Discapacidad

Intelectual
Esperanza Elizabeth López García
USAER #73
Supervisión # 107
Educación Especial
 ¿Que es la discapacidad intelectual?
La discapacidad cognitiva “se caracteriza por limitaciones significativas en
el razonamiento, la solución de problemas, la planificación, el
pensamiento abstracto, la comprensión (funcionamiento intelectual), y en
la conducta adaptativa que incluye las dimensiones: conceptuales,
sociales y prácticas, limitando su participación en la vida comunitaria”
(Schalock, Luckasson, Shogren, 2007).
 Conceptuales

 Lenguaje (receptivo y expresivo)

 Lectura y escritura

 Conceptos de dinero

 Autodirección
 Sociales

 Interpersonal
 Responsabilidad
 Autoestima

 Credulidad/ingenuidad
 Sigue las reglas
(probabilidad de ser engañado o manipulado)
 Prácticas

•Habilidades personales de la vida diaria (Comida,

Transferencia / movilidad, Aseo, Vestido, control de
esfínter y desplazamiento)
• Actividades instrumentales de la vida diaria
(Preparación de comidas, Mantenimiento de la casa,
Transporte, Uso del teléfono, Toma de medicinas Y
Manejo del dinero)

• Seguridad (saber pedir ayuda, Mantiene entornos

seguros y prevenir accidentes)
• Habilidades ocupacionales
• Uso de la localidad (independencia)
Enfoque Social de la
Discapacidad
Equidad
Trabajar sobre tres niveles de intervención:
En el acceso:
Significa la igualdad de
oportunidades para el ingreso a los
diferentes niveles educativos, es
decir, sin hacer distinciones y así
lograr una trayectoria educativa
completa.
En los recursos y
en la calidad de
los procesos:
Significa que todas las escuelas
deben contar con los recursos
materiales y pedagógicos además de
un personal capacitado, lo que ayuda
a involucrar a todos en el aprendizaje
utilizando un currículo flexible y
pertinente.
Equidad en los
resultados de
aprendizaje:
Se refiere a que todos los
estudiantes logren aprendizajes
equiparables desarrollando
capacidades y talentos propios.
 El diagnóstico
Diagnóstico Pruebas
multidimensional psicométricas
Se realiza al observar Suele hacerse mediante una
diversos indicadores que prueba de inteligencia,
limitan significativamente las evaluada según el puntaje de
habilidades adaptativas. la prueba de coeficiente
intelectual (IQ por sus siglas
en inglés).

Enfoque médico
Pruebas de diagnóstico por imagen, como la
resonancia nuclear (RMN), para detectar
problemas estructurales en el cerebro.
El electroencefalograma (EEG), que registra la
actividad eléctrica del encéfalo
 Niveles de cociente intelectual
Alto, dentro del Promedio
promedio normal
normal. CI de entre 90 y CI entre 50-55 y
CI de entre 110 y 109 puntos. aproximadamente
119 puntos 70.

DI DI DI
moderado: grave: profundo:
CI entre 35-40 y CI entre 20-25 y CI inferior a 20 o
50-55. 35-40. 25.
 Habilidades adaptativas
1. Comunicación
6. Autodirección
2. Autocuidado
7. Salud y seguridad
3. Habilidades de la vida en el
hogar 8. Habilidades académicas
funcionales
4. Habilidades sociales 9. Ocio y tiempo
libre

5. Utilización de la comunidad 10. Trabajo

• Comunicación. • Autocuidado. • Habilidades de
• Habilidades • Habilidades la vida en el
académicas sociales. hogar.
funcionales. • Autodirección. • Utilización de la
• Ocio y tiempo comunidad.
libre. • Salud y
seguridad.
• Trabajo.
• Proyecto de vida

• Agenda

• Desarrollo senso-perceptivo
 Proyecto de Vida

Propiciar altas Trabajo colaborativo

con las familias. Establecer propósitos
expectativas.
Definir la forma de colaborar y y objetivos.
El diagnostico no define las tomar en cuenta a largo plazo
capacidades de las (ciclo escolar), mediano plazo Para definir acciones que les
personas, es importante (seis meses) y conto plazo permitan crear la ejecución de un
solamente para saber de (trimestre) acciones permanentes proyecto para la obtención de
donde partir. en funcion del proposito y logro resultados esperados.
de aprendizaje.
 Agenda

Imagenes Explicación
Pocas letras cronológica de
adecuadas a su
contexto las actividades
Facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones a niños con los que deben usarse
secuencias visuales como claves de organización del tiempo.
 Desarrollo senso-perceptivo
Crear una caja de Pintar con las manos
sensaciones

Crear un arenero con Trabajo con diferentes

diferentes elementos. texturas
Otras actividades en función del DUA
✓ Presentar rompecabezas simples, gradualmente ir
introduciendo más difíciles.

✓ Coleccionar revistas, dibujos o situaciones e indague

y discuta con el alumno la interpretación de los dibujos.

✓ Preparar una lista de relaciones de causa-efecto

como: nubes gruesas—lluvia, pistola— disparo,
bomberos-detención del fuego. Hacer que el alumno
discuta sobre las relaciones.
✓Practicar la interpretación verbal de dibujos simples o
complejos para desarrollar la comunicación de ideas.
 Estrategias
pedagógicas en el aula
 Trabajar con él durante periodos cortos y
prolongarlos poco a poco

Sentarlo cerca de compañeros que Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta

puedan ofrecerle un ejemplo positivo a que pueda hacerla por sí solo.
seguir.
Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si
los demás resuelven 3 problemas, que el
Los niños con discapacidad intelectual resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario
solamente aprenden haciendo (Aprenden para desarrollarlas.
acciones, conductas, procedimientos que
Ayudarle siempre a aprovechar todos los
una vez aprendidos les resulta fácil
hechos que ocurren a su alrededor y su
mantenerlos).
utilidad, relacionando los conceptos con
lo aprendido en "clase".

Ofrecerle diversas opciones en Ia Tener paciencia, ayudarle estimulándole

resolución de exámenes. al mismo tiempo a dar una respuesta
cada vez más rápida.
 Planear actividades en las cuales él sea
quien intervenga o actué como persona
principal. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
iniciativas (dejar que el niño haga por sí mismo,
ayudarle solo lo necesario).
Ofrecerle oportunidades de éxito, secuenciar
las dificultades.
Darle oportunidades de resolver situaciones de Ia vida
diaria, no anticipar ni responder en su Iugar.
Brindarle un mayor número de
experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseñamos (Utilizar Individualizar Ia enseñanza (centrar los ajustes
material didáctico multisensorial, razonables en Ia enseñanza-aprendizaje de procesos y
llamativo y acorde a los intereses del actitudes que en asimilar principios y conceptos).
niño que le permita experimentar con
éxito las actividades realizadas).
 ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS PARA
LA EVALUACIÓN
• Dar un tiempo mayor para su ejecución.
• Asegurarse que las instrucciones estén bien
comprendidas.
• Priorizar los resultados cualitativos sobre los
cuantitativos.
• Ajustar la forma de valorar en función de las
potencialidades.
• Utilizar pruebas que contengan preguntas de selección
múltiple usando gráficos si es necesario.
• Evaluación permanente, donde se priorice la
observación, tanto dentro como fuera del aula.
 Sensibilización
Lenguaje positivo y
comunicación incluyente.
Llamarlos por su nombre, antes que la discapacidad está
la persona.

Programa de sensibilización en
el grupo
Actividades que permitan a los alumnos reconocer la diversidad
dentro del aula, escuela y sociedad.

Trabajo de sensibilización con

las familias.
“Si educamos para aceptar la diversidad como algo normal, no será
necesario hablar de inclusión, sino de convivencia”
María Eugenia
Cuando vayan mal las cosas Tras las sombras de la duda
como a veces suelen ir, ya plateadas, ya sombrías,
cuando ofrezca tu camino puede bien surgir el triunfo
solo cuestas que subir, no el fracaso que temías,
cuando tengas poco haber y no es dable a tu ignorancia
pero mucho que pagar, figurarte cuán cercano
y precises sonreír pueda estar el bien que anhelas
aun teniendo que llorar, y que juzgas tan lejano.
cuando ya el dolor te agobie Lucha, pues por más que tengas
y no puedas ya sufrir, en la brega que sufrir,
descansar acaso debes cuando todo esté peor,
¡pero nunca desistir! más debemos insistir

*Joseph Rudyard Kipling (Bombay, 30 de diciembre de 1865–Londres, 18 de

enero de 1936). Escritor y poeta británico nacido en la India
Somos lo que hacemos
repetitivamente; la excelencia,
por lo tanto, no es un acto,
sino un hábito.
Aristóteles
 Thanks!
USAER #73
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