INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PRIVADO “CENIT GALEAZA”

INFORME FINAL
Portada
“LAS CANCIONES COMO MATERIAL DIDÁCTICO Y SU
RELACIÓN CON LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
COMERCIAL TILALI - MOHO 2021”

PRESENTADO POR:

MILAGROS GENOVEVA QUISPE GAMIO

EDITH GUILLERMINA QUISPE LOAIZA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE DOCENTE EN LA

ESPECIALIDAD DE INGLÉS

PROMOCIÓN: 2021 – II

JULIACA - PUNO - PERÚ

2022
Asesor de Tesis

GUEVARA SALAS NOHEMI

i
Jurado examinador

ii
 DEDICATORIA

A Dios por guiado mi camino y permitirme haber

llegado hasta este momento, a la virgen de

Candelaria, a mis queridos padres Edwin y

Marlene, por su cariño y esfuerzo a quienes

expreso mi eterno reconocimiento y gratitud, a

mis hermanos y a mi querida sobrina Andrea.

Milagros G.Q.G.

A mi esposo por su comprensión,

paciencia y apoyo para cumplir mis

objetivos, a mis hijos por ser fuente de

motivación e inspiración, a mi padre

quien siempre me inculcó a estudiar y

mi madre a quien llevo siempre en mi

corazón.

Edith G.Q.L.

iii
 AGRADECIMIENTO

- Al instituto de educación superior pedagógico privado Cenit Galeaza, por habernos

acogido durante nuestra formación académica.

- A los docentes de esta prestigiosa institución de la especialidad de idioma

extranjero inglés, por ser parte de este proceso integral de formación profesional,

por su paciencia y comprensión en las aulas, mi cariño, respeto y admiración a cada

uno de ellos.

- A los estudiantes que contribuyeron a la realización de este trabajo de investigación

de la institución educativa comercial Tilali.

iv
 RESUMEN

El objetivo del presente estudio, realizado en 2021 con alumnos del cuarto
grado de la Escuela Secundaria Comercial Tilali-Moho, fue investigar la relación
entre las canciones utilizadas como recursos didácticos y las habilidades
comunicativas habladas en idioma inglés. En la investigación se utilizó tanto el
método de mínimos cuadrados ordinarios como el método de correlación. Las
canciones utilizadas por el instructor como material didáctico fueron la variable 1, y
las habilidades comunicativas en inglés fueron la variable 2. Los resultados del
estudio indican que, mediante el coeficiente de correlación Rho de Spearman
Rho=0,929, se puede evidenciar una relación positiva y fuerte entre las variables
canciones como material didáctico y habilidades comunicativas orales. De igual
manera, cabe destacar que tal correlación resultó estadísticamente significativa
p<0,01, lo cual indica que fue posible rechazar la H0 de la no existencia de la
relación entre las variables analizadas, por lo que se aceptó la H1 que indica que
entre canciones como material didáctico y habilidades comunicativas
estadísticamente si hay tal relación. Ver tabla 18, 19 y gráfico 17 Por otra parte, si
las canciones se utilizan como material didáctico con mayor frecuencia -por
ejemplo, de "a veces" a "siempre"-, aumentarán las habilidades comunicativas
orales en general en 0,875 en la escala mencionada, así como en 0,68 en la
comprensión oral y en 1,15 en la expresión oral. La adopción de esta estrategia de
enseñanza es aconsejable para la política educativa, ya que mejora la adquisición
de la lengua inglesa por parte de los alumnos.

Palabras clave: Canciones, Recursos didácticos, Habilidades comunicativas,

Idioma inglés, Método, Correlación.

v
 ABSTRACT

The aim of the present study, conducted in 2021 with fourth grade students
of Tilali-Moho Commercial High School, was to investigate the relationship between
songs used as teaching resources and communicative skills spoken in English
language. Both the ordinary least squares method and the correlation method were
used in the investigation. The songs used by the instructor as didactic material were
variable 1, and the communicative skills in English were variable 2. The results of
the study indicate that, by means of Spearman's Rho correlation coefficient
Rho=0.929, a positive and strong relationship between the variables songs as
didactic material and oral communicative skills can be evidenced. Similarly, it should
be noted that such correlation was statistically significant p<0.01, which indicates
that it was possible to reject the H0 of the non-existence of the relationship between
the variables analyzed, so the H1 indicating that between songs as didactic material
and communicative skills statistically there is such a relationship was accepted. See
Table 18, 19 and Graph 17 On the other hand, if songs are used as didactic material
more frequently -for example, from "sometimes" to "always"-, oral communicative
skills in general will increase by 0.875 on the aforementioned scale, as well as by
0.68 in oral comprehension and 1.15 in oral expression. The adoption of this
teaching strategy is advisable for educational policy, as it improves students' English
language acquisition.

Keywords: Songs, Didactic resources, Communicative skills, English

language, Method, Correlation.

vi
Índice General
Contenido
• Portada i

• Asesor de Tesis i

• Jurado examinador ii

• Dedicatoria iii

• Agradecimiento iv

• RESUMEN v

• ABSTRACT vi

• Índice General vii

• Índice de tablas x

• Índice de gráficos xii

• INTRODUCCIÓN 14

• I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 17

1.2 Formulación del problema ......................................................................................18

1.2.1 PROBLEMA GENERAL ...................................................................................18
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS ..........................................................................18
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................19
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................20
1.4.1 Objetivo general ...............................................................................................20
1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................................20
1.5 Hipótesis de la investigación...................................................................................21
1.5.1 Hipótesis general .............................................................................................21
1.5.2 Hipótesis especificas .......................................................................................21
• 2. MARCO TEÓRICO 21

2.1 Antecedentes de la investigación ...........................................................................21

2.1.1 Antecedentes internacionales ..........................................................................21
2.1.2 Antecedentes nacionales .................................................................................24

vii
 2.1.3 Antecedentes regionales..................................................................................27
2.2 Bases teóricas ........................................................................................................31
2.2.1 Lenguaje y canciones ......................................................................................31
2.2.2 El uso de las canciones en la enseñanza de inglés .........................................33
2.2.3 Razones para enseñar inglés a través de canciones .......................................36
2.2.4 Usos de las canciones en el aula de inglés ......................................................37
2.2.5 Tipos de canciones para enseñar inglés: .........................................................38
2.2.6 Las canciones como habilidades orales ...........................................................38
2.3 Definición de términos básicos ...............................................................................39
2.3.1 Canciones ........................................................................................................39
2.3.2 Material didáctico .............................................................................................39
2.3.3 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968), .........................40
2.3.4 Estrategias didácticas ......................................................................................40
2.3.5 Material didáctico .............................................................................................42
2.3.6 Las canciones ..................................................................................................44
• 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 46

3.1 Tipo de investigación ..............................................................................................46

3.2 Diseño de la investigación ......................................................................................46
3.3 Población y muestra ...............................................................................................46
3.3.1 Población .........................................................................................................46
3.3.2 Muestra............................................................................................................46
3.4 Instrumentos de recolección de datos ....................................................................47
3.4.1 Instrumentos ....................................................................................................47
3.4.2 Técnicas ..........................................................................................................48
3.5 Métodos de análisis de datos .................................................................................48
3.5.1 Método de correlación de Pearson ..................................................................48
• 4. RESULTADOS 50

4.1. Presentación de resultados ...................................................................................50

• 5. DISCUSIÓN 71

5.1. Análisis de discusión de resultados .......................................................................71

• CONCLUSIONES 73

• RECOMENDACIONES 74

• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 75

viii
• ANEXOS ¡Error! Marcador no definido.

ix
Índice de tablas

Tabla 1. Muestra ..............................................................................................................47

Tabla 2. Intercambio ideas, opiniones e informaciones con mis compañeros y/o el profesor
en el idioma inglés ...........................................................................................................50

Tabla 3. Pronuncio con mayor facilidad las contracciones en inglés cuando entono una
canción ............................................................................................................................51

Tabla 4. Pronuncio mejor el sonido de las vocales y consonantes cuando entono una
canción en inglés .............................................................................................................52

Tabla 5. Respondo preguntas de información en forma clara ..........................................53

Tabla 6. Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho grabaciones traídas por el
profesor ...........................................................................................................................54

Tabla 7. Cuando escucho grabaciones en inglés, puedo reconocer los sonidos de las
vocales y consonantes que se me indiquen con facilidad ................................................55

Tabla 8. Cuando escucho canciones me permite reconocer las diferentes formas de

acentuación con facilidad .................................................................................................56

Tabla 9. Aprendo los sonidos vocálicos y consonánticos tarareando canciones una y otra
vez ...................................................................................................................................57

Tabla 10. Cuando escucho a mi profesor puedo entender la información sobre temas
referidos a la familia y colegio con facilidad .....................................................................58

Tabla 11. Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho grabaciones traídas por el
profesor ...........................................................................................................................59

Tabla 12. Entiendo y ejecuto órdenes y pedidos hechos por el profesor de inglés con
facilidad ...........................................................................................................................60

Tabla 13. Expreso claramente mis datos personales, actividades que me gustan y
pasatiempos haciendo uso del idioma inglés ...................................................................61

Tabla 14. Participo en diálogos sobre saludos, presentaciones y profesiones durante la

clase de inglés .................................................................................................................62

Tabla 15. Hago preguntas en inglés a mis compañeros sobre láminas, dibujos, fotografías
observadas y me entienden. ............................................................................................63

Tabla 16. Cuando hablo en inglés, mis compañeros me comprenden fácilmente lo que

x
estoy diciendo ..................................................................................................................64

Tabla 17. Cuando mis compañeros me hablan en inglés me doy cuenta de los errores de
pronunciación que cometen .............................................................................................65

Tabla 18. Sistema de hipótesis a contrastar ....................................................................67

Tabla 19. Resultados de correlación existente entre variables .........................................67

Tabla 20. Rangos interpretativos de Alfa de Cronbach ....................................................69

Tabla 21. Fiabilidad de la variable canciones como material didáctico .............................69

Tabla 22. Fiabilidad de la variable habilidades comunicativas orales en inglés ................69

xi
Índice de gráficos

Gráfico 1. Diagrama de barras Intercambio ideas, opiniones e informaciones con

mis compañeros y/o el profesor en el idioma inglés ............................................. 51

Gráfico 2. Diagrama de barras Pronuncio con mayor facilidad las contracciones en

inglés cuando entono una canción ....................................................................... 52

Gráfico 3. Diagrama de barras Pronuncio mejor el sonido de las vocales y

consonantes cuando entono una canción en inglés ............................................. 53

Gráfico 4. Diagrama de barras Respondo preguntas de información en forma clara

............................................................................................................................. 54

Gráfico 5. Diagrama de barras Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho

grabaciones traídas por el profesor ...................................................................... 55

Gráfico 6. Diagrama de barras Cuando escucho grabaciones en inglés, puedo

reconocer los sonidos de las vocales y consonantes que se me indiquen con
facilidad ................................................................................................................ 56

Gráfico 7. Diagrama de barras Cuando escucho canciones me permite reconocer

las diferentes formas de acentuación con facilidad .............................................. 57

Gráfico 8. Diagrama de barras Aprendo los sonidos vocálicos y consonánticos

tarareando canciones una y otra vez ................................................................... 58

Gráfico 9. Diagrama de barras Cuando escucho a mi profesor puedo entender la

información sobre temas referidos a la familia y colegio con facilidad ................. 59

Gráfico 10. Diagrama de barras Entiendo mensajes breves en inglés cuando

escucho grabaciones traídas por el profesor ....................................................... 60

Gráfico 11. Diagrama de barras Entiendo y ejecuto órdenes y pedidos hechos por
el profesor de inglés con facilidad ........................................................................ 61

Gráfico 12. Expreso claramente mis datos personales, actividades que me gustan
y pasatiempos haciendo uso del idioma inglés .................................................... 62

Gráfico 13. Diagrama de barras Participo en diálogos sobre saludos,

presentaciones y profesiones durante la clase de inglés ..................................... 63

Gráfico 14. Diagrama de barras Hago preguntas en inglés a mis compañeros sobre

xii
láminas, dibujos, fotografías observadas y me entienden .................................... 64

Gráfico 15. Diagrama de barras Cuando hablo en inglés, mis compañeros me

comprenden fácilmente lo que estoy diciendo...................................................... 65

Gráfico 16. Diagrama de barras Cuando mis compañeros me hablan en inglés me

doy cuenta de los errores de pronunciación que cometen ................................... 66

Gráfico 17. Gráfico de dispersión entre canciones como material didáctico y

habilidades comunicativas ................................................................................... 68

xiii
 INTRODUCCIÓN

En la sociedad globalizada que transcurre en el siglo XXI, de 7 billones de personas

que habitamos la Tierra, una cuarte parte de los mismos, o sea 1.7 billones, hablan el

idioma inglés. El mismo ha tenido gran difusión y dominio en casi todas las áreas del

quehacer humano. Sin embargo, su influencia se amplía y crece cada vez más. Por tanto,

siendo el inglés un idioma tan extendido en su uso, hace que sea pertinente su enseñanza,

para esto tiene que apoyarse en una serie de estrategias pedagógicas que lo hagan

posible.

En el caso de Perú, la enseñanza del idioma inglés ha cobrado relevancia desde el

año 2015, implementada por el Ministerio de Educación (MINEDU), con la política

educativa denominada “inglés, puertas abiertas al mundo”, que busca reforzar la

enseñanza de este idioma. Con el “objetivo de que más personas en el Perú desarrollen

competencias comunicativas bilingües para insertarse en el mercado global, favoreciendo

su desarrollo personal y contribuyendo a la productividad y competitividad del país”

(MINEDU). Dicha política tendrá que traducirse en la enseñanza del inglés en los niveles

inicial, primario y secundario, teniendo como meta el año 2021. En donde, los estudiantes

deberían tener habilidades comunicativas bilingües y de esta manera insertarse de manera

competitiva en el campo profesional y de esta manera coadyuvar al desarrollo del país.

No obstante, las políticas para traducirse en logros, tiene que implementarse a

todos los niveles antes nombrado. En este sentido, se procedió a realizar una investigación

en la institución educativa secundaria Comercial Tilali - Moho. En donde, de manera

preliminar, se observó que no hay una motivación de parte de los alumnos a aprender el

idioma inglés. A pesar de que a muchos de ellos les gustan las canciones y la cultura de

los países angloparlantes. También llamó la atención que los docentes, no utilizan

estrategias que estimulen el aprendizaje de este idioma. Por lo cual se pierde, la

oportunidad de crear condiciones que permitan desde edades tempranas la aprehensión

14
del inglés. Y más bien se puede estimular todo lo contrario como es la aversión a estudiar

este idioma.

• Por lo tanto, el presente trabajo de investigación tendrá como objetivo determinar

la relación entre las canciones como material didáctico y las habilidades comunicativas

orales en el idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa

secundaria Comercial Tilali – Moho, 2021., y como objetivos específicos establecer la

relación entre las canciones como material didáctico con el listening y speaking, que son

las dimensiones de las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés.

El método de investigación es cuantitativo (Mendoza, 2016), ya que se contrastan

hipótesis estadística, en la teoría de inteligencia y música de Rauscher (1998). El tipo de

investigación es no experimental, cuyas variables carecen de manipulación intencional, y

su forma es el diseño de corte transversal.

• La metodología para llevar adelante la investigación fueron la correlación de

Pearson y la metodología de mínimos cuadros ordinarios (MCO). La variable 1 fue las

canciones como material didáctico, y como variable 2 las habilidades comunicativas orales

en el idioma inglés, en ellas se incluyen las dimensiones.

• La evidencia empírica respecto al tema, han encontrado que las canciones como

material didáctico ha tenido efecto positivo en el aprendizaje del idioma inglés en los

estudiantes (Bonilla et al, 2007; Cuji y Rea, 2011; Dalis, 2007; Silva, 2006; Vaquero, 2012).

Los trabajos en el contexto regional que se estudiaron el tema fueron de Chura (2016),

Mamani (2016), Apaza (2017), Condori (2017) y Flores (2017). Cabes destacar que a

diferencia de los de más estudios, este trabajo de investigación se sustenta en la

metodología de mínimos cuadrados ordinarios, para medir los cambios marginales.

• Los resultados de investigación, muestran que las canciones como material

didáctico están correlacionadas positivamente con las habilidades comunicativas orales en

el idioma inglés en 72%, y en 58% con listening y 73% con speaking. Por otro lado, si la

15
frecuencia de las canciones como material didáctico aumenta en 1 escala, de “algunas

veces” a “siempre”, las habilidades comunicativas orales aumentarían en una proporción

de 0.875 de la escala mencionada, y en 0.68 en listening y 1.15 en speaking. Por tanto, la

sugerencia de política educativa es enseñar en esta técnica que contribuye mejor en el

aprendizaje de los estudiantes en el idioma inglés.

Para llevar adelante esta investigación se estructuró en los siguientes capítulos:

Capítulo I. Descripción del problema, esto implica la definición del mismo. Así como

las limitaciones de la investigación. La justificación del problema y los objetivos de la

investigación.

16
 I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

• Hoy día la sociedad moderna está inmersa en los procesos de globalización y de

acceso a la información. Es, pues, una aldea global, en donde, la inmediatez de la

información fluye de manera acelerada. El siglo XXI se caracteriza por facilitar el acceso a

datos, a través de distintos dispositivos. Y en esta aldea globalizada, el idioma inglés se

caracteriza, por ahora, en ser la lengua que domina las relaciones en el mundo de la

política, los negocios, la cultura, la economía y la tecnología, por nombrar los más

relevantes. Según estadísticas que se manejan, más de 7 billones de personas habitan en

el mundo, de los cuales 1.7 billones hablan inglés y, para el año 2021, se espera que lo

hablen 2 billones de personas, por lo tanto, siendo el inglés un idioma dominante, es

imperativo su aprendizaje. En la medida que esto es comprendido por las naciones, se

puede señalar que se harán más competitivos para enfrentar los desafíos del presente

siglo. De ahí su importancia, para que dentro del proceso de enseñanza educativo sea

promovido de manera efectiva en los estudiantes y puedan los mismos, tener la posibilidad

de aprender el inglés de manera, si se quiere natural, utilizando estrategias pedagógicas

que lo hagan posible.

• En este sentido, en las últimas décadas, el uso de las canciones en el proceso de

aprendizaje del inglés es un complemento útil que ayuda a desarrollar niveles lingüísticos,

así como también aspectos psicolingüísticos. Sin embargo, todavía se observan problemas

en el proceso de adquisición del idioma en inglés por falta de interés y atención que tienen

los estudiantes durante su aprendizaje.

• Entre los problemas encontrados está la falta de interés por parte de los estudiantes

en la clase, problemas de atención y de concentración, el uso de patrones repetitivos de

enseñanza, lo que conducía a que los estudiantes no se sintieran motivados. Sin embargo,

gracias a las investigaciones realizadas por lingüistas y pedagogos, hoy día contamos con

17
un sinnúmero de materiales, recurso, técnicas, ideas y estrategias, dentro de las cuales

destacan el uso de canciones en el proceso de adquisición del idioma, que han permitido

que esta transmisión sea mucho más placentera favoreciendo una comunicación más

activa en el salón de clases.

• Por otra parte, en nuestro sistema educativo el proceso de enseñanza aprendizaje

no resulta ser de todo placentero y motivador para nuestros estudiantes. En algunos casos

ven a este proceso como algo aburrido, poco divertido.

• Esto puede ser por diferentes razones, como por ejemplo falta de interés que pueda

tener el estudiante para adquirir un idioma. Bien por la falta de motivación de parte del

maestro, la utilización de pocas actividades de listening desmotivan a los estudiantes en

tomar interés por estas. Si los estudiantes no se involucran en estas actividades, es difícil

que interpreten los mensajes de los ejercicios de comprensión auditiva y mucho menos

ejercitarán su expresión oral.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

• ¿Cuál es la relación entre las canciones como material didáctico y las habilidades

comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución

educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

• ¿Los estudiantes harán uso de las canciones como material didáctico en la

enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa

secundaria Comercial Tilali – Moho 2021?

• ¿Es posible la aplicación de las canciones como material didáctico en la enseñanza

del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa secundaria

Comercial Tilali – Moho 2021?

18
 • ¿Cuál es el nivel de desarrollo de los estudiantes después del uso de las canciones

como material didáctico en la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto

grado de la institución educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021?

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Es pertinente la justificación teórica, parafraseando a Bernal (2010) “cuando se

centra en un ejercicio de reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente”.

En este sentido, la investigación se justifica desde el punto de vista teórico, dado que se

hizo un análisis documental de conceptos, constructos y teorías acerca de la enseñanza y

su estrategia educativa. En particular, la presente investigación profundizará los aspectos

teóricos del uso de las canciones como material didáctico en el aprendizaje de una lengua

extranjera y su relación con las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés.

Dado que el objetivo será demostrar lo beneficioso que es el uso de las canciones

como material didáctico, en “La Enseñanza Del inglés Como Lengua Extranjera”, se

comienza con un recorrido por la historia de la lingüística desde la Antigüedad hasta

nuestros días, centrándonos en los tres grandes paradigmas lingüísticos que tuvieron lugar

en el siglo XX: el Estructuralismo, el Generativismo y la Pragmática. Comprobaremos cómo

con cada uno de ellos se ponen en práctica distintas metodologías didácticas en la

enseñanza de una lengua extranjera.

Cuando los alumnos estén interesados en escuchar música en inglés, ellos ya

podrán tener ese vínculo auditivo que es necesario para la comprensión – listening. Así

pues, la música es de gran valor pedagógico por su importancia en el desarrollo tanto

cognitivo como afectivo de las personas, resultando una fuente de estimulación en

cualquier proceso de aprendizaje.

Por otro lado, la investigación tendrá una justificación práctica, en principio puesto

que permite desarrollar una serie de conocimientos y/o habilidades adquiridas a lo largo de

estudio formativo en la carrera de las Ciencias de la Educación.

19
 Así mismo, con el desarrollo de esta investigación podemos analizar la pertinencia

de utilizar las canciones como material didáctico para el aprendizaje del idioma inglés. Los

resultados obtenidos servirán para que los docentes promuevan el uso de las canciones

como material didáctico en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en el

idioma inglés para incrementar el interés y la motivación de los estudiantes en el

aprendizaje del inglés

Finalmente, es relevante destacar que la investigación fue pertinente desde el punto

de vista metodológico, puesto que empleo una estrategia de búsqueda de conocimiento

apoyado en el uso de técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos que puede

servir para futuros trabajos de investigación relacionados con el presente.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 Objetivo general

• Determinar la relación entre las canciones como material didáctico y las

habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado

de la institución educativa secundaria Comercial Tilali – Moho, 2021.

1.4.2 Objetivos específicos

• Establecer que los estudiantes hagan uso de las canciones como material

didáctico en la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de

la institución educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021

• Verificar que si es posible el uso de canciones como material didáctico en la

enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución

educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021

• Establecer el nivel de aprendizaje del inglés con el uso de las canciones como

material didáctico en la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto

grado de la institución educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021

20
 1.5 Hipótesis de la investigación

1.5.1 Hipótesis general

• La relación entre las canciones como material didáctico y las habilidades

comunicativas orales en el idioma inglés es positiva en los estudiantes del cuarto grado

de la institución educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021.

1.5.2 Hipótesis específicas

• Los estudiantes si hacen uso de las canciones como material didáctico en la

enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución

educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021.

• Sí es posible la aplicación de las canciones como material didáctico en la

enseñanza del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la institución

educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021.

• El nivel de desarrollo en el aprendizaje del idioma inglés es bueno con el uso de las

canciones como material didáctico en la enseñanza del idioma inglés en los

estudiantes del cuarto grado de la institución educativa secundaria Comercial Tilali

– Moho 2021.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Antecedentes internacionales

(Amado, 2021) trabajo de investigación hecho en Bucaramanga. Colombia Se

utilizó para identificar las actividades asertivas y llamativas. La herramienta denominada

"Reconocimiento de actividades para el aprendizaje del inglés en la escuela" se utilizó para

identificar las actividades asertivas y llamativas. Los resultados revelaron que la gran

mayoría de los alumnos estaban familiarizados con el material didáctico. Sin embargo,

demostraron una preferencia por actividades lúdicas como el uso de juegos, como los que

21
el profesor utilizaba en las clases. A pesar de que algunos alumnos son reacios a participar

en producciones teatrales porque carecen de la confianza necesaria para hablar delante

de un público, para comunicarse delante de un público, una habilidad que debe practicarse

a fondo con los estudiantes.

(Sanz Sanz, 2017) Tesis ejecutada en Madrid. España. El objetivo principal de esta

propuesta didáctica es demostrar cómo se puede lograr un aprendizaje más significativo

del inglés, que conduzca a una mayor capacidad comunicativa de los alumnos en esta

lengua. Esto se puede conseguir representando en el aula situaciones del mundo real,

enseñando los contenidos en contexto y utilizando materiales auténticos. Por este motivo,

se sugerirá una serie de actividades en el apartado de viajes, utilizando este proceso. Esta

sugerencia se ha hecho después de observar los estudios que demuestran lo mal que se

comunican en inglés los estudiantes españoles en comparación con los de otras naciones

europeas, y cómo esto debe cambiar para que se conviertan en futuros ciudadanos que

puedan desenvolverse con éxito en la sociedad global en la que vivimos.

Dalis (2007), en su tesis de grado titulada Recursos didácticos en la enseñanza de

idiomas extranjeros: Un estudio sobre el uso de la música en el aula de ELE, llegó a la

siguiente conclusión: el uso de la música abarca dos de las áreas mencionadas en el Plan

de estudio para las lenguas extranjeras, el estímulo de las destrezas comunicativas del

alumno y la enseñanza de la lengua, cultura y sociedad. Igualmente, el carácter versátil de

las canciones representa una oportunidad ideal para la puesta en práctica de la enseñanza

diferenciada, permitiendo además que las clases sean de carácter práctico, lo que

responde a las metas del plan estratégico. El idioma te abre puertas. - Londoño L., Nidia

(2011), en su tesis titulada Las canciones en el aprendizaje del inglés en una institución

educativa oficial: El caso de la I. E. Santander, nos dice que su trabajo de investigación es

una reflexión sobre el uso de las canciones en inglés en el aula como herramienta didáctica

en la enseñanza del proceso de lectura. Para ello, se tuvo en cuenta, principalmente, los

20 aportes que hace Bajtín sobre los géneros discursivos determinados por las prácticas

22
socioculturales; y el esquema de las funciones del lenguaje de Jakobson y Van Dijk, en el

cual podemos ubicar la utilidad de las canciones. Reconocerlas como textos apropiados

para el desarrollo de la competencia lectora implica ver en ellas los elementos que la hacen

parte de la cultura y vida social de una región, pero también los elementos de su

composición textual y literaria. Esta investigación concluye en el énfasis y la importancia

de contextualizar la realidad de los jóvenes como lectores de su propio contexto, adaptando

el aula como un espacio de diálogo con su mundo cotidiano e inmediato que gira alrededor

de las canciones para alcanzar mejores niveles de lectura aprovechando este elemento

como motivante en el proceso.

Silva (2006), en su tesis doctoral titulada La enseñanza del inglés como lengua

extranjera en la titulación de Filología Inglesa: el uso de canciones de música popular no

sexistas como recurso didáctico, afirmó que conforme a la teoría de las inteligencias

múltiples de Howard Gardner (1993), tanto el lenguaje como la música, junto a otras

inteligencias, son esenciales en la educación de cualquier persona. Por tanto, el uso de las

canciones influye de forma positiva en su formación. Asimismo, en las canciones están

presentes factores como el afecto, la motivación, elementos que demuestran la importancia

de cualquier proceso de aprendizaje. De hecho, para llevar a cabo mejor el aprendizaje de

una nueva lengua es fundamental hacer de forma comunicativa, expresando nuestras

emociones y las canciones son uno de los mejores recursos para abrir el mundo emocional.

Esta investigación engloba una perspectiva no solo didáctica y lingüística, sino también

psicolingüística y sociolingüística, ya que las canciones transmiten información de las

distintas variedades lingüísticas, sociales y culturales. En Occidente predomina la música

en lengua inglesa, por lo que las canciones resultan una fuente de estudio inagotable.

Vaquero (2012), en la investigación titulada La canción como recurso didáctico en

el aula de lengua extranjera, tesis para optar al título profesional de Licenciado en la

Universidad de Valladolid, llegó a la siguiente conclusión: Hoy en día todo el mundo

occidental y por supuesto en nuestro país, la música inglesa y americana y sus intérpretes

23
forman parte de la vida cotidiana de todo los jóvenes desde edades muy tempranas, gracias

a su difusión en los medios de comunicación y a través de Internet. En este sentido, el

gusto por la música y el deseo de entender las letras de estas canciones pueden ser

factores determinantes de motivación tanto para aprender como para enseñar una lengua

extranjera

2.1.2 Antecedentes nacionales

(Ramos, & Mujica Arroyo, 2019), investigación realizada en Lima. Perú. El propósito

del presente estudio es examinar cómo el uso de la música como herramienta de

enseñanza afecta a la capacidad de los alumnos para desarrollar sus habilidades de

comunicación oral y la mejora de las habilidades comunicativas orales cuando los niños de

tercer grado estudian el idioma inglés. Dirigido a los alumnos del tercer grado de secundaria

de la institución educativa Edelmira del Pando, Ate-Vitarte. Determinar la asociación entre

las variables, desarrollo de habilidades orales y el empleo de canciones como técnica

didáctica. Utiliza un enfoque cuantitativo y no es experimental. Diseño correlacional,

metodología descriptiva y una muestra de 90 estudiantes de tercero de secundaria del

bachillerato de la Institución Educativa Edelmira del Pando. La encuesta sirvió como

instrumento y las preguntas que se emplearon de opción múltiple con escala Likert sirvieron

como instrumentos y método de medición de la encuesta. Una escala para calcular la

variable, uso de canciones como herramienta de enseñanza y un examen para medir el

conocimiento de la variable sobre el crecimiento inconsistente de las habilidades orales

que se utilizó tras la aprobación correspondiente, certificación por parte del dictamen

profesional. El uso de canciones como enfoque didáctico y el uso de canciones como

técnica de enseñanza están significativamente relacionados, se determinó después de

probar las hipótesis entre el desarrollo de habilidades orales en la muestra de estudio y el

empleo de canciones como técnica didáctica en la muestra de la investigación.

(Carrasco Reyes, 2017) Proyecto de investigación realizado en Arequipa. El

24
propósito del presente estudio, titulado las canciones como recurso didáctico, mejora el

aprendizaje del idioma en los estudiantes. alumnos. cuarto grado. educación. educación.

segundo grado de la institución educativa "José Antonio Encinas", es mejorar el

aprendizaje del idioma entre los alumnos de secundaria. Dado que se ha comprobado que

las canciones aumentan la atención y el interés de los alumnos por el aprendizaje del

inglés, se ha utilizado instrumentos para demostrar hasta dónde se puede llegar en la

consecución y demostración de los objetivos, y los resultados han sido muy positivos.

Utilizando la clase de cuarto grado del colegio José Antonio Encina como muestra

representativa, se determinó que el uso de proyectores, cancioneros y memorias USB es

realmente suficiente para la enseñanza del inglés. Se ha demostrado que las herramientas

más efectivas para mejorar el aprendizaje del inglés son las canciones y las evaluaciones

que se dan a los alumnos, quedando restringido el uso de canciones que impacten

negativamente en la personalidad de los alumnos y solo canciones que honren la

humanidad, la honestidad, los valores, algunas religiosas, entre otras. Se ha determinado

que el cuarto grado del nivel secundario de la I.E. "José Antonio Encinas" de la ciudad de

Arequipa, así como el uso de canciones para la adquisición del idioma inglés, son muy

beneficiosas para los alumnos.

Chipana et al. (2012), en la investigación titulada Las canciones como recurso

didáctico y su relación con la comprensión y producción oral del inglés en los estudiantes

del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa N.º 1250, UGEL 06, Harás El

Huayco, Lurigancho Chosica, llegaron a la siguiente conclusión: Existe relación significativa

entre las canciones como recurso didáctico y la comprensión y producción oral, la

comprensión oral y la expresión oral del inglés en los estudiantes del cuarto grado de

secundaria

• Carrasco (2017) El presente trabajo de investigación titulado “las canciones como

recurso didáctico mejora el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto

grado de educación secundaria de la institución educativa secundaria “José Antonio

25
Encinas””, tiene como fundamentos el aprendizaje del inglés en forma didáctica y

conveniente para los alumnos que están en el proceso de aprendizaje, Se ha visto que

mediante el uso de canciones en inglés los alumnos tienen mayor atención e interés para

aprenderlo, por ello se ha llevado a cabo el uso de instrumentos para poder demostrar

hasta qué punto se puede conseguir y demostrar los objetivos, y estos han sido muy

favorables. La investigación fue de carácter descriptivo. Se ha tomado como muestra, de

60 estudiantes, de la sección del Cuarto grado del Colegio José Antonio Encinas” de la

ciudad de Juliaca, y se llegó a la conclusión que efectivamente el uso de materiales como

cancioneros, USB, proyectoras son adecuados para el aprendizaje del idioma inglés. Los

instrumentos utilizados son los mejores para mejorar el aprendizaje del inglés, como se ha

demostrado, tanto con canciones como con evaluaciones tomadas a los alumnos,

restringiendo el uso de canciones que afecten su personalidad de alumnos y solamente

con canciones que sean de reconocimiento a la humanidad, honestidad, valores, algunas

religiosas entre otros más. Se ha llegado a las conclusiones que el uso de canciones para

el aprendizaje del inglés es muy favorable para los alumnos, como son del cuarto grado de

nivel secundario de la I.E. “José Antonio Encinas” de la ciudad de Juliaca.

• Linares y Campos (2017), el presente trabajo de investigación tiene como título “Las

canciones en el aprendizaje del área del idioma inglés en los estudiantes del primer grado

de educación secundaria en la Institución Educativa Industrial A-26 Alfredo Vargas Guerra,

Pucallpa – 2016”, su objetivo general fue Demostrar la efectividad de las canciones en el

aprendizaje del área del idioma inglés en estudiantes del primer grado de educación

secundaria, la población fue de 180 estudiantes y la muestra de 60 estudiantes, con la

finalidad de identificar el nivel de desarrollo de las tres capacidades en el área de inglés,

se utilizó el diseño cuasi experimental. La técnica fue la prueba pedagógica y se aplicaron

pruebas de inglés en cada momento del estudio. Los resultados de las pruebas de

hipótesis, en cuál nos da el P–Valor menor de 0.05 cuyos resultados nos indica que la

hipótesis general de investigación se acepta, es decir, la aplicación de canciones produce

26
efectos significativos en el aprendizaje del área de Idioma Inglés en los estudiantes del

primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Industrial A26 Alfredo

Vargas Guerra, Pucallpa – 2016. Así como las hipótesis específicas: La aplicación de las

canciones produce efectos significativos en la expresión y comprensión oral en el

aprendizaje del área del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de educación

secundaria en la Institución Educativa Industrial A-26 Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa –

2016, la aplicación de las canciones contribuye significativamente en la comprensión de

textos en el aprendizaje del área del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de

educación secundaria en la Institución Educativa Industrial A-26 Alfredo Vargas Guerra,

Pucallpa – 2016, la aplicación de las canciones influye significativamente en la producción

de textos en el aprendizaje del área del idioma inglés en los estudiantes del primer grado

de educación secundaria en la Institución Educativa Industrial A-26 Alfredo Vargas Guerra,

Pucallpa - 2016. Se concluye que la Aplicación de las canciones es significativa en el

aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del primer grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Industrial A-26 Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa - 2016.

2.1.3 Antecedentes regionales

(Quispe Gamio, 2018) En el presente estudio realizado en la ciudad de

Puno. Perú se llevó a cabo en 2018 con estudiantes de la sección B del establecimiento

educativo secundario Comercial Tilali - Moho, el objetivo fue examinar la relación entre las

canciones utilizadas como material didáctico y las habilidades comunicativas habladas en

inglés. La investigación se realizó mediante el método de correlación de Pearson y el

método de mínimos cuadrados ordinarios. Las canciones utilizadas como material didáctico

por el profesor fueron la variable 1, y las habilidades comunicativas en lengua inglesa, la

variable 2. Según los resultados del estudio, las canciones utilizadas como material

didáctico tienen relaciones favorables con las habilidades comunicativas orales en inglés

en el 72% de los casos, con la escucha y el habla en el 58% de los casos y con el habla

en el 73% de los casos. Por otra parte, las habilidades comunicativas orales mejorarían en

27
general en una proporción de 0,875 de la citada escala, y en 0,68 en listening y 1,15 en

speaking, si la frecuencia de las canciones como material didáctico aumenta en 1 escala,

de "a veces" a "siempre". La recomendación para la política educativa es utilizar este

método de enseñanza, ya que ayuda a los alumnos a aprender la lengua inglesa de forma

más eficaz.

(Huaycani N, 2018) El presente estudio pretende demostrar que las canciones

tienen un impacto sustancial en los alumnos de primer grado de la Institución Educativa

Andrés Bello del liceo de Juliaca en Puno, que dominan la comunicación oral en inglés. El

estudio tiene un diseño transversal, descriptivo, sustantivo y no experimental. Los

estudiantes de la muestra estaban matriculados en el año 2018. El cuestionario de

evaluación de las habilidades comunicativas orales y el cuestionario sobre el uso de

canciones sirvieron como instrumentos. El objetivo fue conocer el grado de relación entre

las canciones y las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes,

el grado de relación entre las canciones y las habilidades perceptivas orales en el idioma

inglés, el grado de relación entre las canciones y el otro fue conocer las habilidades

productivas orales en el idioma inglés en los estudiantes de primer grado. Se considera

que las habilidades comunicativas orales en lengua inglesa de los alumnos de primer grado

de la Institución Educativa Andrés Bello de Juliaca están correlacionadas favorablemente

con las canciones, según una hipótesis. Y se determina que, entre los estudiantes del

primer año de secundaria de la Institución Educativa Andrés Bello de Juliaca en el año

2018, las canciones se asocian favorablemente a las habilidades comunicativas orales en

lengua inglesa.

• Apaza (2017), en su investigación “El aprendizaje de inglés en la niñez y la

comprensión de textos en inglés en los estudiantes de 5° “m” del nivel de secundaria de la

G.U.E. José Antonio Encinas de la provincia de San Román - Puno 2016”. Destaca que la

enseñanza del inglés se convierte en un instrumento de comunicación necesario para

abordar los procesos de cambio y la tecnología, por lo que es recomendable que el factor

28
emocional sea considerado para motivar y transmitir entusiasmo al estudiante como pieza

fundamental del proceso educativo. En la actualidad, a nivel educativo el idioma inglés se

ha convertido en uno de los activos más importantes del conocimiento dentro de la esfera

social, por cuanto en la nueva sociedad se han suscitado nuevos campos del saber en el

orden tecnológico, comercial y cultural, donde el inglés abarca significativamente nuevos

espacios creando un liderazgo imprescindible en el mercado nacional e internacional. En

tal sentido, es necesario abarcar la enseñanza del inglés desde la etapa de la infancia, es

desde la niñez que uno puede captar el aprendizaje de otro idioma. El niño es muy sensible

a la enseñanza de otra lengua. La presente investigación tiene como objetivo demostrar la

relación que existe entre el aprendizaje de inglés en la niñez y la comprensión de textos en

inglés en los estudiantes del 5° “m” del nivel de secundaria de la G.U.E. JOSE ANTONIO

ENCINAS DE LA PROVINCIA DE SAN ROMÁN - PUNO 2016. Es por ello, que el dominio

del idioma inglés se hace cada vez más imprescindible, puesto que se han transformado

todos los escenarios sociales y con el auge que tienen las nuevas tecnologías de la

información, surgen diversas estrategias de comunicación como el uso de software

educativo, recursos tecnológicos como celulares inteligentes, Tablet, iPhone. Además, se

proponen novedosas alternativas de trabajos en diferentes campos del área social,

diferentes maneras de educación, en los cuales se requiere el dominio del idioma inglés.

De allí que el inglés, se contempla como una fortaleza dentro del currículo educativo de los

países hispanoparlantes para la formación humana de las nuevas generaciones. Así, para

las instituciones educativas este debe ser desarrollado en contextos interactivos y

significativos donde los estudiantes comprendan su importancia tanto para la vida personal

como profesional. Razón por la cual la disposición, el interés y la motivación del docente

juegan un papel fundamental para el aprendizaje del mismo, donde las emociones que se

transmiten implícitamente en el proceso de enseñanza, aprendizaje deben incentivar y

garantizar su eficacia en la adquisición del lenguaje. En este sentido, la UNESCO (2004),

define las tendencias en la enseñanza y el aprendizaje en la educación escolar:

29
Actualmente, en la enseñanza del Inglés se combina una metodología inductiva y otra

deductiva, donde en los primeros niveles de enseñanza se recomienda de forma más

efectiva una metodología inductiva, ya que los niños pequeños no poseen un dominio de

la terminología gramatical, por tanto, es más fácil que aprender la lengua por imitación, tal

como ocurre en la adquisición de la lengua materna, en este caso el español y no a través

de explicaciones gramaticales; mientras que con los adolescentes en la educación

secundaria y en los estudios universitarios es conveniente combinar ambas metodologías

dependiendo también de los intereses de los estudiantes.

• Condori (2017), realizo una investigación denominada: “Estrategias de la

enseñanza en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado de la

institución educativa secundaria Leoncio Prado De Karina del distrito de Chucuito – puno

en el segundo trimestre del año académico 2017”. Dicho estudio se realizó sobre las

estrategias de enseñanza en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de

segundo grado de la institución educativa secundaria Leoncio Prado de Karina del distrito

de Chucuito – Puno, en el segundo trimestre del año académico 2017. Con el objetivo de

determinar las estrategias de enseñanza más eficaces en el aprendizaje del idioma inglés

de los estudiantes antes mencionados. Se recogió los datos a través del instrumento de

investigación, el cuestionario, la misma que fue sistematizado en cuadros, porcentuales y

figuras. Para comprobar la hipótesis planteada se utilizó el modelo estadístico el chi

cuadrado (x2) cuyos resultados fueron que el karaoke, los flashcard y los cognados son las

estrategias de enseñanza más eficaces en el aprendizaje del idioma inglés como segunda

lengua. Así la demuestran los resultados de la prueba estadística del chi cuadrado x2

calculada 28 que es > al chi cuadrado x2 tabulada 7. 815. Entonces rechazamos la

hipótesis nula (Ho) y aceptamos la hipótesis alterna (Ha). Por consiguiente, el 57% de los

estudiantes indican que el karaoke siempre les ayuda a aprender mejor el idioma en

estudio, como también, el 50% de los investigados manifestaron que el uso de flashcard

les permite mejorar el vocabulario y pronunciar de manera correcta las palabras de inglés.

30
El 43% de los investigados comprendieron tanto semántica y sintácticamente el inglés

como consecuencia de la planificación, ejecución y control de las estrategias más eficaces

del aprendizaje del inglés que finalmente genere cambio de conducta.

• Flores (2017), la investigación titulada: “La canción infantil como estrategia para

fortalecer la expresión oral de la lengua aimara en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I.

N.º 194 Corazón de Jesús Acora – 2017”, se realizó con la finalidad de desarrollar la

expresión oral en lengua aimara de los niños y niñas antes mencionados. El objetivo de la

investigación es determinar la influencia de la canción infantil como estrategia en la

expresión oral de la lengua aimara en los niños y niñas de 5 años. La hipótesis de

investigación plantea que la canción infantil como estrategia influye significativamente en

el fortalecimiento de la expresión oral de la lengua aimara en niños y niñas de 5 años. El

tipo de la investigación es experimental y el diseño es cuasi experimental. Por lo tanto, al

finalizar el experimento se observó que se ha producido una diferencia significativa entre

los promedios de puntajes del grupo experimental (28.8) y control (17.8). Además, para el

grupo experimental de un 73% de niños que se encontraban en el nivel de expresión oral

C: En inicio, pasan a un 73% de niños al nivel de expresión oral A: Logro previsto, al finalizar

el experimento. Se concluye que la canción infantil como estrategia permitió mejorar

significativamente la expresión oral de la lengua aimara en niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N.º 194 Corazón de Jesús del Distrito de Acora – 2017.

2.2 Bases teóricas

• Todo proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere necesariamente entender los

enfoques teóricos acerca de aprendizaje en el ser humano. En este sentido, encontramos

varias teorías, entre las más relevantes tenemos:

2.2.1 Lenguaje y canciones

• Murphey (1990, p. 97), el lenguaje y la música se han constituido en actividades

fundamentales en casi todas las culturas que han aparecido en la Tierra. Desde la época

31
primitiva, la música formaba parte de la vida del hombre por los restos encontrados y existir

consenso de que la música surge como reproducción e imitación de los sonidos de la

naturaleza.

• Asimismo, se ha comprobado que el feto en el estadio prenatal es capaz de

reconocer melodías e incluso distingue a la madre por su entonación. Todo esto nos lleva

a afirmar que los bebés con apenas un papel tan primordial como los factores de tipo

cognitivo.

Emotiva (2015), la música es un buen recurso para el trabajo con aquellos niños

que presentan dificultades en el ámbito del lenguaje y la comunicación. Está cargada de

estímulos, no únicamente auditivos, pues la música despierta el oído, la vista, el tacto, a

nivel kinestésico, podemos considerar la música como una experiencia sensorial en sí

misma que proporciona cierta relajación, incita a la acción y genera en torno a ella una

atmósfera de alegría y seguridad por su estructura cerrada.

Por otro lado, favorece el desarrollo emocional, por los estados de ánimo que puede

suscitar, así como mejora las dificultades en la comunicación, en la integración sensorial y

la interacción, además de aportar calma y equilibrio, y favorecer la conexión con el aquí y

el ahora. Entendemos la música como ritmo y movimiento que provoca acción, cubriendo

la necesidad del niño de expresarse y moverse constantemente, por lo que puede utilizarse

para abrir canales de comunicación a través del cuerpo. En el ámbito familiar, los padres

de niños con dificultades del lenguaje y expresión, podrían realizar algunos juegos

musicales para la estimulación y mejora de este ámbito:

- Jugar a identificar melodías con estados emocionales.

- Juegos con canciones alternando estrofas con el niño, para provocar el diálogo y

la atención.

- Acompañar la música con movimientos corporales al ritmo, caminando, imitando

los movimientos de algún animal, para favorecer la comunicación no verbal.

32
- Pintar al ritmo de la música a distintas velocidades, lo que fomenta la atención y

agilidad psicomotriz.

- Cantar con las vocales para mejorar la pronunciación del niño.

- Tararear con la boca cerrada para mejorar la respiración y vibración de las

cuerdas vocales.

- Usar el cuerpo como percusión, por ejemplo, en juegos de palmas para mejorar el

ritmo, la coordinación y la atención.

Una de las cualidades fundamentales de la música y las canciones es desarrollar

y reforzar la destreza de la comprensión auditiva. Además, a través de ella, se puede

descubrir, aprender, practicar y utilizar léxico nuevo, estructuras gramaticales, funciones

del lenguaje y aspectos culturales.

2.2.2 El uso de las canciones en la enseñanza de inglés

• Rauscher (1998), los profesores debemos usar ciertas herramientas que sirvan

para romper la monotonía de las clases y motiven a nuestros alumnos. Estas técnicas

suelen ser innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la animación

y expresión. La música es una de ellas y en este caso, cobra un absoluto protagonismo

debido a la importancia de su utilización y los grandes beneficios que proporciona. Si

observamos a nuestro alrededor, la vida de nuestros alumnos está llena de música desde

que nacen, ya sean simples melodías, coplillas, retahílas, canciones o ritmos y, por lo tanto,

aprovechar estos recursos debe ser uno de nuestros objetivos como maestros. Para los

niños, la música significa un medio para poder expresarse y a la vez, una fuente de

motivación. Dentro del aula, esta sirve para crear un ambiente distendido y agradable que

fomenta el aprendizaje, la repetición y, por lo tanto, facilita la comprensión y la

memorización.

• La música y la inteligencia: Existen diferentes estudios que enlazan la música y la

33
inteligencia, los alumnos eran capaces de llevar a cabo las tareas de forma más rápida y

con menor número de errores que las ratas que expuestas al silencio. Estos estudios

exponen que la música incrementa la inteligencia y concretamente, la del tipo espacial

debido a que las células del cerebro están unidas unas con otras, lo que proporciona que

la música interactúe con el cerebro activamente. También se enfatiza la relación entre el

entrenamiento temprano musical, lo que produce conexión entre neuronas utilizando el

razonamiento de tipo abstracto, incluyendo lo necesario para entender conceptos

matemáticos.

• Xiaodan y Gordon (1991), propusieron que la música se considerara como pre

lenguaje y que el entrenamiento musical temprano podía ser bastante útil en ejercitar en el

cerebro para ciertas funciones de conocimientos. ¿Por qué el uso de la música en la

enseñanza de idiomas?

• Todo aprendizaje necesita de un proceso y el éxito de este depende en gran medida

de los recursos y herramientas que se utilicen en él. La música como recurso se considera

un elemento universal, no hay cultura ni región por pequeña que sea que no tenga cierto

repertorio musical y, por lo tanto, nuestra vida queda impregnada de melodías y canciones.

Al ser la música parte de nuestra vida cotidiana, es posible utilizarla dentro del aula de

idiomas para el aprendizaje de la lengua extranjera, el inglés, en este caso, ya que

pertenece a nuestro día a día facilitando el desarrollo del aprendizaje de forma adecuada.

Al mismo tiempo, los alumnos consideran la presencia de la música durante la clase como

un elemento relajante y divertido, que rompe la rutina y de esta manera, aumenta su interés

y atención, creando un clima relajado en el aula, especialmente a la hora de trabajar la

pronunciación.

• Las razones concretas por los que se debe utilizar la música como recurso para la

enseñanza de idiomas se deben a motivos afectivos, cognitivos y lingüísticos:

- Razones afectivas: Al trabajar con música y canciones adquirimos de manera

34
 accidental el vocabulario y las expresiones que en ellas se recogen, ya que el filtro

afectivo se reduce al estar motivados.

- Razones cognitivas: Anteriormente, se pensaba que la automatización en el

aprendizaje (saber lo que se dice y decirlo de manera rápida) se producía debido a

la repetición en un contexto no comunicativo, sin embargo, autores como

Galbonton, descubrieron que, a través de la música y las canciones, y su naturaleza

repetitiva podemos desarrollar dicha competencia.

- Razones lingüísticas: Las canciones son parte de las posibilidades que ofrece la

música como herramienta facilitadora del aprendizaje y en ellas está presente el

uso coloquial del inglés, que no aparece en los libros de texto y son una rica fuente

para conocer el inglés real, el que se utiliza fuera del colegio.

• Krashen (1981), hasta hace pocos años, el inglés ha sido enseñado a través de

metodologías demasiado estructuradas y formales que provocaban en los alumnos una

imagen negativa del idioma y en ocasiones, hasta sentimientos de rechazo. Para acabar

con este problema y disminuir la carga académica impuesta en el aula de idiomas, los

docentes han llegado a las canciones y han hecho de ellas un aliado de importancia. La

canción, como parte fundamental del uso de la música como herramienta, es un recurso

para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. A través de las canciones adquirimos el

idioma de una forma natural en un contexto de comunicación real, ya que de nuevo, igual

que la música en general, son parte de nuestra vida cotidiana. Además, tienen una serie

de características que asegura el éxito dentro del aula: son divertidas, agradables y nos

ayudan a conseguir objetivos lingüísticos como aprender vocabulario, facilitar el

aprendizaje de estructuras, mejorar pronunciación y entonación.

• También sirve para practicar y enfatizar aspectos de acentuación, pronunciación y

entonación. El escuchar y el repetir son componentes del trabajo de audición y lenguaje,

usándose como una técnica para trabajar la pronunciación.

35
 En caso de duda o interés en el uso de terapias para la estimulación del lenguaje

y la comunicación, lo recomendable es consultar con un especialista.

2.2.3 Razones para enseñar inglés a través de canciones

• Los estudiantes se divierten escuchando canciones, empatizan con ellas y se

motivan a la vez que en la clase se rompen el clima de seriedad y la odiosa monotonía.

¿Cuáles son las verdaderas razones por las que los docentes debemos usar canciones en

el aula?

• Martínez (2009), encontramos las llamadas razones psicológicas que abordan los

motivos relacionados con el funcionamiento de nuestro cerebro:

- Contribuyen a la consecución del lenguaje gracias a la repetición que conllevan de

forma inconsciente.

- Algunos alumnos tienen serias carencias afectivas y las canciones son sutiles

aliadas para aliviarlas.

- Se trabajan los dos tipos de memoria a corto y largo plazo.

- Forman parte de nuestra vida cotidiana, están presentes en nuestro día a día, lo

que nos hace sentirnos familiarizados con ellas.

- Nos gusta escuchar nuestra propia voz.

- Presentan textos sencillos, por lo que el escuchar las canciones no requiere mucho

esfuerzo por nuestra parte y se convierte en una actividad relajante.

- Aunque sean un texto, motivan mucho más a los alumnos que una lectura carente

de música y ritmo.

• La autora también menciona las razones pedagógicas y metodológicas. Estas se

preocupan por la relación entre las canciones y la enseñanza, los profesores y en general,

la escuela:

36
 - Los alumnos se divierten con ellas, son motivadoras y fomentan la imaginación, así

como los preparan para la posterior escucha de historias.

- El aula se llena de variedad al introducir nuevos recursos menos formales.

- La distancia entre el alumno y el maestro disminuye.

- La comunicación entre alumnos es mayor por el hecho de cantar.

- Se reduce la enseñanza de tipo formal.

- Aumenta la necesidad de trabajar con el idioma si se quiere comprender la canción

o pronunciarla de forma correcta.

- Se practican y enseñan estructuras gramaticales del lenguaje, vocabulario y

pronunciación, así como se mejora la capacidad de escucha.

- Las letras de las canciones introducen en el aula aspectos de la cultura novedosos.

- Se mejoran las habilidades de atención y concentración.

2.2.4 Usos de las canciones en el aula de inglés

• Astencio (2014), el uso de las canciones dentro de la clase es flexible y no se ajusta

a un momento determinado. Pueden usarse en cualquier momento de la clase como, por

ejemplo: al terminar una sesión regular, cambiar de ambientes, al terminar una Unidad

Didáctica o tema específico, en ocasiones especiales, la llegada de la Navidad o el final

del curso. Sin importar la etapa escolar en la que nos encontremos, los docentes usamos

las canciones como una excusa para fomentar el aprendizaje de la lengua de manera oculta

y mucho más motivadora que cualquier otra. Los niños, gracias a ellas, desarrollan

elementos esenciales en el aprendizaje del idioma extranjero como ya hemos dicho

anteriormente. Las canciones pueden ser usadas como texto, centrando su importancia en

el mensaje que transmiten al receptor. Este uso es interesante cuando se va a tratar un

tema especial. Si queremos iniciar una conversación entre los alumnos, se puede usar

como punto de partida de la misma y ofrecer una fuente de discusión.

37
 • Las canciones son muy requeridas para desarrollar o practicar la capacidad de

retención de los alumnos. Si se hace de forma adecuada, la repetición será concebida de

forma agradable y no aburrirá a los estudiantes, consiguiendo así, la participación activa

en el lenguaje.

2.2.5 Tipos de canciones para enseñar inglés:

• Existen muchos tipos de canciones en nuestra cultura, pero lo más importante a la

hora de seleccionarlas, es que sean adecuadas para usarlas en clase y se ajusten a las

necesidades e intereses de los alumnos. Es imprescindible que la música que usemos les

guste a nuestros alumnos, ya que este factor determinará su grado de motivación e

implicación en la tarea. Lo más importante a la hora de seleccionar la canción es que no

contenga una letra muy compleja, ya que si los alumnos no comprenden nada se frustrarán

y esta herramienta no funcionará correctamente. Las canciones se pueden dividir en los

siguientes tres tipos:

- Canciones de acción

- Canciones tradicionales

- Canciones pop

2.2.6 Las canciones como habilidades orales

• Abello (2009), las canciones y el lenguaje (habilidad oral) se encuentran

íntimamente ligados desde sus inicios y desde sus formas primeras. Se configuran como

medios de comunicación, de expresión, de aprehensión y de ser. Lo musical deviene un

puente para conocer, y el ser humano canta su lengua y su existencia desde sus inicios.

Sin duda, el experimentar la música y el lenguaje nos permite conectarnos con el mundo,

evocar emociones y hasta encontrar en eso que escuchamos y expresamos un reflejo de

lo que somos o vivimos.

• En el escenario internacional, se han venido adelantando valiosos estudios y

38
acercamientos al tema de la relación entre el lenguaje y la musicalidad. Algunos lo han

abordado como música-lenguaje; otros, como musicalidad y comunicación o interacción.

De una u otra forma, teóricos y científicos han sido tocados por este maravilloso tema y

han suministrado excelentes aportes. Desde campos como la neuropsicología, la

neolingüística, y las ciencias cognitivas podemos rescatar estudios valiosos que dan cuenta

de cómo los procesamientos de la información musical y lingüística se encuentran

vinculados.

• Patel (2004), a través de la cual plantea una relación neurológica entre el

procesamiento sintáctico de la información musical y la información lingüística. Un estudio

adelantado en relación con esta hipótesis (y para buscar verificación de la misma) buscó

identificar si el ser humano cuenta con un mecanismo integrado para manejar estos tipos

de información. Se obtuvo que los pacientes que presentan afasia en el área de Broca y

que, por lo tanto, poseen problemas de comprensión sintáctica del lenguaje, también

presentan problemas de comprensión sintáctica de la música. En los pacientes con afasia

en el área de Broca no está activado de manera normal un conocimiento de sintaxis

armónica, esto apoya las predicciones de la hipótesis.

2.3 Definición de términos básicos

2.3.1 Canciones

Se trata de una composición en verso o hecha de manera tal que se pueda poner

en música. Por otra parte, las canciones son el principal componente de los conciertos o

recitales de la música popular

2.3.2 Material didáctico

Un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza-

aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus

39
características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo, consistente y adecuado a

los contenidos.

2.3.3 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968),

Plantea que el aprendizaje reside en que las ideas expresadas simbólicamente no

son relacionadas de modo arbitrario, sino específicamente con lo que el estudiante sabe,

es decir, con sus conocimientos previos, es así como el niño y la niña establecen

conexiones significativas con los nuevos conocimientos, lo que facilita una disposición

favorable para incorporarlos y para construir una red conceptual que le permita buscar

soluciones a la tarea. Es por ello, que la teoría del aprendizaje significativo aborda todos y

cada uno de los elementos, factores y condiciones que garanticen la adquisición, la

asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al niño(a), de modo que

adquiera significado para el mismo. En relación con el aprendizaje significativo, sostiene

que surge cuando el material nuevo puede incorporarse a las estructuras del aprendizaje

que ya posee el sujeto. Es decir, para que se produzca aprendizaje significativo han de

darse dos condiciones fundamentales: la primera es adoptar una actitud potencialmente

significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, así como también tener la predisposición

para aprender de manera significativa, ya que la persona debe tener motivación e interés

por aprender y la segunda es la presentación de un material potencialmente significativo.

Esto requiere: que el material tenga significado lógico, que contenga ideas que el niño

pueda relacionar con el material nuevo, de manera que el aprendizaje sea significativo. En

suma, se puede decir que los aportes de Ausubel son significativos, en la medida que el

profesor o maestro tenga una actitud motivadora acerca de los contenidos que se quieren

transmitir. En el caso de la enseñanza del idioma inglés, esto es importante por parte del

docente de crear las condiciones para que los niños puedan asimilar los contenidos de

lectura y escritura de dicho idioma.

2.3.4 Estrategias didácticas

40
 Fairstein y Gyssels (2003), indican que una estrategia didáctica puede planificarse

para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden

de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de aprendizaje, el material

didáctico a utilizar las actividades a realizar por los estudiantes y el tiempo. Partiendo de lo

anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto interrelacionado de funciones

y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que hacen posible que el estudiante

sé enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su

aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar la nueva información para solucionar

problemas de diverso orden también se consideran como las acciones secuenciales,

planificadas, ejecutadas, evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar

antes de apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.

• Fonseca (2007), las estrategias didácticas son procesos y procedimientos

pedagógicos tradicionales que continúan fortaleciendo la dependencia de los estudiantes

con sus profesores, evitando así, responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y el

alcance de sus propósitos de formación. Generalmente, estos se confunden con las

denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con métodos que sirven de guía

de una actividad específica, para el caso, la actividad de espacios tutoriales. El concepto

de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y prácticas

pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos del Documento

elaborado por los profesores, Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y

estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una

propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial. El término método, este, se

utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para ejecutar

alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido

necesario un trabajo de razonamiento.

• El concepto de estrategia didáctica: Responde entonces, en un sentido estricto, a

un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta

41
claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de

procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del

docente. La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar

los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.

Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción pedagógica

del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y

el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las

estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje

interactivo y aprendizaje colaborativo. "Las tendencias actuales de universidad fomentan

el autoaprendizaje por medio de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van

desde el uso de bibliotecas virtuales, al de las simulaciones interactivas, portafolios

digitales, uso de diarios de clase, trabajo colaborativo y cooperativo, estudios de casos,

aprendizajes basados en problemas, entre otros.

2.3.5 Material didáctico

• Gimeno (1986), el término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el

proceso de investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera

práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir, para definir y designar los pasos

que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. El concepto de

método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre, o

bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica.

• Sin embargo, el concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los

procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de

acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el

42
término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la

investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos.

- Jauna Debido a la variedad de materiales didácticos posibles, te sugerimos

solicitar para consulta la guía mínima de la elaboración de materiales en

este Departamento.

- Para el diseño de materiales audiovisuales, a excepción del video, se

requiere el desarrollo escrito de los temas elegidos.

- En el caso de las antologías, en el punto referente a las características,

deberán incluirse los criterios para la selección de los textos, además de que

el material didáctico no puede consistir exclusivamente en un compendio de

fotocopias, no se admitirán trabajos con copias ilegibles o de textos rayados.

- Respecto al diseño de juegos didácticos y videos, es importante que se

considere de acuerdo al presupuesto con el que se cuente, que concluido el

semestre se deberán entregar cinco juegos iguales que serán revisados por

un jurado; y una vez que se obtengan votos aprobatorios, se deberán

entregar 7 juegos iguales de la versión definitiva y aprobada por los

sinodales.

- En todos los casos, tanto el proyecto como el trabajo concluido deberán

contener aparato crítico debidamente referido.

• (2014), un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza

aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus

características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo, consistente y adecuado a

los contenidos. El propósito de esta opción de titulación es acercar al estudiante al ejercicio

de la docencia mediante el desarrollo de un material didáctico que sirva como una

aportación para impartir la asignatura elegida a través de materiales que auxilien a los

estudiantes y docentes en la transmisión y entendimiento de los contenidos.

43
 2.3.5.1 Aspectos Generales:

• Bernabé (2015), un material didáctico es aquel dispositivo, elemento diseñado y

fabricado con especiales características para así hacer más sencillo los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

• Recursos y herramientas que asisten y hacen el proceso de enseñanza y

aprendizaje más efectivo.

• Por aplicar a estos procedimientos es que se usan especialmente en el ámbito

educativo con el objetivo que los alumnos aprendan conceptos, habilidades, destrezas,

entre otros.

• Siempre e independientemente del tipo de material, se ocupan de apoyar los

contenidos de alguna asignatura, hecho que permite que el alumno se forme con criterio

propio sobre lo que se aprendió y además ayudan en la exposición de los temas.

2.3.5.2 Funciones y clasificación:

• El material didáctico en cuestión se puede presentar una o varias funciones,

destacándose las siguientes: acerca información, hacer de guía en al aprendizaje y la

creación y proveer representaciones.

• Ahora bien, cualquiera sea su tipo o clase, el material es manipulado por los

docentes o por cualquier otro profesional implicado en un estadio de enseñanza para

transmitir de un modo más simple, entretenido y claro el mensaje educativo que

corresponda.

2.3.6 Las canciones

• Murphey (1990, p. 9), en el proceso de enseñanza del idioma inglés, las canciones,

como una estrategia o material didáctico, es aprovechar el máximo rendimiento de su

utilización para mejorar las habilidades perceptivas orales y habilidades productivas orales.

• El uso de las canciones motiva a los estudiantes, más aún cuando estas son del

44
agrado de ellos y esto debe ser aprovechado por los docentes para sacar la máxima utilidad

de todos los elementos que la integran.

• Conocemos que la mayoría de la música POP que les agradan a los estudiantes

está escrita en inglés. El inglés es la lengua internacional de este género musical, ya que

es el idioma mayoritario de la música que se emite en las emisoras de radio. De ahí que

los jóvenes occidentales prefieran estas canciones a las de cualquier otra lengua, incluso

la suya propia. Dentro de ese contexto, las canciones se constituyen en un excelente

recurso didáctico cuando se lleva a cabo el proceso de enseñanza del idioma en las clases.

No obstante, también hay que tener presente que el uso de canciones en la enseñanza de

una lengua extranjera puede acarrear una serie de dificultades en los distintos niveles

lingüísticos:

1. En el nivel fonético, la pronunciación de las palabras puede variar por exigencia de

la música, además de poder convertirse en ininteligibles por el acompañamiento

instrumental en muchas ocasiones.

2. En el nivel gramatical, las estructuras sintácticas son difíciles de entender, ya que

puede que no sigan un orden lógico por razones de ritmo y acentuación, difiriendo

de la variedad estándar.

3. En el nivel semántico: Las canciones pueden incluir tanto un léxico coloquial no

apropiado para la clase, como un vocabulario demasiado poético y difícil.

4. La competencia estratégica: Los estudiantes aprenden a desarrollar la capacidad

de subsanar cualquier error o problema de comunicación que se pueda producir

entre la intención del emisor y el receptor.

5. La competencia sociolingüística: Es necesario que los estudiantes conozcan

distintos registros y variedades tanto de la lengua de origen como de la lengua

término, para poder utilizar el estilo adecuado de acuerdo con cada situación y con

cada interlocutor.

45
 6. La competencia sociocultural: Los estudiantes, especialmente de Filología Inglesa,

han de comprender y conocer el contexto, la cultura del país de origen de la canción.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

- Cuasi experimental.

3.2 Diseño de la investigación

• El diseño de la investigación es correlacional, ya que se relaciona dos variables.

Para Hernández (2010, p. 81); este tipo de estudio tiene por finalidad conocer la relación o

grado de asociación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un

contexto en particular. Los estudios correlaciónales, al evaluar el grado de relación entre

dos o más variables, miden cada una de ellas y, después, cuantifican y analizan la

vinculación. Asimismo, se extiendo al modelo de mínimos cuadrados ordinarios con la

finalidad de determinar la respuesta marginal de las canciones como material didáctico

sobre las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés

3.3 Población y muestra

3.3.1 Población

La población está conformada por 30 alumnos del cuarto grado de la institución

educativa secundaria Comercial Tilali.

3.3.2 Muestra

Para Gomero (1997, p.198), la muestra no probabilística no sigue un proceso

aleatorio y su forma intencionada se utiliza cuando se requiere tener casos que puedan

ser representativos de la población. Por lo tanto, el tamaño de la muestra es no

probabilística e intencionada y está compuesta por 30 estudiantes del cuarto grado de la

institución educativa secundaria Comercial Tilali.

46
 Tabla 1. Muestra

Cantidad de alumnos total

Damas 18

30
varones 12

Fuente: Nómina de matrícula 2021

3.4 Instrumentos de recolección de datos

3.4.1 Instrumentos

3.4.1.1 Prueba de entrada:

Es un instrumento que nos facilita evaluar las deficiencias y fortalezas que trae el

estudiante al iniciar la formación.

Alderson, J. Ch. (2005), Son los ensayos que se hacen para saber cómo dará

algo como resultado su forma definitiva, o los argumentos y medios que pretenden

demostrar la verdad o falsedad de algo.

3.4.1.2 Sesiones de clase utilizando la población

Son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente, en cuyo desarrollo

interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar

en los estudiantes procesos cognitivos que les enseñe a aprender y a pensar.

Puig, F. (2002) La sesión es la unidad mínima de programación que estructura y

organiza el currículo, y precisa de un marco de referencia (unidad didáctica) para,

conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos.

3.4.1.3 Prueba de salida

Es un instrumento que nos facilita evaluar lo aprendido durante el transcurso de

diferentes sesiones de aprendizaje.

47
 Figueras, N. (2002). La prueba de concepto se define como un o varios

estudiantes su nivel de conocimiento en un tema específico.

3.4.2 Técnicas

Las técnicas de investigación son procedimientos técnicos que se han cumplido

para recoger los datos requeridos con la finalidad de comprobar la hipótesis central o

probar la posición que hemos asumido cuando nos planteamos un problema de

investigación científica Charaja (2011).

3.4.2.1 La Observación

• La observación es un procedimiento empírico básico cuyo objetivo es determinar

las propiedades o manifestaciones de un hecho actual Encinas (1987).

3.4.2.2 La Encuesta

Consiste en indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre un

determinado problema. Encinas (1987).

3.5 Métodos de análisis de datos

3.5.1 Método de correlación de Pearson

Correlación de Pearson se basa en una medida de la relación lineal entre dos

variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlación de Pearson

es independiente de la escala de medida de las variables. De manera menos formal,

podemos definir el coeficiente de correlación de Pearson como un índice que puede

utilizarse para medir el grado de relación de dos variables siempre y cuando ambas sean

cuantitativas, en este caso para la variable las canciones como material didáctico (1) y las

habilidades comunicativas orales en el idioma inglés (2), tanto listening y speaking.

Matemáticamente, se puede expresar como:

∑ 𝒙𝒚−𝒏 ̅𝒙 𝒚
̅
𝒓𝒙,𝒚 = (𝒏−𝟏)𝒔
𝒙 𝒔𝒚

48
 • Dónde, rx,y es el coeficiente de correlación de Pearson, x canciones como material

didáctico medido en escala de 1 al 5, siendo como 5 “siempre” (Variable 1), y las

habilidades comunicativas orales en el idioma inglés, siendo como 5 “siempre” (Variable

2), sx y sy es la desviación estándar de la variable 1 y 2 respectivamente, n es la muestra

del estudio, ̅𝑥 es promedio del total de las canciones como material didáctico, 𝑦̅ es

promedio del total de las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés:

− Si 𝒓𝒙,𝒚 = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una

dependencia total entre las dos variables denominada relación directa: cuando una de

ellas aumenta, la otra también lo hace en proporción constante.

− Si 0 < 𝒓𝒙,𝒚 < 1, existe una correlación positiva.

− Si 𝒓𝒙,𝒚 = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las

variables son independientes: pueden existir todavía relaciones no lineales entre las dos

variables.

− Si -1 < 𝒓𝒙,𝒚 < 0, existe una correlación negativa.

− Si 𝒓𝒙,𝒚 = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una

dependencia total entre las dos variables llamada relación inversa: cuando una de ellas

aumenta, la otra disminuye en proporción

49
4. RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados

Análisis Estadístico

Para una muestra de 30 estudiantes de cuarto grado del colegio comercial Tilali –

Moho 2021, se realizó un análisis estadístico en el cual se buscó describir las opiniones

de tal muestra con respecto a ítems que integran las siguientes dos variables: canciones

como material didáctico en el aprendizaje del inglés, y habilidades comunicativas orales

en el idioma inglés.

Cabe mencionar que los ítems analizados que constituyen a cada una de las

variables mencionadas, son de tipo ordinal, siendo escalados en el continuo 1-5.

Así mismo, se realizó un análisis de fiabilidad a cada uno de los dos instrumentos

asociados a cada variable analizada, esto al igual que el análisis estadístico mencionado,

se llevó a cabo con la ayuda del paquete estadístico SPSS V27.

A continuación, se describen los resultados asociados a la información

recolectada mediante los dos instrumentos relacionados con cada variable:

Canciones como material didáctico

Tabla 2. Intercambio ideas, opiniones e informaciones con mis compañeros y/o el

profesor en el idioma inglés

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Nunca 1 3,3 3,3 3,3
Casi Nunca 2 6,7 6,7 10,0
Algunas Veces 5 16,7 16,7 26,7
A Menudo 20 66,7 66,7 93,3
Siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

50
Gráfico 1. Diagrama de barras Intercambio ideas, opiniones e informaciones con mis

compañeros y/o el profesor en el idioma inglés

Realizando un análisis sobre la variable canciones como material didáctico, se

puede observar para su primer ítem en el diagrama de barras 1 que, el 66,67% de los

encuestados, a menudo intercambian ideas, opiniones e informaciones con sus

compañeros y/o el profesor durante las clases y sesiones de inglés, lo que permite a su

vez una interacción dinámica que busca ayudar a mejorar el aprendizaje de tal idioma.

Cabe resaltar de igual manera que, un 16,67% de la totalidad encuestada manifiesta que

hace tales actividades, solo en algunas veces.

Tabla 3. Pronuncio con mayor facilidad las contracciones en inglés cuando entono una

canción

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 1 3,3 3,3 3,3
Algunas Veces 25 83,3 83,3 86,7
A Menudo 2 6,7 6,7 93,3
Siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

51
Gráfico 2. Diagrama de barras Pronuncio con mayor facilidad las contracciones en inglés

cuando entono una canción.

Con respecto a la pronunciación de los estudiantes en el idioma inglés, se

evidencia a través del diagrama de barras 2 que, un 83,33% de los 30 encuestados dejó

ver que tan solo en algunas veces lleva a cabo una pronunciación con gran facilidad en

las contracciones del idioma al momento de entonar una canción escuchada en inglés.

Tabla 4. Pronuncio mejor el sonido de las vocales y consonantes cuando entono una

canción en inglés

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 4 13,3 13,3 13,3
Algunas Veces 24 80,0 80,0 93,3
A Menudo 1 3,3 3,3 96,7
Siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

52
Gráfico 3. Diagrama de barras Pronuncio mejor el sonido de las vocales y consonantes

cuando entono una canción en inglés

En la misma línea que los resultados obtenidos para el ítem anterior, se observa

en el gráfico de barras 3 que, un 80% de los estudiantes participantes de la encuesta,

solo algunas veces pronuncia mejor el sonido de las vocales y consonantes cuando

experimenta de forma práctica el aprendizaje del idioma inglés; lo cual, pone en evidencia

la necesidad fortalecer estas actividades para alcanzar el nivel a menudo o siempre y se

pueda evidenciar un gran dominio del Speaking en ellos.

Tabla 5. Respondo preguntas de información en forma clara

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Algunas 27 90,0 90,0 96,7
Veces
A Menudo 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

53
Gráfico 4. Diagrama de barras Respondo preguntas de información en forma clara

Se encontró en los resultados obtenidos que, en su mayoría, los participantes del

estudio manifiestan que algunas veces pueden responder preguntas sobre información

transmitida por las canciones de forma clara, esto es, un 90% de la totalidad. Tal

resultado pone en manifiesto que, en casi la totalidad de estudiantes analizada, existe un

progreso que no es constante en la capacidad de transmitir información, sino que este es

intermitente, es decir, en algunos casos puede que sí sepan responder, pero en otros no.

Tabla 6. Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho grabaciones traídas por el

profesor

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Algunas Veces 4 13,3 13,3 20,0
A Menudo 24 80,0 80,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

54
Gráfico 5. Diagrama de barras Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho

grabaciones traídas por el profesor

En lo que respecta al poder comprender los mensajes implícitos en las canciones

escuchadas en el idioma inglés, se observa a partir del diagrama de barras 5 que, a

menudo, el 80% de los estudiantes encuestados pueden entender mensajes breves en la

lengua inglesa al escuchar las grabaciones traídas por el profesor en el espacio

académico.

Tabla 7. Cuando escucho grabaciones en inglés, puedo reconocer los sonidos de las

vocales y consonantes que se me indiquen con facilidad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Algunas Veces 20 66,7 66,7 73,3
A Menudo 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

55
Gráfico 6. Diagrama de barras Cuando escucho grabaciones en inglés, puedo reconocer

los sonidos de las vocales y consonantes que se me indiquen con facilidad

De acuerdo al diagrama de barras 6, se puede observar que el 66,67% de los

estudiantes puede identificar sonidos asociados a vocales y consonantes en inglés que

son indicadas en la manera como el profesor las da a entender durante las horas de

clase. Se encontró de igual manera que, un 26,67% de los alumnos, a menudo logra

identificar esa coincidencia entre lo explicado por el profesor y lo escuchado en las

grabaciones en inglés.

Tabla 8. Cuando escucho canciones me permite reconocer las diferentes formas de

acentuación con facilidad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Algunas 25 83,3 83,3 90,0
Veces
A Menudo 2 6,7 6,7 96,7
Siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

56
Gráfico 7. Diagrama de barras Cuando escucho canciones me permite reconocer las

diferentes formas de acentuación con facilidad

Si bien es de suma importancia reconocer con facilidad diversas formas de

acentuación en inglés para el dominio del idioma, en la muestra de estudiantes analizada

se observa que la mayoría lo logra hacer solamente en algunas veces, esto es, un

83,33%.

Tabla 9. Aprendo los sonidos vocálicos y consonánticos tarareando canciones una y otra

vez

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Algunas Veces 1 3,3 3,3 3,3
A Menudo 28 93,3 93,3 96,7
Siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

57
Gráfico 8. Diagrama de barras Aprendo los sonidos vocálicos y consonánticos tarareando

canciones una y otra vez

Lo expuesto en el diagrama de barras 8, permite evidenciar que un 93,33% a

menudo está aprendiendo los sonidos vocálicos y consonánticos a manera de tarareo de

las canciones escuchadas una y otra vez. A partir de tal resultado puede inferirse que la

repetición está constituyendo una manera de abordar el aprendizaje de lo básico en el

idioma inglés.

Habilidades comunicativas orales en el idioma inglés

Tabla 10. Cuando escucho a mi profesor puedo entender la información sobre temas

referidos a la familia y colegio con facilidad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Algunas Veces 26 86,7 86,7 93,3
A Menudo 1 3,3 3,3 96,7
Siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

58
Gráfico 9. Diagrama de barras Cuando escucho a mi profesor puedo entender la

información sobre temas referidos a la familia y colegio con facilidad

En lo relacionado con las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés, se

puede observar que según el diagrama de barras 9, el 86,67% de los estudiantes

encuestados logra entender la información sobre lo que el docente habla acerca de la

familia y el colegio, en este caso, el porcentaje referenciado lo puede hacer solo algunas

veces.

Tabla 11. Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho grabaciones traídas por el

profesor

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 1 3,3 3,3 3,3
Algunas Veces 26 86,7 86,7 90,0
A Menudo 1 3,3 3,3 93,3
Siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

59
Gráfico 10. Diagrama de barras Entiendo mensajes breves en inglés cuando escucho

grabaciones traídas por el profesor

De acuerdo al diagrama de barras 10, el 86,67% del estudiantado participante del

estudio, logra algunas veces entender mensajes breves en inglés cuando escucha

grabaciones traídas al aula de clase por el profesor. Así mismo, solamente un pequeño

porcentaje puede entender siempre mensajes breves en inglés en la misma condición,

esto es un 6,67%.

Tabla 12. Entiendo y ejecuto órdenes y pedidos hechos por el profesor de inglés con

facilidad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Casi Nunca 1 3,3 3,3 3,3
Algunas 26 86,7 86,7 90,0
Veces
A Menudo 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

60
Gráfico 11. Diagrama de barras Entiendo y ejecuto órdenes y pedidos hechos por el

profesor de inglés con facilidad

El dominio del idioma inglés, necesita ser puesto a prueba mediante la práctica.

Lo anterior significa que, el estudiante puede entender lo que le está tratando de

comunicar el profesor y en caso de un pedido, este pueda responder de forma casi

inmediata a lo solicitado en el mismo idioma. Bajo este contexto, se puede observar en el

gráfico de barras 11 que, el 86,67% algunas veces puede recibir y ejecutar órdenes

dadas por el profesor, y un 10% lo puede hacer a menudo.

Tabla 13. Expreso claramente mis datos personales, actividades que me gustan y

pasatiempos haciendo uso del idioma inglés

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Algunas 2 6,7 6,7 6,7
Veces
A Menudo 28 93,3 93,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

61
Gráfico 12. Expreso claramente mis datos personales, actividades que me gustan y

pasatiempos haciendo uso del idioma inglés

En cuanto a poder comunicar datos personales, actividades de gusto personal y

pasatiempos mediante el habla, se puede evidenciar a través del gráfico de barras 12

que, el 98,33% a menudo puede utilizar el idioma inglés para realizar tales actividades.

Un 6,67% indicó que lo puede hacer en tan solo algunas veces.

Tabla 14. Participo en diálogos sobre saludos, presentaciones y profesiones durante la

clase de inglés

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado

Válido Casi Nunca 4 13,3 13,3 13,3

Algunas Veces 15 50,0 50,0 63,3
A Menudo 10 33,3 33,3 96,7
Siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

62
 Gráfico 13. Diagrama de barras Participo en diálogos sobre saludos, presentaciones y

profesiones durante la clase de inglés

Según lo observado en el diagrama de barras 13, se puede inferir que la mitad de

la muestra de estudiante analizada para la variable habilidades comunicativas orales en

el idioma inglés, solo algunas veces puede participar de forma dinámica en actividades

como diálogos sobre saludos, presentaciones y profesiones llevadas a cabo durante las

clases de inglés. Una tercera parte de ellos, puede realizar a menudo tales dinámicas en

el aprendizaje del idioma, esto es, un 33,33%.

Tabla 15. Hago preguntas en inglés a mis compañeros sobre láminas, dibujos, fotografías

observadas y me entienden.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Casi Nunca 2 6,7 6,7 13,3
Algunas Veces 10 33,3 33,3 46,7
A Menudo 16 53,3 53,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

63
Gráfico 14. Diagrama de barras Hago preguntas en inglés a mis compañeros sobre

láminas, dibujos, fotografías observadas y me entienden

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede observar de acuerdo al

diagrama de barras 14 que, un 53,33% de los estudiantes consultados puede realizar

preguntas en inglés a sus compañeros sobre láminas, dibujos, fotografías observadas y

bajo tales condiciones sus respectivos compañeros de aula pueden comprenderlos. Un

33,33% de los estudiantes, lo pueden hacer, pero solo en algunas veces, es decir, puede

que en algunos momentos lo hagan de forma efectiva y en otro no.

Tabla 16. Cuando hablo en inglés, mis compañeros me comprenden fácilmente lo que

estoy diciendo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Casi Nunca 4 13,3 13,3 20,0
Algunas Veces 18 60,0 60,0 80,0
A Menudo 4 13,3 13,3 93,3
Siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

64
Gráfico 15. Diagrama de barras Cuando hablo en inglés, mis compañeros me

comprenden fácilmente lo que estoy diciendo

De acuerdo al gráfico de barras 15, puede observarse que, el 60% de los

estudiantes encuestados logra algunas veces que sus compañeros de aula puedan

comprenderle de forma fácil a lo que se les comunica en inglés. Un 13,33% manifiesta

que puede hacerlo a menudo, pero un mismo porcentaje indica que casi nunca lo logra

hacer. Estos resultados ponen en evidencia falencias sobre la capacidad de hablar y

escuchar en inglés por parte de los estudiantes encuestados.

Tabla 17. Cuando mis compañeros me hablan en inglés me doy cuenta de los errores de

pronunciación que cometen

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Nunca 2 6,7 6,7 6,7
Casi Nunca 1 3,3 3,3 10,0
Algunas Veces 20 66,7 66,7 76,7
A Menudo 4 13,3 13,3 90,0
Siempre 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Creación propia

65
Gráfico 16. Diagrama de barras Cuando mis compañeros me hablan en inglés me doy

cuenta de los errores de pronunciación que cometen

Saber identificar falencias y errores, es una oportunidad para poder avanzar en el

aprendizaje del idioma inglés. Esto implica que el mismo estudiante o en su defecto su

compañero de aula que intenta aprender bajo la misma metodología pueda corregirle.

Los resultados indican que, un 66,67% de los estudiantes algunas veces puede darse

cuenta de errores cometidos por sus compañeros cuando estos intentan hablarles en

inglés. Un 13,33% dice poder identificar errores a menudo, mientras tan solo un 10% lo

puede hacer siempre.

Relación entre las canciones como material didáctico y las habilidades

comunicativas orales en el idioma inglés.

En este apartado, se buscó analizar la relación existente entre las canciones

como material didáctico y las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés

presentes en los estudiantes. Para realizar tal análisis correlacional, se utilizó el

coeficiente correlación de Rho de Spearman y un nivel de significancia estadística de

66
 0,05.

El contraste de hipótesis se llevó a cabo utilizando la siguiente paridad de

hipótesis:

Tabla 18. Sistema de hipótesis a contrastar

Hipótesis Descripción Decisión

Nula (H0) No existe relación entre el uso de canciones como Si Sig. Bilateral <0,05
material didáctico, y las habilidades comunicativas rechazar H0, aceptar
orales H1
Alterna (H1) Existe relación entre el uso de canciones como material Si Sig. Bilateral >0,05
didáctico, y las habilidades comunicativas orales no rechazar H0, no
aceptar H1
Fuente: Creación propia

Tabla 19. Resultados de correlación existente entre variables

Canciones
como Habilidades
material comunicativa
didáctico s orales
Rho de Canciones como Coeficiente de 1,000 , 929**
Spearman material didáctico correlación
Sig. (bilateral) . , 000
N 30 30
Habilidades Coeficiente de , 929** 1,000
comunicativas orales correlación
Sig. (bilateral) , 000 .
N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a los resultados obtenidos la tabla 18, mediante el coeficiente de

correlación Rho de Spearman Rho=0,929, se puede evidenciar una relación positiva y

fuerte entre las variables canciones como material didáctico y habilidades comunicativas

orales. De igual manera, cabe destacar que tal correlación resultó estadísticamente

significativa p<0,01, lo cual indica que fue posible rechazar la H0 de la no existencia de la

relación entre las variables analizadas, por lo que se aceptó la H1 que indica que entre

67
canciones como material didáctico y habilidades comunicativas estadísticamente si hay

tal relación.

Gráfico 17. Gráfico de dispersión entre canciones como material didáctico y habilidades

comunicativas

Al observar el gráfico de dispersión Figura 17, fue posible validar de manera

gráfica el comportamiento lineal de las variables, esto significa que, a medida que la

valoración promedio de la variable canciones como material didáctico aumente, se pudo

verificar que el nivel de las habilidades comunicativas también lo hizo de forma

proporcional, representando en el gráfico la relación fuerte, positiva y estadísticamente

significativa dada en el análisis correlacional.

Análisis de Fiabilidad

Para realizar el respectivo análisis de fiabilidad a los instrumentos de las variables:

canciones como material didáctico y habilidades comunicativas orales en inglés, se utilizó

68
el método de análisis de la consistencia interna, el cual permite determinar en qué grado

los ítems, ya sea, da una u otra variable guardan correlación entre sí, es decir miden lo que

realmente buscan medir. Con este método cuantificable mediante el coeficiente Alfa de

Cronbach, se busca que tal correlación sea positiva y como mínimo moderada, entonces

se contará con un instrumento confiable (Ruiz Bolívar, 2013).

De acuerdo a (Ruiz Bolívar, 2013), se tienen en cuenta los siguientes rangos

interpretativos para analizar el coeficiente de consistencia interna de alfa de Cronbach.

Tabla 20. Rangos interpretativos de Alfa de Cronbach

Rango Magnitud
0,81-1,00 Muy Alta
0,61-0,80 Alta
0,41-0,60 Moderada
0,21-0,40 Baja
0,01-0,20 Muy Baja
Fuente: Ruiz Bolívar (2013)

Fiabilidad de la variable canciones como material didáctico

Tabla 21. Fiabilidad de la variable canciones como material didáctico

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
, 923 8

De acuerdo a los rangos de confiabilidad referentes, se puede observar en la

Tabla 18 un coeficiente de consistencia interna de 0.923, el cual es muy alto. Lo anterior,

demostró que, la variable canciones como material didáctico presentó una excelente

confiabilidad, lo cual indica que, los ítems constituyentes de la misma estuvieron

fuertemente correlacionados entre sí, es decir, midieron lo que se buscaba medir.

Tabla 22. Fiabilidad de la variable habilidades comunicativas orales en inglés

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

69
 , 926 8

De acuerdo a los rangos de confiabilidad referentes, se puede observar en la

Tabla 19 un coeficiente de consistencia interna de 0.926, el cual es muy alto. Lo anterior,

demostró que, la variable habilidades comunicativas orales en inglés presentó una

excelente confiabilidad, lo cual indica que, los ítems constituyentes de la misma

estuvieron fuertemente correlacionados entre sí, es decir, midieron lo que se buscaba

medir.

70
5. DISCUSIÓN

5.1. Análisis de discusión de resultados

En el presente estudio investigativo se precisaron hipótesis de corte relacional

asociadas en espejo, al cumplimiento de los objetivos específicos de la investigación, y

comprobar las hipótesis, las cuales fueron en su orden: La relación entre las canciones

como material didáctico y las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés es

positiva en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa secundaria

Comercial Tilali – Moho 2021.

Para una muestra de 30 estudiantes de cuarto grado del colegio comercial Tilali –

Moho 2021, se realizó un análisis estadístico en el cual se buscó describir las opiniones

de tal muestra con respecto a ítems que integran las siguientes dos variables: canciones

como material didáctico en el aprendizaje del inglés, y habilidades comunicativas orales

en el idioma inglés.

Cabe mencionar que los ítems analizados que constituyen a cada una de las

variables mencionadas, son de tipo ordinal, siendo escalados en el continuo 1-5. Se aceptó

la H1 que indica que entre canciones como material didáctico y habilidades comunicativas

estadísticamente si hay tal relación.

Cabe resaltar que al momento de plantear las hipótesis se realizaron de manera

positiva tal y como lo plantea Rivas Tovar, (2016). Las hipótesis correlaciónales, establecen

correlaciones entre dos o más variables. Las correlaciones pueden ser positivas, negativas

o mixtas.

En tal sentido, como, por ejemplo, cuando se analiza la variable canciones como

material didáctico, el primer ítem del diagrama de barras 1 revela que el 66,67% de los

encuestados discute con frecuencia ideas, opiniones e información con sus compañeros

y/o el profesor durante las clases y sesiones de inglés, lo que permite una interacción

71
dinámica que pretende mejorar el aprendizaje del inglés. Cabe destacar que el 16,67% de

los encuestados afirma que sólo realiza estas actividades ocasionalmente.

Así mismo, para citar otro ejemplo; Es necesario evaluar el dominio de la lengua

inglesa mediante la repetición. Esto indica que el alumno puede comprender lo que dice el

profesor y, en caso de petición, que el profesor puede responder a la petición muy

instantáneamente en el mismo idioma. En este contexto, el gráfico de barras 11 muestra

que el 86,67% puede recibir y llevar a cabo ocasionalmente instrucciones del profesor, y el

10% puede hacerlo con frecuencia.

72
CONCLUSIONES

Se hace un énfasis en los resultados de los estudios de Bonilla (2007) y Caro

(2013): las canciones influyen significativamente en el aprendizaje de la lengua inglesa.

PRIMERO: Los datos y la correlación de Pearson muestran una correlación positiva

entre las canciones utilizadas en contextos educativos y las habilidades comunicativas

orales en lengua inglesa.

SEGUNDO: Las canciones como material didáctico y las habilidades comunicativas

orales tienen una asociación favorable y significativa, como muestran los resultados de la

Tabla 18 y el coeficiente de correlación Rho de Spearman Rho=0,929. También hay que

señalar que esta correlación fue estadísticamente significativa (p 0,01), lo que indica que

fue posible aceptar la conclusión H1 de que existe una relación estadísticamente

significativa entre las canciones utilizadas como material didáctico y las habilidades

comunicativas, en lugar de aceptar la conclusión H0 de que no hay relación entre las

variables examinadas.

TERCERA: Al observar el gráfico de dispersión de la Figura 17, se pudo validar

visualmente el comportamiento lineal de las variables, lo que significa que se pudo

confirmar que el nivel de habilidades comunicativas aumentó proporcionalmente a medida

que aumentó la valoración media de la variable canciones como material didáctico. Este

gráfico también representó la relación fuerte, positiva y estadísticamente significativa

declarada en el análisis correlacional.

73
RECOMENDACIONES

PRIMERO: Las canciones deberían utilizarse como material didáctico en la

enseñanza de la lengua inglesa, ya que tienen una fuerte conexión con las capacidades

comunicativas orales.

SEGUNDO: Las canciones en inglés tienen una variedad de efectos en las

capacidades de las personas. habilidades de los individuos. Esto nos lleva a ofrecer

algunas recomendaciones para el estudio que ayudarán a las habilidades comunicativas

orales de los estudiantes de secundaria en lengua inglesa. Dado que existe una fuerte

correlación entre las habilidades de escucha y de comunicación oral, el uso de canciones

como material didáctico es una de las nuevas estrategias de enseñanza del idioma inglés

que debería utilizar la Dirección Regional de Educación en las instituciones educativas.

TERCERO: Se aconseja que los profesores de nivel secundario de las intuiciones

educativas elijan este material didáctico basado en canciones como estrategia de

enseñanza ya que tiene un impacto sustancial en la capacidad de hablar a 1,15 como

habilidad comunicativa oral.

74
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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76
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_hipotesis_o_preguntas_de_investigacion

Sanz Sanz, M. (2017). El aprendizaje significativo en la enseñanza del Inglés en

Educación Primaria.

77
 ANEXOS

ANEXO 1 Encuesta
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL DEL CUARTO GRADO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL TILALI - MOHO
2021”
CANCIONES COMO MATERIAL DIDÁCTICO

Estimado estudiante El propósito de este cuestionario es conocer cómo las canciones como
material didáctico te pueden ayudar en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Por favor,
lee con atención cada ítem y contesta con toda franqueza y con la mayor objetividad posible.
Los enunciados tienen varias posibilidades de respuesta y debes elegir y marcar con una
equis (x) la frecuencia con que realizas las siguientes acciones.
Nombre y apellidos: …...........................................................................................

Numero Frecuencia
1 Nunca
2 Casi Nunca
3 Algunas Veces
4 A Menudo
5 Siempre
N° ITEMS 1 2 3 4 5
1 Intercambio ideas, opiniones e informaciones
con mis compañeros y/o el profesor en el
idioma inglés
2 Pronuncio con mayor facilidad las
contracciones en inglés cuando entono una
canción
3 Pronuncio mejor el sonido de las vocales y
consonantes cuando entono una canción en
inglés
4 Respondo preguntas de información en forma
clara
5 Entiendo mensajes breves en inglés cuando
escucho grabaciones traídos por el profesor
6 Cuando escucho grabaciones en inglés, puedo
reconocer los sonidos de las vocales y
consonantes que se me indiquen con facilidad
7 Cuando escucho canciones me permite
reconocer las diferentes formas de acentuación
con facilidad.
8 Aprendo los sonidos vocálicos y
consonánticos tarareando canciones una y otra
vez
Fuente: Edith Zárate Aliaga

78
Anexo 2. Encuesta

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL TILALI - MOHO
2021”

HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES EN EL IDIOMA INGLÉS

El propósito de este cuestionario es conocer cómo estás desarrollando tu proceso de

aprendizaje del idioma inglés, lee con atención cada ítem y contesta con toda franqueza y
con la mayor objetividad posible. Los enunciados tienen varias posibilidades de respuesta y
debes elegir y marcar con una equis (x) la frecuencia con que realizas las siguientes acciones.
Nombre y apellidos: …...........................................................................................

Numero Frecuencia
1 Nunca
2 Casi Nunca
3 Algunas Veces
4 A Menudo
5 Siempre
N° ITEMS 1 2 3 4 5
1 Cuando escucho a mi profesor puedo entender
la información sobre temas referidos a la
familia y colegio con facilidad
2 Entiendo mensajes breves en inglés cuando
escucho grabaciones traídos por el profesor
3 Entiendo y ejecuto órdenes y pedidos hechos
por el profesor de inglés con facilidad
4 Expreso claramente mis datos personales,
actividades que me gustan y pasatiempos
haciendo uso del idioma inglés
5 Participo en diálogos sobre saludos,
presentaciones y profesiones durante la clase
de inglés
6 Hago preguntas en inglés a mis compañeros
sobre láminas, dibujos, fotografías observadas
y me entienden.
7 Cuando hablo en inglés, mis compañeros me
comprenden fácilmente lo que estoy diciendo
8 Cuando mis compañeros me hablan en inglés
me doy cuenta de los errores de pronunciación
que cometen.
Fuente: Edith Zárate Aliaga

79
 Anexo 3: Sesión de Aprendizaje N° 01

Titulo de la sesión de aprendizaje : Present simple

Área: inglés
Ciclo: VII
Grado: 4to
Fecha: 10/10/2021
Duración: 90 minutos
Docente: Milagros Genoveva Quispe Gamio
Edith Guillermina Quispe Loaiza

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE CRITERIOS DE DE
EVIDENCIA
EVALUACION
ÁREA EVALUACIÓN
SE COMUNICA Recupera - Completan
ORALMENTE EN información explícita adecuadamente - Lista de
INGLÉS COMO de los textos que las fichas de cotejo.
LENGUA escucha y lee, trabajo.
EXTRANJERA adaptándolo a
✓ Obtiene información situaciones - Producen un
de textos orales. comunicativas y audio de corta
✓ Infiere e interpreta considerando el tipo duración,
información de textos de texto oral y escrito demostrando
orales. empleando un lo aprendido.
✓ Adecúa, organiza y vocabulario sencillo.
desarrolla las ideas de
forma coherente y Deduce información
cohesionada. señalando
✓ Utiliza recursos no características de las
verbales y DAILY ROUTINES
paraverbales de en oraciones
forma estratégica. afirmativas del
✓ Interactúa SIMPLE PRESENT.
estratégicamente con
distintos Participa en diversas
interlocutores. situaciones
✓ Reflexiona y evalúa comunicativas
la forma, el contenido alternando los roles
y el contexto del texto de hablante y oyente
oral. para preguntar y
responder actividades

80
 propuestas en la clase
desarrollada.

Opina en inglés
como hablante y
oyente sobre el
contenido y el
propósito
comunicativo del
texto oral de las
DAILY ROUTINES
en oraciones
afirmativas del
SIMPLE PRESENT.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANVERSALES
BÚSQUE DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
VALOR: personal y colectivo.
SUPERACIÓN
PERSONAL

II: Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en esta sesión?
- Fichas de trabajo. - Celular
- Buscar un video y audio. - Laptop
- Enviar las fichas de trabajo. - Video
- Rúbrica. - Audio
- Fichas
- Rúbrica

III: Secuencia didáctica

INICIO TIEMPO
APROX.
▪ Se saluda de forma cordial a los estudiantes.
MOTIVACIÓN:
▪ Se les muestra un video en inglés (canción).
https://www.youtube.com/watch?v=HpAY7ZTYupQ

81
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
▪ ¿De qué trato la canción? 12´
▪ ¿Qué acciones de la canción practicas en casa?
▪ ¿En qué tiempo gramatical piensas que está la canción?

PROBLEMATIZACIÓN:
▪ ¿Qué sucedería si no practicamos nuestras rutinas diarias?
▪ ¿Qué mensajes entendiste del video?
▪ ¿Qué vocabulario identificaste?

PROPÓSITO:
- Identificar y emplear las expresiones de los DAILY
ROUTINES usando el PRESENT SIMPLE.
DESARROLLO TIEMPO
APROX.

Los estudiantes ya tienen sus fichas de trabajo que se les envió con
anticipación.
LEAD IN
✓ Se le pide a los estudiantes que desarrollen el dialogo

A-What’s your name?

B-My name is ……………... I´m a student
A-What´s your teacher´s name?
B-Miss Lisbeth is or teacher 30´

82
 A- What is it?
B- This is…………………..
A- Who is your friend?
B- My friend is……………

LET´S LISTEN!
✓ Los estudiantes escuchan la conversación y repiten en audio por whats
App

83
 LET´S PRACTICE!
EXCERCISE 1
✓ Los estudiantes practican la conversación.

✓ Finalmente graban un audio de conversación sobre sus rutinas

diarias.

CIERRE TIEMPO
APROX.

METACOGNICIÓN:
Los estudiantes juntamente con El/la docente, reflexionan sobre sus
aprendizajes, con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para 3´
qué realizamos las conversaciones en inglés ?, ¿Qué vocabulario usé para
hacer la conversación?

IV: Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué logros tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo retroalimentar en la siguiente sesión?

84
Anexo 4: Sesión de Aprendizaje N° 02

Título de la sesión de aprendizaje : I fell sick

Área: inglés
Ciclo: VII
Grado: 4to
Fecha: 22/10/2021
Duración: 90 minutos
Docente: Milagros Genoveva Quispe Gamio
Edith Guillermina Quispe Loaiza

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se comunica oralmente en Comprende el mensaje que su

inglés Comprende el contenido del
interlocutor le da en una
mensaje escuchado.
conversación.
Expresa con claridad ideas,
Lee diversos tipos de texto sentimientos y hechos. comprende lo escrito en una
en inglés . oracion

85
86
 Anexo 5 . Matriz de consistencia

INSTRUMENTO
PROBLEMA DE
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
PLROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Tipo de
¿Cuál es la relación entre las Determinar la relación entre las • La relación entre las investigación:
canciones como material canciones como material didáctico canciones como material Variable 1
didáctico y las habilidades y las habilidades comunicativas didáctico y las habilidades Cuantitativo
comunicativas orales en el orales en el idioma inglés en los comunicativas orales en el
• Reconoce
idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de la idioma inglés es positiva en los
Diseño de la
estudiantes del cuarto grado institución educativa secundaria estudiantes del cuarto grado
investigación
de la institución educativa Comercial Tilali – Moho, 2021. de la institución educativa Canciones como sonidos
secundaria Comercial Tilali – secundaria Comercial Tilali – material didáctico
Moho 2021? Moho 2021. Cuasi experimental.
PROBLEMAS •
ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Población y muestra
¿Los estudiantes harán uso Establecer que los estudiantes • Los estudiantes si
de las canciones como hagan uso de las canciones como hacen uso de las canciones • muestreo no
material didáctico en la material didáctico en la enseñanza como material didáctico en la
probabilístico,
enseñanza del idioma inglés del idioma inglés en los enseñanza del idioma inglés
conformado por 30
en los estudiantes del cuarto estudiantes del cuarto grado de la en los estudiantes del cuarto • alumnos del cuarto
El cuestionario
grado de la institución institución educativa secundaria grado de la institución
grado.
educativa secundaria Comercial Tilali – Moho 2021 educativa secundaria
Comercial Tilali – Moho Comercial Tilali – Moho 2021. •
2021? Técnica de
• ¿Es posible la • Verificar que si es posible Si es posible la aplicación de recolección de datos
aplicación de las canciones el uso de canciones como material las canciones como material
como material didáctico en la didáctico en la enseñanza del didáctico en la enseñanza del •
Encuesta.
enseñanza del idioma inglés idioma inglés en los estudiantes idioma inglés en los
en los estudiantes del cuarto del cuarto grado de la institución estudiantes del cuarto grado
grado de la institución educativa secundaria Comercial de la institución educativa •
educativa secundaria Tilali – Moho 2021 secundaria Comercial Tilali –
Comercial Tilali – Moho 2021? Moho 2021.
¿Cuál es el nivel de desarrollo • Establecer el nivel de El nivel de desarrollo en el Reconoce palabras
de los estudiantes después aprendizaje del inglés con el uso aprendizaje del idioma inglés
del uso de las canciones como de las canciones como material es bueno con el uso de las
material didáctico en la didáctico en la enseñanza del canciones como material
enseñanza del idioma inglés idioma inglés en los estudiantes didáctico en la enseñanza del
en los estudiantes del cuarto del cuarto grado de la institución idioma inglés en los

87
grado de la institución educativa secundaria Comercial estudiantes del cuarto grado
educativa secundaria Tilali – Moho 2021 de la institución n educativa
Comercial Tilali – Moho 2021? secundaria Comercial Tilali –
Moho 2021.

88
Base de datos

89
90
91
92
93