Medio Social y Cultural
Medio Social y Cultural
Medio Social y Cultural
Las Ciencias Sociales es una materia que como tal no aparece de forma
explícita en el currículo de la Educación infantil, pero sí de forma indirecta
en los contenidos establecidos en el mismo.
Impulsar el conocimiento del tiempo y el espacio que les rodea, su medio social
y cultural.
Favorece la consecución de aprendizajes significativos, que se pueden
relacionar con conocimientos previos o posteriores y que se pueden aplicar. El
alumnado de Infantil llega al aula con experiencias, conocimientos y actitudes
de su contexto socioeconómico y cultural.
Fomenta el interés por los problemas y necesidades del entorno, el desarrollo de
valores, actitudes y compromisos personales respecto de su actuación en el
medio.
Fomenta la utilización de procedimientos y técnicas propias de las Ciencias
sociales: observación, medición, recogida de datos, contraste de ideas y
establece conclusiones
Además, el estudio del medio social y cultural fomenta el interés por los
problemas y necesidades del entorno. Al explorar su entorno social, los niños
adquieren conciencia de los desafíos y situaciones que enfrenta su comunidad.
Esto despierta su curiosidad y les incita a comprender y buscar soluciones a
estos problemas. Asimismo, al tener la oportunidad de reflexionar sobre su
entorno, los niños adquieren una perspectiva crítica y desarrollan un sentido de
responsabilidad hacia su comunidad y mundo que les rodea.
Las Ciencias Sociales se caracterizan por ser saberes abiertos y dinámicos que
tratan de dar a conocer los problemas actuales que plantea la sociedad. Su
enseñanza debe ir encaminada hacia la comprensión de la realidad social, para
que el alumnado conozca e interprete el mundo en el que vive. En este sentido,
la escuela debe ser un espacio donde los niños asuman protagonismo en la
búsqueda de respuestas sobre cómo es y cómo funciona la sociedad, y cómo se
han ido construyendo y modificando las relaciones humanas y las estructuras
sociales.
La función del docente es proporcionar al alumnado las herramientas necesarias
para que puedan aplicar de forma racional los conocimientos adquiridos,
enseñándoles a indagar en diferentes fuentes, contrastar enfoques, defender
ideas con argumentos y, sobre todo, saber interpretar de una forma crítica el
contexto social en el que viven y así puedan decidir qué futuro quieren para sí y
para su mundo.
- Las normas sociales son reglas que una persona debe obedecer, para
llevarse bien con las personas, y tener una relación armónica con la sociedad
incluyendo valores, tradiciones y costumbres de dicha sociedad.
Lenguaje y sociedad
Según las teorías de Jean Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños atraviesa
diferentes etapas, cada una de las cuales se caracteriza por formas particulares
de pensamiento y razonamiento.
Hacia los dos años, el niño empieza a adquirir su capacidad de representación.
Piaget denominó este estadio 1 del desarrollo psicológico Inteligencia
representativa preoperatoria. Será el estadio propio de los niños de E.I. y se
prolongará aun hasta los primeros años de la Primaria. Pero dentro de este
estadio preconceptual, la mente infantil va desarrollándose, trata de
comprender el medio que le rodea.
Los niños descubren y aprenden las reglas sociales a través de la interacción con
los adultos, cuando se les establecen normas en casa o fuera de ella. Sin
embargo, las normas sociales se les inculcarán a los niños estableciendo
<<limites>> en su comportamiento, pero, a pesar de ello, será difícil su
asimilación y comprensión. A pesar del papel principal de los adultos para que
los niños cumplan esas normas, se puede decir que de forma autónoma el niño
las pone en funcionamiento sin que se lo digan.
Dominios ontológicos:
- Dominio de los objetos físicos
- Dominio de los seres vivíos
- Dominio psicológico
- Dominio de lo social (el último dominio que descubre el niño y que más
tiempo le costará concebir y dominar completamente es el de lo social).
A los niños les costará durante mucho tiempo distinguir completamente los
cuatro dominios. Sin embargo, a partir de los 4 o 5 años, el niño descubre que
las otras personas tienen una mente propia, con puntos de vista dispares.
La sociedad está atravesada por reglas que ordenan la vida social pero que no
vienen dadas, sino que han sido pactadas y que solo valen en tanto que todos
mantengamos el valor del acuerdo.
La competencia social:
- Destrezas para el manejo del estrés.
- Alternativas ante la agresión.
Contenidos específicos:
Vida en sociedad: Se trata de que valoren la vida en sociedad como espacio de alegría, el
encuentro entre las personas como fuente de felicidad.
Comunidad domestica: Se debe enseñar a valorar la vida familiar y a los padres como
principal soporte emocional y vital, y a la vez mostrar la importancia de las normas y el
respeto a la autoridad de los padres.
Comunidad escolar: El niño deberá interiorizar los roles y seguir las normas básicas que
permiten la convivencia y el aprendizaje.
Grupo de iguales: En la escuela el niño se encuentra por primera vez con el reto de convivir con
iguales. Ya no es el centro exclusivo o casi exclusivo de atención, sino que forma parte de un
grupo y debe aprender ciertas pautas que permitirán una vida armónica y feliz.
Organización social y política: También en edad infantil recibirán las primeras pautas para la
representación de nuestra organización social y política.
- Economía
- Organización política
- Estratificación social
- Cambio y movilidad social
En esta etapa, es crucial que los maestros y las familias trabajen en conjunto para transmitir y
reforzar valores positivos en los niños. A través de diversas actividades y experiencias, los niños
pueden aprender a diferenciar entre lo que está bien y lo que está mal, a juzgar situaciones de
acuerdo con principios éticos y a desarrollar una conciencia moral.
Actividad:
El docente reunirá a los niños en el rincón de la asamblea y les explicará que van a realizar una
actividad divertida para aprender sobre los valores. Invitará a los alumnos a reflexionar y
enumerar algunos valores básicos, como la amistad, la generosidad, el respeto, la honestidad y
la ayuda. Posteriormente, el docente extenderá un papel continuo en el suelo del aula,
representando un árbol con un tronco grueso y ramas extendidas. Les pedirá a los niños que
coloreen el tronco y las ramas del árbol con lápices de colores. A continuación, el docente
distribuirá a cada niño un post-it en el que deberán representar a través de un dibujo uno de los
valores mencionados anteriormente y que deseen destacar en el árbol.
Una vez que todos los post-its estén pegados en la asamblea y alrededor del árbol, el docente
animará a los niños a compartir ejemplos de cómo pueden mostrar estos valores en su vida
diaria. Podrán mencionar situaciones en las que han sido amables, generosos, respetuosos,
honestos o en las que han brindado ayuda a otros.
Esta actividad permitirá a los niños reflexionar sobre los valores, expresar sus ideas y
comprender la importancia de aplicarlos en su día a día. Además, al tener el árbol de valores
visible en el aula, servirá como recordatorio constante de la importancia de vivir de acuerdo con
estos valores.
1. Valores sociales
2. Valores individuales y sociales
3. Valores ambientales
Hay una serie de valores señalados por la directiva europea
(UE,2006) a tener en consideración:
- Solidaridad
- Igualdad
- Responsabilidad y participación constructiva
- Desarrollo sostenible
- Respeto
- Tolerancia
- Cooperación
SCHELER (2023).
Max Scheler fue un filósofo alemán conocido por sus contribuciones al campo
de la ética y la teoría de los valores. Según su perspectiva, los valores no pueden
enseñarse únicamente desde un enfoque conceptual, sino que requieren de una
conexión sentimental y emocional para ser comprendidos y asimilados de
manera significativa.
El autor argumentaba que los valores no son simples conceptos abstractos, sino
que tienen una base emocional y efectiva. Estos se experimentan y se viven a
través de las emociones y los sentimientos, y son estas experiencias emocionales
las que les confieren su significado y relevancia personal. Existen determinados
valores que son inherentes a la democracia misma:
- Solidaridad
- Igualdad
- Responsabilidad y participación constructiva
- Desarrollo sostenible
- Respeto
- Tolerancia
- Cooperación
La autonomía moral implica que los niños sean capaces de pensar por sí mismos, reflexionar
sobre las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones éticas de manera independiente. A
medida que los niños desarrollan su autonomía moral, dejan de depender exclusivamente de las
reglas y normas externas impuestas por los adultos, y comienzan a internalizar sus propios
valores y principios morales.
Son tres destacados psicólogos que han contribuido al estudio del desarrollo
moral en los niños.
- Sigmund Freud
- Piaget
- Lawrence Kohlberg
Sigmund Freud:
El autor hizo importantes contribuciones al entendimiento del desarrollo moral
en la infancia. Freud sostiene que este desarrollo está influenciado por el
proceso psíquico del superyó. El superyó es una parte de la estructura del
superyó que representa los valores y normas internalizados de la sociedad.
Sigmund propuso que la personalidad está compuesta por tres estructuras: el
ello, el yo y el superyó.
Jean Piaget:
El psicólogo suizo Jean Piaget, también abordo el desarrollo moral en los niños.
Según el autor, el desarrollo moral atraviesa diferentes etapas y evoluciona a
medida que los niños adquieren nuevas habilidades cognitivas.
Lawrence Kohlberg:
Lawrence Kohlberg fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría del
desarrollo moral. Basado en el trabajo de Jean Piaget, el autor amplio la
comprensión de como evoluciona el razonamiento moral a lo largo de la vida.
2. Nivel convencional
3. Nivel postconvencional
En este primer nivel, las normas nos vienen dadas desde fuera, por la autoridad
de los adultos, no se comprenden y solo son obedecidas por el miedo al castigo o
por la esperanza de la recompensa. Su razonamiento moral se basa
principalmente en como las acciones afectan directamente a ellos mismos y en
la obediencia a la autoridad. En la primera etapa; la orientación al castigo y la
obediencia, los niños ven las acciones como buenas o malas según las
consecuencias físicas que reciben. Tienen miedo al castigo y obedecen las reglas
para evitar consecuencias negativas. Es en la segunda etapa: la orientación al
interés propio, los niños juzgan las acciones en función de la satisfacción de sus
necesidades propias. Actúan de manera egoísta y toman decisiones basadas en
lo que les beneficia personalmente.
Mas adelante se irán interiorizando esas normas hasta llegar a aceptarlas como
propias, y más allá, descubrir los principios en los que se fundamentan, siendo
capaces incluso de criticarlas en favor de otras normas superiores, descubiertas
por ellos mismos.
TEMA 3. PRINCIPIOS Y REFERENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
3.1.1. El individuo
En primer lugar y aunque parezca una obviedad, hemos de tener presente que
los alumnos son personas, por ello:
• Hemos de tratarles como personas que son.
• Enseñarles a ser personas, únicas e irrepetibles.
• Tratarles con respeto.
• Tratarles con ternura y comprensión.
• Como docente, tener siempre paciencia.
- La casa, la familia
- Escuela
- Amigos del colegio, de actividades extraescolares
- Los medios de comunicación
3.3.2. La escuela
La escuela en la se ha convertido en un lugar fundamental para la
socialización de los niños. Además de proporcionar educación académica, la
escuela es un entorno donde los niños tienen la oportunidad de establecer
vínculos con sus compañeros y aprender a interactuar en un contexto social más
amplio.
3.3.3. La comunidad
La comunidad y su entorno también desempeña un papel importante en la
ecuación social de los niños. A través de la interacción con personas y lugares en
su comunidad más inmediata, los niños desarrollan una comprensión más
amplia de las funciones sociales y aprenden sobre diversos roles ocupaciones.
Ejemplo actividad:
El docente reunirá al alumnado, y presentará el cuento; ‘’el conejito que
compartía’’. Es un cuento narra la historia de un conejito que aprende la
importancia de compartir con sus amigos. A medida que el conejito descubre los
beneficios de compartir, los demás animales se unen y disfrutan juntos. El
adulto procederá a mostrarles la portada y hablar sobre la historia que van a
leer. Una vez oralizado el cuento con los alumnos, el educador generara un
discurso sobre la importancia de compartir, preguntara a los niños: ‘’Por qué es
importante compartir?’’, ‘’ ¿Qué sucedió cuando el conejito compartió con sus
amigos?’’.
Los niños van aprendiendo poco a poco a conocer y expresar sus emociones, sus
estados de ánimo. En Infantil aprenden rápidamen te a interpretar las
emociones en otros rostros. Es una clave para interpretar el medio y actuar en
consecuencia: (cuando es momento de broma o cuando toca trabajar).
- Los estímulos sociales → Para los niños, las personas son más interesantes
que los objetos. Entre los 14 y 18 meses los bebés comienzan a comprender
algunos aspectos de la comunicación no verbal de una 3a persona que no se
dirige a ellos.
4.1. El autoconcepto
Las ciencias sociales desempeñan un papel crucial en el desarrollo del individuo, incluso en la
etapa de educación infantil. Aunque no se enseñen de manera formal como una materia
específica, están presentes en la vida cotidiana de cada individuo desde muy temprana edad.
Las CCSS brindan a los niños la oportunidad de explorar los fenómenos que ocurren a su
alrededor, conocer a las personas de su entorno, comprender sus ocupaciones, roles y
relaciones. Estos saberes sociales se construyen a partir de la interacción con su entorno familiar
y se desarrollan a lo largo de su crecimiento.
A medida que los niños exploran y comprenden su entorno social, adquieren un mayor
conocimiento de sí mismos. Las interacciones con su familia, sus compañeros y su comunidad
les brindan oportunidades para reflexionar sobre quiénes son, cómo se ven a sí mismos y cómo
se relacionan con los demás. Les permiten entender su identidad personal en el contexto de la
sociedad en la que viven, empiezan a formar una imagen de sí mismos y a desarrollar su
autoconcepto.
Además, las ciencias sociales fomentan el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que
son fundamentales para el conocimiento de sí mismo. A través de la interacción con otros, los
niños aprenden a reconocer sus emociones, a comunicarse efectivamente, a resolver conflictos y
a establecer relaciones saludables. Estas habilidades les ayudan a comprender cómo se sienten,
cómo se relacionan con los demás y cómo influyen en su entorno.
La escuela se convierte en un segundo hogar para los niños, por lo que desempeñan un papel
fundamental en el desarrollo del conocimiento de sí mismo. A través de diversas actividades y
experiencias, los maestros pueden fomentar la autonomía personal de los niños, ayudándoles a
adquirir habilidades y destrezas que les permitan tomar decisiones, resolver problemas y
desenvolverse de manera independiente. Asimismo, pueden enseñar a los niños a reconocer y
gestionar sus sentimientos. Les brindan un espacio seguro para expresar sus emociones y les
enseñan estrategias para manejarlas de manera adecuada. Esto les ayuda a desarrollar una
mayor conciencia emocional y a entender cómo sus emociones pueden influir en sus acciones y
relaciones con los demás. Asimismo, los maestros juegan un papel importante en la promoción
de la aceptación de uno mismo en los niños. Los alientan a reconocer y valorar tanto sus
fortalezas como sus áreas de mejora. Les enseñan a tener una actitud positiva hacia sí mismos,
fomentando la autoestima y la confianza en sus capacidades
¿Cómo podemos ayudar a los niños a desarrollar un adecuado autoconcepto?
1. Ejercitar junto a ellos habilidades de autoconocimiento:
Proporcionarles actividades que les permitan describirse a sí
mismos, identificar gustos y preferencias, y reflexionar sobre sus
emociones y pensamientos.
2. Fomentar una visión realista y positiva de sí mismos: Valorar y
resaltar sus fortalezas y logros, ayudándoles a reconocer sus
capacidades y habilidades. A su vez es importante brindarles un
apoyo efectivo y comprensión en situaciones difíciles, para que
aprendan a enfrentar los desafíos con confianza.
3. Promover una imagen positiva del cuerpo y la autoaceptación.
Evitar hacer comentarios negativos sobre su apariencia física y
fomentar una actitud saludable hacia el cuidado personal.
4. Reconocer y elogiar sus esfuerzos y logros, brindándoles un
esfuerzo positivo que les ayude a construir una autoestima sólida.
5. Guiarles en la elección de metas alcanzables y razonables evitando
sobrecargarlos con expectativas excesivas.
6. Brindarles oportunidades para tomar decisiones, resolver
problemas y asumir responsabilidades acordes a su edad y
capacidades. Esto les ayudara a desarrollar un sentido de
competencia y autonomía personal.
7. Enseñarles a ver los errores como parte del proceso de aprendizaje
y crecimiento, y a enfrentarlos de manera constructivista.
8. Proporcionar un entorno seguro y de confianza donde los niños
puedan expresar libremente sus ideas, sentimientos y opiniones.
Es cierto que los factores ambientales, junto con las experiencias de éxito y
fracaso, influyen en la construcción de la conciencia propia.
Por otro lado, las experiencias de éxito y fracaso también desempeñan un papel
importante en la construcción de la conciencia propia. Las experiencias
positivas de logro y éxito refuerzan la confianza en uno mismo y fortalecen la
percepción de competencia y habilidades. Estas experiencias positivas pueden
contribuir a una mayor seguridad en sí mismo y a una imagen positiva de sí
mismo. Por el contrario, las experiencias de fracaso pueden generar dudas e
inseguridades, afectando la forma en que el niño se ve a sí mismo y su
autoestima.
Es importante tener en cuenta que tanto los factores ambientales como las
experiencias de éxito y fracaso interactúan entre sí y se influyen mutuamente en
la construcción de la conciencia propia. Un entorno favorable y enriquecedor
puede proporcionar más oportunidades de éxito y contribuir a una mayor
confianza en uno mismo, mientras que un entorno desfavorable puede limitar
las oportunidades de éxito y afectar negativamente la construcción de la
conciencia propia.
R.D 95/2022
El conocimiento de sí mismo y Crecimiento en armonía
autonomía personal
El conocimiento del entorno Descubrimiento y exploración del
entorno
Lenguaje: comunicación y Comunicación y representación de la
representación realidad
Además, es fundamental proporcionar a los niños un vocabulario emocional adecuado para que
puedan reconocer y expresar sus emociones. Esto contribuye a su desarrollo emocional y les
brinda herramientas para lidiar con las diferentes situaciones que enfrentan en su día a día. Al
fomentar la empatía, también se promueven habilidades sociales y de relación con los demás.
En resumen, este enfoque pedagógico que integra el tiempo, el espacio, el desarrollo emocional
y las habilidades sociales en la enseñanza de las ciencias sociales, permite a los niños conocerse
mejor, desarrollar su autonomía personal y relacionarse de manera más efectiva con los demás.
Proporciona una base sólida para su crecimiento integral y su participación activa en la
sociedad.
TEMA 5: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPACIO EN EL AULA
DE INFANTIL
Uno de los recursos que podrían permitir mayor autonomía a los niños es
precisamente el espacio, su conceptualización y la paulatina adquisición de un
cierto dominio sobre su propia presencia y su relación con su entorno espacial.
5.2. La visión del mundo y la comprensión de los espacios en los niños de E.I.
¿Cómo conceptualizan los niños el espacio?
El papel de la escuela, en este sentido, consiste en ayudar a los niños a que
experimenten el espació en relación:
- Con el propio cuerpo: guiarles para que usen su sentido, sepan orientarse
y coordinen sus movimientos para que puedan llegar a donde quieren.
- El espacio en la Educación Infantil no puede limitarse a las cuatro
paredes el aula, este debe transcender más allá. Aprender dentro y fuera
del aula.
A. Piaget
B. Hannoun
C. La inteligencia espacial
En la fase sensoriomotora, que abarca desde el nacimiento hasta los dos años, el espacio del
niño se encuentra limitado a su campo visual y táctil. Durante esta etapa, el niño interactúa
con el entorno de manera sensorial y motoramente, desarrollando esquemas de acción que
le permiten comprender y manipular su entorno. Estos esquemas van volviéndose más
complejos a medida que el niño adquiere nuevas habilidades y conocimientos. En esta fase,
el niño desarrolla una comprensión inicial de las relaciones topológicas básicas, como
dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, a través de su experiencia directa con el entorno
físico y sus propias acciones.
En la fase preoperacional, que ocurre alrededor del año y medio o dos años, el pensamiento
del niño se vuelve más simbólico y representacional. El niño adquiere la capacidad de
representar objetos o situaciones ausentes a través de símbolos, como el uso de una caja
vacía como un automóvil. En términos del espacio, los niños progresan hacia la
comprensión del espacio proyectivo, que implica la capacidad de representar el espacio a
través de dibujos o mapas. A medida que avanzan en esta fase, los niños desarrollan un
concepto ordenado del espacio, describiendo la ubicación de objetos, distancias entre ellos y
sus propios desplazamientos. Utilizan hitos o puntos de referencia significativos, ya sean
objetos físicos o lugares simbólicos, para organizar y narrar su comprensión del espacio.
Estos hitos les ayudan a construir un mapa mental del entorno y orientarse en relación con
ellos.
A medida que los niños se acercan a la etapa de las operaciones concretas, se desarrolla la
comprensión del espacio euclidiano, que implica una comprensión más formal y abstracta
del espacio. En esta etapa, los niños pueden comprender y utilizar principios y conceptos
geométricos más complejos, como la simetría, las proporciones y las relaciones espaciales
más precisas.
Es importante reconocer que el desarrollo del concepto del espacio varia de un niño a
otro, y algunos pueden mostrar habilidades más avanzadas o menos desarrolladas en
esta área. Además, continúa evolucionando a lo largo de la infancia y niñez.
B. Hannoun
Paralelamente a las etapas evolutivas de Piaget, las etapas de la percepción del espacio
propuestas por Hannoun ofrecen una visión complementaria sobre cómo los niños
desarrollan su comprensión y representación del espacio. La percepción del espacio se
refiere a la capacidad de interiorizar las experiencias vividas y reproducir una visión
propia de dicho espacio. De este modo, la percepción del espacio se realiza a través del
contacto con el entorno, ya que esto permite que el niño pueda situarse en el espacio y
reconocerlo. La exploración del espacio es una actividad vital para los niños de las
primeras edades.
Según Hannoun, la percepción del espacio se desarrolla a través de tres etapas
esenciales:
- Espacio vivido
- Espacio percibido
- Espacio concebido
La etapa del espacio vivido, que abarca desde el nacimiento hasta los 7 años
aproximadamente, el niño experimenta el espacio directamente a través de su
movimiento y contacto físico con el entorno. Esta etapa se centra en el "aquí", es decir,
el espacio físico en el que el niño ha estado en contacto constante, como el patio de
recreo o la sala de juegos de su casa. El niño entiende el espacio como una experiencia
directa y personal.
En la etapa del espacio percibido, que ocurre aproximadamente entre los 7 y los 10
años, el niño es capaz de percibir el espacio más allá de su experiencia directa. Ya no
depende tanto del movimiento y el contacto físico, sino que puede comprender el
espacio mediante la observación y la capacidad de analizar. El niño puede tomar
conciencia de un espacio más distante, como su barrio o su pueblo, y distinguir
distancias, posiciones y relaciones entre objetos, e incluso comprender los puntos
cardinales. En esta etapa, el niño adquiere la noción de un espacio geográfico más
amplio.
Estas etapas de la percepción del espacio propuestas por Hannoun nos ayudan a
entender cómo los niños van progresando en su comprensión y representación del
espacio a medida que crecen. A través de estas etapas, los niños pasan de vivir el
espacio directamente a percibirlo y luego a concebirlo de manera más abstracta y
generalizada. Es importante tener en cuenta estas etapas al diseñar actividades
educativas que promuevan el desarrollo de la percepción espacial en los niños.
C. La inteligencia espacial
La inteligencia espacial implica la capacidad de formarse un modelo mental del
espacio y utilizarlo para orientarse, y para maniobrar y operar dentro de ese
espacio. La inteligencia espacial responde a imágenes, ya sean las que existen en
la mente o las del mundo exterior: fotos, diapositivas, dibujos, símbolos, etc.
Estas imágenes pueden ser utilizadas como herramientas para ayudarnos a
representar, comprender y manipular el espacio. Por ejemplo, al observar un
mapa o plano, podemos utilizar esas imágenes para planificar rutas, entender la
disposición de los objetos en el espacio o visualizar como encajan diferentes
elementos. Por ese motivo sugiere una serie de estrategias docentes para
trabajar la inteligencia espacial:
Ejemplo actividades:
- Rompecabezas/puzles
- Actividades de orientación espacial
- Crear sus propios mapas
5.3. Pensar y expresar el espacio en el aula de infantil
Se trata de un esquema que empieza trabajando la propia realidad del niño -su
espacio vivido-, que se refiere al entorno y las experiencias espaciales que el
niño experimenta en su vida cotidiana. A medida que los niños avanzan en su
comprensión del espacio, se les presenta la idea de ‘’descentración’’, esto les
permite comprender que el espacio no se limita a su propia experiencia, sino
que también incluye la perspectiva de los demás.
Por su parte Isabel Rael (2009) propone trabajar conjuntamente los conceptos
de espacio y tiempo y para ello apunta organizar los contenidos en tres
apartados que abarquen:
- Las nociones espaciales
- Percepción del espacio
- Representación del espacio
- Interpretación del espacio
Los juegos de psicomotricidad son muy útiles para ayudar a la percepción del
espacio.
Es cierto que las imágenes del mundo que los niños tienen en su mente
provienen de sus experiencias personales y de lo que perciben a través de los
medios de comunicación. Las imágenes geográficas, son resultado de un proceso
de comunicación en el cual cada individuo construye su propia representación
mental del espacio. Cada individuo recibe información y la interpreta de
acuerdo con su propia comprensión y percepción personal. Por lo tanto, se
puede decir que son resultado de este proceso de comunicación en el que se
transmiten representaciones del espacio, y cada persona las recibe y las
interpreta de manera individual, creando su propio mapa mental único.
Los que comienzan realizando mapas: Este método implica que los
niños sean participantes activos en la creación de mapas. Pueden realizar
dibujos, pequeñas maquetas, marcar el contorno de bloques dispuestos
en el suelo para representar un espacio determinado.
Proporciona a cada niño papel, lápices de colores, reglas y otros materiales
necesarios para dibujar o construir mapas. Pide a los niños que elijan un espacio
que les resulte interesante, como su habitación, el patio de recreo o un parque
cercano.
Ejemplo actividad:
- Puzles
- Dibujar en el patio con tizas recorridos para que los sigan (ve hasta la
entrada, hasta el comedor…)
- Laberintos gráficos: proponer a los niños que encuentren el recorrido
más coroto de un punto a otro a través de un laberinto gráfico.
TEMA 6: LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL TIEMPO Y DE LA
HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hablar del concepto tiempo será referirse a la capacidad cognoscitiva que adquieren los
niños a lo largo de su desarrollo, y que junto al concepto espacio, son indispensables
para comprender la propia realidad. El desarrollo de estas nociones es un proceso lento
y complejo. Los conceptos no se desarrollan de manera repentina, sino que van
ganando claridad con la maduración y experiencia. Es importante conocer el hecho de
que la noción de espacio se percibe antes que la del tiempo. El aprendizaje de las
nociones espaciales y temporales se lleva a cabo a través del contacto con la realidad.
Inicialmente, el niño aprende acerca del espacio y el tiempo en relación consigo mismo,
luego en relación con los objetos y finalmente en relación con otros objetos.
Ejemplos actividad:
1. La Cadena de acciones
Para trabajar el tiempo vivido, debeos ayudar al niño a que entienda lo que es:
- Frecuencia
- Regularidad
Ambos conceptos, nos brindan una estructura temporal y nos ayudan a
orientarnos en el tiempo.
Esta teoría nos ayuda a comprender que el potencial humano es diverso y que
cada persona posee habilidades únicas en distintas áreas.
- Intrapersonal
Inteligencias personales
- interpersonal
- Espacial
Inteligencias personales:
Uno de los objetivos de las ciencias sociales en la educación infantil es orientar
al alumno a iniciar su desarrollo como ser social. Durante esta etapa, se busca
fomentar en los niños habilidades y competencias que les permitan comprender
su entorno social y cultural, así como interactuar de manera adecuada con los
demás.
En este contexto, las inteligencias personales identificadas por Howard
Gardner, como la inteligencia intrapersonal y interpersonal, desempeñan tienen
una relación directa con el desarrollo del ser social que se promueve desde la
educación infantil.
La inteligencia interpersonal indica la capacidad de percepción de los estados de
ánimo de los demás, así como de intenciones, sentimientos o motivaciones de
estos. Esta capacidad nos permite establecer conexiones y relaciones
significativas con las personas que nos rodean. La inteligencia intrapersonal,
por su parte se refiere a la capacidad de conocimiento y comprensión de uno
mismo. Implica ayudar a los niños a tomar conciencia de sus propias
emociones, identificar y gestionar sus sentimientos y comprender como estos
influyen en sus acciones y decisiones. Ambas inteligencias se corresponden con
la inteligencia emocional descrita por Daniel Goleman y Bisquerra, también
llamada social.
Inteligencia espacial:
Antunes:
8.3. La evaluación comprensiva
7.1. ¿Qué lugar ocupa la educación cultural y artística en el currículo actual en la Unión
Europea?
7.1.1. ¿Por qué es importante que el alumnado de la E.I. tenga una educación cultural y
artística?
1. Las artes ayudan a un mejor desarrollo de la concepción critica
2. La comprensión del patrimonio ayuda a comprender mejor la historia, la protección y la
conservación que debemos procurar de nuestro patrimonio
3. Las artes y el patrimonio ayudan al alumnado a comprender mejor la diversidad
cultural
4. Las artes ayudan a reforzar la expresión individual y la creatividad
En primer lugar, las artes ayudan a un mejor desarrollo de la concepción crítica en los niños. Al
participar en actividades artísticas, como el dibujo, la música o el teatro, los niños aprenden a
observar, analizar y reflexionar sobre diferentes formas de expresión. Además, la comprensión
del patrimonio artístico y cultural contribuye a una mejor comprensión de la historia y la
importancia de proteger y conservar nuestro patrimonio. A medida que los niños estudian y
exploran diferentes manifestaciones artísticas y culturales, desarrollan una apreciación más
profunda de la historia, las tradiciones y los valores de una sociedad. Esto fomenta un sentido de
identidad y respeto hacia el legado cultural, alentando a los niños a convertirse en guardianes
activos de su patrimonio.
La educación cultural y artística también juega un papel importante en la comprensión y aprecio
de la diversidad cultural. A través de la exposición a diferentes formas de arte y manifestaciones
culturales, los niños aprenden sobre las tradiciones, las creencias y los valores de diversas
comunidades. Esto les permite desarrollar una mentalidad abierta y respetuosa hacia las
diferencias culturales, cultivando así una mayor comprensión y tolerancia en un mundo cada
vez más diverso.
Por otro lado, las artes desempeñan un papel fundamental en el refuerzo de la expresión
individual y la creatividad en los niños. Participar en actividades artísticas les brinda a los niños
una salida para expresar sus ideas, emociones y experiencias de manera única y personal. Esto
promueve su autoexpresión, su confianza en sí mismos y su capacidad para pensar de forma
creativa, habilidades esenciales para su desarrollo personal y social.
Las salidas escolares son una forma más atractiva y enriquecedora de trabajo
para todo el alumnado. A través de ellas, los alumnos/as pueden interiorizar
dicho conocimiento de una forma visual y manipulativa y no de manera
tradicional frente a un libro de texto en el aula. Estas salidas son actividades
usuales en los colegios, ya que se trata de una técnica educativa e instructiva que
permite que los alumnos aprendan viendo las cosas por sí mismos. Son un
medio de enseñanza activa, real y viva. Por todo lo dicho podemos considerar
las excursiones como el enriquecimiento y la ampliación de la experiencia
adquirida en el centro escolar.
De esta manera, se puede promover el interés por el arte desde temprana edad y
fomentar una educación cultural enriquecedora para los niños.
Para realizar una visita a un museo debemos tener previamente en cuenta
(Fernández, 2002):
Preparando la visita:
El trabajo previo en el aula crea un ambiente de anticipación y expectativa
positiva en los niños, lo que potencia su motivación y entusiasmo por la visita al
museo. Además, al contar con un marco de referencia y una comprensión básica
sobre el arte y el museo, podrán apreciar de manera más enriquecedora las
obras que verán durante la visita. A través de juegos, actividades plásticas y el
uso de recursos tecnológicos, se crea un ambiente lúdico y estimulante que
despierta su interés y entusiasmo.
Desarrollo de la visita:
Al planificar una visita al museo con niños de estas edades, es importante tener
en cuenta la atención limitada que pueden tener y evitar la fatiga museal dado
que tienen una capacidad de atención más limitada. Para evitar que pierdan
interés, lo que dificulta su experiencia de aprendizaje, es recomendable
centrarse en un número reducido de obras en lugar de intentar abarcar
demasiado.
Volvemos a la clase: