ESCUELA NORMAL DE JILOTEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO

JILOTEPEC, MÉXICO JULIO DE 2022

Dedicatoria 2
Introducción 3
Plan de accion 7
Competéncia generica 7
Competencia profesional 8
Unidad de competencia 7
Propósito 8
Intención 8
Planificacion (diagnostico) 11
Contexto 14
Marco Teórico 16
Acción 30
Investigacion – accion 33
Observacion y evaluacion 35
Cronogrma de actividades a desarrollar 36
Recursos 38
Informe. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora 41
Actividad 1: Diario de Emociones. 41
Actividad 2: Ejercitándonos. 44
Actividad 3: La Casita de las Emociones. 47
Actividad 4: Formando Caritas. 50
Actividad la 5:Varita mágica. 53
Conlusiones y recomendaciones 56
Referencias 59
Anexos 64
38

1
 DEDICATORIA.

A mi padre, Juan Manuel Sánchez Villeda, por su sacrificio, dedicación para darme

siempre lo que estuvo a su alcance, bridarme la oportunidad de estudiar una carrera

profesional y por siempre guiarme por el buen camino, por alentarme a siempre ser un

hombre de bien. A mi madre Sonia García Jiménez, de igual manera por su dedicación,

paciencia, por sus correcciones que siempre ha sido a favor de mi formación como persona

y su amor incondicional, por tenerme siempre presente en sus oraciones. A mi hermano

Fernando Sánchez García, en quien encontré siempre un apoyo incondicional ante las

situaciones adversas que se me presentaron durante todo este camino, por su motivación y

hacerme creer en mis capacidades para lograr este objetivo.

A mis amigos que estuvieron conmigo en las buenas y en las malas, brindándome su

apoyo incondicional cuando lo necesitaba dentro y fuera de la escuela, por compartir

conmigo sus alegrías y sus tristezas, regalarme un poco de su tiempo, en todos los días de

clase. Finalmente quisiera hacer extenso este agradecimiento, a mi Dios que nunca me soltó

de la mano regalándome salud, fuerza y muchas bendiciones que me ayudaron a llegar a este

momento tan importante de mi vida.

2
 Introducción

La constitución que rige a los Estados Unidos Mexicanos, específicamente en su

artículo 3ro, en el cual nos dice que la educación, debe de ser obligatoria y de calidad, si bien

es cierto, en ocasiones en lo que respecta a la calidad de ésta, se ve delimitada. No solo por

cuestiones de infraestructura o en el trabajo con las materias, sino también porque los

maestros frente a grupo dejan de lado la parte socioemocional de los alumnos.

El tema socioemocional en la actualidad es de vital importancia, hoy en día resulta

imprescindible abordar y trabajar dicha temática en las aulas, ya que durante y después de la

pandemia la situación emocional de los alumnos (en su mayoría) se ha visto afectada e incide

de manera directa en su comportamiento y aprovechamiento escolar. Durante mi trabajo

dentro del aula me he podido percatar de situaciones las cuales van desde el mal

comportamiento hasta actitudes que los alumnos demuestran dentro del aula y que, al mismo

tiempo, se convierten en barreras para el aprendizaje incluso, llegan a influir en el trabajo

que se desarrolla entre compañeros.

Siendo que el tema de las emociones tiene una gran relevancia en el ámbito escolar,

ya que para que los alumnos alcancen su máximo aprendizaje y desenvolvimiento dentro del

aula de clases y en todas las actividades escolares, es importante que estén bien con ellos

mismos, es decir que las emociones que los alumnos experimentan dentro y fuera de la

escuela son de suma importancia, para que ellos logren explotar al máximo sus capacidades.

Considerando todo lo ya antes mencionado, al mismo tiempo teniendo en cuanta que

es aspecto de bastante relevancia y sin dejar de lado el hecho de transformar mi práctica

3
docente en función de no solo enfocarme al vaciado de los contenidos a los alumnos sino

también centrar mi práctica en la cuestión emocional de los alumnos. Tome la decisión de

elaborar mi informe de prácticas profesionales para abordar esta problemática, de las

emociones específicamente en los alumnos de sexto grado, esta problemática esta

mayormente marcada por todos los cambios que a esta edad se prestan y que como sabemos

no solo son físicos, si no también psicológicos.

Por tal motivo en el presente informe se redactaron varias estrategias para atender

esta problemática, las cuales tenían como propósitos dos aspectos: el primero era identificar

las emociones que los alumnos experimentaban en ciertos momentos o situaciones que se les

presentaban durante el trascurso del día; en un segundo lugar se trabajó en la canalización de

emociones y l trabajo dentro del salón de clases, para que no se quedara solamente en la

identificación de las emociones de los alumnos, sino que fuera más allá de ello. El hecho de

trabajar las emociones en los alumnos nos permite que nuestra práctica docente tome un perfil

más humanista, en el sentido de no dejar de lado las emociones de nuestros alumnos y que

podamos obtener los mejores resultados en cuestión académica posibles.

En el marco teórico de este trabajo podemos encontrar los conceptos y tipos de

emociones que existen y que pueden experimentar los seres humanos, todos los procesos que

ocurren dentro del sistema nervioso en la manifestación de las emociones en los alumnos, de

igual manera se abordan algunas teorías que apoyan a la problemática de este informe, como

lo es la teoría de las inteligencias múltiples.

En el presente informe de prácticas profesionales, se hace una descripción de 5

estrategias que fueron llevadas a cabo en sexto grado de la Escuela “José María Morelos y

4
Pavón” . La primera estrategia que fue puesta en práctica fue un “Diario de Emociones” en

cual me fue posible identificar la emociones que los alumnos experimentaban dentro y fuera

de la escuela, al mismo tiempo esta actividad me permitió tener un contexto personal más

amplio de cada estudiante.

La segunda estrategia que fue trabajada: “Ejercitándonos” en la cual se realizaron

diferentes ejercicios físicos con los alumnos, con la finalidad de que los alumnos fueran

capaces de modificar las emociones con ayuda de movimientos corporales, con ellos se

cumplió la finalidad con la que fueron pensadas y ejecutadas estas estrategias, de no solo

identificar las emociones de los alumnos, sino que también encausarlas. La tercera actividad

fue la “Casita de Emociones”, esta actividad tuvo como finalidad identificar las emociones

que los alumnos experimentaban en diferentes lugares, específicamente en su casa, en la

escuela y con sus amigos. Cada alumno tenía que plasmar al menos 5 emociones que ellos

tenían en ese momento de completar la actividad, no importaba si eran negativas o positivas.

La actividad de “Formando Caritas” fue la penúltima actividad que fue puesta en

práctica con los alumnos de sexto grado, dicha estrategia propició la imaginación de los

alumnos, ya que tenían que plasmar o dibujar la emoción que ellos presentaban en ese

momento de la actividad, a manera de consecuencia los estudiantes fortalecieron su seguridad

personal, ya que después de dibujar su carita pasaron al frente del salón para explicar le

porque de su carita. La última actividad fue la “Varita Mágica” en esta actividad se hizo un

círculo con todos los alumnos dentro del salón de clases, con ayuda de un palito de madera

representando la varita, fue pasando ente los alumnos, para que ellos se pusieran de pie,

5
contaran como se sentían y las razones de sus emociones en este momento, identificando y

encauzando el comportamiento mostrado.

Sin duda alguna, el presente trabajo se centra en la mejora de mi práctica docente y

al desarrollar las estrategias antes mencionadas logré fortalecer mis competencias genéricas

y profesionales. Por ello, lo plasmado en el presente documento analítico- reflexivo integra

un cúmulo de acciones, estrategias y actividades desarrolladas durante mi año de “servicio

social” el cual fue un ciclo decisivo en mi formación docente, lleno de aprendizajes que

seguro estoy, mejorarán mi práctica educativa.

6
 Plan de acción

El presente Informe de Prácticas atiende la estructura señalada en las Orientaciones

Académicas para la elaboración del Trabajo de Titulación. Planes de Estudio 2018 (SEP),

por ello el plan de acción se abordará de la manera siguiente: competencias, propósitos,

intención, planificación (diagnóstico), contexto, marco teórico, la acción, investigación-

acción, observación y evaluación, cronograma de actividades y recursos. Posteriormente, en

el apartado de desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora, se analizarán y

evaluarán de manera pormenorizada las estrategias llevadas a cabo y su incidencia en la

mejora de mi práctica educativa. Sin duda alguna, cada elemento es relevante ya que

mediante su construcción se pretende trasformar aspectos de la práctica profesional.

Competencia profesional.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

disciplinares, didactas y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizajes incluyentes que

responden a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programa de estudio.

Unidad de competencia profesional.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y

emocional de los alumnos para procurar el logro de aprendizajes.

7
 Propósito

Diseñar e implementar estrategias que permitan identificar y encauzar las emociones

negativas que manifiestan los alumnos de sexto grado y su incidencia en el trabajo

desarrollado dentro del salón de clases.

Intención

Es sabido que las emociones que manifiestan o presentan los alumnos de las escuelas

primarias se han dejado de lado desde el momento de la planeación y por consecuencia en el

trabajo dentro del aula de clases.

Atendiendo con las necesidades de esta problemática. Es necesario tener el

conocimiento para poder identificar las emociones en los alumnos de sexto grado

considerando que estas son de suma importancia para que los alumnos logren en su totalidad

sus aprendizajes de igual manera, atendiendo la situación actual de la pandemia, es

importante que no se deje de lado el trabajo considerando las emociones de los alumnos.

Cuando nosotros tomamos en cuenta que los alumnos con los que trabajamos sienten y

perciben las cosas de diferente manera al resto de sus compañeros podemos empezar a tener

mejores resultados académicos y de convivencia dentro del aula.

Al trabajar con esta problemática deseo implementar y evaluar estrategias que me

ayuden a identificar las emociones que están influyendo en los alumnos de manera negativa

8
y que por consecuencia no les permite desempeñarse de una manera correcta dentro del aula

de clases. Con esto quiero lograr que todos los alumnos puedan trabajar sus emociones, que

sean capaces de identificar cuales están repercutiendo en su desenvolvimiento para trabajar

los contenidos de las diferentes clases por consiguiente favorecer la inclusión dentro del aula

y las actividades que ahí se realizan.

Todo esto que yo trabaje con los alumnos me ira apoyando en mi formación

profesional, ya que me ira abonando con estrategias que me ayuden a resolver esta

problemática primeramente dentro de mi escuela de práctica, posteriormente en mi centro de

trabajo. De manera mas directa trabajar con las debilidades que tengo en mi práctica en este

caso identificar las emociones en los alumnos.

Lo primero que tengo que trabajar es sobre mi persona que a su vez impactara en mi

práctica docente, no dejar de lado mis emociones que manifiesto diariamente positivas o

negativas que al trabajar con los alumnos pudieran favorecer o entorpecer el trabajo con ellos.

Tratar de favorecer la inclusión de todos los alumnos dentro del salón de clases. Trabajar y

aplicar todas las estrategias que sustentadas en autores que pueda trabajar con los alumnos

para en primer lugar identificar su sentir en ese día, en segundo lugar, como poder trabajar

sus emociones negativas que de alguna manera están afectando su participación y realización

de las actividades.

Al mismo tiempo ser empático con todas las situaciones que los alumnos presentan

diariamente, no solamente dentro de la escuela sino también las situaciones con la que cargan

los alumnos desde casa. Por consiguiente, ser flexible con las actividades que llevamos para

9
trabajar con ellos, modificarlas si es necesario todo esto atendiendo mi problemática con la

que me guiaré en este trabajo.

Este trabajo impactará en la mi formación profesional ya que me hará reflexionar

acerca de lo que estoy haciendo bien y de lo que estoy haciendo mal, tener un conocimiento

más amplio en base a estrategias que me ayuden en el sentido de trabajar con las emociones

de los alumnos, de igual manera el saber trabajar con mis propias emociones y que estas me

ayuden en mi practica en vez de entorpecerla.

Como consecuencia de todo el trabajo realizado será apoyar a los alumnos a lograr

identificar sus emociones negativas que puedan trabajarlas para que no repercutan en su

desarrollo académico, de igual manera poder trabajar con los problemas que ellos presenten

emocionalmente hablando dentro de su círculo escolar, tratar de ayudar de igual forma con

los que son fuera de este círculo escolar. Para que puedan dar su máximo potencial en la

escuela.

Todo lo escrito anteriormente va encaminado a solucionar la problemática que e

identificado en mi escuela de práctica, el desinterés hacia el trabajo, la falta de inclusión entre

los compañeros, las emociones de los alumnos, la falta de participación, todas estas

dificultades hacen que el aprendizaje de los niños no se logre de una manera correcta.

10
 Planificación

Es importante precisar que para la detección y especificación del problema, es

necesario realizar un diagnóstico de mi actuar docente teniendo como referencia el logro de

competencias genéricas y profesionales sustentadas en el Plan de Estudio 2018 de la

Licenciatura en Educación Primaria y de manera precisa basándome en las seis dimensiones

que planea la investigadora educativa Cecilia Fierro y otras autoras en su libro

“Transformando la Práctica Docente”: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica

y valoral. Me enfocaré de manera precisa en la dimensión interpersonal, pues considero que

es la que más relación guarda con el tema del trabajo de las emociones.

Para Fierro (2012) “La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores

que intervienen en el quehacer educativo” Teniendo como referente la definición anterior,

considero que la principal causa de mi problemática en mi práctica docente es la dificultad

para identificar las emociones negativas que están influyendo en el aprendizaje y

desenvolvimiento de los alumnos y en las relaciones interpersonales que se dan dentro de la

práctica educativa. De igual manera el no tener el conocimiento de estrategias que me ayuden

a resolver este tipo de problemas. En el entendido que el problema está relacionado con las

emociones que los alumnos presentan en el trabajo que se desarrolla diariamente, sin dejar

de lado a mi persona ya que las emociones que yo manifieste también impactaran el trabajo

que realice con ellos.

Para trabajar o atender lo medular de mi problemática, lo primordial es investigar las

estrategias que me permitan atender e identificar las emociones negativas que los niños

presentan, no solo por cuestiones académicas sino también extraescolares. Al mismo tiempo

11
tener un sustento científico que permita tener un conocimiento más amplio y que me ayude

a trabajarlo con los alumnos, que a su vez sea para la mejora de mi práctica docente, hacer

los cambios o adecuaciones pertinentes dentro de mi planificación para que me ayuden a

atender esta problemática de las emociones negativas que una vez que se atienda se verá

favorecida la inclusión de todos los alumnos dentro de las actividades que se realizan

diariamente. Ya que de manera directa esta problemática afecta a mi práctica, en el momento

de estar trabajando con los alumnos y de manera indirecta al aprendizaje de las y los niños

que tenemos bajo nuestra responsabilidad.

Es importante precisar que la Secretaría de Educación Pública deja ver que el manejo

y trabajo con las emociones de los alumnos es una temática que se debe atender de manera

inmediata en las aulas: si antes de la pandemia era necesaria hoy es imprescindible. Muestra

de ello es el auge que se le está dando a la Educación Socioemocional en Planes y Programas

de Estudio 2017. Aprendizajes Clave y las distintas actividades que se desarrollan a partir de

la misma. En el Programa de dicha asignatura se precisa que aun cuando los maestros han

trabajado y se han preocupado por las emociones de los estudiantes, tradicionalmente la

escuela ha puesto más atención al desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices que al

desarrollo socioemocional, pues no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo

pudieran ser cultivadas y fortalecidas en la escuela de manera explícita. Investigaciones

recientes confirman cada vez más el papel central que desempeñan las emociones, y nuestra

capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje (SEP, 2017).

Existe otro documento importante que sustenta y valida el trabajo con las emociones

dentro del aula el cual es el Programa Nacional de Convivencia Escolar, así como el fichero

12
de actividades Didácticas del PNCE. Lo cual da muestra de que identificar y encauzar

emociones es una problemática que ha afectado constantemente la práctica docente, pero de

manera más contundente en una post-pandemia y su influencia puede ser determinante tanto

para los alumnos como para el mismo docente.

13
 Contexto

Atendiendo a este apartado, a continuación, haré una pequeña descripción de la

escuela primaria “José María Morelos y Pavón”, en donde estoy llevando a cabo mis prácticas

profesionales, está ubicada en la localidad de San Jerónimo Zacapexco, municipio de Villa

del Carbón, Estado de México, esta institución trabaja en un horario de 8 am a 1 pm. La

escuela está ubicada en una zona semiurbana, donde la mayoría de los papás de mis alumnos

se dedican a la fabricación de zapatos artesanales, otros al comercio y otros cuantos a la

agricultura.

La mayoría de los ya antes mencionados viven en el centro del municipio, así mismo

asisten alumnos de las comunidades aledañas al centro de Villa del Carbón. La escuela como

tal está conformada por 12 salones, 3 para cada grado, un módulo de sanitarios acondicionado

para las niñas y niños de la institución, de este mismo hacen uso las maestras y maestros, una

dirección escolar, una tienda escolar que por el momento no está en funcionamiento debido

a las restricciones a consecuencia de la pandemia, un salón para llevar a cabo reuniones.

Aunado a lo ya antes mencionado una explanada techada para realizar distintas actividades,

como trabajos de las materias como son: Matemáticas, Español, Ciencias Naturales,

Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética. También se usa para tomar la clase de

Educación Física y dos campos de futbol, de los cuales también la escuela hace uso en

algunas ocasiones.

La dinámica con la cual se trabaja dentro de las aulas de clase es la siguiente: una

planeación de actividades que se realiza por semana, en los grados de cuarto, quinto y sexto

su planeación está diseñada con apoyo del Plan y Programa de Estudios 2011. Caso contrario

14
a los grados de tercero, segundo y primero ya que estos planean con Aprendizajes Clave. Mi

práctica profesional la estoy llevando a cabo en el sexto grado, grupo B, integrado por 12

niñas y 12 niños. A consecuencia de la pandemia y atendiendo a las medidas sanitarias que

corresponden al regreso seguro a las aulas de clases los alumnos no asisten diariamente, por

tal motivo el grupo fue dividido en dos, para mantener en todo momento la sana distancia.

Hasta el momento mi planeación de actividades esta realizada de esta manera: se

planean 3 días contemplando todas las materias que con anterioridad fueron mencionadas.

Las actividades que se abordan el día lunes, se realizan el día martes, las actividades del día

miércoles se abordan igualmente el día jueves, y por último el día viernes es el único que es

rolado para los dos grupos.

El contexto de mi escuela de práctica ha impactado de manera positiva ya que la

mayoría de los papás son comprometidos con la educación de sus hijos, el hecho de que sea

un municipio semiurbano permite a los alumnos encontrar materiales o insumos que son

requeridos para las diferentes clases, la infraestructura de la escuela también juega un papel

muy importante en el desarrollo de las actividades de los alumnos que pueden ser en equipo

o individuales que requieran mayor espacio al del salón de clase, cuenta con mucho material

didáctico para apoyar al aprendizaje de los alumnos ya sea con las asignaturas que ya he

mencionado con anterioridad o en Educación Física.

En ocasiones impacta de manera negativa por diferentes motivos como son: en primer

lugar, la falta de electricidad en algunos de los salones en caso particular el mío, en segundo

lugar y aunado al primero esto me dificulta el poder hacer uso de las TIC en las sesiones de

clase y en tercer y último lugar la falta de conectividad al internet (Wifi).

15
 Marco teórico

En la actualidad, las emociones, su manejo, así como su realce en la labor educativa

se ha visto beneficiada con el paso del tiempo; las investigaciones han demostrado que el ser

humano es naturalmente sensible por instinto, sin embargo, las circunstancias sociales,

económicas, afectivas y personales han impedido que este avance en el descubrimiento de

nuevas formas de sentir, hacer y ver el mundo; aunado a ello, las situaciones violentas que el

mundo, la sociedad y las instituciones han sufrido, permitieron que en conjunto con la

educación dieran la génesis a la educación socioemocional.

De ahí, que a continuación se hacen mención de los fundamentos teórico para poder

comprender la identificación y encauzamiento de las emociones en la educación, mismos que

darán sostén a la presente investigación.

Biología de las emociones

El ser humano manifiesta diferentes acciones para poder sobrevivir a la vida en la que

se enfrenta, esto se refleja en las aulas de clase donde, alumnos y docentes conviven, siendo

todos y cada uno de ellos un universo diferente, en el que las interacciones, las necesidades

y las vivencias determinan el comportamiento ante los demás. De acuerdo con Maureira Cid

(2008):

Las emociones son los más complejos de los sistemas para mantener la homeostasis

de un organismo y están muy relacionadas con la motivación, es decir, con la

capacidad para mantener una actividad o la propiedad que lo impulsa a realizar dicha

acción. Las emociones están directamente vinculadas con las experiencias de agrado

16
 y rechazo, de esa forma cada una permitirá relacionarse con las funciones del entorno

o de otro organismo de una manera u otra. Entonces las emociones son disposiciones

funcionales para generar cambios de posiciones de un segmento o el total de un

organismo que un observador identifica como desplazamiento en relación al entorno.

En otras palabras una emoción corresponde a los funcionamientos neurobiológicos

que permiten generar cierto tipo de movimientos de un ser vivo, de esa manera como

observadores asociamos un conjunto de cambios de posiciones de un organismo

como una emoción, de hecho en la vida cotidiana eso es lo que hacemos

constantemente, decimos que alguien esta furioso si realiza ciertas acciones que

nosotros catalogamos como movimientos que representan dicha emoción, son

entonces los cambios de posición que un observador identifica como desplazamientos

en relación al entorno lo que nos revela la emoción que experimenta en ese instante,

es más, es solo de esa forma que podemos saber que emoción experimenta. (p. 89)

Es de esta forma, en la que el sistema interno del cuerpo es el que se encarga de la

generación de estímulos en conjunto con los del exterior para poder propiciar sentimientos y

emociones; sin embargo, todo tiene una lógica mecánica y una explicación que amerita el

funcionamiento de algo, tal es el caso de las emociones y los sentimientos que parten desde

lo general (el cerebro humano) hasta llegar a la expresión de estas emociones.

Sistema límbico

En la conformación biológica del individuo humano, desde el comienzo se vió regido

por lo que antes se consideraba el cerebro reptiliano, encargado este de la supervivencia del

17
individuo; sin embargo, con el paso de los años y gracias a la evolución se desarrollaron

nuevas partes del cerebro a lo que se denominó cerebro límbico, encargado de las emociones

y reacciones del cuerpo mismo hasta llegar a la parte más desarrollada del cerebro humano,

el neocórtex.

Hace ya más de medio siglo que el neurocientífico norteamericano Paul McLean

desarrolló la teoría del cerebro triuno, también conocida como la teoría de los tres

cerebros. En ella menciona que el encéfalo se divide en tres grandes áreas con

funciones muy delimitadas. La correcta armonía de estas tres áreas depende de la

corteza prefrontal, estructura muy desarrollada en el caso del ser humano y que nos

diferencia del resto de los animales McLean establece que estos “tres cerebros” son:

el cerebro reptiliano, el cerebro emocional y el cerebro racional. (Guerrero, 2021, p.

83)

Partiendo de lo anterior, según López Mejía et al., (2009) dentro del desarrollo del

sistema límbico se pueden encontrar diversos órganos implícitos en su funcionamiento, tales

como la amígdala y las áreas corticales.

Componentes estructurales del sistema límbico

La palabra límbico, tiene connotaciones hacia la palabra borde o margen, este ha sido

considerado como un sistema amplio de estructuras complejas que se encargan de regular las

acciones desencadenadas por algunos estímulos.

Todo ser viviente está en constante interacción con el ambiente externo, siendo las

presiones con las que se enfrenta las que desencadenan y conducen a una evolución, por ello

18
el sistema límbico trabaja constantemente para regular las acciones que se desencadenan de

dichas interacciones. Es por ello que Saavedra Torres et al., (2015) mencionan que los

componentes clave del sistema límbico son:

Es importante reconocer las estructuras generales que se han establecido como

componentes funcionales, integradas en un sistema denominado límbico. Este

sistema consiste en varias estructuras interrelacionadas que incluyen; la

circunvolución cingular (rodea el cuerpo calloso y se encuentra limitada

superiormente por el surco calloso marginal), la cisura longitudinal (separa los dos

hemisferios del cerebro), el septum (ubicado en la pared medial del cuerno anterior y

cuerpo del ventrículo lateral), el cuerpo mamilar del hipotálamo (situado a cada lado

y posterior al túber cinereum), el fórnix (la cara inferior del cuerpo calloso se ubica

en contacto íntimo con el cuerpo del fórnix), el hipotálamo (ubicado debajo del surco

del hipotálamo en la pared lateral del tercer ventrículo), la amígdala (ubicada por

delante y por encima de la punta del asta inferior del ventrículo lateral) y el

hipocampo (ubicado al interior del lóbulo temporal). (p. 31)

Sistema límbico en las emociones

El sistema límbico será un agente clave en el desarrollo de las clases y del desarrollo

personal de los estudiantes debido a que este demandará la eficiencia y la eficacia de las

clases, así como la liberación de determinadas sustancias que desencadenan ciertos estados

de ánimo y placer por lo que se hace. Gage (2019) menciona que el sistema límbico es el

conjunto de órganos que se encarga de regular las emociones, a través de los años y de los

19
autores se ha conocido como el cerebro emocional, pero esta no es su única función, puesto

que también juega un papel determinante en el aprendizaje y en la memoria.

Una de las cuestiones primordiales en el aula de clases, es el poder intervenir de una

forma adecuada, respetando las emociones, y sobre todo dando respuesta a lo que el currículo

de educación básica demanda, es por ello que acuerdo con Gómez Enriquez & Maldonado

Cuevas (2022):

Actualmente vivimos en una sociedad que demanda educación de excelencia para los

estudiantes, se requieren utilizar recursos novedosos y emocionantes que estimulen

el intelecto y favorezcan el aprendizaje para toda la vida. Por ello, es necesario el

conocimiento básico sobre el mundo cognitivo y emocional de los aprendices; esto

sólo es posible si los docentes profundizan en los procesos de adquisición de estos

dos elementos a través de la comprensión sobre el funcionamiento cerebral. (p. 68)

Teniendo lo que conlleva la biología de las emociones, es importante destacar el papel

de las emociones dentro de la educación pública mexicana, ya que de aquí es donde se parte

para poder dar sustento y propiciar argumentos certeros a las estrategias que más adelante se

desarrollarán.

La educación socioemocional en el currículo de la educación básica

Los tiempos actuales, necesitan tener una educación basada en el humanismo, que

favorezca y complemente el desarrollo integral de los seres humanos, que enseñe a

relacionarse con las demás personas y sobre todo a autorregularse; es por ello que se debe de

considerar determinados aspectos como los valores, las normas, las reglas y sobre todo las

20
emociones, sentimientos y estados de ánimo que el sujeto o el aprendiz estará trabajando. De

acuerdo con la Secretaría de Educación Pública [SEP] (2017)

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños

y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y

habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una

identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer

relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones

retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes

desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido

de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y

rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de

forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren

que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación

y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida. (p. 518)

En consideración a lo anterior, se puede percibir que el propósito fundamental de la

educación socioemocional es el de favorecer el desarrollo del potencial humano para poder

enfrentar a los porvenires que se puedan suscitar a lo largo de la vida, contemplando

situaciones de riesgo y cómo es que se pueden esquivar de una manera sana e inteligente,

considerando este elemento como una nueva forma de vida integradora y sobre todo, siempre

presente en cualquier situación.

21
 Es indispensable considerar que la vida emocional siempre estará presente en la vida

de los educandos y que esta tendrá el mismo valor que cualquier otra asignatura o materia.

Goleman (2011) expone lo siguiente:

La vida emocional es un ámbito que al igual que las matemáticas y la lectura, puede

manejarse con mayor o menor destreza y requiere un conjunto de habilidades. Y saber

hasta qué punto una persona es experta en ellas es fundamental para comprender por

qué triunfa en la vida, mientras otras con igual capacidad intelectual acaban en un

callejón sin salida: la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien

que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el talento puro. (p. 56)

Es entonces que se debe de considerar que para que un alumno sea formado

integralmente es necesario que se eduque emocionalmente para poder correlacionar aquellas

habilidades o talentos con lo que estos le hacen sentir.

Las emociones y los sentimientos

Como ya se ha mencionado el cerebro es el encargado de poder producir emociones,

hacer que lo que vivamos tenga un significado emocional y por ende sepamos cómo

responder ante ello, es por esto que podemos identificar que a partir de la perspectiva de

Bueno Torrens (2018) las emociones:

Son patrones de comportamiento que se desencadenan de forma automática y

preconsciente ante cualquier situación que conlleve un cambio en el statu quo del

momento, muy especialmente si este cambio implica la existencia de posibles

amenazas, con independencia de que sean físicas o sociales. (p. 61)

22
 Por su parte García Retana (2012) hace un análisis minucioso entre las perspectivas

de Puente, 2007, Bisquerra, 2001 y por ende menciona lo siguiente:

Las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que tienen

sentido en términos sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van

acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la situación es beneficiosa,

como lo son la felicidad y el amor; negativas cuando van acompañadas de

sentimientos desagradables y se percibe la situación como una amenaza, entre las que

se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad, la tristeza, el asco, o neutras

cuando no van acompañadas de ningún sentimiento, entre las que se encuentra la

esperanza y la sorpresa. (p. 3)

Para el entendimiento de las emociones se deben de considerar algunos factores

importantes que intervienen, de acuerdo con Kolb (como se citó en Ibarrola, 2013):

Las emociones son estados complejos del organismo en las que intervienen distintos

componentes:

● Fisiológicos: se trata de procesos involuntarios como el tono muscular, la

respiración, las secreciones hormonales, la presión sanguínea, etc., que

involucran cambio en la actividad del sistema nervioso central y autónomo,

así como cambios neuroendocrinos y neuromoduladores.

● Cognitivos: Procesamiento de información, como decíamos antes, tanto a

nivel consciente como inconsciente, que influye explícita e implícitamente en

nuestra cognición y en nuestra vivencia subjetiva de los acontecimientos.

23
 ● Conductuales: Expresiones faciales, movimientos corporales, tono de voz,

volumen, ritmo, etc., que determinan conductas distintivas de especial utilidad

comunicativa.

De acuerdo con Ibarrola (2013) “los sentimientos encaminan a la persona en la

dirección adecuada, hacia un espacio de toma de decisiones donde puede dar un buen uso a

los instrumentos de la lógica” (p. 164).

Las emociones básicas

Todas las personas experimentamos diferentes emociones cada día, sin embargo,

diversos autores han concordado en que existe un universo de estas, para efectos de esta

investigación se retoman las cinco emociones básicas que Bisquerra y Goleman (como se

citaron en Calderón Rodríguez, 2012) proponen, debido a que las niñas y niños las

experimentan mayormente.

Es importante tomar en cuenta que todas estas emociones se experimentan

constantemente y en el caso de muchos estudiantes, éstas y éstos no saben asumir o

expresarlas de la forma más adecuada, por lo cual es importante tomar en cuenta la

importancia de que usted como docente eduque emocionalmente a sus estudiantes, a

continuación, se establecerá el término de educación emocional.

● La ira es una reacción de irritación, furia o cólera desencadenada por la

indignación y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos.

● El miedo es la emoción que se experimenta ante un peligro real e inminente

… el miedo es activado por amenazas a nuestro bienestar físico o psíquico; la

24
 forma más habitual de afrontar el miedo es la huida o evitación de la situación

peligrosa. En cuanto al papel del organismo, este mismo autor indica que “el

organismo reacciona rápidamente, movilizando una gran cantidad de energía,

de tal forma que prepare el cuerpo para respuestas más intensas de las que

sería capaz en condiciones normales”

● La tristeza, es desencadena por una pérdida significativa, además es una

respuesta a un suceso pasado y en ésta nadie es culpable, la tristeza se asocia

con el llanto; esta emoción puede producir pérdida del placer e interés, por lo

que la reducción de actividades es característica de ésta, además hay

desmotivación y pérdida de esperanza.

● La felicidad es la forma de valorar la vida en su conjunto, así como un estado

de bienestar; este mismo autor relaciona la felicidad con el gozo, la sensación

de bienestar, la capacidad de disfrute, el estar contento y la alegría.

● El amor es la emoción experimentada por una persona hacia otra persona,

ideal, animal, cosa, etc. … hay diversos tipos de amor, entre estos el maternal,

erótico, fraterno, etc.

Las emociones positivas

Los estudios respecto a las emociones han arrojado un sin fin de resultados, sin embargo, la

búsqueda de la felicidad ha desencaminado a que el ser humano se encuentre en una creciente

respecto a lo que vive y siente, de ahí que García Navarro et al., (2011) mencionan lo

siguiente:

25
 Las emociones positivas son las que se experimentan cuando se logran objetivos.

Sobre todo si se logran antes de lo esperado o si los logros son mejores de lo previsto,

son indicadores de que se está en el buen camino, que se están cumpliendo los

objetivos fundamentales de la evolución: crecer, desarrollarse, procrear, evolucionar.

(p. 42)

Figura 1

El modelo circunplejo de Russell

Nota. En este modelo se observa claramente donde se sitúan las emociones positivas

(derecha, placer). Fuente: García Navarro et al., (2011)

26
Consideraciones sobre la práctica de la educación socioemocional. Educación primaria

El papel del adulto o del docente frente al grupo respecto a la educación

socioemocional, es la de guiar y dinamizar al grupo para poder abrir un espacio de diálogo

en el que se compartan experiencias, debe de animar a participar en las propuestas, así como

proporcionar modelos de actuación de los alumnos. Su actitud debe de ser en la mayor parte

del tiempo flexible, abierta al cambio y sobre todo empática.

De acuerdo con García Navarro et al., (2011) “las dinámicas que mejor favorece la

participación de los niños y niñas son: juegos de simulación, dinámica de grupos, grupos de

discusión, diálogo a dos, discusiones en pequeños grupos de 3-5 personas, reflexión

individual” (p. 82)

La teoría de las inteligencias múltiples

Como última categoría de análisis de los fundamentos teóricos, se considera dicha

teoría, debido a que su autor, Gardner, incluyó la inteligencia personal dentro de sus ocho

categorías y como ya se ha mencionado en un principio, la educación socioemocional o el

saber comprender a los otros, puede beneficiar los diferentes talentos que los estudiantes

tenga, promoviendo una interrelación, creando nuevas experiencias.

Históricamente se ha concebido la existencia de una inteligencia única como

expresión de la cognición humana, la cual era susceptible de cuantificación al ser

evaluada con un instrumento cuyos resultados numéricos señalaban la magnitud del

desarrollo de la misma en el individuo. Los últimos hallazgos de la psicología

cognitiva, con autores como Howard Gardner, nos muestran que en realidad tenemos

27
 por lo menos ocho inteligencias diferentes. Los seres humanos poseemos este

espectro de inteligencias, y nos diferenciamos por el nivel de desarrollo y la

configuración particular, derivada de la dotación biológica de cada uno, de su

interacción con el entorno y de la cultura propia en su momento histórico. Las

combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. (Macías,

2002, p. 28)

Para efectos de describir cada una de las siete inteligencias, se retoma los

descubrimientos hechos por Gardner (2019):

● Inteligencia lingüística: es el tipo de capacidad exhibida en su forma más

completa, tal vez, por los poetas.

● Inteligencia lógico-matemático: es la capacidad lógica y matemática, así

como la capacidad científica.

● Inteligencia espacial: es la capacidad para formarse un modelo mental de un

mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.

● Inteligencia musical: es la cuarta categoría de capacidad que hemos

identificado: Leonard Bernstein la tenía en gran proporción (capacidad de

identificación de ritmos, sonidos, melodías ya sea composición o

representación).

● Inteligencia corporal y cinética: es la capacidad para resolver problemas o

para elaborar productos empleando el cuerpo, o partes del mismo. Bailarines,

atletas, cirujanos y artesanos muestran, todos ellos, una inteligencia corporal

y cinética altamente desarrollada.

28
● Inteligencia persona:

● Inteligencia interpersonal: es la capacidad para

entender a las otras personas: lo que les motiva, cómo

trabajan, cómo trabajar con ellos de forma cooperativa.

Los buenos vendedores, los políticos, los profesores y

maestros, los médicos de cabecera y los líderes

religiosos son gente que suele tener altas dosis de

inteligencia interpersonal.

● Inteligencia intrapersonal: es una capacidad

correlativa, pero orientada hacia dentro. (pp. 33-34)

29
 Acción

Después de hacer una reflexión sobre la importancia de atender la problemática antes

enmarcada y de analizar constantemente acerca de cómo he llevado a cabo mi práctica

docente dentro de los diferentes periodos de práctica, me puedo percatar que mi debilidad la

presentaba en la competencia de implementar dentro de mi planeación de actividades,

estrategias que me ayuden a identificar las emociones negativas que los alumnos de sexto

grado manifiestan y de qué manera están afectando su desenvolvimiento dentro de las

actividades del salón de clase.

Para ello es necesario hacer uso de diferentes estrategias que me permitan a mi como

docente en formación el poder identificar estas emociones que los alumnos están

manifestando, y al mismo tiempo me ayuden a mi para poder rediseñar o modificar mis

planeaciones en función de lo que se pretende abordar con los alumnos en las diferentes

acciones, dejar de lado la forma tradicional de no atender esta problemática dentro de un plan

de clase.

Por otro lado, estas estrategias que a continuación se presentan y describen se

buscaron en razón a que todos los alumnos sin excepciones puedan realizarlas, por

consiguiente, sean capaces de identificar de manera autónoma las emociones negativas que

ellos manifiestan en el transcurso de los días dentro del salón de clases, sin dejar de lado que

todo esto les ayudara a que puedan trabajar y desenvolverse de una mejor manera en todas

las actividades que se realizan a diario.

30
 Como primera actividad “Dibujemos emociones” esta activad consiste en que los

alumnos sean capaces de expresar con facciones diferentes emociones que percibe en ese

momento, para que posteriormente puedan plasmarlas en una hoja blanca, la función del

docente en formación será ayudar a dar ejemplos de facciones para cada una de las

emociones, al momento que los alumnos expresen sus emociones nos darán la pauta para

como poder llevar a cabo las actividades planeadas para ese día.

Como segunda actividad “Música, Pintura y Emociones” esta actividad consiste en

que el docente en formación reproducirá dentro del salón de clases diferentes melodías con

distintos ritmos de música, al mismo tiempo que los alumnos deberán de hacer trazos con

diferentes formas y colores, en una superficie blanca ya se una hoja o un trozo de cartulina,

estos trazos tendrán que ser en función de las emociones que seas capaces de percibir al

momento de escuchar las diferentes melodías.

Lo que se pretende con esta activada es que el docente en formación pueda identificar

las emociones que los alumnos perciben en esos momentos, para de ahí comenzar las

actividades de la sesión, al término de esta se puede repetir la dinámica solo que en caso

contrario a la actividad del principio ahora sea con movimientos corporales, que nos ayudara

a percibir si las emociones del comienzo de la sesión son las mismas en el final.

En una tercera actividad tenemos lo siguiente “Mímica de Emociones” la cual

consiste en que el docente en formación proporcionara unas tarjetas donde estarán escritas

diferentes emociones, un alumno sacara una tarjeta con una emoción que tendrá que dar a

conocer con mímica, si por algún motivo no le es posible al alumno en turno poder expresar

esa emoción, puede intentar con su propias palabras, poner un ejemplo o contar una

31
experiencia donde por el mismo la haya experimentado esto nos ayudara en dos puntos

relativamente sencillos y diferentes.

En primer lugar, hará que los alumnos tengan un mayor conocimiento de todas las

emociones que existen y no solamente las más comunes. En segundo lugar, a mi como

docente en formación me ayudara a identificar que emociones son más fáciles o difíciles de

representar para cada uno de los alumnos, cuales conocen y cuales no, al mismo tiempo dará

la referencia de cuáles son las más comunes que perciben los alumnos en 6 grado.

Cuarta y última actividad está el “Diario de Emociones” básicamente es elaborar un

diario, en cual el alumno hará un balance del día, tomando como punto de partida las cosas

positivas, por ultimo las cosas negativas, dando la importancia y si dejar de lado el expresar

como se sintieron, que pensamientos tuvieron y como actuaron durante el transcurso del día,

con esto intentamos favorecer a que los alumnos sean más consientes sobre las emociones

que ellos experimentan, sus causas, efectos y pensamientos que provocan en los antes

mencionados.

Eso por un lado por otro sirve como herramienta tanto como para los alumnos como

para el mismo docente en formación ya que nos ayudara para a identificar patrones que

manifiestan, que a su vez les facilite la posibilidad o la oportunidad de poder cambiar

pensamientos o conductas que los estén destruyendo y afectando en su desempeño dentro

del salón de clases, como consecuencia los alumnos puedan cambiar a unos pensamientos o

conductas más sanas y favorables para su desarrollo como estudiantes del sexto grado.

32
 Investigación-Acción

Tal y como se titula el libro de Latorre (2005) “La investigación acción. Conocer y

cambiar la práctica educativa” la finalidad de trabajar bajo esta premisa es precisamente la

de observar, indagar, reflexionar las situaciones propias que voy encontrando durante mi

práctica educativa con la finalidad de realizar cambios favorables en la misma, cambios que

implican una modificación en mi quehacer educativo y que tengan incidencia directa con la

manera en que trabajó en el aula. La premisa anterior es la que guía mi actuar docente y la

elaboración del presente Informe de Práctica.

Considero que el proceso de reflexión es trascendental para la investigación-acción,

ya que me permitió identificar los progresos y las deficiencias que presenté en la práctica

docente que desarrollé durante mi año de servicio social; siempre con la firme encomienda

de retomar dichos resultados para una transformación de mi actuar docente, contribuyendo

así a la mejora de la competencia identificada como debilidad.

Uno de los principales pensadores sobre la teoría y práctica del aprendizaje del

profesional reflexivo es Schön (1987), quien concibe la reflexión - entendida como

una forma de conocimiento- como un análisis y propuesta global que orienta la

acción. Así mismo, el conocimiento teórico o académico pasa a ser considerado

instrumento de los procesos de reflexión, teniendo además en cuenta, que este carácter

instrumental sólo se produce cuando la teoría se integra de forma significativa,

imbricándose en los esquemas de pensamiento más genéricos que son activados por

el docente en su práctica. Es decir, se entiende que la teoría integrada únicamente en

33
 parcelas de memoria semántica aisladas no puede ponerse al servicio de la acción

docente.

Lo antes mencionado refuerza la idea de la importancia de la constante reflexión de

mi práctica docente, la cual no es una tarea fácil pero la he llevado a cabo (y lo seguiré

haciendo) siempre con una mente abierta, objetiva y analítica que me permita realizar un

trabajo metacognitivo con incidencia directa en el fortalecimiento de mis competencias

docentes. Resulta importante mencionar que dicha labor no se realizó solo durante mi

servicio social sino también durante los años previos de formación, en donde las sugerencias

y aportaciones de mis docentes, de los distintos titulares con los que intercambie

conocimiento, las jornadas de planeación, de intervención y análisis de prácticas han tenido

repercusión favorable en mi formación docente y han contribuido a que mi actuar como

docente reflexivo permita configurarme como un docente competitivo para los retos de la

actualidad.

34
 Observación y evaluación

Hablar de evaluación en el tema de las emociones es muy complejo y se obtienen

resultados poco objetivos, incluso el Programa de Educación Socioemocional aborda un

subtitulo sobre “Alcances y limitaciones” dejando claro que la intención del trabajo con las

emociones no es con una propuesta clínica ni médica más bien de mediación y ayuda para la

intervención humana que se da en el trabajo cotidiano en el aula.

Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda estrecha relación

con el estudio de la psicología humana, esta propuesta educativa no parte del

diagnóstico clínico, y no busca ser una herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene

como propósito proveer a los estudiantes y a los docentes de herramientas para

trabajar el ámbito instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el

aula, en aspectos socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la

convivencia escolar. El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para

impulsar la educación integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van

más allá de los aspectos disciplinares académicos (SEP, 2017, p. 438)

De manera puntual, en el apartado de Reflexión y Evaluación hablaré de la valoración

de cada una de las estrategias llevadas a cabo. Sin embargo, es de suma importancia

considerar como referencia lo anterior. Es importante mencionar que, las estrategias llevadas

a cabo para la detección y canalización de emociones fueron evaluadas, pero no en un sentido

clínico estricto sino con un enfoque muy semejante al propuesto en el Programa de Educación

Socioemocional, es decir, atender las emociones para favorecer las interacciones que ocurren

cotidianamente en el aula.

35
 Cronograma de actividades a desarrollar

Cronograma de Actividades

N.P. Acción Fecha Forma de Observaciones

evaluación

1 Elaborar y 22 de octubre Lista de cotejo

revisar el plan de de 2021

acción

2 Autorizar el plan 30 de

de acción noviembre de

2021

3 Documentación 18 de enero de Lista de cotejo

en diversas 2022

fuentes

4 Análisis y 15 de febrero Lista de cotejo

selección de de 2022

información

5 Planear y aplicar 14 de marzo de lista de cotejo

estrategias 2022

didácticas en pro

de la

problemática

36
6 Registro de 18 de marzo de Registro

estrategias 2022 anecdótico

7 Reflexión y 5 de mayo de Registro

análisis sobre la 2022 anecdótico

intervención en

las estrategias

8 Entregar avance 8 de junio de Registro

del informe de 2022 anecdótico

practicas

9 Entregar informe

de prácticas final

10 Autorización del Rubrica

informe.

37
 Recursos

Antes de mencionar los principales recursos que fueron usados para la elaboración de

dicho documento y de la investigación-acción propia del mismo es importante mencionar

que “Los recursos son medios que las organizaciones poseen para realizar sus tareas y lograr

sus objetivos: son bienes o servicios utilizados en la ejecución de las labores

organizacionales. La administración requiere varias especializaciones y cada recurso una

especialización.” Chiavenato (1999)

Dicho autor los clasifica de la siguiente manera:

Recursos Materiales:

o Instalaciones: edificios, terrenos,

oficinas, herramientas.

o Materias Primas: materias auxiliares,

producto en procesos

Recursos Técnicos:

o Sistemas de producción: de ventas,

finanzas, administrativos.

o Patentes, marcas y derechos: Son

aquellos que sirven como herramientas

e instrumentos auxiliares en

la coordinación de los otros recursos,

38
 Recursos Humanos:

Poseen las siguientes características:

o Posibilidad de desarrollo..

o Ideas, imaginación, creatividad,

habilidades.

o Sentimientos.

o Experiencias, conocimientos, etc.

Recursos Financieros:

o Propios: Aportes de socios, dinero,

utilidades, etc.

o Ajenos: préstamos, créditos bancarios

o privados, bonos.

Recursos administrativos:

Planeación, dirección y control.

Una vez mencionada la definición y clasificación de los recursos mencionaré los que

utilicé:

Tipo de recurso Recurso

Materiales -Aulas de la institución

-Instalaciones de la institución

39
 Técnicos -Proyector o cañón

-Bocinas

Humanos -Docente en formación

-Alumnos

-Asesor

-Docente titular

Financieros -Recurso para la adquisición de

instrumentos usados en las estrategias y en

la elaboración del Informe de Práctica

Administrativos -Pan de acción

-Estrategias

Informe: Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

40
 Informe. Desarrollo reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

Actividad Diario de Emociones.

Diario de emociones, lo primordial al trabajar esta estrategia, es identificar cuáles son

las emociones que los alumnos manifiestan en distintos momentos del día tales como: llegada

a la escuela, antes de salir al receso, posterior al receso, después de la hora de la salida y por

último antes de acostarse a dormir. De esta manera los alumnos redactaran en su diario a

manera de prosa y siguiendo los ejes ya antes mencionados cuales fueron las emociones que

manifestaron durante el día, el diario será revisado diariamente. Es por ello que esta estrategia

tendrá una continuidad hasta el término del ciclo escolar.

En base a lo que los alumnos plasman en su diario, me fue posible detectar como

llegaban los alumnos a la escuela y como se iban de está, es por ello que atendiendo a lo que

mis alumnos manifestaron, llevo a cabo dinámicas diferentes durante el desarrollo de las

clases por ejemplo, haciendo dinámicas de participación, como la papa caliente, indicaciones

contrarias, técnicas de respiración solo por mencionar algunas, que a su vez ayudan a que los

alumnos cambien su actitud y su sentir al mismo tiempo logren centran su atención en las

actividades de cada una de las materias del día.

Considero que hasta el momento esta estrategia ha funcionado de manera positiva, en

dos aspectos, el primero de ellos es que no solo me ha servido directamente a mí en la

identificación de las emociones de mi alumnos, como resultado ,e permite hacer las

adecuaciones necesarias para llevar a cabo el desarrollo de las sesiones de clase, en segundo

41
lugar, favorece a que los alumnos sean capaces de hacer una autorreflexión de sus emociones

que se les presentan día con día, que al mismo tiempo les ayuda en el aspecto del

autoconocimiento. Ya que atendiendo a lo que dice Daniel Goleman en su teoría de la

Inteligencia Emocional, la cual nos menciona que es importante que como personas tengamos

una conciencia emocional de uno mismo, la cual es favorecida al momento que los alumnos

redactan en su diario de clase.

Todo lo ya antes mencionado me ayudado a corregir errores que tenía en mi práctica

docente, ya que en anteriores intervenciones dejaba totalmente de lado el tema de las

emociones que manifiestan mis alumnos, que son demasiado cambiantes ya que están

atravesando por un proceso de cambios físicos, pero al mismo tiempo presentan cambios

psicológicos, como consecuencia de la edad en la que se encuentran. Hasta el momento esta

estrategia me ha permitido, el poder identificar como se sienten mis alumnos, a su vez me da

la pauta de como dirigirme con ellos, así como modificar el trabajo de las sesiones de clase

atendiendo a lo que ellos me plasman en su escrito.

Todo ello teniendo como eje mi tema que es identificar y encausar las emociones de

mis alumnos y que su vez impacten de manera positiva en sus actividades dentro del aula de

clase. En lo particular esta actividad les ha gustado mucho a los alumnos, ya que el hecho de

poder expresar o dar a conocer sus emociones hacia alguien más en este caso a mi o a sus

mismos compañeros del salón, aunque no sea de manera oral, si no escrita, les ha permitido

a ellos tomarse un tiempo durante el día para hacer un análisis de que lo que sintieron al

finalizar del mismo. Todo esto a poyado en lo siguiente:

42
 El sistema límbico será un agente clave en el desarrollo de las clases y del desarrollo

personal de los estudiantes debido a que este demandará la eficiencia y la eficacia de las

clases, así como la liberación de determinadas sustancias que desencadenan ciertos estados

de ánimo y placer por lo que se hace. Gage (2019) menciona que el sistema límbico es el

conjunto de órganos que se encarga de regular las emociones, a través de los años y de los

autores se ha conocido como el cerebro emocional, pero esta no es su única función, puesto

que también juega un papel determinante en el aprendizaje y en la memoria.

Como resultado tendré una base que me permita ir modificando la dinámica de las

sesiones y al mismo tiempo conocer más de mis alumnos, con esta estrategia queda

demostrado que no trabajo con máquinas sin sentimientos. Trabajo con personas que perciben

emociones diferentes cada día y que por momentos estas son ignoradas por completo, es por

ello que con todo lo ya antes descrito y teniendo como fundamento los principios

pedagógicos plasmados en los Planes y Programas de Estudios, específicamente el primero

de ellos que nos dice que mi deber es poner al estudiante y su aprendizaje como eje central

del proceso educativo, es por ello que mi práctica profesional debe de ser más empática y

más comprensiva hacia mis alumnos de sexto grado.

43
Actividad Ejercitándonos.

El principal objetivo por el cual fue implementada esta actividad, fue para que los

alumnos pudieran salir de un momento de estrés y de miedo ya que la actividad fue pensada

para realizarse después de la clase de matemáticas, ya que días anteriores los alumnos

después de la clase de la asignatura ya antes mencionada estaban muy dispersos, apáticos

hacia las actividades de las demás asignaturas. A consecuencia del estrés, temor y ansiedad

que les emanaban durante y después de la resolución de ciertos ejercicios.

La actividad como tal consistía: en primer lugar que los alumnos recogieran todas sus

cosas, para posteriormente formar un círculo dentro del salón de clases, en segundo lugar

todos los alumnos tenían que cerrar su ojos para escuchar con atención las indicaciones que

yo los daría, en un tercer momento yo les fui indicando las instrucciones de la actividad, las

cuales eran las siguientes: su cuerpo tenía que estar totalmente “flojo”, así mismo podían

mover su cuerpo, pero sin moverse del lugar que ocupaban, la otra instrucción es que cuando

yo dijera “tiesos” los alumnos tenía que quedarse estáticos no importando la posición, al

mismo tiempo los alumnos tenían que aguantar la respiración hasta que de nueva cuenta les

dijera “flojos”, esto se hizo en repetidas ocasiones hasta que los alumnos cambiaron su

semblante de estrés a estar más contentos.

Aunado a esto los alumnos escribieron en un pedacito de papel las siguientes

preguntas: ¿Cómo se sintieron haciendo los ejercicios?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Qué

fue lo que menos les gusto?, ¿Qué aprendieron con la actividad de hoy? Y con sus respuestas

a estas preguntas me pude dar cuenta que la actividad había logrado su prometido ya que

todos mostraban una actitud negativa antes de realizarla, que a su vez cambio a positiva

44
después de la actividad. Ya que en las asignaturas que se trabajaron después los alumnos se

mostraron una actitud muy positiva, empáticos con el trabajo, todos participaban, se les

notaba una cara de felicidad. Ya que como menciona Maureira Cid (2008):

Las emociones son los más complejos de los sistemas para mantener la homeostasis

de un organismo y están muy relacionadas con la motivación, es decir, con la

capacidad para mantener una actividad o la propiedad que lo impulsa a realizar dicha

acción. Las emociones están directamente vinculadas con las experiencias de agrado

y rechazo, de esa forma cada una permitirá relacionarse con las funciones del entorno

o de otro organismo de una manera u otra. Entonces las emociones son disposiciones

funcionales para generar cambios de posiciones de un segmento o el total de un

organismo que un observador identifica como desplazamiento en relación al entorno.

En otras palabras una emoción corresponde a los funcionamientos neurobiológicos

que permiten generar cierto tipo de movimientos de un ser vivo, de esa manera como

observadores asociamos un conjunto de cambios de posiciones de un organismo

como una emoción, de hecho en la vida cotidiana eso es lo que hacemos

constantemente, decimos que alguien esta furioso si realiza ciertas acciones que

nosotros catalogamos como movimientos que representan dicha emoción, son

entonces los cambios de posición que un observador identifica como desplazamientos

en relación al entorno lo que nos revela la emoción que experimenta en ese instante,

es más, es solo de esa forma que podemos saber que emoción experimenta. (p. 89)

Esta actividad en particular me favoreció o influyo en mi practicas ya que como se

mencionó antes los alumnos mostraron una actitud positiva y empática hacia a las actividades

45
que en las demás materias teníamos que hacer, ya que el hecho de que los alumnos estuvieran

motivados y contentos dentro del salón de clases, esto favorecía a que por sí solos tuvieran

el deseo de participar y de dar ideas para apoyar a las explicaciones que yo les daba. Así

mismo me puede percatar al momento de contestar unas preguntas que le hice, que todos las

contestaran de manera correcta, a consecuencia de que ya no estaban bloqueados o estresados

como anteriormente lo estaban.

Todo esto me deja como aprendizaje lo siguiente: que en muchas ocasiones las

mismas situaciones que se presentan dentro del salón de clases hacen que los alumnos

cambien su estado de ánimo, dicho de otra manera las emociones que los alumnos

manifiestan en diferentes momentos o situaciones que se les presentan en día de escuela

hacen que su aprendizaje o su compresión se vea afectada o disminuida ya que solo se

concentran en su estado de animo y dejan de lado el trabajo a realizar, eso por un lado y por

otro el hecho de que los alumnos puedan contralar sus emociones y a su vez cambiarlas,

impacta de manera favorable en su razonamiento y compresión a los problemas que se les

presentan. De esta manera puedo decir que la actividad alcanzo el objeto con el que fue

pensada e implementada, no solo para los alumnos, si no también impacto de manera positiva

en mi práctica docente.

Ver anexo 1.

46
Actividad La Casita de las Emociones.

El motivo por el cual se realizó esta actividad con los alumnos, fue en primer lugar

que los alumnos escribieran en una hoja las diferentes emociones que manifestaban en

distintos lugares, en segundo lugar, me permitió conocer el sentir de los alumnos para que el

mismo tiempo yo tuviera un panorama más real de cómo se encontraban los alumnos en ese

momento. De igual manera los alumnos contestaron unas preguntas las cuales me ayudaron

a tener una explicación más al fondo de las emociones que los alumnos habían escrito con

anterioridad.

La actividad de se llevó a cabo de la siguiente manera: el docente en formación le

proporciono una hoja con tres imágenes de casitas, en la primera casita estaba la familia, en

la segunda la escuela y por último amistades. Los alumnos tenían que escribir al menos 5

emociones que ellos percibían en los lugares ya mencionados, posteriormente los alumnos

contestaron detrás de la hoja 6 preguntas, las cuales les cuestionaban el hecho de saber cómo

se sentían en cada uno de los lugares en donde ellos convivían de igual manera que

escribieran que era lo que ocasionaba que se sintieran así. Cabe mencionar que la actividad

fue planeada para después del receso de los alumnos, con la intención de que los alumnos

tuvieran la oportunidad de identificar o percibir las emociones en el núcleo de sus amistades

y así poder contestar lo más real que ellos percibían.

Considero que la actividad cumplió con el objetivo por el cual fue planeada, porque

con lo que los alumnos plasmaron en sus hojas me pude dar cuenta que en ocasiones desde

su casa viene con emociones negativas que a su vez le afectan dentro del desarrollo de las

actividades, aunque también existen casos donde las emociones negativas se presentan en la

47
escuela o hasta en el mismo círculo de amigos, ya que en ocasiones se sienten apartados de

la convivencia entre pares, esto me fue posible identificarlo con ayuda de las preguntas. De

acuerdo con la Secretaria de Educación Pública [SEP] (2017)

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños

y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y

habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una

identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer

relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones

retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes

desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido

de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y

rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de

forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren

que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación

y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida. (p. 518)

De esta manera nos podemos dar cuenta de que en ocasiones las emociones que

nosotros demostramos, pueden significarse una barrera para el aprendizaje al mismo tiempo

en las relaciones entre iguales. Una vez que pude leer y analizar las respuestas de todos los

alumnos, me fue posible identificar de qué manera podía yo apoyarlos, en función a lo que

ellos me manifestaban en sus preguntas y en las ilustraciones de cada lugar. Por ejemplo, con

actividades para iniciar bien el día, que favorecen a que los alumnos dejen o se olviden de

sus problemas en cas ay comiencen bien la jornada escolar motivados, felices, motivados etc.

48
Convivir con todos en el receso, así como dejando actividades fáciles para realizarse en casa,

pero que a su vez les permitan interactuar con sus familiares.

Para concluir puedo decir que la actividad funciono en torno a que los alumnos sean

capaces de identificar que emociones manifiestan en distintos lugares donde ellos interactúan

ya sea en casa, en la escuela o en círculo de amigos, al mismo tiempo con el hecho de

contestar las preguntas ellos pueden identificar las causas por las cuales ellos manifiestan

esas emociones, sin dejar de lado el sentido de no solo identificarlas sino a su vez trabajarlas,

con actividades como las que se mencionaron anteriormente. La actividad también me

permitió darme cuenta que en ocasiones el simple hecho de darle color a los dibujos, en este

caso darles una presentación a sus casitas, es algo que los alumnos disfrutan mucho y que los

hace felices, el hecho de no solo estar resolviendo problemas, o escribiendo textos.

El acto de colorear les ayuda mucho para que puedan iniciar una nueva actividad de

la asignatura que sea con mayor entusiasmo, tranquilidad e interés. Aunado a esto la

actividad también favorece a una autorreflexión de los alumnos, que la podemos encontrar

dentro de las repuestas que ellos escribieron a las preguntas que les fueron dictadas, es decir

son capaces de identificar en que situaciones ellos manifiestan emociones negativas o

positivas.

Ver anexo 2.

49
Actividad Formando Caritas.

Como ya se ha venido mencionado en las estrategias anteriores a esta, el

objetivo es el mismo, que los alumnos sean capaces en primer lugar de identificar que

emociones están percibiendo durante el día, en este caso antes de salir al receso, en esta

actividad a diferencia de las demás, una vez que os alumnos terminaron, la compartieron con

todos sus compañeros, esto para que todos los alumnos fueran capaces de expresar sus

emociones a los demás, que a su vez permita a sus compañeros conocer el estado de ánimo

de nuestros compañeros.

El cerebro es el encargado de poder producir emociones, hacer que lo que vivamos

tenga un significado emocional y por ende sepamos cómo responder ante ello, es por esto

que podemos identificar que a partir de la perspectiva de Bueno Torrens (2018) las

emociones:

Son patrones de comportamiento que se desencadenan de forma automática y

preconsciente ante cualquier situación que conlleve un cambio en el estado del

momento, muy especialmente si este cambio implica la existencia de posibles

amenazas, con independencia de que sean físicas o sociales. (p. 61)

La actividad consistió en la siguiente: fue planeada para el último día de clases antes

de salir de vacaciones y posterior a una proyección de una película, se les proporciono un

globo a cada uno de los alumnos, ya que como se mencionó antes esta actividad fue más

dinámica y palpable para ellos, una vez que los alumnos tenían su globo, la indicación fue

representar en su globo la emoción que ellos tenían, a manera de un emoji, solamente con

boca, nariz, ojos y cejas, posteriormente los alumnos pasaron al frente del salón para

50
platicarnos acerca de la carita que había formado. Teniendo como guía las siguientes

preguntas: ¿Qué emoción has experimentado el día de hoy?, ¿Qué situación hizo que

sintieran esa emoción? Y por último ¿Cómo te comportas cuando experimentas esa

emoción?, estas preguntas fueron los ejes para que los alumnos hicieran su propia reflexión

y a su vez pudieran compartirla con todos sus compañeros.

En lo particular esta actividad impacto de forma directa a mi práctica profesional, ya

que esta actividad fue pensada después de una proyección de una película, hago énfasis en

esta parte ya que la película y esta actividad como tal fueron de la mano, ya que después de

muchos días de trabajo y de estrés para los alumnos, la recompensa fue el ver la película,

para posteriormente conocer el sentir de mis alumnos, llegando a la conclusión que en

ocasiones dejamos de lado le emociones que los alumnos perciben y que con cosas tan

simples como lo es ver una película, convivir con ellos, le hace mucho bien. Esto impacta de

manera favorable a mi práctica, ya que pude lograr cambiar esas emociones negativas que

los alumnos venían arrastrando a los largos de las semanas pasadas, y que se pudieran ir a

casa tranquilos y felices.

De esta manera no se deja de lado nuestro eje por el cual se está realizando este

trabajo, ya que no solo se identificaron las emociones, si no que con ayuda de las preguntas

pudieron hacer una reflexión de como estaban antes de y después de la actividad. las

expresiones de los alumnos es que antes de que se hicieran las dos actividades se sentían

agobiados, estresados y apáticos al trabajo. El hecho de recompensarlos con la película fue

un impulsor para que os alumnos cambiaron su actitud hacia las ultimas actividades del día.

Es por ello que estas dos actividades se trabajaron juntas.

51
 Como conclusión me queda decir que los alumnos mostraron una actitud muy positiva

al realizar esta actividad, me queda como aprendizaje y como punto a favor de mi practica el

hecho de hacer uso del condicionamiento de recompensa, esto favoreciera a que los alumnos

cambiaran sus emociones negativas a emociones positivas. Que fueron reflejadas al momento

de que los alumnos mostraron su carita en el globo y posteriormente con el hecho de dar una

reflexión con ayuda de las preguntas que con anterioridad mencione. Considero que el hecho

de que los alumnos estén bien con ellos mismos, favorece a su aprendizaje y

desenvolvimiento dentro del aula de clases. Al mismo tiempo darles a ellos un momento de

felicidad dentro de la escuela ya que en ella pasan la mayor parte del día y que logren dejar

a un lado por un momento sus problemas de casa o con sus amistades.

Ver anexo 3.

52
Actividad la varita mágica.

Continuando con el mismo fin de las anteriores actividades que ya he descrito con

anterioridad, esta actividad fue pensada para cumplir con los siguientes puntos, como primer

punto encontramos el hecho de identificar las emociones que los alumnos manifestaban en

distintas situaciones o momentos del día, en segundo lugar que los alumnos sean capaces de

identificar las emociones de sus compañeros, como tercer punto se encuentra el hecho de

poder trabajar con estas emociones con ayuda de la misma actividad. Por su parte García

Retana (2012) hace un análisis minucioso entre las perspectivas de Puente, 2007, Bisquerra,

2001 y por ende menciona lo siguiente:

Las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que tienen

sentido en términos sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van

acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la situación es beneficiosa,

como lo son la felicidad y el amor; negativas cuando van acompañadas de

sentimientos desagradables y se percibe la situación como una amenaza, entre las que

se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad, la tristeza, el asco, o neutras

cuando no van acompañadas de ningún sentimiento, entre las que se encuentra la

esperanza y la sorpresa. (p. 3)

Por lo ya antes mencionado esta actividad fue pensada, a partir de las emociones que

los alumnos experimentaban en de manera espontánea en los diferentes momentos del día,

dentro de la jornada escolar. A continuación daré una pequeña descripción de esta actividad,

como primer paso los alumnos se tenían que integrarse a un círculo dentro de su salón de

clases, como segundó paso los alumnos, con ayuda de la canción de acitrón fueron pasando

53
un palito de escoba que en este caso representaba nuestra varita mágica, como tercer paso, el

alumno que tenga en sus manos la varita mágica al término de la canción tenía que hacer lo

siguiente: identificar que emoción percibía en ese momento, posteriormente mediante la

mímica tenía que hacer del conocimientos de sus compañeros de que emoción se trataba, una

vez que sus compañeros acertaban en la emoción, el alumno en turno tenía que explicar el

porqué de esta.

La actividad fue paneada, para llevarse a cabo posterior a una plática de sexualidad,

ya que como es sabido estas actividades están siendo ejecutadas en sexto grado, es por ello y

retomando la importancia de la sexualidad y de las emociones en este proceso que los

alumnos están pasando. Esta actividad fue muy acorde a lo que se estuvo trabajando en la

antesala a su ejecución. Es por ello que consideró que la actividad cumplió con su objetivo

ya que los alumnos pudieron expresar mejor sus emociones que a consecuencia de la plática

cada uno de ellos manifestó.

Aunque los alumnos fueron cuestionados por la maestra que les impartió la plática ya

antes mencionada, sobre si tenían dudas o cual era su sentir respecto a la información que les

fue compartida, los alumnos no eran capaces de expresar sus emociones hacia lo que acaban

de observar y escuchar. Sin embargo, una vez que la actividad de la varita mágica se puso en

práctica, la mayoría de los alumnos ahora si fueron capaces de expresar sus emociones, esto

me permitió darme cuenta que la mayoría de los alumnos sentían pena, nerviosismo y hasta

miedo. Una vez que identifique esto que la mayoría de los alumnos expresaba, modifique la

dinámica de la actividad, en el sentido de que los alumnos ya no identificarían las emociones

54
de sus compañeros, si no ahora con ayuda de la mímica identificaran, personajes, animales,

canciones, etc.

Con el objetivo de que los alumnos cambiaran esas emociones negativas que estaban

percibiendo a emociones positivas, el resultado fue el esperado, ya que al término de la

actividad los alumnos contestaron una serie de preguntas, entre las cuales están las siguientes:

¿Qué emociones percibías antes de que la actividad comenzara?, ¿Por qué?, ¿Qué emociones

percibían durante la actividad?, ¿Por qué?, ¿Que emociones percibiste al término de la

activad? Y por último ¿Cuáles fueron estas emociones que percibiste al final de la actividad?

De esta manera, esta actividad me permita tener un panorama más amplio al momento

de impartir las clases pueden surgir diferentes emociones dentro de los alumnos, que el

simple hecho de preguntar si entendieron o no las indicaciones sobre algún trabajo, o como

tal el trabajo realizado en laguna asignatura, me permite conocer el trasfondo de los alumnos

en cuanto a emociones generadas por lo mismas activades de las asignaturas. Es por ello que

considero importante y transcendental el hecho de que, dentro de mi práctica profesional, yo

sea capaz de imprentar estrategias para identificar las emociones de los alumnos en diferentes

contextos, aunado a ello el poder trabajar con ellas en este caso, cambiar de emociones

negativas a positivas, que permitan a los alumnos tener un buen desempeño dentro y fuera

del salón de clases.

Ver anexo 4.

55
 Conclusiones y recomendaciones

En la actualidad la educación debe tener una naturaleza humanista, que quiere decir

esto, que sea una educación que forme personas, con principios y valores para que puedan

coexistir dentro de una sociedad y lo más importante es que sean capaces de hacer uso de su

autorregulación. Para cumplir con el propósito de una educación humanista, se deben

considerar, la emociones, sentimientos, reglas y valores con lo que los alumnos estarán

trabajando.

Después de haber realizado y puesto en práctica las diferentes estrategias para atender

mi problemática, me permite hacer una reflexión con cada una de las acciones que fueron

ejecutadas. Así mismo considerando que las emociones que las personas experimentan son

un parte importante en el desarrollo de las mismas específicamente en nuestros alumnos, el

hecho de que los ellos no sean capaces de manejarlas o trabajarlas, estas emociones se

concierten en una barrera para su aprendizaje. Teniendo en cuenta que estas emociones

pueden ser positivas que a ellos les haya generado, felicidad, placer, etc. Negativas en donde

ellos hayan experimentado enojo, tristeza, etc. Aspecto que nos obliga a nosotros como

docentes a educar a nuestros alumnos emocionalmente, para que sean capaces en primer lugar

a identificar que emociones están experimentando, ya sean positivas o negativas, y que

pueden hacer para trabajarla. Es por ello que fue puesta en práctica la actividad de el “Diario

de Emociones” me permitió tener un contexto aún más amplio de la situación emocional de

todos mis alumnos, siendo que en ocasiones les es mas sencillo expresarlo de manera

personal y escrito.

El hecho de que los alumnos puedan expresar su sentir los libera, de las emociones

negativas que en ese momento manifiestan, de igual manera les ayude a recordar o resaltar

56
momentos donde esas emociones eran positivas y los hacían sentir bien. En esta estrategia

juega un papel importante el sistema límbico de los alumnos, ya que no solo ayuda en la

regulación de emociones, sino también favorece al aprendizaje y la memoria.

Considero que esta estrategia o actividad debe ser trabajada desde el primer día de

clases de los alumnos, para que nos permita tener como docentes, un panorama más amplio

de cómo se encuentran emocionalmente nuestros alumnos y hacer las adecuaciones

necesarias a nuestra práctica docente, siendo así de gran ayuda en los grados de primaria alta

donde se dan la mayoría de cambios físicos y psicológicos.

La expresión corporal juega un papel importante para que los alumnos sean capaces

de identificar las emociones positivas o negativas que ellos están percibiendo en determinaos

momentos del día, resultado de actividades escolares, actitudes, comportamientos de sus

compañeros, así como problemas que viene desde casa. Que en ocasiones el hecho de mover

sus extremidades de cierta manera, les nos permite expresar distintas emociones, y que las

personas que se encuentran en su entorno, sean capaces de identificar como se encuentran

emocionalmente hablando, parte que fue atendida en la actividad “Ejercitándonos” que de

manera específica trabajaba con los movimientos corporales d ellos alumnos.

Con apoyo de las tres estrategias restantes en las que se trabajan las emociones que

los alumnos experimentan en distintos momentos de su vida así como en los distintos

contextos en donde ellos interactúan, se puede concluir que la Educación Socioemocional es

un campo de formación para los alumnos, ya que se integran distintos aspectos, como valores,

actitudes y habilidades que les permitan conocer y manejar sus emociones, esto favorecerá a

que sean capaces de construir su identidad personal, generar ese cuidado hacia los demás, su

57
autorregulación. Ante las distintas situaciones retadoras que se les presentan durante su vida

presente y futura, que sea capaces de resolverlas con una actitud constructiva y ética.

Que los alumnos sean capaces de fomentar el bienestar consigo y hacia los demás que

con ayuda de la experiencias escolares que ellos puedan adquirir dentro de su formación

académica, sean capaces de lidiar de una manera correcta con todos los estados de ánimo que

se les presenten ya sean impulsivos o aflictivos y que logren ver en su vida emocional y las

relaciones con otras personas una fuente de aprendizaje y motivación que les permitan

alcanzar el máximo potencial de sus capacidades dentro de los ámbitos escolares y sociales.

58
 Referencias

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Nacional de Convivencia Escolar para el ejercicio fiscal 2016.

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Secretaría de Educación Pública (SEP) (2018) Plan de estudios 2018 Licenciatura en

Educación Primaria

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Schön, D.A. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la

enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidó.

62
 Anexos

Anexo 1.

Se aprecia los movimientos que los alumnos debían de realizar de acuerdo con las

indicaciones de la actividad.

63
Anexo 2.

La actividad de la “Casita de las Emociones” contestada por los alumnos, donde se pueden

apreciar las emociones que los alumnos manifiestan en ciertos distintos espacios

donde ellos interactúan.

64
Anexo 3.

Los alumnos mostraron sus caritas que pintaron sobre el globo, dieron una explicación del

porque pintaron así su carita.

65
Anexo 4.

Las acciones y forma en la que los alumnos llevaron acabo la actividad de la “Varita Mágica”,

los alumnos fueron colocados formando un circulo para que fuera más fácil el

desarrollo de la actividad.

66
 HOJA DE FIRMAS
Informe de Prácticas Profesionales
Estrategias para identificar y encausar las emociones en los alumnos de sexto grado

SUSTENTANTE

__________________________________________________
______________________
MAURICIO SÁNCHEZ GARCÍA

REVISÓ

____________________________________
MTRA. YAMILE MONSERRAT MONROY OSORNIO
ASESORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

AUTORIZÓ

____________________________________
PROFR. TEODORO GUADARRAMA CUEVAS
PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN

Vo. Bo.

____________________________________
DR. RUBÉN DARÍO ZEPEDA SÁNCHEZ
DIRECTOR ESCOLAR

67