NUESTRA ESCUELA

ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DIGITALES

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

PROYECTO MEDIOAMBIENTAL IDAM

Nombre y Apellido: Danila Carbonell

DNI: 32772902

Correo electrónico: danilacarbonell@gmail.com

Jurisdicción: Córdoba

Opción de trabajo elegida: Opción N°3

Módulos que profundiza: 1, 2 y 4

 1- PROPUESTA

Nuestra propuesta consiste en la realización de un ensamble para desarrollar una campaña institucional de
cuidado del medioambiente, con la finalidad de resolver dos problemáticas del pueblo donde se encuentra la
escuela: Los Cóndores, un pueblo del sur cordobés que tiene serios problemas ambientales. En primer lugar,
hace unos pocos meses se ha declarado el estado de emergencia hídrica, por lo cual es sumamente necesario
concientizar a la población sobre el cuidado del agua corriente. En segundo lugar, la localidad tiene un basural a
cielo abierto y es importante realizar la separación de residuos y el reciclaje a fin de evitar grandes masas de
desechos.

ESPACIOS CURRICULARES INTERVINIENTES EN EL ENSAMBLE: Lengua y Literatura, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, Formación Artística y Educación Tecnológica.

DESTINATARIOS: Estudiantes de 6° Año.

PROPÓSITO: Que los y las estudiantes se conviertan en prosumidores, reconociendo, comprendiendo,

diseñando y difundiendo contenidos de Educación Ambiental a través de propuestas institucionales
transversales, para desarrollar actitudes de cuidado y protección del medio ambiente y aportar soluciones a las
problemáticas locales respecto al tema.

OBJETIVOS:
- Contribuir a la formación de una cultura ciudadana que permita a los estudiantes tomar una
conciencia crítica, responsable y comprometida con respecto al ambiente.
- Propiciar el desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de las
TICs.
- Lograr que los estudiantes produzcan contenido concientizador para “viralizar” en la localidad.

METODOLOGÍA:
El desarrollo del proyecto institucional se llevará a cabo de manera interdisciplinar. Para lograrlo, deberán
involucrarse las diferentes disciplinas desde sus propios enfoques y saberes. Por ejemplo, desde Geografía
pueden hacer una visita al lugar donde se encuentra la perforación hídrica local analizando las capas del suelo,
los desniveles que posibilitan o dificultan la llegada de agua al pueblo; desde Educación Tecnológica se puede
investigar sobre los distintos materiales de los residuos y su impacto medioambiental; en Formación Artística se
pueden hacer tutoriales de reciclado guiados por los criterios de oralidad formal enseñados en Lengua y
Literatura.
Para que las consignas y materiales puedan estar a disposición de los estudiantes en todo momento, también
para que todos los docentes podamos hacer un seguimiento de cada alumno con diferentes canales de
comunicación, toda la propuesta se organizará a través de un aula expandida como la propuesta en la clase 3 del
último módulo.1
1
Cerrotta, Cecilia (2022). Clase Nro 3: Aulas expandidas (AE) para tunear y ensamblar. Actualización Académica en Educación
y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
ACTIVIDADES:

PRIMER MOMENTO: PRESENTACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS

En esta primera instancia, los estudiantes conocerán las dos problemáticas medioambientales que afectan la
localidad.

Actividad 1: Nuestra localidad en estado de emergencia.

https://www.facebook.com/100050556025335/posts/815250003503526/?mibextid=rS40aB7S9Ucbxw6v

Actividad 2: Reflexionando sobre el cuidado del agua y de los recursos naturales.

Leyenda Abuela Grillo: https://www.youtube.com/watch?v=5EwnrJDmi74

Actividad 3: Debate sobre nuestro basural a cielo abierto.

Preguntas orientadoras sobre la problemática: ¿Qué es la basura? ¿Cómo se origina?¿Cuál es nuestro papel
como ciudadanos en esta problemática ambiental?¿Cuáles son sus consecuencias?
¿Podemos realizar modificaciones de hábitos y ayudar a nuestro pueblo? ¿Cómo?

Actividad 4: Visita a la planta extractora de agua potable y al basural.

A partir de la visita de ambos espacios, los estudiantes deberán realizar en el formato que escojan (video, audio,
texto) sus impresiones sobre las problemáticas locales. Los docentes realizaremos preguntas orientadoras para
que puedan reflexionar acerca del impacto medioambiental del basural y acerca de las causas y consecuencias
de la escasez de agua potable.
Los estudiantes, divididos en cinco grupos de cuatro alumnos, deberán registrar sus apreciaciones en un Padlet
y, en base a las mismas, realizar por grupo un comentario en alguna publicación relacionada con el tema de la
red social de la Cooperativa de Servicios Públicos .

Facebook de la Cooperativa: https://www.facebook.com/coopluzlc

SEGUNDO MOMENTO: INVESTIGACIÓN Y COLABORACIONES

Este segundo momento consiste en la investigación y en la vinculación con otras instituciones para colaborar en
la solución de las problemáticas.

Actividad 1: ¿Qué está pasando en nuestro pueblo?

Invitaremos a los responsables locales para que expliquen a los estudiantes la situación de la localidad en
relación a las dos problemáticas y que los alumnos puedan realizar todas las preguntas necesarias encaminadas a
colaborar para buscar soluciones.
Actividad 2: Modelos a seguir, ideas y posibles soluciones.
Realizaremos una visita guiada virtual a la planta de tratamiento de residuos de Santa Rosa de Calamuchita para
que nos expliquen cómo se separan los desechos y a una empresa que recicla sus propia basura para
generar energía: Bio4, Río Cuarto.
https://www.bio4.com.ar/sustentabilidad/ambiental/

Actividad 3: Pensando soluciones.

Cada uno de los estudiantes deberá compartir en un Padlet ideas sobre los aportes que podemos hacer desde la
institución y desde los hogares para solucionar las problemáticas.

TERCER MOMENTO: PRODUCCIÓN DE UNA CAMPAÑA MEDIOAMBIENTAL PROPIA

La última estación del recorrido consistirá en la creación de una campaña de concientización y en la difusión
de consejos para que toda la localidad pueda participar.

Actividad 1: ¿Y nuestra escuela?

Realizaremos en toda la institución la separación de basura en categorías, según la explicación que haya
brindado el personal de la Planta de Tratamiento. Por ejemplo, separación de tapitas de botella, plásticos
reciclables, papeles reciclables, vidrios, materiales orgánicos y basura desechable.
Además, los estudiantes deberán diseñar pósters informativos sobre el ahorro del agua para colocar en los baños
de la institución.

Actividad 2: Creación de contenido

Los estudiantes, reunidos en grupos, deberán revisar las propuestas del Padlet de la actividad 3 del momento
anterior. Listar consejos, recomendaciones, ideas sobre el cuidado del agua y la separación de basura y, luego,
deberán escoger una opción para crear contenido concientizador al respecto:
- Elaboración de un video: Puede ser un spot con consejos, un tutorial de reciclaje, un cortometraje.

- Realización de un diseño: Puede ser una historieta, una infografía, un flyer.

- Creación de un audio: Puede ser un podcast, un audiocuento o un spot en audio.

Actividad 3: Difusión#
Los estudiantes compartirán en redes sociales sus producciones, etiquetando a la institución, la Cooperativa y la
Municipalidad. Para ello, utilizarán los hashtags #LosCondoresSustentable, #YoCuidomiPueblo, #Eco-IDAM.

EVALUACIÓN:
Nos proponemos llevar a cabo un tipo de evaluación de progreso, formativa y ecológica. Es decir, que
recupere la validez de la intervención colectiva e individual de los estudiantes en la práctica diseñada. No será
una evaluación para la calificación, sino que se obtendrán calificaciones obtenidas a partir de criterios explícitos
que juzguen los aprendizajes en el contexto del proyecto.
 2- FUNDAMENTACIÓN

Las maneras de aprender han cambiado porque la sociedad se ha transformado en una Sociedad Red, en
términos de Castells (2001). Entonces, como docentes debemos adaptarnos a ella, no podemos enseñar de la
misma manera a estudiantes que, como señala Serres (2013), han recibido otros estímulos neuronales debido a
su relación con la tecnología, al uso del internet; alumnos que manipulan varias informaciones a la vez, viven en
un espacio topológico de vecindades, están habituados a la inmersión2. No podemos esperar que nuestras
propuestas los atrapen si no los involucran como agentes, como creadores, como sujetos de la narrativa.

Debemos modificar nuestra didáctica, transformarla en una didáctica transmedia que involucre a los estudiantes,
los motive, les presente formas alteradas para que puedan escoger alternativas, ya que no todos aprenden de la
misma manera, al mismo tiempo, ni tienen los mismos intereses. Esto no se logra simplemente incorporando
alguna tecnología a las clases, necesitamos hacer una inclusión genuina a fin de lograr una enseñanza poderosa.
Es necesario entender que la inclusión digital forma parte del derecho a la educación, debido a que las
tecnologías están incorporadas a la cultura, no alcanza si no se usan genuinamente. Por ejemplo, emulando las
maneras en que se aplican al construir conocimiento especializado, transformándose en medios pero, a la vez,
en objetos de conocimiento.

Así, al proponer la incorporación del uso de las tecnologías, debemos tener en cuenta el concepto los residuos
cognitivos3 que generan en el usuario; es por ello necesario incorporar acciones simultáneas al uso que lleven a
la construcción de la ciudadanía digital4 y al desarrollo de prácticas metacognitivas sobre las habilidades que
genera el trabajo con las mismas.

Por todo lo anterior, la propuesta presentada se basa en un trabajo interdisciplinar por medio de un ensamble, es
decir, de una construcción colectiva, en que cada materia interviene en actividades que inciden en el mundo y el
ultramundo5. En este caso, problemas del mundo físico de la localidad de Los Cóndores, nos llevan a incidir en
el mundo virtual para generar contenido que concientice, que se difunda y que genere acciones por parte de
los habitantes en la realidad física. Elegimos esa

2
Término de Rose (2011) que alude a la posibilidad de “habitar” las historias a través de las tecnologías, favoreciendo
recorridos que pueden ser vividos por los sujetos a partir de elecciones propias.
3
“Los residuos cognitivos son los remanentes que nos quedan de trabajar comprometidamente con una
tecnología de relevancia social”.Lion, Carina (2022). Clase Nro 1. Brújulas. Claves y llaves para comprender los
aprendizajes contemporáneos. Actualización Académica en Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
4
La ciudadanía en espacios digitales hace referencia a una serie de competencias que les permite a las y los usuarios
acceder, recuperar, comprender, utilizar, evaluar, crear y compartir información y contenidos de los medios en todos los
formatos, utilizando diversidad de herramientas de manera crítica, ética y creativa, con el fin de participar y comprometerse
en actividades personales, profesionales y sociales (UNESCO).
5
Mundo y Ultramundo son términos utilizados por Alessandro Baricco (2018) haciendo referencia a la dualidad de la
realidad actual en que el mundo representa lo físico y el ultramundo, lo virtual.
manera de difundir ya que es a través de la tecnologías de la comunicación como la gente se informa en la
actualidad.

En una sociedad en que se tiende al capitalismo de las plataformas y al feudalismo digital, proponemos un
proyecto que se convierta en una práctica contrahegemónica y que, en lugar de usar las tecnologías para obtener
datos redituables, podamos hacer uso de ellas para generar cambios en la sociedad de nuestra localidad. Por
ello, escogimos el ensamble por medio de una aula expandida, ya que procuramos realizar una intervención
comunitaria como modo de expansión del aula: Las producciones colectivas de los estudiantes, configurarán
intervenciones en la comunidad, ofreciendo soluciones a problemas de la realidad, analizando críticamente
aspectos que requieren mejoras y diseñando alternativas para lograrlas.

Entendiendo la tecnología desde una perspectiva cultural, según se menciona en el primer módulo de la
actualización6, en el diseño del ensamble es importante incluir decisiones sobre los entornos tecnológicos que se
van a utilizar. En nuestro caso, pensamos la incorporación de la tecnología de manera que ocupe un lugar clave
a la hora de indagar, dialogar, conocer; por ejemplo, al ser utilizada para acceder a la noticia del estado de la
localidad, al realizar la visita guiada virtual a Bio 4. También pensamos en usarla a la hora de documentar y
sistematizar las propuestas de los estudiantes para intervenir en la situación y analizar las ideas de todos en
momentos o lugares diferidos. Finalmente, la propuesta pretende generar contenidos y difundirlos a la sociedad.
Es por ello que podemos afirmar que la propuesta está pensada como un motor creativo que apunta a un
horizonte de transformación que se alcanzará a partir de los encuentros, las colaboraciones, y las producciones
que realizaremos.

Es por ello que, cuando desarrollemos la propuesta, no solo pretendemos usar, incorporar las tecnologías, sino
que en la misma práctica procuraremos reflexionar, guiar, fomentar conductas de ciudadanía digital y recuperar
esos aprendizajes invisibles (Cobo y Moravec, 2011) que los estudiantes poseen y que muchas veces no se
externalizan (Bruner, 1997).

3- REFLEXIÓN FINAL

Llegando al final de este recorrido por el multiverso, presento a continuación el acceso a un audio donde
planteo mis reflexiones finales:

https://drive.google.com/file/d/1GKCmx7QeWf-NMRKTOn3SUr5K5nARLCPq/view?usp=drive_link

6
Maggio, Mariana (2022). Clase Nro 1: Educación y tecnologías: tiempos de reinvención. Actualización Académica en
Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires.
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Baricco, A. (2019). The Game. Buenos Aires, Argentina: Anagrama. Bruner

Jerome (1997). La educación: puerta de la cultura. Madrid: Visor. Castells, M.

(2001). La galaxia Internet. Madrid: Plaza y Janés.

Cerrotta, Cecilia (2022). Clase Nro 1: Transitar el ciberespacio como experiencia inextricable y ambivalente. Actualización
Académica en Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

Cerrotta, Cecilia (2022). Clase Nro 3: Aulas expandidas (AE) para tunear y ensamblar. Actualización Académica en
Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la Educación.
Colección Transmedia XXI. Laboratorio de Mitjans

Dávila Estévez, E. (2016). Territorios digitales y soberanía tecnológica: Pensar los usos y apropiaciones de las tecnologías
desde una perspectiva contrahegemónica como un posible camino a la construcción de soberanía tecnológica. Actas de
Periodismo y Comunicación, Vol. 2, N.o 1. FPyCS,Universidad Nacional de La Plata.

Faro Digital (2022). Clase Nro 1: Identidades digitales. Cultura digital, adolescencias y juventudes: Claves para construir
una referencia docente en internet. Actualización Académica en Educación y tecnologías digitales para el nivel
secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Lion, Carina (2022). Clase Nro 1. Brújulas. Claves y llaves para comprender los aprendizajes contemporáneos.
Actualización Académica en Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós.

Maggio, Mariana (2022). Clase Nro 1: Educación y tecnologías: tiempos de reinvención. Actualización Académica en
Educación y tecnologías digitales para el nivel secundario. Buenos Aires:

Maggio, Mariana (2022). Clase Nro 2: Reinventar la clase. Actualización Académica en Educación y tecnologías digitales
para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Maggio, Mariana (2022). Clase Nro 3: Renovar los marcos. Actualización Académica en Educación y tecnologías digitales
para el nivel secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.Ministerio de Educación de la Nación.

Rose, F. (2011). The Art of Immersion: How the Digital Generation Is Remaking Hollywood, Madison Avenue, and the
Way We Tell Stories. Nueva York, Estados Unidos: W. W. Norton & Company.

Serres, M. (2013). Pulgarcita. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica. superior. Buenos Aires: Paidós.

Snircek, N. (2018). Capitalismo de plataformas. Buenos Aires: Caja Negra Editora.