Este documento presenta información sobre transiciones sensibles, seguras y armónicas para niños y niñas. Define las transiciones como momentos críticos de cambio que requieren el acompañamiento de adultos cercanos. Describe transiciones verticales entre distintos entornos educativos y horizontales entre actividades cotidianas. Además, explica la función de los ritos de iniciación para permitir transiciones entre diferentes territorios, tiempos o situaciones sociales.
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Este documento presenta información sobre transiciones sensibles, seguras y armónicas para niños y niñas. Define las transiciones como momentos críticos de cambio que requieren el acompañamiento de adultos cercanos. Describe transiciones verticales entre distintos entornos educativos y horizontales entre actividades cotidianas. Además, explica la función de los ritos de iniciación para permitir transiciones entre diferentes territorios, tiempos o situaciones sociales.
Este documento presenta información sobre transiciones sensibles, seguras y armónicas para niños y niñas. Define las transiciones como momentos críticos de cambio que requieren el acompañamiento de adultos cercanos. Describe transiciones verticales entre distintos entornos educativos y horizontales entre actividades cotidianas. Además, explica la función de los ritos de iniciación para permitir transiciones entre diferentes territorios, tiempos o situaciones sociales.
Este documento presenta información sobre transiciones sensibles, seguras y armónicas para niños y niñas. Define las transiciones como momentos críticos de cambio que requieren el acompañamiento de adultos cercanos. Describe transiciones verticales entre distintos entornos educativos y horizontales entre actividades cotidianas. Además, explica la función de los ritos de iniciación para permitir transiciones entre diferentes territorios, tiempos o situaciones sociales.
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TRANSICIONES SENSIBLES, SEGURAS
Y ARMÓNICAS SUBDIRECCIÓN PARA LA INFANCIA ¿QUÉ SON? “Momentos críticos de cambio que viven los niños y las niñas al pasar de un ambiente a otro abriendo oportunidades para su desarrollo humano y su aprendizaje para la vida y la escuela”, conllevan una serie de cambios en las relaciones, sentires y aprendizajes de las niñas y los niños que requieren del acompañamiento sensible de los actores cercanos (familia, colaboradores y colaboradoras de los equipos interdisciplinares) para que dichos cambios puedan ser vividos con tranquilidad y confianza, siendo procesos y transformaciones que pueden tardar tiempos y caminos diferentes”. (Alvarado y Suárez, 2009) El ingreso a otra TRANSICIONES VERTICALES institución o colegio grande.
Cambios que se dan entre el
El cambio de una hogar y el jardín infantil, y entre modalidad de éste y otros entornos educación inicial o educativos, donde se enfrentan a otra. a nuevos retos, conocen nuevas personas y se sumergen en El cambio de nivel. otras dinámicas sociales, El cambio de grupo. familiares y educativas. TRANSICIONES Dormir y despertar.
HORIZONTALES Comer y jugar
Pasar de un Son tránsitos entre los escenario o de una aconteceres cotidianos que se actividad a otra dan entre ambientes conocidos durante el día. y habitados por las niñas, los niños, sus familias, cuidadoras y Ir al baño y el cambio cuidadores. de pañal. RITOS DE INICIACIÓN O DE PASO LA FUNCIÓN DEL RITUAL ES LA DE PERMITIR LAS TRANSICIONES ENTRE TERRITORIOS, TIEMPOS O SITUACIONES SOCIALES DIFERENTES. 1. Separación 2. Estado intermedio 3. Nuevo estado ARNOLD VAN GENNEP RUTA INFORME PEDAGÓGICO ACTIVIDAD 1: Socialización del informe pedagógico a referentes de infancia y/o gestores locales, coordinadores y ETAPA I: profesionales de monitoreo de Creciendo Juntos y espacios rurarles, por parte del equipo de fortalecimiento técnico de SOCIALIZACION la Subdirección para la Infancia ACTIVIDAD 2 Socialización del informe pedagógico a INFORME responsables de unidades operativas por parte de los gestores locales comunitarios de las Subdirecciones Locales PEDAGÓGICO ACTIVIDAD 3 Socialización del informe pedagógico a profesionales de atención a la primera infancia por parte de responsables de unidades operativas RUTA INFORME PEDAGÓGICO ETAPA II ACTIVIDAD 1: Elaboración de informe pedagógico por parte de ELABORACIÓN las profesionales de atención a la primera infancia junto con los aportes de los profesionales transversales INFORME ACTIVIDAD 2: Retroalimentación del informe pedagógico entre pares. PEDAGÓGICO ACTIVIDAD 3: Entrega del informe pedagógico a familias y cierre simbólico. PALABRAS No había nada. Tan sólo el vacío, un vacío insensible y ciego. Al vacío insensible y ciego le gustaba pensar de vez en cuando, sólo de vez en cuando. Y cada vez que pensaba, los pensamientos se quedaban suspendidos, flotando en el vacío. Y se fueron sumando los pensamientos, y se conocieron en el vacío. Y se pusieron a jugar. Jugando, jugando, fueron creando nuevos pensamientos. Al vacío comenzaron a nacerle como turupes, como jorobas. Esas jorobas estallaron y formaron palabras; porque el vacío era insensible y ciego, pero no mudo. Las palabras rápidamente se levantaron y comenzaron a distinguirse: unas se hicieron árboles, enredaderas, arbustos y florecitas. Otras se hicieron agua; hubo las que se pusieron a nadar y se volvieron peces. Las que se sentaron a descansar y se convirtieron en piedras. Las palabras airevoladoras se hicieron pájaros. Hasta que las palabras, aburridas de nombrar, decidieron ser nombradas: dijeron mujer, dijeron hombre, y las palabras mujer y hombre caminaron, se encontraron, se nombraron y se amaron. Les pusieron nombres a las palabras. Apareció la palabra camino y la mujer y el hombre lo hicieron. La palabra semilla que la mujer y el hombre sembraron. La palabra casa que habitaron. Cuando se dijo nudo se pudo tejer. Con la palabra palabra apareció la primera herramienta. Y sentados alrededor de la palabra fuego, las mujeres y los hombres se contaron las primeras historias.
Nicolás Buenaventura-La dicha de la palabra dicha
INFORME PEDAGÓGICO Para qué Documento que recoge la esencia Reconocer que las trayectorias de las historias de vida de las niñas vitales de las niñas y los niños. y los niños, trascendiendo de una Se expresan en aprendizajes, lista de acciones y momentos, relata gustos, sentires, asuntos a sus vivencias, aprendizajes, fortalecer y apoyos requeridos conquistas, sentires, gustos, para continuar su desarrollo. disgustos y formas de expresarse; Orienta las decisiones dejando ver sus procesos de pedagógicas de quienes construcción de su identidad, que acompañarán el desarrollo los constituyen en seres sociales, integral, brindando pistas. históricos y culturales. ¡GRACIAS!
1 - FICHA PRÁCTICA UNO - Generar Experiencias de Disfrute Del Juego, Las Expresiones Artisticas, La Exploración y La Literatura Con Niñas y Niños Desde La Gestación
1 - FICHA PRÁCTICA UNO - Generar Experiencias de Disfrute Del Juego, Las Expresiones Artisticas, La Exploración y La Literatura Con Niñas y Niños Desde La Gestación
