Cuadernillo 3 de 3

Espacios
educativos y
familias:
relaciones imprescindibles
en la primera infancia

Colección Educación Sexual Integral en la primera infancia:

Ideas, claves y recursos para implementar la ESI en las
instituciones que alojan a la primera infancia
FUNDACIÓN KALEIDOS, FEBRERO 2022.
Título de la serie:
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA:
Ideas, claves y recursos para implementar la ESI en las
instituciones que alojan a la primera infancia
Título del Cuadernillo 3/3: Espacios educativos y familias:
relaciones imprescindibles en la primera infancia
ISBN: 978-987-47514-6-1
Autoría: Alicia Comas, Luciana Lavigne, Julieta Repetto.
Diseño: La Empujadora
Ilustraciones: Santiago Recart
ÍNDICE
Créditos P. 02
Presentación P. 04
Claves para la lectura de este material P. 06
Vinculándonos con las familias P. 07
¿Quién es quién en la trama? P. 07
Convocatoria a las familias ¿Qué trabajar? P. 09
Cuando la ESI supone una “papa caliente”: desafíos para su abordaje P. 11
Espacios de encuentros para compartir saberes y prácticas P. 12
Algunas claves para los espacios de encuentro y talleres P. 13
Familias y diversidad P. 15
Cada familia es un mundo P. 15
Tramando diálogos y representaciones diversas P. 17
Lazos con la comunidad y estrategias para el ejercicio y la protección de derechos P. 21
Situaciones de vulneración de derechos ¿Cómo acompañar e intervenir? P. 22
Bibliografía consultada P. 24
Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Presentación En los últimos años, Fundación Kaleidos ha participado e impulsado diferentes

propuestas de formación para personas que se desempeñan en espacios de primera
Fundación Kaleidos es una organización sin fines de lucro que desarrolla proyectos infancia de todo el país. A través de capacitaciones, cursos y talleres se desarrollaron
en Argentina desde el año 2000. dispositivos de sensibilización en temáticas como: Desarrollo emocional de 0 a 3 años
y Cuidar y educar en espacios de primera infancia.
Transformamos la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes, a través de la
restitución y promoción de sus derechos en materia de educación, desarrollo infantil, Parte de ese recorrido nos permitió reconocer algunas necesidades y/o vacancias
género y salud. en cuanto al abordaje de temáticas clave para las instituciones que reciben a la
primera infancia. Una de ellas fue la poca presencia (o ausencia total) de Educación
Nos especializamos en adolescencia y primera infancia y desarrollamos proyectos Sexual Integral en dichos espacios.
que abordan las maternidades y paternidades y la prevención del embarazo no
intencional en la adolescencia (ENIA). Por este motivo, convocamos a un equipo de especialistas en
la temática para que nos ayude a elaborar un marco conceptual
Desde el año 2003, junto a la fundación suiza Children Action desarrollamos Jakairá, de referencia desde el cual diseñar diferentes dispositivos y
un programa especializado en primera infancia y adolescencia en el que se implementan estrategias de implementación de la temática.
estrategias integrales de acompañamiento a adolescentes que devienen madres
y padres y a sus hijos e hijas. Como resultado de ese proceso de elaboración, surge este
material que se compone de 3 cuadernillos con ideas, conceptos
A partir del trabajo territorial de Jakairá y la experiencia de sus proyectos iniciales y recursos para el abordaje profesional e institucional de la ESI
(EOS y ROHA), en Fundación Kaleidos desarrollamos dos líneas de acción que acompañan en la primera infancia.
y complementan las acciones territoriales (siempre especializadas en adolescencia
y primera infancia): formación e incidencia. Fundación Kaleidos

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 Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Introducción
Este material propone un recorrido desde la Educación Sexual Integral (ESI) por las En los espacios que trabajan con estas edades, es donde está más presente y con
prácticas de las instituciones de primera infancia, desde una mirada que resignifique más fuerza la relación entre personas cuidadoras y las infancias, y el cuerpo se pone
la tarea de las personas cuidadoras y educadoras, es decir, de todo el personal que en juego más que en ningún otro nivel educativo. Cuando todavía no hay lenguaje
trabaja en el espacio. verbal, se dice, expresa y se comunica fundamentalmente mediante el cuerpo.

La sexualidad nos atraviesa desde el momento en que nacemos, y es por esto que El contenido de este material de ESI se organiza en tres cuadernillos. Cada uno
la ESI debe ser abordada también en los espacios de primera infancia. Desde bebés, y introduce diferentes aristas de la Educación Sexual Integral en la primera infancia.
dentro de un entorno social, se van construyendo las preferencias, los deseos, los Si bien se presentan de manera separada, se encuentran sumamente vinculados
afectos. Posicionarnos en un paradigma de crianza respetuosa enmarcada en la ESI, unos con otros. Es un puntapié para pensar de qué maneras abordar la ESI para
implica asumir una posición ética, social y política de las infancias, entendiéndolas construir un entorno plural, más justo y anclado en el paradigma de los derechos
como sujetos de derecho. A la vez, si la niñez es una construcción social, podemos humanos.
ver que no hay una sola manera de transcurrirla y por tanto, hay muchas maneras
de ser niño o niña, en diferentes lugares y momentos históricos. La propuesta es leerlo en clave de reflexión colectiva y entre colegas. El encuentro
entre pares para debatir sobre las propias prácticas y la teoría, es un momento clave
Profundizaremos específicamente en el trabajo con la “primera infancia” (0 a 3 años) y enriquecedor. Esperamos que el encuentro con este material sea disparador de
entendiéndola como un momento fundamental en el desarrollo de las personas. preguntas que se hagan contextuales a la institución donde se desempeñan y puedan
Bebés, niños y niñas son especialmente vulnerables en estas edades y el tipo de encontrar su propio camino para abrirle paso a la ESI en cada espacio de primera
afectos que reciben es clave para su desarrollo integral. El vínculo está condicionado infancia.
por un sin fin de experiencias, transitadas a través de caricias, miradas, voces,
acompañamientos, ambientes, sonidos y olores.

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Claves para la lectura de
Orientación
Cada cuadernillo contiene algunos íconos y colores que

este material permiten identificar los diversos contenidos y recursos

propuestos:

Aclaración
Desarrollo de conceptos e ideas
El uso de un lenguaje que no discrimine, que no reproduzca estereotipos y que
permita visibilizar todos los géneros fue una preocupación para quienes trabajaron en
este material. Dado que no hay acuerdo sobre la manera de hacerlo en español, se Recursos para profundizar temas
consideraron tres criterios a fines de hacer un uso más justo y preciso del lenguaje:
evitar expresiones discriminatorias, visibilizar el género cuando la situación comunicativa
y el mensaje lo requieren para una comprensión correcta y no visibilizarlo cuando Propuestas para llevar a las salas
no resulta necesario.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Trabajar junto a las familias les permite conocer qué es realmente la ESI, qué propone, Si bien durante el recorrido por este material nos referimos a personas cuidadoras
cuáles son sus lineamientos curriculares y cómo se aborda en los espacios de primera para remitirnos a quienes ocupan un rol de cuidado y educación en los espacios
infancia. Es fundamental hacerlas partícipes, dar lugar a sus dudas, preguntas, llenar de primera infancia, nos resulta importante mencionar que es posible identificar
de contenido y de sentidos qué es trabajar la educación sexual integral en la primera dos categorías de personas cuidadoras: primarias y complementarias.
infancia. En este tercer cuadernillo, les proponemos algunas reflexiones para procurar
esta tarea conjunta con propuestas de actividades y recursos para trabajar la ESI
con las familias. PERSONAS CUIDADORAS
Personas cuidadoras primarias: se trata de las personas adultas que
Vinculándonos con ejercen las funciones básicas de cuidado de las infancias y asumen
la responsabilidad en la atención, el apoyo y los cuidados diarios.
las familias Son las personas adultas disponibles emocionalmente y de quien la o el bebé
depende. Habitualmente, esta figura suele ser la madre y/o el padre, también
¿Quién es quién en la trama? pueden ser otros familiares, como los abuelos, las abuelas, las hermanas
Como dice un proverbio africano, “para educar a un niño, hace falta una tribu entera”. o hermanos mayores, personas allegadas o miembros de la comunidad.
Desde el nacimiento y durante los primeros años de vida las y los bebés no pueden
sobrevivir en soledad. Necesitan de otras personas para su cuidado y para que respondan Personas cuidadoras complementarias: son las personas que participan del
ante sus necesidades. Por lo general, la familia es el primer círculo protector con el cuidado de las infancias ayudando y asistiendo a las personas cuidadoras
que cuentan las infancias para crecer y desarrollarse, así como el lugar en el que primarias. Por ejemplo, las maestras del Jardín Maternal o las personas
realizan sus primeras experiencias de vincularse con otros. Las infancias necesitan contar educadoras del Centro de Desarrollo Infantil al que asisten.
con personas cuidadoras que garanticen su supervivencia física, emocional y afectiva.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Las infancias que concurren a jardines maternales, centros de desarrollo infantil,

jardines comunitarios u otros formatos comunitarios transitan simultáneamente en
esos diversos ámbitos: familias e instituciones. En esta relación se materializa la idea
de corresponsabilidad ante el cuidado y la enseñanza de las infancias, definido por
la Ley Nº 26.061 de Protección Integral de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

La tarea de cuidar y enseñar, si bien es compartida entre las instituciones educativas y

las familias, refleja propósitos y responsabilidades diferenciadas. Las familias actúan
desde lógicas individuales, a veces espontáneas e intuitivas. Las personas adultas
que conforman cada familia cuidan y educan transmitiendo formas particulares de
ver el mundo, de acuerdo con las propias tradiciones y la cultura de su comunidad.
Las instituciones que educan, en cambio, están orientadas a una lógica sistemática,
pública y explícita, que responde a los lineamientos de las políticas educativas del
momento histórico, social y político.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

En este sentido, cuando las infancias llegan al espacio educativo se encuentran con el
primer agente público y no con una “segunda mamá”, ¿cierto?. Durante la primera Convocatoria a las familias: ¿qué trabajar?
infancia el vínculo entre las familias y las instituciones es especialmente importante. La La convocatoria a las familias para participar de encuentros y reuniones tiene el
confianza entre las personas cuidadoras y las familias se va entramando desde el primer propósito de compartir el abordaje que se realiza en torno a la ESI. Les podemos
encuentro y se fortalece en cada momento a lo largo del año. El modo de comunicación, contar que la Ley Nacional N°26.150 establece que las familias deben estar informadas
qué y cómo se dice y con qué finalidad es clave para el tipo de lazo que se construya. del enfoque que se lleva a cabo en cada espacio. También proponemos desmenuzar
la pregunta “¿qué es la ESI?”' para que la palabra “sexual” no quede referida a conceptos
restringidos o ligados exclusivamente a la genitalidad o experiencias que no son
RECURSO PARA PROFUNDIZAR esperables ni pertinentes para la primera infancia.
Para profundizar sobre la relación familias e instituciones
educativas, sugerimos ver este audiovisual: “Escuela y familia Como vimos en el primer cuadernillo, es clave transmitir que la ESI promueve que
en la mirada de Isabelino Siede”, disponible en: Canal Encuentro. las infancias (y las personas de todas las edades) transiten los espacios educativos
https://www.youtube.com/watch?v=OVvFPl-fPiE libres de estereotipos de género, con respeto y valoración de la diversidad, y desde
(Consultado por última vez 14/06/21) propuestas que contemplan la afectividad. También se promueve que aprendan a
cuidar su cuerpo y el de las demás personas y se desarrolla una praxis pedagógica
que garantiza el ejercicio de derechos, entre ellos, a recibir una enseñanza sobre
la sexualidad desde una perspectiva integral.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

¿Cada espacio educativo puede elegir si abordar

la ESI y trabajar desde este enfoque?
No, porque la ESI es un derecho, el Estado es el garante y es nuestra obligación, responsabilidad
y nuestro derecho abordarla abiertamente. No supone pedir permiso u autorización a las familias.

¿Debemos enviar una nota a las familias cada vez

que trabajemos la ESI?
No, porque tampoco lo hacemos cuando proponemos cualquier otra actividad en la sala o
en el espacio educativo. De hecho, la transversalidad de la ESI implica un enfoque que se
hace presente en todas las actividades y, si bien es fundamental contarle a las familias y
hacerlas partícipes de lo que hacemos, supone una cotidianeidad que no siempre involucra
una planificación previa.

¿La única educación sexual que reciben las infancias es

aquella que procuramos en nuestro espacio educativo?
Claro que no. Es importante explicitar también que constantemente estamos recibiendo tanto
personas adultas como pequeñas, mensajes relacionados a la educación sexual, y que esto
se da en todos los ámbitos que habitamos. Una de las formas en que se produce, y con mucha
insistencia, es mediante el bombardeo de imágenes y discursos desde la televisión, entornos
digitales, publicidades gráficas, etc.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Lo que hacemos en los espacios educativos es abordarla desde un enfoque de Pueden aparecer temores y reticencias en las familias (y muchas veces en las
derechos, con perspectiva de género y de salud integral. En oportunidades, algunas instituciones educativas también) que se traducen en obstáculos para su implementación,
familias pueden sentir que esta mirada entra en tensión con sus convicciones, creencias sea porque no comparten los enfoques, porque consideran que puede incluir contenido
o costumbres familiares. Toda vez que consideremos necesario, se pueden ofrecer no apropiado para las infancias, u otras razones. Esto genera que algunas
espacios para dialogar sobre estos desencuentros y expectativas y contar cómo instituciones la “silencien” por temor a que sea un conflicto con las familias.
lo abordamos en las instituciones. Estas reticencias tienen su origen en una confusión, desinformación o disputa por los
sentidos con respecto a lo que su enseñanza implica. Recordemos que la ESI es un
Cuando la ESI supone una “papa caliente”: derecho y no debe ser vulnerado por el temor a que las familias no estén de acuerdo.
desafíos para su abordaje
En ocasiones, el abordaje de la ESI con las familias puede resultar un tema sensible y
desafiante, e incluso sentirse como una suerte de “papa caliente” que nadie quiere
tomar entre manos. En algunos lugares, a veces, se generan incomodidades al siquiera
mencionar la ESI. Esto se debe en gran parte a que persiste una concepción de la
sexualidad que la restringe a sus aspectos biológicos, con énfasis en la genitalidad,
desconociendo la definición que involucra también aspectos psicológicos, sociales,
afectivos y éticos. Además, hay mucha desinformación y campañas que intentan
desprestigiar sus implicancias.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Espacios de encuentro: para compartir

saberes y prácticas
Volviendo al eje de nuestro cuadernillo, cuando se suele enfatizar: “¡Cuanto más sepan
las familias, mejor!”, no es sólo para evitar confusiones, sino fundamentalmente para
generar diálogo y encuentro. Esto propicia que si surgiera una información errónea
podremos aclararla y, a la vez, dar a conocer las ventajas que tiene trabajar desde esta
perspectiva. Es importante aclarar a las familias que la ESI supone una gradualidad de
los contenidos y por ello se abordan temas e informaciones acordes a cada edad, no se
trabajan temáticas para las cuales las infancias no se encuentren preparadas.

Al hablar de estos temas con las familias, se abren puertas que permiten que, si en las
casas surgen situaciones o preguntas que no saben cómo manejar en relación con
temas vinculados a la sexualidad, se puedan acercar a la institución para pedir
sugerencias o dialogar respecto a las maneras posibles de dar respuestas. Por este
motivo también tiene gran importancia que las personas que trabajan en ámbitos
educativos tengan conocimiento de la ley de ESI y del abordaje que propone, para
poder ofrecer orientaciones y posibles abordajes de esas inquietudes desde ese marco.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Sin embargo, es preciso destacar la importancia de no brindar respuestas cerradas, Algunos de los tantos temas que podrían trabajar podrían ser las desigualdades que
acabadas o formuladas como certeza absoluta, porque siempre caben márgenes viven u observan vinculadas al género, qué mundo quieren para las infancias, qué
de intercambio y construcción colectiva y recíproca, acordes a las diversas formas temas de la ESI les dan miedo o incomodidad, qué educación sexual recibieron en su
de vida, cosmovisiones y culturas. infancia y cuál propone la ESI, pensar en su propia historia y sus prácticas, los mandatos
de género que recibieron, y cuáles reproducimos tal vez de manera inconsciente,
Algunas claves para los espacios de entre otros tantos.
encuentro y talleres
Para abordar este diálogo con las familias, una sugerencia es la planificación de
talleres que generen espacios de sensibilización y reflexión en relación a la educación
sexual integral. Generar espacios de encuentro y contención que promuevan el
debate, la escucha, desde la valoración de la opinión ajena y el respeto mutuo, le
abre paso a la ESI.

En las rondas de intercambio y debate se pueden abordar temas a partir de inquietudes

que expresan las familias, como así también algunos que la institución considere significativo
(como ser los “límites”, el control de esfínteres, la crianza respetuosa, entre otros tantos).

Muchas veces ayuda contar con un soporte visual como disparador para abrir el
tema y reflexionar colectivamente. Algunas sugerencias que les acercamos pueden ser:
seleccionar un cuento, un dibujo, una canción, una viñeta, un video o historieta que
represente aquello que se desea problematizar.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Al abrir el debate, es probable que no haya consenso en todos los temas que surjan, Luego, convocamos a un taller para retomar lo que fue volcado en el buzón.
y no es tarea de quienes coordinan decir cuál es LA verdad (¡ya que no existe una Con anticipación al encuentro, lo abrimos y organizamos las inquietudes o
única!), sino por el contrario, explicitar que hay muchos puntos de vista y que todos aportes. Es probable que algunas ideas se repitan y se puedan abordar de
son válidos, siempre y cuando no impliquen negar o vulnerar derechos. forma conjunta. De acuerdo con las cuestiones relevadas, se pueden buscar
recursos (imágenes, historietas, videos, canciones) que oficien de disparadores.
Los talleres o espacios de encuentro con las familias no son una mera charla informativa, A partir de lo que surja, armamos la dinámica del taller para alojar esas
sino que suponen una invitación a la reflexión y el intercambio. También podemos inquietudes y explicitar la manera en la cual se abordan desde la ESI.
convocar a a las familias para trabajar junto con las infancias en las salas, en clave
de ESI. Más adelante, verán propuestas para ambas instancias. A la hora de llevar adelante el encuentro, es clave dar lugar al intercambio y al
debate, que todas las personas puedan expresar sus opiniones, inquietudes y
nuevos interrogantes, desarmar las concepciones erróneas, construir posibles
RECURSOS PARA LLEVAR A L A SAL A
ACTIVIDAD CON L AS FAMILIAS respuestas compartidas y promover el consenso cuando sea posible.
BUZÓN PARA ALBERGAR PREGUNTAS
Es fundamental que desde la institución evitemos los comentarios que puedan
Esta actividad nos permite conocer las dudas y supuestos que
repercutir como “juicios de valor” sobre las familias. No es nuestro rol juzgar
traen las familias en relación al abordaje de la ESI, para poder trabajar
cómo ejercen la crianza, sino promover una reflexión y brindar información
y problematizar desde allí los enfoques y contenidos.
sobre la ESI.

Para iniciar un primer acercamiento del enfoque de la ESI a las familias

A modo de cierre, se puede armar una lista de temas para abordar en próximos
podemos habilitar un “buzón para dudas, preguntas, temores y propuestas”.
encuentros y anotar en papeles o decir en voz alta una palabra que sintetice
Como primer paso, colocamos al buzón junto una birome y hojas, en la
algo significativo que se llevan del encuentro.
entrada del espacio e invitamos a las familias a depositar de forma anónima
dudas, preguntas, reflexiones y temores en relación a la implementación
y contenidos de la ESI.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Familias y diversidad
Otro prejuicio que puede aparecer con respecto a cómo son las familias supone imaginar
personas adultas, mientras que hay también adolescentes y jóvenes ejerciendo la
maternidad/paternidad. Estas experiencias en la adolescencia y juventud son tan
Cada familia es un mundo legítimas y posibles en términos de derechos sexuales y reproductivos, como en la adultez.
Cuando hablamos de las familias, debemos primero preguntarnos qué representaciones
tenemos sobre lo que es (o debería ser) una “familia”. Seguramente a muchas personas Hace tiempo se comenzó a hacer referencia a “familias” en plural, ya que permite
lo primero que les viene a la mente es lo conocido como “familia tipo” (conformada reconocer, valorar y respetar la diversidad de todas las configuraciones posibles que
por una mamá, un papá e hijos/as). De hecho, tal vez conozcan el poema cantado pueden conformar nuestras comunidades educativas. En un sentido amplio podemos
para jugar con las manos que dice “Este dedo es la mamá, este otro es el papá, el considerar familias a todas aquellas personas que conforman el entorno de crianza,
más grande es el hermano, con la nena de la mano. El chiquito va detrás, todos salen cuidado, afecto y protección de las infancias. Esto incluye las muy diferentes
a pasear”. Sin embargo, esta concepción de familia anclada en nuestra sociedad, configuraciones familiares que conocemos, e incluso muchas otras que invitamos
conlleva algunas dificultades. a reconocer.

Lo primero que podemos decir, es que hay muchas configuraciones familiares que Una manera para impulsar el trabajo desde esta perspectiva, reconociendo la diversidad
escapan a aquella integrada por “mamá, papá e hijos/as” y que son, desde ya, igual de familias que existen, consiste en seleccionar cuentos, relatos, canciones,
de válidas. Pensar que hay una “familia tipo”, implica sostener que hay un tipo ideal de representaciones visuales e incluso audiovisuales, que nombren estas experiencias.
familia esperada, deseable y que otras configuraciones son menos válidas, merecen Al final de este apartado recopilamos algunas sugerencias.
menos respeto, son “familias de segunda”, “anormales”, “raras”, entre otras posibles
connotaciones negativas. Por el simple hecho de que una configuración familiar
cuente con un papá, una mamá e hijos/as no se producen mayores garantías de
bienestar, salud, cuidado, crianza respetuosa y afecto que en cualquier otra configuración.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSOS PARA TRABAJAR EN L A SAL A:

¿QUÉ ENTENDEMOS POR “FAMILIAS”?
Algunos libros que nos permiten trabajar sobre la diversidad de familias:
Las familias podemos pensarlas de diversas maneras, por ejemplo
• Mi familia es de otro mundo. Cecilia Blanco. Editorial Uranito.
como modos de organización que pueden incluir o no la convivencia
• Secretos de familia. Isol. 2003. Fondo de Cultura Económica, México.
en el mismo hogar, la crianza compartida, ser una unidad económica,
• Mi vestido de lunares, Pereyra Rozas, Maria Victoria. Librería de las Mujeres
sean o no parientes. Hay familias de una sola persona adulta a cargo de la
(a partir de 4 años).
crianza, familias “ensambladas” (“los tuyos, los míos, los nuestros”), familias
• Los lápices azules. Video minuto. Casa de Tantanakuy Humahuaca Jujuy, 2006
en las cuales las personas mayores crían a las infancias, familias constituidas por
https://www.youtube.com/watch?v=y8gIrJMkvbk
lazos de hermandad que se cuidan recíprocamente, familias con dos mamás o dos
(Consultado por última vez 14/06/21)
papás, familias donde el papá trans es quién gestó, familias con descendencia
adoptiva, con lazos de consanguineidad o gestada con diversas técnicas de
reproducción asistida y podríamos seguir con una extensa e ilimitada lista. Todas
las familias influyen en la construcción identitaria de quienes crecen y se crían en
esa trama de relaciones. Y lo más importante: todas las configuraciones tienen
que encontrar su lugar dentro de las instituciones.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Cuando miramos la decoración de las salas o las carteleras, a veces se ven reproducidas
Tramando diálogos y representaciones diversas
imágenes estereotipadas en las cuales muchas infancias no ven reflejadas a sus
Muchas veces, nos dirigimos a las mamás por los temas vinculados a los cuidados, familias (¡ni a sí mismas!). Un ejemplo frecuente se produce durante la celebración del
por ejemplo al solicitar que traigan algo en la mochila, o comunicar que se ensució la “Día de la familia”, cuando ofrecemos imágenes de la “familia tipo” porque fueron las
ropa o necesitan pañales.. Otras veces, las notas van dirigidas a los papás, “queridos imágenes que encontramos en revistas o bancos de imágenes. Invitamos a preguntarnos
padres” o para convocar a encuentros decimos “reunión de padres”. Poder dirigirnos ¿Cómo se sentirán todas las familias al verlas?
de manera amplia es una buena forma de contemplar más realidades y experiencias.
Si en lugar de escribir “papás” nos referimos a las “familias”, estaremos alojando y Las imágenes que elegimos para poner en
reconociendo a toda nuestra comunidad educativa y de ese modo personas con las salas, paredes y carteleras, enseñan y,
lazos de abuelazgo, tíazgo, u otras personas significativas de referencia que suelen fundamentalmente, transmiten valores y
acompañar a las infancias pueden sentir que se les convoca. expectativas. Para respetar la heterogeneidad
propia de la sociedad, podemos buscar
En esta misma línea, les invitamos a prestar especial atención a los formularios, imágenes que ofrezcan diferentes tonos de
guías de entrevistas, etc. para facilitar un trato más igualitario. Por ejemplo, si un piel, diversidad corporal, configuraciones
formulario institucional tiene para completar dos espacios que dicen “nombre de familiares variadas, etc.
mamá” y “nombre de papá” y esa familia está conformada por dos mamás, o un
papá, o una abuela, o un hermano mayor, no van a sentir que la institución les incluye,
reconoce y aloja. Entonces podemos escribir “personas a cargo”, para que cada
familia pueda plasmar su configuración sin sentirse discriminada (¡o en falta!). Además,
si en el cuestionario preguntamos por el proceso de gestación, puede que aquellas
familias que adoptaron sientan que no están representadas y deban “aclararlo”,
cuándo podría aparecer como una de las opciones previamente. Y en definitiva esto
también nos ayuda a pensar, ¿qué tan relevante resulta para la institución saber
cómo llegó esa infancia a la familia?

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSOS PARA TRABAJAR EN L AS SAL AS Para que todas las bases sean iguales, a cada familia le entregamos un cartón
ACTIVIDAD CON L AS FAMILIAS Y L AS INFANCIAS cortado en forma cuadrada, con el mismo fondo y del mismo tamaño.
FAMILIAS EN PLURAL
En esta actividad, las familias participan desde sus casas elaborando Las personas educadoras también pueden hacer sus dibujos para formar
los recursos y luego jugamos con la producción colectiva en la sala. parte de la producción colectiva de la sala.

Lo primero que hacemos es enviar una nota invitando a las familias a dibujarse. Es importante, una vez que estén las producciones, plastificarlas para garantizar
Les contamos que con sus dibujos armaremos rompecabezas o cubos para la su durabilidad. Se puede usar plastificado en frío, o hacer de modo más
sala. Aquí algunas pautas para convocar a la elaboración de las imágenes: artesanal pero igual de eficaz: plastificar con cinta de embalar transparente.

• Se pueden dibujar en su casa, en algún lugar donde les guste compartir Cuando lleguen los cartones con los dibujos, en un primer momento se los
tiempo libre o realizando alguna actividad que disfruten. puede mostrar a toda la sala. Si ya tienen lenguaje verbal, cada producción
puede ser mostrada por quien la produjo y contar cómo y con quiénes la
• La valoración no está puesta en cómo es el dibujo (¡no habrá curadores elaboró, quiénes están en el dibujo, etc. Y si aún no tienen lenguaje, o no
de arte evaluando ni mucho menos!), sino que lo más importante es que quieren contar, la persona educadora puede poner voz mientras cada quien
esté hecho en familia. ¡Cuantos más integrantes participen, mejor! muestra su familia.

• Los dibujos serán utilizados para armar rompecabezas o cubos (dependiendo Dependiendo de la edad de la sala, con las producciones de las familias pueden:
la edad) en la sala, y por eso la producción tiene que ser en 2D. • Pegar cada dibujo a los lados de un cubo para jugar.
• Armar rompecabezas de 2 o 4 piezas con cada dibujo.
• ¡Las técnicas que pueden utilizar son todas las que quieran! Collage, dibujo, ¡Y a jugar!
pintura con acuarela o témpera, marcadores, o lo que tengan en casa.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSOS PARA LLEVAR A L AS SAL AS Grupo 3: puma y yacaré

ACTIVIDAD CON L AS FAMILIAS Y L AS INFANCIAS
“Somos distintos, le dijo el puma al yacaré, y sin embargo a los dos nos
“SOMOS DISTINTOS” tienen miedo. Los animales, como yo, ya han aprendido a ser iguales pero
Invitamos a las familias a compartir una actividad en la sala para distintos a la vez”
abordar las diferencias y posibilidades de expresión de cada quien para
incentivar el reconocimiento y la valoración de la diversidad.

Proyectamos el video o escuchamos sólo la canción: “Somos distintos” De acuerdo a la edad de la sala, en el grupo se puede:
(de Agustín Arceo, Sofi Àlvarez y Tatù Daels) • Proponer la realización de máscaras de los animales y luego armar un baile
https://www.youtube.com/watch?v=VdKaJs8Osm4 o propuesta de expresión corporal con los animales de la canción.
(Consultado por última vez 17/06/21) • Debatir e imaginar qué otras cosas se pueden decir entre sí esa dupla de
animales autóctonos. Por ejemplo, ¿qué le puede decir la hormiga al coatí
Charlamos en ronda sobre qué nos están queriendo decir estos animales y el coatí a la hormiga? (y así cada dupla), y armar nuevas estrofas de la
que cantan en la canción. Luego, se dividen en grupos y a cada uno le toca canción. Luego, se ponen en común las estrofas y grabamos la nueva canción
una dupla de animales. En su “isla” (espacio definido para el trabajo en grupo) reversionada para bailar en la sala.
encuentran la imagen de los animales junto al fragmento de la canción: • Pensar otras duplas de animales, ¿qué se podrían decir?, ¿en qué son distintos
y en qué semejantes?
Grupo 1: hormiga y coatí • Armar algunas estrofas que refieran a quienes están en ese grupo. Por
“Somos distintos, dijo la hormiga al coatí y sin embargo sé que vos sos tan ejemplo: “Somos distintos, le dijo Juana a Mateo y sin embargo nos gusta
valiente como yo. Los animales, como yo, ya han aprendido a ser iguales jugar a la pelota. Somos distintos, le dijo Martín a Nahuel. Y sin embargo a
pero distintos a la vez” ninguno nos gusta que nos cambien los pañales”. Luego, unir todas las estrofas
de los grupos, armando una canción para la sala.
Grupo 2: cóndor y vicuña • Orientar tres conversaciones sobre: en qué situaciones son valientes, qué
“Somos distintos, le dijo en cóndor a la vicuña y sin embargo sé que vos cosas aman, a qué le tienen miedo. Y después dibujar aquellas cosas que
amas los vientos como yo. Los animales, como yo, ya han aprendido a ser tengan en común y aquellas en que son diferentes. Pueden hacer dibujos
iguales pero distintos a la vez” que representen lo conversado y lo colgamos en las paredes de la sala.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSOS PARA LLEVAR A L AS SAL AS Con los audios (las canciones cantadas por las familias, las inventadas y las
ACTIVIDAD CON L AS FAMILIAS Y L AS INFANCIAS
versiones de artistas) armamos una lista de reproducción para escuchar
L AS NAN AS DE AYER Y DE HOY en los momentos de siesta del espacio. También podemos repartir el
Dentro de las actividades de crianza, se encuentran los momentos compilado a las familias para que la escuchen en sus casas.
de sueño. En esta actividad proponemos compartir las nanas de cada familia,
haciendo una recuperación social de las canciones de cuna, para enriquecer Algunas nanas de Latinoamérica para compartir con las familias1:
su conocimiento del mundo y poner en valor nuestra cultura popular.
Tonolec
La hora de dormir es una instancia de mucha cercanía entre las personas https://www.youtube.com/watch?v=7oaLiA0xPJ8
adultas y las infancias. Muchas veces estos momentos están acompañados por Coqui Dutto - Canciones de Cuna
“nanas”, canciones de arrullo o de cuna, algunas de tradición familiar, otras https://www.youtube.com/watch?v=GOhaUqjN0GM
que simplemente recordamos o inventamos. Las “nanas” traen algo de la Música de mundos - Canción de Cuna Chané
historia familiar y de las personas adultas que participan en la crianza. https://www.youtube.com/watch?v=Gbk37NIfOQI
Tu Tu Teshcote - Canción de Cuna Azteca
En una nota podemos contar a las familias el valor cultural que tienen esas https://www.youtube.com/watch?v=A9YBPKKMN1g
canciones que se pasan de generación en generación, que convocan al sueño Duermete Nenita. Arrullos Indígenas
mientras arrullan y arropan. Les proponemos que graben las suyas en un https://www.youtube.com/watch?v=6jMs6hc0k64&list=PLN-
audio, enfatizando que recuperarlas en la voz de las personas adultas mayores, FpBvXKU2rzNpaIvDSLypcjcD37HbqM
de la familia y del vecindario, etc. es una hermosa manera de volver a Canciones de Cuna para Niñxs Diversxs Susy Shock
experimentarlas. Si no se animan a grabar, pueden buscar una versión de la https://www.youtube.com/watch?v=ih7hDoVn5lQ
canción en internet y mandar el link. También invitamos a las familias a Susana Harp - Koonex Koonex
inventar nuevas “nanas”, donde incluyan el nombre de las infancias. Pueden https://www.youtube.com/watch?v=1xx6SXqQ2s8
jugar con las palabras, buscar algunas que rimen con los nombres o apodos, Cantincuénticos - Noni noni - canción del Litoral
o mencionar cosas que les gusten hacer. https://www.youtube.com/watch?v=YRb1HFVeQ1k
Dúo Karma - Duérmete Jutía
https://www.youtube.com/watch?v=8tcKb0ztzHY

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSOS PARA LLEVAR A L AS SAL AS

Lazos con la comunidad y estrategias para el
ejercicio y la protección de derechos
“Mi Familia” Capítulo 1 - Paka Paka: Los lazos comunitarios son claves para la implementación de la ESI porque a través
https://www.youtube.com/watch?v=QB9QLpIV3uI de ellos se pueden tramar redes indispensables y propias de cada territorio. Estas
(Consultado por última vez 17/06/21) redes con la comunidad son complementarias a las que entablamos con las familias.

“Mi Familia” Capítulo 2 - Paka Paka: Las articulaciones con diferentes actores sociales, instituciones y organizaciones existentes
https://www.youtube.com/watch?v=rA5lbLCe91I en el entorno cercano permiten tramar vínculos, potenciar experiencias conjuntas y abrir
(Consultado por última vez 17/06/21) las puertas para construir la ESI con otros actores territoriales y, simultáneamente,
promover aportes al espacio de primera infancia, como hacia el barrio.

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR La propuesta consiste en retomar sus articulaciones con organizaciones cercanas,
salitas de salud, entidades gubernamentales, organizaciones civiles, cuando las
Aquí podrán encontrar materiales y recursos diversos que permiten
hubiera y armarlas en aquellos contextos en los cuales esto aún no forma parte de la
profundizar la mirada sobre los temas que estuvimos desarrollando:
construcción territorial y comunitaria. Encontrarse con quienes se puedan pensar
• Familias comaternales: guía para personal educativo
acciones conjuntas que fortalezcan al espacio y generen lazos sociales puede profundizar
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003217.pdf
los procesos de implementación de la ESI. Esta trama supone contactos, acciones y
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trabajos en conjunto que pueden ser importantes para el abordaje de algunas temáticas.
• Video Programa ESI - Para charlar en familia:
El qué, el cómo y la finalidad, van a depender de la realidad de cada lugar y de cada
https://www.youtube.com/watch?v=SQbdGnMLx3U
comunidad, sus necesidades, especificidades y deseos.
(Consultado por última vez 17/06/21)
• Revista del Programa ESI Educación Sexual Integral para charlar en
familia. Cuanto mas sepan mejor
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002897.pdf
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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

Situaciones de vulneración de derechos: Es usual que los primeros encuentros con estas entidades públicas u organizaciones
¿cómo acompañar e intervenir? civiles se den a partir de una situación puntual. No obstante, sugerimos fortalecer
esos vínculos para continuar las articulaciones en pos de proteger los derechos de
Cuando emergen situaciones de maltrato infantil, abuso o violencia de género la las infancias, e incluso anticiparnos con entrevistas y articulaciones previas.
prioridad es la protección integral de las infancias. Son situaciones difíciles y
problemáticas. La tarea del espacio de la primera infancia implica educar para prevenir Cuando identificamos que una familia está atravesando una situación de violencia
estas situaciones, así como, en caso de detectar una posible situación de maltrato de género, desde el espacio educativo podemos ofrecer información respecto a
articular con equipos profesionales especializados en la temática. Es importante dónde recibir orientación y acompañamiento. Es de gran ayuda generar articulaciones
aclarar que no corresponde a la institución determinar quiénes son los responsables con organismos gubernamentales, organizaciones sociales y comunitarias dedicados
del maltrato, ya que esa es responsabilidad de otros organismos públicos. a la temática para buscar el modo de capacitarse, dar apoyo y conocer a dónde
acudir en estos casos.
Cuando detectamos o presumimos que una niñez puede estar atravesando por alguna
situación de vulneración de derechos, como maltrato infantil, abuso o violencia de género,
desde la institución tenemos la obligación de activar los protocolos correspondientes.
La persona educadora o cuidadora no puede actuar en soledad, se trata más bien de
una problemática de abordaje institucional. Cuando las jurisdicciones tienen protocolos
de actuación, sugerimos que los tengan impresos, para poder consultarlos en el
caso de ser necesario.

Existen instituciones públicas y organizaciones civiles en el campo de la salud, derechos

humanos, desarrollo social, entre otros, que trabajan para proteger los derechos de las
infancias. Es fundamental trabajar en red, saber cómo acudir a ellas de ser necesario,
tanto para realizar consultas como en caso de requerir intervenciones.

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Espacios educativos y familias: relaciones imprescindibles en la primera infancia

RECURSO PARA PROFUNDIZAR ESTA TEMÁTICA UNICEF presenta una serie de documentos con datos sobre violencia
1. “Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela”, provenientes de diversas fuentes oficiales. El objetivo es aportar información
elaborado por el Ministerio de Educación, donde van a encontrar sobre las violencias que afectan a niñas, niños, adolescentes y mujeres en
definiciones, orientaciones, organismos de protección en todo el Argentina, y acompañar los esfuerzos que se realizan desde diferentes
país, y las leyes referidas al tema. Disponible en: organismos nacionales y provinciales para la construcción de datos consolidados
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003091.pdf que contribuyan a la visibilización del problema en la agenda pública.
(Consultado por última vez 17/06/21) (Consultado por última vez 25/01/22)
https://www.unicef.org/argentina/media/12506/file/Factsheet%20Nro.9
2. Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones %20-%20Serie%20Violencia%20contra%20ni%C3%B1os,%20ni%
complejas relacionadas con la vida escolar. Consejo Federal de Educación. C3%B1as%20y%20adolescentes.pdf
Ministerio de Educación de la Nación Argentina. 2014. Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/educacion-inclusiva-iniciativas-
y-programas/guia-federal-de-orientaciones
(Consultado por última vez 17/06/21)
Información útil
Líneas para llamar desde cualquier parte del país para denunciar maltrato
3. Cartilla Jornada Nacional Educar en Igualdad : prevención y erradicación o abuso hacia las infancias:
de la violencia de género: orientaciones para las instituciones educativas. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2020. Disponible en: Línea gratuita 102
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/educar_en_igualdad_2.pdf Es un servicio gratuito y confidencial, de atención especializada sobre los
(Consultado por última vez 17/06/21) derechos de niñas, niños y adolescentes.

4. Fascículo N°9 de la serie “Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes: Línea gratuita 137 o Whatsapp al 11-3133-1000
Servicio para cualquier persona que sea víctima o tenga conocimiento de
Un análisis de los datos del Programa las Víctimas contra las Violencias
una situación de violencia familiar o sexual
2020-2021", UNICEF y MInisterio de Justicia de la Nación.

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Bibliografía consultada
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www.fundacionkaleidos.org