Sesion N 3 DPCC Uni 5 4to D

SESION DE APRENDIZAJE Nª 2 UNIDAD Nª 5
I.- DATOS INFORMATIVOS:

“REFLEXIONAMOS SOBRE
LOS CONFLICTOS PARA
Nombre de la UNIDAD DE
Actividad
“La mediación y el dialogo” APRENDIZAJE
CONTRIBUIR CON
SOLUCIONES PARA LA
BUENA CONVIVENCIA”
Docente LUIS EMILIO RICHARD CHU Fecha 22 Y 23/08/23
Área DPCC Ciclo/Grado/Sección VII/ 4TO D
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los estudiantes reflexionamos sobre la importancia de fortalecer nuestra identidad para afrontar
PROPÓSITO
los desafíos que se nos presente como nación.
Los estudiantes analizan y redactan un texto donde plantea una propuesta de acciones para mediar
EVIDENCIA conflictos en las familias de tu comunidad sustentada en la justicia restaurativa, el respeto a las
normas de convivencia y la búsqueda del bien común.
COMPETENCIAS Convive democráticamente en búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.

CAPACIDADES  Maneja conflictos de manera constructiva.
Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que
puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y los ciclos vitales o
DESEMPEÑO por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
PRECISADO
Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la
comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
AUTONOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE DE Conciencia de Los estudiantes muestran disposición a conocer, reconocer y valorar los
DERECHOS derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
ORIENTACION AL Equidad y justicia Los estudiantes muestran disposición a reconocer a que ante situaciones
BIEN COMUN de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
III.SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
•El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
•El o la docente y los estudiantes recuerdan las normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros 15”
•Se les comunica el nombre de la actividad, el propósito de aprendizaje de la actividad y el reto o desafío.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente indica que lean el texto de “Tamara, luna chica con
talento!”
 El docente les pide que responda las siguientes preguntas
mediante lluvia de ideas
 ¿Consideras justo lo que le ocurre a Tamara? ¿Por qué?
 ¿Cómo afrontarías una situación similar si estuvieras en el lugar de Tamara?
¿Preferirías acomodarte a lo que se espera de ti en el colegio o insistir en mantener tu forma de
ser? ¿Por qué?
 ¿Podría contribuir la comunidad educativa a superar este tipo de problemas? ¿Cómo?
INICIO
 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué habilidades y actitudes debe
tener un mediador?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
 Se les comunica el nombre de la actividad: La mediación y el dialogo.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las estudiantes analizamos
situaciones conflictivas tomando en cuenta las diversas opiniones, perspectivas e intereses de cada
una de las partes involucradas.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
a) Reconoce la importancia de la justicia restaurativa.
b) Identifica situaciones de justicia punitiva y justicia restaurativa en la comunidad.
c) Reflexiona sobre los valores y principios como condiciones en la escuela para la buena convivencia.
d) Analiza un caso de un conflicto y propone una solución con una justicia restaurativa considerando la
causa de fondo del problema.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
 El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
 El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo
para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
 El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
A continuación, el docente solicita leer los textos “¿Qué es la mediación?” “Conferencia
restaurativa” y “Consecuencias de la mediación”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
El docente, abre dialogo preguntando ¿Cómo debe ser una escuela con una correcta ejecución de
la mediación?
Luego el docente relata una experiencia personal o de su entorno y los estudiantes participan
planteando propuestas para erradicar los conflictos dentro de su escuela y/o comunidad.
Luego solicita a los estudiantes que respondan las preguntas en PONEMOS EN PRÁCTICA LO
APRENDIDO.
 Siguiendo la historia de Tamara, ¿por qué en la situación que se presenta en el texto se
debe aplicar la mediación? ¿Quiénes más deberían participar del proceso de mediación?
 ¿Existen espacios de mediación en tu casa? ¿A qué crees que se deba?
 ¿Crees que la mediación es importante para solucionar un conflicto? ¿Por qué?
Seguidamente leen los textos “¿Qué es la exclusión?” y “Analizando el caso de exclusión social”.
Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
APRENDIDO.
 A partir del caso de Tamara, piensen en su salón o institución educativa. ¿Qué creencias podrían estar
propiciando situaciones de exclusión social? ¿Qué argumentos pueden formular para rechazar estas
creencias?
 ¿Reconocen qué actitudes, ideas o misiones importan más en su institución educativa? ¿Cómo se
relacionan estas con algunas expectativas sociales?
 Así como en el caso de Tamara el problema de exclusión se explica por el rechazo a su afición por las
artes como proyecto de vida y su forma de ser, ¿cuáles consideran que podrían ser las categorías o
condiciones sociales que propician la exclusión en su institución educativa?
 ¿Qué situaciones de exclusión social reconocen en su institución educativa? ¿Qué creencias,
prejuicios o estereotipos consideran que influyen en las actitudes de exclusión social que pueden
DESARRROLLO
darse en su institución educativa?

 ¿Existen creencias en su comunidad hacia ciertos grupos de personas que podrían generar
situaciones de exclusión social? ¿Qué harían frente a estos casos? ¿Por qué?
Seguidamente leen los textos “Justicia restaurativa frente a la exclusión” y “Construyendo una
escuela que escucha activamente”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas
principales del texto.
APRENDIDO.
Durante el recreo, los estudiantes de 4° A de secundaria juegan en el campo de fútbol. De pronto, se
acercan un grupo de estudiantes de 5° B y les ordenan que salgan de la cancha, pues ellos jugarán
ahí. Los alumnos de 4° “A” se niegan a retirarse. Los de 5° B insisten, pues dicen que tienen la
autorización del profesor de Educación Física. A pesar de esto, los estudiantes de 4° A no se mueven,
así que los estudiantes de 5° B ingresaron a la cancha por la fuerza, agarraron la pelota con la cual
jugaban sus compañeros y la escondieron. Los estudiantes de otros grados eran testigos de todo.
 ¿Quién deberá ser mediador del conflicto entre los alumnos?
 ¿Qué deberá hacer o plantear el mediador para resolver este conflicto?
 ¿Quién crees que tiene la razón en este conflicto?, ¿por qué?
 ¿Qué piensas que pasará si la mediación y el diálogo fracasan?
Conversa con tres compañeros sobre quiénes son los cuatro alumnos con las mejores aptitudes para
ser mediadores en un conflicto. A continuación, escriban sus nombres y expliquen los motivos por los
cuales los eligieron.
a. ___________________________________________
b. ___________________________________________
c. ___________________________________________
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
CIERRE logros durante la sesión de aprendizaje
10”
 El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
V.
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
•Ediciones Santillana, Texto Escolar Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° 2018.

•Ediciones Santillana Guía del Docente Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° 2018
•Editorial Educativa S.A.C// Educativa S.A.C Norma// Guía del Docente Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4°-2018.
•Editorial educativa S.A.C/ Educativa S.A.C Norma// Libro de Actividades del Docente DP CC 4°- 2018.
•Ministerio de Educación 2008// Texto Persona, Familia y Relaciones Humanas- Autora Ana León Guimet. Guía Educativa
Descubriendo Valores 1° //Secundaria 2021
CRITERIOS
01 Presenté mi propuesta planteando acciones concretas respecto a la mediación en contextos familiares.
02 Sustenté mi propuesta con argumentos basados en la mediación y la justicia restaurativa.
03 Las acciones de mis propuestas incluyen aspectos vinculados a las estrategias de mediación (conferencias
restaurativas y tiempos de círculo).
04 Sustenté mi propuesta en principios democráticos (igualdad, equidad, justicia, tolerancia, solidaridad).

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I.- DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Interactúa con todas las personas.

darse en su institución educativa?

•Ediciones Santillana, Texto Escolar Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° 2018.

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