendizajes de los
estudiantes, toda vez que dichos resultados formativos y sumativos están
vinculados a una evaluación y planificación curricular, desde las necesidades del
servicio educativo no presencial, convirtiéndose en un requerimiento inevitable el uso
de la tecnología en la práctica educativa, aún más que hoy en día estamos viviendo

2
la educación a distancia, una educación virtual en todos los niveles educativos,
haciéndose evidente que la tecnología por sí sola no puede producir aprendizaje,
se requiere de la mano y desempeño del docente, no es suficiente ser usuario de
la tecnología, es mucho más, un aprendizaje basado en juegos digitales y
gamificación vinculado a su diversidad contextual del estudiante.

Loor (2020) visionó que las instituciones educativas asumirán el desafío de

integrar eficazmente las herramientas tecnológicas, iniciando situaciones prósperas
donde la metodología sea un mecanismo que fluya, mucho más en la ruralidad,
lugares abandonados, marginados enfrentando con ahínco esta realidad, ya que
las TIC sobrellevan un desarrollo específico de indagación, clasificación y de gestión
de la información, de comunicación e interacción; dicho sea de paso, que se
estimule en los estudiantes la creación de una gama de estrategias digitales a
través del internet y dispositivos móviles, que facilite su accesibilidad y lo que es más
importante la rápida familiaridad.

Sobre esta base, la presente investigación resaltó el gran valor que posee la
educación virtual en el proceso educativo, fundamentalmente en el ámbito nacional
y regional, donde el propósito fue la de impulsar la mejora de las competencias
digitales, que propulsen el éxito profesional y mejora del diálogo de saberes,
respetando el contexto social, cultural, lingüístico y productivo, motivando con sus
experiencias el desempeño de otros docentes en el ámbito peruano,
específicamente en el distrito de Huancavelica. El exviceministro de gestión
pedagógica del Ministerio de Educación, Figallo (2020) expresó que, los docentes
en la actualidad están conllevando procesos de aprendizaje con escasa o ninguna
experiencia digital, la minoría poseía cursos en línea y tenía claro cómo avanzar; en
cambio, otros más numerosos se capacitaron en diferentes cursos en línea de poco
tiempo y el resto le tenían desconfianza enfrentar ello, en vista que era enseñar en
un salón con estudiantes que no le entendieran; concluye planteando: que si la cosa
es difícil entre profesores, la situación no es necesariamente mejor entre los
estudiantes; en cambio, Esteban y Valencia (2019) sostienen que antes de la
pandemia los materiales pedagógicos eran muy importantes en el desempeño
docente, ya que mejor comprendían las clases los estudiantes y levemente
manifiesta que también se puede hacer uso de materiales digitales; siendo
3
controversial hoy en día, por encontrarnos en una educación virtual asincrónica y
sincrónica, quedando claro que los materiales físicos y palpables se ubican
temporalmente en el pasado.

Por consiguiente, surgen inquietudes en el nivel de educación secundaria, en

relación a las habilidades digitales en el desempeño docente: ¿Por qué los docentes
del área de comunicación le restaron importancia a las TIC en el transcurrir de su
vida y formación profesional? ¿Por qué las instituciones educativas no cuentan con
plataforma virtual y una adecuada infraestructura moderna? ¿Por qué los profesores
del área de comunicación se conformaron que el arte de hablar en público, es
suficiente para mejorar la educación? ¿Será porque los libros en físico son
ineludibles en el aprendizaje significativo de los estudiantes? ¿Será tal vez porque
los padres de los estudiantes le restan importancia en sus casas implementarse
con tecnología moderna? ¿Será tal vez porque los niños, púber, adolescentes o
jóvenes sólo lo utilizan las TIC para diversión?

Frente a dichas reflexiones Pérez e Iglesias (2020) argumentaron que, la

inclusión de los seres humanos de cualquier edad en la era informática, ha
estimulado una metamorfosis e incontenibles resistencias frente a la conectividad,
principalmente educativa; por lo tanto, existe la necesidad de la comunidad
académica y científica de aprovechar las bondades de la educación virtual, que se
viene implementando con algo de acierto en las instituciones educativas, a su vez,
muestran identidad los docentes, inquietud los estudiantes y entusiasmo los padres
de familia, como actores claves de la educación frente a las habilidades
tecnológicas, particularmente en el área curricular de comunicación del nivel de
educación secundaria. Así lo ratificó Oyarce (2016), precisando enfáticamente que
los propósitos del uso de la TIC en un determinado nivel educativo, se definen
cuando: 1) Fortalecen sus capacidades los estudiantes, relacionando con la
imaginación e integración con el entorno, por ello, es de necesidad urgente el
uso de las herramientas informáticas como el internet, plataformas, etc.,
enmarcándose en una determinada realidad. 2) El desempeño docente es creciente
y se nota el cambio participando como un intermediario y guía de los diferentes
conductos de información del discente; por consiguiente, el profesor deberá pasar
de transmisor de información a líder del acto didáctico en el aula; consecuentemente
4
a ello, modifica la función del estudiante de individuo receptor y pasivo, a una
persona que remueve ideales con actitudes relevantes y solidarios al compartir las
informaciones abstraídas con los demás miembros que se encuentra en contacto.

Lo planteado, refleja nuestra realidad en que vivimos, llena de

incertidumbres, riesgos, impactos emocionales; cuyo común denominador es la
virtualización del acto didáctico o del proceso enseñanza-aprendizaje, vinculado a
la evaluación y planificación curricular de procesos formativos, que constituye para
cada uno de nosotros experiencias y aprendizajes necesarios y urgentes, a fin de
afrontar con algo de éxito los requerimientos de los estudiantes y la sociedad en
general. En ese sentido, la complejidad de la realidad requiere una comprensión de
las diversas formas de pensar y actuar frente a certezas e incertidumbres en el
marco de la interdisciplinariedad con un conocimiento holístico de la realidad; es
decir, con un enfoque global e integral articulando la práctica pedagógica,
respondiendo a las diversas características y necesidades del estudiante, haciendo
uso de ambientes virtuales, diferenciándose lo que es realmente la educación a
distancia y la presencial, el encierro escolar y la desescolarización, lo físico de
cuerpo a cuerpo y el sentido general de lo virtual, etc.

Mendoza (2020) esbozó referente al sistema educativo ecuatoriano,

planteando una visión histórica y lógica más amplia, en el cual alude la gran
preocupación de la implementación tecnológica desde el inicio hasta concluir la
temporada escolar, teniendo en cuenta las diversas problemáticas encontradas en
las TIC a nivel de la comunidad educativa, preferentemente pensando en el
desempeño docente y accionar del estudiante, ello conlleva a reflexionar que existe
valoración a los entes de la educación.

En ese sentido, precisamos que la práctica de los recursos tecnológicos ya

no es un plus, sino una necesidad inminente en los tiempos contemporáneos, en
vista que su propósito es promover los aprendizajes significativos de alumnos y
profesores de los diferentes niveles educativos y especialidades, en el cual se
requiere incorporar el conocimiento y manejo de las plataformas digitales con
urgencia. Por ello, Mendoza (2016) señaló que los maestros no se encuentran
plenamente preparados para el desempeño de las funciones docentes en el futuro,
5
además certifica que, actualmente, en las universidades e institutos pedagógicos
no están proporcionando los conocimientos para desarrollarse en el mundo real; es
más, alerta que los docentes debemos admitir y acudir a las bondades de la
tecnología para dinamizar el conocimiento, el aprendizaje y las habilidades
tecnológicas, poniendo en práctica la digitalización en los ejes temáticos para
desarrollar las clases pedagógicas; antes de la pandemia, era no tan procedente
las actividades virtuales, hoy se convierte en una necesidad ineludible.

Entonces, planteado los antecedentes, presente y futuro, asumimos

compromisos y responsabilidades urgentes como son las exigencias de la
educación virtual, a fin de estar alineado a los retos de la educación del futuro, para
ello, en el marco del buen desempeño docente, mostramos cautela y diálogo de
saberes en lo que se refiere a nuestras tradiciones culturales y sobre lo que pasa
en el contexto mundial, capacitándonos en los recursos tecnológicos, a fin de
afianzar nuestras habilidades digitales en el tiempo y espacio necesario. Al respecto
Castellanos (2017) expresó que la comunicación asincrónica, como una
interrelación que se da entre personas en forma suspendida en el tiempo o cuando
no existe intervención entre las dos personas en el sólo momento, es una gran
oportunidad para que los estudiantes poco a poco enriquezcan sus metas, bajo un
coloquio profundo frente a los ejes temáticos propuestos por su docente.

Por otro lado, Sheppard (2017) invocó que, la motivación en toda persona es
importantísima, aún más en los docentes y estudiantes como renovadores de la
pedagogía y la tecnología, acrecentando cada vez más su aprendizaje, sirviéndose
de las habilidades digitales y los medios de comunicación, mejorando la gama de
estrategias en el uso de las herramientas tecnológicas, buena distribución del
tiempo, provocando mejorar sus competencias y destrezas conquistadas por él;
caso contrario no hay avance. Al respecto, Burgos (2020) la relajación vinculó con
la motivación, en vista que en estos momentos cruciales la relajación ayuda en el
procedimiento y control del estrés; indudablemente ahora más que nunca, de ahí
que podemos recurrir a controlar también la ansiedad en relación del coronavirus
con diversos juegos dinámicos, hacer una rutina de ejercicios periódicos en casa,
higiene, alimentación e hidratación entre otros, a fin de fortalecer el desempeño de
los docentes y la participación activa de los estudiantes.
6
 Por lo mencionado, hemos planteado la siguiente interrogante: ¿Qué
habilidades digitales demuestran los profesores en la tarea de la enseñanza-
aprendizaje del área curricular de comunicación, en tiempos de COVID-19?, para
cuyo efecto se realizó contactos con los docentes del área de comunicación, previa
información a la UGELH y Dirección de la Institución Educativa San Cristóbal de
Huancavelica, a fin de recabar información, inherentes al trabajo de investigación
con participación de los maestros, discentes y padres de familia.

Lo que corresponde a la justificación del presente trabajo, son las habilidades

digitales y el rendimiento de los profesores en el área curricular de comunicación
de Huancavelica, el cual sustentamos con el planteamiento: En los momentos
actuales los niños, adolescentes y la juventud como alternativa de cambio, reflejan
ser de la fecundación de los oriundos digitales, es decir, a las generaciones X, Y, Z
y T, ese sector de los ciudadanos que germinó posterior al surgimiento del internet.
Por lo tanto, incorporar las Tecnologías de la Comunicación e Información a la
educación, contribuye en el logro de resultados previstos, porque posee gran
ventaja que promueven la eficacia con buenos resultados en el aula virtual; del
mismo modo eleva el interés por las actividades académicas. Sobre esta base
formulé como objetivo general: Analizar las habilidades digitales y el desempeño
de los maestros en el área curricular de comunicación, en tiempos de COVID-19
en la localidad de Huancavelica.

Respecto a los objetivos específicos planteamos los siguientes:

-Identificar las habilidades digitales de los profesores del área curricular de
comunicación de la localidad de Huancavelica, en tiempos de COVID-19.
-Analizar el desempeño de los profesores en el área curricular de comunicación en
tiempos de COVID-19, relacionados con el logro de aprendizaje.
-Analizar los planteamientos de los profesores, discentes y padres de familia
respecto al desempeño en el área curricular de comunicación.

7
II. MARCO TEÓRICO

8
Rizo y Pérez (2018) explicó como parte de su investigación referido al tema, su
experiencia, determinando a un porcentaje de docentes de la modalidad de
vespertina, cuyo modelo fue cualitativa, donde se plantearon interrogantes a
los interrogaciones a
docentes orientadas en medidas, a fin de reconocer el uso e implementación de las
tics en el aula pedagógica, donde las preguntas contestaron en el primer momento
momento encuentro
luego al concluir el evento de capacitación. Una de las conclusiones fue que la TIC
son fortaleza trascendental de los seres humanos, aún muchísimo más, cuando van
enfoque se
orientados educativamente, otro aspecto que resaltó es que los docentes bajo sus
buenas prácticas y usando tecnología, garantizarán un buen desarrollo del proceso
de
enseñanza-aprendizaje.

Fuentes (2017) sustentó la importancia de la epistemología como parte de la

filosofía en relación a la tecnología, sin dejar de lado el papel preponderante del
docente e incluso en sus decisiones referente al uso y manejo de las herramientas
tecnológicas. Por otro lado, el estudio ejecutado y el acopio de datos arrojó que es
necesario argumentar epistemológicamente el comienzo de los recursos
tecnológicos en el campo educativo y propulsar la labor docente con mayor eficacia,
eficiencia y efectividad. El avance y evolución del conocimiento científico y la
tecnología, ocasionan que el mundo sea más dinámico. Las comunicaciones, que
son producto de ese avance, provocan que las personas estén informadas de los
acontecimientos casi instantáneamente, lo cual suscita reacciones diversas en la
comunidad, constituyéndose este hecho, en una de las causas de ese dinamismo.
Esta convulsión generalizada, en el buen sentido de la palabra, es un factor que
reduce los tiempos de las personas. Arribaron a la siguiente conclusión: Que la
renovación en la docencia en el uso TIC en Web 2.0 muestra satisfacción;
especialmente, en el estudio del uso de procedimientos o trasmisiones en los
diversos ambientes web, la cual señala el propio equilibrio que los docentes utilizan
la Web 2.0, los estudiantes del mismo modo lo harán; la cual se notará un mayor
beneficio en el resultado, ya que se notará una óptima apreciación promedio
relacionadas a los trabajos en Web 2.0.

Campana (2017) argumentó referente a las evaluaciones de los objetivos

específicos: 1) Existen estudiantes que hacen aguante a las nuevas tecnologías,
pretextando diversos motivos, principalmente económico; por ello, la proposición en
9
el aspecto académico es que no sólo que las programaciones curriculares sean
novedosas, sino que estas deben ser contextualizadas y muy bien motivadas para
los estudiantes y así mejorarán de actitud, compenetrándose con la tecnología en su
dimensión académica. 2) Los estudiantes se proclaman conocedores en el manejo
de las tecnologías con muestras en el procesamiento de datos (Multimedia off line),
más no así en lo que se trata en la dimensión de asimilación de aprendizaje. Uno de
los participantes expresó capacidad en el manejo de las TIC con cierto conocimiento
en la telemática (Multimedia Off line).

Manzanilla (2017) planteó una proposición de una guía ejecutiva viable para
remediar dificultades, exigencias o insuficiencias de conjuntos organizacionales
sociales argumentando que, al concluir con el análisis del acopio de datos, fue
significativo mostrar los resultados en base a las preguntas expuestas al empezar
la investigación, la cual conciernen en lo que se refiere a capacitación que requieren
los docentes en cuanto a las TIC, como herramienta básica de promover
aprendizaje, donde muchas veces la tienen como para vigorizar el esbozo de medios
de aprendizaje que les admita a los estudiantes, en su afán de cimentar bien los
saberes y convertirlas en prácticas exitosas significativas acorde a la realidad;
para ello, el docente en su planificación de una sesión de clase, entre varios
aspectos priorizará una metodología adecuada, medios y materiales oportunas,
luego de plantear su propósito de aprendizaje. De ahí que Moreno-Guerrero (2020)
concluye su investigación alertando que si el profesorado desea ser competente en
el área de información y alfabetización digital, debe poseer una serie de idoneidades
que le permitan transferirlas adecuadamente al estudiantado, a fin de afrontar en
ellos lo fundamental, la competencia digital; es más, el desempeño docente implica
que para navegar, indagar y filtrar información, datos y ejes de contenidos digitales
debe encontrarse en la capacidad de saber usar estrategias de las últimas corrientes
educativas, contextualizar el currículum a las características y necesidades del
estudiante, aún más en estos momentos de pandemia.

Martínez (2017) indicó el rol de las nuevas tecnologías en el sector educativo,

cuyo propósito fue la de escudriñar el uso de conectores inalámbricos como
instrumento de aprendizaje, donde acrecienta la estimulación, intervención y los
efectos del aprendizaje. Hace ya varios años, manifestó el investigador que, uno de

10
los equipos de aprendizaje digital relacionadas en el juego es el Kahoot, que más
beneplácito ha tenido en España, por ser motivador en el aula y promueve la
participación dinámica. En cuanto a la opinión del autor se deduce que Kahoot ha
venido tomando un impacto por su fácil acceso a la plataforma, por el manejo y la
valoración que le han dado en el proceso, luego fue expuesto al público y causó
mayor impacto en los docentes, en vista que vieron a los juegos como un método de
educación con mayor relevancia y valor.

Campos (2016) consideró que esto es algo nuevo, que se hace cada vez
más nuevo la educación a distancia; por ello, el conjunto de tecnologías asiste a la
edificación de una nueva identificación en este nuevo mundo, pese a que existen
estudiantes que no aceptan esta realidad, esperemos que poco a poco entiendan la
importancia de la tecnología que se ha ido introduciendo de menos a más en
nuestras vidas e incluso en el papel protagónico de los padres de familia, en vista
que ya son parte de esta gran cruzada, es por ello que ahora están más cerca de
sus hijos asistiéndoles y gran parte de los maestros estamos convencidos que las
TIC es la fortaleza del futuro.

Espino (2018) narró que existe vínculo estrecho y muy relevante entre las
capacidades manuales que posee el docente, en relación a su ejercicio de
preparación diaria en lo que se refiere a la planificación, programación,
organización, ejecución y evaluación didáctica en el aula, de la misma manera, en
el enfoque pedagógico a través de sus habilidades digitales y lo más importante de
ello, su estilo metodológico, cualidad que permite llegar a sus estudiantes con lo que
lo tenía pensado, con conocimientos significativos para la vida, demostrando así,
que dicho proceso pedagógico posee correspondencia entre las capacidades
digitales con el desempeño docente; por consiguiente, Ruiz (2020) concluyó su
investigación resumiendo que, la transmisión de la cultura tecnológica es uno de los
retos más notorios del actual gobierno educativo, aún más en los lugares rurales,
siendo escasos los recursos disponibles de la TIC; por ende, las competencias
digitales de sus docentes, en vista que hacen uso limitado de las tecnologías en
esta educación a distancia; para ello recomienda que, las infraestructuras
tecnológicas deben ser de calidad con una dirección segura y eficaz e incluso
garanticen la participación de los estudiantes.

11
 En este caminar se hace necesario el sustento teórico de la investigación,
teniendo en cuenta que en la educación en general y la sociedad del conocimiento,
vive del comercio digital; por ende, del comercio pedagógico, donde el estudiante se
convierte en el punto de conexión en redes de las computadoras, en el cual, las
máquinas son nodos; por ende, si tienen red vinculado al internet se intensifica y se
convierten parte del nodo, que muchas veces se convierte en hábito de los
estudiantes.

Aguirre (2020) nos motiva a comprender que el comercio digital se encuentra

en todo lugar y espacio para bien o para mal, pero nosotros debemos pensar
siempre en lo positivo, en lo efectivo; también manifestó el investigador que, la
pandemia mundial COVID-19 obligó al gobierno ecuatoriano cancelar el encuentro
físico con los estudiantes en las diversas instituciones educativas, propulsando
medidas para que sus autoridades enfrenten esta realidad cruda, haciendo que las
familias se encuentren más cercanas en la adquisición de diapositivas
tecnológicas como computadoras y teléfonos móviles inteligentes, el acceso a
internet, entre otros.

Lo manifestado arriba, hace que meditemos referente al uso de las

tecnologías vinculado a las habilidades digitales, la cual sirve de ejemplo para
nuestro territorio peruano y ello se impulse poco a poco con la distribución de los
table como proyecto gubernamental, la cual debe ir con su respectiva
autocapacitación y capacitación en esta necesidad ineludible de la pretendida
alfabetización digital y que no sólo se vincula con las redes sociales, sino que va
mucho más allá, de lo que se espera de la práctica manual en el aprendizaje. Bulla,
(2019) indicó que existen competencias digitales que recaen en las habilidades
cognitivas, las cuales se reflejan en el conocimiento de cada estudiante y el aporte
que brinda a la educación, teniendo en cuenta que antes de enfocar la erradicación
de la alfabetización digital, tenemos que ver las condiciones del uso de internet y la
base de sus componentes internos y externos, tal es el caso de la computadora y
también las aplicaciones que conllevarán a precisar puntos clave en las habilidades
digitales, donde en este desarrollo también podemos inferir que para aprender
directamente de manera individual, debemos de utilizar nuestras habilidades que

12
conlleven a su seguridad y privacidad, fortaleciendo las relaciones intrapersonales y
extra personales, ya que bien sabemos que el manejo de los recursos digitales,
requiere de interacción con los demás, en este caso, sería relacionarse con los
estudiantes para que puedan aprender de mí y yo de ellos docente-alumno y
viceversa, a fin de adquirir el conocimiento global.

Consecuentemente a lo argumentado, es preciso responder a las diversas

características y necesidades de los estudiantes, concordar con su acción u oficio
de trabajo de su entorno, en vista que otros hacen uso del medio digital en su propio
domicilio, motivo que ha originado el alejamiento de las aulas del saber o bien por
algún tipo de discapacidad o circunstancia que presente el estudiante; por ello, en
la actualidad promovemos el aprendizaje y enseñanza situada centralizando el
aprendizaje de los estudiantes, su diversidad de escenarios de aprendizaje, así
como el papel mediador estratégico del docente, inmerso en ella su independencia
del estudiante, en la cual, aquí juega un papel importante la responsabilidad como
valor moral, donde el ritmo de aprendizaje del estudiante será ascendente o en
algunos casos no tendrá resultado fructífero.

Referente a las habilidades digitales Veytia (2016) declaró que son

destrezas de una serie de acciones que le corresponde desarrollar a las personas,
quienes deben afianzar, producir, procesar el traspaso de indagación, y de esta
manera, alcanzar una serie de elementos para convertir los conocimientos en
saberes prácticos. Es así, que dicho sumario, integra una variedad de pericias entre
la cual se cuenta con la facilidad a la indagación, de manera que se examine,
aplique y participe los efectos. Aquí, no olvidemos que juega un papel importante el
aspecto actitudinal, los valores y la ética, para la administración y el uso de la
indagación, así como la destreza para resumir y consolidar los buenos logros de
aprendizaje.

Según Díaz (2016) el desempeño del profesor es cumplir una buena labor
pedagógica en el aula, contribuyendo tanto al crecimiento de la institución como del
maestro; al respecto, el desempeño de los docentes debe tener como ejes de su
intervención profesional la perseverancia, la responsabilidad, el compromiso, la
tolerancia y la gestión de valores éticos, con la finalidad de lograr la formación sólida

13
académica y científica de los alumnos. Consecuentemente a ello, el docente al
planificar la sesión de clase considerará: 1) La enseñanza situada de aprendizaje.
2) El propósito de aprendizaje. 3) El contexto real. 4) El aspecto curricular
contextualizado. 5) Promover competencias. 6) Metodología adecuada. 7) Medios y
materiales. 8) Estilo de aprendizaje. 9) Priorizar la evaluación formativa de la
sumativa (Retroalimentación). 10) Tutoría individualizada. 11) Bibliografía.

Vega (2016) señaló que, en el campo profesional de cualquier índole, requiere

estar vinculado con su contexto, a su vez, constantemente capacitado y con mucha
más razón el docente porque, en vista que en sus espaldas lleva generaciones;
por ello, es pertinente fortalecer su competencia digital inmerso en su pedagogía
abierta con diversas estrategias de aprendizaje, indudablemente con tecnología en
mano. Al respecto Sánchez y Lazcano (2019) refuerzan que la evolución de las
tecnologías ha hecho también que evolucione el lenguaje, la cual obedece a sus
invenciones de sus artefactos y dispositivos tecnológicos; por lo tanto, ya no debe
considerarse novedoso sino habitual, del día a día que está al servicio del aprender,
vinculado necesariamente con la vivencia compartida, la cognición y habilidad, para
conseguir propósitos satisfactorios que coadyuven a la mejora educativa.

Consecuentemente a lo planteado, el MINEDU con RV N° 088-2020-

MINEDU aprueba la norma técnica “Disposiciones para el trabajo remoto de los
profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al COVID-19” la cual
requiere hoy más que nunca su implementación, en base a las demandas
presentes y pertinentes del aprendizaje de los estudiantes, en función del
replanteo de la naturaleza del proceso pedagógico y didáctico que se han dado
durante siglos en las instituciones educativas, a su vez, formular lineamientos
claros sobre la nueva función social y su labor pedagógica del trabajo docente.
En virtud de ello, es necesario que el docente asuma una posición crítica y
reflexiva respecto del saber necesario para actuar y tomar decisiones, una
posición relacional con los estudiantes para generar ambiente acogedores de
aprendizaje y un trabajo colectivo con sus compañeros para las evaluaciones,
planeamientos y reflexiones pedagógicas, por lo que se considera, entre la
variedad de factores, que la planificación del trabajo pedagógico, la utilización de

14
recursos virtuales educativos y el uso efectivo del tiempo, son factores que suman,
entre otros, a que los docentes puedan ejercer responsablemente su labor
educativa al formar a las nuevas generaciones y cumplir con los logros
educativos que exige la sociedad actual y las políticas educativas como la
estrategia nacional Aprendo en Casa, que al finalizar el presente año, requiere
su evaluación, en vista que ya hace tiempo Hernández (2017) planteó que la
sociedad de la información, reconocida como revolución digital se sostiene en
los medios de comunicación que se propaga a través de las tecnologías de
información y comunicación y, la sociedad del conocimiento difunde sus recursos
mediante las herramientas tecnológicas, originando resultados significativos en
el menor tiempo posible. La estrategia Aprendo en Casa ya va para más de
medio año escolar, transmitida por radio y televisión. Yezers´ka (2017) revela
que desde hace tiempo los comunicadores del Perú, realizaron un análisis
referente al soporte del periodismo y que están en condiciones de brindar
opiniones desde su lugar la oferta educativa, así como el marketing digital y
social, a fin de estar vinculado con los usuarios; en tal efecto, sería un buen
aporte en la mencionada evaluación.

En este apartado, debemos precisar que es oportuno resaltar la

contribución desde varias aristas lo que corresponde al desarrollo integral del
docente, fundamentalmente en fu formación continua, comprendiendo que para
un buen desempeño del docente no basta con poseer una o dos competencias a
nivel óptimo, sino que debe de poseer sus componentes cognitivos, afectivo,
emocionales, actitudinal, etc., debidamente desarrolladas, la cual despliega una
diversidad de procesos personales, sociales y laborales destinadas a fortalecer
las competencias en su integridad. De la Serna (2018) revela que la edad
preescolar no sólo es infantil, sino todo su contexto incluido la afiliación del
mundo digital dentro y fuera del aula; por lo tanto, es oportuno investigar en qué
nivel preescolar digital se encuentran los profesores. Valencia (2020) incide que
el desempeño docente radica en la forma como desarrolla aprendizaje en sus
diferentes actividades pedagógicas, dado su planificación curricular, la cual no
está vinculado tan directamente con un programa, que le ayude a desarrollar sus
labores pedagógicas, sino es en que como hace uso los programas en forma
adecuada y que no sólo se requiere tener encendido la máquina tecnológica.

15
 Sánchez (2019) reflexionó semánticamente al respecto, diferenciando que
últimamente se comenta de “Nuevas Tecnologías”, “Tecnología de la
Información y Comunicación” y luego “Tecnologías para el Aprendizaje y la
Comunicación”, la cual no son decorativos dichas nomenclaturas, sino que se
tiene que comprender su real dimensión de los artefactos y dispositivos
tecnológicos, a fin de resaltar diversas estrategias como el aprendizaje situado,
colaborativo, basado en casos y problemas, autónomo, significativo, aula
invertida y las que es más frecuente el asincrónico y sincrónico; por lo tanto, ya
no deben considerarse nuevos sino cotidianos; por lo tanto, son ejes de
desarrollo la experiencia, el conocimiento y las habilidades digitales para
conseguir los mejores resultados académicos por parte del docente.

Por consiguiente, Casanova (2020) planteó que el problema global

causado por la pandemia del COVID-19 ubicó a todas las personas en una
oscilación sin mayores atenuantes, donde a toda raza, color, estatura ha
perjudicado todo proyecto, la cual este hecho se centra en el campo educativo,
porque para la humanidad la educación es un área relevante para el
conocimiento en general liderado por las ciencias sociales; por ello, toca
emprender educación, política y sociedad; en nuestro caso, queda mucho por
perfilar ello, desde el gobierno central, Ministerio de Educación, Direcciones
Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y otras
instancias que se vinculan a ello como salud, transportes, agricultura, etc.,
inmerso en ello, juega un papel preponderante el desempeño docente, que
propulsa la renovación de cambio a través de las habilidades digitales.

16
III. METODOLOGÍA

17
3.1. Tipo y diseño de investigación:
Se realizó bajo el enfoque cualitativo, custodiado por el paradigma
interpretativo socio crítico, Cerrón (2019) manifiesta, que en la educación
secundaria es pertinente inmiscuirse en lugares originarios vinculados a su
entorno a través de la educación virtual, a fin de que tenga buen soporte las
actividades emprendidas en grupos humanos transfiriendo, produciendo
conocimientos y transformando la estructura de sus relaciones sociales dando
respuesta a sus problemas practicando la acción reflexiva, rectificando
modificando, superando y renovando desde el seno de su comunidad; en este
caso, desde el seno de la institución educativa, frente al uso y manejo de
habilidades digitales en el desempeño docente.

Referente al diseño de investigación Bonilla y López (2016) argumenta la

teoría fundamentada, donde considera a las Ciencias Sociales como su
cimiento, en vista que estudia al ser humano relacionándolo con su realidad,
definiéndolo como un método de investigación, que tiene una técnica flexible y
abierta, en nuestro caso, involucra haber realizado la entrevista
semiestructurada para captar diversos puntos de vista e interpretarla; por ello,
a través de la teoría fundamentada como propuesta metodológica, hemos
partido de la realidad, de un contexto determinado donde participaron las
personas, considerados en el presente trabajo de investigación como
estamentos: docentes, estudiantes y padres de familia.

3.2. Categorías, subcategorías y matriz de categorización apriorística:

En esta parte hemos recurrido a Cisterna (2005) que inicia su argumento con
el planteamiento del investigador Habernas (1960), quien distingue el interés
técnico, interés práctico e interés emancipatorio; inclinándome como
investigador a la segunda, por ser de naturaleza cualitativa, que implica estar
vinculado a la racionalidad hermenéutica que aborda, estudia, entiende,
analiza y construye conocimientos a partir de procesos de interpretación;
motivo por el cual, hemos plasmado la coherencia, secuencialidad e
integralidad en el proceso de la estructura de la investigación, teniendo en
cuenta las premisas, los supuestos y los ejes temáticos, recurriendo a la
construcción y diferenciación de aspectos comunes, donde a partir del acopio

18
de datos se perfiló la información en categorías y subcategorías, detallando
los micro aspectos triviales con ejes temáticos esenciales y subcategorías que
detallan dichos ejes en diversos aspectos, las cuales están centradas en el
objetivo general como propósito global y los objetivos específicos como que
operacionalizan a dicho objetivo, las cuales se materializan en categorías
apriorísticas, ligado a ello, las subcategorías donde se direccionó la aplicación
de los instrumentos recopiladores de la información plasmados en la Tabla 01:
Matriz de proceso de categorización y subcategorización apriorística y la Tabla
02: Pautas de entrevista semiestructurada triangulando los tres estamentos:
docentes, estudiantes y padres de familia. Huamán (2016) planteó referente
al estamento de los estudiantes, que en esta época contemporánea hacen uso
del internet frecuentemente, buscando mantenerse informados y poseer un
bagaje cultural de su contexto y el orbe, significando ello que, el joven de hoy,
no quiere quedarse atrás, existiendo también otros estudiantes que ingresan
al internet buscando informaciones insulsas.

En este proceso Schenke (2018) destacó que la investigación

cualitativa propulsa la forma de pensar con gran sutiliza la aproximación al
objeto de estudio, de lo que deseamos saber la situación de estudio vinculado
al ser humano y su comportamiento en la sociedad; para tal efecto, ello se
relaciona con la economía, psicología, antropología, arqueología entre otras
ciencias; por dichas razones, la caracterización de la investigación cualitativa
se identifica a través de interrogaciones a estamentos o personas, las cuales
van relacionadas a la comprensión de fenómenos sociales desde su propio
entorno y contexto lingüístico, a partir del acopio de datos que salen
inductivamente en el proceso de la investigación. Cortázar (2019) enfatiza que
es evidente que el ser humano como observador juega un papel determinante
dentro de las funciones del lenguaje y desconocer su presencia, podría casi
considerarse una falta de rigor académico o investigativo; es más, permite la
voz del investigador, y la del sujeto investigado. Al respecto Gumucio (2018)
plantea que toda persona tiene contenido, posee saber que le diferencia del
uno al otro, que los hace cada vez más inteligentes y sensibles; por ello, su
participación en cualquier contexto es valorada en su derecho de la libertad
de expresión, la que hace uso diariamente.

19
Tabla 01: Matriz de proceso de categorización y subcategorización apriorística.

Ám bito Pr oblem a de Objetivos Obje tivos

Pre gunta de investigación Categorías Subcategorías
tem ático investigació generale específicos
n s

1. ¿Cómo ha recibido Ud. la

Concepciones
norma técnica para el trabajo
teóricas de la
remoto, que planteó asegurar el Concepto de
información y
desarrollo del servicio educativo habilidades digitales.
alfabetización
no presencial, frente al brote del
informal.
COVID-19?

¿Qué habilidades - Analizar las

digitales demuestran 2. ¿Se encontraba Ud. en habilidades - Identificar las Información y
los docentes en el condiciones óptimas para digitales y el habilidades Valor de la
comunicación en la
proceso de efectivizar una educación no desempeño de los digitales de los plataforma virtual o
educación no
presencial y cómo lo afrontó este educativa.
Habilidades enseñanza- docentes en el docentes del presencial
digitales aprendizaje del área cambio? área de área de
de comunicación, en comunicación, en comunicación de
tiempos del COVID-19 tiempos de COVID- la localidad de
Integración del
en la ciudad de 19 en la ciudad de Huancavelica.
3. ¿Posee las habilidades contenido digital en la
Huancavelica? Huancavelica Creación y seguridad
digitales básicas para el trabajo formación
del contenido digital
en la educación remota? asincrónica y
sincrónica.

4. ¿Qué herramientas digitales

Identificación de
educativas utilizas para la Resolución de
necesidades
conectividad virtual con tus problemas
tecnológicas.
estudiantes?

La interacción,
5. ¿Cómo viene desarrollando las Herramientas virtuales comunicación,
actividades pedagógicas con la en la práctica aprendizaje
estrategia Aprendo en Casa? educativa. autoformativo y
¿Qué habilidades - Analizar las
colaborativo.
digitales demuestran habilidades - Analizar el
los docentes en el digitales y el desempeño de
proceso de desempeño de los los docentes del
6. ¿En cuanto al uso de
Desempeño enseñanza- docentes en el área de
plataformas, y/o herramientas · Competencia digital
docente aprendizaje del área área de comunicación en Competencias digitales
tecnológicas, ¿cuáles son sus didáctica y
de comunicación, en comunicación, en la generación de instrumentales
limitaciones más comunes metodológicas.
tiempos del COVID-19 tiempos de COVID- capacidades en
de los estudiantes?
en la ciudad de 19 en la ciudad de los estudiantes.
Huancavelica? Huancavelica
7. ¿Cuál es su enfoque que La
Estrategia de
sustenta los resultados del retroalimentación en
aprendizaje: Aprendo
aprendizaje significativo en sus la educación a
en Casa
estudiantes? distancia.

8. ¿Cuáles son las bondades del

internet, radio, tv u otro en la Rol de los Padres de Alfabetización
¿Qué habilidades Enseñanza-Aprendizaje que - Analizar las Familia digital.
brinda? - Analizar las
digitales demuestran habilidades
opiniones de los
los docentes en el digitales y el
docentes,
Padre de proceso de desempeño de los
9. ¿Qué cambios sugieres para estudiantes y
Familia en la enseñanza- docentes en el Impacto de
mejorar la estrategia “Aprendo en padres de familia
Gestión aprendizaje del área área de Rol de los estudiantes. conectividad con
Casa” en el área de sobre el
Escolar. de comunicación, en comunicación, en “Aprendo en Casa”
comunicación? desempeño en el
tiempos del COVID-19 tiempos de COVID-
área de
en la ciudad de 19 en la ciudad de
comunicación.
Huancavelica? 10. ¿En qué medida viene Huancavelica Estrategias de
Trabajo tutorial
realizando el trabajo tutorial virtual autocuidado e
socioemocional como
en el aspecto emocional frente al identificación de
rol del docente
COVID-19? emociones.

NOTA: Adaptado del estudio de categorización y triangulación como procesos de validación

del conocimiento de investigación cualitativa, Francisco Cisterna Cabrera (2005)

20
Tabla 02. Entrevista semiestructurada en los 3 estamentos de la educación
Preguntas al estamento de
Preguntas al estamento de Preguntas al estamento de
Subcategorías docentes del área de
estudiantes padres de familia
comunicación

1. ¿Cómo ha recibido Ud. la norma ¿Cómo ha recibido Ud.

¿Cuál fue tu reacción, en cuánto
Concepciones teó ricas técnica para el trabajo remoto, que emocionalmente la inf ormación sobre
recibiste la noticia que la educación
de la información y planteó asegurar el desarrollo del la educación de su hijo, que ya no
ya no sería presencial, sino remota
alf abetización informal. servicio educativo no presencial, sería presencial, sino a distancia el
durante el año escolar 2020?
frente al brote del COVID-19? presente año escolar 2020?

2. ¿Se encontraba Ud. en

¿Te encontrabas preparado para
condiciones óptimas para ¿Se encontraba Ud. y miembros de la
•Valor de la plataf orma no compartir el mismo espacio
efectivizar una educación no familia preparados para atender la
virtual o educativa. físico con tus compañeros y
presencial y cómo lo afrontó este educación de su hijo en casa?
docentes?
cambio?

· I n t e g r a c i ó n del 3. ¿Posee las habilidades digitales

¿Posee las habilidades digitales ¿Qué dificultades observó que tiene
contenido digital en la básicas, intermedias o avanzadas
básicas para el trabajo en la su hijo(a) para el trabajo remoto en el
formación asincrónica y para el trabajo en la educación
educación remota? área de comunicación?
sincrónica. remota?

Integración del 4. ¿Qué herramientas digitales

¿Cómo recibes las sesiones de ¿Cómo observas la participación de tu
contenido digital en la educativas utilizas para la
aprendizaje de tu profesor del hijo en las actividades de aprendizaje
formación asincrónica y conectividad virtual con tus
Área de Comunicación? del Área de Comunicación?
sincrónica. estudiantes?

La interacción,
comunicación, 5. ¿Cómo viene desarrollando las ¿Cómo viene participando en las ¿Cómo vienen apoyando a su hijo(a)
aprendizaje auto actividades pedagógicas con la actividades pedagógicas en el área en casa, f rente a la educación
formativo y estrategia Aprendo en Casa? de comunicación? remota?
colaborativo.

6. ¿En cuanto al uso de

plataformas, y/o herramientas ¿Cuáles son las limitaciones más ¿Qué limitaciones existen en casa
Competencia digital
tecnológicas, ¿cuáles son sus comunes del docente del área de para garantizar una mejor educación
didáctica y metodológica.
limitaciones más comunes de los comunicación? de su hijo?
estudiantes?

7. ¿Cuál es su enf oque que ¿Cuál es su apreciación sobre los

¿Qué opinión tiene sobre el
La retroalimentación en sustenta los resultados del aprendizajes obtenidos en el área
desempeño del docente del área de
la educación a distancia. aprendizaje significativo en sus de comunicación en esta
comunicación?
estudiantes? educación remota?

8. ¿Cuáles son las bondades del

¿Qué bondades aprecia de las ¿Qué beneficios observa usted en la
internet, radio, tv u otro en la
Alfabetización digital clases virtuales en el área de educación virtual respecto a la
Enseñanza-Aprendizaje que
comunicación? educación presencial?
brinda?

Impacto de 9. ¿Qué cambios sugieres para ¿Qué cambios es necesario ¿Qué cambios es necesario
conectividad con mejorar la estrategia “Aprendo en implementar para el trabajo remoto implementar para el trabajo remoto por
“Aprendo en Casa” Casa” en el área de comunicación? por parte de los docentes? parte de los docentes?

¿Has recibido orientaciones por

Estrategias de 10. ¿En qué medida viene
parte del prof esor cuando algunos ¿En qué medida cumplió el trabajo
autocuidado e realizando el trabajo tutorial virtual
de tus compañeros mostraban tener tutorial virtual el docente en el proceso
identificación de en el aspecto emocional frente al
problemas, durante la pandemia de la educación remota?
emociones. COVID-19?
COVID-19?

NOTA: Adaptado del estudio de categorización y triangulación como procesos de validación

del conocimiento de investigación cualitativa, Francisco Cisterna Cabrera (2005)

21
3.3. Escenario de estudio:
El campo de estudio fue la Institución Educativa San Cristóbal de Huancavelica,
creada con Resolución de Creación N° 00114-DE-1996, institución joven,
ubicada en el área geográfica del mismo nombre, distrito, provincia y región de
Huancavelica, lado norte como punto cardinal, de estrato social media- baja,
que brinda servicios educativos a varones y mujeres que provienen de zonas
urbano marginales, comunidades campesinas y centros poblados.

3.4. Participantes:
Los estamentos participantes fueron los docentes del área curricular de
comunicación, que laboran en el nivel de secundaria; del mismo modo, fueron
parte de este suceso como fuente de información los estudiantes (varones y
damas) y los padres de familia como célula germinal de la familia, quienes
brindaron información relevante, acorde a sus puntos de vista.

Habiendo tenido claro las mencionadas unidades de estudio, el total de

la población representativa de estudio fueron 18 miembros, de los cuales 02
son docentes, 08 estudiantes y 08 padres de familia, entrevistados entre
varones y mujeres, en base a diez preguntas ejes, que en el proceso de la
entrevista surgieron otras interrogantes de esclarecimiento, las cuales fueron
fructíferas para el fortalecimiento del presente estudio en base a los objetivos
planteados.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Aplicamos la técnica de la entrevista semiestructurada, a través de la
comunicación oral virtual, la cual difiere de la entrevista presencial como
señala Cuellar-Caballero (2019) la recogida de información con la entrevista
semiestructurada a estudiantes, se ha realizado en base a un cuestionario de
12 preguntas, la cual fueron grabadas en un contexto familiar con un diálogo
fluido y libre, aprovechando las salas del profesorado, cuyas respuestas han
sido almacenadas en una grabadora para su posterior transcripción; en
cambio, en el caso nuestro la entrevista semiestructurada virtual que se llevó
a cabo, fue en base a un cuestionario de diez interrogantes, basado en una
guía de entrevista individual semiestructurada por medio google meet y

22
 WhatsApp a docentes, estudiantes y padres de familia, donde luego del acopio
de datos, se ha sistematizado para darle sentido a las experiencias vertidas, a
fin de colectivizarla y discutirla en la comunidad educativa, a fin de evaluar los
objetivos acorde a sus experiencias vividas.

3.6. Procedimiento:
En esta parte, hemos recurrido a Hernández (2014), citado por Subiría, (2019)
con el propósito de aplicar la entrevista en profundidad como técnica de
investigación cualitativa que tiene múltiples usos, en este caso, lo relacionado
al manejo digital y desempeño docente.

Para tal efecto, hemos dado a conocer la carta de presentación emitida

de la Universidad César Vallejo a la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huancavelica, luego a la Dirección de la institución, a fin de ejecutar las
acciones, haciendo uso de video llamadas, correo electrónico y la plataforma
virtual Google Meet, la cual nos permitió haber hecho uso de la entrevista, en
su forma de comunicación biunívoca, donde más que proveer hemos recibido
información valiosa para la toma de decisiones, también hemos notado que la
entrevista semiestructurada, conlleva a los entrevistados a poner en práctica
la libertad de expresión en sus respuestas y en el entrevistador hablar menos
que el entrevistado, en algunos casos nos hemos sentido obligados a pasar
de una interrogante a otra y en otras, no esperábamos inquietudes que no
estaba en la guía, motivo para escucharles con bastante atención, evitando
direccionar sus respuestas; más a lo contrario, hemos promovido su
profundidad, a fin de que sus conocimientos sean expresados y comprendido
sus ideas, también evitamos el sólo sí y no. Lo que agradó, en este proceso
de la entrevista, es haber encontrado réplicas no esperadas y varias
respuestas en una sola pregunta; del mismo modo, se notó la imagen en la
pantalla la expresividad, el entusiasmo y confianza al brindar la información;
del mismo modo, algunos entrevistados al final agradecieron por la oportunidad
que se les brindó, notando finalmente que gran parte de los participantes
mostraron estados de ansiedad, miedo, enojo, ambivalencia, frustración y
escasa alegría, a causa de la situación nueva de la pandemia mundial,
reflejando ello, en el entorno social.

23
3.7. Rigor científico:

Cadenas (2007) sustentó con precisión, que es muy importante tener en

cuenta el proceso de ejecución de la técnica de análisis del acopio de datos,
jerarquizando las ideas centrales que permitan consistencia, objetividad,
confiabilidad que aseveren su firmeza siendo claras y precisas los resultados,
respondiendo a los objetivos trazados, para ello, es acertado tener en cuenta
la credibilidad; siempre y cuando aseveremos que los descubrimientos sean
reconocidos como tal, por ser actores directos con diversos puntos de vista en
base a sus experiencias, la cual recaerá en la satisfacción o insatisfacción
frente al análisis e interpretación del hecho; por otro lado, lo ejecutado tendrá
la factibilidad de que los resultados sirvan a otros contextos y personas.

Aquí, es necesario enfatizar que, en un proyecto de investigación

educativa cualitativa, las definiciones, concepciones y enfoques de las
subcategorías y categorías apriorísticas, han sido respaldadas por referentes
teóricos; del mismo modo, los juicios complementarios de los estamentos:
docentes, estudiantes y padres de familia que se hace obligatorio referir los
alcances y observaciones que se plantearon para abstraer la indagación, a fin
de modificarlo en antecedentes al examinarlo.

En resumen, las preguntas de las entrevistas conllevadas, se han

validado en la medida que han obtenido respuestas, a fin de alcanzar los
propósitos trazados cuando emprendimos el trabajo de investigación, cuyas
respuestas del cuestionario se han validado.

3.8. Método de análisis de datos

Feria (2019) planteó que la edificación del camino de análisis de datos se
divide en los que están internamente en el plan y se puede edificar con el
camino de análisis, por ejemplo, la conectividad de las clases virtuales e
internamente la vía del párrafo de los efectos del juicio académico, también
se puede edificar la planificación curricular y dentro del camino de la plática se
puede edificar a los entes de la educación: docentes, alumnos y padres de
familia. Y, lo que correspondería a inter método (entre los métodos) se
considera la aplicación de los caminos de análisis, el artículo de los efectos
24
del asunto académico y la plática, que bien podemos edificar la investigación
abstraída gracias a los mencionados caminos.

En el presente trabajo de investigación, luego de formular la matriz

apriorística, se ha realizado la entrevista haciendo uso del método descriptivo,
a fin de buscar respuestas a las diez preguntas ejes planteadas ¿Qué?,
¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuáles?, ¿En qué?, donde lo hemos procesado
sistemáticamente las respuestas de los tres estamentos que dieron sus puntos
de vista en base a la realidad de los hechos, cuya catalogación de información
lo plasmamos como desenlace del trabajo, donde después de haber hecho el
tratamiento de información, estas han sido respaldadas en nuevas categorías
con referentes teóricos, como añadió Taylor, Bogdan, y DeVault (2016) al
respecto, que es pertinente en toda persona y organización el examen de
información, ya que gracias a ello entenderemos mejor el contexto y sujetos
que fueron parte del presente trabajo, teniendo siempre en mente el
acopio de datos de la información, a fin de categorizar las participaciones e
iniciar el proceso de triangulación; ligado a ello un acuerdo biunívoco entre
ambos (entrevistador y entrevistado) el consentimiento voluntario, como parte
de poner en práctica la ética.

Dado el proceso de la recolección de información, se afianzó nuestros

planteamientos teóricos iniciales, otras han requerido de su reconstrucción y su
consistencia lógica, dado las interpretaciones que reflejaron definitivamente los
entrevistados en base a su contexto, motivo por el cual, se validó el
cuestionario o matriz, en el proceso de la experimentación de las entrevistas,
abstrayendo las frases frecuentes, las expresiones más comunes vertidas, que
poco a poco lo hemos ido agrupando en subcategorías, las cuales la
plasmamos en el marco teórico, luego esas subcategorías comunes que
existan lo agrupamos en categorías para ir definiéndola y, el conjunto de
categorías se definió en el campo temático o unidad temática, las cuales
quedan bien planteadas en el marco teórico, es decir, esta reconstrucción
teórica que se realizó es la validación del cuestionario, que en alguna medida
sirve como buen aporte para mejorar la educación.

25
Tabla 03: Cuadro de análisis de información
CAMPO TEMATICO DEFINICIÓN CONCEPTUAL CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS FRASES FRECUENTES

Habilidades COLAS (2019) Concepto de Concepciones - Educación virtual.

Digitales. habilidades teóricas de la - Cuarentena.
La persona y su contexto digitales. información y - Trabajo remoto.
innegablemente sostienen al alfabetización - Servicio educativo.
enfoque sociocultural, informal.
quienes promueven
aprendizaje en ese contacto.

Estos ejes articulan como un Versión e Plataforma - Respeto al

trasladado de evolución de la interpretación virtual o aprendizaje digital.
habilidad manual tecnológica, de la educativa. - Plataforma
en el encuentro de maestro- virtualidad. institucional.
pupilo. - Normas de
convivencia.
- Confinamiento. ________

Consecuentemente a ello, en Creación y Integración d e l -Nivel básico.

esa relación social genera seguridad d e l contenido - Manejo de del
capacidades en el uso de los contenido digital en la aplicativo Whatsap.
medios y materiales digital. formación - Cuarentena
resaltantes tecnológicos. asincrónica y - Conectividad
sincrónica.

_
Resolución de Identificación - Capacitación.
problemas de necesidades - Internet.
tecnológicas. computadora, laptop.
- Trabajo pedagógico
virtual.

Desempeño CÓNDOR (2019) Herramientas La interacción, - Enfoque por

docente La calidad del desempeño virtuales en la comunicación, competencias.
docente debe centrarse en práctica aprendizaje - Aprendizaje autónomo.
primera instancia en el ser educativa. autoformativo y - Sesiones de aprendizajes
humano, en la reflexión colaborativo. virtual.
permanente de cómo enseña.

Competencias Competencia - Cobertura e n

digitales digital didáctica t i e m p o real.
instrumentales y - Planificación curricular
metodológicas. - Adquisición de ordenadores.

Para mejorar la buena práctica

pedagógica innegablemente Estrategia de La - Contextualizar
tiene que existir un aprendizaje: retroalimentaci Aprendo en casa.
compromiso personal y social Aprendo en ón en - Trabajo a distancia.
capaz de romper las barreras. Casa la educación - Oportunidad.
a distancia. - Responsabilidad
Padre de SUCARI (2019) Rol de los Alfabetización - Apoyo digital.
Familia en Hoy más que nunca la Padres de digital. - Seguimiento
la gestión situación en que vivimos es Familia. en tareas.
escolar. reflexiva; a su vez, - Conectividad con los
comprensible frente a la docentes.
reactivación económica y
social de las familias, en salud Conectividad
Rol de los - Portafolio.
y educación; por ello, se hace - Textos auto instructivos.
estudiantes. Aprendo en
presente los deberes y
derechos como ciudadanos, Casa.
-TV – Radio
las cuales les permiten
participar activamente a las Trabajo Estrategias de -Orientación.
familias en el sistema tutorial autocuidado e -Apoyo con sugerencias.
educativo que bien puede ser socioemocion identificación de -Confianza.
al del docente. emociones. -Normas de convivencia
a través de la APAFA.

Nota: Tomado del resultado de la entrevista semiestructurada a docentes, estudiantes

y padres de familia.

26
 La aplicación de la entrevista se efectivizó del siguiente modo:

1. ¿Cómo ha recibido Ud. la norma técnica para el trabajo remoto, que planteó
asegurar el desarrollo del servicio educativo no presencial, frente al brote
del COVID-19?
Lo recibí con mucha disconformidad, puesto que la norma técnica no se adecúo
a nuestra realidad, fue algo improvisado. Los encargados del Ministerio de
Educación no previeron la forma cómo se debió continuar la educación dentro de
un proceso de confinamiento; pese que otros países ya estaban con problemas
del COVID-19. Hasta el momento, no se sabe de qué manera se debe afrontar
de manera eficaz una educación a distancia, entiendo que nuestro sistema
educativo estaba diseñado para la enseñanza de manera presencial, más no de
manera remota: sobre todo con docentes que no se encontraban capacitados en
competencias informáticas y la mayoría no contábamos con su implementación.

2. ¿Se encontraba Ud. en condiciones óptimas para efectivizar una educación

no presencial y cómo lo afrontó este cambio?
Por lo menos, tengo estudios básicos sobre computación e informática, pero no
era lo suficiente, puesto que el sistema tecnológico se innova cada vez más y
hay nuevas cosas que aparecen en el mercado. Con respecto a las herramientas
tecnológicas desde el inicio de la cuarentena, cuento con una laptop cuyo
software es la versión de Windows 97 (hace años lo compré y que gracias a Dios
sigue funcionando, pero muy lento), con respecto a mi celular es un Nokia LG k4
(antiguo para las aplicaciones actuales), no tuve acceso al internet a inicios de la
cuarentena, no nos avisaron para poder prever y, si no fuera que mi esposa
faltando una semana para el inicio de la cuarentena no hubiera cambiado su línea
telefónica a Bitel, me hubiera quedado sin acceso a Internet, aunque por el lugar
donde vivo actualmente, va y viene la señal, pero al menos tengo acceso.

3. ¿Posee las habilidades digitales básicas, intermedio o avanzado para el

trabajo en la educación remota?
Por los estudios que tengo diría que mis habilidades digitales son de un nivel
básico.

27
4. ¿Qué herramientas digitales educativas utilizas para la conectividad virtual
con tus estudiantes?
Actualmente, para poder conectarme con los estudiantes utilizo el aplicativo
WhatsApp, que el Ministerio de Educación no lo ha considerado de manera oficial
como un medio de contacto con los estudiantes, solo consideran la Radio, la
página Web y la Televisión, mas no el WhatsApp.

5. ¿Cómo viene desarrollando las actividades pedagógicas con la estrategia

¿Aprendo en Casa?
Descargo las clases de la plataforma “Aprendo en casa” (página web) y lo
contextualizó de acuerdo a las necesidades de mis estudiantes para desarrollas
sus competencias. Lo resumo y elaboro mis diapositivas, las cuales a través de
las clases del whatsapp web las envío a mis estudiantes combinando la teoría con
la práctica, a fin de contrastar las evidencias de aprendizaje con algunos criterios
de evaluación, como referentes de valoración.

6. ¿En cuanto al uso de plataformas, y/o herramientas tecnológicas, ¿cuáles

son sus limitaciones más comunes de los estudiantes?
Entendiendo que el uso e intercambio de información entre docentes y
estudiantes es a través de la plataforma virtual y otras herramientas digitales, las
cuales en mi institución son limitadas, en vista que existe escaso acceso a
Internet; varios estudiantes no cuenta con computadoras, laptops y celulares
inteligentes; motivo por el cual, no pueden revisar y descargar materiales de la
clase, subir trabajos, imprimir prácticas, hojas científicas, material de trabajo
pedagógico, etc., no cuentan con impresora, y tienen que copiar en el cuaderno
toda la información, lo cual constituye una actividad aburrida y estresante, hasta
va en contra de la salud visual, todo el día pegado al celular.

7. ¿Cuál es su enfoque que sustenta los resultados del aprendizaje significativo

en sus estudiantes?
Trato de desarrollar el enfoque por competencias, haciendo uso de métodos
virtuales como el Classroom, el Lear Ning, entre otras estrategias activas
mediadas por la TIC, pero no responden a cabalidad frente a los resultados
significativos de mis estudiantes. En una encuesta realizada, los estudiantes
28
 expresaron que no entienden lo que se transmiten en la TV, Radio y página
Web; en vista que pasan de manera rápida y algunas dudas que tienen no les
absuelven, lo que implica una necesidad ineludible el uso de tecnologías diversas
para cumplir con los propósitos de una educación a distancia o remota.

8. ¿Cuáles son las bondades del internet, radio, tv u otro en la Enseñanza-

¿Aprendizaje que brinda?
Hay estudiantes que no cuenta con un celular, un televisor ni siquiera con una
radio. De hecho, brinda, muchas bondades, por ejemplo, la cobertura, llega en
tiempo real, a gran cantidad de estudiantes; pero lo estudiantes tienen escaso
acceso a ellas, tiene poco sentido hablar de sus bondades.

9. ¿Qué cambios sugieres para mejorar la estrategia “Aprendo en Casa” en el

área de comunicación?
Garantizar que la gran mayoría de estudiantes tengan acceso a través de la web,
la televisión y radio a los estudiantes y docentes. Otorgar facilidades en la
adquisición de ordenadores digitales, para que el estudiante pueda desarrollar
las competencias del área de comunicación. Las autoridades gubernamentales
deben garantizar la entrega de tablet a los estudiantes; del mismo modo,
promover capacitaciones permanentes e ingreso a la mencionada estrategia.

10. ¿En qué medida viene realizando el trabajo tutorial virtual en el aspecto
emocional frente al COVID-19?
Difundiendo permanentemente las normas de convivencia, hablando por celular
con los estudiantes, en la medida que sea posible, infundiendo ánimos para
seguir adelante; siendo empáticos con cada uno de ellos, y sobre todo asertivos
en nuestras sugerencias.

3.9. Aspectos éticos

En el marco del código de ética profesional, normas y principios de la Universidad
César Vallejo y la Carta Magna que emana los deberes y derechos, se ha optado
por mantener la discreción, el consentimiento, acuerdos y confiabilidad, previo
conocimiento ante la Dirección del plantel, y aceptación de los estamentos para
la entrevista anónima, recordándoles que su punto de vista, su percepción
contribuirá en la mejora educativa huancavelicana.
29
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

30
 Frente al objetivo general: Determinar la relación entre las habilidades
digitales y el desempeño de los docentes en el área de comunicación, en
tiempos de Covid-19. Respondieron que la disposición gubernamental referente
al trabajo remoto lo recibieron con mucha disconformidad, de ahí que, no estaban
en condiciones los docentes de afrontar una educación a distancia; en
consecuencia, la separación física con los estudiantes implicó hacer uso de las
habilidades digitales, la cual resultó ser complicado, ya que se dificultaron cumplir
con la programación curricular en el Área de Comunicación y la estrategia Aprendo
en Casa porque se encontraban en el nivel básico, otros ingresando al nivel
intermedio gracias a su autocapacitación y capacitación; al respecto, Hernández
(2017) manifestó que el crecimiento acelerado del mundo digital es notoria, donde
existe la necesidad de asumir retos que supone la integración de la TIC para mejorar
la calidad educativa, crear nuevas competencias y mejorar el desarrollo de
capacidades de las personas; motivo por el cual, no podemos quedarnos con las
manos cruzadas, es necesario trazarnos desafíos a partir de las reflexiones vertidas,
mejorar en el uso y manejo virtual para una buena enseñanza a distancia; en cambio,
Loor (2020) visionó que las instituciones educativas asumirán el desafío de integrar
eficazmente las herramientas tecnológicas, iniciando situaciones prósperas donde la
metodología sea un mecanismo que fluya, mucho más en la ruralidad, lugares
abandonados, marginados, ya que las TIC sobrellevan un desarrollo específico de
indagación, clasificación y de gestión de la información, de comunicación e
interacción; dicho sea de paso, estimular la creación de una gama de estrategias
digitales a través del internet y dispositivos móviles, que facilite su accesibilidad y lo
que es más importante la rápida familiaridad; consecuentemente a ello, Figallo (2020)
expresó que, los docentes están conllevando en diferentes asignaturas procesos de
aprendizaje con escasa o ninguna experiencia digital, la minoría poseía recorridos
en línea y tenía claro cómo avanzar; en cambio, otros más numerosos se
capacitaron en diferentes cursos en línea de poco tiempo y el resto le tenían
desconfianza enfrentar ello, ya que era enseñar en un salón con estudiantes que no
le entendieran; concluye planteando; que si la cosa es difícil entre profesores, la
situación no es necesariamente mejor entre los estudiantes. En consecuencia,
existe relación entre las habilidades digitales y el desempeño docente para
desarrollar competencias comunicativas curriculares: Comprender lo que lee,
escribir bien y expresarse sin inhibición.
31
 Respecto al objetivo específico primero: Identificar las habilidades
digitales de los docentes del área de comunicación. Expresaron los docentes
conocer algunos entornos virtuales de aprendizaje como el internet, los servicios
básicos del correo electrónico, almacenamiento de archivos en la nube,
whatsapp web, messenger, zoom, meet de google, uso de portales educativos
Aprendo en Casa; frente a ello, Moreno (2020) enfatizó que el docente es
persona clave para la transformación de los aprendizajes; para tal efecto, tiene que
hacer uso necesariamente de medios y materiales valorables, asimilar
experiencias exitosas de otros docentes, estar vinculado con la red, determinar su
estilo propio de buscador de información. Frente a lo planteado, es preciso
reconocer que la separación física entre docente - estudiante sustituye la
relación cuerpo a cuerpo, por lo tanto, el aprendizaje tendría como base el estudio
independiente; en tal efecto, el uso de la tecnología se hace ineludible; por ello, los
docentes manifestaron que se auto capacitan y se capacitan; en cambio, muchos
de los estudiantes no, por lo tanto, surge el divorcio entre docente – estudiante,
frente a la utilización con enfoque tecnológico en el área de comunicación,
existiendo estudiantes que ni siquiera cuentan con celular propio, sino la de sus
padres; por ello; Pérez e Iglesias (2020) incidieron plantear en la inclusión de los
seres humanos de cualquier edad en la era informática; la cual provocó una
metamorfosis e incontenibles resistencias frente a la conectividad, principalmente
educativa; por lo tanto, existe la necesidad de la comunidad académica y científica
de aprovechar las bondades de la educación virtual, que se viene implementando
con algo de acierto en las instituciones educativas, a su vez, muestran identidad los
docentes, inquietud los estudiantes y entusiasmo los padres de familia, como
actores claves de la educación frente a las habilidades tecnológicas, particularmente
en el área curricular de comunicación. A su vez, Aguirre (2020) nos motivó a
comprender que el comercio digital se encuentra en todo lugar y espacio para bien
o para mal; motivo por el cual, debemos pensar siempre en lo positivo, en lo efectivo;
en vista que la pandemia mundial COVID-19 obligó cancelar el encuentro físico con
los estudiantes en diversas instituciones educativas, propulsando medidas para que
sus autoridades enfrenten esta realidad cruda, haciendo que los docentes y familias
se encuentren más cercanas en la adquisición de diapositivas tecnológicas como
computadoras y teléfonos móviles inteligentes, el acceso a internet, entre otras
necesidades básicas para fortalecer los aprendizajes.

32
 Dado el objetivo específico segundo: Analizar el desempeño de los
docentes del área de comunicación en la generación de capacidades de los
estudiantes, los padres de familia y estudiantes expresaron que los docentes
enseñan bien en base a su programación curricular, promoviendo análisis de
lecturas preferentemente regionales, producción de textos relacionados al COVID
19 y la comunicación biunívoca entre pares, pero en algunos casos no funciona la
conectividad, en vista que muchos estudiantes no cuentan con internet en casa; en
otras; disputan varios hermanos por un celular o es que el celular es del padre de
familia que en cuanto hace uso les perjudica la conectividad de sus hijos; por ello,
los docentes optaron por apoyar con separatas para mejorar el aprendizaje, la cual
también en algunos casos requieren mayor explicación sobre los ejes temáticos
propuestos; al respecto Condor (2019) manifestó que la calidad del desempeño
docente debe centrarse en primera instancia en el ser humano, en la reflexión
permanente de cómo enseña, así como en la creación de necesidades externas e
internas para mejorar la práctica pedagógica; es decir, en la generación de un
compromiso personal y social capaz de romper las barreras del conformismo, estado
de confort hacia la investigación y mejora continua. Aquí, es necesario comprender
que la educación es biunívoca docente - estudiante, donde ambos tienen
necesidades externas e internas para mejorar la práctica pedagógica,
especialmente de los estudiantes, de menos a más: Espino (2018) argumentó que
existe vínculo estrecho y muy relevante entre las capacidades manuales que posee
el docente, en relación a su ejercicio de preparación diaria en lo que se refiere a la
planificación, programación, organización, ejecución y evaluación didáctica en el
aula, de la misma manera, en procesar el enfoque pedagógico a través de sus
habilidades digitales y lo más importante de ello, su estilo metodológico, cualidad
que le permitirá llegar a sus estudiantes con lo que tenía pensado en base a su
propósito de clase. Resumiendo diríamos que, el desarrollo de capacidades de los
estudiantes es un proceso que dependerá mucho del desempeño docente, teniendo
en cuenta que el aprendizaje no es homogéneo; en tanto, se evidenció el desarrollo
de capacidades en la encuesta oral a los estudiantes donde mostraron saber inferir
e interpretar la información del texto, luego en las producciones escritas de cuentos
mostraron saber adecuar el texto a las situaciones comunicativas frente al COVID-
19 y finalmente demostraron saber obtener información del texto escrito leyendo.

33
 Referente al objetivo específico tercero: Analizar las opiniones de los
docentes, estudiantes y padres de familia sobre el desempeño en el área de
comunicación. Los docentes manifestaron que se capacitaron y autocapacitaron
en habilidades digitales, a fin de planificar sus sesiones de aprendizaje,
considerando sus propósitos de aprendizaje, competencias, evidencias, situación
significativa y criterios de evaluación, al respecto Sánchez (2019) planteó que
semánticamente se vierte “Nuevas Tecnologías”, “Tecnología de la Información y
Comunicación” y “Tecnologías para el Aprendizaje y la Comunicación”, la cual no
son decorativos dichas nomenclaturas, sino que se tiene que comprender su real
dimensión de los artefactos y dispositivos tecnológicos, a fin de resaltar diversas
estrategias como el aprendizaje situado, colaborativo, basado en casos y problemas,
autónomo, significativo, aula invertida y las que es más frecuente el asincrónico y
sincrónico; por lo tanto, ya no deben considerarse nuevos sino cotidianos, a fin de
conseguir los mejores resultados académicos como esfuerzo del desempeño
docente; por ello, Hernández (2019) señala que todos los recursos de herramientas
y programas tecnológicos se han ido asociando de a poco, desde nuestro nacimiento
hasta la vejez, desde la época primitiva hasta el presente mundo globalizado,
haciendo que la educación se ponga en marcha, bajo el liderazgo del docente y el
fortalecimiento de las habilidades digitales. De ahí que Valencia (2020) incide que el
desempeño docente radica en la forma como desarrolla el aprendizaje en sus
diferentes actividades pedagógicas, dado su planificación curricular, la cual no está
vinculado tan directamente con un programa, que le ayude a desarrollar sus labores
pedagógicas, sino es en que como hace uso los programas en forma adecuada y
que no sólo se requiere tener encendido la máquina tecnológica.

En lo que concierne al manifiesto de los estudiantes, expresaron que tienen

dificultades para poseer los medios y materiales digitales para una buena
conectividad con sus docentes y en algunas no pueden descargar y/o subir los
trabajos encomendados; de la misma manera las separatas. También manifestaron
que la estrategia Aprendo en Casa poco observan en la televisión y/o escuchan en
la radio, al respecto Bulla,(2019) indicó que, existen competencias digitales que
recaen en las habilidades cognitivas, las cuales se reflejan en el conocimiento de
cada estudiante y el aporte que brinda a la educación, teniendo en cuenta que antes
de enfocar la erradicación de la alfabetización digital, tenemos que ver las

34
condiciones del uso de internet y la base de sus componentes internos y externos,
tal es el caso de la computadora y también las aplicaciones que conllevarán a
precisar puntos clave en las habilidades digitales, donde en este desarrollo también
podemos inferir que para aprender directamente de manera individual, debemos de
utilizar nuestras habilidades que conlleven a su seguridad y privacidad, fortaleciendo
las relaciones intrapersonales y extra personales, ya que bien sabemos que el
manejo de los recursos digitales, requiere de interacción con los demás, en este
caso, sería relacionarse con los estudiantes para que puedan aprender de mí y yo
de ellos docente-alumno y viceversa, a fin de adquirir el conocimiento global; siendo
así, Moreno-Guerrero (2020) alertó que si el profesorado desea ser competente en
el área de información y alfabetización digital, debe poseer una serie de idoneidades
que le permitan transferirlas adecuadamente al estudiantado, a fin de afrontar en
ellos lo fundamental, la competencia digital; es más, el desempeño docente implica
que para navegar, indagar y filtrar información, datos y ejes de contenidos digitales
debe encontrarse en la capacidad de saber usar estrategias de las últimas corrientes
educativas, contextualizar el currículum a las características y necesidades del
estudiante, teniendo claro que deben aprender los estudiantes y qué deben
demostrar de lo aprendido; en cambio, Bocchio (2020) avala el planteamiento de
Miranda y Lamfri (2017), que en las instituciones educativas de secundaria estatal
se educa un estudiantado golpeado por una historia neoliberal y sostenerlos a fin
de que egresen se torna complicado y un gran desafío de la política educativa
argentina a causa de la pandemia; el cual implica el necesario cierre de escuelas o
fortalecer la educación en forma remota, la cual es sin duda una alternativa
necesaria y atinada para frenar la propagación del virus; sin embargo, existen
estudiantes que viven mal a causa de la crisis, propensos al abandono escolar,
frente a ello Mendoza (2020) esbozó referente al sistema educativo ecuatoriano,
planteando una visión histórica y lógica más amplia, en el cual alude la gran
preocupación de la implementación tecnológica desde el inicio hasta concluir la
temporada escolar, teniendo en cuenta las diversas problemáticas encontradas en
las TIC a nivel de la comunidad educativa, preferentemente pensando en el
desempeño docente, accionar del estudiante y participación activa de los padres
de familia.

35
 En lo que respecta a los padres, expresaron que los docentes en alguna
medida se adecúan a las necesidades de sus hijos en el manejo digital, las cuales en
algunos casos originan retraso en el aprendizaje de sus hijos y, lo que se refiere a la
estrategia Aprendo en Casa están de acuerdo medianamente, no en su totalidad,
quienes manifestaron que mejor eran las clases presenciales; en cambio, los
docentes plantean que la estrategia nacional Aprendo en Casa (Pg. Web) no es
malo, sino que hay necesidad de contextualizarla los cuadernos de trabajo de
acuerdo al entorno de la región y hacerla nuestra. Lo valorable de los docentes es
que refuerzan el aprendizaje con separatas que ellos mismos lo elaboran y que para
responder a todas esas buenas intenciones los estudiantes no cuentan con medios y
materiales, algunos no tienen table ni celular digital. Por lo mencionado, los padres
de familia valoran el desempeño docente, reconociendo que en esta pandemia se
duplicó sus responsabilidades más que todos los años, estando pendientes
permanentemente en la conectividad virtual de sus hijos. Sucari (2019) nos recuerda
que la comunicación entre los entes claves del proceso de educación entre
estudiantes profesores y padres de familia es fundamental; y la otra, la forma
organizativa con el presidente del Comité del Aula para casos específicos y la
Asociación de Padres de Familia (APAFA) en casos generales. Casanova (2020)
planteó que el problema global causado por la pandemia del COVID-19 ubicó a
todas las personas en una oscilación sin mayores atenuantes, donde a toda raza,
color, estatura ha perjudicado todo proyecto, la cual este hecho se centra en el
campo educativo, porque para la humanidad la educación es un área relevante
para el conocimiento en general liderado por las ciencias sociales; por ello, toca
emprender educación, política y sociedad; en nuestro caso, queda mucho por
perfilar; partiendo desde nuestras autoridades gubernamentales.

36
V. CONCLUSIONES

37
Primera:
Fortalecer el vínculo de las habilidades digitales en el desempeño docente que se
hace una necesidad ineludible para la educación a distancia, en vista que la
utilización de los medios técnicos aprendidos y por aprender se convierten en
recurso facilitador del aprendizaje, aún más si se trata de perfilar competencias
comunicativas en estudiantes con escaso recurso económico, a través de lecturas
diversas, producciones escritas con evidencias en el portafolio del estudiante, así
como del docente, acorde a la planificación curricular programada.

Sustentó Casanova (2020) que la estrategia institucional para ofrecer servicios

educativos durante la emergencia sanitaria por vía digital, se ha visto confrontada
por una realidad hasta ahora muy poco considerada. En este sentido, a las brechas
social, económica y cultural que caracterizan al hecho educativo, hoy se suma la
brecha digital, la misma que hace patente la división entre los que tienen y los que no
tienen.

Segunda:
Identificar que todos aquellos recursos, herramientas y programas a utilizar
en el campo educativo, no es un problema pedagógico sino digital en la Institución
Educativa San Cristóbal, es momento de promover la alfabetización digital en los
nuevos recursos informantes, que algunas se convierte en ser conocidas y
otras por conocer como el internet, los servicios básicos del correo electrónico,
almacenamiento de archivos en la nube, whatsapp web, messenger, zoom, meet
de google, uso de portales educativos Aprendo en Casa.

Aguirre (2020), caracteriza que un objetivo de su investigación fue conocer el

impacto que ha tenido el COVID-19 en la educación ecuatoriana y qué medidas le
ha llevado a tomar, siendo una de ellas medir el nivel de posesión de dispositivos
con los que cuentan las familias del Ecuador, que ello va complementado con el
acceso a Internet que tengan la mayoría, como una necesidad básica y fundamental
para fortalecer la educación,

38
Tercera:
Valorar el rol del docente en esta educación remota a diferencia del rol que cumplían
antes, dedicando más tiempo en la programación curricular, más preparación de
clases, más disponibilidad para asesorar, atender a los estudiantes. Es cierto que el
desempeño docente está ligado con sus competencias digitales; del mismo modo,
será para el desarrollo de capacidades de los estudiantes; por lo tanto, las
habilidades digitales se convierten en espacios de aprendizaje con interacción,
comunicación, colaboración y aprendizaje autoformativo; para ello, implica
aproximar cada vez más a los estudiantes a las herramientas digitales en entorno
del aula virtual, aún más si el programa nacional “Aprendo en Casa” va a proseguir
como estrategia nacional. El estudiante utiliza de manera escasa las herramientas
virtuales para la práctica de su aprendizaje.

Valcarzal (2020), reiteró que el desempeño docente incluye las funciones,

tareas y actividades que se realizan desde la propia concepción del docente, basada
en paradigmas ideas o teorías, además del pensamiento complejo y diálogo de
saberes propios de su formación profesional.

Cuarta:
Consecuentemente a lo argumentado, los padres de familia si se involucran en el
estudio académico de sus hijos, aun dándole más tiempo de lo que antes le daban
porque están más tiempo en casa con él, también estamos convencidos que si hay
padres que leen, hijos que leen; si hay docentes que leen, habrá estudiantes que
leen, por ello, es que la comunidad educativa cada vez se tiene que fortalecer:
Docentes- estudiantes-Padres de Familia, a fin de buscar la calidad educativa
ansiada, sin dejar de promover la calidad humana.

Frente a lo vertido Hurtado (2020) planteó que hubo un divorcio entre la célula
básica de la sociedad y la institución educativa, cuyo sustento equivocado era que
cada ente debía cumplir sus funciones; la cual, estos últimos tiempos,
específicamente el presente año, por la pandemia mundial, el rol es biunívoco, en
donde las familias han asumido gran compromiso de contribuir en la formación
integral de hijos desde su hogar, bajo la tutoría de los maestros de manera
asincrónica o sincrónica.

39
VI. RECOMENDACIONES

40
Primera:
Fortalecer las habilidades digitales en el desempeño docente en el área de
comunicación de Huancavelica, a través de redes sociales, liderado por la Institución
Educativa San Cristóbal: por ende, la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huancavelica.

Segunda:
Ejecutar capacitaciones sobre alfabetización digital al personal directivo, jerárquico,
docentes y administrativos en la Institución Educativa San Cristóbal de
Huancavelica.

Tercera:
Promover la contextualizacion de textos regionales y compartir con la estrategia
nacional “Aprendo en Casa” y compilar los mejores cuentos en relación al
enfrentamiento del COVID – 19

Cuarta:
Fortalecer los comités de aula, como una organización que corrobore en la
educación de sus hijos y el docente se sienta sostenido desde los hogares en esta
encrucijada de la pandemia mundial.

41
VII. PROPUESTA

42
 Plan de fortalecimiento de capacidades en alfabetización digital para el
personal de la Institución Educativa San Cristóbal de Huancavelica

1. Introducción:

En base a las experiencias obtenidas del tema estudiado, propongo que se

ejecute el siguiente año académico escolar, un curso de habilidades digitales
para los Directivos, Jerárquicos, docentes y administrativos de la Institución
Educativa San Cristóbal de Huancavelica, a fin de fortalecer los lineamientos del
Currículum Nacional de Educación Básica; en vista que, docentes del área de
comunicación, tienen alta voluntad de desarrollar sus capacidades en
habilidades digitales; por ende, los colegas de las otras áreas, las cuales
repercutirá en el mejor aprendizaje de sus estudiantes.

El uso de los recursos de herramientas y programas tecnológicos, hoy en día,

han dado un vuelco en nuestras vidas, provocando cambios de vida, cambios en
la gestión familiar, promoviendo normas de convivencia; motivo por el cual, nos
estimula aprovechar la Tecnología de Información y Comunicación para la
información no presencial, en toda edad cronológica y áreas de desempeño del
ser humano, en vista que ya se va alejando cada vez más la comunicación
onomatopéyica primitiva con señales de humo y la era de las telecomunicaciones
del telégrafo. Dichos cambios son evidentes, bajo la experiencia del trabajo
remoto que estamos viviendo.

Lozano (2018) incide planteando que el empleo de las tecnologías de acopio,

su seguimiento, rescate de la comunicación de la información recurriendo a
conectores electrónicos, se viene dando en estos tiempos con mayor fuerza en
el vivir diario, sobre todo en el campo educativo. Por ello, el empleo de las
herramientas tecnológicas, ha provocado en los profesores que necesariamente
tenemos que buscar caminos de ilustración, a fin de convencer a los alumnos que
se encuentran inmiscuidos en una nueva forma de adquirir conocimientos a
través del uso de diversas habilidades digitales. Por consiguiente, el empleo
óptimo de las herramientas tecnológicas, permitirá incidir de una manera
significativa en el aprendizaje de los estudiantes, aún más que ahora se hace
ineludible su práctica por el servicio educativo remoto.

43
 Sobre esta base, la presente investigación se propuso determinar las
habilidades digitales en el desempeño docente y su generación de
capacidades en los estudiantes, teniendo en cuenta sus experiencias exitosas.
Añade Herrera (2016) Que, a través de la línea de tiempo educativo, se ha
detectado en las herramientas, recursos y programas tecnológicos diversas
estrategias en el desarrollo de capacidades de los estudiantes, en vista que
los tiempos ya cambiaron con el uso de ejes temáticos digitales que propulsan
la motivación y aprendizaje significativo; es más, promueve aplicar el
pensamiento creativo con mayor intensidad creando diseños u otros medios y
materiales de aprendizaje.

Por lo planteado, el presente plan busca fortalecer la visión y misión

institucional, organizando, ejecutando y evaluando el curso de habilidades
digitales.

2. Destinatario:
Está dirigido a la plana directiva; jerárquica, docentes y trabajadores
administrativos de la Institución Educativa San Cristóbal, que corresponde a la
Unidad de Gestión Educativa Local.

3. Objetivos:
-Fortalecer los entornos virtuales de aprendizaje en los docentes de la
Institución Educativa San Cristóbal de Huancavelica.
-Promover el desempeño directivo, jerárquico, docentes y
trabajadores administrativos a través del desarrollo de habilidades digitales.
-Fortalecer la función tutorial que deben cumplir en sus distintas
modalidades el personal directivo, jerárquico, docente y administrativos de la
institución.

4. Actividades:

Primera fase: Nivel Básico.

-Uso, posibilidades, beneficios y oportunidades educativas en internet.
-Servicios básicos de correo electrónico y almacenamiento de archivos en la
nube.

44
 -Búsqueda de información en internet.
-Uso de WhatsApp web, messenger, zoom, meet de google y jitsi meet.

Segunda fase: Nivel Intermedio.

-Gobierno electrónico, gestiones que se pueden realizar a través de internet.
-Aplicaciones de google: Calendar, doc., sheets, presentation.
-Uso de portales educativos: Aprendo en Casa y portal del directivo.
-Crear y administrar salas de video, conferencia con google meet.

Tercera fase: Nivel Avanzado.

-Transacciones económicas y compras por internet.

-Aplicaciones de google: Forms, classroom.

-Uso de portales educativos: Perú educa (Recursos educativos y cursos

virtuales)

-Crear y administrar sitios web: Sites de Google.

5. Cronograma: Tabla N° 04

ACTIVIDADES M-A-M J-J-A S-O-N DICIEMBRE

Inicio del Año Académico Escolar X

Trabajo Colegiado: Aprobación de la Actualización

X
del Plan Anual de Trabajo
Apertura: Curso de habilidades digitales para
directivos, jerárquicos, docentes y administrativos de
X
la Institución Educativa San Cristóbal de
Huancavelica (Primera Fase: Nivel Básico)
Segunda Fase: Nivel Intermedio XXX
Tercera Fase: Nivel Avanzado XXX
Clausura del curso (Primera Semana) X

6. Recursos:
6.1. Humanos:
-Especialistas de las instancias superiores que capaciten el uso y manejo
de las herramientas tecnológicas.

45
 -Personal directivo, jerárquico, docentes y administrativos de la Institución
Educativa San Cristóbal de Huancavelica.

6.2. Materiales:
-Servicios básicos como fluido eléctrico, agua e internet.
-Computadora, laptop, celular, grabadora, cámara fotográfica, filmadora.
-Útiles de escritorio como papeles, lapiceros, resaltadores, etc.

6.3. Financieros:
-Recursos propios y gestión institucional.

7. Logros esperados:
-Gestionar una plataforma virtual institucional.
-Fomentar la práctica de habilidades digitales de los docentes
institucionalmente en la plataforma virtual.
-Lograr que se inserten desde la plana directiva, jerárquica, docentes y
trabajadores administrativos con el manejo de habilidades digitales.
-Fortalecer el Área Tutorial, a fin de cumplirlas funciones pertinentes en sus
distintas modalidades del personal directivo, jerárquico, docente y
administrativos de la institución.
-Ubicar en la competencia digital que le corresponde al personal: Nivel
Básico, Intermedio o Avanzado.
-Mejorar el d e s e m p e ñ o directivo, jerárquico, docentes y de los
trabajadores administrativos a través de las habilidades digitales.
-Desarrollar las capacidades comunicativas digitales entre la comunidad
educativa como función tutorial permanente.

8. Evaluación:
En una lista de cotejo, cuyos indicadores resalten logros, dificultades y
alternativas de mejora del personal directivo, jerárquico, docente y
administrativos. Finalmente, se hará una evaluación global, a fin de que se
haga entrega con certificación de capacitación indicando el Nivel: Básico,
Intermedio o Avanzado, firmado por el director de la Institución Educativa,
Dirección Regional de Educación de Huancavelica y Unidad de Gestión
Educativa Local.

46
REFERENCIAS

47
Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una
mirada pedagógica. Pedagogía Y Saberes, (48), 97.110. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7376

Aguirre Rea, D. H., Zhindon Palacios, L. A. & Pomaquero Yuquilema, J. C.

(2020). COVID-19 y la Educación Virtual Ecuatoriana. Investigación
Académica. Recuperado de
https://investigacionacademica.com/index.php/revista/article/view/24/39

Bocchio, M. (2020). "Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid-19 en la

Desigualdades Educativas". Córdoba, Argentina. Universidad Nacional de
Córdoba. Recuperado de
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/110973/CONICET_Digital_
Nro.a10bb8fc-1298-49ca-8166-
e5b8f2be4443_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Burgos Angulo, D.J., Rendón Lainez, V.M., Díaz Nivela, C.L., Aguirre Chiriguayo,
J.T., Peralta Zuñiga, G.A., y Angulo de León, T.A. (2020). La relajación y estrés
laboral en el personal docente: una revisión sistemática. Lecturas: Educación
Física y Deportes, 25(266), 109-123. Recuperado de:
https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/downlo
ad/1617/1250?inline=1

Callata, Z. (2018). Motivación Laboral y docente en la Facultad de educación de la

Una. Lima, Perú. Revistas de Investigaciones. Recuperado de
http://www.revistaepgunapuno.org/index.php/investigaciones/arti
cle/view/312

Casanova Cardiel, H. (2020). Educación y pandemia: el futuro que vendrá.

México. Consejo Mexicano de Ciencias Sociales. Recuperado de
https://www.comecso.com/wp-content/uploads/2020/08/Covid-
12_Casanova.pdf

48
Castellanos, J. (2018). Aprendizaje colaborativo y fases de construcción compartida
del conocimiento en entornos tecnológicos de comunicación asíncrona.
México. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca. Recuperado
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S166526732018000100069&script=
sci_arttext

Cerrón Rojas, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Perú.

Universidad Nacional del Centro del Perú. Recuperado de
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/59/59717003/59717003.pdf

Charres, H. (2018). Triangulación: Una herramienta adecuada para las

investigaciones en las ciencias administrativas y contables. Revista FAECO
Sapiens, 1(1), 18-35. Recuperado a partir de
http://revistas.up.ac.pa/index.php/faeco_sapiens/article/view/575

Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes-de-Cózar, S. (2019). [El desarrollo

de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural].
Comunicar, 61, 21-32. Recuperado a partir de
https://doi.org/10.3916/C61-2019-02

Cóndor, B. H., & Remache Bunci, M. (2019). La evaluación al desempeño directivo

y docente como una oportunidad para mejorar la calidad educativa. Revista
Cátedra. Recuperado de
http://200.12.169.32/index.php/CATEDRA/article/view/1436

Cuellar Moreno, M. & Daniel Caballero, J. (2019). Características del

profesorado de Educación Física en Educación Secundaria. España.
Universidad de la Laguna. Recuperado de
https://proceedings.ciaiq.org/index.php/CIAIQ2019/article/view/2067/2002

Cuevas, Y. (2017). Representaciones sociales de un grupo de docentes de la

Ciudad de México sobre la evaluación del desempeño docente. México.

49
 Revista de Sociología de la Educación-RASE. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6972258

De La Serna, A. (2018). Las Tecnológicas de Información y Comunicación en el

preescolar: Una revisión bibliográfica. México. Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Recuperado de
http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/290

Docttori, A. (2019). Lenguaje y normatividad. Buenos Aires, Argentina. Revista de

la Carrera de Sociología. Recuperado de
https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/entramadosyperspectivas/ar
ticle/view/3040/4126

Dussel, I. (2020). La escuela en la pandemia. Reflexiones sobre lo escolar en

tiempos dislocados. México. Praxis Educativa. Recuperado de
https://revistas.apps.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/16482/2
09209213513

Falcón, G. (2016). Desempeño docente y satisfacción académica en estudiantes

de educación secundaria. Lima, Perú. Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Recuperado de

http://revistaconcienci.byethost32.com/ojs/index.php/RCCEPG/article/view/
16

Feria Ávila, H., Matilla Gonzáles, M. & Mantecón Licea, S. (2019). La triangulación
metodológica como método de la investigación científica. Apuntes para una
conceptualización. Barcelona. CORE. Recuperado de
https://core.ac.uk/download/pdf/288102518.pdf

Figallo, F. (2020). Después de la educación presencial ¿Qué? Lima-Perú. Esal -

Revista de Educación Superior en América Latina. Recuperado de

50
 http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/esal/article/viewFile/13407/2144
21444835

Fuster Guillen, Doris Elida. (2019). Investigación cualitativa: Método

fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-
229. Recuperado de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-
79992019000100010

Galaz, A. (2019). Evaluación del desempeño docente en Chile y México.

Antecedentes, convergencias y consecuencias de una política global de
estandarización. México. Universidad Autónoma de México. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982019000100177

Gamboa, A. (2017). Representaciones de los docentes de educación básica sobre

los aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
escuela una aproximación al liderazgo escolar. Revistas Espacios.
Recuperado de
http://www.revistaespacios.com/a18v39n02/18390202.html

Gil Flores, J. (2017). Características del profesorado y desempeño docente en aulas

con alumnado de bajo nivel socioeconómico. Revista de Investigación
Educativa, 35 (1), 133-150. Recuperado de
https://idus.us.es/handle/11441/57021

Gonzáles, M. (2018). Percepción del desempeño docente-estudiante en la

modalidad mixta desde una mirada eco sistémica. Revista Iberoamericana
para la investigación y el Desarrollo Educativo. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/ride/v8n16/2007-7467-ride-8-16-00370.pdf

Gonzáles Velasco, Juan Miguel. (2019). El Currículo Transcomplejo en los procesos

investigativos. Revista CON-CIENCIA, 7(2), 73-84. Recuperado de
51
 http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S231002652019000200007&script=
sci_abstract&tlng=en

Grajales, J. (2019). La globalización y la importancia de las TIC en el desarrollo

social, Colombia. Universidad Católica del Norte. Recuperado de
https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaRyS/article/view/1133

Gumucio, A. (2018). El derecho a la comunicación: Articulador de los derechos

humanos. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado
de
http://ww.revistarazonypalabra.org/index.php/ryp/article/view/1151

Hernández, D., & Losada, B. (2017). Revisión documental de las tecnologías de la

información y las comunicaciones (TIC) aplicada en la educación secundaria
colombiana. Revista Oratores, (7), 57-76. Recuperado de
https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/205

Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas.

Lima, Perú. Universidad San Ignacio de Loyola. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5904762

Hidalgo, B. (2019). Liderazgo pedagógico de los directivos y desempeño docente.

Perú. Revista de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la
Universidad Alas Peruanas. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6995222

Huamán, F. (2017). Los escolares en la era digital: el consumo de medios de los

alumnos de 5to de secundaria de los colegios públicos de la región Piura
en Perú. Piura, Perú. Universidad de Piura. Recuperado de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-
71682017000100002

52
Huaita Acha, D. M., & Luza Castillo, F. F. (2018). El clima laboral y la satisfacción
laboral en el desempeño docente de instituciones educativas públicas.
INNOVA Research Journal, 3(8.1), 300-312. Recuperado de
http://201.159.222.115/index.php/innova/article/view/801

Hurtado, F. (2020). La educación en tiempos de pandemia: los desafíos de la

escuela del siglo xxi. Venezuela. Revista arbitrada del centro de investigación
y estudios gerenciales. Recuperado de
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.44(176187)%20Hurtado%20T
avalera_articulo_id650.pdf

Játem, M., Senior, A., & Marín, F. (2020). Entre el pragmatismo y la hermenéutica
crítica. Una interfaz filosófica-metodológica para el estudio de la pedagogía
activa / Between Pragmatism and Critical Hermeneutics. A philosophical-
methodological interface for the study of Active Pedagogy. Utopía y Praxis
Latinoamericana, 25(90), 232-244. Recuperado de
http://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/7065

Jorge Martín Hernández Mendoza, Sandra Luz Hernández Mendoza y Edgar

Olguín Guzmán (2019): “La tutoría, como estrategia didáctico-pedagógica en
los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación a distancia”,
Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (octubre 2019).
Recuperado de
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/10/tutoria-educacion-distancia.html

Loor, M. (2020). Uso de las TIC como estrategia de enseñanza para docentes de
Educación General Básica en la zona rural. Manabí-Ecuador. Revista
Científica. Recuperado de
https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1246

Machado, M. (2020). Tecnologías de Información y Comunicación (tic) como

recurso alternativo en educación secundaria a distancia. Revista Gisst.

53
 Recuperado de
https://www.editorialeidec.com/revista/index.php/GISST/article/view/77/59

Mendoza, C. (2020). Tecnología en la educación ecuatoriana logros problemas y

debilidades. Ecuador. Revista Científica. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7539706

Moreno Aponte, R. (2017). Hermenéutica y Ciencias Sociales: a propósito del

vínculo entre la interpretación de la narración de Paul Ricoeur y el enfoque
de investigación biográfico-narrativo. Análisis. Recuperado de
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/analisis/article/view/3229

Moreno-Guerrero, A., Miaja-Chippirraz, N., Bueno-Pedrero, Ana & Borrego-Otero,

L. (2020), El área de información y alfabetización informacional de la
Competencia digital docente en España, disponible en
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/11475/201
01

Muñoz, G. (2017). Desafíos y nuevas comprensiones en el campo de la

comunicación, educación y tecnología en Abya Yala. Mediaciones, 13(18),
66-74. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6548234

Orozco Alvarado, J., Rodríguez Martínez, K., López Sánchez, A., & Díaz Diaz, B.
(2020). La Enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. Historias de
vida de tres maestras de Educación Secundaria de Managua. Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Recuperado de
https://www.lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/10004

Pérez, A. (2020). Competencia digital docente para la reducción de la brecha digital:

Estudio comparativo de España y Costa Rica. España. Tripodos 2020.
Recuperado de

54
 http://www.tripodos.com/index.php/Facultat_Comunicacio_Blanquerna/article
/view/790

Pérez Zúñiga, Ricardo, Mercado Lozano, Paola, Martínez García, Mario, Mena
Hernández, Ernesto, & Partida Ibarra, José Ángel. (2018). La sociedad del
conocimiento y la sociedad de la información como la piedra angular en la
innovación tecnológica educativa. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 847-870. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200774672018000100847&script=
sci_arttext

Ramón Roció, R u b é n E d e l Navarro, Sebastián Figueroa Rodríguez (2019).

Competencia digital docente para el empleo de internet en la escuela
Telesecundaria en Boca del Río, Veracruz, disponible en
http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/17793

Ruiz Ruiz, M. (2020). Análisis de la competencia digital docente del profesorado de

colegios rurales agrupados de la provincia de Albacete en España, disponible
en
https://revistas.um.es/riite/article/view/395721

Roca - Cuberes, C. (2020). Teoría y elección metodológica en la investigación.

Barcelona, España. Universidad Pompeu Fabra. ¿Recuperado de
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/44594/RCuberas_Method
os_01.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, C. (2016). La evaluación del desempeño docente. Colombia.

Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Humanidades. Recuperado
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012348702017000200083&script=
sci_abstract&tlng=en

Rojas, A. (2017). La formación permanente del profesional de la educación para el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación desde matices

55
 científicos, tecnológicos y sociales. Revistas Dilemas Contemporáneas.
Recuperado de
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php
/dilemas/article/view/114

Ronquillo, S. (2017). Los jóvenes y la red: usos y consumos de los nuevos medios
en la sociedad de la información y la comunicación. Revista Publicando.
Recuperado de
https://core.ac.uk/download/pdf/236644894.pdf

Sánchez, C. (2020). Comunicación y crisis del coronavirus en España. Primeras

lecciones al Ecuador. Revista internacional de Información y Comunicación.
Recuperado de
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2020/may/costa-
lopez.html

Sánchez, M. (2019). Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. México. Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/ICSA/article/view/4925

Sánchez Flores, F. A. (2019). Fundamentos epistémicos de la investigación

cualitativa y cuantitativa: consensos y disensos. Revista Digital de
Investigación en Docencia Universitaria. Recuperado de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S222325162019000100008&script
=sci_arttext

Schenke, E. & Pérez, M. I. (2018). Un abordaje teórico de la investigación

cualitativa como enfoque metodológico. Argentina. Acta Geográfica.
Recuperado de
https://revista.ufrr.br/actageo/article/view/5201/2603

56
Sucari, W. (2019). Participación familiar en la educación escolar Perú. Lima,
Perú. Universidad Nacional del Altiplano y Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Recuperado de
http://www.revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/1/3

Valcazar Montenegro, G. H. (2020). El desempeño docente y la práctica inclusiva

en el nivel superior en Perú, disponible en
https://revistas.cientifica.edu.pe/index.php/desdeelsur/article/view/671/690

Valdivieso, T. (2020). Políticas educativas y Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC): una mirada al Ecuador. Revistas Dilemas
Contemporáneas. Recuperado de
https://dilemas-contemporaneos-educacio.webnode.es/_files/200007225-
9daa09daa2/20.05.31%20Pol%C3%ADticas%20educativas%20y%20Tecn
olog%C3%ADas%20de%20la%20Informaci%C3%B3n%20y...pdf

Valencia, L. (2019). Programa EDUSOFT y desempeño docente en las

instituciones educativas públicas del nivel secundario. Perú. Revista.
Recuperado de
http://www.revistas.unah.edu.pe/index.php/puriq/article/view/37

Villagrán, C. (2018). Relación entre variables mediadoras del desempeño docente

y resultados educativos una aproximación al liderazgo escolar. Venezuela.
Universidad de Zulia.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7341379

Zeta, R. (2017). Integración de la cultura digital en la formación de comunicadores

en Perú. Piura, Perú. Universidad de Piura. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6057560

57
ANEXOS
ANEXO 01: Matriz de categorización y sub categorización apriorística
Tabla 01: Matriz de proceso de categorización y sub categorización apriorística
Ám bito Problem a Objetivos Objetivos
Pregunta de investigación Categorías Subcategorías
tem de generale específicos
ático investigació s

1. ¿Cómo ha recibido Ud. la

Concepciones
norma técnica para el trabajo
teóricas de la
remoto, que planteó asegurar Concepto de
información y
el desarrollo del servicio habilidades
alfabetización
educativo no presencial, digitales.
informal.
frente al brote del COVID-19?

¿Qué habilidades - Analizar las

2. ¿Se encontraba Ud. en - Identificar las
digitales demuestran habilidades Inf ormación y
condiciones óptimas para Valor de la
los docentes en el digitales y el habilidades comunicación en
ef ectivizar una educación no plataforma virtual
proceso de desempeño de digitales de los la educación no
Habilidade presencial y cómo lo af rontó o educativa.
enseñanza- los docentes en docentes del presencial
s este cambio? área de
aprendizaje del área el área de
digitales de comunicación, en comunicación, comunicación
tiempos del COVID- en de la localidad Integración del
19 en la ciudad de 3. ¿Posee las habilidades tiempos de de contenido digital en
Creación y
Huancavelica? digitales básicas para el COVID- Huancavelica. la formación
seguridad del
trabajo en la educación 19 en la ciudad de asincrónica
contenido digital
remota? Huancavelica y
sincrónica.
4. ¿Qué herramientas
Identificación
digitales educativas utilizas Resolución
de necesidades
para la conectividad virtual de
tecnológicas.
con tus estudiantes? problemas

La
5. ¿Cómo viene desarrollando Herramientas interacción,
las actividades pedagógicas virtuales en la comunicación,
con la estrategia Aprendo en práctica educativa. aprendizaje
¿Qué habilidades - Analizar las
Casa? - Analizar el autoformativo y
digitales demuestran habilidades
desempeño de colaborativo.
los docentes en el digitales y el
proceso de desempeño de los docentes
Desempeñ 6. ¿En cuanto al uso de
enseñanza- los docentes en del área de · Competencia
o plataformas, y/o herramientas
aprendizaje del área el área de comunicación Competencias
tecnológicas, cuáles son sus digital didáctica y
docente de comunicación, en comunicación, en la digitales
limitaciones más comunes de metodológicas.
tiempos del COVID- en generación de instrumentales
los estudiantes?
19 en la ciudad de tiempos de capacidades en
Huancavelica? COVID- los estudiantes.
7. ¿Cuál es su enf oque que 19 en la ciudad de La
Estrategia de
sustenta los resultados del retroalimentación
Huancavelica aprendizaje:
aprendizaje significativo en en la educación a
Aprendo en Casa
sus estudiantes? distancia.

8. ¿Cuáles son las bondades

del internet, radio, tv u otro en la Rol de los Padres
Enseñanza-Aprendizaje que de Alfabetización
¿Qué habilidades - Analizar las
brinda? - Analizar las Familia digital.
digitales demuestran habilidades
opiniones de los
los docentes en el digitales y el
Padre de docentes,
proceso de 9. ¿Qué cambios sugieres para desempeño de
Familia en estudiantes y Impacto de
enseñanza- mejorar la estrategia “Aprendo los docentes en
la Gestión padres de Rol de los conectividad con
aprendizaje del área en Casa” en el área de el área de
Escolar. familia sobre el estudiantes. “Aprendo en
de comunicación, en comunicación? comunicación,
desempeño en Casa”
tiempos del COVID- en
el área de
19 en la ciudad de 10. ¿En qué medida viene tiempos de Estrategias de
COVID- comunicación. Trabajo tutorial
Huancavelica? realizando el trabajo tutorial autocuidado e
19 en la ciudad de socioemocional
virtual en el aspecto emocional identificación
Huancavelica como rol del
frente al COVID-19? de emociones.
docente
ANEXO 02: Instrumento de investigación
Tabla 02: Entrevista semiestructurada para los tres estamentos
Preguntas al estamento de
Preguntas al estamento de Preguntas al estamento de
Subcategorías docentes del área de
estudiantes padres de familia
comunicación

1. ¿Cómo ha recibido Ud. la norma ¿Cómo ha recibido Ud.

¿Cuál fue tu reacción, en cuánto
Concepciones teóricas técnica para el trabajo remoto, que emocionalmente la información sobre
recibiste la noticia que la educación
de la información y planteó asegurar el desarrollo del la educación de su hijo, que ya no
ya no sería presencial, sino remota
alfabetización informal. servicio educativo no presencial, sería presencial, sino a distancia el
durante el año escolar 2020?
frente al brote del COVID-19? presente año escolar 2020?

2. ¿Se encontraba Ud. en

¿Te encontrabas preparado para
condiciones óptimas para ¿Se encontraba Ud. y miembros de la
•Valor de la plataforma no compartir el mismo espacio
efectivizar una educación no familia preparados para atender la
virtual o educativa. físico con tus compañeros y
presencial y cómo lo afrontó este educación de su hijo en casa?
docentes?
cambio?

· Integración del 3. ¿Posee las habilidades digitales

¿Posee las habilidades digitales ¿Qué dificultades observó que tiene
contenido digital en la básicas, intermedias o avanzadas
básicas para el trabajo en la su hijo(a) para el trabajo remoto en el
formación asincrónica y para el trabajo en la educación
educación remota? área de comunicación?
sincrónica. remota?

Integración del 4. ¿Qué herramientas digitales

¿Cómo recibes las sesiones de ¿Cómo observas la participación de tu
contenido digital en la educativas utilizas para la
aprendizaje de tu profesor del hijo en las actividades de aprendizaje
formación asincrónica y conectividad virtual con tus
sincrónica. Área de Comunicación? del Área de Comunicación?
estudiantes?

La interacción,
comunicación, 5. ¿Cómo viene desarrollando las ¿Cómo viene participando en las ¿Cómo vienen apoyando a su hijo(a)
aprendizaje actividades pedagógicas con la actividades pedagógicas en el área en casa, frente a la educación
autoformativo y estrategia Aprendo en Casa? de comunicación? remota?
colaborativo.

6. ¿En cuanto al uso de

plataformas, y/o herramientas ¿Cuáles son las limitaciones más ¿Qué limitaciones existen en casa
Competencia digital
tecnológicas, ¿cuáles son sus comunes del docente del área de para garantizar una mejor educación
didáctica y metodológica.
limitaciones más comunes de los comunicación? de su hijo?
estudiantes?

7. ¿Cuál es su enfoque que ¿Cuál es su apreciación sobre los

¿Qué opinión tiene sobre el
La retroalimentación en sustenta los resultados del aprendizajes obtenidos en el área
la educación a distancia. desempeño del docente del área de
aprendizaje significativo en sus de comunicación en esta
comunicación?
estudiantes? educación remota?

8. ¿Cuáles son las bondades del

¿Qué bondades aprecia de las ¿Qué beneficios observa usted en la
internet, radio, tv u otro en la
Alfabetización digital clases virtuales en el área de educación virtual respecto a la
Enseñanza-Aprendizaje que
comunicación? educación presencial?
brinda?

Impacto de 9. ¿Qué cambios sugieres para ¿Qué cambios es necesario ¿Qué cambios es necesario
conectividad con mejorar la estrategia “Aprendo en implementar para el trabajo remoto implementar para el trabajo remoto por
“Aprendo en Casa” Casa” en el área de comunicación? por parte de los docentes? parte de los docentes?

¿Has recibido orientaciones por

Estrategias de 10. ¿En qué medida viene
autocuidado e realizando el trabajo tutorial virtual parte del profesor cuando algunos ¿En qué medida cumplió el trabajo
identificación de en el aspecto emocional frente al de tus compañeros mostraban tutorial virtual el docente en el proceso
emociones. COVID-19? tener problemas, durante la de la educación remota?
pandemia COVID-19?