A#11 Aag

Universidad del Valle de México
Psicología
4tro Semestre
Psicología Educativa
Mtra. Tania Lopez Guzman
Etapa 2 Proyecto integrador
Alexandra Absalon Gonzalez
27 - 04 - 23
Etapa 2 Proyecto integrador
• ¿Qué se quiere hacer?
Las áreas desde las cuales vamos a actuar para prevenir, disminuir, erradicar…etc.,
la violencia en el aula son: Área formativa - Área preventiva - Área cultural. El
programa de intervención conseguirá minimizar los actos violentos en el aula, así
como concienciar a los jóvenes de las consecuencias que sus conductas agresivas
generan en su entorno y compañeros. Si el alumno adquiere habilidades de empatía
y corrige su comportamiento hacia el respecto y la convivencia probablemente
mejore exponencialmente su nivel académico. Respecto a los temas transversales,
el programa está relacionado con La Educación Moral y Cívica, Educación para la
vida en sociedad y para la convivencia.
• ¿Por qué se quiere hacer?
Las actividades que a continuación se describen pretenden favorecer en los
adolescentes la adquisición de una red de esquemas conceptuales, afectivos y
conductuales que les permitan:
- Desarrollar habilidades para identificar estereotipos sexistas y generar esquemas
de percepción y razonamiento no – sexistas.
- Comprender la naturaleza de las discriminaciones sexistas más frecuentes que
se producen actualmente en nuestra sociedad, y sensibilizar sobre la necesidad
de adoptar medidas que permitan evitar dichas discriminaciones y proteger a las
personas objeto de discriminación.
- Sensibilizar sobre las limitaciones que el sexismo supone para todos los seres
humanos.
- Sensibilizar sobre la amenaza a los derechos humanos que representa el
sexismo.
- Comprender la relación entre el sexismo y la violencia que existe en nuestra
sociedad.
- Favorecer el rechazo del sexismo y de la violencia que con él se relaciona en
propia identidad.
• ¿Para qué se quiere hacer?
- Enseñar a detectar y a combatir el racismo y la intolerancia, habilidades que se
ha observado que desempeñan un papel decisivo en la prevención de estos
problemas.
- Desarrollar el pensamiento formal (el pensamiento abstracto) a través del análisis
de diversos mensajes contra el racismo.
- Favorecer la identificación con la defensa de la tolerancia.
- Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo – emocionales que
conducen a la violencia.
- Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.
- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a veces se produce
en la vida cotidiana.
• ¿Cuánto se quiere hacer?
Se harán reuniones semanales entre todos los implicados en el proyecto, para en
asamblea dialogar sobre cómo ha transcurrido esa semana, si ha habido
dificultades se toman decisiones para mejorarlas, se toman acuerdos para actuar
en las semanas sucesivas…etc. Lo tratado en esta asamblea quedará resumido
por algunos de los miembros integrantes, para tenerlo en cuenta en sucesivas
evaluaciones.
En esta evaluación también participará el alumnado, que dará su opinión sobre lo
que le ha parecido las actividades, lo que mejorarían de ellas, actividades que no
le han gustado y que quitaría, sugerencias de mejora…etc.
A la hora de evaluar el programa, desde nuestro punto de vista, debería hacerse
en tres momentos:
INICIAL: El programa en sí mismo.
Esta primera evaluación tiene como objetivos:
- Comprobar si el programa se adecua a los/ as destinatarios/ as, es decir, si da
respuesta a sus necesidades.
- Priorizar las carencias de los/ as destinatarios/ as.
- Comprobar la adecuación a la situación de partida, es decir, su viabilidad.
PROCESUAL: El programa en su desarrollo.
Aquí lo que evaluaríamos sería la ejecución (actividades, secuencias, tiempo y
flexibilidad) y el marco o contexto con el cual se está desarrollando (clima,
coherencia), para facilitar la toma de decisiones de mejora, de forma inmediata.
Para llevarla a cabo lo haremos mediante la evaluación continua, en la que se
recogerá información mediante la observación. La observación será durante todo
el tiempo que duren las actividades.
FINAL: El programa en sus resultados.
Persigue como objetivo comprobar la eficacia del programa de cara a mantenerlo,
mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Se hará una reunión anual entre todos los
miembros del equipo y se tendrán en cuenta las cuestiones tratadas en la
asamblea, si después de estas ya se ha mejorado algunos aspectos.
Si el programa no surge su efecto, porque no hemos conseguido con las
actividades planteadas en un principio los objetivos propuestos, el programa habrá
que suprimirlo.
Si en el programa sólo hemos presentado dificultades en alguna de sus aspectos
como son la metodología, actividades, contenidos…etc., se modificara sólo aquel
aspecto y todos aquellos a los que este cambio afecte.
Si el programa no ha presentado grandes dificultades, y tanto los miembros del
equipo como los destinatarios del programa están satisfechos con lo que se ha
conseguido, continuaremos con el mismo.
• ¿Dónde y Cuándo se quiere hacer?

Se desarrollará durante el segundo trimestre del calendario escolar coincidiendo
con EL DÍA ESCOLAR DE LA NO – VIOLENCIA Y LA PAZ, en horario de tutoría.
Se harán reuniones semanales entre todos los implicados en el proyecto, para en
asamblea dialogar sobre cómo ha transcurrido esa semana, si ha habido
dificultades se toman decisiones para mejorarlas, se toman acuerdos para actuar
en las semanas sucesivas…etc. Lo tratado en esta asamblea quedará resumido
por algunos de los miembros integrantes, para tenerlo en cuenta en sucesivas
evaluaciones.
En esta evaluación también participará el alumnado, que dará su opinión sobre lo
que le ha parecido las actividades, lo que mejorarían de ellas, actividades que no
le han gustado y que quitaría, sugerencias de mejora…etc.
• ¿Cómo se va a hacer?
INICIO DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL VIDEO.
Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de comunicación
(respetar turnos, atender y expresar opiniones y sentimientos), hemos observado
que resulta muy adecuada la “Técnica de la rueda” iniciada a partir de la
visualización de un documento fácil de comprender, de una duración breve y que
genere un impacto emocional significativo. Con un spot de este tipo iniciamos la
aplicación de la primera sesión.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los participantes
están sentados en círculo o en forma de U. Para llevar a cabo la rueda, conviene
plantear inicialmente una breve pregunta en torno a la cual girarán las
presentaciones posteriores; suele pedirse a los alumnos/as que vean el spot
prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les produce; que
después cada uno tratará de expresar brevemente, en menos de un minuto.
Cuando esta actividad se lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de
habilidades comunicativas básicas, su eficacia puede verse beneficiada si este
objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se escriben en la pizarra las
habilidades que se van a practicar. Por ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a
los compañeros con la intención de entenderles; 3) expresar los propios
pensamientos y sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede estimularse una breve
reflexión con todo el grupo, sobre las semejanzas y las diferencias que existen en
los pensamientos y sentimientos suscitados por el spot; tratando de integrar los
resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser escrito en la
pizarra.
Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la adquisición de
nuevas habilidades sociales, puede seguirse el siguiente modelo:
1) Crear un esquema previo.
2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por observación.
3) Dará oportunidades de practicar.
4) Evaluar la práctica: el profesorado debe observar a lo largo de todo el programa
como se comunican los alumnos y proporcionarles un feedback que contribuya a
reforzar las conductas adecuadas y a modificar las inadecuadas.
Es importante tener en cuenta que el profesorado representan, aunque no se lo
proponga, un modelo muy disponible para los alumnos en las habilidades o
deficiencias relacionadas con la comunicación; escuchar a los demás con la
intención de comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear divergencias y
críticas de forma positiva y constructiva. Conviene, por tanto, garantizar que el
modelo de comunicación que el profesorado proporciona con su conducta habitual
sea muy adecuado.
Para favorecer la utilización del video didáctico como base de la discusión, ésta
puede dividirse en dos partes o secciones, enfatizando siempre la conexión con la
vida cotidiana y las discriminaciones que se producen entre los jóvenes, sobre: 1)
la discriminación que se produce hacia las minorías étnicas, inmigrantes y
refugiados (racismo y xenofobia); 2) y otras formas de intolerancia incluida en el
vídeo, hacia discapacitados y homosexuales.
CONTENIDO 2: RACISMO Y XENOFOBIA
TEMPORALIZACIÓN.
1º Sesión: Recogida de información sobre noticias relacionadas con el racismo.
Esta información se puede recoger por prensa, revistas y principalmente por
internet. Una vez recogida la información, los alumnos realizaran murales con
mensajes contra el racismo.
Sesión Extra: Trabajo fuera del aula.
SESIÓN EXTRA
Puede presentarse como trabajo para realizar fuera del aula, una entrevista a
alguna persona que haya tenido experiencia con la emigración. Incluyendo
preguntas que permitan conocer: 1) Las razones de la emigración 2) Las
dificultades que supone para la persona y para su familia: 3) Cuáles son las
dificultades para adaptarse a un nuevo país; 4) cómo es el regreso al país de
origen…Cuando sea posible realizar la entrevista a una persona que ha sido
emigrante pueden incluirse las siguientes preguntas: ¿Cuándo era joven en que
quería trabajar? ¿Por qué emigró? ¿Encontró amigos? … La entrevista si es
posible se puede grabar para luego una puesta en común con el resto de los
compañeros.
CONTENIDOS 3: SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO
Conviene incluir las tres sesiones siguientes sobre el sexismo y la violencia de
género; hemos decidido implantarlas con el objetivo de prevenir futuras conductas
disruptivas que puedan surgir en el alumno violento.
- Una sesión sobre detección del sexismo y generación de alternativas.
- Discusión sobre la violencia de género y cuáles suelen ser su primeras
manifestaciones.
- Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia doméstica y de
género.
• ¿A quiénes se dirige?
El programa está destinado para alumnos de 4º se establecen subgrupos muy
heterogéneos en el aula para poder trabajar las diferentes sesiones.
• ¿Quiénes lo van a hacer?
Recursos humanos:
- Maestros/ as del centro escolar
- Tutores/ as.
- Monitores/ as.
- Equipo psicopedagógico.
• ¿Con qué se va a hacer/costear?
• Recursos materiales:
• - Material audiovisual.
• - Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto, buscadores
de información, etc. Por cada niño/ a.
• - Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta, legislación).
• - Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, etc.).
En instituciones privadas se cubriría de una pequeña cuota en la colegiatura.

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