Fundamentación:

La siguiente secuencia didáctica será abordada por las practicantes del Profesorado
de Educación Primaria: María Sol Blanc, Clara Inés de Urcullu, Karina Nuñez y
Mayra Turienzo. Estaremos desarrollando nuestras prácticas en la Escuela nro. 2
“Domingo Faustino Sarmiento”, en los cursos 3°C y 3°D del turno tarde, en la cual
se propone trabajar con situaciones de lectura por sí mismos, escrituras a través del
docente y, finalmente, escrituras por sí mismos. Estas situaciones serán trabajadas
a partir del cuento “Hansel y Gretel” de los hermanos Grimm con el propósito
principal de que los alumnos continúen avanzando en la adquisición del sistema de
escritura.

Las prácticas sociales del lenguaje son acciones que realizan los ciudadanos para
relacionarse y llevar a cabo sus fines sociales en las que interviene el lenguaje.
Varían dentro de determinada cultura o contexto social. Estas están siempre
presente en la vida social y se ejercen en múltiples propósitos comunicativos
(DGCYE, 2018, p.45).

Son prácticas porque son acciones que hacemos los usuarios del lenguaje con
textos orales o escritos que cumplen ciertos propósitos. La lectura es una práctica
social histórica, esto se debe a que se aprende en el transcurso del tiempo con otros
y en determinado contexto. leer es elaborar anticipaciones, formular hipótesis y es
un proceso de coordinación de información visual y no visual, el significado está en
lo que el lector comprende. (Ministerio de Educación, 2015).

El área de las prácticas del lenguaje concibe el lenguaje como práctica social y
cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de
usos particulares.. Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las
prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se tomen como modelo de
referencia. (DGCYE, 2018, p.44).

SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósitos comunicativos:

➢ Disfrutar del mundo creado en los cuentos e intercambiar impactos y reflexión

con otros lectores.
➢ Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de
situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para
responder a distintas demandas de la vida social.

Propósitos didácticos:

➢ Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que

favorecen la construcción de sentido cada vez más elaborados acerca de los
cuentos.
➢ Desarrollar la creatividad y el gusto por la lectura.
➢ Proponer situaciones de aprendizaje donde los alumnos tengan contacto con
la lectura y escritura. Proponer situaciones de lectura e intercambio oral para
generar un espacio de reflexión entre los alumnos.
➢ Propiciar situaciones donde los niños exploren el texto.
➢ Promover la comprensión y producción de historietas.
➢ Generar un ambiente de participación.

Contenidos:

➢ Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

➢ Releer para profundizar en la lectura.
➢ Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
➢ Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
➢ Editar considerando el propósito que generó la escritura.
➢ Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:

➢ Sigan la lectura de una persona adulta de textos en papel y/o digital.

➢ Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez
más precisa y respondiendo a las dudas de los otros.
➢ Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún
propósito.
➢ Comenten con otros lo que se está leyendo.
➢ Desarrollen prácticas de lectura y escritura cada vez con mayor autonomía.
➢ Participen del proceso de escritura.
➢ Relacionen lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con
otros textos leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan conocido.
➢ Compartan interpretaciones sobre lo leído.
➢ Confronten sus opiniones con las de los demás.
➢ Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.

El trabajo con los ejes

Las actividades presentes en esta secuencia didáctica están organizadas a partir de
tres ejes.

Consideramos estos tres ejes importantes dado que la temática del cuento permite
el análisis con los alumnos de ciertos temas pertinentes para profundizar con ellos.

Ejes

La subjetividad El encuentro con Relación de los Los engaños

de los personajes un desconocido adultos con los
niños

En este eje Este eje está La temática de la En este eje

proponemos que pensado para relación de los proponemos que
los alumnos y las abordar el por qué adultos con los los alumnos y las
alumnas puedan los hermanos padres está alumnas
posicionarse confían en un pensada a raíz del reconozcan las
desde la vivencia extraño que se abandono del diferentes
de Hansel y Gretel, acerca a ellos padre de Hansel y actitudes de los
los personajes del ofreciendo ayuda, Gretel y el impacto personajes con el
cuento, y que en este caso, la que ello implica, objetivo de
puedan describir bruja. También nos con el fin de engañar a los
los sentimientos y parece indicado problematizar esta otros, logrando
sensaciones que trabajar con ellos situación con los diferenciar los
atraviesan los acerca de la alumnos y conocer motivos de cada
personajes durante importancia del sus opiniones. uno de ellos.
su encierro en la contacto con una
jaula con el persona
objetivo de trabajar desconocida y las
la empatía y de consecuencias que
qué manera estos
sentimientos nos esto puede traer.
atraviesan como
lectores.

CLASE 1

Situación:
Lectura a través del docente e intercambio entre lectores.

Tiempo estimado: dos módulos de 90 minutos.

Organización del espacio:

Los alumnos se sentaran en forma de semicírculo alrededor del docente que se

ubicará enfrentado para garantizar la escucha de todos los niños, se deberá generar
el clima adecuado para la lectura del cuento en voz alta y se procederá a leer
“Hansel y Gretel” de J. y W. Grimm.

Considerando que el primer acercamiento al texto literario debe de ser por medio de
una lectura modélica, lo presentamos de la siguiente manera:

Antes de la lectura:

- Docente: Bueno chicos, hoy vamos a leer un cuento con el que vamos a
trabajar mucho.

La docente llevará algunas imágenes de otras versiones del mismo cuento, que les
mostrará a los alumnos para hacer anticipaciones sobre el cuento.

Hansel y Gretel. Versión de Jacqueline East y Nina Filipek. Colección: Picarona

Hansel y Gretel. Versión de Ricardo Mariño.

Hansel y Gretel. Versión de Maricel Santin.

Hansel y Gretel. Versión de Mada Carreño y Elke Zemelka. Editorial Trillas.

- Docente: ¿Qué pueden observar en estas imágenes? ¿A qué creen que hará
referencia este cuento? ¿Alguien ya lo ha leído alguna vez? ¿Saben de qué
se trata?

Tiempo estimado: 5 minutos.

Durante la lectura:

La docente comenzará con la lectura del cuento sin saltear párrafo ni sustituir
palabra. Se buscará por parte de la docente variar el tono de voz para marcar
diferentes estados de ánimo y los diferentes climas de la historia, procurando
transmitir el efecto que le produce al lector.

Se les aclara a los alumnos que las intervenciones que quieran realizar se harán al
finalizar la lectura, durante el espacio de intercambio para que todos podamos
escuchar el cuento sin interrupciones.

Tiempo estimado: 20 minutos.

Después de la lectura:

Al finalizar la lectura, se respetará el silencio que puede ocasionarse durante unos

segundos para disfrutar el clima y generar comentarios espontáneos por parte de
los niños, lo que permitirá iniciar el espacio de intercambio por parte del docente
quien como modelo lector, comenzará a realizar preguntas para incentivar al
intercambio, haciendo pausas entre una y otra para que los alumnos puedan ir
respondiendo y debatiendo entre si.

Se dejará un espacio de silencio para que aparezcan respuestas espontáneas por

parte de los alumnos.

La docente hará diferentes intervenciones:

- ¿Les gustó? ¿Por qué?

- ¿Qué parte fue la que más les llamó la atención?
- ¿Qué sentimientos o emociones experimentaron durante la lectura del
cuento?
- Es cierto que toda la familia está atravesando por una situación muy difícil,
pero… ¿será esa la única solución posible?
- Podemos releer esa parte:

Una noche, el hombre daba vueltas en la cama sin poder dormir y, muy
afligido, suspiró y dijo a su mujer:
—¿Cómo podremos alimentar a mis pobres hijos si no tenemos ni siquiera
unas monedas?
—¿Sabes qué? –respondió la mujer–. Mañana llevaremos a los niños al
bosque. Encenderemos un fuego, les daremos un pedacito de pan a cada
uno y los dejaremos solos. Como no podrán encontrar el camino de vuelta,
ya no tendremos que alimentarlos.
—No, mujer –replicó el hombre–, yo no haré tal cosa. No podré soportar el
remordimiento si abandono a mis hijos en el bosque.
—Entonces –dijo ella–, tendremos que morir de hambre los cuatro.
Intervenciones relacionadas al eje de la relación de los adultos con los niños.

- ¿Qué les parece la relación que mantienen Hansel y Gretel con su padre? ¿Y
con su madrastra?
- La madrastra elige el corazón, lo más profundo del bosque, para abandonar
allí a los hermanos, ¿por qué les parece que elige ese lugar?

Intervenciones relacionadas al eje de la subjetividad de los personajes.

- A ver, vamos a releer este fragmento:

Caminaron durante toda la noche y al amanecer llegaron a la casa. Su

padre sintió una gran alegría; la mujer, en cambio, dijo:

- Sois unos malcriados. Tardasteis demasiado en volver

- ¿Por qué creen que finalmente el padre acepta el plan de su esposa de

abandonar a sus hijos en el bosque?
- En dos oportunidades, la madrastra despierta a Hansel y Gretel para ir al
bosque.

Vamos a releer algunos fragmentos del cuento para ver cómo lo hace:

Al amanecer, muy temprano, la mujer despertó a los niños.

—Levantaos, perezosos –dijo–, iremos al bosque a buscar leña. Le dio a
cada uno un pedacito de pan:
—Guardad este pan para el almuerzo, no lo comáis antes de la hora.
 Caminaron durante toda la noche y al amanecer llegaron a la casa. Su
padre sintió una gran alegría; la mujer, en cambio, dijo:
—Sois unos malcriados. Tardasteis demasiado en volver.

- ¿Por qué les parece que los trata de esa forma?

- ¿Cómo se muestra Hansel en el cuento? ¿Y Gretel?

La docente releera algunos fragmentos:

Hansel y Gretel escucharon las palabras de la madrastra. La niña se puso a llorar

con amargura pero su hermano le dijo:
- No te aflijas, Gretel. Ya veré la manera de que podamos regresar a casa.

Cuando salió la luna llena, Hansel tomó a su hermanita de la mano y siguió el

camino marcado por los guijarros, que resplandecían a la luz de la luna como
brillantes monedas.

- En esta historia ¿cuál de los dos hermanos creen ustedes que se

muestra protector y resulta más astuto?, ¿por qué?
- ¿Por qué será que la bruja encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de
la jaula?
- ¿Qué es lo primero que les dice la bruja a Hansel y Gretel cuando los
encuentra delante de su casa?, ¿cómo los trata?

Bueno, vamos a buscar ese fragmento:

- ¡Uy, queridos niños! ¿Quién los ha traído hasta aquí?

Entren sin cuidado y quédense en mi casa, aquí estarán a salvo.
En esta parte de la historia me da la sensación de que los niños están tranquilos.
¿por qué será? releemos el fragmento.

De pronto, se abrió la puerta y una viejita, apoyándose en una

muleta, salió lentamente. Hansel y Gretel se dieron un gran susto y
dejaron caer lo que tenían en las manos. La vieja meneó la cabeza y
dijo:
—Ay, niños queridos, ¿tenéis hambre? Entrad y quedaos conmigo.
Tomó a los dos de las manos y entró con ellos en la casita, donde
les sirvió leche y pastelitos con azúcar, manzanas y nueces.
Después, en dos cómodas camitas, Hansel y Gretel se echaron a
dormir llenos de alegría.

- ¿Qué palabras o expresiones les parece que dan esta

impresión?
- En el momento en que Hansel y Gretel vieron a la viejita, se
asustaron. Sin embargo, después dice que “se echaron a
dormir llenos de alegría”. ¿Con qué habrá tenido que ver ese
gran cambio?
- ¿Cuál de los dos hermanitos creen ustedes que era el más
valiente?.
- ¿Cómo creen que se siente ahora que está encerrado en la
jaula?
- ¿Sigue siendo valiente?
CLASE 2:

Situación de lectura por sí mismos.

Tiempo estimado: un módulo de 45 minutos.

Se iniciará realizando un repaso de lo trabajado la clase anterior.

Intervención docente:

- ¿Qué leímos en la clase anterior?, ¿qué recuerdan del cuento?

Luego del repaso de la clase anterior ,se dará lugar a una actividad que se realizará
en parejas con el objetivo de que puedan buscar los distintos engaños que se dan a
lo largo del cuento con el fin de completar un cuadro sobre los engaños, como
también diferenciar sus motivos.

Docente: - Vamos a pensar en los engaños que hay en este cuento, para entender
mejor cuáles son las razones por las cuales cada personaje engaña a otro (o a
otros).

Posibles intervenciones de la docente:

- ¿Saben a qué nos referimos cuando hablamos de un engaño?

- ¿Qué es un engaño para ustedes?

Si ninguno de los alumnos logra responder estas intervenciones, la docente

procederá a explicar el significado de la palabra engaño.

Un engaño es cuando le decimos a una persona algo que no es cierto.

Volviendo al texto, la docente realizará las siguientes intervenciones:

- ¿Qué dice cada uno de los personajes cuando intenta engañar?

- ¿Por qué o para qué mienten en cierto momento de la historia?

Docente:- Vamos a buscar todos los engaños que aparecen en el cuento, para eso
van a trabajar de a dos e irán completando el cuadro juntos.
El mismo será plasmado en un afiche que la docente pegará en el pizarrón, ya que
una vez finalizada la actividad se hará una puesta en común y se completará. (el
mismo quedará pegado en el aula)

Consigna: Buscar en el cuento todos los engaños que aparecen y completar el

cuadro.

Personaje que engaña ¿A quién engaña? ¿Por qué motivo?

Para las parejas que no logren localizar los engaños, se les dará algunas
orientaciones como por ejemplo:

Busca la parte donde dice:

- La primera vez que caminan por el bosque, el padre le pregunta a Hansel por
qué se queda atrás. Busquen esa parte del cuento.

—Hansel, ¿por qué te quedas atrás? Camina junto a nosotros.

 —Ay, padre –respondió Hansel–, miro a mi gatito blanco que está sobre el techo y
quiere decirme adiós.

—Ese no es tu gato, niño –le dijo la mujer–. Es un rayo de sol que ilumina la chimenea.

En realidad, Hansel se detenía para echar en el camino los brillantes guijarros que
llevaba en los bolsillos.

Busca la parte donde dice:

- Quedaos justo al fuego mientras nosotros cortamos leña por el bosque.

Cuando terminemos, regresaremos a buscaros. Busquen esa parte del
cuento.

—Quedaos junto al fuego mientras nosotros cortamos leña por el bosque. Cuando
terminemos, regresaremos a buscaros.
Hansel y Gretel se sentaron junto al fuego y cuando llegó el mediodía comieron
cada uno su pedacito de pan.
Estuvieron allí sentados largo rato y, como se habían levantado al amanecer, se
durmieron profundamente. Cuando se despertaron, ya era entrada la noche.

Busca la parte donde dice:

- ¿Por qué te detienes? –le preguntó el padre–. Sigue tu camino.

—¿Por qué te detienes? –le preguntó el padre–. Sigue tu camino.

—Miro la palomita que está en el techo y quiere decirme adiós – contestó Hansel.
—Esa no es tu palomita, niño –le dijo la mujer–. Es un rayo de sol que ilumina la
chimenea.
Busca la parte donde dice:

- —Ay, niños queridos, ¿tenéis hambre? Entrad y quedaos conmigo.

—Ay, niños queridos, ¿tenéis hambre? Entrad y quedaos conmigo.

Tomó a los dos de las manos y entró con ellos en la casita, donde les sirvió leche
y pastelitos con azúcar, manzanas y nueces. Después, en dos cómodas camitas,
Hansel y Gretel se echaron a dormir llenos de alegría.
Pero aquella anciana era una malvada bruja que tendía trampas a los niños y
había construido la casa de ricas golosinas con el único objeto de atraerlos.
Cuando lograba apoderarse de alguno, lo cocinaba y se lo comía.

Busca la parte donde dice:

- Cada mañana, la vieja iba al corral y llamaba: —Hansel, muéstrame tu

dedito, quiero comprobar si ya estás gordito.

Cada mañana, la vieja iba al corral y llamaba:

—Hansel, muéstrame tu dedito, quiero comprobar si ya estás gordito. Pero
Gretel había entregado a su hermano un huesecillo de pollo y Hansel se lo
mostraba a la bruja a través de la reja. La vieja, con sus ojos sin luz, creía
que era el dedo de Hansel y se asombraba de que no engordara.

Busca la parte donde dice:

- —No sé cómo encender el horno –dijo.

—No sé cómo encender el horno –dijo–.

—¡Qué niña tonta! –exclamó la vieja–. La puerta del horno es bastante grande.
Mira, hasta yo misma puedo entrar a encenderlo.
Y, aproximándose, metió su cabeza dentro de la boca del horno para prender el
fuego. Entonces Gretel, dándole un empujón, la lanzó muy al fondo, cerró la
 portezuela de hierro y echó a correr en busca de Hansel.

Actividad complementaria para los no alfabetizados:

Se les propondrá a los alumnos que escriban el nombre de cada uno de los
personajes del cuento, de ser necesario se les entregarán las letras móviles para
facilitar la actividad.

Consigna: Completa el cuadro, escribiendo el nombre de cada personaje.

LOS PERSONAJES
Una vez que los niños han leído lo que dicen los diferentes personajes en el
momento en que engañan a otro, se llevará a cabo una puesta en común con el
objetivo de completar el cuadro de manera colectiva sobre qué personajes engañan
y a quiénes , teniendo en cuenta las distintas opiniones de cada pareja.

Se intentará aclarar el motivo del por qué se produce cada engaño con el objetivo
de que sepan diferenciar porque engaña la bruja como por que engaña Gretel.

Posibles intervenciones:

- ¿Qué diferencias hay entre los engaños de los diferentes personajes?

- ¿Cuáles son las razones que tienen Hansel y Gretel para engañar a su
padre?
- ¿Y la bruja? ¿Qué intenciones tiene cuando engaña a los chicos?
CLASE 3:

Situación de lectura por sí mismo y escritura a través del docente

Tiempo estimado:un módulo de 45 minutos

Se les propondrá a los alumnos que busquen la parte del cuento en que Hansel y
Gretel se encuentran con la casita de la bruja, proponiendoles la lectura por sí
mismos.

Consigna: buscar en el cuento el fragmento en que Hansel y Gretel llegan a la

casita de la bruja:

Cuando el pájaro terminó sus trinos, agitó las alas y voló hacia ellos. Siguiéndolo,
llegaron a una casita. El pájaro se posó en el techo y cuando ellos se
aproximaron, vieron que la casita estaba construida con galletitas y su techo era
de tarta. Las ventanas eran de caramelo.
Hansel extendió la mano y quebró un trocito del techo y Gretel, acercándose a los
cristales, dio un mordisco. Entonces, se oyó una débil voz desde el interior: —
¿Quién roe mi casita como una ardillita?.

(Para los niños no alfabetizados, se les señalará la ubicación del fragmento y se les
pedirá que señalen palabras claves como: Caramelo, tarta, galletitas, techo,
ventana, leche, pastelitos, azúcar, manzanas y nueces. Se podrán ayudar con las
letras móviles).

Una vez que los niños localizan la parte del cuento en la que se describe la casita
de dulces, se abrirá un espacio donde le dictaran a la docente con que está
construida cada parte.

La docente irá escribiendo en afiche que se utilizará como recurso para retomar la
siguiente clase.
CLASE 4:

Situación de escritura por sí mismos y revisión.

Tiempo estimado: un módulo de 45 minutos

La docente les propondrá a los alumnos, ampliar la descripción de la casita de la

bruja, de tal modo que esta descripción pueda insertarse en el cuento. Esta
propuesta está orientada a la producción de un texto breve.

Para expandir la descripcion sera necesario recuperar lo visto en la clase anterior,

en todos los casos, se trata de que las niñas y los niños reparen en los elementos
de la casita que se nombran y en el modo en que se presentan (por su composición,
forma, color, aroma…) a fin de pensar cómo expandir la descripción sin perder de
vista el sentido de esa escena en la historia: la casita funciona como una trampa
atractiva para engañar a los hermanos, en un lugar inhóspito.

La docente llevará a modo de ejemplo un afiche con la descripción de la casita de

dulces.

La mariposa, se posó en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron

que la casita estaba construida con alfajor y su techo era de chocolate. Las
ventanas eran de algodón de azúcar..
Hansel extendió la mano y quebró un trocito del techo y Gretel,
acercándose a los cristales, dio un mordisco. Entonces, se oyó una débil
voz desde el interior:
—¿Quién roe mi casita como una ratita?

Consigna: inventa la descripción de tu propia casita de la bruja, de forma que luego

se pueda incluir en el cuento original.

Para los no alfabetizados se propondrá: se les entregarán las letras móviles, para
que puedan armar la palabra con la que luego completarán los rótulos.

Consigna: inventa nuevos dulces con los que harias la casita que la malvada bruja
había construido para atrapar a los niños. Luego completa el siguiente cuadro.
Tiempos para revisar:

En relación con la expansión de la descripción de la casita de dulce, se puede

plantear una revisión por parejas de tal modo que cada integrante lea la producción
de su compañero y los dos se ayuden mutuamente a mejorar sus textos. Es
fundamental que las y los revisores no “invadan” el texto del otro y que la docente
acompañe a los chicos mientras llevan a cabo esta tarea.

Intervenciones posibles:

- Releer o solicitar a las niñas y los niños que relean el texto para controlar si
hace falta agregar algún detalle que permita al lector “encantarse” con esa
casita.
- Señalar las repeticiones innecesarias - que probablemente halla en los
textos- de la conjunción “y” así como el verbo “tener” (“tenía”) y orientar a
sustituir o bien a omitir lo reiterado.
Clase 5:

Reflexión del lenguaje.

Tiempo estimado: un módulo de 45 minutos.

Para repasar lo que ya se sabe, se plantean dos propuestas:

● Completar oraciones eligiendo en cada caso -entre dos escrituras posibles,

una con R y otra con RR- la palabra cuya ortografía es correcta.
● Justificar por qué se escribe con R o con RR la palabra elegida para cada
oración.

Para resolver esta propuesta, las niñas y los niños tendrán que decidir si cada
palabra indicada se escribe con R o con RR, para lo cual necesitarán recordar la
restricción gráfica.

según la cual al principio y al final de una palabra solo se usa R -nunca RR-,
independientemente de que corresponda a un sonido fuerte o débil, así como el
uso de RR únicamente entre dos vocales y cuando corresponde al sonido fuerte.

Esta actividad se realizará de forma individual. Luego se hará una puesta en común
donde la docente hará la siguientes intervención:

- ¿ Por qué seleccionaste esa palabra y no la otra?

¿Con R o con RR?

Consigna: Leé cada oración y decidí cuál de las palabras indicadas entre
paréntesis es la que corresponde. Copiala de forma correcta.

● La bruja los hizo pasar amablemente a la casita y ______________ con llave

la puerta para que no escaparan. (ceró – cerró)
 ● Gretel se acercó y empujó con fuerza a la bruja para meterla en el
__________________ .

(horno – horrno)

● En esos festejos del Carnaval, todos llevaban puesta alguna _____________

para que no los descubrieran. (carreta – careta)
● Hansel y Gretel se abrazaron a su padre y miraron si estaba la madrastra,
todavía no se habían _____________________ de que ella había muerto.

(enterrado – enterado)

● La bruja tenía muchos tesoros guardados en su casa y algunos estaban

______________ en su jardín.

(enterrados – enterados)

Actividades extras:

Esta actividad requiere que las y los estudiantes justifiquen por escrito la escritura
convencional de ciertas palabras reutilizando el conocimiento ortográfico que ya se
ha sistematizado.

Consigna: Las siguientes palabras están escritas de forma correcta. Justifica por
qué se escriben con una sola R o bien con RR.
Para los no alfabetizados se propondrá: una serie de imágenes en la que deberán
armar la palabra correspondiente a partir de las letra móviles.

Consigna: ordena las letras para formar la palabra que corresponda

P E R R O

R A N A

T O R O

R A D I O

B U R R O

R U E D A

P I Z A R R A

L O R O

P I R A T A

P E R A
 G U I T A R R A

R A Q U E T A

Bibliografía:

● Brown, A. El Túnel. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.

● Carreño, M. y Zemelka, E. (1985). Hansel y Gretel. Editorial Trillas.
● Dirección General de Cultura y Educación. Diseño curricular para la
Educación Primaria: Primer ciclo y segundo ciclo. 1ra. Edición - La Plata:
Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2018.
● Documento transversal 1, La alfabetización inicial 1ª ed. C.A.B.A: Ministerio
de Educación de la Nación, 2015.
● East, J. y Filipek N. (2016) Hansel y Gretel. Colección: Picarona.
● Grimm, J. y W. Hansel y Gretel . Buenos Aires, Argentina : DGCyE, 2023.
● Mariño, R. (2016) Brujas, princesas y pícaros: cuentos clásicos infantiles.
Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Cultura de la Nación.
● Santin, M.