PREESCOLAR. EDUCACIÓN FÍSICA. Aprendizajes Clave

Educación Física
(Aprendizajes Clave)
PREESCOLAR. APRENDIZAJES CLAVE.

Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
1. EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

2. PROPÓSITOS GENERALES
3. PROPÓSITOS
Preescolar.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
-La intervención pedagógica de la Educación Física
-La interacción de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve la Educación Física
-Planificación y evaluación en Educación Física
-La salud como tema transversal en Educación Física
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
-Competencia motriz
-Componentes pedagógico-didácticos:
_Desarrollo de la motricidad _Integración de la corporeidad _Creatividad en la acción motriz
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Preescolar.
9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
Preescolar.
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
Preescolar.
Gilberto Saras Rangel

Educación Física
1. EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la
formación integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar
su corporeidad. Para lograrlo, motiva la realización de diversas acciones motrices, en un
proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan del juego
motor, como la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, entre
otras. Constituye en la escuela el espacio curricular que moviliza el cuerpo (corporeidad
y motricidad) y permite fomentar el gusto por la actividad física. Al ser un área
eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias para reconocer, aceptar y
cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; proponer
y solucionar problemas motores; emplear el potencial creativo y el pensamiento
estratégico; asumir valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio; establecer
ambientes de convivencia sanos y pacíficos; y adquirir estilos de vida activos y
saludables, los cuales representan aspectos que influyen en la vida cotidiana de los
estudiantes. La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la
edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la
integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción motriz.
2. PROPÓSITOS GENERALES
1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades,
habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y
compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la
expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se
presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los
demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el juego, la
iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad para
favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.

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3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en
diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer su confianza.
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros
para fortalecer el conocimiento de sí.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones,
individuales y colectivas, que implican imaginación y creatividad.
4. Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos
en el juego, la escuela y su vida diaria.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Educación Física en el nivel preescolar, desde la perspectiva de la educadora, se centra
en las capacidades motrices de los niños: locomoción, coordinación, equilibrio y
manipulación; y en la consolidación de la conciencia corporal. Se pretende que, de manera
progresiva, logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de
movimiento. En educación preescolar es la educadora quien diseña o elige las situaciones
didácticas para promover en sus estudiantes los Aprendizajes esperados establecidos en
este Programa.
Si bien los niños en este nivel han alcanzado control en sus movimientos, las
oportunidades que vivan en la escuela harán que avancen y consoliden cada vez más sus
capacidades motrices en acciones combinadas y complejas; desplazarse a distintas
direcciones y velocidades al participar en juegos y actividades como saltar con un pie,
caminar sobre líneas rectas; y en general, ejecutar movimientos corporales con
coordinación y equilibrio.
Se busca que tomen conciencia y aprendan a conocer cómo es y cómo se mueven las
distintas partes de su cuerpo, reconozcan sus límites y posibilidades, comprendan la
importancia de los hábitos posturales correctos, mantengan el equilibrio en situaciones de
movimiento y reposo, identifiquen a través de la respiración y relajación las sensaciones

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que experimentan después de una actividad física y adquieran confianza y seguridad en la

ejecución de sus movimientos.
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida,
económicas y sociales de las familias de los alumnos —fundamentales en el estado de salud
de cada uno—, sí puede contribuir a que los niños comprendan la importancia de
mantenerse saludables.
Las situaciones en el jardín de niños deben ser oportunidades que permitan a los niños:
• TENER variadas experiencias dinámicas y lúdicas en las que puedan correr, saltar, brincar,
rodar, girar, reptar, trepar, marchar.
• PARTICIPAR en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles
complejos de coordinación como saltar con un pie, caminar sobre líneas rectas, brincar
obstáculos, brincar y atrapar, entre otras.
• MANIPULAR objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en actividades como
armar rompecabezas, construir juguetes y estructuras; lanzar y atrapar objetos de manera
segura (como bolsas rellenas, pelotas, aros, entre otros); empujar, jalar y patear objetos de
diferente peso y tamaño; y usar instrumentos y herramientas (como pinceles, pinturas,
lápices para escribir y para colorear, pinzas, lupas, destornilladores, entre otros), de tal
manera que vayan mejorando su control y precisión.
• IDENTIFICAR las sensaciones que experimentan después de realizar una actividad física, al
describir cómo cambia el ritmo de la respiración, la frecuencia cardiaca, la temperatura
corporal, la presencia de sudoración y, en ocasiones, el tono de la piel.
La intervención docente consistirá en:

• RECONOCER que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana
con diferente nivel de logro; esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de
actividades con intencionalidad educativa para propiciar su fortalecimiento, tomando en
cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se
desenvuelven en el ambiente familiar.
• CONSIDERAR que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de
juego y movimiento, y ser apoyados para que participen en ellas a partir de sus propias
posibilidades; hay que tener en cuenta que algunos necesitan atención particular.
Alentarlos a superar posibles inhibiciones y temores, así como propiciar que se sientan

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cada vez más capaces y seguros de sus logros, son actitudes asertivas que han de
fomentarse.
• PREVER actividades físicas durante la jornada diaria. No es conveniente que permanezcan
sentados mucho tiempo, pues ello se opone a las características de los niños de aprender
mediante la actividad, movimiento, resolución de problemas, exploración y manipulación
de objetos.
• CONSIDERAR momentos para que los niños dialoguen e intercambien puntos de vista, así
como acciones que favorecen la recuperación y relajación después de realizar actividades
físicas.
• DAR a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias que les
permitan poner en práctica sus acciones y movimientos.
En todos los campos y áreas hay posibilidades de realizar actividades que propician el
desarrollo de las capacidades motrices de los niños preescolares; por ejemplo, baile o
dramatizaciones, la expresión plástica (mediante el dibujo, el modelado, la pintura), juegos
de exploración y ubicación en el espacio, la exploración del mundo social y la
experimentación en relación con el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas.
El enfoque del área de desarrollo de la Educación Física, desde la perspectiva del
especialista, está constituido por cuatro elementos a partir de los cuales se han de clarificar
las intenciones formativas de esta, y en conjunto, canalizar las acciones motrices de niñas,
niños y adolescentes. Estos elementos se describen a continuación.
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El docente en Educación Física, egresado de las escuelas normales, es el profesional más
capacitado e idóneo para impartir este espacio curricular y asume un papel primordial para
motivar a los estudiantes a explorar y realizar diversas acciones motrices. De manera
específica, esta área se sustenta en una orientación sistémica e integral de la motricidad.
Sistémica porque ocurre en un contexto determinado y responde de manera organizada a
satisfacer los intereses, necesidades y expectativas, por lo que el desarrollo corporal y
motor se comparte y vivencia de forma colectiva, e incide en el aprendizaje de todos los
estudiantes, reafirmando su carácter incluyente; integral porque dichas acciones
responden también a procesos de crecimiento y maduración, en los que cada estudiante
explora de manera global sus capacidades, habilidades y destrezas, ya que estas no se

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estimulan de manera aislada. El desarrollo de este espacio curricular y la derivación de sus

aprendizajes considera, de manera específica, los siguientes principios que le confieren una
identidad propia en el contexto escolar:
• LA EDUCACIÓN FÍSICA BRINDA experiencias, aprendizajes y vivencias motrices que
contribuyen a la formación integral de los alumnos. La principal contribución pedagógica de
esta área se refiere a la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad
de un infante o adolescente para dar sentido a sus acciones y saber cómo realizarlas.
Dentro de esta capacidad destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de
las acciones vinculadas con distintos saberes adquiridos en otros contextos, con
procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad.
• LOS INTERESES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS de las niñas, niños y adolescentes en el
centro de la acción educativa. Las actividades motrices propias de la Educación Física han
de ser adaptadas y adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que
permitirá generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima,
dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos desmedidos. Un
ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por realizar con éxito
las acciones, pues se toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el interés por
proponer, explorar, diseñar y construir propuestas; en concreto, por ser competente y
fomentar el gusto de asistir a la escuela.
• LA EDUCACIÓN FÍSICA tiene un carácter práctico y eminentemente lúdico. En el contexto
de las sesiones, aprender jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo
que implica destacar el componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y
no contra el otro; deben prevalecer el placer por jugar, aprender individual y
colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales características de
las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a niñas, niños y adolescentes ambientes donde
la motivación priorice la participación de todos. La meta es disfrutar la práctica y pasarla
bien.
De tal forma que la orientación sistémica e integral de la Educación Física se proyecta en los
organizadores curriculares, y permiten definir un amplio abanico de aprendizajes que en
ocasiones destacan el desarrollo de ciertos aspectos (motrices, expresivos, creativos o
actitudinales), pero que necesariamente se conjuntan y consolidan para modificar o
impulsar nuevos desempeños; por ejemplo, durante un juego de persecución el sistema se

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conforma por el docente y los estudiantes organizados en equipos, perseguidores y

perseguidos.
Este sistema genera una interacción entre unos y otros porque todos se ven involucrados
creando nuevas conductas y aprendizajes. Desde la perspectiva integral, sin importar la
función que desempeñen, todos ajustan su motricidad y sus capacidades, ya sean físico-
motrices —velocidades—, socio-motrices — interacciones entre compañeros y
adversarios—, o bien, sus habilidades y destrezas motrices —atrapar, esquivar o evitar ser
atrapados—. En este sentido, la intervención docente requiere:
• ESTABLECER UNA INTENCIÓN PEDAGÓGICA en cada una de las sesiones, así como
mecanismos de observación y mediación para valorar el desempeño y los logros
alcanzados.
• MOTIVAR LA MOVILIZACIÓN DE GRANDES GRUPOS MUSCULARES, el compromiso
individual y colectivo, así como el placer de jugar y compartir con los demás.
• DIVERSIFICAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS para canalizar los distintos ritmos de
aprendizaje; es decir, que cada alumno tenga la posibilidad de emplear todo su potencial
motor.
• UTILIZAR EL JUEGO MOTOR PARA LA ENSEÑANZA y práctica de la iniciación deportiva y
el deporte educativo, con el fin de promover estilos de vida saludables.
Con base en ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Son tres los principales factores que generan las respuestas motrices en los alumnos:
movimiento, seguridad y descubrimiento. De tal forma que el movimiento tiene un
origen funcional; y otro, en la dimensión social. El funcional requiere la movilización del
cuerpo para tener al día al organismo, es decir, que aparatos y sistemas funcionen de
manera adecuada. La valorización social motiva y, en alto porcentaje, permite que las
personas se muevan para satisfacer intereses de distinta índole. En el patio escolar los
niños se mueven porque:
 BUSCAN UN RECONOCIMIENTO de sus pares, y demostrar que pueden efectuar
las mismas acciones.
 AFIANZAN SU SEGURIDAD, es decir, pueden hacer muchas cosas y sentirse bien.
Por ello insisten en el control y reiteración de determinado patrón de
movimiento, como saltar.

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 EXPLORAN NUEVAS FORMAS DE ACTUAR; la novedad es un potente motivante

para realizar actividades, por ejemplo, lanzar a puntos fijos, saltar la cuerda con
sus amigos, expresarse con su cuerpo y bailar, andar en bicicleta o patines, entre
otras.
b) La intervención del docente ha de impulsar que los alumnos se sientan seguros, que
canalicen su potencial, realicen diversas acciones motrices, y disfruten de sus
movimientos y logros; por lo que propiciar las condiciones para que interactúen por
igual niños y niñas, que sean serenos ante el triunfo y tolerantes ante la derrota, que
respeten al otro en la confrontación lúdica y que incorporen su Yo en la acción, son
aspectos fundamentales de la sesión.
Para ello, es necesario que la práctica pedagógica:
• SEA ATENTA Y ASERTIVA al conocer las motivaciones de la acción motriz.
• ALIENTE Y ACOMPAÑE EL APRENDIZAJE al diseñar situaciones donde hay dificultades
y avances en su desempeño.
• SE BASE EN LA INICIATIVA, creatividad, exploración y construcción por parte de todos
los estudiantes y el docente, para valorar el desempeño individual y colectivo.
• ESTABLEZCA AMBIENTES DE APRENDIZAJE que promuevan la vivencia de experiencias
motrices significativas.
• ENCAUCE LA MOTRICIDAD, que se expresa mediante formas intencionadas de acción.
• PROCURE LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD en niñas, niños y adolescentes al
reconocer sus gustos, y las motivaciones, aficiones, necesidades, actitudes y valores que
establecen con otros compañeros.
• PROMUEVA LA CREATIVIDAD para enfrentar y dar respuesta a los problemas que se
les presentan.
• IMPULSE, DE MANERA PERMANENTE, los cuidados de sí y la sana convivencia como
parte de los estilos de vida saludables.

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LA INTERACCIÓN DE LAS CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS

QUE PROMUEVE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Al momento en que un grupo de estudiantes realizan actividades dentro de una sesión
de Educación Física, están ejecutando acciones motrices a partir de una realidad
corporal, supeditada al menos por tres factores: los propósitos a lograr; las condiciones
de realización; y las capacidades, habilidades y destrezas que se implican de manera
particular. Estas últimas cobran sentido, pues son el potencial y el repertorio con que
cuentan al momento de decidir cómo y de qué manera realizar dichas acciones. En otras
palabras, la intervención docente coloca a niñas, niños y adolescentes, ya sea de manera
individual o en grupo, en situaciones de exploración para encontrar una solución o
desempeño que les permita afrontarlas. En estas circunstancias los estudiantes emplean
sus capacidades perceptivo-motrices, sociomotrices, y físico-motrices, así como sus
habilidades y destrezas motrices para favorecer la motricidad, la corporeidad y la
creatividad.
• LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES permiten a niñas, niños y adolescentes
realizar un reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que son capaces de hacer en el
entorno espacio-temporal; por la manipulación y manejo de objetos e implementos y,
de manera central, por la construcción de su imagen corporal. Estas capacidades
remiten a estímulos a partir de los cuales se adoptan distintas posturas que guarda el
cuerpo y los estados de tensión-relajación, además de favorecer el equilibrio. Estimular
y consolidar estas capacidades permite a los alumnos que se reconozcan, se relacionen
de mejor manera con los demás y sean capaces de conquistar el espacio inmediato.
• LAS CAPACIDADES SOCIOMOTRICES se caracterizan por la interacción y la posibilidad
de comunicar, expresar y relacionarse con los demás mediante el juego motor. Dentro
de las actividades que despliega la Educación Física, estas interacciones cobran
importancia en situaciones asociadas con la cooperación entre compañeros, el
antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar respuestas motrices
divergentes, creativas e innovadoras que permiten a niñas, niños y adolescentes poner
en marcha el pensamiento y actuación estratégicos, desde los juegos sencillos en
preescolar, la iniciación deportiva en primaria y posteriormente el deporte educativo en
secundaria.

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• LAS CAPACIDADES FÍSICO-MOTRICES están en línea directa con la estimulación de la

condición física de las personas. Son producto de la carga genética y metabólica del
cuerpo, y se pueden agrupar en fuerza general, resistencia cardiorrespiratoria, velocidad
y flexibilidad general. Incentivar estas capacidades reditúa en un mejor desempeño y la
posibilidad de enfrentar la vida cotidiana de mejor manera. Se abordan a partir del
último ciclo de educación primaria, ya que durante la educación preescolar y los cuatro
primeros grados de primaria se favorecen de manera indirecta mediante las otras dos
capacidades (citadas anteriormente), la exploración de las habilidades y destrezas
motrices.
• LAS HABILIDADES Y DESTREZAS son, por así decirlo, acciones concretas como caminar,
correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, patear, girar, rodar, entre otras —patrones básicos
de movimiento— que paulatinamente se combinan y depuran para realizarse con un
menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad. Se organizan en tres tipos:
locomoción, manipulación y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte de tres
elementos: el tipo de tarea a efectuar, en la cual el estudiante organiza cómo puede
hacerla; la acción motriz que se traduce en la realización concreta que depende del
contexto donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que supone el esfuerzo necesario
para cumplir la acción. El proceso de desarrollo de las destrezas se vincula con el placer
por moverse y jugar, con percibir el movimiento al anticiparse a las acciones, y con la
disponibilidad del mismo, lo cual permite a los estudiantes superar obstáculos, vencer
desafíos y ponerse a prueba.
Por lo anterior, el tratamiento y derivación de los aprendizajes establecidos en la
Educación Física han de responder a las capacidades, habilidades y destrezas motrices
de niñas, niños y adolescentes, tomando en cuenta que tienen una estrecha relación
con sus intereses y necesidades, y que representan, en concreto, la oportunidad para
que descubran sus potencialidades y adapten sus desempeños a partir de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que ponen en marcha en el trayecto
formativo de la educación básica.

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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es primordial.
Son acciones que permiten constatar cómo el docente organiza su labor, cómo motiva la
realización de las acciones motrices y desempeños de los estudiantes, y cómo verifica
los logros alcanzados para concretar las intenciones pedagógicas y enfoque de esta
área. De tal forma que se requiere impulsar una visión transformadora de la
planificación y la evaluación que rebase su énfasis como proceso administrativo y deje
de lado los formatos estandarizados. Es necesario encaminarla hacia una perspectiva
integral y pedagógica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas con un alto
significado que permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación,
la resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las
actividades y diseñar estrategias. Por lo que cada docente tiene la oportunidad de
plantear una propuesta en función de la situación particular de su contexto, escuela y
estudiantes. Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades
didácticas que atiendan el proceso de construcción de experiencias y aprendizajes que
motiven el interés más que el resultado. Estas representan una propuesta que se
desarrolla en un periodo determinado e incluyen un propósito o intención didáctica, una
breve introducción de las acciones a realizar, las estrategias didácticas, así como las
actividades o tareas, además de los aspectos e instrumentos de evaluación (pautas de
observación, evidencias e indicadores del logro) y los recursos necesarios, todo ello con
base en los aprendizajes establecidos en los programas de estudio. Las unidades
didácticas requieren congruencia, articulación y continuidad entre sí.
Para que cada sesión sea un espacio congruente entre todos los elementos que
componen la unidad, se sugiere:
• ORGANIZAR ACTIVIDADES que supongan un reto permanente.
• COMPLEJIZAR Y DIVERSIFICAR las estrategias didácticas, de acuerdo con la capacidad
de los alumnos para resolver diversas situaciones.
• EVITAR SU DIVISIÓN EN TRES MOMENTOS, como única forma de organización; esta
decisión responde a múltiples factores: horario, propuestas lúdicas, actividades previas
o posteriores de los alumnos, etcétera.
• TOMAR EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS, sus habilidades, gustos y formas de
realizar las tareas; y generar espacios para el diálogo y la reflexión.

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• PROMOVER, FAVORECER Y ACOMPAÑAR al alumno para alcanzar aprendizajes

cognitivos, motrices y afectivos.
• APROVECHAR LOS ESPACIOS y recursos materiales.
• ESTABLECER MOMENTOS DE CONVERSACIÓN de manera permanente respecto a
temas relacionados con la salud; por ejemplo, higiene y cuidado corporal, hábitos de
alimentación e hidratación adecuados, entre otros.
• VINCULAR LO APRENDIDO EN ESTA ÁREA con otros espacios curriculares para que el
alumno lo relacione con su vida.
La evaluación educativa se concibe como un proceso de carácter formativo, una acción

permanente dentro de la enseñanza y no un momento de comprobación de lo
aprendido al final del periodo; constituye la oportunidad de mejora continua, permite
realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e identificar la pertinencia de
las actividades. Durante el desarrollo de estas es importante observar y escuchar lo que
hacen y dicen; cómo resuelven las tareas motrices; cómo interactúan y asumen
actitudes, y qué valoraciones hacen respecto a los resultados alcanzados.
Por ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedagógico de los
desempeños motores de sus estudiantes y las formas en que manifiestan avances;
modificando la idea de evaluar a partir de estándares de ejecución, el número de
repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta que portan, los cuales son
parámetros inadecuados para valorar los aprendizajes que se pretenden lograr en esta
área.
Con el fin de determinar las experiencias previas y establecer un punto de inicio, se
puede incluir dentro de una unidad didáctica una actividad exploratoria, que permita
identificar las características del grupo; determinar sus fortalezas, así como las posibles
dificultades que se pueden presentar. Al término de la unidad, se sugiere repetir esta
actividad para verificar los aprendizajes logrados.
Asimismo es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y
productos que den cuenta de lo aprendido. Así, con el propósito de contar con
evidencias de su desempeño, es recomendable elaborar y utilizar propuestas como:
• PRODUCCIONES ESCRITAS Y GRÁFICAS, en las que argumenten su postura ante
situaciones que viven y expresen su perspectiva y sentimientos.

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• ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES para ponderar la comprensión y formulación de

argumentos y explicaciones.
• REGISTRO DE OBSERVACIÓN acerca de las actitudes y desempeños mostrados en las
actividades.
• RÚBRICAS QUE CONTENGAN LOS ASPECTOS que se evalúan y nivel de desempeño
logrado.
• PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS que permitan identificar el progreso de sus
aprendizajes.
• PROYECTOS COLECTIVOS que consideren la búsqueda de información, identificación
de problemas y formulación de alternativas de solución.
Es necesario conocer los alcances y las limitaciones de dichas propuestas para

seleccionar la más adecuada en función del momento en que se requiera utilizar y el
tipo de información que se desee obtener.
En este sentido, también es importante que niñas, niños y adolescentes participen en la
evaluación de sus desempeños; reflexionen sobre lo aprendido y cómo mejorar los
resultados obtenidos, a partir de brindar oportunidades de autoevaluación y
coevaluación. Esto permitirá hacer de la evaluación un elemento primordial del proceso
de interacción entre docente y alumnos, y será el referente para llevar a cabo las
adecuaciones necesarias.
LA SALUD COMO TEMA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN FÍSICA

La salud tiene un tratamiento transversal en el currículo, ya que al ser multifactorial se
requiere de la intervención de varias asignaturas como Conocimiento del Medio,
Ciencias Naturales y Tecnología, Biología, Formación Cívica y Ética, Educación
Socioemocional, entre otras, para incorporar temas y contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) con una perspectiva integral y complementaria a lo
largo de la educación básica.
Desde esta área se destaca la de promoción de la salud, mediante el reconocimiento
que hacen los estudiantes de aprendizajes vinculados con la prevención, autocuidado y
preservación de la misma; y con base en la diversificación de experiencias y la
realización de acciones permanentes que fomentan un gusto por la práctica sistemática
de actividades físicas que se complementa con asumir hábitos saludables, como: dieta
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balanceada, hidratarse, descansar, asistir regularmente al médico, evitar esfuerzos

desmedidos, etcétera, los cuales representan alternativas para hacer frente al
sobrepeso y la obesidad.
Tomando en cuenta las características y nivel de desarrollo de los alumnos, es necesario
favorecer durante las sesiones acciones como adoptar posturas adecuadas; controlar la
respiración (inspiración, espiración y apnea); vivenciar aspectos relacionados con la
contracción y relajación muscular; procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones;
medir y comprobar la frecuencia cardiaca y respiratoria; mejorar la condición física al
dosificar el esfuerzo; impulsar hábitos (de higiene corporal, alimentación e hidratación);
así como conocer y aplicar las medidas para protegerse de factores climáticos.
Asimismo, como parte de esta perspectiva se recomienda al inicio del ciclo escolar
conocer las posibles limitaciones o disposiciones de los alumnos por medio de un
certificado médico, con la finalidad de identificar y llevar a cabo las adecuaciones
necesarias para favorecer la participación de todos. Además de evitar propuestas que
contravienen los principios pedagógicos de la atención a la salud desde la escuela, como
ejercicios contraindicados (abdominales, sentadillas, desplazarse en cuclillas, entre
otros) porque se ha comprobado que provocan lesiones corporales a los alumnos, así
como la medición y comparación de capacidades físicas a partir de estándares de
rendimiento, que en la mayoría de los casos los ponen en riesgo, al exceder las
posibilidades de las niñas, niños y adolescentes.
En todas las escuelas se pueden favorecer mejores prácticas de actividad física con el
objeto de que los alumnos comprendan e incorporen a su vida hábitos saludables que
inciden en su bienestar físico, en un ambiente donde se conozcan mejor, desarrollen su
potencial cognitivo y motor, asuman actitudes asertivas para participar en equipo,
adquieran experiencias relacionadas con la convivencia, la no violencia y, sobre todo, las
posibilidades de socialización e interacción, al hacer de este espacio curricular una
oportunidad de aprendizaje permanente y de diversión.

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5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La Educación Física en la educación básica requiere de una propuesta que considere las
características del desarrollo y crecimiento de los alumnos y, al mismo tiempo, oriente
la intervención pedagógica de los docentes en cada uno de los niveles educativos. Por
ello, este programa delimita, con fines didácticos, un eje curricular: “Competencia
motriz”; y tres componentes pedagógicodidácticos: “Desarrollo de la motricidad”,
“Integración de la corporeidad”, y “Creatividad en la acción motriz”, que favorecen la
articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que
adquieran desde preescolar hasta secundaria.
COMPETENCIA MOTRIZ
La edificación de la competencia motriz, principal aportación pedagógica de la Educación
Física, es una adquisición o una construcción, y no necesariamente un producto de la carga
genética de las personas. Ser competente significa aprender e identificar nuestras
posibilidades y límites al momento de realizar una acción motriz o resolver una tarea; tiene

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que ver con la generación, actualización y aplicación de tres tipos de conocimientos:

declarativo, procedimental y estratégico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber
desempeñarse.
El conocimiento declarativo está conformado por toda la información que define las acciones y
las condiciones de realización; por ejemplo, correr en zig-zag entre los conos sin derribarlos.
En esta tarea se presentan distintas consignas que le dan sentido y contextualizan a la propia
acción: correr, hacerlo en zig-zag entre los conos y además, con una condición: sin derribarlos.
Las consignas, en conjunto, citan y estructuran cómo ha de ser la acción y proyectan el
desarrollo de habilidades y destrezas.
El conocimiento procedimental representa contrastes y vinculaciones entre aquello construido
al escuchar la tarea con la realización de la acción propiamente dicha; y el conocimiento
estratégico es cuando niñas, niños y adolescentes le asignan una forma peculiar y personal
para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el cuerpo en el momento de rodear un cono o frenar
ligeramente antes de pasar entre ellos.
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en la acción a partir del potencial motor
personal, lo que permite a los alumnos paulatinamente decidir cómo y de qué manera pueden
realizar la tarea, con la intención de explorar y poner a prueba dicho potencial al utilizar
diversos implementos, al adaptarse al área de juego e incluso al modificar el tiempo.
Para impulsar la edificación de la competencia motriz es preciso que la intervención docente
motive a niñas, niños y adolescentes a tomar decisiones, resolver problemas, e implicarlos en
una variabilidad de la práctica. Por ejemplo, una actividad lúdica —circuito de acción motriz—
contiene una lógica de realización —un procedimiento— y unas reglas que determinan el tipo
de acciones que requieren realizar.
Esta actividad considera distintas decisiones en torno a cómo resolver las consignas en cada
estación; además, y de manera complementaria, implica una variabilidad de la práctica, donde
el patrón de movimiento es saltar y cada estación requiere ajustarlo. De tal forma que los
alumnos, al reflexionar respecto a ¿cómo es el despegue en cada ocasión?, ¿cómo han sido los
movimientos que realizaron en el aire?, ¿cómo fue volver a tocar el suelo en las distintas
acciones?, entre otras, se percatan de las diferencias en la realización de un mismo patrón, por
lo que están actualizando el conocimiento procedimental, es decir, el saber desempeñarse
asociado a la edificación de su competencia motriz.

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COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
Desarrollo de la motricidad
Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que engloban una intención
y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y
significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades y
motivaciones.
Considera la integración de acciones reflexionadas que edifican la actuación inteligente y se
manifiesta cuando los alumnos exploran y ponen a prueba sus posibilidades motrices en la
sesión. Además, se vincula con la construcción permanente de conceptos como espacio,
tiempo y causalidad e incorpora diversas experiencias para la construcción del Yo en la acción.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer este componente,

implica:
• ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES, como base para el desarrollo y
aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo, ya que su tratamiento depende de la
interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la
solución de retos y problemas.
• INCREMENTAR Y DIVERSIFICAR LAS ACCIONES MOTRICES para mejorar los desempeños a
partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los
elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de participación, móvil, implemento y
artefacto. Mientras más habilidades se empleen, mayor control de la motricidad se obtendrá.
• ENCAUZAR LA EXPRESIÓN como forma de comunicación e interacción con los demás, donde
los alumnos expliquen, en sus propias palabras, cómo realizan las acciones motrices. Para ello,
se propicia el diálogo mediante interrogantes como: ¿Qué ha sido lo más fácil de realizar?
¿Qué actividad fue más difícil de superar? ¿Cómo pueden mejorar su desempeño?, entre
otras.
• ORIENTAR LAS DIVERSAS RESPUESTAS para generar una expresión motriz caracterizada por
el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar.
Integración de la corporeidad
Se entiende la corporeidad como una construcción permanente que las personas hacen de sí;
una unidad que fusiona la parte física y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo,
emocional, actitudinal, social y cultural. La corporeidad se manifiesta por medio de gestos,

Educación Física
posturas, expresiones corporales y las distintas acciones motrices, relacionadas con las
emociones y los sentimientos que cada uno experimenta.
Favorecer este componente, equivale a amalgamar las experiencias, así como asociar el
conocimiento de sí con saberes, habilidades, actitudes y recursos para la vida diaria.
Para que las diversas acciones que despliega la Educación Física contribuyan a la integración
de la corporeidad, se tienen que establecer conexiones con los procesos de decisión,
anticipación y comprensión, que no son únicamente corporales, de rendimiento o de
eficiencia, sino que consideran al cuerpo de una manera integral; por ejemplo, correr, saltar,
girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son acciones motrices que involucran el Yo en la
acción (emocional, mental y corporal).
El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este componente,

implica:
• IDENTIFICAR LAS PARTES que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a
partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal, como un
proceso global; dando un mayor sentido al Yo en la acción: estoy corriendo, voy a jugar o
puedo hacerlo.
• MOTIVAR A NIÑOS Y ADOLESCENTES para percibir y sentir el cuerpo al manifestar
emociones.
• ADQUIRIR INFORMACIÓN SOBRE EL MUNDO de los objetos y las personas por medio de los
sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y experiencias que obtengan los
estudiantes contribuyan a la constitución de la identidad personal.
• ESTABLECER RELACIONES ASERTIVAS y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto
para favorecer la interacción motriz con los demás.
• FOMENTAR EL CUIDADO DE SU CUERPO al asumir estilos de vida activos y saludables.
• RECONOCER QUE SU HISTORIA PERSONAL y familiar los identifica y hace diferentes a los
demás, por lo que es indispensable gestionar sus sentimientos para aceptar su cuerpo y
relacionarse de mejor manera.
Creatividad en la acción motriz

En este componente se entiende la creatividad, como la capacidad de elaborar diversas
respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan, mientras que la acción

Educación Física
motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona;
representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.
Con base en lo anterior, se busca que niñas, niños y adolescentes generen distintas
propuestas, seleccionen las más apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, las
pongan en marcha, las organicen y, en todo caso, las reestructuren otorgándoles un toque
personal, auténtico y creativo a su desempeño, lo cual implica procesos de decisión, intención
y anticipación.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este componente,
implica:
• DISEÑAR Y ORGANIZAR AMBIENTES de aprendizaje, planificados con una clara
intencionalidad pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y
fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta
los gustos, necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.
• PONER A PRUEBA LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES en el contexto del juego —y
no de manera aislada (enfoque mecanicista)—para favorecer la disponibilidad corporal y la
autonomía motriz, así como mejorar la autoestima y la autorrealización.
• PLANIFICAR SITUACIONES MOTRICES que incrementen el nivel de dificultad, de manera
progresiva (de lo sencillo a lo complejo); además de incorporar la variabilidad de la práctica:
manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva; y adaptar las
condiciones espaciales y temporales, entre otros.
• PROPICIAR LA REFLEXIÓN DE LOS ALUMNOS con base en los conocimientos y experiencias
previos, y sobre todo, los que están adquiriendo, mediante preguntas generadoras como:
¿Qué hacer para resolver esta situación? ¿Qué han aprendido? ¿Qué falta por mejorar?
¿Cómo formular una estrategia efectiva de juego? ¿Qué funciones asumir en esta actividad?
¿Qué resultados pueden obtener?, etcétera.
Estos componentes pedagógico-didácticos han de contribuir a que niñas, niños y adolescentes

adquieran plena conciencia de sí, mejoren su disponibilidad corporal, y alcancen mayor
autonomía motriz e interactúen en ambientes de aprendizaje que propicien el manejo creativo
para solucionar problemas; en síntesis, que edifiquen su competencia motriz.
Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en una propuesta
articulada en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, lo cual permite
identificar la ruta y progresión que promueve la Educación Física en este trayecto formativo.
Educación Física
Con base en lo anterior, se requiere que los docentes definan la distribución y la temporalidad
con la que abordarán los aprendizajes propuestos a partir de las características y el nivel de
desarrollo motor de sus alumnos. En este proceso, se pueden considerar dos opciones:
planificar un aprendizaje a partir de cierto número de sesiones, o bien, distribuir las sesiones al
integrar dos o tres aprendizajes en diferentes momentos del ciclo escolar
(complementariedad).
Es conveniente que los docentes adecuen su intervención tomando en cuenta otros factores
que determinan el nivel de avance del programa; por ejemplo, las diferentes regiones
naturales del país y sus características (clima, estado del tiempo, estación del año, entre
otros). El criterio para implementar un mayor número de sesiones se establece a partir de las
facultades que poseen las autoridades educativas locales de cada entidad federativa de
nuestro país, de acuerdo con las necesidades de cobertura de cada sistema educativo y la
disponibilidad de sus recursos; por lo que la Autonomía curricular representa una oportunidad
para ampliar y fortalecer las acciones que se desarrollan en Educación Física.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas en Educación Física brindan información para que los
docentes cuenten con referentes pedagógicos y herramientas didácticas, que les
permitan diseñar, organizar e implementar las sesiones con base en el programa
correspondiente a cada grado escolar, así como de las características de los alumnos y
del contexto en el que se desenvuelven. Representan una oportunidad para guiar su
labor y precisar los aspectos que han de tener en cuenta en el desarrollo de las
capacidades, habilidades y destrezas motrices que se promueven a lo largo de la
educación básica.
Estas orientaciones organizan y sugieren la utilización de estrategias didácticas como
juegos cooperativos, juegos modificados, circuitos de acción motriz, cuentos motores,
formas jugadas, entre otras; que se complejizan y diversifican de acuerdo con la
capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.
Por medio de las estrategias didácticas se pretende que los alumnos desarrollen
procesos de exploración, reconocimiento, comprensión y valoración de sí, que les
permiten poner a prueba sus posibilidades motrices, expresivas y de relación.
En este sentido, las orientaciones didácticas se presentan y organizan por aprendizaje
esperado y consideran los siguientes elementos:
Educación Física
• INTRODUCCIÓN. Descripción y contextualización del aprendizaje esperado, de

acuerdo con el componente pedagógico-didáctico con el que se relaciona.
• PROCESOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Enunciados que sitúan las acciones que se
recomienda vivencien los alumnos y el tipo de estrategias didácticas que los docentes
pueden implementar para la consecución del Aprendizaje esperado.
• MOMENTOS DE REFLEXIÓN. Aspectos y preguntas que se sugiere retomar durante las
sesiones para valorar los aprendizajes y experiencias de los alumnos.
• ACTIVIDADES DE CIERRE. Situaciones que permiten poner en marcha los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores abordados durante las sesiones para
verificar, modificar o consolidar los saberes de los alumnos.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se
establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen
a verificar el desempeño y aprendizaje de los alumnos, así como para tomar decisiones
que favorezcan la intervención educativa. Por lo anterior, se plantean dos tipos:
• PAUTAS PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO. Aspectos que los alumnos han de
manifestar durante las actividades.
• EVIDENCIAS. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por el
docente.
En este sentido es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de los
alumnos; considerar que su participación en esta área no se circunscribe al
entrenamiento deportivo; además, evitar actividades en las que se privilegia la
organización en filas con largos tiempos de espera, porque disminuye el tiempo de
clase, dispersa la atención y desmotiva. Se sugiere sustituir los ejercicios de orden y
control por formas de comunicación e interacción basadas en el respeto y la libertad de
expresión y en todo momento cuidar la seguridad de los alumnos al considerar aspectos
como la revisión previa del área de juego y prever los posibles riesgos.

Educación Física
8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Educación Física
9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE

EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
EDUCACIÓN FÍSICA. PREESCOLAR.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La exploración de los patrones básicos de movimiento que los alumnos hacen durante este
nivel educativo se relaciona con sus procesos de maduración y, sobre todo, con el
conocimiento que tienen de sí, de sus experiencias previas y de las posibilidades que les
brindan los contextos en que se desenvuelven. En este sentido, cobra relevancia la
estimulación de capacidades perceptivo-motrices, como la coordinación, el equilibrio, la
Educación Física
ubicación espacio-temporal y la lateralidad, así como el uso de los segmentos y partes del
cuerpo (esquema corporal).
Para ello, es primordial diversificar las actividades en las sesiones y modificar las condiciones
de cada una, como las reglas, el espacio, el tiempo, los compañeros, los objetos; además de
propiciar la variabilidad de la práctica, con la intención de que los chicos descubran diversas
posibilidades para ajustar y controlar sus acciones, y con ello favorecer el desarrollo de la
motricidad.
Las propuestas que se presentan a continuación son de carácter abierto, lo que significa que
los docentes son responsables de establecer el orden y los niveles de complejidad con que se
trabajarán en cada grado de este nivel educativo, así como de seleccionar o diseñar las
actividades que consideren convenientes para el logro de los aprendizajes esperados. Con
base en lo anterior, se sugiere planificar las sesiones de Educación Física a partir de unidades
didácticas que integren situaciones en las que los alumnos:
– Identifiquen formas de locomoción, manipulación y estabilidad en las siguientes
actividades en las que se utilizan diversas partes del cuerpo:
• Tareas motrices en las que se desplacen por el área, manipulen distintos objetos o equilibren
su cuerpo.
• Formas jugadas en las que distingan diversas maneras de desplazarse, cambiando el punto
de apoyo, girando y rodando a través de planos y ejes, y lanzando objetos.
• Juegos de imitación en los que exploren los desplazamientos de animales y representen sus
acciones a partir de sus posibilidades.
– Exploren diversas acciones motrices practicables según las posibilidades de cada uno,
mediante:
• Formas jugadas con base en las consignas establecidas (quién puede, cómo lo hace, entre
otras).
• Circuitos de acción motriz enfocados en la exploración de distintas formas de ejecutar una
tarea y en compartir sus experiencias con sus compañeros.
• Terrenos de aventuras donde ejecuten la locomoción al caminar, correr, trotar, etcétera; la
estabilidad mediante giros, balanceos, etcétera; y la manipulación de objetos al lanzar,
atrapar, patear, etcétera.
• Retos motores organizados en consignas sencillas para experimentar sus patrones básicos de
movimiento en diferentes posturas básicas: sentado, parado, hincado, acostado, entre otras.

Educación Física
– Compartan propuestas de exploración relacionadas con el desplazamiento, la estabilidad y

la manipulación por medio de:
• Actividades motrices en las que requieran hacer un recorrido de varias maneras, girar en
diferentes planos y ejes, o utilizar diferentes objetos.
• Actividades colaborativas que incluyan lanzar objetos a diversas direcciones, distancias y
alturas.
– Respondan a consignas sencillas que impliquen la orientación espacial en:
• Formas jugadas en las que coloquen objetos en relación con su cuerpo y sigan diferentes
patrones básicos de movimiento.
• Tareas motrices cuya finalidad sea ubicarse en diversos lugares del espacio disponible.
• Circuitos de acción motriz que favorezcan el control de objetos en ciertas zonas del área de
juego.
– Relacionen la proximidad o la lejanía de los objetos respecto a ellos y a sus compañeros al
practicar:
• Retos motores con acciones de locomoción, manipulación y estabilidad para localizar
personas, objetos y lugares.
• Juegos tradicionales, populares y autóctonos que fomenten identificar su ubicación en el
área de juego y estimar distancias (cerca-lejos) con base en ello.
– Ajusten sus posibilidades motrices mediante posturas en el espacio en:
• Juegos en los que imiten características de objetos (tamaño, forma, funciones) de acuerdo
con diversas consignas referidas al espacio (arriba, abajo, a un lado de…, delante de…).
• Cuentos motores orientados a la exploración de sus posibilidades motrices y en los que
asuman varias posturas ocupando un lugar en el espacio.
• Juegos de persecución que propicien desplazamientos relacionados con el espacio de juego
(zonas donde se ubican) y en los que deban manipular objetos.
– Apliquen distintas acciones para distinguir nociones básicas de organización temporal
(duración y velocidad) en:
• Cantos y rondas motrices en los que deban ocupar un espacio, llegar o salir de un lugar en un
tiempo determinado y efectuar ciertas acciones antes de, después de, etcétera.
• Tareas motrices que les permitan identificar la velocidad (lenta o rápida) de sus movimientos
(locomoción, manipulación y estabilidad).

Educación Física
– Descubran movimientos al participar en tareas propuestas, por él o sus compañeros, para

realizar:
• Formas jugadas en las que lancen y atrapen, empujen, jalen, transporten, arrastren,
etcétera.
• Retos motores basados en consignas sencillas que los lleven a explorar sus posibilidades para
desplazarse, equilibrarse y manipular objetos.
– Combinen desplazamientos con la manipulación de objetos de manera individual, por
parejas o equipos, en:
• Tareas motrices que requieran diversas alternativas de solución, en las que propongan y
apliquen acciones relacionadas con el control del cuerpo y el uso de diferentes objetos.
– Exploren formas de coordinar los movimientos mientras mantienen o recuperan el

equilibrio (estabilidad) en las diferentes tareas de:
• Juegos de imitación en los que se combinen diversas formas de desplazamiento y
recuperación del equilibrio al incrementar el nivel de dificultad velocidades y distancias
• Terrenos de aventura donde utilicen objetos que favorezcan su coordinación motriz.
• Retos motores en los que vinculen acciones de locomoción, estabilidad y manipulación con
el equilibrio y la coordinación; pida que prueben posturas, distancias, direcciones, trayectorias,
tamaños de los objetos y espacios diversos.
– Adapten sus acciones de acuerdo con las características de equilibrio y coordinación de
cada tarea en:
• Un circuito de acción motriz con diferentes estaciones donde coordinen sus acciones
manipulando objetos, desplazándose sobre obstáculos y controlando su cuerpo en situaciones
de equilibrio estático y dinámico.
– Identifiquen las partes de su cuerpo, de manera individual y con ayuda de sus compañeros,
en las distintas acciones de:
• Cantos y rondas motrices que mencionen consignas referidas al reconocimiento de su
cuerpo y sus posibilidades; se sugiere propiciar que exploren movimientos con segmentos
corporales específicos (izquierdos y derechos).
• Juegos de imitación en los que reproduzcan los movimientos corporales de sus compañeros
a manera de espejo.
• Actividades por parejas, tercias o cuartetas, en las que trasladen objetos con determinadas
partes del cuerpo.
Educación Física
– Combinen y coordinen acciones motrices con las que exploren su lateralidad, mediante:
• Actividades circenses en las que pongan en marcha diversas acciones referidas a la
exploración de sus movimientos y la utilización de sus capacidades perceptivo-motrices
(lateralidad, coordinación, ubicación espacial, etcétera).
• Circuitos de acción motriz que inviten, en cada estación, a elegir la dificultad de las tareas. –
Experimenten patrones básicos de movimiento que destaquen distintas maneras de manipular
objetos con propuestas creativas, como:
• Formas jugadas con materiales sencillos y de fácil manipulación con los que puedan golpear,
girar, rodar, jalar, empujar, etcétera.
– Descubran posibilidades motrices al coordinar sus acciones y ajustarlas de acuerdo con las
características de las siguientes situaciones:
• Retos motores donde exploren el control de sus movimientos y los ajusten al espacio (amplio
o reducido) o a los objetos que utilizan.
– Propongan el uso diversificado de patrones básicos de movimiento para cumplir tareas que
sus compañeros resuelven de distintas maneras, por medio de:
• Retos motores cuya finalidad sea responder qué puedes hacer, cómo lo logras, qué necesitas
para hacerlo, cuántas veces lo puedes hacer, etcétera.
– Compartan sus ideas sobre diferentes consignas en las que reorganicen sus experiencias
motrices mediante:
• Juegos de imitación, mediante el uso de diversos objetos para construir recorridos que
requieran representar ideas, personas, objetos y situaciones de la vida cotidiana.
• Terrenos de aventuras donde construyan pasadizos, puentes, túneles o pirámides con
diferentes objetos; propicie la participación por parejas y que ajusten sus acciones a la
situación, como aventuras espaciales o explorar la selva, por mencionar algunas.
– Participen en actividades en las que se requiera valorar el desempeño propio y el de los
demás, como:
• Circuitos de acción motriz basados en efectuar en equipos tareas de manejo de distintos
objetos, de ajuste de la coordinación y en las que decidan las acciones necesarias.
– Exploren distintas formas de manipular objetos al diversificar el uso de los patrones básicos
de movimiento mediante:
• Juegos libres en los que se requiera combinar el manejo de distintos objetos para construir,
lanzar, transportar, entre otros.

Educación Física
• Tareas motrices en las que se sugieran modificaciones teniendo en cuenta el tiempo

disponible para cumplir con ellas, el espacio de juego que se utiliza o los objetos propuestos. –
Incorporen la noción espacial en tareas en las que deban orientarse al desplazarse, esquivar
obstáculos y manipular objetos por medio de:
• Circuitos de acción motriz con estaciones donde equilibren su cuerpo y manipulen objetos;
alternen el uso de pies y manos, y en donde se favorezca el predominio de su lateralidad.
– Manipulen objetos con diferentes partes del cuerpo en las siguientes actividades por
parejas que fomentan la coordinación de sus acciones motrices:
• Tareas motrices de manipulación enfocadas en identificar el espacio: cerca-lejos, arriba-
abajo, adentro-afuera, atrás-adelante.
• Terrenos de aventura donde se brinde la oportunidad de combinar la manipulación de
objetos con la posibilidad de sortear los obstáculos de un escenario que hayan imaginado.
– Incrementen el control que tienen de su cuerpo al desplazarse y manipular objetos, ya sea
de manera individual, por parejas o en equipos, en:
• Retos motores, en los que transporten objetos con alguna parte de su cuerpo o inhibiendo el
uso de otras; proponga que busquen diferentes maneras de cumplir la tarea, ya sea
individualmente, por parejas o en equipos, así como con la ayuda de otros materiales, además
de modificar las direcciones, trayectorias, velocidades y distancias.
Con las propuestas, también se pretende que los alumnos reconozcan las zonas de riesgo y de
seguridad dentro y fuera de la escuela, además de que identifiquen criterios para salvaguardar
su integridad física. Asimismo, promueva que:
• Identifiquen los logros que han alcanzado en las sesiones compartiendo sus experiencias y
respondiendo a qué jugaron qué actividad les gusta más, qué más quisieran hacer, cómo
llegan más rápido a un lugar, cómo se desplazan al imitar un animal, un medio de transporte,
etcétera, qué hicieron para conseguir el equilibrio de su cuerpo, cómo pueden mejorar su
coordinación, qué precauciones tienen en cuenta para evitar accidentes, qué posibilidades
tienen para resolver las tareas, a qué dificultades se enfrentaron, cuáles retos superaron, qué
objetos fueron más fáciles o difíciles de utilizar, etcétera.
Con las respuestas que brinden los alumnos y las experiencias que adquieren paulatinamente,
determine los momentos de avance y logro, asimismo, organice propuestas en las que los
alumnos se pongan a prueba, como:

Educación Física
• Convivencias con padres de familia o tutores cuyo fin sea fortalecer y canalizar el gusto por
la actividad física.
• Rincones de juego en los que se superen retos en un espacio fijo (equilibrio, coordinación,
uso de los patrones básicos de movimiento, etcétera).
• Talleres donde se elaboren juguetes con materiales reciclados, y donde se fomente
participar en actividades y juegos individuales que pongan a prueba sus posibilidades motrices
y su sentimiento de ser competentes.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:
• Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza.
• Demuestra las diversas acciones motrices que es capaz de realizar.
• Ajusta sus acciones de locomoción, manipulación y estabilidad de acuerdo con nociones
espaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, etcétera) y temporales (velocidad y duración).
• Realiza desplazamientos manteniendo el equilibrio en distintos espacios.
• Coordina la manipulación de diferentes objetos.
• Propone a sus compañeros tareas en las que deban superar un reto.
Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los siguientes materiales:
– Registro de observación sobre:
• Uso de los patrones básicos de movimiento.
• Explora su lateralidad en el espacio.
• Acciones motrices con organización espacio-temporal.
– Registro del desempeño:
• Cambios que efectúa en sus acciones al reconocer las características de las actividades.
• Incremento en su base motriz.
– Listado de recomendaciones:
• Acciones para practicar los patrones básicos de movimiento.
• Acciones fuera de la escuela relacionadas con el equilibrio y la coordinación de sus
movimientos.
• Acciones para superar dificultades al coordinar movimientos.

Educación Física
El conocimiento que desarrollan los alumnos de sí y de su entorno en este nivel educativo se
relaciona con la identificación del esquema corporal, así como con la percepción que tienen de
su cuerpo, de los objetos, del espacio y de las personas. Para ello, es necesario proponer
situaciones lúdicas asociadas con el uso de los sentidos, el reconocimiento de las posibilidades
motrices y expresivas, y la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices, como el tono
muscular, el ajuste postural, el control respiratorio, la coordinación, la lateralidad, la ubicación
espacio-temporal y el ritmo, principalmente.
Asimismo, la construcción permanente que los alumnos hacen de sí implica conocerse
(características, posibilidades y límites) y reconocer a los demás; esta acción les permite
valorarse y ampliar las posibilidades de interacción con los compañeros al comunicar,
compartir y comparar lo que pueden hacer de manera individual y grupal.
Las propuestas que se presentan a continuación son de carácter abierto, lo que significa que
los docentes son responsables de establecer el orden y los niveles de complejidad con que se
trabajarán para cada grado durante este nivel, así como de seleccionar o diseñar las
actividades que consideren convenientes para el logro de los aprendizajes esperados. Con
base en lo anterior, se sugiere planificar las sesiones de Educación Física a partir de unidades
didácticas que integren situaciones en las que los alumnos:
– Exploren maneras de expresarse con base en los movimientos y en la ubicación de su
cuerpo, mediante:
• Cantos y rondas motrices en los que localicen las partes de su cuerpo, efectúen diversas
acciones, representen estados de ánimo o situaciones.
• Tareas motrices en las que identifiquen formas de saludarse al utilizar diferentes partes del
cuerpo (manos, cabeza, rodillas, espalda, codos, etcétera).
• Juegos de imitación en los que representen estatuas, animales, objetos y personajes de
acuerdo con las consignas que se mencionen.
Educación Física
– Diferencien características corporales (cómo soy), motrices (soy bueno en) y sociales (cómo
soy con los demás) por medio de:
• Formas jugadas basadas en la valoración de sus posibilidades motrices y expresivas cuando
se agrupan e interactúan con los demás identificando características personales, gustos,
acciones motrices propias, etcétera.
• Actividades de expresión corporal con énfasis en las características de sus movimientos o
actitudes (lento, rápido, silencioso, ruidoso, ligero, pesado, alegre, enojado, cansado, por
mencionar algunos). Propicie que lo anterior se desarrolle de manera dinámica y que involucre
diversas maneras de desplazarse y de utilizar el cuerpo. – Usen los sentidos en la solución de
las tareas motrices de:
• Juegos sensoriales dirigidos a identificar sonidos, voces, personas u objetos que se esconden,
colocan o emiten en ciertos lugares.
• Formas jugadas en las que elijan qué objetos utilizarán en función de sus características
(tamaño, color, forma, textura, por mencionar algunas).
• Actividades de expresión corporal en las que imiten o representen sensaciones que tienen al
emplear los sentidos (agrado, desagrado, sorpresa y demás).
• Tareas motrices en las que deban imaginar o imitar situaciones con base en la observación
de diversas imágenes que muestren posturas, posiciones, movimientos, sonido, acciones y
eventos.
– Representen una historia al identificar las acciones y características del protagonista en:
• Actividades de expresión corporal que pongan a prueba sus posibilidades expresivas y
motrices al imitar o representar situaciones de manera individual o por parejas.
• Cuentos motores que involucren la proyección de sentimientos y emociones.
– Identifiquen las características físicas de los objetos y del entorno mediante:
• Juegos sensoriales que incluyan el uso de la vista, el oído y el tacto para identificar objetos
mientras se desplazan por el espacio disponible, reaccionan a diversos estímulos, etcétera.
• Circuitos de acción motriz basados en la toma de decisiones sobre las posibles acciones
efectuables en cada estación al explorar y utilizar los objetos a partir de sus características:
sirve para, puedo ocuparlo en, me ayuda a, etcétera.
– Adapten sus acciones motrices ante los diferentes estímulos de:
• Cantos y rondas motrices en las que deban mover diferentes partes del cuerpo conforme a
las acciones que se mencionan.

Educación Física
• Cuentos motores que pongan a prueba sus posibilidades expresivas y motrices ante diversas
consignas (moverse de acuerdo con un color o sonido, o llevar a cabo diferentes acciones en
cámara lenta o rápida).
• Retos motores basados en seguir o reproducir un ritmo con movimientos y percusiones
corporales.
– Identifiquen los cambios en su respiración al participar en:
• Cantos y rondas motrices que incluyan cambios en el control de su respiración.
• Juegos de persecución que permitan experimentar cambios en la respiración.
– Expresen por medio de gestos y movimientos lo que sucede en un día de su vida, por
medio de:
• Actividades de expresión corporal en las que representen acciones, sensaciones o ideas de
su vida cotidiana.
– Exploren posibilidades relacionadas con el control de las posturas y las posiciones que
adoptan ante diferentes estímulos (auditivos, visuales y táctiles):
• Formas jugadas que impliquen adoptar posturas (sentado, parado, hincado, acostado, entre
otras).
• Retos motores que puedan cumplir al identificar diferentes estímulos (auditivos, visuales y
táctiles) y seguir acciones que favorezcan el control postural.
– Ajusten su tono muscular al poner en marcha sus movimientos globales y segmentarios,
mediante tareas y consignas que fortalezcan el conocimiento de sí. Pida que ejecuten:
• Juegos tradicionales que involucren el ajuste de la tensión y relajación muscular mediante la
movilidad e inmovilidad.
• Juegos de imitación en los que exploren la tensión y relajación de los segmentos corporales
al representar acciones de la vida cotidiana, desplazamientos de animales o personajes
imaginarios, etcétera.
– Identifiquen cómo es su participación en actividades lúdicas cambiantes, al interactuar con
sus compañeros en:
• Retos motores en los que respondan a consignas sencillas de agrupación y dispersión para
cumplir una tarea motriz o de expresión.
• Actividades colaborativas donde su participación sea determinante para lograr el propósito
del juego.

Educación Física
• Cuentos motores con una trama en común para que, por equipos, propongan y actúen un
final diferente del cuento.
– Reconozcan distintas posibilidades motrices y expresivas que surgen a partir de la
comunicación e interacción con sus compañeros, mediante:
• Formas jugadas por equipos en las que canalicen la interacción y la comunicación entre los
compañeros para lograr los cometidos y movilizar su potencial creativo.
• Terrenos de aventuras en los que se propicie la exploración a partir de la comunicación e
interacción entre los alumnos, lo cual les permita poner en marcha sus posibilidades motrices
por medio de la imaginación y creatividad.
– Intercambien ideas con sus compañeros para diversificar las posibilidades motrices y
expresivas, al modificar el espacio y el tiempo del juego.
• Juegos tradicionales con propuestas consensuadas por los alumnos para modificar el espacio
y el tiempo en que se practica.
• Cantos y rondas motrices que gradualmente sustituyen las palabras por acciones en las que
se expresen corporalmente. ·
– Incrementen la comunicación e interacción en actividades motrices o expresivas que
contribuyan a demostrar el respeto hacia los demás.
• Retos motores en los que observen e identifiquen sus propias posibilidades motrices así
como las de los otros.
• Actividades de expresión corporal que impliquen el respeto ante las posibilidades expresivas
de sus compañeros en la representación de sus ideas.
– Identifiquen sus características al poner a prueba sus posibilidades expresivas y motrices
en situaciones que impliquen el uso de la vista, el tacto o el oído.
• Juegos sensoriales donde reconozcan sus posibilidades motrices y canalicen la seguridad y
confianza al hacer uso de los sentidos.
• Actividades motrices que impliquen un recorrido con los ojos vendados con apoyo táctil de
un compañero o el estímulo auditivo que logre seguir hasta llegar a una meta (salvaguardar en
todo momento la integridad física de los alumnos)
– Reconozcan su desempeño al participar en tareas individuales y por parejas que impliquen
desplazamientos, la recuperación del equilibrio y la manipulación de objetos con precisión.

Educación Física
• Formas jugadas que pongan en marcha sus patrones básicos de movimiento y lateralidad al
utilizar segmentos corporales en situaciones como atrapar, interceptar, botar, reptar,
esquivar, entre otras.
• Actividades colaborativas que impliquen participar de manera conjunta en el cumplimiento
de tareas en el menor tiempo posible.
– Realicen ajustes relacionados con la postura y el equilibrio en diferentes tareas motrices,
de acuerdo con las características que presenta cada una.
• Terrenos de aventuras para que exploren sus posibilidades motrices a partir de diferentes
acciones (lanzar objetos en diferentes posturas, desplazarse en diferentes niveles, sortear
obstáculos en diferentes direcciones)
– Identifiquen nociones básicas de orden o distribución cronológica en acciones que
contribuyen al desarrollo del ritmo motor.
• Circuitos de acción motriz para seguir en orden una serie de tareas en un recorrido que se
inicia, se desarrolla y concluye en un espacio y tiempo determinado.
• Itinerarios didácticos rítmicos que favorezcan seguir una secuencia de acciones, generar
distintas respuestas motrices o adaptar los movimientos a un ritmo.
– Exploren la duración, sucesión y simultaneidad de los movimientos y las posibilidades de
adaptación que puede hacer mediante secuencias de movimiento y percusiones corporales
que resaltan la coordinación.
• Itinerarios didácticos rítmicos relacionados con la aplicación de los patrones básicos de
movimiento, la imitación de secuencias de movimiento y el reconocimiento de la duración,
sucesión y simultaneidad.
– Busquen formas de manipular objetos e implementos al desplazarse a diferentes
velocidades y contrastar con la sucesión de acciones.
• Retos motores que promuevan la creatividad con tareas, como llegar de un lugar al otro en
el menor tiempo posible o lanzar una pelota (intentar que tarde más tiempo en caer).
• Juegos de imitación para representar una idea, algún animal u objeto mediante
desplazamientos con diferentes velocidades.
• Formas jugadas de manera individual, por parejas, o en equipos a partir de la locomoción
con diferentes velocidades al principio, en el desarrollo y al final de sus desplazamientos.
Es necesario que, de manera permanente, se genere un ambiente de confianza y seguridad
dentro de las sesiones, para que los alumnos:

Educación Física
• Reconozcan características que los hacen diferentes.

• Expresen y practiquen acciones en las que puedan reconocer sus posibilidades y límites.
• Movilicen su cuerpo para identificar características corporales, motrices y sociales.
• Identifiquen el ciclo respiratorio y sus cambios al participar en los juegos y actividades.
• Respondan preguntas como qué partes de su cuerpo conocen, qué movimientos pueden
hacer con ellas, cuáles son los más fáciles o difíciles de hacer, para qué les sirven los sentidos
de la vista, el oído y tacto, cómo son los objetos que utilizan en la sesión, a qué juegan con
ellos, cómo te llamas, cómo eres ahora, cómo eras antes y cómo podrías ser después, qué
pueden hacer ahora que antes no podían, qué cosas de la vida cotidiana se hacen a partir de
un orden, cómo haces las tareas más rápido, qué acciones fueron las primeras en el juego,
cuáles después, entre otros.
Con lo anterior, se busca retomar las experiencias cognitivas, motrices y afectivas para
continuar el proceso de construcción permanente de sí. Además, se pueden organizar:
• Actividades que vinculen los aprendizajes de las sesiones de Educación Física con otros
espacios curriculares, por ejemplo, asociados con el descubrimiento de formas de expresión
por medio de gestos y movimientos.
• Demostraciones pedagógicas con itinerarios didácticos rítmicos colectivos para que
demuestren sus posibilidades motrices y de expresión.
• Collages sobre los cuidados del cuerpo y la promoción de una vida saludable. Sugerencias de
evaluación Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:
• Adapta sus movimientos a las consignas que se indican.
• Diferencia objetos y sonidos con base en sus características.
• Incrementa su comunicación e interacción al interior del grupo.
• Respeta las propuestas de sus compañeros.
• Menciona características propias y de los demás.
• Ajusta sus movimientos a ritmos sencillos y respeta pausas y acentos.
• Sigue un ritmo al manipular objetos.
• Asocia sonidos con movimientos al elaborar una secuencia.
Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los siguientes materiales:
– Registro de observación
• Aspectos referidos al uso del cuerpo al imitar objetos, personas o animales.
• Uso de los sentidos y acciones motrices ante diferentes estímulos.

Educación Física
• Situaciones y conflictos que se presentan al comunicarse e interactuar con los demás.

• Identificación de las características personales y de los compañeros.
• Asociación de secuencias de movimiento o acciones con el orden y duración.
– Registro del desempeño
• Reconocimiento de las posibilidades expresivas y motrices.
• Confianza y seguridad manifestadas durante las actividades.
• Conocimiento de sí a partir de diferentes estímulos de su entorno.
– Representación grupal. – Dibujo personal (quién soy, cómo soy y qué me gusta).
La participación de los alumnos en diversos juegos y actividades les permite conocer y buscar
nuevas formas de moverse y actuar, esto favorece el desarrollo motor así como el
pensamiento divergente, pues buscan distintas opciones para resolver un problema.
Asimismo, las relaciones y formas de interacción motriz que establecen en las situaciones
lúdicas, promueven la socialización como un proceso permanente de significación y realización
personal al compartir formas de resolver las tareas y asumir actitudes asertivas.
De esta manera se contribuye a la edificación de la competencia motriz de los alumnos, la cual
les permitirá participar en distintas actividades y proponer nuevas formas de interactuar con
base en sus experiencias, gustos e intereses, así podrán adaptar su potencial, demostrar
mayor confianza y autonomía. Por ello, ofrezca una amplia gama de experiencias que
enriquezcan la creatividad de los alumnos, basadas en el reconocimiento de sus posibilidades
motrices y expresivas.
Las propuestas que se presentan a continuación son de carácter abierto, es decir, el docente
es el responsable de establecer el orden y los niveles de complejidad con los que se trabajarán
las actividades en cada grado durante este nivel educativo. Asimismo, este es responsable de
Educación Física
seleccionar y diseñar las actividades que considere convenientes para el logro de los
aprendizajes esperados. Con base en lo anterior, se sugiere planificar las sesiones de
Educación Física a partir de unidades didácticas que integren situaciones en las que los
alumnos:
– Manifiesten ideas, representen objetos, animales o personas por medio de gestos, posturas
y movimientos mediante las siguientes actividades:
• Cantos y rondas motrices que fomenten la imitación e invención de movimientos y
expresiones.
• Actividades de expresión corporal en las que simulen las funciones de diversos objetos al
usarlos, los movimientos de algunos animales o las acciones de algunas personas que conocen.
• Actividades motrices que impliquen seguir recorridos e imitar objetos, animales o
personajes.
– Tomen decisiones respecto a las acciones de locomoción, manipulación o estabilidad
necesarias para cada una de las siguientes tareas:
• Retos motores que impliquen desplazarse de distintas formas, manipular objetos o controlar
su cuerpo (obstáculos y equilibrios) a partir de condiciones que irán cambiando durante el
trayecto del juego para llegar a la meta.
• Circuitos de acción motriz que pongan a prueba el uso de diferentes partes del cuerpo; de
manera individual o colectiva.
– Busquen alternativas de solución ante tareas que implican utilizar sus posibilidades
expresivas y motrices.
• Cuentos motores que permitan construir y modificar historias a partir de sus acciones, los
problemas que plantean y las soluciones que proponen (movimientos, gestos o posturas
diversas)
• Terrenos de aventuras para que sugieran la organización de los materiales y la distribución
del espacio, de acuerdo con las acciones motrices que proponen (saltos, lanzamientos,
equilibrios, manejo de objetos e implementos, entre otros)
– Interactúen con sus compañeros al explorar sus posibilidades.
• Juego libre con la posibilidad de tomar decisiones sobre las acciones individuales, de parejas
o de equipos.

Educación Física
• Cantos y rondas motrices que presenten consignas vinculadas con la interacción entre
compañeros (incrementar o disminuir el número de participantes; cambiar las acciones que
requieren cumplir; entre otras).
• Fábulas motrices basadas en la representación de distintos animales y las acciones que se
incluyen en una historia con moraleja que conduzca a un desenlace de interacción positiva; se
sugiere que los alumnos paulatinamente decidan los roles que cumplen.
– Propongan distintas acciones dirigidas a colaborar con sus compañeros.
• Formas jugadas que impliquen coordinar desplazamientos y posturas para evitar dejar de
hacer contacto entre varios compañeros (algún segmento corporal).
• Retos motores que pongan a prueba sus posibilidades, al seguir consignas referidas a la
organización (agruparse por parejas, tercias, equipos de…; ubicarse en…; trasladar objetos
sin…, entre otras).
– Colaboren con sus compañeros y compartan ideas para interactuar en distintas actividades
lúdicas.
• Juego libre que permita poner a prueba movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad al participar por parejas, en equipos o de manera grupal.
• Circuitos de acción motriz con acciones que implican respetar turnos, participar de manera
simultánea o colaborar con los demás.
– Establezcan formas de organización y participación que les permiten interactuar y respetar
a los demás.
• Actividades de expresión corporal que consideren formas de organizarse e interactuar
(establecer turnos; participar conjuntamente; asignar roles; etcétera).
• Actividades colaborativas a partir de tareas relacionadas con el cumplimiento de una meta
en común.
• Miniolimpiadas que incluyan la participación en pruebas lúdicas, individuales y en pequeños
grupos.
– Compartan diferentes respuestas motrices, de manera individual o por parejas.
• Tareas motrices donde experimenten distintas respuestas mediante el uso de patrones
básicos de movimiento: modificaciones al espacio, objetos que utilizan y formas de
interacción.
• Formas jugadas que permitan el descubrimiento de respuestas diversas y el intercambio de
propuestas. ·

Educación Física
– Resuelvan tareas motrices que requieren colaborar con los demás.

• Actividades colaborativas donde compartan propuestas para resolver las situaciones que se
les presentan.
• Rallies con tareas a resolver por equipos y de manera grupal.
– Establezcan acuerdos en equipo a partir del diálogo y la asignación de tareas sencillas.
• Itinerarios didácticos rítmicos para que tomen acuerdos al construir una secuencia de
movimientos y ritmos.
– Identifiquen que los juegos y las actividades necesitan reglas que favorecen la interacción
con los demás.
• Juegos de persecución con reglas sencillas que delimiten el espacio de juego.
• Retos motores que impliquen responder a consignas sencillas para interactuar en actividades
colectivas acordadas por el grupo.
• Tareas motrices que pongan en práctica diferentes alternativas para jugar con sus
compañeros.
• Juegos tradicionales, populares y autóctonos que impliquen explorar distintas acciones
motrices, de manera individual y con sus compañeros.
– Compartan ideas, espacios y objetos para favorecer la interacción y el desarrollo de la
empatía con sus compañeros.
• Cuentos motores con narraciones que involucran la colaboración y apoyo mutuo para
compartir objetos y espacios.
– Propongan acciones motrices diversas a partir de la modificación de trayectorias en el
espacio.
• Tareas motrices en las que demuestren su iniciativa para participar con sus compañeros, en
pequeños equipos y de manera grupal.
• Itinerarios didácticos rítmicos a partir de diferentes secuencias con sonidos y movimientos
para colaborar con sus compañeros.
– Tomen decisiones de manera conjunta con sus compañeros al participar e interactuar en
juegos y actividades.
• Ferias de la motricidad que canalicen la diversificación de los patrones básicos de
movimiento y la interacción (individual y colectiva).
– Sugieran la modificación gradual del espacio y la interacción entre los participantes.

Educación Física
• Actividades colaborativas que resalten aspectos espaciales: estimar distancias y ubicarse en

el área de juego.
• Juegos de persecución que involucren poner en acción la agilidad y reacción.
– Propongan soluciones colectivas a diferentes acciones motrices.
• Retos motores para que apliquen distintas respuestas a partir de incrementar,
paulatinamente, el nivel de complejidad.
• Circuitos de acción motriz que impliquen adecuar el espacio y los objetos disponibles para
poner en práctica diferentes patrones básicos de movimiento.
– Reconozcan distintas alternativas de solución a un mismo problema al generar ideas entre
todos.
• Actividades colaborativas para resolver problemas de manera conjunta a partir de posibles
soluciones que cada uno aporta.
• Búsquedas del tesoro relacionadas con tomar acuerdos colectivos en la resolución de los
problemas del juego.
– Identifiquen movimientos y formas de participación e interacción.
• Circuitos de acción motriz donde ajusten sus acciones motrices a las distintas formas de
interacción.
• Retos motores con propuestas para superar acciones de manera individual, por parejas,
tercias o equipos.
– Compartan ideas sobre el uso de los objetos y el espacio disponible.
• Tareas motrices relacionadas con proponer distintas maneras de manipular los objetos.
• Formas jugadas en las que se desplacen por el espacio disponible, identifiquen distintas
trayectorias y distancias; considerar cambios de dirección y velocidad.
– Definan las acciones motrices, las formas de interacción con sus compañeros, así como el
espacio disponible, el uso de los objetos y la meta que se persigue.
• Actividades motrices que impliquen establecer un recorrido y el desarrollo de acciones
acordadas por el grupo.
• Tareas motrices que motiven a cambiar la interacción de compañeros, los objetos o el
espacio de juego; considerando que incrementen las oportunidades de participación de todos
los compañeros.
Conviene que los alumnos compartan las experiencias que tienen en la sesión, con el
propósito de que:

Educación Física
• Expresen las sensaciones que tienen cuando descubren formas de moverse y expresarse.
• Establezcan momentos de diálogo para explicar o compartir sus ideas.
• Propongan nuevas formas de jugar con sus compañeros y promuevan la colaboración en
actividades grupales.
• Identifiquen, a partir de preguntas, qué movimientos utilizaron en las sesiones anteriores,
qué movimientos conocieron hoy, cuáles parecen más fáciles y cuáles más difíciles, cómo
ayudan a los demás, cómo pueden resolver los problemas motores que se les presentan,
escuchan las ideas de sus compañeros, qué propuestas tienen para el uso de un objeto, cómo
colaboran en equipo, qué retos fueron fáciles o difíciles de superar, qué sucede cuando
alguien no los respeta, cómo se sienten al participar en equipo, de qué manera respetan a sus
compañeros, entre otras.
Con la recuperación de las experiencias y comentarios de los alumnos, se puede definir los
logros y avances que manifiestan, además de organizar:
• Actividades recreativas en las que interactúen con compañeros de otros grupos y grados,
con sus padres de familia o tutores.
• Periódicos murales con dibujos de los alumnos para compartir su experiencia respecto a la
colaboración y participación en equipo.
• Días temáticos en los que se disfracen, como personajes y resuelvan tareas que involucren
distintas respuestas a un problema.
• Demostraciones pedagógicas de juegos tradicionales, populares y autóctonos que les
permitan poner a prueba sus posibilidades motrices y expresivas; acercándolos a la
identificación de las manifestaciones culturales de la motricidad.
• Mini olimpiadas con tareas que inviten a la participación de la comunidad escolar a partir de
formas básicas de interacción y relación.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:
• Expresa ideas y emociones por medio de su cuerpo.
• Participa en juegos que requieren la colaboración de otros.
• Toma acuerdos con sus compañeros.
• Demuestra iniciativa en los juegos y actividades.
• Expresa sus ideas ante los compañeros. •
Propone diferentes respuestas a un problema.

Educación Física
• Sugiere retos que sus compañeros deban superar.

• Propone juegos en los que interactúa con los demás. Para evaluar a los alumnos pida como
evidencias los siguientes materiales:
– Registro de observación
• Iniciativa para hacer propuestas motrices y de expresión.
• Colaboración, participación e interacción con los compañeros.
– Registro del desempeño.
• Opciones de solución y resultados obtenidos para la resolución de problemas.
• Imaginación y creatividad manifestadas en las tareas.
• Colaboración y compromiso en actividades colectivas.
– Listado de recomendaciones:
• Acciones para evitar conflictos al interactuar y comunicarse con los compañeros.
– Dibujos que refieran a su participación en diversas tareas.
– Formas de interactuar con sus compañeros durante las actividades.

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