Educacion Fisica.

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PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar


1. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diversas situaciones, juegos y actividades para
favorecer su confianza.
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros para fortalecer el conocimiento de sí.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y colectivas, que implican imaginación y
creatividad.
4. Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos en el juego, la escuela y su vida diaria.
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR
En educación preescolar, esta área se centra en las capacidades del desarrollo físico de los niños: locomoción, coordinación,
equilibrio y manipulación, así como en la consolidación de la conciencia corporal. Se pretende que de manera progresiva logren un
mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de movimiento.
En el jardín de niños es la educadora quien diseña o elige las situaciones didácticas para promover en sus alumnos156 las
capacidades físicas, cognitivas y sociales. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:
• Tener variadas experiencias dinámicas y lúdicas en las que puedan correr, saltar, brincar, rodar, girar, reptar, trepar,
marchar.
• Participar en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles complejos de coordinación, como saltar
con un pie, caminar sobre líneas rectas, pedalear un triciclo, brincar obstáculos, brincar y atrapar, entre otras.
• Manipular objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en actividades como armar rompecabezas, construir
juguetes y estructuras; lanzar y atrapar objetos de manera segura (como bolsas rellenas, balones, aros, entre otros),
empujar, jalar y patear objetos de diferente peso y tamaño; usar instrumentos y herramientas (como pinceles, pinturas,
lápices para escribir y para colorear, pinzas, lupas, destornilladores, entre otros), de tal manera que vayan logrando
mejor control y precisión.157
• Identificar las sensaciones que experimentan después de una actividad física, al describir cómo cambia el ritmo de su
respiración y del corazón, el calor corporal, la presencia de sudoración y, en ocasiones, el cambio en el tono de la piel.
La intervención docente consiste en lo siguiente:
• Reconocer que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana con diferente nivel de logro. Esto
debe ser el punto de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad educativa para propiciar su
fortalecimiento, teniendo en cuenta sus características personales, ritmos de desarrollo y condiciones en que se
desenvuelven en el ambiente familiar.
• Considerar que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y recibir apoyo
para que participen en ellas a partir de sus propias posibilidades; tener en cuenta que algunos necesitan atención
particular. Alentarlos a superar inhibiciones o temores, así como propiciar que se sientan cada vez más capaces,
seguros y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar
en todos los compañeros del grupo..
• Proponer actividades de movimiento y juego para todos sus alumnos y atender las condiciones particulares de cada niña
y niño; evitar estereotipos asociados al género masculino o femenino.
• Prever actividades físicas durante la jornada diaria. No es conveniente que permanezcan sentados mucho tiempo, pues
ello se opone a las características de los niños de aprender mediante la actividad, el movimiento, la solución de
problemas, la exploración y manipulación de objetos.158
• Considerar momentos de relajación posteriores a las actividades físicas es fundamental para que los niños se recuperen
e incorporen a otras actividades.
• Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias variadas que les permitan poner en
juego sus acciones y movimientos, de tal manera que refinen sus destrezas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Tipos de experiencias
Coordinación y equilibrio
Estas actividades deberán favorecer diferentes movimientos y evitar estereotipos de género. Algunos ejemplos de experiencias son
las siguientes:
• Ejecutar movimientos corporales que impliquen coordinación y equilibrio, como correr, saltar, rodar, girar, reptar, trepar y
marchar.
• Desplazarse en distintas posiciones, direcciones y velocidades.
• Mantener el equilibrio en situaciones de reposo (parado, sentado y acostado), y en actividad física (como girar y brincar).
• Participar en juegos y actividades que involucren realizar acciones combinadas, con niveles de coordinación cada vez
más complejos (correr y saltar; correr y lanzar; saltar y lanzar; y correr, saltar y lanzar).
• Participar en juegos y actividades individuales y en coordinación con otros.
• Resolver problemas en acciones que implican el movimiento de distintas partes del cuerpo.
Control y precisión
Fortalecer estas habilidades permite que los niños efectúen tareas cotidianas de manera más eficiente y, cuando adquieren
confianza en el uso de las distintas partes de su cuerpo, tienen más control y precisión para manipular diversos objetos, como los
siguientes ejemplos:
• Utilizar herramientas, instrumentos y materiales, de manera eficaz y segura, en juegos, actividades de experimentación,
creación personal y resolución de problemas que requieren de control y precisión en sus movimientos
• Lanzar y atrapar objetos de diversos tamaños, como pelotas (esponja, unicel, plástico), globos, bolsas de frijol o aros
• Empujar, jalar, rodar y patear objetos de diferente peso y tamaño
Conciencia corporal
También que comprendan la importancia de los hábitos posturales correctos, que mantengan el equilibrio en situaciones de
movimiento y reposo, que identifiquen, mediante la respiración y relajación, las sensaciones que experimentan después de una
actividad física, y que adquieran confianza en la ejecución de sus movimientos, por ejemplo:
• Describir las sensaciones que se experimentan en el cuerpo después de estar en actividad física constante y en reposo
• Identificar posibilidades y límites de movimiento de distintas partes del cuerpo
MODELAR ACTITUDES
Aliente su perseverancia en el desarrollo de las actividades con precaución y cuidado, sin presionarlos. Es fundamental poner
atención en relación con las posibilidades y el desempeño de cada uno. No fuerce la ejecución de movimientos, ya que les puede
causar problemas y lesiones.
RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE
Los niños deben tener la posibilidad de explorar y manipular diversos materiales, así como de ejecutar diferentes movimientos.
Durante las actividades observe su desempeño, apóyelos, anímelos, involúcrese en algunos juegos, muestre cómo ejecutar algún
movimiento y plantee preguntas motivadoras. Para esto, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
• Determine los recursos que necesitan para llevar a cabo las actividades de acuerdo con sus objetivos y las
características de los niños.
• Permita que los alumnos realicen movimientos espontáneos a partir de los recursos que se les presenten, así avanzarán
en sus habilidades y destrezas sin ir más allá de sus posibilidades físicas; es decir, a su ritmo y sus características
personales.
• Integre diferentes movimientos simples o coordinados. De manera natural, los alumnos practican una gran variedad de
movimientos, pero no todos logran tener una habilidad en particular en unas cuantas ocasiones; por eso es importante
ofrecerles muchas oportunidades para que practiquen.
• Organice, de manera individual, las actividades que implican explorar posibilidades de movimiento y de manipulación de
herramientas, instrumentos y materiales.
• Implemente retos en los juegos y actividades físicas para que usen sus habilidades motrices, como un circuito, una
carrera de obstáculos, entre otros.
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

EJE Componentes PREESCOLAR


pedagógico-didácticos 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados
COMPETENCI Desarrollo de la  Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de
A MOTRIZ motricidad juegos individuales y colectivos.
 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de
control y precisión en sus movimientos.
Integración de la  Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
corporeidad organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
 Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en
actividades y juegos
Creatividad en la acción  Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en
motriz actividades lúdicas.
 Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a
partir de normas básicas de convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

EDUCACIÓN FÍSICA. PREESCOLAR


EJE Componentes Aprendizajes esperados
pedagógico-didácticos
COMPETENCI Desarrollo de la  Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
A MOTRIZ motricidad individuales y colectivos.
 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y
precisión en sus movimientos.
Integración de la  Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
corporeidad espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.

 Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y


juegos.
Creatividad en la acción  Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en
motriz actividades lúdicas.
 Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de
normas básicas de convivencia.

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