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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estudio de Caso
“Paciencia, estoy mejorando mi concentración”.

AUTORES:
Carbajal Velasquez, Danny Stefani (0000-0003-3455-256X)

Irribarren Díaz, Brenda Fiorella (0000-0001-8905-1258)

Llerena Vasquez, Antonella Fernanda (0000-0001-9993-2657)

Matos Andrade, Celeste Xiomara (0000-0003-0148-5006)

Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén (0000-0002-8905-7139)

ASESORA:
DULONG VASQUEZ, Carmen Maria (0000-0003-2364-3351)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:


Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

CHIMBOTE — PERÚ
(2023)

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Índice

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 1

II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO............................ 4

III. CONCLUSIONES............................................................................................................1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................2

ANEXOS.............................................................................................................................. 4

ii.
I. INTRODUCCIÓN

Para empezar, debemos definir qué es el Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad (TDAH), el cual es un síndrome de índole neurológico que es

frecuente por sus características como la hiperactividad, impulsividad y la poca

capacidad para que el paciente pueda prestar atención y concentrarse en distintas

actividades; este síndrome es frecuente en niños y adolescentes, asimismo, en la

juventud (Llanos et. al., 2022).

Asimismo, Galvez, 2009 (como se citó en Montseny, 2022) nos describe

que la falta de atención se encuentra vinculada con el Trastorno por Déficit de

Atención/Hiperactividad (TDAH) el cual se relaciona en cierta parte a la

estimulación en los centros del cerebro, los cuales se encuentran relacionados

con la compensación y motivación, e incluso en algunas investigaciones

cerebrales en adultos con este trastorno muestran niveles bajos de dopamina en

la zona media y en el núcleo del cerebro, lo cual podría ser la causa y base de los

síntomas de falta de atención e impulsividad, lo que explicaría porque a las

personas con este trastorno les resulta poco interesante y les causa aburrimiento

las tareas.

Continuando con el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad donde

predomina la Hiperactividad/Impulsiva, Zula (2021) explica que este subtipo es el

más visible en los niños, ya que estos se muestran muy activos y con conductas

que son sencillas de observar por cualquiera; el individuo con esta especificación

en su mayoría puede presentar: inquietud con movimientos de pies y manos,

cuando se espera que permanezca en un solo lugar no lo hace, suele correr o

saltar en contextos inapropiados, son muy bulliciosos al jugar o no pueden

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entretenerse en una sola actividad, responden antes de que la otra persona

termine la pregunta, tienen incapacidad para esperar su turno y suelen hablar en

exceso sin contenerse por alguna situación.

El presente estudio permite identificar, evaluar y conocer a detalle la

historia del paciente para realizar una hipótesis diagnóstica, para ello se

estableció la información más relevante con el fin de determinar las pruebas

necesarias para validar o negar la hipótesis. Asimismo, se realizó para explicar

cómo se da el Trastorno por Déficit de Atención, indicando las causas,

consecuencias, criterios y tratamiento de este trastorno, lo que permitirá que la

sociedad tenga más conocimiento sobre este tema, El objetivo de esta

investigación es analizar los datos brindados con el fin de determinar un

diagnóstico verídico.

La investigación es de tipo descriptiva, entendiéndose a ésta como el tipo

de investigación con el objetivo de describir características fundamentales, de

forma sistemática para entender todo lo que abarca el estudio, brindando

información y comparando fuentes (Martínez, 2018, citado por Alban, Arguello y

Molina, 2020). Además es de tipo cualitativa, es aquella cuyo propósito es

entender, sentidos y las perspectivas, en diversas situaciones, sociales y

culturales (Maxwell, 2019).

Finalmente, las técnicas utilizadas fueron: la observación, pruebas

psicológicas y la entrevista, mediante esta se estudió el comportamiento, se

recolectó información y se evaluó diferentes áreas psicofisiológicas.

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II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO

2.1. Identificación de la Paciente:

● Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

● Lugar y fecha de nacimiento : Chimbote, 14 de abril del 2001.

● Edad : 22 años.

● Sexo : Femenino.

● Estado civil : Soltera.

● Grado de instrucción : Superior interrumpido.

● Ocupación : Emprendedora.

● Institución Educativa :-

● Lugar que ocupa entre los hermanos : 1/6

● Religión : Ninguna.

● Dirección : Urb. Garatea, Mz. 17, Lt. 6.

● Examinadoras :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé de Belén

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2. 2. Observaciones generales:

2.2.1. Física: Rasgos físicos.

La evaluada es una joven de 22 años, refleja su edad cronológica; tiene

1,68 cm de altura y pesa 92 kilos, es de contextura gruesa; es de tez

clara, cabello negro y ondulado; posee una buena salud física y buen

aseo personal, viste de acuerdo con la estación y el tiempo.

2.2.2. Conductual: Comportamiento a lo largo de las sesiones.

Durante la entrevista para la anamnesis y examen mental, se mostró

colaborativa, pero mostraba nerviosismo, indecisión y presenta tics,

también se reía y bromeaba con algunas situaciones difíciles, hablaba

en voz baja y se desviaba del tema, al momento de responder no era

específica con sus respuestas. Durante las pruebas aplicadas, se

mostraba tranquila pero olvidaba instrucciones indicadas al comienzo,

se distraía unos segundos y volvía a la prueba, se tuvo que explicar

dos veces algunas consignas para que comprenda, cabe señalar que

fue respetuosa y amable con las examinadoras.

2. 3. Análisis del Motivo de Consulta:

La paciente manifiesta que “tengo problemas para concentrarme y para

realizar mis actividades diarias como los quehaceres de mi casa o las

labores de mi trabajo”. A interpretación, se estima que a partir de los

problemas de sus padres donde la evaluada percibía violencia física y

psicológica, empezó a presentar dificultades para prestar atención y

concentrarse, esto influye de manera negativa en el desarrollo de sus

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actividades cotidianas que demanda el entorno, ya que menciona que “su

mente se queda en blanco y no recuerda qué estaba haciendo”,

empezando a aparecer los dolores de cabeza ya que intenta volver su

atención en la actividad que está realizado sin tener éxito.

2. 4. Datos Relevantes:

- Desde que nació hasta los 4 años observó agresiones físicas y verbales

entre sus padres de forma continua.

- Problemas de comunicación con la madre.

- Desde los 4 años no vive con su padre y mantiene una comunicación

esporádica.

- Diagnóstico de Trastorno por déficit de atención (TDA).

2. 5. Análisis de Resultados:

2. 5. 1. Análisis Cuantitativo:

➢ NEUROPSI:

EDAD NORMAL LEVE MODERADO SEVERO

16 - 30 114 - 103 102 - 98 97 - 87 86 - 77

➢ STROOP:

PD PT

P (Palabra) 128 80

C (Color) 62 38

PC (Palabra-Color) 30 36

𝑃×𝐶
≡ 𝑃𝐶' 41,7
𝑃+𝐶

PC - PC’ = INTERF. -11,7 40

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➢ Test de Token:

PUNTAJE AJUSTES POR NIVEL PUNTUACIÓN CATEGORÍA


TOTAL EDUCATIVO FINAL

57 -3 54 Normalidad

➢ Test del Reloj:

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

ESFERA DEL RELOJ 2

PRESENCIA O SECUENCIA DE LOS NÚMEROS 4

PRESENCIA Y LOCALIZACIÓN 4

PUNTAJE TOTAL 10

➢ Mini Mental:

ÁREA PUNTOS

ORIENTACIÓN TEMPORAL 5

ORIENTACIÓN ESPACIAL 5

FIJACIÓN RECUERDO 3

ATENCIÓN CÁLCULO 4

RECUERDO DIFERIDO 3

LENGUAJE 9

PUNTUACIÓN TOTAL 29

➢ Test Trail Making:

PARTE TIEMPO CATEGORÍA

PARTE A 62 segundos Promedio

PARTE B 124 segundos Promedio

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2. 5. 2. Análisis Cualitativo:

Área Cognitiva:

La examinada tiene un problema para leer, ya que tiene dificultades en

la percepción y velocidad del proceso del pensamiento, afectando

también a la atención, de respuestas inadecuadas y lentas, siendo un

indicador de la interferencia cognitiva, evidenciando que existe ciertos

problemas de interferencia significativos dificultando su respuesta.

Asimismo, posee una adecuada capacidad visual, auditiva y táctil,

asimismo de ideomotora, ideacional, construccional, del vestir y de la

marcha. Cabe señalar que la evaluada no presenta deterioro cognitivo,

siendo una puntuación de referencia: normal. Además, tienes

dificultades en su capacidad de memoria a largo y corto plazo, esto

indica que puede tener problemas para recordar hechos que sean de

importancia para la evaluada.

Área de Personalidad:

La evaluada en relación a su personalidad, indica tendencia por estar

sola en lugar de tener compañía, además prefiere información concreta

y práctica, también ha demostrado una tendencia a participar de

manera solitaria y una actitud reservada.

Área de Orgánica:

La examinada tiene un desempeño cognitivo normal, esto quiere decir

que el deterioro cognitivo asociado a la demencia tipo Alzheimer es

negativo, reflejando un descarte para un posible diagnóstico de dicha

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enfermedad, por lo cual demuestra una capacidad adecuada y correcta

para las áreas del entendimiento verbal de la orden, memoria,

conocimiento de codificación espacial y habilidades constructivas,

asimismo es capaz de para comprender y ejecutar indicaciones que

sean simples o complejas, incluso si las órdenes implican mezclar

elementos gramaticales con proporciones. Sin embargo, su capacidad

de atención empieza a tener dificultades luego de un tiempo limitado.

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2. 6. Marco Teórico:

El TDAH es un trastorno neurológico causado por un desequilibrio entre

dos neurotransmisores en el cerebro, la norepinefrina y la dopamina. Estos

neurotransmisores afectan áreas del cerebro asociadas con la concentración y el

control de impulsos (Vico, 2019). De hecho, hay tres tipos de TDAH, dependiendo

de si son desatentos, hiperactivos/impulsivos o una combinación de los dos

(Sulkes, 2022).

Según los factores de riesgo de DSM-5 (2014) el primer factor de riesgo en

el TDAH es el temperamento en el cual la persona tiene un mayor esfuerzo por

controlar las emociones negativas y de una alta búsqueda de oportunidades; otro

factor de riesgo es el ambiental, al nacer con un peso muy majo se multiplica de

dos a tres veces el riesgo de padecer este trastorno, asimismo se relaciona con la

acción de fumar durante el embarazo.También está relacionado cuando existen

antecedentes de maltrato infantil o violencia durante la infancia, exposición a

tóxicos ambientales, infecciones, haber estado en diferentes familias adoptivas,

complicaciones durante el embarazo y el parto, en exposición al alcohol o

neurotóxicos durante la vida intrauterina. Finalmente existe el factor de riesgo

genético y fisiológico, ya que es muy común entre los individuos con TDAH

encontrar familiares de primer grado con este trastorno, es de igual importancia

considerar los trastornos de sueño, discapacidades auditivas y visuales, la

epilepsia como posibles influyentes en los síntomas con TDAH, e incluso se ha

llegado a relacionar con alteraciones en los cromosomas, las cuales producen

trastornos relacionados como los trastornos del espectro autista o el síndrome de

Tourette.

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Los factores de soporte, ya sea psicosociales o familiares, influyen en el

pronóstico del trastorno que posee el individuo, en primera instancia se considera

a las escuelas, las cuales en su mayoría se encargan de brindar información a los

profesores o familiares, mediante talleres o charlas sobre temas como el

reconocimiento de las primeras señales o herramientas de estrategías para

educar a un niño con TDAH (Campos et al., 2022).

Por otro lado, la familia integra otro factor importante, ya que brinda

estrategias para el desarrollo psicosocial del menor, soporte económico, soporte

emocional, ambiente de seguridad y calma, asimismo, los progenitores deben

educarse acerca del trastorno y la condición de sus menores con este TDAH, de

tal modo que contribuyan al buen desarrollo de los tratamientos externos que

reciba el menor (Campos et al., 2022).

Según los criterios de DSM-5 (2014), una persona padecería del trastorno

de deficit de atencion si cumple con los siguientes criterios:

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que


interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por
(1) y/o (2):
1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de
desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de los 17 años de
edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por
descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o

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durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden
detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención
en clases, conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente
(p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de
cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas
pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p.
ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales, dificultad para poner
los materiales y pertenencias en orden, descuido y desorganización en
el trabajo, mala gestión del tiempo, no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en
iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas
escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y
adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar
artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p.
ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves,
papeles del trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no
relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las
tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos,
devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se
han mantenido durante, al menos, 6 meses en un grado que no concuerda
con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades
sociales y académicas/laborales:

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Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones.
Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere
un mínimo de cinco síntomas.

a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se


retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que
permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en
otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse
en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta
apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar
inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en
actividades recreativas.
e. Con frecuencia está "ocupado," actuando como si "lo impulsará un
motor" (p. ej., es inca-paz de estar o se siente incómodo estando quieto
durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los
otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil
seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya
concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros, no respeta el
turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en
una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en
las conversaciones, juegos o actividades, puede empezar a utilizar las
cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes
y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban
presentes antes de los 12 años.

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C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están
presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en
el trabajo, con los amigos o parientes, entre otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el
funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de
los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la
esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por
otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno
de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad,
intoxicación o abstinencia de sustancias).

Especificar si:

314.01 (F90.2) Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio Al


(inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los
últimos 6 meses.

314.00 (F90.0) Presentación predominante con falta de atención: Si se


cumple el Criterio Al (inatención) pero no se cumple el Criterio A2
(hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

314.01 (F90.1) Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se


cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el
Criterio Al (inatención) durante los últimos 6 meses.

Especificar si:

En remisión parcial: Cuando previamente se cumplían todos los criterios,


no todos los criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses, y los
síntomas siguen deteriorando el funcionamiento social, académico o
laboral.

Especificar la gravedad actual:

Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios
para el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del

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funcionamiento social o laboral. Moderado: Síntomas o deterioros
funcionales presentes entre "leve" y "grave".

Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el


diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas
producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral.

Con respecto a las consecuencias del Trastorno por Déficit de Atención,

Romero (2019) refiere que las personas que padecen de este trastorno sufren

alteración en sus actividades de desarrollo, es decir, causa problemas a nivel

educativo. ya que puede distraerse con facilidad, no se puede organizar con las

tareas, se olvida de lo que le enseñan entre otras cosas que genera que tenga en

déficit rendimiento académico. Por otro lado, también afecta a nivel familiar,

debido a que los padres podrían sentirse incapaces de controlar a sus hijos lo que

conlleva a un ambiente estresante e incómodo para ambas partes. Del mismo

modo, otra área que impacta este trastorno es a nivel social, dado que las

personas con Déficit de Atención tienen conductas desadaptativas muchas de sus

amistades pueden sentir malestar e irritabilidad.

El tratamiento para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

se divide en dos tipos: medicamento y terapia. Para empezar, en los

medicamentos se encuentra los estimulantes como dextroanfetamina o

metilfenidato que regularizan las sustancias químicas cerebrales que son base

para el pensamiento y se relaciona con la concentración, cabe señalar que las

consecuencias de usar estimulantes son efectos físicos como el dolor de cabeza

o abdominal, problemas para conciliar el sueño, pérdida del apetito y signos

relacionados a la ansiedad; asimismo, existen los no estimulantes que son

recetados cuando los estimulantes no funcionan, en esta categoría se incluyen

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guanfacina, atomoxetina y clonidina, puede ocasionar efectos intestinales como

diarrea o cólicos; se podría considerar los antidepresivos, como nortriptilina,

desipramina e imipramina, y otros, ya que en el último tiempo se ha recetado

solamente si el paciente tiene TDAH acompañado de algún trastorno depresivo

(Miranda, 2021). Asimismo, la terapia conductual, en la cual el psicólogo buscará

entregar herramientas al paciente para que aprender a controlar su

comportamiento para realizar una mejora en su vida cotidiana, entre los objetivos

está el aumento de la productividad, disminuir el estrés y mejorar la concentración

(Miranda, 2021). De la misma forma, la terapia psicosocial que busca educar de

forma específica al paciente en compañía de su familia, apoyándose en la terapia

cognitiva-conductual, ya que el psicólogo tendrá como objetivo que el paciente

desarrolle una rutina y nuevas habilidades para enfocarse en la organización para

priorizar sus actividades (Fernández, 2020).

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III. CONCLUSIONES

Según el DSM-5, cumple con los criterios del Trastorno por Déficit de

Atención / Hiperactividad: 314 (F90.0), especificando la gravedad actual en

moderada.

3.1. Pronóstico:

El pronóstico es favorable, ya que hay posibilidades de que el problema

desaparezca mediante la terapia cognitiva-conductual, principalmente

porque la examinada reconoce su problema.

3.2 Recomendaciones:

- Terapia cognitivo-conductual, donde pueda aprender sobre su trastorno

y a la vez estrategias que le puedan ayudar a mejorar su organización,

sus habilidades sociales, controlar sus impulsos, entre otros.

- Tratamiento farmacológico con medicamentos no estimulantes, los

cuales buscan actuar sobre el foco de atención sin influir en los

estímulos externos.

- Terapia de relajación, para permitir que la evaluada logré disminuir los

efectos que pueda ocasionar el TDAH en la presión arterial y cardiaca.

- Asistir a talleres de socialización para mejorar sus habilidades

interpersonales para evitar que siga buscando estar sola y ser retraída

con los demás.

1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alban, G., Arguello, V., y Molina, C. (2020). Metodologías de investigación


educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de
investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173.
http://www.recimundo.com/index.php/es/article/view/860

Campos, C., Heggie, S., Opazo, E., Rössner, C. & Sáez, J. (2022). Estudio sobre
la prevalencia de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en las
regiones de Biobío y Araucanía en Territorio Chileno. Universidad Católica
de la Santísima Concepción [Tesis de Titulación]. Universidad Católica de la
Santísima Concepción.
http://repositoriodigital.ucsc.cl/handle/25022009/3136

Fernández, D. (2020). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en


adultos (TDAH-A) III parte: tratamiento. Quirónsalud.
https://www.quironsalud.es/blogs/es/neuropediatra/trastorno-deficit-atencion
-hiperactividad-adultos-tdah-iii

Llanos, L., García, D., González, H. & Puentes, P. (2022). Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años.
Revista Pediatría Atención Primaria, 21(83).
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-7632201900
0300004

Miranda, S. (2021). Lo que debes saber sobre el TDAH no tratado en adultos.


Medical News Today.
https://www.medicalnewstoday.com/articles/es/tdah-no-tratado-en-adultos#t
ratamiento

Maxwell, A. (2019). Diseño de investigación cualitativa. Biblioteca de Educación.


https://books.google.es/books?id=ZLewDwAAQBAJ&lpg=PT351&dq=info%
3AQ-LFbEfH4IUJ%3Ascholar.google.com%2F&lr&hl=es&pg=PP1#v=onepa
ge&q&f=false

2
Montseny, F. (2022). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
Kibbutz-Psicología.https://kibbutzpsicologia.com/trastorno-por-deficit-de-ate
ncion-hiperactividad/

Romero, V. (2019). Consecuencias del Trastorno por Déficit de Atención en el


aprendizaje de los niños y niñas del séptimo año de educación general
básica de la escuela fiscomisional Sagrado Corazón, del cantón Cuenca,
2018-2019. [Tesis de titulación]. Universidad Politécnica Salesiana.
https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/17951

Sulkes, B. (2022). Tipos de Trastorno por déficit de atención. Manuales MSD.


https://www.msdmanuals.com/es-pe/professional/pediatria/trastornos-del-ap
rendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-deficit-de-atencion-hiperactividad

Vico G. (2019). Estrategias y actividades para mejorar la atención de alumnos con


TDA en el aula de primaria [Tesis de Maestría]. Universitat Jaume I.
http://hdl.handle.net/10234/184322

Zula, D. (2021). Riesgo para trastorno por déficit de atención e hiperactividad en


niños de la unidad educativa fiscal Lauro Guerrero. [Tesis de titulación].
Universidad Nacional de Loja. Ecuador.
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/24119/1/DamarisAbiga
il_ZulaHidalgo.pdf

3
ANEXOS

a. Consentimiento Informado

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación con una clara
explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.

La presente investigación es conducida por CARBAJAL VELASQUEZ DANNY STEFANI, IRRIBARREN


DÍAZ BRENDA FIORELLA, LLERENA VÁSQUEZ ANTONELLA FERNANDA, MATOS ANDRADE
CELESTE XIOMARA y PAREDES FERNÁNDEZ GÉNESIS SALOMÉ DE BELÉN de la Universidad
César Vallejo. La meta de este estudio es la realización de entrevistas y observación para la culminación de
la Anamnesis.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista (o completar
una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente de 40 a 60 minutos de su tiempo
por cada sesión. Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador pueda
transcribir después las ideas que usted haya expresado.

La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja se usará para el
propósito de esta investigación del curso. Una vez transcritas las entrevistas, los videos estas serán motivó de
un análisis serio y respetuoso de los contenidos.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participación en él. Igualmente, se compromete a terminar el número de sesiones necesarias para llegar a
concluir con el proyecto sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la
entrevista le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al entrevistador o de no
responderlas. Desde ya le agradecemos su participación.

Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por CARBAJAL VELASQUEZ DANNY
STEFANI, IRRIBARREN DÍAZ, BRENDA FIORELLA, LLERENA VÁSQUEZ ANTONELLA
FERNANDA, MATOS ANDRADE CELESTE XIOMARA y PAREDES FERNÁNDEZ GÉNESIS
SALOMÉ DE BELÉN. He sido informada de que la meta de este estudio es la realización de una anamnesis
para estudio de caso. Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas en una
entrevista, lo cual tomará aproximadamente 40 minutos por sesión.

Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y
no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido
informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del
mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre
mi participación en este estudio, puedo contactar a PAREDES FERNÁNDEZ GÉNESIS SALOMÉ DE
BELÉN al teléfono 977300271.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información
sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto, puedo contactar a PAREDES
FERNÁNDEZ GÉNESIS SALOMÉ DE BELÉN. al teléfono anteriormente mencionado.

_____________________________
Firma del participante: B. D. H. M.
Fecha: 14/04/2023
b. Anamnesis

ANAMNESIS NEUROPSICOLÓGICA

I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y Nombres: B. D. H. M.

Sexo: Femenino

Lugar y fecha de nacimiento: 14 de abril del 2001

Edad: 22 años

Tiempo de residencia en Chimbote: 8 años

Estado civil: Soltera

Nº de hermanos: 5

Lugar en la familia: 1/6

Grado de instrucción: Superior interrumpido

Ocupación actual: Emprendedora

Domicilio: Urbanización Nicolas, Garatea, Mz. 17, Lt. 6.

Con quien vive: Con su pareja y su hermano de 17 años.

Nivel socio-económico: Media

Lugar de la entrevista: Casa de la evaluada

Fecha de evaluación: 14 de abril del 2023

Examinadores:

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

Supervisora: Dulong Vasquez, Carmen Maria


II. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente manifiesta que “tengo problemas para concentrarme y para realizar


mis actividades diarias como los quehaceres de mi casa o las labores de mi
trabajo ”.

III. PROBLEMA ACTUAL

La paciente fue diagnosticada a la edad de 19 años, comenta que tres veces por
día, todos los días, desde que se levanta hasta que se va a dormir, hace algo y se
desconcentra entonces hace otras actividades, así sea algo importante, lo olvida,
puede estar buscando algo, lo tiene al frente de ella y no lo ve. Cuando tiene
conversaciones si no se concentra puede cambiar de tema continuamente. A su
familia le parece graciosa esta situación. Para no olvidar los pedidos de su trabajo,
recurre a anotarlos en notas y ponerlos en un lugar visible, como su escritorio.
Cuando habla con sus amigos, se distrae y los interrumpe, solo le pasa cuando
está con una persona, si está en grupos si se puede concentrar. La paciente
considera que su problema es severamente grave, ya que además de las
dificultades que tiene para concentrarse, presenta dolores de cabeza, problemas
de sueño, problemas de memoria, fatiga, inclusive sentimientos de inferioridad. Es
por ello que algunas veces decide consultar a su pareja o amiga, ya que existen
momentos en los que desea saber cómo reaccionar ante distintas situaciones que
le puede suceder, además nos comenta que piensa que su tipo de crianza ha sido
el causante de su enfermedad, puesto que al observar tantos conflictos entre sus
padres, sentía desesperación por no saber qué hacer, sin embargo la paciente
cree que puede enfrentarlo mediante alarmas o notas escribiendolas en un lugar
que sea de fácil acceso, así podrá recordar la actividad, o también mediante la
ayuda de su pareja, pues es quién le hace recordar sus actividades.

IV. INFANCIA Y NIÑEZ:

Su madre tenía 16 años y su padre tenía 19 años cuando ella nació, durante el
embarazo no hubo ninguna complicación, pero si al momento de nacer, ya que era
el primer embarazo de su madre. Nació a los 9 meses en el Hospital Regional por
parto natural, con el cordón enrollado al cuello, anóxico (falta de aire), pesaba 3
kilos y medía 53 centímetros. Los dos reaccionaron de manera alegre, de hecho
menciona que su padre decía que “somos jóvenes pero seremos responsables”,
ella piensa que los dos fueron felices ya que en ese tiempo “ambos estaban muy
enamorados” e iban a traer una nueva vida. Recibió alimentación materna hasta el
primer año de vida, camino a los 10 meses y habló al primer año. Al primer año,
comenzó con palabras cortas y unos meses después (no recuerda cuantos)
empezó a hablar oraciones. De niña no tenía apetito, explica que casi no comía
mucho, no recuerda porqué, pero en general era una niña sana. Sus padres
estuvieron a cargo de su cuidado hasta los 4 años, a esa edad se mudó con su
abuelo ya que sus padres se fueron a vivir a España, luego a los 11 años se mudo
a España para vivir con su madre, desde entonces su madre fue la encargada de
su cuidado hasta los 21 años.

Referente al desarrollo de síntomas neuróticos en la niñez, la paciente tenía


pesadillas la cual se trataba de que sus padres la dejaban sola, asimismo
menciona que sus padres no le prestaban atención cuando hablaba sobre ello, por
otra parte la examinada comenta que hasta el dia de hoy se come las uñas y que
no hacía pataletas o berrinches, ya que tenía miedo que sus padres la castiguen a
golpes o quitando algún juguete. La examinada normalmente no jugaba ya que se
preocupaba demasiado por los conflictos entre sus padres, solo se dedicaba a
dibujar cuando no sentía esta preocupación, a su vez recuerda que su hogar era
muy inestable, sus padres peleaban mucho delante de ella, se decían insultos
entre ellos e incluso observaba agresión física, además que no le prestaban
atención, expresa “me sentía abandonada por ellos”. La paciente expresa que su
niñez no fue buena, pues sus padres eran inestables para cuidarla, además su
madre y su abuelo paterno la golpeaban, e incluso piensa que “sus traumas
iniciaron en su niñez”.

V. EDUCACIÓN O ESCOLARIDAD

La examinada fue a la escuela por primera vez a los 3 años, su padre fue quien la
acompañó el primer día de clases, reacciona de manera tranquila y sin llorar o
hacer berrinche al momento de separarse de su padre, piensa que “se sentía
tranquila y sin miedo al quedarse en el inicial”; finalizó su inicial a los 5 años, su
nivel primario finalizó a los 11 años y su nivel secundario a los 16 años, tanto en la
primaria y secundaria tuvo la misma aptitud académica. Un dato a resaltar es que
a partir del 3er grado de primaria empezó a cambiarse de colegio, ya que se mudo
a España por un tiempo, en donde también dos veces, al volver a Perú se cambió
de colegio por el trabajo de su padrastro, indica que “estuve en muchos colegios”.

Menciona que le gustaba bastante asistir al colegio durante su inicial, primaria y


secundaria, ya que en ese tiempo de estudio podía olvidarse de los conflictos
familiares de su hogar, además se sentía feliz y segura con su grupo de amigos,
quienes eran divertidos y tranquilos, siempre la hacían reír y salían demasiado al
cine o al parque, e incluso hasta el día de hoy se sigue comunicado con ellos.
Referente a su relación con los profesores, siempre ha tenido buena relación
porque era una alumna tranquila, decían que “era una niña muy risueña”. En
cuanto a su montón de esfuerzos en sus estudios, no se sentía forzaba a estudiar,
al contrario le gustaba mucho porque era una actividad que le distraía de los
problemas en casa, por ello siempre era parte de los primeros puestos y resaltaba
por lo bien que le iba en los cursos de letras, su conducta era tranquila y buena,
era demasiada participativa en clase, manifiesta que “es un loro, habla
demasiado”. Hay que señalar que tiene dificultad para prestar atención a las
actividades que debe realizar, por lo cual al momento de estudiar prefiere
escuchar música, ya que de esta manera no se desconcentra, aunque ha tenido
problemas de concentración debido a su enfermedad, no ha llevado ningún curso
en algún centro especial. Pero, menciona que a los 8 años sufrió de bullying en
España, por ello tuvo una actitud defensiva ante esto.

En cuanto a su nivel superior, a los 17 años empezó estudiando arquitectura en la


ULADECH, aunque quería postular a derecho pero pensó que “no era buena para
esa carrera”, pero cuando tenía 20 años y estaba en 4to ciclo se retiró de la
carrera y unidad, referente a estos años en la universidad, menciona que sus
padres no tenían las esperanzas de que ella culmine sus estudios. Después, a los
21 años ingresó al SENATI para la carrera de administración de empresas, prefirió
llevar esta carrera por los temas del plan de estudios, los cuales se relacionan a
su emprendimiento, como cursos de finanzas o contabilidad, pero debido a la
pandemia no se adaptó a la virtualidad, por lo cual tuvo que abandonar su carrera
técnica de administración de empresas. Actualmente, planea esperar medio año
para retomar sus estudios en el SENATI.

VI. RELACIONES INTERPERSONALES

Respecto a sus amistades, menciona que no tiene dificultades para socializar,


especialmente tiene una amiga cercana que estudia psicología, a quien siempre le
comenta sus problemas familiares y su enfermedad del TDA. Se considera una
persona amiguera, ya que tiene bastantes amigos que conocen su condición y
aún así mantiene la amistad con ella. con ellos suele hacer actividades como salir
a caminar o ir al cine, con sus amistades se siente querida y segura de mostrar su
verdadera personalidad. Aunque al principio se le es un poco difícil expresar su
opinión o mostrar su personalidad, cuando “agarra confianza”, es decir, se siente
más cómoda con la persona, se desenvuelve totalmente.

En cuanto a su relación con el sexo opuesto, ha tenido en total dos enamorados.


Su primera pareja fue su mejor amigo, con quien estuvo a los 16 años hasta los
17 años y volvieron a los 19 años, menciona que el chico era gay, entonces los
dos llegaron a un acuerdo de tener una relación para evitar comentarios sobre su
sexualidad, incluso siente que confundió la amistad con el amor, su relación era
ausente ya que solo hablaban una vez al mes. Su pareja actual, a quién considera
como la relación más significativa que ha tenido y tiene, con quien está desde los
21, lo conoció en un evento de Anime, luego de ese evento, él la busco por
Instagram y a ella le llamaba la atención, se lo comentó a su amiga diciendo:
“Weona me gusta alguien, quizás sea porque se ve gay”, pero no hizo ningún
coqueteo hacia el chico, pasaron unos meses hablando y él le pidió ir a desayunar
juntos, pero ella se negó ya que “le daba pereza tener una relación”. Siguieron
hablando por meses, y en el mes de septiembre del 2022 comenzaron una
relación sentimental, al cumplir los cuatro meses comenzaron a convivir juntos.
Aunque no lo considera como una relación, menciona que estuvo saliendo con
una mujer a los 18 años, era su mejor amiga, pero no se hablaban
románticamente ni nada por el estilo, con ella tuvo su primer y último beso con el
sexo contrario, el momento fue cuando fue a hacer tarea a la casa de la chica
durante el tiempo que estudiaba en la universidad. No ha tenido dos o más
parejas a la vez considera que es innecesario y no quiere relacionarse
amorosamente con cualquiera, ya que para ella tener una pareja es algo exclusivo
y dar de tu tiempo para dar y recibir cariño.

Respecto a la información personal de su pareja, con quien actualmente vive,


tiene 25 años, es estudiante de ingeniería, es alto con cabello lacio largo, tiene
cejas pobladas, nariz alzada y usa lentes. Menciona que todo le gusta de él, no
piensa que exista algo que le desagrade, ya que considera que es la única
persona que realmente le tiene bastante confianza y paciencia aunque sea
inestable emocionalmente.

VII. SEXUALIDAD

A los 8 años ella entendía cómo nacían los niños, ya que su familia era muy
explícita al hablar de la sexualidad. Empezó a masturbarse a los 16 años y
continúa haciéndolo en la actualidad, 2 veces. La primera vez fue con su primera
pareja, a los 16 años, este la masturbo. Unos días después de esa experiencia,
tuvo curiosidad e intentó masturbarse pero se sintió incómoda, entonces no lo hizo
nunca más. Sintió incomodidad y pereza, sentía que la masturbación no era lo
suyo, que quizás por la presión social lo intentó. Por otro lado, explica que desde
muy pequeña le gustaba las niñas, pero desconocia que existia la
homosexualidad debido a que la mayoria de su familia paterna y materna eran
homofobicos ya que hacia comentarios como: “es un maricón, esas mujeres lecas
son asi porque no han probado una buena”, por lo cual tenia miedo a mencionar
los gustos que tenian y pensaba que: “soy una enferma, es raro estos
sentimientos”. Empezó a tener dudas con su sexualidad, ya que no sabía qué
orientación sexual tenía, pensaba que era lesbiana ya que le gustaba las mujeres
y no sentía ninguna atracción hacia los hombres, pero en la actualidad menciona
que se siente como una persona asexual, ya que al enamorarse no diferencia
entre hombre o mujer, solo se enamora de la personalidad de la persona.

Su primera relación sexual fue a los 19 años fue su primera vez con su mejor
amigo, quien era su pareja en ese tiempo, ambos querían experimentar, pero,
menciona que a los 18 años se besó con una mujer, pero se sintió incómoda;
actualmente solo mantiene relaciones sexuales con su pareja. En diciembre
empezó a tener actividad sexual con su pareja y es buena, su pareja respeta su
espacio personal, espera su consentimiento antes de tomar una decisión sobre el
hogar o su relación, entiende su enfermedad por lo cual es paciente, la tranquiliza
si tiene momentos de tristeza o nervios. Por otra parte no tiene aventuras fuera de
su hogar, lo consideran inmoral e innecesario, ya que al tener una relación
sentimental se debe tener responsabilidad afectiva. La joven sí toma precauciones
en su práctica sexual activa, menciona que su madre fue quien la llevó a un
ginecólogo, quien le recomendó la inyección mensual ya que las pastillas le
chocan debido a su enfermedad del hipotiroidismo.

Su opinión acerca de las mujeres es que siente mucha confianza, seguridad y


tranquilidad, nunca ha tenido problemas amorosos o de amistad con las mujeres,
por ello pensaba que le gustaba las mujeres, pero menciona que solamente es un
cariño muy grande que siente por ellas. Por los hombres siente resentimiento y
rechazo, piensa que son malos y que la dañan, piensa que quizás sea por la
relación que ha tenido con los hombres de su familia, ya que su padre ha sido
ausente en su vida, los únicos hombres con quienes se siente bien y segura es su
pareja y sus hermanos, también señala que se sorprendió bastante de
enamorarse de su pareja actual, ya que le hacía raro tener sentimientos amorosos
hacia un hombre. Por último, menciona que a raíz de sus traumas piensa que tuvo
dudas respecto a su sexualidad, pero ha trabajado sobre ello, actualmente se
siente bien con sus gustos, piensa que es asexual ya que no identifica si es mujer
o hombre al momento de enamorarse.

A los 13 años empezó los cambios en su cuerpo durante la pubertad, menciona


que a esa edad empezó a menstruar, su reacción fue estar asustada ya que le
dolía mucho y tenía miedo de “morir por perder sangre”, menciona que su familia
no le había preparado para la llegada de su menstruación, por lo cual reaccionó
de esa manera. Su regla era irregular, especialmente se volvió más irregular
cuando se desarrolló su tiroides y ovarios poliquisticos, menciona que a veces no
menstruaba por dos o siete meses, pero a los 21 años cuando empezó a usar
métodos anticonceptivos, específicamente la inyección mensual, empezó a
regularizar su ciclo menstrual. La paciente informa que su menstruación dura lo
usual que son cinco días, si tienes dolores en el primer y segundo día que son
fuertes, luego van disminuyendo conforme pasan los días, durante su ciclo
menstrual tiene un estado de ánimo deprimido, sintiéndose sin ganas de hacer
sus actividades cotidianas.

VIII. TRABAJO

La paciente comenzó a trabajar a los 17 años, como community manager para


una empresa de arquitectos, la cual le gustaba mucho y estuvo durante 2 años,
sin embargo lo tuvo que dejar porque se cruzaba con sus clases virtuales.
Actualmente trabaja en su propio negocio, donde vende; accesorios, papelería,
mochilas, morrales, maquillaje y comida coreana-japonesa; menciona que disfruta
mucho de su trabajo porque importa productos de corea-japón y le gusta mucho la
cultura coreana-japonesa. Por otra parte, menciona que no tiene demasiadas
aspiraciones como tener una casa propia, pero que solo espera que el tiempo
pase ya que para ella todo es impredecible. Finalmente, menciona estar contenta
con su salario, ya puesto que considera que es lo justo y necesario para
sostenerse económicamente, pues puede apoyar pagando los servicios, teniendo
ahorros y hasta a veces gastar en algún gusto que quiere.

IX. CAMBIOS DE RESIDENCIA

La paciente tuvo 5 cambios de residencia; el primero, desde que nació hasta los 4
años vivió con sus padres, de ahí se mudo con su abuelo hasta los 8 años debido
a que sus padres se fueron a España; el segundo, a los 8 años se mudo a España
para vivir junto a su madre y hermano. Después, el tercero, a los 11 años regresó
a Perú-Chimbote junto a su madre y hermano. Cuarto, por problemas con su
madre debido a que se encontraba embarazada de su último hermano, se
independizó a los 21 años, se mudo a un cuarto en la 1ra etapa de Bellamar.
Quinto, actualmente vive en Garatea, ya que cuando cumplió cuatro meses con su
pareja, decidieron convivir juntos, ella como observó que su hermano de 17 años
no tenía atención de parte de su madre, decidió llevárselo con ella a vivir en su
casa. Al comienzo este último cambio le chocó, ya que pasó de estar en un lugar
inestable con conflictos diarios a un lugar tranquilo, pensaba que no se lo merecía
y tenía que suicidarse por sentirse una carga para su familia. Pero, actualmente
se siente más segura y tranquila, ya que tiene su propio lugar, ya no observa
peleas entre su madre con su pareja, y no recibe ningún maltrato, además se
siente protegida y amada por su hermano y pareja.

X. HÁBITOS E INTERESES

La evaluada relata que la mayoría de sus amigos son los que conoció en la
primaria y secundaria, manteniendo su amistad con el tiempo ya que le agrada
pasar tiempo con ellos. Por otro lado, afirma que consume de 1 a 2 vasos de
bebidas alcohólicas como el vino pero en raras ocasiones; además explica que es
tolerante al alcohol, ya que su familia le ha enseñado una manera de tomar poco
para no emborracharte. Por otro lado, lo que suele realizar en sus tiempos libres
es salir con sus amigos, pareja o familia, ver televisión y dedicarse a su negocio.
Menciona que no entiende mucho sobre la política, por lo cual se mantiene al
margen y solo sabe lo básico.

XI. ENFERMEDADES Y ACCIDENTE

La joven fue diagnosticada con hipotiroidismo a los 17 años, lo cual le generó un


aumento de peso. Ha tenido dos operaciones, la primera fue a los 16 años en
donde se realizó una reducción de pechos debido a los comentarios ofensivos que
realizaba su madre sobre estos, la segunda fue a los meses una operación de
nariz, ya que no respiraba bien y eso le ocasiona problemas respiratorios. En
cuanto a accidentes, se fracturó el brazo a los 21 años intentando aprender a
manejar bicicleta.

También menciona que tuvo cáncer de piel a los 17 años, le detectaron un tumor
hereditario en el cuello, fue a hacerse un chequeo general y vieron que tenía
zonas rojas en el cuello, el tratamiento duró 8 meses, fue tratamiento con láser, lo
detectaron a tiempo y pudo curarse del cáncer.

Recientemente, a los 21 años, cuando intentó aprender a manejar bicicleta, no


pudo mantener el equilibrio y se cayó de la bicicleta, ocasionando que se fracture
un brazo, aunque el accidente no pasó a mayores, ya que pudo recuperarse con
rapidez.

- Antecedentes médicos neurológicos

En el 2020, cuando tenía 19 años fue diagnosticada con TDA, ante esto se sintió
muy tranquila porque menciona que "las cosas pasan por algo y tiene
tratamiento", lo afronta con notas y alarmas, además su pareja le hace acordar las
actividades que debe hacer. Para concentrarse debe hacer dos cosas a la vez, de
otra forma no hay manera en la que pueda mantener su concentración. Menciona
que no conoce a nadie de su familia que tenga dicha enfermedad, por lo cual
considera que no fue hereditario.

- Antecedentes médicos psiquiátricos de la familia

No considera que sea una enfermedad o trastorno mental, pero menciona que su
padre y su tío tienen tics nerviosos de la misma forma que ella, es decir presentan
tics en partes de su cuerpo, como: el hombro o cuello, cuando pasan por
situaciones frustrantes, refiere que es como un hormigueo en la cara y si intenta
que no se muevan, aumentan.

XII. HISTORIA FAMILIAR

Vivió con sus padres hasta que tuvo 4 años, pasó a vivir con su abuelo paterno
quien le pegaba por no realizar bien sus tareas del colegio, con su abuelo vivió
hasta los 8 años, a esa edad se fue a España a vivir con su madre y su hermano,
ahí estuvo hasta los 11 años, a esa edad junto a su madre y su hermano
regresaron a vivir a Perú-Chimbote, a los 12 años se fue a vivir con su padre por
menos de 5 meses ya que su madre fue a trabajar a Argentina, luego de esos
meses volvió su madre y vivió con ella hasta los 21 años.

Refiere que su padre desde que nació hasta ahora fue un padre ausente, no
compartió muchos momentos con él, pero actualmente tratan de arreglar su
relación de padre-hija, ahora lo considera más como un amigo que como un
padre, manifiesta que él es una persona alegre, bromista y amiguero pero infiel y
manipulador, además su padre ha tenido dos hijos más que sería sus hermanos.
En sus estudios, su padre solo estudió hasta 3° de secundario, trabaja como
taxista, siendo el único ingreso que tiene. Observó que su padre tiene los mismos
tics nerviosos como ella.

Respecto a su madre, actualmente está arreglando su relación con su madre,


debido a que anteriormente con su madre ha tenido muchos problemas, ya que
usualmente cada vez que peleaba con su pareja se desquitaba con ella,
diciéndole insultos como: “tienes muchos pechos, pareces puta”, o la golpeaba,
estos comentarios le daban inseguridad y tristeza, ya que no entendía porque su
madre era así con ella, llegó a un punto que se sentía tan insegura con su cuerpo
que se operó para disminuir sus pechos, además su madre no se hacía
responsable de sus hermanos menores, ocasionado que ella tenga que criarlos y
cuidarlos, admite que era mucha responsabilidad ya que desde los 8 años tiene
esa responsabilidad sobre sus hombros, sus hermanos menores la reconocen
como “mamá”, incluso cuando decía que no podía cuidar a sus hermanos porque
tenía otras cosas que hacer su mamá no le entendía y le reprochaba su
desinterés por ayudarla, eso le hacía sentir estresada, frustrada y lloraba mucho
ya que no tenía tiempo para realizar sus tareas de la universidad, ocasionando
que a los 21 años toma la decisión de independizarse ya que sentía que eso no
era vida.. Por estos tipos de momentos considera que su madre es manipuladora
y convenida, respecto al trabajo, no tiene ninguno ya que se dedica a cuidar a su
hermana de 5 meses de nacida y su sustento deriva del negocio de su actual
pareja, pero si ha tenido estudios superiores como auxiliar de geriatría,
conciliadora extrajudicial y una carrera técnica relacionada con la cruz roja.

La evaluada considera que ha sido educada con dureza debido a que recuerda
que la castigaban pero no desde cuando inicio, sin embargo refiere que la
castigaron hasta los 21 años, cuando se independizó, su reacción ante los
castigos ha sido el llanto y nunca se defendía, menciona que siente que su madre
prefería a sus hermanos antes que a ella. Referente a con quien se lleva mejor,
menciona que con su madre, ya que aunque su padre es tranquilo y le da
serenidad ha sido ausente en su vida, a diferencia que con su madre, con quien
comparten más gustos y han vivido más tiempo juntas.

La evaluada manifiesta que tiene una buena relación con sus hermanos, se sigue
preocupando por ellos ya que sabe que sus hermanos por parte de su padre y los
otros de parte de su madre no reciben atención de parte de ellos, consideran que
son muy irresponsables para tener responsabilidades. Manifiesta que su hermano
menor de 17 años, lo llevó a vivir con ella ya que su madre no lo cuida, quiere
evitar que trabaje pero su hermano se niega a dejar de trabajar, ya que quiere
apoyar económicamente a su hogar.

Con relación con su abuelo paterno, la evaluada menciona que cuando no era
estudiante y no entendía los ejercicios este le pegaba originando que sus tics se
intensifiquen, se refiere a él como machista e ignorante. Actualmente refiere que
su abuelo trata de comunicarse con ella diciendo “sé que la cague pero no me
guardes rencor”, ella menciona que se perdonó así misma dándose cuenta que no
tiene la culpa de lo que paso pero prefiere no tenerlo presente en su vida, lo
saluda solo por respeto.

Refiere que se siente contenta en su actual casa ya que tiene un espacio propio y
ya no observa las peleas cotidianas de su madre con su ex pareja, además ya no
recibe ningún tipo de maltrato de parte de su madre. Además como observación
menciona que su tío lejano también tiene tics nerviosos, cree que los tics son algo
hereditario ya que tanto su padre y tío los tienen.
XIII. ANEXOS
c. Evaluación Neuropsicológica Breve en Español (NEUROPSI).

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Sexo : Femenino

Edad : 22 años

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001

Grado de Instrucción : Superior interrumpido

Ocupación : Emprendedora

Fecha de Evaluación: 6 de mayo del 2023

Duración del test : 35 minutos

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

II. MOTIVO DE CONSULTA

Medir los niveles del funcionamiento cerebral mediante la evaluación


neuropsicológica para propósitos de la práctica en la experiencia curricular de
Psicofisiología.

III. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Evaluación Neuropsicológica Breve en Español (NEUROPSI).


IV. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La examinada tiene 1,68 m. de estatura y pesa 92 kilos, tez clara, cabello negro,

ondeado y corto, normocéfalo, cara ovalada, frente corta, cejas pobladas, ojos

marrón oscuro y rasgados (refiere déficit visual y utiliza anteojos), nariz, boca

pequeña de tamaño pequeño. De contextura gruesa, extremidades superiores e

inferiores en proporción con el cuerpo. Durante la sesión viste acorde a su edad,

sexo y a la estación, con buen aseo personal y aparenta la edad que tiene.

4. 2. Observación De Conducta:

Durante toda la aplicación de la evaluación se mostró paciente, colaboradora con

la evaluación y atenta a las indicaciones que se le daba, pero presentaba un tono

de voz monótono, lento y bajo, además su rostro denotaba tristeza y cansancio.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 6x6 metros de tamaño, las

paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color marrón con un

mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales necesarios para

la evaluación.

VI. RESULTADOS PSICOMÉTRICOS:

N° Aspecto Subtest Puntaje obtenido Puntaje por aspecto

Tiempo 3

1 Orientación Lugar 2 6

Persona 1

Dígitos 4
Atención y
2 Detección visual 16 24
concentración
20-3 4
Palabras 5
Codificación
Figura semicomplejo 12

Espontánea 5
3 Memoria 44
Por categorías 5
Evocación
Reconocimiento 5

Figura semicompleja 12

Denominación 8

Repetición 3

4 Lenguaje Comprensión 6 23

Fluidez verbal semántica 3

Fluidez verbal fonológica 3

Lectura 3
Lectura y
5 Dictado 1 5
escritura
Copiado 1

Semejanzas 5

Cálculo 1

Secuenciación 1
Funciones
ejecutivas,
6 Mano derecha 2 15
conceptuales y
motoras
Mano izquierda 2

Movimientos alternos 2

Reacciones opuestas 2

TOTAL 117

EDAD NORMAL LEVE MODERADO SEVERO

16 - 30 114 - 103 102 - 98 97 - 87 86 - 77

31 - 50 112 - 102 101 - 97 96 - 88 87 - 78

51 - 65 101 - 93 92 - 88 97 - 80 79 - 72

66 - 85 91 - 78 77 - 72 71 - 59 58 - 46
6. 1. Orientación:

En esta área, la evaluada mostró un desempeño con alteración normal en todos


los subtests, esto quiere decir que tiene reacciones adecuadas en su nivel de
conciencia y en su estado general de activación.

6. 2. Atención y concentración:

La evaluada obtuvo un desempeño con alteración normal en todos los subtests,


demostrando que está alerta a la situación que le rodea siendo capaz de sostener
el enfoque frente a un estímulo.

6. 3. Memoria:

Referente con esta área, la evaluada obtiene un desempeño con alteración normal
en todos los subtests, lo que indica es capaz de retener conceptos visuales,
recordar y posteriormente plasmar la información después de un tiempo.

6. 4. Lenguaje:

Con esta área, la evaluada demostró un desempeño normal en todos los subtests,
esto quiere decir que tiene respuestas adecuadas referente a su manera de
comunicarse, pero en el subtest de la repetición obtuvo un desempeño con
alteración severa, indicado problemas para reiteración oraciones o palabras que le
indiquen.

6. 5. Lectura y escritura:

Asimismo, la evaluada mostró un desempeño normal en todos los subtests, lo que


nos quiere decir que sus resultados son los adecuados para su lectura y escritura,
manifestando que tiene la capacidad de interacción en las zonas lingüísticas y no
lingüísticas, indicando la participación de áreas del hemisferio izquierdo y del
hemisferio derecho.

6. 6. Funciones ejecutivas, conceptuales y motoras:

Finalizado con esta área, obtuvo un desempeño con alteración normal en todos
los subtests, esto quiere decir que sus resultados y respuestas son adecuadas ya
que reflejan que tiene la capacidad de planear, ordenar y construir información,
pero en el subtest de cálculo mostró un desempeño con alteración moderada,
significado que hay problemas con la formación de conceptos.
VII. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA.

- La evaluada B. D. H. M. muestra un puntaje total en el Neuropsi de 117 puntos, lo


cual significa que su desempeño cognitivo es normal alto con respecto a su
población de edad y escolaridad de referencia.

- El área de orientación muestra un total de 6 puntos siendo un nivel normal.

- En cuanto a la área de atención y concentración obtiene un puntaje total de 24


puntos colocándose en un nivel normal.

- Referente al área de memoria demuestra un puntaje total de 44 puntos


perteneciendo a un nivel normal.

- En el área de lenguaje tiene un total de 23 puntos siendo un nivel normal.

- Con respecto a la área de lectura y escritura obteniendo una puntuación total de 5


puntos siendo ubicado en un nivel normal.

- Finalmente, con el área de funciones ejecutivas, conceptuales y motoras


demuestra un puntaje total de 15 puntos ubicándose en un nivel normal.

VIII RECOMENDACIONES:

- Terapia de lenguaje.

- Apoyo en el aprendizaje de representaciones.

- Orientación psicopedagógica.
ANEXOS:

1. Aplicación del Neuropsi:


2. Protocolo y baremos:
d. STROOP, Test de colores y palabras.

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Sexo : Femenino

Edad : 22 años

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001

Grado de Instrucción : Superior interrumpido

Ocupación : Emprendedora

Fecha de Evaluación: 15 de mayo del 2023

Duración del test : 5 minutos

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

I. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar la atención y flexibilidad cognitiva, además el “efecto Stroop” para


propósitos de la práctica en la experiencia curricular de Psicofisiología.

II. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

STROOP, Test de colores y palabras.


III. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La examinada tiene 1,68 m. de estatura y pesa 92 kilos, tez clara, cabello negro,
ondeado y corto, normocéfalo, cara ovalada, frente corta, cejas pobladas, ojos
marrón oscuro y rasgados (refiere déficit visual y utilizo anteojos), nariz pequeña,
boca pequeña, orejas pequeñas. De contextura gruesa, extremidades superiores e
inferiores en adecuada proporción con el cuerpo. Durante la sesión viste acorde a
su edad, sexo y a la estación, con buen aseo personal y aparenta la edad que
tiene.

4. 2. Observación De Conducta:

Durante toda la aplicación, la paciente se mostró colaboradora y tranquila, pese a


ello cuando estaba realizando la segunda hoja del test se puso nerviosa y tensa.
Asimismo, al iniciar con la tercera hoja, se decía a ella misma que estaba difícil y
cuando se equivocaba al pronunciar la palabra solo sonreía.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño, las


paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color marrón con un
mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales necesarios para
la evaluación.

IV. RESULTADOS PSICOMÉTRICOS:

PD PT

P (Palabra) 128 80

C (Color) 62 38

PC (Palabra-Color) 30 36
𝑃×𝐶
≡ 𝑃𝐶' 41,7
𝑃+𝐶

PC - PC’ = INTERF. -11,7 40


5. 1. Puntuación P (Palabra): En esta área, la evaluada tuvo como resultado un
puntaje típico de 80 colocándose en un nivel muy bajo, lo cual indica que la
persona evaluada posee un problema para leer, asimismo tiene como indicador un
nivel muy bajo en lo que respecta la automatización de la lectura.

5. 2. Puntuación C (Color): La evaluada obtuvo un puntaje típico de 38, siendo


ubicada en un nivel bajo, esto refleja que hay problemas en la percepción y
velocidad del proceso del pensamiento, afectando también a la atención.

5. 3. Puntuación PC (Palabra-Color): Referente con esta área, obtiene un


puntaje típico de 36 posicionándose en un nivel bajo, demostrando que da
respuestas inadecuadas, incorrectas y lentas para nombrar colores frente a una
situación de incongruencia, siendo un indicador de la interferencia cognitiva.

5. 4. Puntuación R-Int (Resistencia a la interferencia): Por último en esta área,


la evaluada obtuvo un puntaje típico de 40 ubicándose en un nivel medio bajo,
evidenciando que existe ciertos problemas de interferencia significativos
dificultando su respuesta.

VII. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA:

- En el área P (palabra) tuvo como resultado un puntaje directo de 128 y un puntaje


típico de 80 ubicándose en un nivel muy bajo.

- En el área C (color) obtuvo un puntaje directo de 62 y un puntaje típico de 38


siendo colocada en un nivel bajo.

- En el área PC (palabra-color) resultó con un puntaje directo de 30 y un puntaje


típico de 36 siendo ubicada en un nivel bajo.

- En el área R-Int (resistencia a la interferencia) manifestó un puntaje directo de


-11,7 y un puntaje típico de 40 ubicándose en un nivel alto.

VIII RECOMENDACIONES:

- Llevar terapia de la atención para mejorar el área C (color).

- Control neurológico para mejorar el área PC (palabra-color).

- Ejercicios de entrenamiento cognitivo como leer letras o números en orden directo


o inverso, para mejorar su atención selectiva y sostenida.
ANEXOS:

1. Aplicación del Neuropsi:


2. Protocolo y baremos:
e. Figura del Rey

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN :

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001

Sexo : Femenino

Edad : 22 años

Grado de Instrucción : Superior

Estado Civil : Soltera

Ocupación : Estudiante

Fecha de Evaluación: 19 de mayo del 2023

Duración :

- Primera Fase : 4:30

- Segunda Fase : 2:02

- Tercera Fase : 50 segundos

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé de Belén


I. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar la organización perceptual y también la memoria visual para propósitos

de la práctica en la experiencia curricular de Psicofisiología.

II. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Figura compleja de Rey - Osterrieth.

III. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La evaluada es una joven de 22 años, refleja su edad cronológica; tiene 1,68


cm de altura y pesa 92 kilos, es de contextura gruesa; es de tez clara, cabello
negro y ondulado; posee una buena salud física y buen aseo personal, viste de
acuerdo con la estación y el tiempo.

4. 2. Observación De Conducta:

La evaluada se mostró colaborativa durante la aplicación, escuchó atentamente


las indicaciones; procedió a dibujar con los colores que le correspondía pero
dudo en la segunda y tercera fase dudo sobre que colores debe usar.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño, las


paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color marrón con un
mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales necesarios
para la evaluación.

I. RESULTADOS:

ITEMS
FASE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL PC

Copia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36 99

Memoria I 1/2 2 1/2 1/2 1/2 0 1/2 1/2 2 0 2 0 2 2 1/2 1/2 1/2 0 23/2 75

Memoria II 1/2 2 1/2 1/2 1/2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 2 2 2 0 22 5


FASES CATEGORÍA DIAGNÓSTICA

Copia Muy superior.

Memoria I Superior al promedio.

Memoria II Deficiente

II. INTERPRETACIÓN:

6. 1. Primera Fase de Copia:

La examinada de 22 años desarrolló esta fase en 4:30 minutos, logrando un


percentil de 99, ubicándose en la categoría muy superior, esto demuestra que
tiene exactitud y riqueza de almacenamiento y recuperación icónica.

6. 2. Segunda Fase de Memoria a Corto Plazo:

La mujer de 22 años realizó esta fase en 2:02 minutos, resultado un percentil


de 75 para ser ubicada en la categoría de superior al promedio, lo cual indica
que tiene una gran capacidad de recuperación visual y retiene de una forma
excelente más información que el promedio.

6. 3. Tercera Fase de Memoria a Largo Plazo:

La evaluada de 22 años ejecutó esta fase en 50 segundos minutos, obteniendo


un percentil de 5, siendo categorizado en el nivel deficiente, esto quiere decir
que tiene una dificultad en su capacidad para almacenar información por un
periodo de tiempo amplio, hay que señalar que su capacidad de recuperación
icónica para procesar los estímulos visuales está con problemas.

6. 4. Interpretación General:

De manera general, la evaluada demostró problemas en su capacidad de


memoria a corto y largo plazo, es decir tiene problemas en su capacidad de
retener la información por cortos y largos períodos, demostrando el
funcionamiento de su capacidad para procesar los estímulos visuales está
teniendo dificultades, asimismo en su memoria ecoica e icónica.

III. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA:

- En la Primera Fase de Copia demostró un puntaje directo de 36 puntos, siendo


convertido en un percentil de 99, obteniendo la categoría muy superior.
- En la Segunda Fase de Memoria a Corto Plazo obtuvo un puntaje directo de
23/2 puntos, transformado en un percentil de 75 para ubicarse en la categoría
de superior al promedio.

- En la Tercera Fase de Memoria a Largo Plazo resultó un puntaje directo de 22


puntos, siendo un percentil de 5, siendo categorizado en el nivel deficiente.

IV. RECOMENDACIONES:

- Respecto al área de Copia, se recomienda practicar ejercicios de visualización,


como ver películas y explicar de qué trató aquellas.

- En cuanto a la área de Memoria Corto Plazo, se recomienda practicar juegos


de memoria, como jugar cartas, entre otros.

- Finalmente, para el área de la Memoria a Largo Plazo, se recomienda realizar


ejercicios de concentración de fluidez verbal, cómo leer libros.
ANEXOS:

1. Aplicación de Figura de Rey:


2. Protocolo y baremos:
3. Evidencia de la aplicación:
f. Protocolo de gnosia y praxia.

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M..

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001

Sexo : Femenino

Edad : 22 años

Grado de Instrucción : Superior interrumpido

Estado Civil : Soltera

Ocupación : Emprendedora

Fecha de Evaluación: 03 de junio del 2023

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vásquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

I. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar los dominios y las aptitudes cognitivas para propósitos de la práctica

en la experiencia curricular de Psicofisiología.

II. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Examen neuropsicológico de Gnosias y Praxias.


III. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La examinada tiene 1,68 m. de estatura y pesa 92 kilos, tez clara, cabello

negro, ondeado y corto, normocéfalo, cara ovalada, frente corta, cejas

pobladas, ojos marrón oscuro (refiere déficit visual y utilizo anteojos), nariz

pequeña, boca pequeña, orejas pequeñas. De contextura gruesa, extremidades

superiores e inferiores en adecuada proporción con el cuerpo. Durante la

aplicación, se distraía con facilidad, en sus respuestas divagaba y se desviaba

de la pregunta inicial, movía su pierna derecha con nerviosismo y tenía tics

como hormigueo en la cara o incomodidad en el ojo izquierdo.

4. 2. Observación De Conducta:

La evaluada se mostró muy participativa, paciente, curiosa, observadora y

optimista al momento de tomar la prueba. Además, estaba muy concentrada

cuando tenía que escuchar los sonidos, tocar objetos, copiar dibujos y

reconocer las imágenes de la prueba.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño de

alto y ancho, las paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera

color marrón con un mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los

materiales necesarios para la evaluación.

IV. INTERPRETACIÓN:

5. 1. Evaluación de Gnosias:

5. 1. 1. Gnosia visual:
Su capacidad para que reconozca visualmente determinados estímulos

como formas, caras, objetos y colores, además de darles sentido a cada

uno se encuentra en un nivel correcto y adecuado.

5. 1. 2. Gnosia auditiva:

Posee una excelente capacidad al momento de que requiere reconocer

sonidos a su alrededor, desde una distancia cercana a una lejana, inclusive

con los ojos cerrados logró reconocerlos.

5. 1. 3. Gnosia táctil:

Demuestra un nivel adecuado y correcto al momento de reconocer

diferentes estímulos como objetos mediante su capacidad táctil.

5. 2. Evaluación de Praxias:

5. 2. 1. Praxia ideomotora:

Adecuada capacidad para realizar movimientos y gestos, asimismo

reconoce y logra manipular objetivos, también puede imitar y repetir gestos

y movimientos familiares y comunes.

5. 2. 2. Praxia ideacional:

Refleja un adecuado nivel para realizar adecuadamente órdenes

complejas de varios pasos a seguir en forma ordenada.

5. 2. 3. Praxia construccional:

Tiene una adecuada capacidad para ejercer procesos visuoespaciales y

acciones motoras, además realizar construcciones de dos y tres

dimensiones, siendo un nivel correcto para su edad.

5. 2. 4. Praxia de vestir:
Puede realizar movimientos adecuados para vestirse demostrando una

correcta capacidad para seleccionar prendas, colocarlas y orientar

respecto a la parte de su cuerpo.

5. 2. 5. Praxia de la marcha:

Demostró adecuada capacidad para mandar voluntariamente en sus

miembros inferiores, demostrando una correcta manera de caminar de

forma sencilla y cotidiana.

V. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA:

- En la evaluación de gnosias de forma visual, auditiva y táctil realizó

adecuadamente las consignas presentadas demostrando que posee un nivel

de capacidad correcto y adecuado para su edad.

- En la evaluación de praxias de ideomotora, ideacional, construccional, del

vestir y de la marcha demostró un correcto desarrollo de las consignas

presentadas comprobando una adecuada capacidad.

VI. RECOMENDACIONES:

- Respecto al área de gnosias, se recomienda cocinar recetas complejas para

seguir estimulando su gnosia táctil, ver películas o juegos de mesa para

estimular su gnosia visual y escuchar música para estimulación a la gnosia

auditiva.

- Referente al área de praxias, como recomendación debe estimular su atención

y memoria mediante la lectura diaria, la área de orientación mediante el baile y

el área de lenguaje mediante debates.


IX. ANEXOS:

1. Protocolo:
2. Evidencia de la aplicación:
g. Test del Token.

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001

Sexo : Femenino

Edad : 22 años

Grado de Instrucción : Superior

Estado Civil : Soltera

Ocupación : Emprendedora

Fecha de Evaluación: 14 de junio del 2023

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani 

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

I. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar los procesos psicológicos básicos y complejos.

II. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Test de Token.
III. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La examinada tiene 1,68 m. de estatura y pesa 92 kilos, tez clara, cabello

negro, ondeado y corto, normocéfalo, cara ovalada, frente corta, cejas

pobladas, ojos marrón oscuro (refiere déficit visual y utilizo anteojos), nariz

pequeña, boca pequeña, orejas pequeñas. De contextura gruesa, extremidades

superiores e inferiores en adecuada proporción con el cuerpo.

4. 2. Observación De Conducta:

Durante toda la aplicación, la evaluada se mostró colaborativa y escuchaba

atentamente cada indicación de las examinadoras, en cada indicación pensaba

antes de ejecutar la acción, sin embargo en las partes VI y V se olvidó en total

de 5 indicaciones, esto le puso nerviosa y empezó a mover su pierna derecha,

cabe señalar que trató de responder lo más rápido posible.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño, las

paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color marrón con un

mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales necesarios

para la evaluación..

IV. ANÁLISIS CUANTITATIVO:

PARTE PUNTOS %

I 10 100%

II 10 100%

III 10 100%

IV 8 80%

V 19 70%
PUNTAJE AJUSTES POR PUNTUACIÓN CATEGORÍA
TOTAL NIVEL EDUCATIVO FINAL

57 -3 54 Normalidad

V. ANÁLISIS CUALITATIVO:

- La evaluada B. D. H. M., una joven mujer emprendedora, se encuentra en la

categoría de normalidad, esto quiere decir que tiene capacidad para

comprender y ejecutar indicaciones que sean simples o complejas, incluso si

las órdenes implican mezclar elementos gramaticales con proporciones. Pero,

su capacidad de atención empieza a tener dificultades luego de un tiempo

limitado, esto se reflejó cuando no realizó algunas indicaciones, la evaluada

indicaba que: "no recuerdo que me dijiste".

VI. RECOMENDACIONES:

- El hábito de leer ayuda mucho a mantener una buena comprensión, se entrena

al cerebro para realizar desde sus procesos más básicos hasta los más

complejos, así se puede tener una buena agilidad mental que ayudará en

diferentes ámbitos.

- Realizar una rutina de sueño real al menos de 7 horas, para que pueda

descansar de manera adecuada, de modo que durante el día pueda sentirse

mejor y así poner toda la atención necesaria en sus actividades.

- Instaurar un ambiente con buena iluminación y ventilación, sin distractores, de

modo que pueda atender de manera adecuada a sus pendientes, de la misma

manera esto le ayudará a concentrarse mejor en las mismas.


ANEXOS:

1. Protocolo:
2. Evidencia de la aplicación:
h. Test del Reloj

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001.

Sexo : Femenino.

Edad : 22 años.

Grado de Instrucción : Superior interrumpido.

Estado Civil : Soltera.

Ocupación : Emprendedora.

Fecha de Evaluación: 21 de junio del 2023.

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar síntomas compatibles con el deterioro cognitivo o la demencia para

propósitos de la práctica en la experiencia curricular de Psicofisiología


III. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Test del reloj.

IV. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La evaluada es una joven de 22 años, refleja su edad cronológica; tiene 1,68 cm

de altura y pesa 92 kilos, es de contextura gruesa; es de tez clara, cabello negro y

ondulado; posee una buena salud física y buen aseo personal, viste de acuerdo

con la estación y el tiempo.

4. 2. Observación De Conducta:

Durante la aplicación, la examinada demostró tranquilidad y colaboración con las

examinadoras, cuando se mencionó la indicación para realizar la prueba,

demostró mucha atención y entendió a la perfección, es decir que no realizó

ninguna pregunta luego de la indicación.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño de alto y

ancho, las paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color

marrón con un mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales

necesarios para la evaluación.

V. ANÁLISIS CUANTITATIVO:

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Esfera del reloj: 2

Presencia o secuencia de los números: 4

Presencia y localización: 4

Puntaje total: 10
VI. ANÁLISIS CUALITATIVO:

- Durante la aplicación, la evaluada comenzó el dibujo con la forma del reloj, borró

tres veces la forma redonda del reloj, soltado pequeñas risas ya que mencionó

que “se ve deforme”, luego empezó dibujado el número 16 en vez del 12, dándose

cuenta de su error a los segundos pidió disculpas y lo borró para corregirlo,

prosiguió dibujado el 6, indicado que la forma de dibujo de los números 12 y 6 son

más grandes ya que “son los que más resaltan”, de ahí empezó a dibujar los

números 1-5 y 7-11, para dibujar las manecillas empezó a dudar y preguntar “¿en

donde es el 11 y el 10? no sé leer la hora”, segundos después decidió ponerlo en

el lugar que mejor le pareció. Al finalizar indicó que se sintió tranquila aunque

piensa que su dibujo está mal hecho. cabe señalar que finalizó en 10 minutos.

Luego de calcular todos los puntos, obtuvo un total de 10 puntos, esto indica que

el deterioro cognitivo asociado a la demencia tipo Alzheimer es negativo,

reflejando un descarte para un posible diagnóstico de dicha enfermedad. Además,

demuestra una capacidad adecuada y correcta para las áreas del entendimiento

verbal de la orden, memoria, conocimiento de codificación espacial y habilidades

constructivas.

VII. CONCLUSIONES:

- La evaluada no tiene deterioro cognitivo asociado a la demencia tipo Alzheimer, se

descarta enfermedad.

VIII. RECOMENDACIONES:

- Fijar rutinas para mejorar la memoria, si se establecen una serie de actividades,

ayudará al cerebro a retener la información a lo largo de todo el proceso.


- Realizar actividades como los juegos didácticos, rompecabezas o juegos de

bloques, estos le permitirán hacer uso de su creatividad e inteligencia, de manera

que podrá mantener su buena capacidad de razonamiento espacial.

- Participar de talleres de oratoria o de lectura, lo cual le ayudará a desarrollar

habilidades de conocimiento verbal y de memoria.

- Llevar a cabo nuevos hábitos, como el hacer ejercicio, llevar una buena

alimentación, dormir bien y cambiar su rutina frecuentemente con el fin de

mantener y estimular su capacidad cognitiva.


ANEXOS:

1. Protocolo:
2. Evidencia de la aplicación:
i. Mini Mental.

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001.

Sexo : Femenino.

Edad : 22 años.

Grado de Instrucción : Superior interrumpido.

Estado Civil : Soltera.

Ocupación : Emprendedora.

Fecha de Evaluación: 21 de junio del 2023.

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani


- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella
- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé De Belén

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar diferentes mecanismos de las funciones cognitivas para propósitos de la

práctica en la experiencia curricular de Psicofisiología.

III. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

MMSE - Mini-Mental State Examinatión Folstein.


IV. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La evaluada es una joven de 22 años, refleja su edad cronológica; tiene 1,68 cm

de altura y pesa 92 kilos, es de contextura gruesa; es de tez clara, cabello negro y

ondulado; posee una buena salud física y buen aseo personal, viste de acuerdo

con la estación y el tiempo.

4. 2. Observación De Conducta:

Durante la aplicación, la evaluada fue colaborativa y paciente con las

examinadoras, además de prestar atención a las indicaciones, permitiendo que

desarrolle de manera correcta cada órden que requería la prueba.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño de alto y

ancho, las paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color

marrón con un mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales

necesarios para la evaluación.

V. ANÁLISIS CUANTITATIVO:

ÁREA PUNTOS

ORIENTACIÓN TEMPORAL 5

ORIENTACIÓN ESPACIAL 5

FIJACIÓN RECUERDO 3

ATENCIÓN CÁLCULO 4

RECUERDO DIFERIDO 3

LENGUAJE 9

PUNTUACIÓN TOTAL 29
VI. ANÁLISIS CUALITATIVO:

6. 1. ORIENTACIÓN TEMPORAL:

La evaluada puede orientarse en cuanto al tiempo, es decir tiene la capacidad

para reconocer la fecha actual y estación del tiempo actual, esto indica que ubica

e identifica sucesos en el pasado o futuro.

6. 2. ORIENTACIÓN ESPACIAL:

La examinada demuestra una adecuada capacidad para mover y orientar su

cuerpo en el espacio, esto indica que tiene un buen desarrollo de la área motora,

permitiendo expresar información sobre el lugar donde se encuentra ubicada, esto

indica que no existe deterioro cognitivo.

6. 3. FIJACIÓN RECUERDO:

La evaluada repitió las tres palabras que le fueron mencionadas al comenzar esta

área, esto refleja que su memoria a corto plazo presenta una adecuada capacidad

para retener y recordar información recién obtenida, lo cual es lo necesario para

su edad.

6. 4. ATENCIÓN CÁLCULO:

La examinada desarrolló ejercicios de índole matemático empleando el uso de la

resta, reflejo una adecuada capacidad para interpretar y realizar dichas

operaciones, pero en la última ecuación fallo al realizar la operación.

6. 5. RECUERDO DIFERIDO:

La evaluada pudo recordar las palabras mencionadas en el área de fijación

recuerdo, esto demuestra una buena memoria a largo plazo, reflejando una

excelente capacidad para retener información en un tiempo ilimitado.


6. 6. LENGUAJE:

La evaluada en la área de denominación reconoció los objetos que le fueron

presentados, después en repetición escuchó con atención la frase y prosiguió a

decirle exactamente igual, luego en órdenes realizado correctamente la pauta

indicada, seguido en lectura demostró una buena capacidad para leer la acción

escrita y realizar dicha acción, asimismo en escritura consiguió escribir una

oración con sujeto y predicado sin dificultad, por último en la área de copia pudo

dibujar correctamentes los dos pentágonos presentados. Como resultado total, se

indica que la evaluada demuestra una capacidad adecuada de la área del

lenguaje para su edad y grado académico.

VII. CONCLUSIONES:

- En el puntaje total logró 29 puntos, esto quiere decir que la evaluada no presenta

deterioro cognitivo,siendo una puntuación de referencia: normal.

- En el área de orientación temporal logró 5 puntos.

- En el área de orientación espacial obtuvo 5 puntos.

- En el área de fijación recuerdo demostró 3 puntos.

- En el área de atención cálculo logró 4 puntos.

- En el área de recuerdo diferido obtuvo 3 puntos.

- En el área de lenguaje resultó 9 puntos.

VIII. RECOMENDACIONES:

- Establecer una rutina de sueño ideal cuanto menos de 7 horas diarias, de esta

manera podrá descansar de manera adecuada, lo que permitirá que durante el día

pueda poner la atención necesaria a las cosas y a sus actividades.


- Permanecer activo mentalmente mediante la lectura para que el cerebro reciba

información relevante de manera constante.

- Realizar juegos de memoria como el ajedrez, sudoku, crucigramas, sopa de letras,

etc, con la finalidad de mejorar su capacidad para concentrarse, desarrollar

habilidades para resolver problemas y aumentar su análisis y lógica.

- Realizar ejercicios físicos como montar en bicicleta, hacer excursiones al aire

libre, etc, de manera que le permita desarrollar sus habilidades de orientación

espacial y temporal.
IX. ANEXOS:

1. Protocolo:
2. Evidencia de la aplicación:
j. Trail Making Test.

INFORME NEUROPSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombres y Apellidos : B. D. H. M.

Fecha de Nacimiento : 14 de abril del 2001.

Sexo : Femenino.

Edad : 22 años.

Grado de Instrucción : Superior interrumpido.

Estado Civil : Soltera.

Ocupación : Emprendedora.

Fecha de Evaluación: 28 de junio del 2023.

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé de Belén

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar los procesos atencionales para propósitos prácticos de la experiencia

curricular de Psicología.
III. PRUEBAS Y/O TÉCNICAS APLICADAS:

Test Trail Making.

IV. OBSERVACIONES:

4. 1. Descripción Física:

La evaluada es una joven de 22 años, refleja su edad cronológica; tiene 1,68 cm

de altura y pesa 92 kilos, es de contextura gruesa; es de tez clara, cabello negro y

ondulado; posee una buena salud física y buen aseo personal, viste de acuerdo

con la estación y el tiempo.

4. 2. Observación De Conducta:

Al iniciar la prueba, la evaluada se mostró somnolienta y fatigada, sin embargo

trató de concentrarse y prestar atención a las instrucciones brindadas. Después

de unos minutos se notó con más ánimo y buena actitud. Se observó muy

paciente al seguir con las indicaciones que se le dio y en cada momento pensaba

antes de ejecutar las líneas que se le indico.

4. 3. Descripción del ambiente:

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño de alto y

ancho, las paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color

marrón con un mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales

necesarios para la evaluación.

V. ANÁLISIS CUANTITATIVO:

PARTE TIEMPO CATEGORÍA

PARTE A 62 segundos Promedio

PARTE B 124 segundos Promedio


VI. ANÁLISIS CUALITATIVO:

6. 1. TRAIL A:

La examinada realizó la Parte A en 62 segundos y no obtuvo ningún error,


obteniendo la categoría promedio, es decir que no presenta ninguna deficiencia y
presenta buena búsqueda visual y atención sostenida.

6. 1. 1. ATENCIÓN SELECTIVA:

Logró focalizar su atención en el desarrollo, evitando los estímulos del


ambiente como los murmullos y ruidos.

6. 1. 2. MEMORIA DE TRABAJO:

Desarrolló correctamente la prueba y procesó bien la información dada.

6. 1. 3. IMPULSIVIDAD:

Mostró tranquilidad durante la aplicación.

6. 1. 4. ENFOQUE Y EJECUCIÓN MOTORA:

Realizó correctamente las habilidades de ejecución motora.

6. 1. 5. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO PSICOMOTOR:

Pudo desarrollar adecuadamente la evaluación, es decir, no tiene problemas


para realizar sus habilidades psicomotoras.

6. 1. 6. FLEXIBILIDAD COGNITIVA:

Presenta una adecuada y correcta capacidad mental para cambiar y pensar


en múltiples soluciones al mismo tiempo.

6. 1. 7. SECUENCIACIÓN:

Logró relacionar números solos y con letras consiguiendo seguir con la


secuencialidad de manera correcta.

6. 1. 8. FOCALIZACIÓN:

Prestó toda su atención en realizar la evaluación.

6. 1. 9. TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN:
La evaluada mostró indicadores de frustración debido al tiempo en la prueba,
pero no las mostró durante la aplicación del ejemplo.

6. 2. TRAIL B:

La examinada finalizó en 124 segundos, siendo categorizada en el nivel promedio,


reflejando que no tiene dificultades de atención y planificación.

6. 2. 1. FUNCIONES EJECUTIVA:

Reflejo velocidad, planificación, memoria de trabajo, control de atención,


flexibilidad cognitiva, razonamiento y organización durante la aplicación.

6. 2. 2. ATENCIÓN DIVIDIDA:

Logró realizar las actividades de forma simultánea.

6. 2. 3. ALTERNANCIA:

Consiguió seguir la secuencia de los números y letras sin ningún problema.

VII. CONCLUSIONES:

- La evaluada no presenta problemas en la funcionalidad de su lóbulo frontal y


funciones ejecutivas.

VIII. RECOMENDACIONES:

- Realizar ejercicios de relajación como el yoga, taichí y meditación, ayuda a la

fluidez cerebral, la atención se expande y la memoria se agudiza.

- Practicar la lectura y dictado, además de repeticiones motoras como movimientos,

para de esta manera poder mantener su atención y alternancia en diferentes

actividades.

- Realizar una rutina de sueño de 7 a 8 horas, de manera que pueda descansar

adecuadamente y durante el día pueda realizar sus actividades con la atención

requerida y sin dificultades.


IX. ANEXOS:

1. Protocolo:
2. Evidencia de la aplicación:
k. Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS).

INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA

I. DATOS GENERALES

Apellidos y Nombres : B. D. H. M.

Edad : 22

Sexo : Femenina

Fecha y lugar de nacimiento : 14 de abril del 2001, Chimbote.

Lugar entre hermanos : 1/6

Estado civil : Soltera

Ocupación : Emprendedora

Grado de instrucción : Superior interrumpido

Religión : Ninguna.

Dirección Actual : Urb. Nicolas, Garatea, Mz. 17, Lt. 6.

Fecha de evaluación : 13/06/2023

Lugar de evaluación : Casa de la examinada

Examinadores :

- Carbajal Velasquez, Danny Stefani

- Irribarren Díaz, Brenda Fiorella

- Llerena Vasquez, Antonella Fernanda

- Matos Andrade, Celeste Xiomara

- Paredes Fernández, Génesis Salomé de Belén


II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Medir los estilos de personalidad para propósitos de la práctica en la


experiencia curricular de Pruebas Psicológicas II.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. 1. OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

El ambiente iluminado, adecuadamente ventilado; 3x3 metros de tamaño,


las paredes pintadas de color blanco, sillas y mesa de madera color marrón
con un mantel de diseño de cuadrados; contaba con todos los materiales
necesarios para la evaluación.

B.- Del examinado

La evaluada se mostró colaborativa durante la aplicación, escuchó


atentamente las indicaciones; cuando se le empezó a evaluar, la
examinada se mostró algo desanimada conforme pasaba las respuestas,
dudaba en su respuesta y en tres preguntas cambió su respuesta, no
comprendió cuatro preguntas pero pidió que se le explique mejor el ítem.

3. 2. ENTREVISTA

Recolección de datos mediante la observación psicológica.

3. 3. INSTRUMENTOS

Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS).

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Desde que nació hasta los 4 años observó agresiones físicas y verbales
entre sus padres de forma continua.
- Problemas de comunicación con la madre.
- Desde los 4 años no vive con su padre y mantiene una comunicación
esporádica.
- Diagnóstico de Trastorno por déficit de atención (TDA).
V. RESULTADOS

5. 1. Cuadro de datos psicométricos

Pje. PP
1A Apertura 13 29
1B Preservación 36 83
2A Modificación 28 52
2B Acomodación 27 69
3A Individualismo 27 69
3B Protección 22 32
4A Extraversión 11 12
4B Introversión 29 100
5A Sensación 26 98
5B Intuición 20 29
6A Reflexión 34 89
6B Afectividad 18 18
7A Sistematización 25 32
7B Innovación 34 58
8A Retraimiento 38 94
8B Comunicatividad 22 25
9A Vacilación 42 1
9B Firmeza 27 31
10A Discrepancia 30 73
10B Conformismo 40 58
11A Sometimiento 29 86
11B Control 22 33
12A Insatisfacción 39 85
12B Concordancia 30 55
Escala Impresión Positiva 8
Escala Impresión Negativa 8
Consistencia 4
Ajuste - 82.2

5. 2. Resultados Gráficos del MIPS


5. 3. Descripción psicométrica

Los estilos personales dominantes superan el puntaje de prevalencia 75

Puntaje de
Dimensiones Código Título
prevalencia
Metas Motivacionales 1B Preservación 83
4B Introversión 100
Modo Cognitivo 5A Sensación 98
6A Reflexión 89
8A Retraimiento 94
Conducta
11A Sometimiento 86
interpersonal
12A Insatisfacción 85

5.3. Diagnóstico:

La evaluada, realizó la prueba MIPS que consta de 180 ítems que miden

su estilo de personalidad, en donde tres áreas demostraron un alto puntaje

de prevalencia. Primero, el área de introversión que indica su tendencia por

estar sola en lugar de tener compañía. Siguiendo con el área de sensación,

es decir una tendencia a preferir información concreta y práctica. Por

último, el área de retraimiento, demostrando tendencia a participar de

manera solitaria y una actitud reservada.

- Interpretación de resultados

De acuerdo con los resultados, en la dimensión metas motivacionales, la

preservación resultó ser el puntaje más alto, esto indica que la evaluada

prefiere realizar actividades en solitario y disfrutar estar sola en distintos

espacios, además tiene pocos amigos y huye de espacios donde existan

multitudes como en las fiestas o celebraciones.

Seguido con la dimensión de modos cognitivos, se evidencia que la

evaluada hace uso de sus propios pensamientos y sentimientos para su


fuente de inspiración o sus recursos, asimismo tienden a confiar

directamente en la experiencia y en lo que puedan observar, de modo que

suele ser analitica y usar la lógica para tomar decisiones objetivas.

Luego con la tercera dimensión de conducta interpersonal, en la escala de

retraimiento se puede decir que la examinada presenta poco interés en

realizar actividades sociales, por lo que suele tener pocas relaciones

interpersonales, se siente mejor sola, asimismo no comunica sus

pensamientos y sentimientos. En cuanto a la escala de sometimiento la

evaluada es una persona humilde, respetuosa, modesta, también suele

despreciarse a sí misma y permitir que los demás tomen provecho de ella.

Con respecto a las escala de Insatisfacción, tienden a ser

pasivo-agresivos, y malhumorados, sus estados de ánimo y su

comportamiento son cambiantes.

VI. CONCLUSIONES

- En Metas Motivacionales, el área de preservación obtuvo el mayor puntaje.


- En el Modo Cognitivo, las áreas de introversión, sensación y reflexión
resultaron con mayor puntaje.
- En la Conducta interpersonal, las áreas de retraimiento, sometimiento e
insatisfacción demostraron un mayor puntaje.

VII. RECOMENDACIONES

- Participar en talleres de grupos, donde pueda adquirir estrategias para


mejorar sus habilidades sociales, de modo que la introversión no afecte las
áreas importantes de su vida.

- Se le recomienda practicar oratoria, para poder establecer un mejor vínculo


consigo misma y con los demás, asimismo le ayudará a expresar sus
sentimientos y pensamientos de manera positiva.
ANEXOS:
- Protocolo del test calificado y analizado.
- Hoja de trabajo o procedimiento.
- Evidencia de la aplicación.

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