Matematica Secuencia 6°

SECUENCIA - ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE MATEMÁTICA - NUMERACIÓN
Fecha: Miércoles 04 de Junio de 2022

Grupo: 6°año - Escuela N° 105 - Área Práctica
Practicantes: Camila Hernández, Valentina Proenza
Maestra adscriptora: Susana Borghi
Contenido:-Numeración Natural. La divisibilidad por 4, 8, 3, 6, 100 y 1.000.
Recursos: Familias y problemas, juegos matemáticos.
TIEMPO ESTIMADO: Cuatro semanas
OBJETIVO GENERAL:-Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos,

modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar
los procesos y razonamientos realizados.
- Promover la resolución de problemas involucrando los diferentes criterios de
divisibilidad (4,8,3,6, 100 y 1.000).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Construir un conocimiento matemático a través de la

apropiación de los conceptos y sus relaciones.
-Favorecer avances en el conocimiento de los criterios de divisibilidad
- Propiciar la resolución de problemas utilizando los criterios de divisibilidad
-Generar la identificación de las regularidades existentes en la división.
Posibles actividades:
Act.de apertura. Actividad1: -Planteamiento de una situación problemática para aproximar a los
niños a las nociones de múltiplo y divisor. Conceptos de múltiplo y
divisor.
Actividad 2: -Conceptualización de múltiplo a través de una situación problema
Actividad 3: Conceptualización de divisores
Actividad 4: Complejización de la actividad anterior mediante preguntas

problematizadoras.
Actividades de Ejemplo: Llega un niño de otra clase y dice que en la banda donde
desarrollo la pulga salta de 3 en 3 la ficha caerá en el 24 ¿ Estás de
acuerdo?.
-Relaciones entre numerador, divisor,cociente y resto con criterios
de divisibilidad más complejos.
Actividad 5: -Planteamiento de una situación problemática para aproximar a los

niños a los criterios de divisibilidad.
Actividad Realización de actividades en Matific.

-De una manera lúdica se efectúa la identificación de divisores de
una serie de números.
Actividad 6: -Completar la grilla (1-100) con divisores, donde los niños
encierran los divisores como por ejemplo 4, 8, 3, 6 y 100.
-Establecimiento de relaciones entre los múltiplos y divisores,
establecimiento de generalidades entre ambos.
Actividad 7: -Situación problemática con números de 4 cifras.
Act. de cierre. Actividad 8: -Planteamiento de una lista de números. decidir cuáles son los
divisores. Explicar cómo se dieron cuenta.(4,8,3,6,100 y 1000
Fundamentación
Tradicionalmente se ha definido a la Matemática como una ciencia abstracta, exacta
y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad.
Esta concepción positivista de la ciencia supuso una relación unilateral con el
conocimiento, restringiendo este a ser objeto de transmisión. En el paradigma de la
Ciencia Social Crítica se concibe a la ciencia como una construcción histórica. Caen
los mitos de objetividad y neutralidad del conocimiento científico. Se develan los
intereses y necesidades humanas condicionadas por factores culturales y sociales
que trascienden a todo quehacer científico.
“La finalidad inicial de un sistema de numeración es asignar a cada número natural

individual (con un límite que depende de las necesidades prácticas) un nombre y
una representación escrita, formada por combinaciones de un reducido número de
signos, efectuados siguiendo leyes más o menos regulares”.
El número es una relación creada mentalmente por cada individuo, una idea. Sólo
cuando se logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus
propiedades. Los sistemas de numeración aparecen como construcción histórica y
cultural. A diferencia del concepto de número, que en el proceso de adquisición se
realiza en forma individual, los sistemas de numeración son objetos culturales,
resultado de un complejo desarrollo histórico. Como cualquier objeto de
construcción cultural, es una convención, y como tal, arbitraria.
“La secuencia didáctica es una continuidad no aditiva sino interrelacionada,

estructurada progresivamente y es de esta manera que una actividad complementa
ampliando a la anterior y por la evaluación se proyecta a la siguiente y está siempre
orientada hacia la competencia a lograr” Menendéz Irma (2003).
Enseñar matemática implica la problematización, requiere de docentes posicionados
en el análisis de los procesos que dan lugar a la construcción de conocimiento, las
características y las relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los
contextos particulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de
validar las soluciones y la intervención sobre las interacciones sociales. Según
Brousseau “Un alumno no hace matemática si no se plantea y no resuelve
problemas”. Un problema implica que el niño se enfrente a una situación nueva
apelando a los conocimientos que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear
caminos de solución y nuevas estrategias. La Didáctica Crítica centraliza su
reflexión en la problematización de los saberes matemáticos y de la realidad.
Dentro del área de matemática en el sector de numeración, las investigaciones
realizadas por Lernner, Sadovsky 1925, muestran las dificultades de los niños para
comprender los sistemas de numeración. Para que los niños logren comprenderlo,
deben percibirlo como totalidad -por complejo que sea- e ir buscando regularidades
que le aproximen a sus reglas. No se sigue el orden de la serie numérica: primero
se manejan nudos y luego los números de los intervalos. Así mismo, para la
apropiación de la escritura convencional de los números, deben percibir las
diferencias entre la numeración hablada (additiva) y la escrita (proposicional).
Las relaciones entre las operaciones; las relaciones de las operaciones con el
sistema de numeración decimal; la resignificación de las operaciones en los
diferentes conjuntos numéricos, la notación de las operaciones, los algoritmos, los
cálculos (pensados, escritos y con calculadora). Serán las situaciones de
contextualización las que darán significado a cada uno de ellos. En relación al
cálculo pensado se hace referencia al conjunto de procedimientos que analizan
datos sin algoritmos preestablecidos para obtener resultados exactos o aproximados
(Parra, 1994).
El cálculo pensado requiere diferentes estrategias basadas en las propiedades de la
numeración y de las operaciones. Existen diferentes maneras de calcular y así cada
situación determinará la forma de hacerlo trabajar con operaciones habilitará a
considerar los resultados obtenidos y argumentar su validez a través de
numeraciones numéricas y propiedades de las operaciones. Estas son
consideraciones a tener en cuenta en la aproximación de los alumnos al concepto
de múltiplo y divisor. Se entiende por múltiplo al número que contiene a otro, un
número exacto de veces. Y el concepto de divisor es el número que divide
exactamente a varios otros.
Para la realización de una actividad en matemática siempre se parte de un problema
que este puede ser una situación en determinado contexto o sino utilizando como
recurso un juego matemático, ya que el juego lo que enseña no es el juego en sí,
sino que es la reflexión acerca del juego. Para realizar las actividades en muchos
casos hay que tener en cuenta el trabajo en equipo, para la construcción social en el
conocimiento.
El Mínimo Común Múltiplo (m.c.m) de dos o más números naturales es el múltiplo
común más pequeño de los mismos. Si se escogen dos o más números y se
descomponen en factores primos, expresados como productos de factores primos
su Mínimo Común Múltiplo Común será el resultado de multiplicar todos los factores
comunes y no comunes elevados a la mayor potencia.
El Máximo Común Divisor (MCD) es el número más grande común a dos o más
números capaz de dividirlos. Los criterios de divisibilidad son aquellas reglas
matemáticas que nos permiten descubrir con facilidad y sin la necesidad de resolver
una división, si un número es o no divisible entre otro. Nos ayudan a reducir y
simplificar las fracciones, hallar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
de varios números, descomponer cualquier número en factores primos, identificar si
un número es primo o compuesto...
Red Conceptual:
Bibliografía, webgrafía
https://rea.ceibal.edu.uy/elp/es-divisible-por-2/index.html
https://uruguayeduca.anep.edu.uy/index.php/recursos-
educativos/8089
http://riul.unanleon.edu.ni:8080/jspui/bitstream/
123456789/1047/1/218706.pdf
(De la última, no usen el nombre que da a los términos de la

multiplicación).

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OBJETIVO GENERAL:-Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Construir un conocimiento matemático a través de la

Actividad 2: -Conceptualización de múltiplo a través de una situación problema

Actividad 3: Conceptualización de divisores

Actividad 4: Complejización de la actividad anterior mediante preguntas

Actividad 5: -Planteamiento de una situación problemática para aproximar a los

Actividad Realización de actividades en Matific.

Actividad 7: -Situación problemática con números de 4 cifras.

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