PRACTICA DOSENCIAL PRAC. Profesional 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
Norte de la Universidad Peruana

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
" PRÁCTICA PRE - PROFESIONAL I

DOCENTE CONTINUA (D.C)
Presentado por:
Perez Tello, Kevin Wilman
Especialidad:
Matemática E Informática
Cajamarca, Perú
2019
1
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico principalmente a Dios, por ser el inspirador y darme muchas fuerzas para
continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.
También está dedicada a mis padres que me han dado la existencia; y en ella la capacidad por superarme y
desear lo mejor en cada paso por este camino difícil y arduo de la vida. Gracias por ser como son, porque su
presencia y persona han ayudado a construir y forjar la persona que ahora soy.
Asimismo, a los docentes de la prestigiosa universidad por haberme brindado tantas oportunidades y
enriquecerme en conocimientos; de igual forma al colegio “RAFAEL OLASCOGA” por ese apoyo solidario la
cual realizar mis prácticas profesionales.
2
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios, quien nos da la vida y es creador del universo y nos dota de conocimiento
por proveer salud para seguir adelante, y la vez expreso mi agradecimiento al Directos del prestigioso colegio
“RAFAEL OLASCOAGA” por facilitarme de desarrollar la práctica, en especial al profesor encargado de la
asignatura y los alumnos del tercer grado por su atención, su respeto y participación activa durante el
desarrollo de la práctica.
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INTRODUCCION
Mediante el desarrollo de la práctica profesional el futuro docente observara el desenvolvimiento del profesor a cargo
de la asignatura. Ya que el objetivo de un docente es: Formar al adolescente tanto como estudiante y como persona
para su posterior incorporación a la vida laboral y adulta.
Educar al estudiante en una serie de actitudes y valores para su desarrollo integral. Fomentar la igualdad y el respeto
hacia los demás. Orientar al alumno en sus preferencias futuras. Adquirir unos conocimientos mínimos acerca de las
materias que conforman la cultura general. Favorecer la autonomía del estudiante en todos los ámbitos.
Y el objeto real de un docente de matemáticas, es fomentar el razonamiento, pero también las matemáticas van más
allá de un razonamiento lógico matemático que podría quedarse en el aula, el razonamiento sobrepasa ese nivel
llegando hasta el nivel de la vida misma en la que el razonamiento podría salvarnos en una situación en la cual podrías
actuar de manera rápida y con movimientos mentales preciso de los cuales tendrías que pensar bien antes de actuar,
las matemáticas nos proporcionan un desarrollo mayor al que pensamos de nuestras capacidades mentales y hasta de
la misma percepción que tenemos de las cosas.
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ÍNDICE
DEDICATORIA………………………….………………………………………………………………02
AGRADECIMIENTO………….………………………………………………………………………...03
INTRODUCCIÓN .…………………………………………………………………….........................04
I. PLANEAMIENTO, ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR ……..……07

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. ………………………………………...…07
2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD ………………………...………..…..24
3. INTERPRETACIÓN GLOBAL DE LOS PROGRAMA MENCIONADOS …………...30
4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANNUAL DE MATEMÁTICA 2019…………..…30
II. DIRECCIÓN DEL PROCESO DOCENTE…………………………………………………..32
1. PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJE……………………………………………..32
A. SESIÓN DE PRIMER GRADO DE SEGUNDARIA…………………………….….33
B. SESIÓN DE SEGUNDO GRADO DE SEGUNDARIA……………………….…….37
C. SESIÓN DE TERCER GRADO DE SEGUNDARIA……………………….……….43
D. SESIÓN DE CUARTO GRADO DE SEGUNDARIA…………………….………….51
E. SESIÓN DE QUINTO GRADO DE SEGUNDARIA……………………………..….56
2. DIARIO DE CLASES DE LA UNIDAD DIDACTICA ……………………………………62
3. REGUISTRO AUXILIAR DE ASISTECIA PARA EL PRACTICANTE…………….…..63
III. TUTORIA………………………………………………………………………………………...64
1. PROYECTO DE TUTORIA………………………………………………………………..65
2. SESIONES DE TUTORIA……………………………………………………………..…..67
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………...78
1. REGISTRO DE RENDIMIENTO ACADEMICO………...............................................79
2. REGUISTRO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE…………………………………..80
3. LISTA DE CONTROL Y COTEJO………………………………………………………...81
4. GUIA DE OBSERBACONES SISTEMÁTICAS……………………………………….....82
5. FICHAS DE CUMPLIMIENTOS DE TAREAS………………………………………..….83
6. PRUEVAS OBJETIVAS………………………………………………………………..…..84
EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO…………………………………………………..…...84
EVALUACIÓN DE PROCESO …...…………………………………………………..…...85
EVALUACIÓN FINAL ……………...………………………………………………….……86
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..……………………….……….87
ANEXOS………………………………………….…………………………………………………….…88
5
CAPITULO I
6
PLANEAMIENTO, ORGANIZACIÓN CURRICULAR
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAFAEL OLASCOAGA” - CAJAMARCA
NIVEL SECUNDARIA
PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

1er Grado de Secundaria - Ciclo VI
DOCENTE: Juver Marín Bolaños

EMAIL: njacdesa@hotmail.com
DIRECTOR Ferrer Puscàn Rojas SUBDIRECTOR Luis O. Aliaga Rabanal
HORAS N° DE Inicio : 11/03/19

06 40 DURACIÓN
SEMANALES SEMANAS Término: 20/12/19
CAJAMARCA MARZO DE 2019
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I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales
que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática
cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de
concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la
enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida
como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega
también un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada
vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los
expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen,
por ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente
asegurado el acceso al conocimiento; y, en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado,
se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y
científica, así como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos
se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de
los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades
que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de
variación en la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como, por ejemplo:
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informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o
funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los
estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al
enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de
funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho
de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales
para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una
superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio
tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación
respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bi y tridimensionales.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características
de estudios diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo maestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los
datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos
basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios
estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos,
algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen
al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de
dispersión y localización, así como el de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades y números (extensión
de los números enteros a los números racionales), a cambio y relaciones (patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones y rotaciones, a espacio y
forma (paralelismo y perpendicularidad, polígonos regulares e irregulares, perímetro, superficie y volumen) y a gestión de datos (procedimientos para la
obtención de datos cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central y de dispersión).
PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NTERPRETAN LA Matematiza
REALIDAD Y TOMAN situaciones Nivel esperado al final del ciclo VII
9
DECISIONES A PARTIR DE Comunica y Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
CONOCIMIENTOS representa magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
MATEMÁTICOS, que ideas
con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple
aporten a su contexto y matemáticas
y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
con respeto al punto de Elabora y usa
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
vista de los otros. Los estrategias
estudiantes buscan, propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
sistematizan y analizan RESUELVE múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
información para PROBLEMAS DE empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e
entender el mundo que CANTIDAD Razona y integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
los rodea, resolver argumenta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
problemas y tomar generando resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
decisiones útiles al ideas problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
entorno y respetuosas de matemáticas
formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
las decisiones de los justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
demás. Usan de forma propiedades matemáticas
flexible estrategias y Matematiza
conocimientos Nivel esperado al final del ciclo VII
situaciones
matemáticos en diversas Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
Comunica y
situaciones, a partir de magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
representa
los cuales elaboran ideas contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
argumentos y comunican matemáticas ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica
sus ideas mediante el Elabora y usa reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
lenguaje matemático, así RESUELVE sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
estrategias
como diversas PROBLEMAS DE ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
representaciones y REGULARIDAD, cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
recursos. EQUIVALENCIA Y fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
DESARROLLAN CAMBIO Razona y variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
PROCESOS AUTÓNOMOS argumenta
DE APRENDIZAJE, desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
generando
En forma permanente y simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
ideas
durante toda la vida. Los según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
matemáticas
estudiantes organizan su especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
propio proceso de comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos, y propiedades matemáticas.
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aprendizaje individual y Matematiza Nivel esperado al final del ciclo VII

grupalmente, de manera situaciones
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
que puedan controlar el Comunica y
tiempo y la información representa compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
con eficacia. Reconocen ideas relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
sus necesidades y matemáticas circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
demandas educativas, así Elabora y usa objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
RESUELVE
como las oportunidades PROBLEMAS DE estrategias Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
para aprender con éxito. FORMA, proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de
Construyen su MOVIMIENTO Y aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
conocimiento a partir de LOCALIZACIÓN Razona y revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos
aprendizajes y argumenta geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona,
experiencias de vida con generando combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
el fin de aplicar el ideas perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
conocimiento en matemáticas homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
contextos familiares,
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la
laborales y comunales.
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
El logro de los
aprendizajes esperados Matematiza Nivel esperado al final del ciclo VII
del perfil de egreso situaciones
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
implica el desarrollo Comunica y
representa muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
gradual y la combinación determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
estratégica de un ideas
matemáticas tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
conjunto de RESUELVE Elabora y usa de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
competencias en los PROBLEMAS DE estrategias apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
estudiantes. Estas se GESTIÓN DE
ejercitan en forma información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
DATOS E del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
vinculada, simultánea y INCERTIDUMBRE Razona y
sostenida a lo largo de su estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
argumenta
experiencia educativa. población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
generando
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
ideas
maestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de
matemáticas
la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS POR TRIMESTRES
I II III
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en proceso al
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas  Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés simple;
con números irracionales o racionales, notación científica, a expresiones numéricas con números racionales y sus operaciones,
intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas notación exponencial y modelos financieros; al plantear y resolver
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce todas las condiciones
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de la situación.
de sus operaciones y propiedades, así como de la notación  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos, las
científica; y la usa para interpretar e integrar la información operaciones con racionales y sus propiedades, las expresiones con
contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones notación científica; y de términos asociados a modelos financieros de
de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando
financieras). De acuerdo al contexto de la situación, y usando lenguaje
lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemático y representaciones simbólicas.
X X X
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas;  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del matemáticos y propiedades de las operaciones con números racionales
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números para simplificar, calcular o estimar el resultado de operaciones, tasas de
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras, según las
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; condiciones de la situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación medición pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas temperatura; y realizar conversiones entre unidades y sub unidades, de
acuerdo a las condiciones de la situación planteada,
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina  Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las propiedades de
capacidades como:
las operaciones con números racionales, la equivalencia entre tasas de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas interés o de procedimientos para calcular el impuesto a la renta. Justifica
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones dichas afirmaciones utilizando ejemplos y propiedades matemáticas.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Comprueba la validez o falsedad de su afirmación usando ejemplos.
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 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las

operaciones
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
cambio” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
CAMBIO desempeños como los siguientes:
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
equivalencia o variación entre magnitudes; a la regla de formación de una
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y progresión geométrica, a sistema de ecuaciones lineales con dos variables,
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las inecuaciones (ax±b<c, ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), y ecuaciones
condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática (f(x)= x2 , f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con
formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al plantear y resolver
conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e problemas. Evalúa si la solución cumple con las condiciones iniciales del
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función problema y si estas condiciones se reproducen en el modelo (expresión
cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para algebraica).
interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando  Expresa el significado de: la regla de formación de una progresión
lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta geométrica, de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, de la
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para ecuación cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y explica en el X X X
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas,
contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso de
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea  Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cuadrática al variar sus intercepto, sus valores máximos y mínimos, el eje
cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el de simetría, vértice y orientación; en el contexto de la situación, usando
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y
la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades simbólicas.
matemáticas.  Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas,
métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina determinar el valor de los términos desconocidos de una progresión
capacidades como: geométrica, simplificar expresiones algebraicas, sistema de ecuaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas lineales e inecuaciones; así como, reconocer el conjunto de valores en una
gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes cambian en la
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
función cuadrática.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
 Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores
generales
posicionales de una progresión geométrica, los puntos de intersección de
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 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la
equivalencia relación entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, el cambio
que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función en su
gráfica; Comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y
LOCALIZACIÓN localización, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Resuelve problemas en los que modela características de objetos desempeños como los siguientes:
con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus  Modela las características y atributos medibles de los objetos, con formas
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones geométricas compuestas, sus elementos y propiedades, polígonos,
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la círculos, prismas y pirámides; líneas, puntos notables y relaciones métricas
recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias de triángulos. Así también, la ubicación, distancia, movimiento y
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos trayectoria de objetos, mediante la combinación de dos transformaciones
mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, en coordenadas cartesianas, la distancia entre dos puntos, mapas y planos
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación a escala.
entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones,
la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
 Expresa el significado y relación entre propiedades de los polígonos,
prismas y el cilindro; así como de la conservación o cambio de la forma o
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
tamaño al realizar ampliaciones, reducciones, o rotaciones en figuras
cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
planas; interpreta y explica el significado de estos en el contexto del
con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos X X X
problema, usando lenguaje geométrico y diversas representaciones y
según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
construcciones con regla y compas. Organiza las formas geométricas
otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias,
planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades.
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las
a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones propiedades, semejanza y congruencia entre triángulos, razones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades trigonométricas, expresa su entendimiento mediante dibujos o
de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la construcciones con regla y compás.
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades  Selecciona y adapta estrategias, recursos, y procedimientos para
geométricas. determinar la longitud, área y volumen de primas, polígonos; así como
para representar las diferentes vistas de un forma tridimensional (frente,
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina perfil y base) y reconstruirla en base a estas, relaciones métricas
capacidades como: empleando unidades convencionales, y coordenadas cartesianas. 
 Modela objetos con formas geométricas y sus Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se
transformaciones pueden establecer entre formas geométricas, en base a simulaciones y la
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 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación
geométricas. mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamientos inductivo
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. y deductivo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
realiza desempeños como los siguientes:
INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,  Representa las características de una población, según las variables
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas pertinentes, a partir del estudio de una muestra; las asocia con tablas,
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación estándar
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana independientes y los representa con la probabilidad en su valor decimal
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o fraccionario.
o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia para datos no agrupados, de acuerdo al contexto de la población; y la
central para interpretar y comparar la información contenida en probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria;
estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e
características de una población. Expresa la probabilidad de un identifica información contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio estadísticas, así como la probabilidad de sucesos aleatorios.
X X X
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
 Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos, y
procedimientos para recopilar y organizar de manera adecuada datos de
ocurrencia de eventos y las justifica.
variables cualitativas y cuantitativas, en una muestra pertinente al
objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina adapta estrategias y procedimientos para hallar medidas de tendencia
capacidades como: central y desviación estándar; así como la probabilidad de sucesos
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos
probabilísticas utilizados y los adecua a otros contextos de estudio.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar o tendencias de la población estudiada o de eventos aleatorios que
datos suceden en estas; a partir de sus observaciones o análisis de datos; las
justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información
investigación o sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
obtenida
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de otros, y las
corrige.
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ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6

 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
Búsqueda de la excelencia  Flexibilidad y apertura la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen X
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Búsqueda de la excelencia  Superación personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las X
circunstancias
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Ambiental
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo X
intergeneracional el cuidado del planeta
Orientación al bien común  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
 Responsabilidad X
colectivo
De derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
 Conciencia de derechos X
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
De derechos  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
 Diálogo y concertación X
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
16
Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas

Resuelve problemas
de regularidad, de forma, movimiento de gestión de datos e
de cantidad.
equivalencia y y localización. incertidumbre.
cambio.
Usa estrategias y procedimientos de estimación
Usa estrategias y procedimientos para recopilar

Comunica su comprensión sobre los números y
Comunica su comprensión sobre las relaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre las formas y

Modela objetos con formas geométricas y sus
Sustenta conclusiones o decisiones con base

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para
Usa estrategias y procedimientos para

DURACIÓ
N
CAMPOS PRODUCT
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en horas O
TEMÁTICOS
estadísticas o probabilísticas.
estadísticos y probabilísticos.
numéricas y las operaciones.
y
encontrar reglas generales.

sesiones)
en información obtenida.
orientarse en el espacio.
relaciones geométricas.
cambio y equivalencia.
transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
Unidad 1 y cálculo.
Conocemos nuestro índice de masa corporal  Números
racionales
Situación significativa: (intervalos)
“La adolescencia según la OMS se divide en dos  Números
periodos, el primero entre los 10 y 14 años y el racionales (IMC, Tríptico
segundo entre los 15 y los 19 años. Durante dichos
decimales, informati
periodos se producen muchos cambios tanto en lo
operaciones de vo
biológico, en lo fisiológico, como en lo psicológico.
multiplicación y respecto
Es por ello que la alimentación juega un papel
importante y los adolescentes deben tomar división) al estado
conciencia de ello, pues por falta de conocimiento  Tablas de de salud
pueden incurrir en la ingesta de alimentos “rápidos” frecuencia haciendo
y poco saludables. Los estudiantes de 3ro de  Medidas de uso del
secundaria están en proceso de crecimiento y tendencia índice
necesitan conocer cómo mantener una buena central de masa
alimentación para prevenir enfermedades y llevar  Números corporal
una vida sana. Un porcentaje de estudiantes en 18 horas racionales,
edad escolar sufre de desnutrición crónica, que 8 sesiones X X X X X X X X muestra,
genera efectos muy dañinos si no se detecta de variables
inmediato. estadísticas
Uno de esos efectos son el bajo peso y la baja
17
estatura. Esto afecta el desempeño escolar y el

rendimiento cognitivo. Según la Unicef, el 50 % de la
mortalidad infantil se origina, directa o
indirectamente, por una pobre nutrición”.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con
problemas de desnutrición en la institución
educativa? ¿Cómo saber si tenemos el peso y la
talla adecuados? ¿Existe alguna relación entre
desnutrición y aprendizaje? ¿Cómo saber si los
estudiantes de la institución educativa tienen un
índice de masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué
relación hay entre el IMC, la talla y el peso?
Unidad 2
Elaboramos una propuesta para un huerto escolar
Situación significativa:
El alcalde del pueblo ha manifestado en la radio que
se implementará el Programa “Siembro para
alimentarme saludablemente”. La meta es dar
cobertura a cada una de las instituciones de
Secundaria de la zona. Consiste en brindar, además
de asistencia técnica, semillas de verduras, hortalizas,
Propue
frutales, entre otras, de acuerdo con el espacio y la
sta del
necesidad de la institución, para que los estudiantes
puedan cultivarlas y mejorar su dieta alimenticia. Las plan de
instituciones que se involucren en el proyecto serán un
consideradas en pasantías a diferentes regiones para huerto
• Planos a escala escolar
compartir sus experiencias. Daniel, estudiante del
tercer grado de Secundaria, quien ha escuchado la 16 horas X X X X X X X X y
noticia, anima a sus compañeros a participar en el 7 sesiones
• Función ejecuci
programa. Sin embargo, tienen la limitación de no contar cuadrática ón en
con un huerto en la institución, así que animan al un
director para que les pueda conseguir un espacio con espacio
el fin de poder construirlo. de la
¿Qué deben planificar para contribuir su huerto
escuela
escolar? ¿En qué lugar de la institución será
conveniente hacerlo? ¿Qué medida será la
.
adecuada para un terreno de cultivo?
¿Cómo haríamos para determinar el área del
huerto? ¿Cuáles deben ser las condiciones?
¿Qué cultivar y cómo distribuir las hortalizas en el
terreno?
¿Cómo haríamos para determinar el área del
huerto? ¿Cómo podemos delimitar una parcela?
¿Cómo la matemática nos puede ayudar en esta
situación?
• Números
Unidad 3
racionales
Tomando decisiones para cuidar el medio ambiente 20 horas • Densidad de los Panel
9 sesiones
X X X X X X X X informa
racionales
Situación significativa: tivo
• Operaciones con
Se entiende por contaminación ambiental a la racionales
18
presencia de cualquier agente físico, químico o • Ecuaciones de

biológico en el ambiente. Hoy en día, este tipo de primer grado con
contaminación representa uno de los problemas más
fuertes que aquejan al mundo entero pues el ser
dos incógnitas
humano viene cometiendo acciones que perjudican - • Sistema de
de muchas formas- al medio ambiente sin que sea ecuaciones
consciente de ello. Por ejemplo, se hace uso de lineales con dos
diferentes fuentes de energía, entre ellas, los incógnitas
derivados del petróleo que son altamente
contaminantes. En este sentido, se hace necesario • Métodos
que los estudiantes de 3ero de Secundaria conozcan de solución
las diferentes formas de contaminación que afectan la
salud, la higiene y el bienestar público, para que
puedan tomar decisiones que ayuden a mejorar el
medio ambiente.
¿Cuáles son los derivados del petróleo que se
utilizan como fuente de energía?
¿Qué diferencia existe entre ellos cuando

hablamos de gasolina con variedad de octanajes?
¿Cuánto ahorramos al emplear el GNV y el GLP?

¿Qué acciones podemos realizar a favor del medio
ambiente?
Unidad 4
Construyamos nuestro farol
El aniversario de la institución educativa está muy
cerca y todos se encuentran realizando los
preparativos. Uno de los aspectos para tomar en
• Transformaciones
cuenta es la cantidad de personas que llegarán a esta
geométricas
celebración. Se trata de los que estudiaron en ella y
vendrán para reencontrarse con sus excompañeros y
exprofesores. Sin embargo, no se sabe a qué se • Homotecia
dedican ni donde están trabajando.
Una de las actividades más importante de esta • Sólidos
geométricos Farol para
celebración es el paseo de antorchas o faroles, en el
22 horas el
cual los estudiantes salen por la noche por las
10 aniversari
principales calles de la comunidad. X X X X X X X X
Ellos muestran antorchas variadas y de coloridos sesiones • Gráficos o de la
diseños. Incluso suele haber un concurso entre los estadísticos institución
diversos grados de la institución educativa. educativa
Todos se esfuerzan por tener el diseño más atractivo. • Medidas de
El año pasado ganó un estudiante cuya antorcha tenía tendencia central
la imagen de un dragón que movía sus alas y botaba
humo por la boca. En este paseo también se canta, se • Medidas de
hacen barras y se baila, unas veces con un equipo de dispersión
música trasladado en una moto, y otras con una
banda. Mucha gente de la comunidad observa el
paseo de antorchas; incluso estudiantes de otras
instituciones educativas quieren copiarse los diseños.
Para el aniversario de este año, muchas de las
antorchas las ha elaborado un artesano de la
comunidad. Algunas son interesantes, pero no del total
19
agrado de los estudiantes.
¿Podrían construir los estudiantes sus faroles?

¿Qué estrategia podemos aplicar para saber la
cantidad de personas que asisten al paseo de
antorchas? ¿Qué necesitamos saber para construir
nuestros propios faroles? ¿Cómo nos puede ayudar
la matemática en esta construcción?
¿Cómo podemos calcular la cantidad de material
que necesitaremos para su elaboración? ¿Les
gustaría crear sus propios diseños de papel?
Unidad 5
Conocemos nuestras actividades económicas para
un mejor desarrollo
A lo largo de todo el territorio, nuestro Perú es un país
de grandes riquezas naturales. Gracias a ellas,
podemos encaminar nuestro progreso si sabemos
utilizarlas en múltiples actividades económicas; eso sí,
cuidándolas y preservándolas para que también
beneficie a las siguientes generaciones. El objetivo de
las actividades económicas es la satisfacción de
necesidades, y para ello se emplean bienes y
servicios. En las actividades económicas hay tres
procesos: producción, distribución y consumo.
Las actividades económicas comunes a varias
sociedades son la agricultura, la ganadería, la
industria, el comercio, las comunicaciones, el Informe
• Proporcionalidad
transporte y distintos servicios, como salud, educación, sobre la
etc. producció
• Inecuaciones
Las comunicaciones y las vías de acceso permiten 24 horas n y el
11
X X X X X X X X lineales
cada vez un mayor acercamiento entre comunidades, comercio
así como la posibilidad de conocer los avances sesiones de su
tecnológicos que favorecen la producción y el • Ecuación
comunida
comercio de las distintas zonas del país. cuadrática
d
En este escenario, es posible pensar en mejorar el
desarrollo de nuestras localidades generando
mayores fuentes de trabajo y de ingreso para sus
habitantes, y emprender nuevos proyectos que puedan
ser sostenibles en el tiempo.
Esta unidad de aprendizaje, haciendo uso de las
herramientas matemáticas, propone describir la
situación actual de las actividades económicas que
caracterizan a nuestra localidad.
¿Qué producimos en mayor cantidad?,

¿Cuánto producimos? ¿Seremos los mayores
productores de la zona o del país? ¿A qué
actividades se dedican las familias? ¿Hay alguna
actividad que se manifiesta por encima de las
demás? ¿Cuál se realiza en menor escala? ¿Qué
actividad económica nos es escaza y debería
ampliarse?
20
¿Cómo sabemos si estamos produciendo lo

necesario? ¿Nuestros productos son de buena
calidad? ¿El precio es el que corresponde?
Conocer qué hacemos es el primer paso para caminar

hacia el crecimiento. Por ello, al final de esta unidad
buscaremos la forma de comunicar a los miembros de
nuestra comunidad algunos datos importantes sobre
nuestra producción. De este modo, podemos
integrarnos al desarrollo que se promueve desde el
Estado y desde la empresa privada comprometida con
el desarrollo del Perú.
La economía es una ciencia que nos puede ayudar a
responder estas y muchas otras preguntas, ya que se
ocupa de la manera en que se administran los recursos
con el objeto de producir bienes y servicios, y
distribuirlos para su consumo entre los miembros de
una sociedad (Gonzales Gonzales et al., 2009).
Unidad 6
Valoramos la agricultura y la convivencia
Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra,
realizar la siembra, tomar medidas para afrontar los
riesgos del cambio climático, así como para controlar
las enfermedades y plagas que adquieren las plantas.
De la misma forma, hay prácticas de organización en
algunas partes del Perú llamadas Asociaciones
Agrarias, para organizarse exitosamente como un
equipo y ser más competitivos en el mercado. Sin • Triángulos Cuadro
embargo, estas asociaciones no pueden ser exitosas rectángulos informa
sin buenas prácticas de convivencia. y razones tivo
30 horas trigonométricas de
En nuestra comunidad, convivimos personas y X X X X X X X X X X X X
familias que establecemos relaciones en la casa, la 14 producción
escuela, el trabajo, etc. No obstante, debido a sesiones • Probabilidad por
nuestras distintas personalidades y hábitos, a veces • Sistema de regiones
es difícil mantener buenas prácticas de comunicación ecuaciones y formas
y trato, las cuales son sumamente importantes para lineales de
lograr el desarrollo de la persona. comunicaci
En algunas familias se registran casos de agresiones ón para
verbales o físicas, lo que evidencia una falta de una me-
control sobre las emociones y poco respeto. Sin jor
darnos cuenta, podemos influir negativamente en producción
otras personas que no piensan o no se comportan
como nosotros.
En las instituciones educativas, algunos docentes

creen que, bajo el pretexto de enseñar, también
pueden gritar o castigar a los estudiantes.
Notamos que en nuestra sociedad existe un arduo
camino para lograr una convivencia armónica de buen
trato y con respeto.
21
¿Cómo se organizan y comunican los

agricultores para lograr metas comunes?
¿Trabajan en función de su desarrollo individual o
consideran el desarrollo local? ¿Qué productos
se producen en la región? ¿Cómo podemos medir
áreas y perímetros de zonas de cultivos e
identificar sus características? ¿Cómo
calculamos la probabilidad de que los factores y
riesgos influyan en la producción?
¿Cómo podemos resolver situaciones
matemáticas de igualdad?
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1 se vincula con el área de Comunicación, porque se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un tríptico. También se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
pues se trabaja la competencia Convive y participa democráticamente, lo que, permite generar conciencia en los estudiantes sobre los alimentos que consumen,
además de la importancia de tener hábitos alimenticios.
La unidad 2 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos al elaborar el plan de un huerto escolar. De igual manera, se relaciona con el área de Ciencia y
Tecnología, pues para cultivar un huerto es necesario conocer los tipos de tierra y la clasificación del reino Plantae.
La Unidad 3 se vincula con el área de Comunicación, se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos,
para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un panel informativo. También se vincula con Ciencia, Tecnología y Ambiente, pues se trabaja la competencia
Explica el mundo natural y artificial, con base en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo, dado que los estudiantes
pueden tener información en cifras sobre los tipos de contaminación que afectan el medioambiente.
La Unidad 4 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas de producción de textos escritos y orales, para expresar
los conocimientos matemáticos; también se vincula con área de Arte y Cultura, debido a que, se trabaja la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos,
puesto que permite desarrollar la creatividad al utilizar transformaciones geométricas para expresar y construir una expresión artística. Y además se vincula al área de
Ciencias Sociales, pues se desarrolla la competencia Construye interpretaciones históricas, ya que el estudiante va a plasmar en su proyecto un diseño que
caracterice a su institución educativa desde su contexto histórico.
La Unidad 5 se vincula con el área de Comunicación, pues se trabajan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de
textos, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un informe sobre la producción y el comercio de la comunidad.
La Unidad 6 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de
textos, para expresar conocimientos matemáticos. También se vincula con el área de Ciencias Sociales; se trabaja la competencia “Gestiona responsablemente los
recursos económicos”, pues el estudiante va conociendo sobre las actividades económicas de su comunidad.
PRODUCTO FINAL
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del
planeta.
EVALUCACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
22
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para
afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados.
Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación,
las listas de cotejo y las rúbricas.
Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y
coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones
descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas conclusiones se asocian
con la escala de calificación AD, A, B o C para obtener un calificativo.
MATERIALES Y RECURSOS
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje general: Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú: Autor. Ministerio de
Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
 Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3.
Lima, Perú: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
 Sitios web http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
CRONOGRAMA
Trimestre I II III
Duración Del 11/03/19 al 14/06 Del 17/ 06 al 30/09 Del 23/09 al 20/12/19
Semanas 14 semanas 14 semanas 12 semanas
Horas efectivas trimestrales 84 84 72
Cajamarca, marzo de 2019.
_______________________________________
Juver Marín Bolaños
Especialidad: Matemática
23
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
NorteDE
UNIDAD deGESTIÓN
la Universidad Peruana
EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAFAEL OLASCOAGA” - CAJAMARCA
NIVEL SECUNDARIA
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN UNIDAD 1
1er Grado de Secundaria - Ciclo VI
Secciones: A, B
DOCENTE: Juver Marín Bolaños
EMAIL: njacdesa@hotmail.com
DIRECTOR Ferrer Puscán Rojas SUBDIRECTOR Luis O. Aliaga Rabanal
HORAS N° DE Inicio : 11/03/19

06 04 DURACIÓN
SEMANALES SEMANAS Término: 05/04/19
CAJAMARCA MARZO DE 2019
24
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“La adolescencia según la OMS se divide en dos periodos, el primero entre los 10 y 14 años y el segundo entre los
15 y los 19 años. Durante dichos periodos se producen muchos cambios tanto en lo biológico, en lo fisiológico,
como en lo psicológico. Es por ello que la alimentación juega un papel importante y los adolescentes deben
tomar conciencia de ello, pues por falta de conocimiento pueden incurrir en la ingesta de alimentos “rápidos” y
poco saludables. Los estudiantes de 3ro de secundaria están en proceso de crecimiento y necesitan conocer
cómo mantener una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Un porcentaje de
estudiantes en edad escolar sufre de desnutrición crónica, que genera efectos muy dañinos si no se detecta de
inmediato. Uno de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura. Esto afecta el desempeño escolar y el
rendimiento cognitivo. Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por
una pobre nutrición”.
III. ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
De la búsqueda de la Valor: Flexibilidad y apertura.
excelencia.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
ACTÚA Y Matematiza  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre
PIENSA situaciones magnitudes en determinadas situaciones.
MATEMÁTICA Comunica y  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
MENTE EN representa ideas  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
SITUACIONES matemáticas
DE CANTIDAD Elabora y usa  Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos,
estrategias tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
Razona y  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas
argumenta de los intervalos.
generando ideas
matemáticas
ACTÚA Y Matematiza  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y
PIENSA situaciones resolver problemas que expresan características o cualidades de una
MATEMÁTICA muestra representativa
MENTE EN Comunica y  Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de
SITUACIONES representa ideas variables estadísticas.
DE GESTIÓN matemáticas  Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no
DE DATOS E agrupados en tablas y gráficos.
INCERTIDUMB  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio
RE para los ítems de la encuesta.
25
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que se

pueden atenderse a través de una encuesta.
Elabora y usa  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando
estrategias criterios aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
cualitativas al resolver problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos
poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
Razona y  Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la
argumenta naturaleza de la variable.
generando ideas
matemáticas
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Los números racionales (intervalos)
 Población y muestra
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Tríptico informativo respecto al estado de salud haciendo uso del IMC


VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES 
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2
Título: Organizando nuestras actividades para reconocer horas)
nuestro Índice de Masa Corporal Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Indicador: Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera  Reconoce la pertinencia de modelos que
el uso de recursos, tiempo, procedimientos y expresan relaciones entre magnitudes en
estrategias en la resolución de un problema. determinadas situaciones.
Campo temático: Campo temático:
 Números racionales (intervalos)  Números racionales (IMC, decimales,
 operaciones de multiplicación y división)
Actividades: Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el  El docente reitera el propósito de la unidad
propósito que se desea lograr al finalizar la y explorará los saberes previos en función a
unidad, explorando los saberes previos. la situación significativa.
 Los estudiantes proponen una secuencia de  El docente presenta un video que muestra
actividades que serán desarrolladas a lo largo de el problema de la obesidad en los niños y
la unidad en función a la situación significativa y adolescentes
del producto.  Los estudiantes realizan el registro de
 Los estudiantes proponen compromisos de medidas de peso y talla para reconocer el
trabajo que consoliden los aprendizajes estado de salud de los compañeros del
aula.
26
esperados y elaboran un organizador visual con  Hallan y organizan el IMC de los

todas las actividades programadas. estudiantes en una tabla.
Título: Hallando la representación más conveniente para horas)
nuestros índices de masa corporal Título: Medidas, intervalos en otros contextos
Indicador: Indicador:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al
 Expresa intervalos en su representación resolver problemas.
geométrica, y conjuntista.  Justifica las relaciones entre
expresiones simbólicas, gráficas y
Campo temático: numéricas de los intervalos.
 Números racionales (intervalos, formas de Campo temático:
representación)  Números racionales (intervalos y
Actividades: operaciones)
 A partir de una experiencia con material
concreto, los estudiantes reconocen las Actividades:
características de las limitaciones de términos  Los estudiantes resuelven problemas
como: hasta, a partir, desde, etc. relacionados al IMC e intervalos.
 Reconocen la forma de expresar el intervalo de  A continuación, resuelven problemas
forma gráfica, conjuntista y cómo se clasifican. relacionando el IMC con la función;
expresando los intervalos a otros contextos
incluidos los matemáticos.
Título: investiguemos el IMC en la escuela horas)
Título: Una muestra conveniente
Indicadores: Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la  Determina la muestra representativa de un
variable estadística de estudio para los ítems de conjunto de datos usando criterios
la encuesta. aleatorios y pertinentes a la población al
 Formula una pregunta de interés y define las resolver problemas.
variables claves que pueden atenderse a través  Recopila datos provenientes de su
de una encuesta. comunidad referidos a variables
 Justifica qué variables intervienen en una cualitativas o cuantitativas usando una
investigación de acuerdo a la naturaleza de la encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
variable.
Campo temático:
 Etapas de una investigación, elaboración de ficha Campo temático:
de registro de datos  Población y muestra, variables cualitativas
Actividades: y cuantitativas.
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen Actividades:
definiciones y ejemplos) para comprender los  Los estudiantes seleccionan una muestra,
procesos que involucra una investigación. esta tiene la característica de ser
 Los estudiantes elaboran una ficha de proporcional a la población.
investigación a partir de los propósitos e  Realizan el registro de datos de la muestra
interrogantes que se planteen. seleccionada al azar.

horas)
27
Título: Procesando datos conocemos las características Título: Elaboramos un tríptico para informar el
de una población IMC de la institución educativa
Indicadores: Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y  Diferencia y usa modelos basados en
gráficos pertinentes al tipo de variables gráficos estadísticos al plantear y resolver
estadísticas. problemas que expresan características o
 Representa las medidas de tendencia central cualidades de una muestra representativa.
para datos agrupados y no agrupados en tablas y  Reconoce la pertinencia de un gráfico para
gráficos. representar variables cualitativas al
resolver problemas.
 Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
señalar diferencias entre ellas.
Campo temático: Campo temático:
 Variables estadísticas (variables cuantitativas y  Números racionales, muestra, variables
cualitativas) estadísticas.
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes organizan y sistematizan datos a  Los estudiantes elaboran un tríptico que
partir de las fichas de registro. expréselas investigaciones realizadas.
VIII. EVALUACIÓN
ESTÁNDAR:
COMPETEN EVIDENCIAS INSTRUM
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS de aprendizaje ENTOS
 Reconoce la pertinencia de modelos que expresan
Matematiza
relaciones entre magnitudes en determinadas
situaciones
situaciones.
Comunica y
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
representa
ACTÚA Y  Expresa intervalos en su representación
ideas
PIENSA geométrica y conjuntista.
matemáticas  Lista De
MATEMÁTI  Elaboran un
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera Cotejo
CAMENTE tríptico
el uso de recursos, tiempo, procedimientos y (sistema
EN Elabora y usa informativo
estrategias en la resolución de un problema. de
SITUACION estrategias sobre el IMC.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver puntos)
ES DE
problemas.
CANTIDAD
Razona y
argumenta
 Justifica las relaciones entre expresiones
generando
simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
ideas
matemáticas
ACTÚA Y  Diferencia y usa modelos basados en gráficos  Sustentan y
PIENSA Matematiza estadísticos al plantear y resolver problemas que presentan su
 Rúbrica
MATEMÁTI situaciones expresan características o cualidades de una tríptico sobre
CAMENTE muestra representativa. el IMC.
28
EN  Expresa información presentada en tablas y

SITUACION Comunica y gráficos pertinentes al tipo de variables
ES DE representa estadísticas.
GESTIÓN ideas  Representa las medidas de tendencia central para
DE DATOS matemáticas datos agrupados y no agrupados en tablas y
E gráficos.
INCERTIDU  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable
MBRE estadística de estudio para los ítems de la
encuesta.
 Determina la muestra representativa de un
Elabora y usa
conjunto de datos usando criterios aleatorios y
estrategias
pertinentes a la población al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
Razona y
argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando investigación de acuerdo a la naturaleza de la
ideas variable.
matemáticas
IX. RECURSOS Y MATERIALES

Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
- Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana. Ministerio de
Educación. (2016).
- Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- PPT, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Cajamarca, marzo de 2019.
___________________________________ ______________________
Juver Marín Bolaños V°B° SUBDIRECCION
Especialidad: Matemática
29
INTERPRETACION DE LOS PROGRAMAS ANTES MENCIONADOS

A) PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA 2019
La Programación Anual es un instrumento de planificación muy importante a corto
plazo que todas las Instituciones Educativas desarrollan. Este documento viene a ser
el análisis o las modificaciones que se consideran para cada grupo de edad de los
alumnos en edad escolar y preescolar. Aquí se vierte una relación de intenciones y
de compromisos, reflexiones de estudios previos y concretos que facilitarán el éxito
escolar de los alumnos de una Institución Educativa.
La programación anual debe contener la siguiente información:
 Consideraciones sobre los resultados obtenidos en la programación anterior.
 Las causas que lo han producido esos resultados
 Carencias en la estructura escolar
 Disfunciones en los elementos personales, materiales, organizativos y

curriculares que componen el centro.
 Propuestas de modificaciones a considerar en la normativa, las actuaciones

concretas y la estructura de las relaciones entre las personas, para alcanzar
determinados fines.
 La temporalización de tareas y asignación de responsabilidades.
 Los criterios y los instrumentos para la evaluación de la Institución, en

especial de aquellas mejoras que de un modo concreto se ha fijado alcanzar
la comunidad escolar.
La Programación Anual responde a:
 Una visión en conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo de cada

área durante el año escolar.
 La posibilidad de integración de las diferentes áreas.
 Un marco sistemático que permite ajustar el trabajo docente, a las

necesidades e intereses de los estudiantes de una edad determinada.
 Un marco de referencia en el ámbito temporal que se puede ir construyendo

y considerarlo al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
30
 Un proceso de supervisión, por la que pasa esta planificación que es

responsabilidad del docente, y es quien asume el compromiso formal de
tomarlo como guía en su trabajo.
 Criterios de evaluación para el proceso de enseñanza aprendizaje que se

desarrolla, constituyéndose de esta forma un instrumento eficaz para la
mejora de la calidad del desempeño docente.
Al elaborar esta Programación debemos tener en cuenta lo siguiente:
 La Misión y Visión de la Institución Educativa.
 Actividades complementarias que el centro vaya a realizar.
 El horario general de la Institución educativa.
 La Programación de actividades de los docentes.
 Las modificaciones o decisiones que se considera oportuno introducir en el

PEI (Proyecto educativo Institucional) y PCI (Proyecto Curricular
Institucional).
 El Plan de actividades extra curriculares, así como el calendario del distrito.
De esta manera, la Programación Anual Garantizará:
 El desarrollo coordinado de todas las actividades educativas.
 La toma de decisiones que afecten positivamente a la organización y

funcionamiento de los centros.
 Una mejora en los resultados educativos.
a) Las instituciones educativas deben fijar criterios de evaluación o indicadores de logro

que permitan realizar un seguimiento y una posterior evaluación de los resultados
alcanzados en cada nivel.
B) PROGRAMACION CURRICULAR TRIMESTRAL DE MATEMATICA 2019
A instancias de un contexto de enseñanza, este concepto refiere a un espacio ordenado
y planificado de aprendizaje, empleada generalmente en los primeros niveles
educativos, como ser educación infantil, educación primaria y educación segundaria y
se emplea como una especie de medio de planificación en el cual se asentará lo que se
irá haciendo durante un lapso determinado de tiempo, con la intención final y última de
garantizar una planificación científica y sistematizada de todo aquello que se irá
haciendo en el aula del centro educativo.
31
CAPITULO
II
32
SESION PARA PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

SESION DE APRENDIZAJE N° 01/05
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 82015 “RAFAEL OLASCOAGA”

GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO “B”
ÁREA CURRICULAR : MATEMATICA
SUB DIRECTOR : LUIS ALIAGA RABANAL
PROFESOR DE AULA : JÚVER EDGAR MARÍN BOLAÑOS
PRÁCTICANTE : KEVIN WILMAN PEREZ TELLO
LUGAR Y FECHA : Cajamarca, mayo 2019
I.- TITULO
El mundo de los números
II.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Matematizan situaciones Resuelven ejercicios relacionados con números enteros:

problemáticas con multiplicación y división con números enteros Z.
números enteros,
faccionarios y números Aplican reglas de multiplicación y división con números enteros Z.
decimales.
Resuelven ejercicios con

operaciones
combinadas, aplicando
propiedades.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Medio ambiente  Respeto y cuidado al medio ambiente.
III.- PREPARACION DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará

sesión? esta sesión?
Establecemos acuerdos para durante la Sesión de clase.

clase.
Textos.
33
Nos ubicamos cómodos para emprender

nuestro trabajo. Hojas de práctica.
TIEMPO 90 minutos
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO

APROX.
INICIO 10
 Recoge los saberes previos de los alumnos. Para ello, pregúntales qué
temas se desarrollaron en la unidad pasada.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy jugaremos con los números
enteros. minutos
 Revisa con los estudiantes los acuerdos establecidos necesarios para
trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO 70
REGLAS PARA MULTIPLICAR Y DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS: Minutos
 La multiplicación de dos números enteros de igual signo, se multiplican

sus valores absolutos y se colocan el mismo signo al resultado, así:
-5 × -12 =
+13 x +56 =
 La multiplicación de dos números enteros de diferente signo, se multiplican

los valores absolutos y se coloca al resultado y para el signo se multiplica
los signos, así:
-23 x +5 = - 115
+5 x +17 = 85
La división es la operación inversa de la multiplicación. En el conjunto de los

números naturales y enteros, el cociente entre dos números se obtiene buscando
un número que multiplicado por el divisor dé como resultado el dividendo.
62 ÷31 =
-12 ÷3 =
-81 ÷-9 =
34
CIERRE 10
 Plantea algunas interrogantes a fin de verificar los conocimientos minutos
adquiridos en la presente sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué
dificultades han tenido?, ¿qué hicieron para resolverlas?, etc.
 Revisa junto con los estudiantes el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y pide que señalen cómo podrían mejorar para la
siguiente sesión.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA
El docente indica las páginas a trabajar del cuaderno de trabajo del MINEDU, en temas
vinculados con el tema de hoy.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
sesión? aprendizaje y la enseñanza?
KEVIN WILMAN PEREZ TELLO

PRÁCTICANTE
35
Completa con los números enteros correspondientes con la. multiplicación y división.
a) (+12) x (−3) =
b) (−1) x (−18) =
c) (−20) ÷ (−10) =
d) (−77) : ÷ (−11) =
e) (+10) x (+4) =
g) (+80) ÷ (−8) =
h) (−9) x (+8) =
36
SESION PARA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

DATOS INFORMATIVOS

GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO “B”
LUGAR Y FECHA : Cajamarca, junio 2019
I.- TITULO
El mundo de triángulos y cuadrilateros
CAPACIDADES
Matematizan y Resuelven ejercicios relacionados con triángulos y cuadriláteros y

desarrollan ejercicios propiedades, en el campo de los números naturales
con triángulos y
cuadriláteros, dentro del Aplican reglas y propiedades en la resolución de triángulos y
campo de los números cuadriláteros dentro del campo de los números naturales.
naturales.
Resuelven ejercicios de
con triángulos y
cuadriláteros, aplicando
propiedades.

TRANSVERSALES

ANTES DE LA SESIÓN
clase.
Textos.
37
TIEMPO 90 minutos

APROX.
INICIO 10
 Recoge los saberes previos de los alumnos. Para ello, pregúntales qué temas se
desarrollaron en la unidad pasada.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy jugaremos la radicación y sus
propiedades dentro del campo de los números enteros. minutos
 Revisa con los estudiantes los acuerdos establecidos necesarios para trabajar
en un ambiente favorable.
DESARROLLO 70
TRIÁNGULOS Minutos
DEFINICIÓN: Polígono que tiene 3 lados y 3 ángulos.

CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS ATENDIENDO A SUS LADOS.
Triángulo Equilátero. Tiene los tres lados y los tres ángulos iguales.
Como todos los ángulos son iguales y suman 180º (¿por qué suman 180º?), todos son de
60º (α=β=γ=60º).
Triángulo isósceles: tiene dos lados iguales. Por lo tanto, dos de sus ángulos también son
iguales.
El ángulo desigual β es el que forman los dos lados iguales (a y c).
38
TRIÁNGULO ESCALENO: los tres lados son desiguales, por lo que los tres ángulos
también son diferentes. Es decir:
TIPOS DE TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS
 Triángulo rectángulo: uno de sus ángulos es de 90º. Los otros dos son agudos
(menores de 90º).
 Triángulo oblicuángulo: no tiene ningún ángulo recto (90°). Son triángulos
oblicuángulos los triángulos acutángulos y los triángulos obtusángulos.
 Triángulo acutángulo: los tres ángulos son agudos (menores de 90º).
 Triángulo obtusángulo: uno de sus ángulos es mayor a 90º. Los otros dos son
agudos (menores de 90º).
1.1
1.2
2 CUADRILÁTEROS
Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados (a, b, c y d). Los lados confluyen

dos a dos en cuatro puntos, llamados vértices (A, B, C y D).
Elementos del cuadrilátero
39
En un cuadrilátero se pueden diferenciar los siguientes elementos:
 Vértices (V): puntos en los que confluyen dos lados. Tiene 4 vértices.
 Lados (L): segmentos que unen dos vértices consecutivos del cuadrilátero y que
delimitan su perímetro. Tiene 4 lados.
 Diagonal (D): segmento que une dos vértices no consecutivos. En un cuadrilátero
convexo hay 2 diagonales (¿por qué hay dos diagonales?).
 Ángulos interiores (α): ángulo que forman dos lados consecutivos en el vértice en el
que confluyen. Hay 4 ángulos interiores. Los ángulos interiores del cuadrilátero suman
360º (¿por qué suman 360º?).
 Ángulos exteriores (β): ángulo formado por un lado con la prolongación exterior del
lado consecutivo. Hay 4 ángulos exteriores.
2.1 Tipos de cuadrilátero

Los cuadriláteros se clasifican en dos clases según sus ángulos interiores:
 Convexos: todos sus ángulos interiores son menores de π radianes (180º). La suma
de sus ángulos interiores es de 360º (2π radianes) y sus dos diagonales son
interiores.
 Cóncavos: uno de sus ángulos interiores mide más de π radianes (180º). Al menos
una de sus dos diagonales es exterior.
Los cuadriláteros convexos se pueden dividir en varias categorías según

sus lados y ángulos:
 Paralelogramos: es un cuadrilátero que tiene los dos pares de lados opuestos
paralelos y los ángulos opuestos iguales.
 Cuadrado: cuadrilátero cuyos lados y ángulos son iguales.
 Rectángulo: tiene los cuatro ángulos iguales (de 90º) y los lados iguales dos a
dos, siendo diferentes los lados adyacentes.
 Rombo: todos los lados son iguales pero los ángulos son diferentes dos a dos,
de manera que los ángulos adyacentes son diferentes y cada ángulo es igual al
ángulo no adyacente.
40
 Romboide: tiene sus lados y ángulos iguales dos a dos. El romboide también es
denominado paralelogramo no regular.
 Trapecios: cuadrilátero convexo con dos de sus lados paralelos que no son iguales.
 Trapecio rectángulo: se caracteriza por tener dos lados paralelos y dos ángulos
consecutivos rectos (de 90º).
 Trapecio isósceles: los ángulos son iguales dos a dos. Tiene dos lados
paralelos y dos oblicuos y de igual longitud.
 Trapecio escaleno: los cuatro ángulos interiores son desiguales.
 Trapezoides: es un cuadrilátero en el que no hay ningún lado paralelo a otro.
CIERRE 10
 Plantea algunas interrogantes a fin de verificar los conocimientos adquiridos en la Minutos
presente sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué dificultades han tenido?, ¿qué
hicieron para resolverlas?, etc.
 Revisa junto con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y pide que señalen cómo podrían mejorar para la siguiente sesión.

PRÁCTICANTE
41
Ejercicios de Aplicación
1) Dos ángulos consecutivos de un paralelogramo miden 3X y 2X + 55.

Hallar X.
2) En el rombo de la figura, calcular el valor de ɸ.
2X+34
A C
4X+6
3) En el perímetro del rectángulo cuyos lados 3X y 2X + 19 ES 138.

Calcular X.
4) Hallar ɸ + ɵ en la figura mostrada.
C
B ɵ
ɸ
126 148
D
A D
42
SESION PARA TERCER GRADO DE SECUNDARIA

DATOS INFORMATIVOS

GRADO Y SECCIÓN : TERECER GRADO “B”
LUGAR Y FECHA : Cajamarca, junio 2019
I.- TITULO
El mundo de segmentos y ángulos.

CAPACIDADES
Matematizan y
desarrollan ejercicios
sobre segmentos y
ángulos aplicando sus Resuelven ejercicios sobre segmentos y ángulos aplicando sus
propiedades, dentro del propiedades
campo de los números
naturales. Aplican reglas y propiedades de sobre segmentos y ángulos.
Resuelve ejercicios
sobre segmentos y
ángulos aplicando sus
propiedades en la hoja
de trabajo,
correctamente.
TRANSVERSALES
ANTES DE LA SESIÓN
43


clase.
Textos.
TIEMPO 90 minutos

APROX.
INICIO 10
DESARROLLO 70
Minutos
SEGMENTO
Es la porción de recta limitada por dos puntos llamados extremos. El segmento
AB de la figura adjunta, se denota: AB o BA . Los puntos A y B son los extremos.
A B
Si la longitud o medida del segmento AB es 10 unidades, podemos escribir: AB =

10 ó m AB = 10. En este último caso, la “m” se lee medida.
PUNTO MEDIO DE UN SEGMENTO:

Se llama así al punto que equidista de los extremos del segmento dado.
Notación: “M” punto medio AB . AM = MB
A M B
44
SEGMENTOS CONGRUENTES:
Dos segmentos son congruentes si tienen la misma longitud. Donde AB  CD nos
señala que AB y CD , son congruentes. La notación aquí mostrada indica que
AB = CD.
A B C D
OPERACIONES con SEGMENTOS:

Adición:
AB + BC + CD = AD
También: AC + CD = AD
AB + BD = AD
A B C D
Sustracción:
AC – AB = BC
También: AC – BC = AB
A B C
Corolario: Las operaciones con segmentos gozan de las mismas propiedades

que las operaciones aritméticas.
Igualdad:
Dos segmentos son iguales si tienen la misma longitud.
Si: MN = 9 u y AB = 9 u
Luego: MN = AB
Relación de segmentos:
Si se cumple que:
AB 2 AB  2k
 
BC 3 BC  3k
A B C
2k 3k
ANGULOS
45
Elementos:
A
- Lados: OA, OB
- Vértice: O

O B
Notación:
AOB, AOB
P Medida:
M m AOB =

 Q
O OM Bisectriz del
 POQ
CLASIFICACIÓN:
A. POR SU MEDIDA:
1. Ángulo Nulo:
 = 0°
2. Ángulos Convexos: 0º <  < 180º
Ángulo Agudo
 0º <  < 90º
Ángulo Recto
 = 90º

Ángulo Obtuso
46
 90º <  < 180º
3. Ángulo Llano:

 = 180º
4. Ángulo Cóncavo:
180º <  < 360º


5. Ángulo de una vuelta:

 = 360º
B. POR SU POSICIÓN:
1. Ángulos Consecutivos:


2. Ángulos Opuestos por el Vértice:
=
 
3. Ángulos Adyacentes:
 +  = 180º
 
47
C. POR SU RELACIÓN:
1. Ángulos Complementarios:
Dos ángulos son complementarios, si la suma de sus medidas es 90º.
C = 90º -  Complemento de 
2. Ángulos Suplementarios:
Dos ángulos son suplementarios, si la suma de sus medidas es 180º.
S = 180º -  Suplemento de 
CIERRE 10
 Plantea algunas interrogantes a fin de verificar los conocimientos Minutos
siguiente sesión.


PRÁCTICANTE
48
PQ QR RS
1. Sobre una recta se tienen los puntos consecutivos P, Q, R y S, tales que:  
3 4 5
y 2(PQ) + 5(QR) + 8(RS) = 132 u. Hallar PQ.
2. Sobre una recta se ubican los puntos consecutivos P, Q, R, S y T; tal que PR = RT; PQ
+ RS = 12 y ST – QR = 4. Hallar PQ.
3. Sobre una recta se ubican los puntos consecutivos P, Q, R y S. Hallar PR sabiendo que
QR = RS y PS2 – PQ2 = 12QS.
4. Se dan los puntos consecutivos A, B, C, D y E sobre una recta, si se cumple que: AD  BE

AE
= 20 y además BD  , calcular BD .
3
5. Sobre una recta se ubican los puntos consecutivos P, Q, R y S tal que mPQ / QR = nPS
8 m 3
/ RS,   .Hallar m – n.
PR PS PQ
49
Resuelve los ejercicios de ángulos usando las propiedades.
1. Se tiene los ángulos consecutivos AOB, BOC y COD, tal que mAOD = 90° y mAOC
+ mBOD = 140°. Hallar la mBOC.
2. Se tienen los ángulos AOB, BOC y COD; tal que mBOD – 3mAOB = 60° y mCOD
= 3mAOC. Hallar la mBOC.
3. Se tienen los ángulos adyacentes AOB y BOC tal que mBOC = mAOB + 36°, luego
se trazan las bisectrices OX , OY y OZ de los ángulos AOB, BOC y XOY,
respectivamente. Calcule mBOZ.
4. Calcule el complemento de la medida de un ángulo, sabiendo que el suplemento del

complemento de la medida de dicho ángulo es igual a la semisuma de su complemento
con su suplemento.
5. Si a la medida de un ángulo se le quita 3° más que la mitad de su complemento, resulta

un tercio de la diferencia entre el suplemento y complemento de dicho ángulo. ¿Cuánto
mide el ángulo en mención?
50
SESION PARA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

DATOS INFORMATIVOS

GRADO : CUARTO GRADO GRADO
I.- TITULO
El mundo de las ecuaciones cuadráticas

CAPACIDADES
Relacionando a Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros,

situaciones de para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas.
regularidad, equivalencia
y cambio.
Resuelven ejercicios de
ecuaciones cuadráticas.

TRANSVERSALES
ANTES DE LA SESIÓN


clase.
Textos.
51
Nos ubicamos cómodos para emprender Hojas de práctica.

nuestro trabajo.
TIEMPO 90 minutos

APROX.
INICIO 10
 Comunica el propósito de la sesión: hoy jugaremos con ecuaciones
cuadráticas. minutos
DESARROLLO 70
Minutos
Los estudiantes, con la orientación del docente, describen las siguientes fichas
que representan los valores positivos.
1. Tipo A: 1. Tipo B: 1. Tipo C:
Cuadrado de lado x rectángulo de largo x y Cuadrado
ancho 1 de lado 1
Área = 𝑥 2 cm2
Área x cm2 Área 1cm2
AMARILLO
VERDE
AZUL
Las fichas rojas de las mismas dimensiones representan los valores negativos.
4.Cuadrado de lado x 5.Rectángulo de largo x 6.Cuadrado
y ancho 1 de lado 1
Área -x cm2 Área== -1
cm2
ROJO
ROJO
52
Área = -𝑥 2 cm2
ROJO
Ejemplo 1:
•El docente pide a los estudiantes que formen la siguiente figura:
De acuerdo a las dimensiones de las fichas dadas anteriormente, los estudiantes

determinan el área de toda la figura. Expresan la ecuación cuadrática que se
forma para un área de 64 cm2
El docente propone el siguiente proceso:
Ecuación (𝑥 + 3)2 = 64
Como se trata de 𝑥+3= 8

lados positivos
Entonces 𝑥=5
Ejemplo 2:
Expresa algebraicamente según los valores de las fichas.
Los estudiantes deberán llegar a la expresión:
𝑥 2 − 3𝑥 + 2
El docente hace la siguiente observación:

Si vemos los lados del rectángulo será:
(𝑥 − 2)(𝑥 − 1)
De esta manera las expresiones son equivalentes.
𝑥 2 − 3𝑥 + 2 = (𝑥 − 2)(𝑥 − 1)
53
Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 1 con la orientación del

docente y con las fichas de Puzzle Algebraico.
Luego de resolver la actividad 1, los estudiantes emplean las mismas estrategias

para desarrollar la actividad 2, respecto a la resolución de problemas empleando
ecuaciones cuadráticas.
CIERRE 10
siguiente sesión.


PRÁCTICANTE
54
1. Forma la siguiente figura y calcula el valor de x si el área es de 100 cm 2.
2. Forma una figura cuadrada con 4 fichas tipo A, 4 tipo B y un tipo C (todas positivas).
Luego, determina el valor de x si el área es de 225 cm 2.
3. Forma una figura cuadrada con 1 ficha tipo A, 4 tipo B y 4 tipo C (todas positivas).
Luego, determina el valor de x si el área es de 144 cm2.
4. Forma una figura rectangular con una ficha tipo A y 3 fichas tipo B de manera que el
área sea 54 cm2. Determina el valor de x.
5. Forma una figura cuadrada con 1 ficha tipo A, 4 fichas tipo B y 3 tipo C de manera
que el área sea 35 cm2. Indica el valor que toma x.
6. Determina los valores de x si las áreas de las figuras anteriores son:
a) 14cm2
b) 0 cm2
c) 47 cm2
d) 0 cm2
55
SESION PARA QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

DATOS INFORMATIVOS

GRADO : QUINTO GRADO “B”
I.- TITULO
Ángulos formados por rectas paralelas y rectas secantes.
CAPACIDADES
Actúa y piensa Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para
matemáticamente en reconocer características de ángulos en ellas.
situaciones de forma,
movimiento y
localización
Elabora y usa
estrategias.

TRANSVERSALES
ANTES DE LA SESIÓN

56

clase.
Textos.
TIEMPO 90 minutos

APROX.
INICIO 10
DESARROLLO 70
Minutos
Elementos:
A
- Lados: OA, OB
- Vértice: O

O B
Notación:
AOB, AOB
P Medida:
M m AOB =

 Q
O OM Bisectriz del
 POQ
57
CLASIFICACIÓN:
D. POR SU MEDIDA:
1. Ángulo Nulo:
 = 0°
2. Ángulos Convexos: 0º <  < 180º
Ángulo Agudo
0º <  < 90º


Ángulo Recto
 = 90º

Ángulo Obtuso
90º <  < 180º


3. Ángulo Llano:

 = 180º
58
4. Ángulo Cóncavo:
180º <  < 360º
5. Ángulo de una vuelta:

 = 360º
E. POR SU POSICIÓN:
1. Ángulos Consecutivos:


2. Ángulos Opuestos por el Vértice:
=
 
3. Ángulos Adyacentes:
   +  = 180º
F. POR SU RELACIÓN:
1. Ángulos Complementarios:
Dos ángulos son complementarios, si la suma de sus medidas es 90º.
C = 90º -  Complemento de 
59
2. Ángulos Suplementarios:
Dos ángulos son suplementarios, si la suma de sus medidas es 180º.
S = 180º -  Suplemento de 
CIERRE 10
siguiente sesión.

PRÁCTICANTE
60
a) Calcular : "x" 𝑠𝑖 𝐿⃗ ∥ ⃗⃗⃗⃗

𝐿1
b) Calcular : "x" 𝑠𝑖 𝐿⃗ ∥ ⃗⃗⃗⃗

𝐿1
c) Calcular : "x" 𝑠𝑖 𝐿⃗ ∥ ⃗⃗⃗⃗

𝐿1
d) calcular x+y ,y si 𝑠𝑖 𝐿⃗ ∥ ⃗⃗⃗⃗

𝐿1
e) encontrar x, si 𝐿⃗ ∥ ⃗⃗⃗⃗
𝐿1 ∥ ⃗⃗⃗⃗
𝐿2
61
DIARIO DE CLASES DE LA UNIDAD DIDACTICA.
FECHA INCIDENTE INTERPRETACIÓN ORIENTACIÓN OBSERVACIÓN

En clase un estudiante
Falta de interés por Individual y
22/05/19 estaba jugando y no Docente
aprender. colectiva
copiando la clase.
Una estudiante estuvo de
Se debió a que el
short porque venias de Individual y
24/05/19 alumno no se cambió Docente
educación física. colectiva
por seguir jugando.
Decir que la hora de Era, el simulacro de

29/05/19 clase terminó, pero aún sismo el cual se izó Colectiva Docente
faltaba una hora. de improviso.
El estudiante al
Un estudiante no dejaba Individual y
05/06/17 parecer no había Docente
de comer en clase. colectiva
almorzado.
Puse orden cuando los No se respeta y
07/06/19 alumnos estaban tampoco lo hace con Individual Docente
haciendo demasiada
bulla. los demás
62
REGUISTRO AXILIAR DE ASISTENCIA
REGISTRO AUXILIAR
PRIMER GRADO MAYO JUNIO JULIO
SECCION: “B” 23 30 06 13 20 27 04 11 12 16
N° Nombres y apellidos
01 Días Guevara; Jhon Denis A A A A A A A A A A
02 Chávez Quiliche, Fredy A A A F A A A A A A
03 Chugnas Correa, Gaspar A A A A A A A A A A
04 Huamán Mejía, Yosver Yonel A F A A A A A A A F
05 Huamán Molocho; Kevin A A A A A A F A A A
06 Huamán Palma; Darwin A A A A A A A A A A
07 Insapillo Tello; Winston A A A A F A A A A A
08 Juárez Briceño; Samuel Eli A A A A A A A A A A
09 Lucano Tello; Jorge Dante A A A A A F A A A A
10 Mendoza Cerna; Brayan A A A A A A A A A A
11 Mendoza Hernández; Jerson A A A A A A A A A A
12 Morales Vergara ; Jeiner A A A A A A A A A A
13 Novoa Carrasco; Rodolfo Jeanpool A A A A F A A A A A
14 Raico Castañeda; Jesus A A A A A A A A A A
15 Soberon Bustamante; Yerson A A A A A A A F A A
16 Tacilla Morales; Alex Eduardo A A A A A A A A A A
17 Vásquez Medina; Cristian Daniel A A A A A A A A A A
18 Villanueva Samán; Jonatán A A A A A A A A A A
19 Yupanqui Días; Lionel Messi A A A A A F A A A A
63
CAPITULO
III
64
PROYECTO DE TUTORIA
B. INTRODUCCION
Entendiendo al aprendizaje, fin último de la educación, tanto como proceso,
como resultado; es que se presenta el siguiente trabajo amparados en que, en
la educación, en el trascurso como proceso para llegar a ser un resultado, se
presentan una serie de inconvenientes que dificultan que éste se logre de la
manera más adecuada.
Este proyecto está basado en la labor realizada en el aula de 1° “B” de la I.E.
“Rafael Olascoaga”, de la ciudad de Cajamarca. En la totalidad de alumnos
seleccionados se llevará dos “sesiones” de tutoría.
Espero que los objetivos trazados se puedan concluir satisfactoriamente.
C. NOMBRE DEL PROYECTO
“Proyecto de Consejería, Tutoría de los Estudiantes del Primer Grado “B” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Rafael Olascoaga” –
Cajamarca 2019”.
D. UBICACIÓN
 DEPARTAMENTO: Cajamarca
 PROVINCIA : Cajamarca
 DISTRITO : Cajamarca
 LOCALIDAD : Institución Educativa “Rafael Olascoaga”.
E. DATOS INFORMATIVOS
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN (DRE): Cajamarca.

 UGEL : Cajamarca.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.E. “Rafael Olascoaga”
 ÁREA CURRICULAR : Área de Tutoría.
 RESPONSABLES : Perez Tello, Kevin
F. PLAN DE DIAGNOSTICO DE LA I.E “RAFAEL OLASCOAGA”-

CAJAMARCA
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : Institución Educativa “Rafael Olascoaga”
 Director : Lic. Ferrer Puscan Rojas
 Grado : Primero
 Sección : “B”
 Nº de estudiantes : 19
2.RESPONSABLE
PEREZ TELLO KEVIN WILMAN

3. JUSTIFICACION
Es inevitable que a lo largo del proceso de aprendizaje se dé, en los educandos,
diversos problemas, no sólo de índole académico, sino también social, sexual,
entre otras. Además, de esa manera sabemos las inquietudes o necesidades por
las que atraviesa el educando.
65
Mediante el plan de diagnóstico es como seleccionamos los educandos con los

que debemos trabajar, o, mejor dicho, ayudar a superar los inconvenientes que
tienen en común para que logren un mejor desempeño escolar.
4. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES
Identificar y contrarrestar los principales problemas que atraviesan los educandos del
1° “B” de la I.E. “Rafael Olascoaga”.
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el grado de incidencia de los factores: Autoestima y las drogas.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
a. Observación directa del desenvolvimiento y desempeño de los estudiantes del
1° “B” de la I.E.E “Rafael Olascoaga”.
b. Determinación de los principales problemas que atraviesan los estudiantes.
66
SESIONES DE TUTORÍA
SESIÓN DE TUTORÍA Nº 01: “La autoestima”
Fecha de aplicación:
Lunes 12 de Junio 2019
¿QUÉ BUSCAMOS? DESTINATARIOS:

Que el estudiante aprenda a Estudiantes de 2º de secundaria
valorarse tal y como es, valorando sección “B” de la I.E. Nº 82015
todas las características que él Rafael Olascoaga.
tenga. LÍNEA DE TRABAJO:
MATERIALES: Personal Social
Cartillas, dibujo de la escala de la TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
autoestima, cuento “El elefante y La autoestima
la soga”, dinámica, video “el árbol DURACIÓN:
feo”, canción “eres único” 1 hora académica (45 minutos)
LA AUTOESTIMA
I. PRESENTACIÓN:
1) Se iniciará la sesión con la presentación de las 6 escalas de la autoestima,
para ello nosotras las practicantes de la Práctica Educativa II Tutoría y
Orientación Educativa realizaremos lo siguiente:
Vamos a dividir el salón que está constituido por 25 estudiantes, en 5
grupos conformado por 5 integrantes cada uno, cada grupo recibirá 6
cartillas en la cual estarán escritos las seis escalas de la autoestima que
son las siguientes: AUTOCONOCIMIENTO, AUTOCONCEPTO,
AUTOEVALUACIÓN, AUTOACEPTACIÓN, AUTORRESPETO,
AUTOESTIMA. Cada grupo va a jerarquizar estos conceptos según sus
conocimientos o parecer, pegando el orden de las cartillas en la pizarra por
grupos, luego las practicantes vamos a dar el correcto orden de la jerarquía
de estos conceptos, exponiendo algunos ejemplos acerca de cada
concepto.
A continuación, se presenta un diagrama acerca de la escalera de la
autoestima:
67
EJEMPLOS DE CADA CONCEPTO:

1. AUTOCONOCIMIENTO: ¿Te conoces?
Es conocer las partes que componen el yo, cuáles son sus manifestaciones,
necesidades, habilidades y debilidades; los papeles que vive el individuo y a través
de los cuales es. En otras palabras, autoconocimiento es: Conocer por qué y cómo
actúa y siente el individuo.
EJEMPLOS:
- Un joven decide estudiar educación, él eligió esta carrera porque es una persona
muy paciente, le agrada conversar con los estudiantes acerca de temas de estudio
y los ayuda cuando conoce el tema del que se está tocando, y como él conoce
estas cualidades decidió estudiar Educación.
- Una señorita sabe manejar un auto a la perfección en una pista donde no es
transitada, pero también sabe que al momento en el que ella ingresa a manejar en
una vía muy transitada donde existe mucho tráfico se pondrá nerviosa y esto
ocasionaría que ella pierda el control del volante y ocasione algún accidente, es por
esta razón que ella prefiere no conducir.
- Un joven se encuentra en las evaluaciones finales de sus estudios, él se encuentra
muy preocupado porque tiene tres exámenes en un solo día además de ello tiene
otros trabajos que presentar, pero para ello él ha organizado sus actividades en una
agenda y ha dividido su tiempo de tal manera que pueda realizar todos los
pendientes que tiene de manera correcta. El joven se ha organizado de esta
manera porque sabe que si no se organiza de esta manera obtendrá malos
resultados.
2. AUTOCONCEPTO: ¿Tienes un buen concepto de ti mismo?
Autoimagen. Es una serie de creencias y valores acerca de sí mismo, que se
manifiestan en la conducta.
EJEMPLOS:
- Se ha inaugurado un concurso de música en el colegio “LOS MEJORES
ESTUDIANTES” Walter toca excelentemente la guitarra además de eso tiene su
banda de música, él ha inscrito a su banda y a él en el concurso porque sabe que
es un buen músico y está muy seguro que ganara uno de los premios.
- En el aula de clases de Daniel, existe un grupo de alumnos que critican las
actividades que cualquiera de sus compañeros realiza, un día hubo una ponencia
68
acerca del tema de la contaminación. Daniel se presentó al concurso de la ponencia

él realizó su ponencia de manera que dejo boquiabierta a todo el jurado ganando
el primer puesto, cuando ya todos los estudiantes se encontraban en el aula, el
grupo que siempre criticaba a sus compañeros, empezaron a criticar la ponencia
de Daniel y a decir que él no se merecía el puesto, pero eso a Daniel no lo importaba
pues sabía que él es un excelente ponente.
- Joel ha roto uno de los vidrios de la ventana de su aula, en ese momento llegó el
director y preguntó lo siguiente ¿Quién ha roto la ventana? Joel se puso de pie y
fuertemente pero respetuosamente dijo lo siguiente: “director he sido yo”, todos sus
compañeros lo miraron muy sorprendidos, pues Joel topó el vidrio de la ventana sin
darse cuenta y sin la intención de romperlo pero lo que lo empujo a decir esto fue
porque él fue el único que pasaba junto a la ventana cuando ocurrió el incidente.
3. AUTOEVALUACIÓN: ¿Te evalúas o te devalúas?
Refleja la capacidad interna de calificar las situaciones: si el individuo las considera
“buenas”, le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender.
EJEMPLOS:
- José es un estudiante de segundo grado de secundaria, tiene que estudiar para sus
exámenes que tendrá el día siguiente. El día del examen en historia le fue muy bien
mientras que en el examen de matemáticas le costó mucho desarrollarlo, así que
decidió enfocarse con más empeño en los números ya que las letras no le eran
difíciles para él.
- Ariana le fue encargado un mandado por parte de su mamá, ella cumplió muy rápido
y a medias el pedido de su mamá, al constatar la madre de Ariana que no hizo lo
que le pidió correctamente le dio la mitad de su premio, Ariana al ver eso pensó y
decidió hacer así de rápido los mandados, pero bien hechos para que su mamá
quede muy contenta.
4. AUTOACEPTACIÓN: ¿Te aceptas?
Es admitir y reconocer todas las partes de nosotros mismos como una realidad, un
hecho, reconocer nuestra forma de ser y sentir. Al aceptarse tal como es, la persona
puede transformar lo que es transformable.
EJEMPLOS:
- Imaginemos que tienes sobrepeso. Esa es una parte que posiblemente quisieras
cambiar, tanto para sentirte mejor estéticamente como por razones de salud. Pero,
si nos dedicamos a vestirnos con ropa ancha, a no mirarnos mucho al espejo y a
pensar cosas como “No estoy tan mal, hay gente mucho más gorda que yo”, no
conseguiremos cambiar nada. La forma correcta de hacerlo es decirse a sí mismo
“Sí, tengo un problema de sobrepeso. Ahora mismo soy así”. Una vez que lo
hayamos aceptado, dejaremos de malgastar nuestras energías en ocultarnos la
realidad y estaremos más preparados para luchar por mejorar.
Este ejemplo que hemos puesto sirve para todas nuestras limitaciones o “defectos”.
Mientras nos empeñemos en ocultárnoslos a nosotros mismos y en no aceptarnos
como somos, lo único que conseguiremos será reducir nuestra autoestima.
En conclusión, la autoaceptación significa reconocer que somos valiosos y dignos
de ser queridos y respetados a pesar de no ser perfectos.
"La autoaceptación surge de enfrentar los retos de la vida con energía.
69
5. AUTORRESPETO: ¿Te respetas?

Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en
forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. Tiempo
para atenderse, cuidarse, protegerse y darse a sí mismo.
EJEMPLOS:
- Mario ha terminado con su enamorada muy recientemente, él está muy triste por la
ruptura, él amaba mucho a su pareja, pero entre ellos no había comprensión y
siempre se peleaban; por más que hablaban y prometían poner todo de su parte
para que su relación funcione mucho mejor las peleas seguían y es por ello que
ambos decidieron terminar con lo suyo, ahora Mario se siente triste porque termino
su relación con una persona a la que quería mucho, pero a la misma vez sabe que
terminar era lo mejor para él y su ex pareja.
- Atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
- Expresar y manejar, de forma conveniente, sentimientos y emociones, sin hacerse
daño ni culparse.
- Buscar y valorar todo aquello que haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo.
- Soy capaz de darme espacio a mí mismo/a y a los demás también.
- Soy libre y puedo ayudar a los demás a liberarse.
- Poner límites ante los abusos.
- No tener pensamientos ni palabras negativas sobre ti mismo.
6. AUTOESTIMA: ¿Alcanzaste la meta?

Es la síntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y está
consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades; se acepta y se respeta. El tener la autoestima alta es sentirse bien,
valioso, apto para entablar relaciones humanas adecuadas y una comunicación
productiva.
EJEMPLOS:
- Un hombre joven ha logrado graduarse en el tiempo ideal, con un promedio digno
de elogiar. Una semana después de concluidos sus estudios, ya ha conseguido
trabajo y, a sólo un año de haber sido contratado, es ascendido por su excelente
desempeño. Este profesional sabe además que no sólo tiene éxito en el ámbito
laboral: también le va bien en su vida amorosa. Está, por lo tanto, contento consigo
mismo, convencido de que puede conseguir todo lo que se propone, orgulloso de
sus conquistas profesionales y seguro de cada paso que da en la vida; a pesar que
tiene algunas dificultades para escuchar bien.
- Una persona de baja estatura, pero con gran confianza, con éxito en el trabajo y
con las personas del sexo opuesto
- Sentirse autosuficiente sin necesidad de alguien más para poder ser alguien en la
vida
- No sentirse menos que nadie sin importar el lugar o la situación.
- Tener ganas de aprender y de probar algo nuevo.
- Ser optimista con respecto al futuro.
- Establecer objetivos y metas.
70
- Estar seguro y ser responsable de los propios actos.

- Conocer los puntos fuertes y débiles y aceptar las críticas.
- Ser autocríticos. Aprender de los errores. Enfrentar fracasos y problemas.
- Confiar en uno mismo y en la propia capacidad para influir sobre los hechos.
- Tener estabilidad emocional. Ser capaces de decir sí o no. Saber amar y hacerse
amar.
- Tener facilidad para la comunicación y para tener amistades.
- Ser sensible ante las necesidades de los demás y cooperar.
2) Se pedirá a todos los grupos estudiantes que hagan un drama acerca de una escala
de la autoestima ellos realizarán 5 escalas y para terminar con la escala de la
autoestima se presentará un video acerca de la vida de Tony Meléndez.
II. DESARROLLO
3) Luego se narrará el cuento llamado “El elefante y la soga”
El elefante y la soga
Mientras alguien paseaba por el zoológico, se detuvo confundido al darse cuenta
de que a los elefantes sólo los retenían con una delgada cuerda atada a una de sus
patas delanteras, sin cadenas ni jaulas. Era obvio que los elefantes podían romper
la soga que los ataba en cualquier momento, pero, sin embargo, por alguna razón
no lo hacían. Se acercó a un entrenador en busca de respuestas y éste le dijo:
Bueno, cuando son muy jóvenes y mucho más pequeños, usamos una soga del
mismo tamaño para atarlos y, a esa edad, es más que suficiente para retenerlos. A
medida que crecen -prosiguió el entrenador-, siguen creyendo que no pueden
escapar; creen que la soga aún los retiene, así que nunca intentan liberarse.
La persona quedó boquiabierta. Los elefantes podían liberarse de sus ataduras en
cualquier momento, pero porque creían que no podían ni siquiera lo intentaban, y
eso era suficiente para mantenerlos paralizados.
MORALEJA: Al igual que los elefantes, nosotros solemos sostener firmemente la
idea de que no podemos hacer algo simplemente porque hemos fallado una o dos
veces.
4) Luego se les hará las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué les ha parecido el cuento?
¿Les gustó el texto?
¿Qué nos quiere enseñar esta historia?
5) Presentación de un video titulado “la historia del árbol feo”
6) Se realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Por qué cree que el elefante no se daba cuenta de que podía romper la soga?
 ¿Cree usted que hay personas que piensan igual que el árbol menos robusto?
 ¿Qué semejanza encuentra en las dos historias presentadas?
 ¿Qué mensaje tienen estas dos historias para aplicarla en su vida?
III. CIERRE:
71
7) Realización de una dinámica llamada: “la elección” que se desarrollará de la

siguiente manera:
Cada uno de los estudiantes tendrán cuatro cartillas en forma de caritas, en las
cuales se les pedirá que escriban el nombre de cuatro personas, primeramente
escribirá su nombre, luego escribirá el nombre de su mamá, posteriormente el
nombre de su mascota y por último escribirá el nombre de una persona a la cual él
estima mucho que puede ser su mejor amigo, enamorada u otra persona; luego se
le pedirá que de las cuatro personas solo elija a tres personas para salvarlas de
ahogarse en el mar, luego de las tres personas que quedan nuevamente elegirá
solo a dos personas para salvarlas de morir en un volcán, finalmente solo podrá
salvar a una persona de morir en el ferrocarril de un tren.
SESIÓN DE TUTORÍA Nº 02: “EL BULLYING”
Fecha de aplicación:
Lunes 14 de Junio de 2019
¿QUÉ BUSCAMOS? DESTINATARIOS:

 Que los estudiantes Estudiantes de 2º de
conozcan las causas y las secundaria sección “B” de la
consecuencias del bullying. I.E. Nº 82015 Rafael
 Que los estudiantes sepan Olascoaga.
actuar frente a un caso de LÍNEA DE TRABAJO:
bullying; (ayudando a las Salud Corporal y Mental
víctimas o defendiéndose TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
ante un caso de bullying) El bullying
MATERIALES: DURACIÓN:
Cuento del niño de las orejas 1 horas académicas (45
grandes, “describo a mis minutos)
compañeros”.
72
EL BULLYING
I. PRESENTACIÓN:
1) Se iniciará la sesión con la presentación de la siguiente historia.

EL NIÑO DE LAS OREJAS GRANDES
Era su segundo día de clase. Henry se sentó en el primer pupitre del aula,
al lado de la ventana, como le recomendó su mamá. La profesora entró en
clase y les dijo "buenos días". Hoy vamos a estudiar algunos animales.
Comenzaremos con el asno, ese animal tan útil a la humanidad, fuerte, de
largas orejas, y...
- ¡Como Henry!, la interrumpió una voz que salía de atrás del salón.
Muchos niños comenzaron a reír ruidosamente y miraban a Henry.
- ¿Quién dijo eso?, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había
dicho.
- Fue Quique, dijo una niña señalando a un niño.
- Niños, niños, dijo la profesora con voz enérgica y poniendo cara de enojo.
No deben burlarse de los demás. Eso no está bien y no lo voy a permitir en
mi salón.
Todos guardaron silencio, pero se oía algunas risitas.
En el recreo Henry abrió su lonchera y comenzó a comerse el delicioso
bocadillo que su mamá le había preparado. Dos niños que estaban cerca
le gritaron:
- Orejón, oye orejón, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y
echaron a reír.
Otros niños a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas,
sonreían y murmuraban. Henry entendió por primera vez, que de verdad
había nacido con sus orejas un poco más grandes. 'Como su abuelo
Manuel', le había oído decir a su papá una vez.
De pronto se escucharon gritos desde el salón de música, del cual salía
mucho humo. Henry se acercó y vio a varios niños encerrados sin poder
salir, pues algún niño travieso había colocado un palo de escoba en los
cerrojos.
A través de los vidrios se veían los rostros de los pequeños llorando,
gritando y muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas
crecían.
Los profesores no se habían dado cuenta del peligro, y ninguno de los niños
se atrevía a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dejó su lonchera
73
y corrió hacia la puerta del salón y a pesar del humo y del calor que salía,
agarró la escoba que trababa la puerta y la jaló con fuerza. Los niños
salieron de prisa y todos se pusieron a salvo.
Henry se quedó como un héroe. Todos elogiaron su valor. Los niños que
se habían burlado de él estaban apenados.
En casa, Henry contó todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban
orgullosos de él. Al día siguiente, ningún niño se burló de Henry. Habían
entendido que los defectos físicos eran sólo aparentes, pero en cambio
el valor de Henry al salvar a sus compañeros era más valioso y digno de
admirar.
2) Se realizará las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué creen que los compañeros de Henry actúan de esa manera?
- ¿Qué nos enseña la historia de Henry?
- ¿Somos personas valientes?
II. DESARROLLO:
3) Se hablará de manera expositiva el tema del bullying, tocando los
siguientes aspectos:
4.1) ¿Qué es el bullying?
El Bullying o acoso escolar es un problema creciente en las aulas que
consiste en un maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El
objetivo mayoritario del bullying es el de someter y asustar a las víctimas.
4.2) Perfiles de las víctimas y agresores:

Acosado: Suele ser una persona solitaria, que siente vergüenza y culpa,
aislado con muy pocos amigos ya que no es popular en el grupo, suele
pasar desapercibido, se le considera tímido y temeroso, nervioso y
preocupado, una persona que no sabe poner el límite.
Acosador: Es una persona agresiva, dominante, desconfianza y sin la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, con poco control emocional
y que necesita llamar la atención constantemente, no sabe resolver los
conflictos sin violencia e incluso sigue la ley del “ojo por ojo”.
4.3) ¿Cómo se produce el bullying?
El Bullying como cualquier acoso implica la repetición continuada de
agresiones, burlas para aislar a la víctima y hacerla sentir mal consigo
misma hasta el punto de no soportarse en su propia piel.
Suele estar provocado por un alumno que se apoya en un grupo contra la
víctima que se encuentra en minoría e indefensa, en la mayoría de los
casos es una persona que acaba quedándose sola o que los amigos /
74
conocidos no suelen hacer nada ante las agresiones que sufre por miedo a
que les ocurra lo mismo.
Como suele suceder con los acosos, éste se mantiene por la pasividad y la
ignorancia de las personas que rodean tanto a la víctima como a los
agresores.
En el acoso escolar o Bullying los agresores ven disminuida su capacidad
de empatía, actúan sin ponerse en el lugar de la víctima a la que atacan.
Se produce una conducta inadaptada violenta de agresión y rabia hacia
otra persona. En las personas que observando los acosos y la violencia
hacia las víctimas no hacen nada se da una falta de sensibilidad, apatía y
solidaridad, hoy es otro el acosado, pero mañana puedes ser tú. ¡No te
calles contra el acoso escolar pide ayuda!
4.4) Características de un caso de bullying
 Puede ser realizado por un individuo o por un grupo.
 Suele practicarse por un período de tiempo determinado.
 El agresor tiene una sensación de superioridad, que es transmitida

por la sumisión o el temor del individuo acosado.
 Las formas más comunes en que se presenta son agresiones,
amenazas insultos, juegos sucios, trampas, apodos, entre otros.
4.5) Causas del bullying:
Personales:
Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de
abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes
o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a
las agresiones.
Familiares:
El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su

sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de
ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida
por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que
posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus
actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.
75
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en

los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que

haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control
físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre
personal docente y alumnos.
Por otro lado, los nuevos modelos educativos a que son expuestos los
niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la
ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este
tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
4.6) Consecuencias del bullying

Consecuencias para el o los agresores:
Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada
porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo
que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros.
Consecuencias para la víctima:
Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo
que puede llevar a una situación de fracaso escolar, trastornos emocionales,
problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas,
lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación
se quitan la vida.
4.7) ¿Qué debes hacer si eres víctima del bullying?
A continuación, te presentamos 5 pasos prácticos para hacerle frente al
bullying.
1. Comunícate con tus compañeros: Si demuestras que tienes miedo a
los acosadores sólo empeorarás la situación. Aprende a comunicarte
efectivamente con los compañeros que te molestan y enfréntalos para
buscar una solución común.
2. Mantén tu autoestima alta: Las víctimas de acoso escolar suelen ser
jóvenes con problemas de autoestima. Aprende a valorarte a ti mismo y
recuerda que no has hecho nada para merecer ser denigrado por nadie. Si
sientes que no logras hacerlo por ti mismo, considera consultar con un
especialista en estos temas.
3. Busca nuevos amigos: Recuerda que las personas que pierden el
tiempo insultándote o burlándose de ti no merecen tu atención ni tu
amistad. No te juntes con grupillos de alumnos problemáticos. Si logras
hacer nuevas amistades, conseguirás nuevos aliados en tu lucha contra el
bullying.
76
4. Deja de lado la violencia: Aunque es cierto que cuando somos

agredidos tendemos a responder de forma violenta, esto sólo te puede
generar más problemas con tus compañeros y las autoridades escolares.
5. No promulgues la impunidad: Si no puedes encontrar una solución a

través del diálogo, no dudes en denunciar a tus agresores ante las
autoridades pertinentes. Recuerda que no eres el único alumno que padece
este tipo de problemas y no debes dejar que los responsables del acoso
queden impunes para seguir ejerciéndolo.
III. CIERRE:
4) Presentación de una dinámica llamada: “DESCRIBO A MIS
COMPAÑEROS”
Los niños se organizarán formando un círculo. Cada uno tendrá una hoja y
la marcará con su nombre. La actividad consiste en que cada niño pasará
la hoja a su compañero de la derecha cuando se dé la orden y lo que hará
después será escribir un mensaje positivo y de ánimo a la persona cuyo
nombre aparece escrito. Luego se volverá a dar la orden y la hoja con el
nombre de cada uno irá rotando por todo el círculo. Al final cada uno recibirá
la hoja con su nombre y con mensajes valiosos. Es importante aclarar a los
niños que solo se permiten frases positivas y de respeto para lograr el
objetivo.
Presentación de un video sobre el bullying después se hará un breve
análisis de este mismo.
77
CAPITULO
IV
78
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REGISTRO DE RENDIMIENTO ACADEMICO
DATOS GENERALES
EVALUACION DE APRENDIZAJE
N° DE AREA: MATEMATICA
ORDEN I BIMESTRE II BIMESTRE IIIBIMESTRE
CAL. DE AREA
CAL. DE AREA
CAL. DE AREA
GRADO: 1°
sección: “B”
APELLIDOS Y C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
NOMBRES
1 Días Guevara; Jhon
Denis
2 Chávez Quiliche,
Fredy
3 Chugnas Correa,
Gaspar
4 Huamán Mejía,
Yosver Yonel
5 Huamán Molocho;
Kevin
6 Huamán Palma;
Darwin
7 Insapillo Tello;
Winston
8 Juárez Briceño;
Samuel Eli
9 Lucano Tello; Jorge
Dante
10 Mendoza Cerna;
Brayan
11 Mendoza Hernández;
Jerson
12 Morales Vergara ;
Jeiner
13 Novoa Carrasco;
Rodolfo Jeanpool
14 Raico Castañeda;
Jesus
15 Soberon Bustamante;
Yerson
16 Tacilla Morales; Alex
Eduardo
17 Vásquez Medina;
Cristian Daniel
18 Villanueva Samán;
Jonatán
10 Yupanqui Días; Lionel
Messi
79
REGUISTRO DE EVALUACION DE COMPORTAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACION
PROM
APELLIDOS Y PUNTUALIDAD COMPORTAMIENTO PUNTUALIAD Y ASEO PERSONAL
NOMBRES EN CLACE RESPETO Y ASISTENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Días Guevara;
Jhon Denis
Chávez
Quiliche, Fredy
Chugnas
Correa, Gaspar
Huamán Mejía,
Yosver Yonel
Huamán
Molocho; Kevin
Huamán Palma;
Darwin
Insapillo Tello;
Winston
Juárez Briceño;
Samuel Eli
Lucano Tello;
Jorge Dante
Mendoza Cerna;
Brayan
Mendoza
Hernández;
Jerson
Morales Vergara
; Jeiner
Novoa Carrasco;
Rodolfo
Jeanpool
Raico
Castañeda;
Jesus
Soberon
Bustamante;
Yerson
Tacilla Morales;
Alex Eduardo
Vásquez
Medina; Cristian
Daniel
Villanueva
Samán; Jonatán
Yupanqui Días;
Lionel Messi
80
LISTA DE CONTROL Y COTEJO
PRESENTA SUS TRABAJOS

INDICADORES
HACE MAS DE LO QUE SE

AISTE A CLASES SIEMPRE
ORGANIZA Y APOYA EN
PARTRISIPA EN FORMA
REALIZAR SU TRABAJO
MUESTRA EMPEÑO AL
CONSEGUIR EL LOGRO
TRABAJOS DE EQUIPO
SE ESFUERZA POR
COMPAÑEROS
PERMANENTE
CALIFICATIVO
APOYA ASUS
DE CALIDAD
N°
PIDE
ESTUDIANTES
Denis
2 Chávez Quiliche, Fredy
3 Chugnas Correa,
Gaspar
4 Huamán Mejía, Yosver
Yonel
5 Huamán Molocho;
Kevin
6 Huamán Palma; Darwin
7 Insapillo Tello; Winston
8 Juárez Briceño;
Samuel Eli
Dante
10 Mendoza Cerna;
Brayan
Jerson
Jeiner
13 Novoa Carrasco;
Rodolfo Jeanpool
Jesus
Yerson
Eduardo
17 Vásquez Medina;
Cristian Daniel
Jonatán
Messi
81
GUIA DE OBSERBACION SISTEMATICA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA-SECUNDARIA-PRIMERO “A”

RESPETA
PARTICIPA ASUS TRABAJA EN RESPETA LAS TOTAL
GUIA DE OBSERVACION COMPAÑEROS FORMA IDEAS DE SUS
ACTIVAMENTE
Y ASUS ORDENADA COMPAÑEROS
DOCENTES
N° APELLIDOS Y
NOMBRES
1 Días Guevara;
Jhon Denis
2 Chávez Quiliche,
Fredy
3 Chugnas Correa,
Gaspar
4 Huamán Mejía,
Yosver Yonel
5 Huamán Molocho;
Kevin
6 Huamán Palma;
Darwin
7 Insapillo Tello;
Winston
8 Juárez Briceño;
Samuel Eli
9 Lucano Tello;
Jorge Dante
10 Mendoza Cerna;
Brayan
11 Mendoza
Hernández; Jerson
Jeiner
13 Novoa Carrasco;
Rodolfo Jeanpool
Jesus
15 Soberon
Bustamante;
Yerson
16 Tacilla Morales;
Alex Eduardo
17 Vásquez Medina;
Cristian Daniel
Jonatán
19 Yupanqui Días;
Lionel Messi
82
FICHA DE CUMPLIMIENTO DE TAREAS

INDICADORES
MUESTRA EMPEÑO
ORGANIZA Y APOYA
SE ESFUERZA POR
HACE MAS DE LO
ASISTE A CLASES
PARTRICIPA DE
CONSEGUIR EL
COMPAÑEROS
AL REALIZAR SU
EL TRABAJO DE
PERMANENTE
CALIFICATIVO
TRABAJOS DE
APOYA ASUS
QUE SE PIDE
PRESENTA
SIEMPRE
CALIDAD
TRABAJO
FORMA
EQUIPO
LOGRO
N° ESTUDIANTES
Denis
2 Chávez Quiliche,
Fredy
3 Chugnas Correa,
Gaspar
4 Huamán Mejía,
Yosver Yonel
5 Huamán Molocho;
Kevin
6 Huamán Palma;
Darwin
7 Insapillo Tello;
Winston
8 Juárez Briceño;
Samuel Eli
Dante
10 Mendoza Cerna;
Brayan
Jerson
Jeiner
13 Novoa Carrasco;
Rodolfo Jeanpool
Jesus
Yerson
Eduardo
17 Vásquez Medina;
Cristian Daniel
Jonatán
Messi
83
PRUEVAS OBJETIVAS
EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO
CALIFICATIVO
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN…………………………..FECHA………………………………………………
INSTRUCCIONES: A continuación, tienes 4 preguntas relacionadas a números naturales, resuelve en la

vuelta de la hoja con todos los procedimientos del caso y luego marca la alternativa correcta. Sólo una es
la correcta. La duración es de 90 minutos. Cada pregunta bien contestada vale CINCO puntos.
1) En una preparatoria hay 3 cursos diferentes y 90 alumnos, el primero tiene el doble que el
segundo y el tercero tiene el triple que el segundo ¿Cuántos alumnos hay en el tercer
curso?
A) 35 B) 20 C) 45 D) 20 E) N.A
2) En una urbanización viven 4 500 personas y hay un árbol por cada 90 habitantes.
a ¿Cuántos árboles hay en la urbanización?
b ¿Cuántos árboles habrá que plantar para tener un árbol por cada 12 personas?
A) 60 y 335 B) 20 y 457 C) 50 y 532 D) 120 y 335 E) 50 y 325
3) Álvaro le regaló a su primo Jorge un ordenador que costó 1347 soles y un móvil que le
costó 866 soles menos que el ordenador. Si tenía 2000 soles para pagar, ¿cuánto dinero
le ha sobrado?
A) 272 B) 220 C) 450 D) 720 E) 122
4) Mario tiene 11 años y es 4 años menor que su hermana. Entre los dos tienen 19 años menos
que su madre. ¿Cuántos años tiene la madre?
A) 72 B) 55 C) 45 D) 20 E) 35
84
EVALUCIÓN DE PROCESO
CALIFICATIVO
85
EVALUCIÓN DE SALIDA
CALIFICATIVO
INSTRUCIONES: Resuelva con claridad y limpieza cada ejercicio.
1) En el rombo ABCD mostrado, calcula "2𝑥 − 10".
2) En la figura dada. Calcular 2x-10, sabiendo que m= 30cm.
3) En el rectángulo mostrado, calcula "x", si su perímetro es 48 cm.
4) Calcula "2αº" en el rombo ABCD.
5) Calcula "𝑥 2 − 50" en el rectángulo ABCD.
86
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
 Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Lima.
 Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
 Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
 http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
87
ANEXOS
88

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Comunica su comprensión sobre las formas y

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Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales.

estatura. Esto afecta el desempeño escolar y el

presencia de cualquier agente físico, químico o • Ecuaciones de

¿Qué diferencia existe entre ellos cuando

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