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Educación matemática
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(Redirigido desde «Álgebra superior»)

Maestra de cálculo usando una pizarra en clase.

La educación matemática es un término que se refiere tanto al aprendizaje,

como a la práctica de enseñanza y evaluación de las matemáticas, así como a un
campo de la investigación académica sobre esta práctica. Los investigadores en
educación matemática en primera instancia analizan las herramientas, métodos y
enfoques que faciliten la práctica o su estudio.

Objetivos[editar]
En diferentes momentos y en diferentes culturas y países, la educación
matemática ha tratado de lograr una variedad de diferentes objetivos. Entre ellos:
Vídeo explicativo sobre estudiar y aprender matemáticas

 La enseñanza básica de la aritmética a todos los alumnos.

  La enseñanza práctica de las matemáticas (aritmética, álgebra
elemental, geometría y trigonometría) a la mayoría de los alumnos.
 La enseñanza de conceptos matemáticos abstractos
(como conjunto y función) a una edad temprana.
 La enseñanza de determinadas áreas de la matemática (como
la geometría euclidiana) como un ejemplo de un sistema axiomático y
un modelo de razonamiento deductivo.
 La enseñanza de la matemática avanzada para aquellos alumnos que
deseen seguir una carrera con base en ciencias básicas.
 La enseñanza de la heurística como estrategia, entre otras, para
resolver problemas no rutinarios.
 La alfabetización matemática para ciudadanos del siglo XXI.
Los métodos de enseñanza de la matemática han variado en línea con el cambio
de objetivos.

Historia[editar]
Las matemáticas elementales formaban parte del sistema de educación desde las
civilizaciones antiguas, incluyendo la antigua Grecia, el imperio Romano,
la sociedad védica y el antiguo Egipto. En la mayoría de los casos, una educación
formal solo estaba disponible para los varones con el nivel social alto ya sea por la
riqueza o por la casta.

Ilustración del siglo XIV, traducción de Los Elementos de Euclides..

En la división de las artes liberales, en el trivium y el quadrivium de Platón, el

quadrivium incluye los campos de matemáticas de la aritmética y la geometría.
Esta estructura continuó en la educación clásica que se desarrolló en la Europa
medieval. La enseñanza de la geometría se basa en Los Elementos de Euclides.
Los aprendices a oficios como albañiles, comerciantes y prestamistas podrían
esperar aprender matemáticas ya que era relevante para su profesión.
Hay muchas escrituras diferentes sobre las matemáticas y la metodología de las
matemáticas que se remontan a 1800 a. C. Estos se encuentran principalmente
en Mesopotamia, donde los sumerios practicaban la multiplicación y la división.
También hay artefactos que demuestran su propia metodología para resolver
ecuaciones como la ecuación de segundo grado. Después de los sumerios
algunas de las más famosas obras antiguas en matemáticas vienen de Egipto, en
la forma del papiro matemático de Rhind y el papiro matemático de Moscú. El más
famoso, el papiro de Rhind, ha sido datado aproximadamente en 1650 a. C., pero
se cree que es una copia de un desplazamiento aún mayor. Este papiro era
esencialmente un libro de texto de los estudiantes egipcios.
En el Renacimiento, el estudio académico de las matemáticas se negó ya que está
fuertemente asociado con el comercio. A pesar de que continuó siendo enseñado
en las universidades europeas, fue visto como subordinado al estudio de la
filosofía natural, metafísica y moral.
Esta tendencia se invirtió en el siglo XVII, con la Universidad de Aberdeen y la
creación de una Cátedra de Matemáticas en 1613, seguido por la Cátedra de la
Geometría que se creó en la Universidad de Oxford en 1619 y la Cátedra
Lucasiana de Matemáticas establecida por la Universidad de Cambridge en 1662.
Sin embargo, en este tiempo es raro ver que las matemáticas fueran de las
universidades. Isaac Newton, por ejemplo, no recibió ninguna enseñanza de la
matemática formal hasta que se unió a Trinity College de Cambridge en 1661.
En los siglos XVIII y XIX, la revolución industrial dio lugar a un enorme aumento de
las poblaciones urbanas. Habilidades numéricas básicas, tales como la capacidad
de decir la hora, contar dinero y realizar operaciones aritméticas simples, se
convirtió en esencial en este nuevo estilo de vida urbano. Dentro de los nuevos
sistemas de educación pública, las matemáticas se convirtieron en una parte
central del plan de estudios desde una edad temprana.

Niño delante de la pizarra, Guinea-Bisáu, PAIGC, 1974. "8 x 2 ="

En el siglo XX, las matemáticas eran parte del plan de estudios en todos los países
desarrollados. La educación matemática se estableció como un campo
independiente de investigación. Estos son algunos de los principales
acontecimientos de este desarrollo:

 En 1893, la Cátedra de la educación matemática se creó en

la Universidad de Göttingen, bajo la administración de Felix Klein.
 La Comisión Internacional de Instrucción Matemática (ICMI) fue fundada
en 1908, y Felix Klein se convirtió en el primer presidente de la
organización.
  Un nuevo interés en la enseñanza de las matemáticas surgió en la
década de 1960 y la comisión se revitalizó.
 En 1968, se creó el Centro de Shell para la Educación Matemática en
Nottingham.
 El primer Congreso Internacional de Educación Matemática (ICME) se
celebró en Lyon en 1969. El segundo congreso fue en Exeter en 1972, y
después de que se ha celebrado cada cuatro años.
 Las medallas Felix Klein, Hans Freudenthal y Emma Castelnuovo a
educadores y asociaciones por su reconocida trayectoria en la
Educación Matemática. Las dos primeras desde el año 2003 y la última
desde el año 2016.
 El crecimiento de asociaciones, reuniones, publicaciones y posgrados
específicos de Educación Matemática, con sus diversas ramificaciones.
En el siglo XX, el impacto cultural de la era eléctrica también fue considerado por
la teoría educativa y la enseñanza de las matemáticas. Mientras las prácticas
anteriores se enfocaban en el trabajo con problemas especializados en aritmética,
las estructuras emergentes se basaban en la teoría de números y la teoría de
conjuntos.1

Congreso Iberoamericano de Educación Matemática, organizado por la Federación Iberoamericana de

Educación Matemática

Niveles de contenido[editar]
Los niveles de las matemáticas se enseñan a su edad correspondiente, en
secuencias diferentes dependiendo del país y modelo educativo. A veces, una
clase puede ser enseñada a una edad más temprana o más tardía de lo habitual
como una clase especial dependiendo de las necesidades del educando.
Las matemáticas básicas en la mayoría de los países se enseñan de una manera
similar. Se empieza por el conocimiento de los números y la aritmética,
continuando con el álgebra; en geometría se articula con medidas y se va
avanzando de niveles situacionales hacia formales; se integran gradualmente con
el pre-cálculo y el cálculo en los diversos niveles educativos del país en cuestión;
incluye estadística, combinatoria y probabilidad desde situaciones sencillas a
modelizaciones de situaciones complejas e inciertas.

Profesores destacados[editar]
Las siguientes personas enseñan la matemática en algún momento de sus vidas,
a pesar de que son más conocidos en otros ámbitos:

 Lewis Carroll, seudónimo del escritor británico Charles Dodgson, dio

una conferencia de matemática en el Christ Church, Oxford. Como
educador de matemática, Dodgson defendió el uso de los Elementos de
Euclides como un libro de texto de geometría.2
 John Dalton, químico y físico británico, profesor de matemática en las
escuelas y universidades de Mánchester, Oxford y York.
 Tom Lehrer, compositor y escritor satírico estadounidense, enseñó
matemática en Harvard, MIT y en la Universidad de California, Santa
Cruz.
 Georg Joachim Rheticus, cartógrafo austríaco y discípulo de Copérnico,
enseñó matemática en la Universidad de Wittenberg.
 Edmund Rich, arzobispo de Canterbury en el siglo XIII, una conferencia
sobre la matemática en las universidades de Oxford y París.
 Eamon de Valera, líder de la lucha por la independencia de Irlanda en el
siglo XX y fundador del partido Fianna Fáil, enseñó matemática en
escuelas y colegios en Dublín.
 Archie Williams, atleta estadounidense y medallista de oro olímpico,
profesor de matemática en escuelas secundarias de California.

Educadores de matemáticas[editar]
Las siguientes son algunas de las personas que han tenido una influencia
significativa en la enseñanza de las matemáticas en diferentes períodos de la
historia:

 Euclides (fl. 300 aC), griego, autor de Los Elementos.

 Platón visionario de la necesidad de la formación matemática para un
hombre integral.
 Tatyana Alekseyevna Afanasyeva (1876-1964), matemático ruso-
holandés que abogó por el uso de las ayudas visuales y ejemplos de
cursos de introducción a la geometría de los estudiantes de secundaria. 3
 Robert Lee Moore (1882-1974), matemático estadounidense, creador
del método Moore.
 George Pólya (1887-1985), matemático húngaro, autor de Cómo
resolverlo.
 Georges Cuisenaire (1891-1976), profesor de la escuela primaria belga
que inventó las barras de Cuisenaire.
 William Brownell (1895-1977), educador estadounidense que dirigió el
movimiento para hacer las matemáticas significativas para los niños, a
menudo considerado el padre de la educación matemática moderna.
 Jean Piaget (1896-1980), epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
investigador del desarrollo de la inteligencia, principalmente en la
infancia, y autor de una epistemología genética.
 Hans Freudenthal (1905-1990), matemático holandés que tuvo un
profundo impacto en la educación holandesa y fundó el Instituto
Freudenthal para la Ciencia y la Educación Matemática en 1971.
 Toru Kumon (1914-1995), japonés, creador del método Kumon, basado
en el dominio a través del ejercicio.
 Pierre van Hiele y Dina van Hiele-Geldof, educadores holandeses
(década de 1930-década de 1950) que propusieron una teoría de cómo
los niños aprenden geometría (1957), que con el tiempo se convirtió en
una gran influencia en todo el mundo.
 Robert Parris Moses (1935-), fundador del proyecto nacional Álgebra en
EE. UU.
 Robert Kaplan y Ellen (alrededor 1930-40), autores de Nothing That
Is, The Art of the Infinite: The Pleasures of Mathematics, y Chances Are:
Adventures in Probability.
 Ubiratan D'Ambrosio (1932-), matemático brasileño, es un pionero en el
estudio de la Etnomatemática.

 Ricardo Cantoral Uriza (1958–), Francisco Cordero Osorio (1954–)

y Rosa María Farfán, son matemáticos educativos, catedráticos,
investigadores y científicos mexicanos. Son los precursores y creadores
de la Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa conocida
como socioepistemología. Durante tres décadas se han desempeñado
como investigadores en el Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados en México.

 Robert M. Gagné (1958, 1980), pionero en la investigación en

educación matemática.
 Morris Kline, autor de libros de matemática, recusador de la enseñanza
de la matemática sobre la base conjuntista4
 Joaquín Palacio Peña, educador y matemático, gestor de educación en
matemática, física y computación.5
 Elon Lages Lima, matemático y autor de libros, impulsor de la educación
matemática basada en criterios histórico, problémico y aplicativo 6
 José Antonio Fernández Bravo, educador y matemático, experto
en didáctica de la matemática.
 Juan Díaz Godino, educador y matemático, creador del Enfoque
Ontosemiótico del Conocimiento, de Didáctica de la Matemática ,en
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.
 Guy Brousseau, investigador, matemático y profesor francés, desarrollo
la Teoría de situaciones didácticas.
 Carmen Batanero, catedrática del Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada.
 Felix Klein, entre sus obras se encuentra su libro "Matemática
elemental, desde un punto de vista superior". 7
  Gérard Vergnaud, ha contribuido al desarrollo matemático a nivel
cognitivo, concibiendo al concepto matemático como un triplete: el
referente, el significado y el significante. 8
 Yves Chevallard, se le reconocen los aportes del virage de lo
antropológico en la didáctica de la matemática desde el estudio
de praxeologías y su constructo transposición didáctica.9
 Michèle Artigue, promotora de la Ingeniería Didáctica10 en el marco de la
escuela francesa, que combina la acción del didacta de la matemática
con la del ingeniero para diseñar, implementar y analizar secuencias de
enseñanza.
 Ole Skovsmose, precursor de la Educación Matemática Crítica, con
base en la Educación Crítica en general, donde se plantea el rol de la
matemática y de los educadores matemáticos en la sociedad. 11
 Ubiratàn D'Ambrosio, reconocido por sus aportes a la corriente conocida
como Etnomatemática, que presta especial atención a las prácticas de
hacer matemática de grupos identificables.12
 Deborah Loewenberg Ball, líder del grupo Michigan que ha propuesto
uno de los modelos para estudiar las peculiaridades del conocimiento
matemático para la enseñanza, con base en los aportes de Lee
Shulman, habiendo ya varias derivaciones y énfasis13

Véase también[editar]
 Didáctica
 Educación
 Matemáticas
 Pedagogía
 Enseñanza de las ciencias
 Educación STEM
 Etnomatemáticas

Referencias[editar]
1. ↑ Marshall McLuhan (1964) Understanding Media, p.13 [1]
2. ↑ Cajori, Florian (octubre de 1910). «Attempts made during the eighteenth and
nineteenth centuries to reform the teaching of geometry». American Mathematical
Monthly 17 (10): 181-201. JSTOR 2973645.
3. ↑ Ehrenfest-Afanassjewa, Tatjana (marzo de 2003) [1931]. «Exercises in Experimental
Geometry» (PDF). Hoeschsmann, Klaus (translator). Archivado desde el original el 1
de abril de 2013. Consultado el 28 de abril de 2013.
4. ↑ Morris Line: "Matemáticas para humanidades"
5. ↑ Palacio Peña: "Didáctica de la matemática. Búsqueda de relaciones y
contextualización de problemas
6. ↑ Sociedad Brasilera de matemática: "Temas y problemas"
7. ↑ Klein, F. (1948). Matemática elemental desde un punto de vista superior. Ibero-
Americana.
 8. ↑ Vergnaud, Gérard (2007). «¿En qué sentido la Teoría de los Campos Conceptuales
puede ayudarnos para facilitar Aprendizaje Significativo?». Revista Investigações em
Ensino de Ciências. Consultado el 03/10/2020.
9. ↑ Cardelli, Jorge (2004). «Reflexiones críticas sobre el concepto de Transposición
Didáctica de Chevallard». Cuadernos de antropología social. Consultado el
03/10/2020.
10. ↑ Artigue, M., Douady, R., Moreno, L. y Gómez, P. (1995). Ingeniería didáctica en
educación matemática. Una Empresa Docente. Consultado el 03/10/2020.
11. ↑ Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Una
Empresa Docente. Consultado el 03/10/2020.
12. ↑ D'Ambrosio, Ubiratàn (2014). «Las bases conceptuales del Programa
Etnomatemática». Revista Latinoamericana de Etnomatemática. Consultado el
03/10/2020.
13. ↑ Montes, M., Contreras, L.C. y Carrillo, J. (2013). «Conocimiento del profesor de
matemáticas: enfoques del MKT y del MTSK». En Berciano, A., Gutiérrez, G., Estepa,
A. y Climent, N., ed. Investigación en Educación Matemática XXI. Universidad del País
Vasco. Consultado el 03/10/2020.

Enlaces externos[editar]
 Michèle Artigue

 Deborah Loewenberg Ball

 Educación Matemática Crítica

 Lee Shulman

 Proyectos Wikimedia
trol de
  Datos: Q853077
ridades
  Multimedia: Mathematical education / Q853077
Categoría: 
 Didáctica de la matemática
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